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時(shí)間：2022-09-10 10:40:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)課程總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在工作中，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給了我們有力的支持、配合和幫助，在此我們微機(jī)組全體成員表示衷心的感謝!我們有信心在后繼的電教工作中，不辜負(fù)老師和領(lǐng)導(dǎo)對微機(jī)組的關(guān)愛，出色地完成了學(xué)校分配的各項(xiàng)任務(wù)，再創(chuàng)佳績!
一、政治思想方面
牢固樹立為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個(gè)人、每一件事。平時(shí)能嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，平時(shí)從不遲到、早退、不中途離校。嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，嚴(yán)于律己，盡心盡責(zé)，以較高的要求來約束自己。
學(xué)校電教工作其核心就是服務(wù)--就是要竭盡所能為學(xué)生們服務(wù)，為老師們服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)們服務(wù)。我們學(xué)校這塊人手很少，只要接到任務(wù)，總是第一時(shí)間出色完成，不計(jì)個(gè)人得失，加班加點(diǎn)完成，干活時(shí)都勤勤懇懇,工作態(tài)度絕對一流。用6個(gè)字概括：熱心、齊心、用心。
二、軟硬件建設(shè)方面
1、軟件建設(shè)
制度完善，分工明確，各司其職，責(zé)任到人，團(tuán)隊(duì)合作，打造品牌
(1)力求做到教育現(xiàn)代化設(shè)備配、管、用、研(教育技術(shù)、模式的研究)、訓(xùn)(師資培訓(xùn))一體，加強(qiáng)設(shè)備的監(jiān)督、維護(hù)，用好現(xiàn)有設(shè)備，向設(shè)備要效率。
(2)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，用好寬帶資源，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。繼續(xù)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)信息的收發(fā)，做好學(xué)校與上級領(lǐng)導(dǎo)部門的聯(lián)系和交流。
(3)健全學(xué)校電教管理的網(wǎng)絡(luò)，建立了電教工會(huì)小組、分工明確，責(zé)任到人，爭得各學(xué)科教研組通力合作，做到電教工作無小事，人人都參與，事事有人管。
(3)有健全的電教考核制度與監(jiān)督機(jī)制，以管促用，分管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同電教組定期開展專項(xiàng)自檢自查會(huì)議，自查內(nèi)容包括電教器材的維護(hù)和掌握情況，教學(xué)課的內(nèi)容和質(zhì)量，有線電視、廣播的暢通狀況，全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)和掌握情況等等，以掌握最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整工作思路，快速解決存在的問題。
(4)在電教教材資料建設(shè)上，我們總結(jié)以往管理工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，規(guī)范化管理，做到及時(shí)收集，及時(shí)整理，及時(shí)裝訂，建立了借還制度，資料管理有條不紊，如有損壞照價(jià)賠償，電教軟件專柜專儲(chǔ)，硬、軟件有防塵、防火、防霉、防高溫保護(hù)措施，設(shè)備完好率達(dá)90%以上。
2、硬件建設(shè)
只有舍得投入的學(xué)校，才能加快電教工作的發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，把電化教育作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化工程的一個(gè)起點(diǎn)，不斷加大投入，在完善辦學(xué)條件的同時(shí)，突出電教裝備的建設(shè)。這學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)籌措資金購買了農(nóng)遠(yuǎn)教育設(shè)備，新建60臺(tái)電腦的微機(jī)室;各辦公室配備辦公電腦，布線，安裝，調(diào)試，維護(hù);微機(jī)公辦室添置激光打印機(jī);實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)政務(wù)，無紙化辦公，與世界接軌。
三、教育教學(xué)工作方面
微機(jī)組全體教學(xué)人員牢固樹立以課為本的思想，一起研究，討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思路。平時(shí)重視教學(xué)方法和教學(xué)思想的探究，注重課堂教學(xué)效果，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提高。
1、每周每班一節(jié)微機(jī)課，盡可能將信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)各學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生更全面有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
2、平時(shí)組織教師經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思交流活動(dòng)，這是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，定期在組內(nèi)交流、探討，養(yǎng)成從科研的角度觀察、思考問題的習(xí)慣，通過實(shí)踐、總結(jié)、多次循環(huán)，不僅把所學(xué)理論滲透、融化到了教學(xué)過程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了自身綜合素質(zhì)能力。
3、積極配合區(qū)主管部門，做好現(xiàn)代教育技術(shù)的各類評比、競賽的宣傳和組織工作。教學(xué)活動(dòng)—正常教學(xué)，備課活動(dòng)落到實(shí)處，克服機(jī)房條件，提高學(xué)生技能;區(qū)信息技術(shù)教師基本功;市小學(xué)信息技術(shù)首屆論壇;區(qū)優(yōu)秀教學(xué)案例、論文評選;區(qū)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討課(曹波徐雷);區(qū)六一希望杯小學(xué)生操作競賽競賽(優(yōu)秀組織獎(jiǎng))
4、中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例評比，特等獎(jiǎng)，曹敏，一等獎(jiǎng)：梁晶波，朱可，溫玉瑩。
5、名師培訓(xùn)工程，啟動(dòng)儀式，微機(jī)組曹波—6個(gè)徒弟，市綜合部名師拜師儀式;校名
7、組織學(xué)生繪制六一“露一手”電腦作品，繪畫作品，100多幅作品。
四、電教工作方面
1、有線電視，全校排查，順利完成全校大型活動(dòng)直播;全校廣播系統(tǒng)，檢查，維修。
2、十一五電教課題，省、市、區(qū)檢查，國家中期評估。
3、五樓電教室，使用率高，設(shè)備完好，保證正常使用，衛(wèi)生。
4、錄像課錄制，編輯工作，國家級錄像課上報(bào)。
5、一年來學(xué)校大小活動(dòng)有幾十個(gè)，每個(gè)活動(dòng)都離不開電教技術(shù)保障。大型活動(dòng)，學(xué)校名師啟動(dòng)儀式活動(dòng);區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，六一金色童年晚會(huì)，六小齡童，美國友人來訪，等校內(nèi)外活動(dòng)照攝像，做好電教后勤保障工作。實(shí)時(shí)拍攝學(xué)校少先隊(duì)、工會(huì)、課題研究、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)，為學(xué)校宣傳與教育工作提供真實(shí)素材。
6、區(qū)電教部;中央教館第13屆全國多媒體軟件大獎(jiǎng)賽吉林賽區(qū)選拔賽;區(qū)裝備辦：
第九屆全國多媒體軟件大獎(jiǎng)賽吉林賽區(qū)選拔賽。
7、每學(xué)期初認(rèn)真組織電腦教師對學(xué)校所有電教設(shè)備(電視，錄音機(jī)，投影，dvd等)
進(jìn)行檢查，有問題及時(shí)解決，特別是學(xué)校計(jì)算機(jī)都重新做系統(tǒng)，安裝殺毒軟件等一系列要用到的程序。保證設(shè)備的正常使用，提高設(shè)備的使用率，使設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，協(xié)助教育教學(xué)任務(wù)的完成。出現(xiàn)了問題就及時(shí)的處理，壞了就盡量自己修。為學(xué)校節(jié)約不必要的開支。
8、每學(xué)期開學(xué)初，制定多媒體教室和微機(jī)教室的使用登記表，并擺放在各室，學(xué)期結(jié)束收回留作檔案保存。
9、每學(xué)期開學(xué)初，認(rèn)真做好教師的電教儀器和電子電教教材借閱登記工作，學(xué)期結(jié)束做到有規(guī)律的歸還。
五、其它工作方面
1、打材料;一體機(jī);復(fù)印機(jī);負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師打印材料。
2、機(jī)房機(jī)器維護(hù)，各辦公室。
3、課件制作，做好綠葉，組織、指導(dǎo)學(xué)校教師參加課件競賽。
4、學(xué)校網(wǎng)站規(guī)劃，籌備。
5、校報(bào)編輯工作，做好相關(guān)輔助工作。
6、各級各類通知(區(qū)教育信息網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系員qq群，各郵箱)下載分發(fā)，協(xié)調(diào)—各口打印下發(fā)《各項(xiàng)通知在線瀏覽操作簡述》，在線辦公，在線觀看通知。
7、區(qū)督導(dǎo)檢查中完成相關(guān)電教工作材料整理，裝訂，歸檔。
8、全校微機(jī)培訓(xùn)操作指導(dǎo)，網(wǎng)聯(lián)博客(校博客群，校骨干教師博客群，豐滿區(qū)骨干教師博客群)，郵件收發(fā)等。區(qū)網(wǎng)聯(lián)博客管理員。
9、區(qū)全天侯評比，做好相關(guān)電教工作。
10、五樓文件共享和照片文件共享維護(hù)工作，保證全校校內(nèi)網(wǎng)暢通，無紙化辦工。
11、裝備監(jiān)控設(shè)備調(diào)試，維護(hù)。
12、聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，隨叫隨到，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)(勞動(dòng)實(shí)踐總校、報(bào)送材料、兒童游園)中，盡職盡責(zé)，發(fā)揮應(yīng)有作用。
六、獲得成績
區(qū)第二屆希望杯中小學(xué)電腦操作技能優(yōu)秀組織獎(jiǎng);2人優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人基本功競賽獲獎(jiǎng);2人市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng);3人獲省級英特爾主講教師稱號;1人國家級錄像競賽課。1人參加全國課件競賽;4人參加區(qū)市省級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
七、主要存在問題
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02
1 課程地位和作用
圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍(lán)島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2 課程教學(xué)目標(biāo)
該課程以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，主要通過思維練習(xí)的方式使學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識點(diǎn)為輔，主要通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學(xué)生去積極參與到課堂中，以達(dá)到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
3 課程綱要
3.1 n程引入
1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹
2. 分組以及團(tuán)隊(duì)破冰
3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入
4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓(xùn)練。
5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜
6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？
7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例
3.2 創(chuàng)新思維方式介紹
1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維
2. 創(chuàng)新思維之想象思維
3.創(chuàng)新思維之?dāng)U散思維與集中思維
4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維
5.創(chuàng)新思維之直覺思維以及靈感思維
3.3 創(chuàng)新方法的介紹
1.創(chuàng)新方法----缺點(diǎn)（痛點(diǎn)）列舉法引入及訓(xùn)練
2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓(xùn)練
3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓(xùn)練
4.創(chuàng)新方法----移植法
3 課程評價(jià)方式
創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程采用過程性評價(jià)方式對課程進(jìn)行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。
1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1
2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導(dǎo)主體在創(chuàng)造過程中對照9個(gè)方面的問題進(jìn)行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進(jìn)人們產(chǎn)生新設(shè)想、新方案的方法，主要面對9個(gè)大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴(kuò)大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。
3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試表：美國心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來對善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個(gè)性和品質(zhì)的研究.設(shè)計(jì)了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測試，用于測試成年人的創(chuàng)造力。
4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學(xué)生對于課堂的參與情況，簡單實(shí)用。
4 課程總結(jié)
創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運(yùn)用在生活中的各個(gè)方面，如營銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維等，該課程著重點(diǎn)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學(xué)們喜愛，學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過討論和激辯來完成，每個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點(diǎn)評和建議，在這個(gè)過程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評價(jià)方面由于采用過程性評價(jià)的方式來進(jìn)行評價(jià)，主要看中學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學(xué)生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。
參考文獻(xiàn)
[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.
我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)共分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)調(diào)研階段、分析檢查階段、整改落實(shí)階段，每個(gè)階段分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，依次為學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析、檢查、整改、落實(shí)環(huán)節(jié)?？梢哉f，我系的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)思路清晰，主題鮮明，富有特色，初顯成效。
1.積極動(dòng)員，做到“四個(gè)到位”。我系黨總支把開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)作為2009年系黨政工作計(jì)劃中重點(diǎn)工作開展，做好充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)出“四個(gè)到位”：一是及時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)，做到思想到位；二是成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到責(zé)任到位；三是精心組織策劃，做到設(shè)計(jì)到位；四是精心組織活動(dòng)，切實(shí)講究實(shí)效。
2.認(rèn)真調(diào)研，“三位一體”推進(jìn)工作。在學(xué)習(xí)調(diào)研階段，我系堅(jiān)持學(xué)習(xí)調(diào)研討論有機(jī)結(jié)合，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)調(diào)研討論，在調(diào)研過程中學(xué)習(xí)，在調(diào)研基礎(chǔ)上討論，在討論過程中學(xué)習(xí)，三位一體推進(jìn)工作的落實(shí)。在工作中，注重實(shí)效，力戒形式主義。把年度重點(diǎn)工作和近期發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地納入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)習(xí)調(diào)研階段管理工程系完成了2篇調(diào)研報(bào)告，分別刊登在學(xué)院《工作研究》上。
3.找準(zhǔn)問題，認(rèn)真剖析。分析檢查階段，管理系在前階段聽取意見和建議的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理來自各種渠道的意見和建議，重點(diǎn)查找存在的突出問題，重點(diǎn)分析存在問題的主觀原因。系認(rèn)真召開領(lǐng)導(dǎo)干部民主生活會(huì)，傅院長到會(huì)參加。同時(shí)，以黨支部為單位認(rèn)真開了專題組織生活會(huì)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求查找差距，明確方向，提出推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的意見和建議。
4.逐步整改，狠抓落實(shí)。在整改落實(shí)階段，我根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合自身實(shí)際，在廣泛聽取師生意見和建議的基礎(chǔ)上，緊扣主題，認(rèn)真制訂了有特色的整改落實(shí)方案，提出了8個(gè)方面整改措施，并且都規(guī)定了整改落實(shí)項(xiàng)目的分管領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人、解決問題的具體措施和解決的時(shí)限。
二、主要特色
管理工程西深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的主要特色是：
1．領(lǐng)導(dǎo)帶頭，重在實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，系領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，身體力行，積極發(fā)揮示范帶頭作用，表現(xiàn)在：一是帶頭參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是帶頭開展調(diào)研活動(dòng)。三是帶頭參加解放思想討論。四是帶頭認(rèn)真撰寫各種材料。五是帶頭落實(shí)整改方案，深入課堂一線解決突出問題。
2．立足現(xiàn)實(shí)，科學(xué)發(fā)展。管理工程系圍繞主題，積極行動(dòng)但不輕舉妄動(dòng)，立足現(xiàn)實(shí)，遵循事物發(fā)展規(guī)律，逐步、有序、科學(xué)推進(jìn)各項(xiàng)工作。例如以開放辦學(xué)的理念，搭建各種平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和推動(dòng)就業(yè)工作。本學(xué)期，在老師的辛勤工作下，我系學(xué)生捷報(bào)頻傳，erp沙盤模擬大賽再創(chuàng)佳績，就業(yè)率全校第一，學(xué)生聯(lián)系平臺(tái)，家長、學(xué)校平臺(tái)紛紛搭建好并正常運(yùn)行，這些工作的進(jìn)展為系學(xué)風(fēng)的提高鋪設(shè)了很好的基礎(chǔ)。我系中青年教師成長迅速，全體教師大氣、爭氣、正氣，展現(xiàn)了知識分子良好的個(gè)體道德素質(zhì)和積極向上的精神風(fēng)貌。
三、主要收獲
在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)和系全體黨員、老師的共同努力下，我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得了預(yù)期效果。
1.形成了發(fā)展共識。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，我系黨員干部深化了對科學(xué)發(fā)展觀重要意義、基本內(nèi)涵和根本要求的理解，形成了系貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的四點(diǎn)基本共識：一是堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，增強(qiáng)推進(jìn)管理工程系科學(xué)發(fā)展的使命意識。二是堅(jiān)持以人為本的理念。堅(jiān)持以學(xué)生培養(yǎng)為中心，實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案改革，推動(dòng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。三是堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，確保順利通過本科辦學(xué)水平評估。又未雨綢繆，啟動(dòng)工商管理學(xué)科建設(shè)，為今后發(fā)展早作打算。四是堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的方法，既抓好日常教學(xué)，又兼顧社會(huì)服務(wù)，不斷擴(kuò)大我系在社會(huì)上的影響，提高師生服務(wù)社會(huì)能力。
2.明確了主要措施。通過組織校外、校內(nèi)調(diào)研，召開班子專題民主生活會(huì)、黨員組織生活會(huì)等廣泛征求各方意見，查找到發(fā)展中的問題，進(jìn)一步提高了班子貫徹科學(xué)發(fā)展觀的自覺性，為我系謀劃新的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。針對梳理發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過研究，明確了當(dāng)前和今后一段時(shí)間推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、解決突出問題的主要舉措。
4.列出了重點(diǎn)工作。在開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，八個(gè)方面
5.推進(jìn)了社會(huì)服務(wù)。學(xué)
四、今后的努力方向
我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但是深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是一項(xiàng)長期而重大的戰(zhàn)略任務(wù)和系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。我系學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)還存在一些不足和薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：困繞系發(fā)展的部分問題沒有得到根本解決，有些計(jì)劃內(nèi)既定的工作由于各種原因沒有得到落實(shí)，高端人才引進(jìn)困難重重，需要繼續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，建立完善學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的長效機(jī)制，繼續(xù)抓好整改落實(shí)工作，推進(jìn)系新一輪的科學(xué)發(fā)展。主要措施是以下方面：
1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦。
系將以這次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為新起點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)班子的自身建設(shè)，進(jìn)一步全面把握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求，轉(zhuǎn)化為謀劃系發(fā)展的正確思路、促進(jìn)系發(fā)展的政策措施、領(lǐng)導(dǎo)系發(fā)展的實(shí)際能力，切實(shí)把全系師生員工的積極性、創(chuàng)造性引導(dǎo)到科學(xué)發(fā)展上來。
2.繼續(xù)實(shí)施整改落實(shí)方案，擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果。
21世紀(jì)的第一個(gè)十年中，研究者們對《大學(xué)語文》從定位、教學(xué)方法、教材編寫、考試評價(jià)等多角度進(jìn)行了深入的研究。其中關(guān)注最多的是《大學(xué)語文》課程的教學(xué)方法。本文對《大學(xué)語文》課程教學(xué)方法的十年研究成果進(jìn)行總結(jié)，并反思其中的得失。
一、多種視角關(guān)注下的教學(xué)方法
近十年來，研究者們總結(jié)分析了眾多行之有效的語文教學(xué)方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)方法，有的探討了和信息化時(shí)代相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，有的則在調(diào)查研究的前提下總結(jié)出學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，有的是大學(xué)語文教師在多年教學(xué)實(shí)踐中摸索出實(shí)用可行的教學(xué)方法。這其中還包括一些研究者對傳統(tǒng)教學(xué)方法的回歸與認(rèn)可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運(yùn)用于大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。在新的教育理論的指導(dǎo)下，提出一些新的教學(xué)方法，使大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)新思維。如在《大學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》一文中，研究者主張大學(xué)語文應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，既表現(xiàn)老師的教法中運(yùn)用新的理念，又包括鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。代表性的文章還有《大學(xué)語文教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)》《拓展思維空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力——大學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考》《大學(xué)語文創(chuàng)新教育探微》。
2.體驗(yàn)派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了要注重學(xué)生的“情感體驗(yàn)”和“獨(dú)特感受與體驗(yàn)”的教學(xué)新理念，并提出了體驗(yàn)式教學(xué)。如陳建華、陶貞安在《高?！创髮W(xué)語文〉課程體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理念》一文中指出：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是以學(xué)生的主體體驗(yàn)為主，以師生之間的交流和教師的引導(dǎo)為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得關(guān)于人生、世界的各種意義，建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對生命的一種關(guān)懷；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)研究》《讓體驗(yàn)走進(jìn)大學(xué)語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學(xué)語文課程設(shè)計(jì)中的“大語文”理念》中指出：大學(xué)語文不應(yīng)再是“方法論”，而應(yīng)是“世界觀”；語文課上應(yīng)該讓學(xué)生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)，使學(xué)生獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會(huì)的各種知識、信息和經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)通過對社會(huì)生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會(huì)各個(gè)時(shí)期的生活圖畫，使我們不但了解現(xiàn)在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學(xué)語文課程教學(xué)》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學(xué)語文應(yīng)該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學(xué)語文教學(xué)改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結(jié)合；同時(shí)完善教材建設(shè)；拓展和延伸教學(xué)領(lǐng)域，對網(wǎng)絡(luò)博客的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)理論，如在《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中楊建成提出合作學(xué)習(xí)的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時(shí)代帶來的新方法
21世紀(jì)是信息化時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學(xué)語文》教學(xué)帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網(wǎng)絡(luò)化對大學(xué)語文教學(xué)的影響。
有些研究者深入分析了運(yùn)用新的多媒體教學(xué)手段中出現(xiàn)的問題。如：楊春艷在《大學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊思考》一文中分析了多媒體教學(xué)的利弊：好處是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學(xué)語文〉多媒體教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時(shí)、適體原則。有的研究者指出了網(wǎng)絡(luò)文化對大學(xué)語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網(wǎng)絡(luò)語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網(wǎng)絡(luò)文化語境下的大學(xué)語文教學(xué)策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)語文教育探索與實(shí)踐》中設(shè)計(jì)了大學(xué)語文課互動(dòng)式教學(xué)方法。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的普及，使老師和學(xué)生能夠真正地互動(dòng)，因而催生了互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括情景導(dǎo)入、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評測反饋、總結(jié)提升等五個(gè)步驟。
（三）基于調(diào)查研究基礎(chǔ)上的新方法
學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。合理的學(xué)習(xí)成果評價(jià)方式，不僅能真實(shí)地反映學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。
對照大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)前高校對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果評價(jià)狀況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。
首先，只注重總結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)
許多教師在評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，所關(guān)注更多的是期末考試的成績，而忽視平時(shí)成績的評定。
總結(jié)性評價(jià)過高的最大缺點(diǎn)是只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。由于期末成績比重較大，部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程本身。由此造成的后果，一方面是學(xué)生不能真正學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到今后的課程學(xué)習(xí)。由此缺失了成果評價(jià)為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)的功能。
其次，總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容片面
受到傳統(tǒng)課程大綱的影響，教師在設(shè)計(jì)期末試卷內(nèi)容時(shí)往往過多關(guān)注計(jì)算和證明，而對概念理解、知識應(yīng)用和綜合分析設(shè)計(jì)得比較單薄，評價(jià)不能與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。不能不承認(rèn)，目前國內(nèi)幾乎所有的本科院校，都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因，重點(diǎn)大學(xué)由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計(jì)算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應(yīng)用性高校由于教師力量相對較弱，教學(xué)內(nèi)容也不敢輕易言變，導(dǎo)致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實(shí)際的考題。因此，總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容相對片面。
第三，形成性評價(jià)手段單一
目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評價(jià)手段相對單一。很多教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)和使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評價(jià)工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業(yè)的學(xué)生平時(shí)成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業(yè)，不問上課是否真正的投入，也不管作業(yè)質(zhì)量如何，都使用了相同的評價(jià)結(jié)果。當(dāng)這樣的評價(jià)方式成為共識時(shí)，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發(fā)揮這種評價(jià)工具應(yīng)有的功能，還將降低學(xué)習(xí)成果評價(jià)的可信度。
第四，只注重直接評價(jià)，忽視間接評價(jià)
間接評價(jià)就是間接評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此改善教學(xué)或?qū)W習(xí)之中存在的問題。間接評價(jià)不僅包含在學(xué)習(xí)本課程期間學(xué)生態(tài)度與行為表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價(jià)的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價(jià)，用以改善教學(xué)中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因，與其說是部分教師責(zé)任性的缺失，不如說是整個(gè)教學(xué)評價(jià)機(jī)制上存在不足。只有機(jī)制上設(shè)法完善，間接評價(jià)的作用才能充分發(fā)揮它的功效。
面對目前大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)中的問題，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的評價(jià)理念，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評價(jià)應(yīng)突出評價(jià)的有效性和多元性，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)的作用。
1.形成性評價(jià)手段多樣化
形成性評價(jià)手段多樣化是保證形成性評價(jià)有效性的基礎(chǔ)。常用的評價(jià)手段除考勤、作業(yè)外，還可以包括如各種小測驗(yàn)、思考題、討論題、小報(bào)告、課堂反饋表等。
這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時(shí)間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識、知識掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評價(jià)，它對教師每個(gè)階段的教學(xué)情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)簡單明了，又要有很強(qiáng)的針對性。恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)查表對教師的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。
2.總結(jié)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)成果目標(biāo)相一致
總結(jié)性評價(jià)需要充分重視其中的五個(gè)步驟：準(zhǔn)備試卷編制計(jì)劃，編制試題，試題的審查和試題的調(diào)整。
根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)由低到高可依次分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評鑒六個(gè)層次。在還沒有進(jìn)行編制試卷之前，教師應(yīng)該事先明白所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于何種領(lǐng)域，才能據(jù)以編制可以達(dá)成該類目標(biāo)的試卷。可采用編制一份專為評價(jià)使用的雙向細(xì)目表，以作為試題和評價(jià)目標(biāo)之間的聯(lián)系，確保評價(jià)方向無偏失。
3.充分發(fā)揮間接評價(jià)的作用
目前許多高校有壓縮大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是多年來大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對缺少間接評價(jià)的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進(jìn)行多年的間接評價(jià)，取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后，才可給出相對合理的結(jié)論。
間接評價(jià)的方法包括學(xué)生調(diào)查問卷、校友問卷、企業(yè)雇主問卷等。學(xué)生調(diào)查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學(xué)生對于本課程所設(shè)定的各教學(xué)目標(biāo)最終之學(xué)習(xí)成效。校友問卷調(diào)查，可了解校友對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、核心能力等對個(gè)人職涯之相關(guān)性以及適當(dāng)性。企業(yè)雇主問卷調(diào)查，可以了解雇主對于校友數(shù)學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)性的表現(xiàn)情況。
大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，要實(shí)現(xiàn)真正科學(xué)地評價(jià)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
關(guān)鍵詞：大學(xué) 體育選修課 戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)
Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training
一、引言
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育采用封閉式的，單一的課堂教學(xué)，這種應(yīng)試教育具有一定的合理性，但培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、對社會(huì)認(rèn)識的盲目以及心理的脆弱，雖然能培養(yǎng)和增長學(xué)生的知識技能和提高知識水平，但對素質(zhì)的培養(yǎng)卻作用不大。戶外體驗(yàn)式活動(dòng)是在自然中有組織、有計(jì)劃地持有一定教育目標(biāo)而進(jìn)行的自然體驗(yàn)活動(dòng)的總稱。2002年全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家級課題《拓展大學(xué)體育課程，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展》課題組組織7所大學(xué)的大學(xué)生開展了把“戶外體驗(yàn)式活動(dòng)”作為大學(xué)體育課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究，并取得了極大的成功，為研究、探討戶外體驗(yàn)式活動(dòng)訓(xùn)練作為大學(xué)體育課程體系的一種完整的課程內(nèi)容提供了實(shí)踐依據(jù)。
二、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)引入大學(xué)體育選項(xiàng)課的理論依據(jù)
2.1 戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)與體育教學(xué)的特點(diǎn)相近
戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種在戶外進(jìn)行以身體活動(dòng)為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓(xùn)對象，有計(jì)劃、有目的、有組織地安排培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程。體育教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識和基本的技術(shù)、技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)思想品德的一種有組織的教育過程。可以說戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)其實(shí)就是體育社會(huì)功能的一種體現(xiàn)和延伸。
2.2戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)基本一致
戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的目標(biāo)是為了提高學(xué)員們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”。我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)的目標(biāo)是向?qū)W生傳授體育、衛(wèi)生保健知識和體育技術(shù)、技能、促進(jìn)健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的能力這個(gè)目標(biāo)與體育教學(xué)是一致的，而且戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)中所需要的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)所追求的，兩者的目標(biāo)是一致的。
2.3戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的培訓(xùn)過程和與體育教學(xué)的過程基本相同
戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和感受，并通過與團(tuán)隊(duì)成員之間的交流實(shí)現(xiàn)共享，然后通過反思總結(jié)提升為理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。一次戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)一般會(huì)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：“團(tuán)隊(duì)熱身、個(gè)人項(xiàng)目、集體項(xiàng)目、回顧總結(jié)”。體育教學(xué)過程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過程，是師生共同參與，通過確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、反饋調(diào)控與與評價(jià)等環(huán)節(jié)組成。而戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)熱身也相當(dāng)于體育實(shí)踐課的準(zhǔn)備部分，個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目相當(dāng)于基本部分，回顧總結(jié)相當(dāng)于結(jié)束部分。可見戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的培訓(xùn)過程及基本環(huán)節(jié)和體育教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)是基本相同的。
三、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)引入大學(xué)體育選項(xiàng)課的課程設(shè)計(jì)
3.1教學(xué)體系設(shè)置的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)
3.1.1、教學(xué)內(nèi)容、目的、時(shí)數(shù)的確定應(yīng)符合《綱要》的要求。
3.1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)能充分反映戶外運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目所共有的技術(shù)、技能，充分體現(xiàn)三基本的原則。
3.1.3、技術(shù)、技能及理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對體育的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣。
3.1.4、課程設(shè)置應(yīng)符合普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際，便于普及。
3.2構(gòu)建教學(xué)體系的目的設(shè)計(jì)
3.2.1、貫徹落實(shí)黨的十六大報(bào)告提出的教育方針。
3.2.2、通過戶外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)2002年8月教育部頒布《綱要》所制定的課程目標(biāo)要求。
3.2.3、以人為本，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，把課堂設(shè)到郊外。
3.2.4、體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.2.5、使學(xué)生掌握參與戶外運(yùn)動(dòng)應(yīng)具備的基本知識、技術(shù)、技能，具備參與并指導(dǎo)戶外運(yùn)動(dòng)的能力。
3.3戶外運(yùn)動(dòng)課教學(xué)大綱設(shè)計(jì)
優(yōu)化理論課與實(shí)踐課的搭配。通過對教學(xué)效果．學(xué)生反饋的信息，獲取的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，從原有的理論課16學(xué)時(shí)、實(shí)踐課16學(xué)時(shí)、教學(xué)考核2學(xué)時(shí)的課程安排逐步變化成理論課10學(xué)時(shí)、實(shí)踐課22學(xué)時(shí)、教學(xué)考核4時(shí)，注重學(xué)生實(shí)際操作及能力的培養(yǎng)。
四、大學(xué)體育選修課引入戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的教學(xué)方式
開展怎樣的活動(dòng)必須按照預(yù)定的目標(biāo)做出選擇，可根據(jù)活動(dòng)的場所、設(shè)施、用具、指導(dǎo)老師、預(yù)算等綜合考慮制訂活動(dòng)內(nèi)容。
4.1戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備
4.1.1、課程安排為一學(xué)期。課前在校內(nèi)媒體介紹戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及管理辦法。
4.1.2、學(xué)生以選項(xiàng)課或選修課的形式報(bào)名參加學(xué)習(xí)，適當(dāng)交納所需費(fèi)用。
4.1.3、統(tǒng)一組織，合理利用教學(xué)資源。實(shí)踐課以班為單位進(jìn)行教學(xué)，每班人數(shù)控制在30人左右，理論課合班進(jìn)行教學(xué)。
4.2 教學(xué)方式及相關(guān)內(nèi)容
4.2.1、教學(xué)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。綜合訓(xùn)練作為課程的延伸，安排在周末或假期進(jìn)行。
4.2.2、理論課運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要講授戶外運(yùn)動(dòng)概論、定向運(yùn)動(dòng)、生存的技能技巧、戶外醫(yī)學(xué)、飲食衛(wèi)生、危險(xiǎn)因素、自救求救的基本知識；實(shí)踐課則注重學(xué)生戶外技術(shù)、技能及生存技術(shù)、技能的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識、技術(shù)自己解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力及應(yīng)變能力；綜合訓(xùn)練是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)的全面考核，放在理論、實(shí)踐課后進(jìn)行。
4.2.3、實(shí)踐課、綜合訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)要求，對學(xué)生分組(5～ 8人1組，男女生搭配)，學(xué)生自選組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制進(jìn)行練習(xí)，采取互動(dòng)式教學(xué)方式。
4.2.4、身體素質(zhì)練習(xí)貫穿于實(shí)踐課的全過程。一般安排在 課程結(jié)束前進(jìn)行，練習(xí)時(shí)間一般為20～30 min。 適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃和要求。
4.2.5、綜合訓(xùn)練應(yīng)選擇復(fù)雜多變的山區(qū)，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4種不同的方式。沒有條件的可選擇公 園、城市周邊農(nóng)村進(jìn)行訓(xùn)練。
4.2.6、綜合訓(xùn)練時(shí)各小組自行安排食品計(jì)劃。在教師的嚴(yán)格控制下，有條件時(shí)讓學(xué)生識別采集一些可食植物。我們不贊成教學(xué)生捕獲動(dòng)物的方法，除了捕魚。教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng) 學(xué)生的環(huán)保意識。
五、大學(xué)體育選修課引入戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的策劃
露營是伴隨在野外住宿的戶外體驗(yàn)活動(dòng)最常見的活動(dòng)方式，從制訂活動(dòng)計(jì)劃到活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)，都應(yīng)該具有科學(xué)性的整體策劃。
5.1活動(dòng)計(jì)劃
基于上一次的活動(dòng)記錄和總結(jié)，制訂本次活動(dòng)的方針、內(nèi)容，大型活動(dòng)最遲應(yīng)在三個(gè)月前決定活動(dòng)的場所。其次，指定組織體系圖，確定指導(dǎo)體制和明確任務(wù)分工。
5.2現(xiàn)場調(diào)查
野外休閑娛樂進(jìn)行的場所一般都是非日常性的自然環(huán)境，因此活動(dòng)實(shí)施前，必須對開展活動(dòng)的場地進(jìn)行仔細(xì)的考察并根據(jù)場地特點(diǎn)制訂具體的活動(dòng)內(nèi)容和排除不安全隱患及提高安全事故的預(yù)防措施。區(qū)域內(nèi)適合開展野外休閑娛樂活動(dòng)的自然資源、人力資源、設(shè)施條件、交通、物品的采購等也要和現(xiàn)地的工作人員直接交流溝通得到確認(rèn)。從安全面考慮，應(yīng)在現(xiàn)地調(diào)查時(shí)對所制訂的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如計(jì)劃徒步的路線親身走過，掌握所需時(shí)間。隱藏危險(xiǎn)因素的場所，區(qū)域內(nèi)氣候特征和最近的急救醫(yī)院或避難場所等。
5.3行前會(huì)
在行前會(huì)中，組織者應(yīng)將活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃、具體內(nèi)容等向參加者介紹講解，并強(qiáng)調(diào)個(gè)人攜帶物品及分組情況，決定各參加者的任務(wù)分配。同時(shí)，如果參加者大多是初次參加時(shí)，還應(yīng)在行前會(huì)上簡要講解帳篷的搭建和撤收、野外做飯、地圖和指北針的使用等野外活動(dòng)基礎(chǔ)知識。特別提醒的事還有出發(fā)前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技術(shù)要在出發(fā)前簡單掌握，對于健康狀態(tài)臨時(shí)欠佳的參加者要與醫(yī)師商量，最終決定是否參加。
5.4現(xiàn)場指導(dǎo)
活動(dòng)進(jìn)行中，每天活動(dòng)結(jié)束后開隊(duì)長會(huì)議，準(zhǔn)確把握每名參加者的狀態(tài)，是否有身心的不適或不滿情緒，指導(dǎo)老師應(yīng)謙虛聽取參加者反映的各種問題，尋求良好的解決方法。隊(duì)員的健康狀況、小分隊(duì)中的人際關(guān)系、對于活動(dòng)的評價(jià)等都是每日隊(duì)長例會(huì)必要的內(nèi)容。聽取以上報(bào)告后，指導(dǎo)老師再次確認(rèn)次日的活動(dòng)計(jì)劃和準(zhǔn)備情況，做出可行的指導(dǎo)方針。
5.6評價(jià)
活動(dòng)結(jié)束后3至4周內(nèi)，舉行總結(jié)會(huì)?？偨Y(jié)整理本次活動(dòng)的成功之處極其原因;還需改善之處極其對策。并從個(gè)人和小組及全體參加者的不同側(cè)面分析總結(jié)。將活動(dòng)的整體評價(jià)加上活動(dòng)的照片、參加者的日記摘要、作文等綜合整理，制作出活動(dòng)總結(jié)書，才是一次活動(dòng)圓滿結(jié)束的最后句號。指導(dǎo)老師的總結(jié)會(huì)也必須及時(shí)召開，討論計(jì)劃和實(shí)施過程中的存在的問題及解決方法，綜合各種記錄制作報(bào)告書，為下一次活動(dòng)提供參考。
六、結(jié)論
戶外體驗(yàn)式活動(dòng)是將課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在同大自然的接觸中，加深對自身和自然的了解，去學(xué)習(xí)在學(xué)校里學(xué)不到的知識，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)造、創(chuàng)新、克服困難、團(tuán)結(jié)互助等方面的能力。戶外體驗(yàn)式活動(dòng)是一種全新的體育課程內(nèi)容，它把原有的僅限于學(xué)校體育課堂的、競技性很強(qiáng)的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內(nèi)容，擴(kuò)展到社會(huì)和大自然中，打破了體育課長期以來形成的封閉格局，豐富和完善了我國高等體育的課程體系。
參考文獻(xiàn)：
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【2】許方龍、賓洲，高校體育教學(xué)中開展野外生存教育的可行性[J]，上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)-2003年5期
【3】張惠紅、陳作松“野外生存生活訓(xùn)練”作為高校體育課程內(nèi)容的意義[J]，體育學(xué)刊-2002年6期
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0171-02
近年來，通識教育一直頗受高等教育界關(guān)注，而書院通識教育作為通識教育的一種形態(tài)，有其特點(diǎn)和規(guī)律。香港中文大學(xué)是我國開展書院教育最為成熟的大學(xué)，也是香港唯一采用書院制度的高等學(xué)府。其書院制源于1963年香港中文大學(xué)由三所成員書院（新亞書院、崇基書院、聯(lián)合書院）合并而建校，書院實(shí)行小規(guī)模住宿制，并有各自完備的生活設(shè)施和組織結(jié)構(gòu)，院長入住書院，具有獨(dú)特的書院精神。書院既像大家庭，又是小社會(huì)。
香港中文大學(xué)現(xiàn)有9所書院，每所書院均有十分完備的通識課程體系，并與大學(xué)通識課程體系相得益彰、并行不悖。
一、書院通識教育的范疇
在香港中文大學(xué)，書院承擔(dān)的課程主要是通識課程，其與大學(xué)通識課程兩者共同組成通識課程體系。書院通識教育承載各所書院的教育理念及傳統(tǒng)，各書院分別開設(shè)正規(guī)科目及提供不設(shè)學(xué)分的其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大學(xué)通識教育著重于四個(gè)基本范疇：人與自身文化承傳的關(guān)系，與物質(zhì)世界的關(guān)系，與其他人的關(guān)系及與自身的關(guān)系。而書院通識教育則為學(xué)生提供更加廣闊的視野，幫助同學(xué)在學(xué)術(shù)的追求以外全面發(fā)展，讓同學(xué)在現(xiàn)今世界成為盡責(zé)的公民。①
二、書院通識課程的修讀要求
書院通識教育由中文大學(xué)各成員書院提供，本科學(xué)生必須按照所屬書院規(guī)定進(jìn)行修讀。大約有1/3的通識課程學(xué)分需要在書院完成。
下表是香港中文大學(xué)本科生通識教育學(xué)分要求[1]
三、書院通識教育課程的管理①
（一）政策制定及課程管理
書院通識教育的管理是在大學(xué)整個(gè)通識教育管理體系下統(tǒng)籌進(jìn)行的（見下圖）。
香港中文大學(xué)教務(wù)會(huì)轄下設(shè)有通識教育委員會(huì)及常務(wù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定大學(xué)通識教育之政策、審議通識教育科目的開設(shè)及修訂事宜，并協(xié)調(diào)所有成員書院的通識教育課程。
通識教育委員會(huì)包括各學(xué)院及書院代表、大學(xué)通識教育主任、副主任、教務(wù)長及由校長委任的資深教員，并邀請中大學(xué)生會(huì)及各成員書院學(xué)生會(huì)之代表列席會(huì)議。
每個(gè)書院均各自設(shè)有書院通識教育委員會(huì)及書院通識教育主任，策劃書院通識教育課程和舉辦以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)。
書院通識教育管理委員會(huì)在整個(gè)通識教育管理體系中的位置和作用如下圖所示：
（二）課程質(zhì)量控制
為提升課程及教學(xué)質(zhì)量，通識教育委員會(huì)采用一系列措施，由其常務(wù)委員會(huì)、書院通識教育委員會(huì)和大學(xué)通識教育部推行。質(zhì)量管理措施包括：
第一，開設(shè)通識教育科目須經(jīng)過嚴(yán)格的審批程序，確保學(xué)科符合通識要求。
第二，設(shè)通識教育考試委員會(huì)，審視每科的成績分布，務(wù)求各科評分符合大學(xué)指引，標(biāo)準(zhǔn)一致。
第三，每科于學(xué)期完結(jié)前，進(jìn)行學(xué)生意見調(diào)查。
第四，各學(xué)科定期進(jìn)行內(nèi)部評審，檢視教學(xué)成效。
第五，大學(xué)定期進(jìn)行全面的課程檢討，并邀請校外專家提供意見。
四、香港中文大學(xué)書院通識教育的特點(diǎn)及類型[1]
香港中文大學(xué)書院通識教育，總體可以分為兩類，即形式教育和非形式教育。形式教育主要是指一些記入學(xué)分，以課堂學(xué)習(xí)為主的教育；非形式教育主要是指形式多樣，有修讀要求但不計(jì)入學(xué)分的教育形式。
（一）形式教育
縱觀中文大學(xué)各個(gè)書院所開設(shè)的課程，其形式教育具有以下共性和特點(diǎn)：
1.新生指導(dǎo)課程
每一個(gè)書院都會(huì)開設(shè)新生指導(dǎo)類的課程，冠以不同的名稱，主要包括新生入學(xué)適應(yīng)、引導(dǎo)新生了解大學(xué)環(huán)境，積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。該類課程除了課堂教學(xué)之外，還輔以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、工作坊等貫穿于課程教學(xué)中。除了這類適應(yīng)類、角色轉(zhuǎn)變、心理調(diào)適方面的指導(dǎo)性課程外，港中大絕大部分書院開設(shè)有《大學(xué)與社會(huì)》或相關(guān)課程，深入啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人、大學(xué)與社會(huì)，為大學(xué)乃至人生找尋行進(jìn)的方向。例如，伍宜孫書院在新生中開設(shè)一門必修通識課程《創(chuàng)新志業(yè)及社會(huì)責(zé)任》，內(nèi)容包括個(gè)人、社會(huì)與大學(xué)、社會(huì)問題、社會(huì)福利、思維與創(chuàng)意等方面，讓新生對社會(huì)責(zé)任、個(gè)人使命、大學(xué)生活的意義和價(jià)值進(jìn)行更深入的思考。
2.畢業(yè)總結(jié)課程
對于即將走出校門的畢業(yè)班學(xué)生，書院還會(huì)開出各類相關(guān)課程，主要是幫助學(xué)生就業(yè)，找到職業(yè)方向。作為通識課程，總結(jié)類課程不是僅僅局限于畢業(yè)所要面臨的具體問題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，探討如何從學(xué)問之道走向豐碩人生之路，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，建立信心和勇氣，開創(chuàng)有意義、有價(jià)值的人生。例如，善衡書院的總結(jié)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)報(bào)我機(jī)會(huì)，檢視大學(xué)生活。課程圍繞工作與豐碩人生兩大重點(diǎn)，及其相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識工作對于人生的深刻意義以及社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)；明白工作不限于職業(yè)，學(xué)業(yè)的本質(zhì)也是促進(jìn)工作。
3.區(qū)域性的課程
大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。開設(shè)物理課程，一方面是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)，另一方面要讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的思維方式和研究問題的方法。[1]
目前大學(xué)物理課程主要包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習(xí)題課為主。通過講授課程，可以保證教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，完成基本教學(xué)進(jìn)度；通過習(xí)題課，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且可以進(jìn)一步拓展應(yīng)用，同時(shí)達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認(rèn)為，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容開設(shè)一次小結(jié)課，針對所學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和梳理。
1 小結(jié)課的重要意義
在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點(diǎn)。其次，小結(jié)課開設(shè)在不同部分之間，在總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以引出與下部分內(nèi)容的關(guān)系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結(jié)課的整理和歸納，會(huì)整體加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的。
所以，小結(jié)課是大學(xué)物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識點(diǎn)，只是對之前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。
2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容
2.1 知識層面
首先，在總結(jié)和梳理該部分知識點(diǎn)的過程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識點(diǎn)構(gòu)成體系，形成框架，讓學(xué)生在把握主線的基礎(chǔ)上，更直觀、清晰的掌握各個(gè)知識點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系。
例如在完成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我們對質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中涉及的知識點(diǎn)梳理成一下框架圖：
經(jīng)過這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識點(diǎn)都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時(shí)又主題明確、突出重點(diǎn)，讓學(xué)生們在小結(jié)課之后，最基本要達(dá)到對知識點(diǎn)有整體把握的目的。
另外，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動(dòng)力學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)，可類比質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的知識點(diǎn)，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中的物理量有質(zhì)量、速度、動(dòng)量、力，力和動(dòng)量的變化之間遵循動(dòng)量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的物理量有轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、角速度、角動(dòng)量、合外力矩，力矩和角動(dòng)量的變化之間滿足角動(dòng)量定理。這些物理量在描述各自運(yùn)動(dòng)中的地位相當(dāng)，它們相互之間的關(guān)系可以進(jìn)行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識點(diǎn)形成更大的“網(wǎng)”。
2.2 方法層面
在總結(jié)歸納的過程中，不僅要梳理知識點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中涉及到的主要研究方法，讓學(xué)生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達(dá)到知識和方法的遷移。
例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中隔離出來，對每一個(gè)研究對象單獨(dú)分析受力和運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步分析各部分間相互作用的時(shí)候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)和剛體動(dòng)力學(xué)過程中常用隔離法。
此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達(dá)到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點(diǎn)系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場強(qiáng)等物理問題過程中，都會(huì)體現(xiàn)微元法的思想。
常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據(jù)兩個(gè)對象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對象具有的某種性質(zhì)，推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法[2]。例如我們在學(xué)習(xí)剛體力學(xué)的過程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學(xué)和磁學(xué)部分。讓學(xué)生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎(chǔ)上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。
除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計(jì)法等等，通過對各部分內(nèi)容涉及到的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
2.3 能力層面
除了知識體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學(xué)生在研究問題過程中應(yīng)具備的能力。
例如，要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能深入分析問題，從而達(dá)到解決問題的目的。再比如，處理實(shí)際問題過程中，要讓學(xué)生體會(huì)建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過從實(shí)際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學(xué)思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學(xué)模型，最后通過解模以達(dá)到研究實(shí)際問題的目的。
3 結(jié)語
通過開設(shè)小結(jié)課，在知識層面上，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識體系的印象，體會(huì)知識的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認(rèn)識，達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的；在方法層面上，針對性的總結(jié)各部分處理問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，通過方法遷移，從而達(dá)到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結(jié)，要讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題到分析問題最后解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)建模、解模的思想，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、客觀的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立處理問題的能力。在小結(jié)課實(shí)際教學(xué)過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到小結(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中來，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。
1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程目前存在的主要問題
高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是學(xué)校通識教育的重要組成部分，對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、社會(huì)活動(dòng)等的運(yùn)用發(fā)揮了重要作用。在整個(gè)高等教育發(fā)展過程中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程經(jīng)歷了不斷的改革與調(diào)整， 教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)也經(jīng)歷了不斷深入的發(fā)展與變化。
目前，由于很多高校對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識不足，教學(xué)中仍舊存在一些問題：
（1）“狹義工具論”
一直以來，認(rèn)為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程只是教會(huì)學(xué)生怎么使用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)作為工具來運(yùn)用成為教學(xué)的核心任務(wù)，從而形成了“狹義工具”學(xué)說。
（2）教材內(nèi)容陳舊
近年來由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新且同時(shí)有所增加。但目前課程教材內(nèi)容卻顯得很陳舊，與現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)技術(shù)存在很大的差距。且知識結(jié)構(gòu)滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。
（3）教師教學(xué)方法不當(dāng)
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展賦予了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論、程序設(shè)計(jì)、辦公應(yīng)用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，各個(gè)模塊相較于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)具有完全不同的知識點(diǎn)。教師如果采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)使教學(xué)過程顯得格外的復(fù)雜，且事倍功半。
基于上述原因，我們發(fā)現(xiàn)如何定位《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，如何改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的重要問題。
2 基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)
2006年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志ACM《Communication of the ACM》首次提出了計(jì)算思維的定義――計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。她認(rèn)為計(jì)算思維不僅僅只是屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而應(yīng)該是每一個(gè)人的基本技能。計(jì)算思維是一種人機(jī)共存的思維，強(qiáng)調(diào)機(jī)器實(shí)現(xiàn)和問題求解的具體操作過程。
目前，我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中“狹義工具論”的問題突出，將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)和研究中的一個(gè)使用工具，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上，淡化了學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)中重要思想與方法的認(rèn)識。
基于計(jì)算思維的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是在課程教學(xué)中突出對計(jì)算思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把對學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的核心任務(wù)。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)方法論，提高計(jì)算思維能力，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念、思想、方法去學(xué)習(xí)知識，掌握技能，把技能轉(zhuǎn)化為能力，把能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S。
3 基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建
相比枯燥的、以簡單羅列抽象理論知識為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，用源自于社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的典型案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將案例與知識點(diǎn)相結(jié)合，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
在傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)中，教師只對學(xué)生完成的任務(wù)作評價(jià)，對學(xué)生在完成過程中需要運(yùn)用什么方法去解決，則基本不作要求。而基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則以項(xiàng)目為主線，將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，整個(gè)教學(xué)過程是項(xiàng)目、教師、學(xué)生三者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)教學(xué)項(xiàng)目案例的選取要以計(jì)算思維為依托，要與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，做到將計(jì)算思維和專業(yè)應(yīng)用融洽結(jié)合。
我們認(rèn)為基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模型應(yīng)該從“項(xiàng)目”的確定、“項(xiàng)目”的分解、“項(xiàng)目”解決及“項(xiàng)目”總結(jié)四個(gè)方面構(gòu)建。如圖1所示。
首先由教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)定情境、給出問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互合作，最終解決問題。它的教學(xué)模式是在保持知識的系統(tǒng)性和完整性的前提下，將知識分解成一個(gè)個(gè)問題模塊，每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，在問題解決的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識與技能，也獲得了搜索、存儲(chǔ)、分析和遞推信息的能力，同時(shí)養(yǎng)成了創(chuàng)新思考的習(xí)慣。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是典型的基于計(jì)算思維的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)通過師生討論問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、歸納和總結(jié)，并且要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)和理解如何用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維和方式去解決專業(yè)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。
4 總結(jié)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)新階段，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)僅僅重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，要從根本上進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，重視學(xué)科計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。
計(jì)算思維是一種思維方式，也是一種分析及處理問題的方法。計(jì)算思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生解決問題及開拓創(chuàng)新的能力。實(shí)踐表明，基于計(jì)算思維的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以培養(yǎng)并提高學(xué)生的計(jì)算思維能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到很大提高。在教學(xué)過程中，由于注重展示和解釋計(jì)算思維的基本內(nèi)涵和方法，注重將計(jì)算思維滲透到課程各個(gè)知識點(diǎn)和模塊的教學(xué)中，極大的提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的意識和能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳國良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7 -11.
中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1 大學(xué)英語拓展課的實(shí)施方案
根據(jù)河北聯(lián)合大學(xué)制定的《2011級大學(xué)英語課程教學(xué)方案》和2011級除英語專業(yè)外所有專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程共9門，分別為大學(xué)英語六級技能訓(xùn)練、商務(wù)英語、交際英語、英語文獻(xiàn)選讀、英漢翻譯實(shí)踐、英語應(yīng)用文寫作、新聞?dòng)⒄Z視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學(xué)英語課程這次實(shí)施的改革，是根據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容，課程設(shè)置充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。
根據(jù)以上的課程要求和2008級至2010級學(xué)生教學(xué)效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創(chuàng)立了“基礎(chǔ)綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學(xué)英語課程體系。其中基礎(chǔ)綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎(chǔ)階段課程，意在通過1～3學(xué)期的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的聽說讀寫譯綜合應(yīng)用能力。而第4學(xué)期的拓展課程，根據(jù)學(xué)生的四六級考試情況來進(jìn)行劃分并選課。通過四級以上的同學(xué)可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學(xué)繼續(xù)修讀大學(xué)英語4課程。通過六級的同學(xué)可以免修該學(xué)期的大學(xué)英語課程。
2 大學(xué)英語拓展課的特點(diǎn)
通過學(xué)生的選課情況和我實(shí)踐小組成員的調(diào)查情況，總結(jié)我校大學(xué)英語拓展情況的一些特點(diǎn)。
（1）突出課程的實(shí)用性，滿足當(dāng)下的社會(huì)需求。這9門拓展課中，其中實(shí)用性強(qiáng)的課程，如交際英語、英語應(yīng)用文寫作和英語口譯課程，選課人數(shù)相對較少，每個(gè)自然班在20人左右。這些課程的設(shè)置，體現(xiàn)了在新形勢下高等教育應(yīng)滿足社會(huì)對人才多元化的需求。
（2）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密。如商務(wù)英語課程，經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院學(xué)生選課人數(shù)較多；英語文獻(xiàn)選讀，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)選課人數(shù)較多；英漢翻譯實(shí)踐，文學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生選課較多。這充分體現(xiàn)了大學(xué)英語拓展課程能滿足部分學(xué)生專業(yè)知識的需求。同時(shí)，使得學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛好，在這些課程中得以促進(jìn)。由此更加體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)越性。
（3）對學(xué)生基礎(chǔ)知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學(xué)生聽說能力較強(qiáng)，新聞?dòng)⒄Z視聽，不但要求學(xué)生的聽力能力強(qiáng)，而且對學(xué)生的時(shí)事背景基礎(chǔ)要求較高。但是在調(diào)查過程中，84%左右的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學(xué)習(xí)，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業(yè)中增強(qiáng)競爭力。
（4）體現(xiàn)學(xué)生考試型的需求。如大學(xué)英語六級技能訓(xùn)練課程，在我小組調(diào)查中顯示，有近80%的學(xué)生要求希望能在教師和相關(guān)課程的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提高自己的語言能力，并通過大學(xué)英語六級考試。雖然大學(xué)英語等級考試，已經(jīng)不再是我?？己藢W(xué)生是否畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是通過全校盡700人的選課結(jié)果，可見學(xué)生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數(shù)過多，導(dǎo)致150人左右的大班集體上課，教學(xué)效果不如小班，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也很難快速地反映給老師。
3 大學(xué)英語拓展課的教學(xué)模式
我校開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，意在提高學(xué)生的實(shí)際交際能力和應(yīng)用能力，以樹立終身學(xué)習(xí)的思想為目標(biāo)，提高學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學(xué)英語的“課下學(xué)習(xí)，課上展示”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。課下教師布置任務(wù)，課上學(xué)生以多種形式進(jìn)行展示，如：課堂表演、讀書報(bào)告、辯論等形式，展示學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業(yè)的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時(shí)體現(xiàn)出的問題就是，英語專業(yè)的學(xué)生與大學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生選擇教材時(shí)如能給予更多的幫助，教學(xué)效果會(huì)非常突出。教師也可以根據(jù)個(gè)人和班級情況，自行編寫教材，對資源進(jìn)行整合，逐步整理出適合我校大學(xué)英語課程發(fā)展的教程。
4 結(jié)語
大學(xué)英語拓展課是我校對大學(xué)英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如學(xué)生時(shí)間難以統(tǒng)一導(dǎo)致排課和選課困難；部分學(xué)生想要通過僅僅56個(gè)學(xué)時(shí)一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，是不切實(shí)際的。根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置的情況，擴(kuò)展課程還可以進(jìn)一步細(xì)分，更加突出專業(yè)拓展功能，一方面能夠給學(xué)生更多的選擇；另一方面也要體現(xiàn)大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置上，不能拘泥于理論考試，而要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展體現(xiàn)課程的可操作性和專業(yè)性；同時(shí)拓展課的種類受師資力量的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導(dǎo)。總之，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善拓展課程自主學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，努力把握校的大學(xué)英語拓展課程辦出特色辦出成效，進(jìn)一步探索研究拓展課程體系建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，徹底摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以學(xué)科內(nèi)容為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 李小蘭.大學(xué)英語拓展課程建設(shè)研究[J].瘋狂英語教師版，2012（4）：62-65.
【摘 要】改進(jìn)以知識灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)授課模式，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)；總結(jié)出四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理授課新模式。
關(guān)鍵詞 文科物理；能力培養(yǎng)；授課新模式
基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目（JG00714JX28）。
中國未來人才需求五點(diǎn)素質(zhì)：（1）全球視野，開放心態(tài)；（2）專業(yè)技能；（3）有倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；（4）有適當(dāng)?shù)目诓藕捅磉_(dá)溝通能力；（5）有獨(dú)立思考批判精神。大學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)，新的時(shí)代呼吁著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。
目前國內(nèi)外對于教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式等[1]，總的發(fā)展方向?yàn)榻虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、注重學(xué)習(xí)者的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。但是，在中小學(xué)教學(xué)模式積極改革的同時(shí)，我國高等教育課堂教學(xué)基本上還是以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)”，授課形式較為單一，雖利于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的奠定，卻也相對忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如對知識的主動(dòng)獲取能力、理解遷移能力、運(yùn)用表達(dá)能力、與人協(xié)作能力等。
《物理學(xué)概論》這門課程，內(nèi)容豐富，既有物理思想、物理學(xué)史的介紹，又有物理現(xiàn)象、研究方法的解析，適合引入多種教學(xué)模式；另外，開設(shè)這門課程的專業(yè)一般有：市場營銷、工商管理、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，這類學(xué)生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統(tǒng)授課模式并未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和各專業(yè)應(yīng)具備的綜合能力，需要?jiǎng)?chuàng)新提出適用于不同專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式。
我們以講授的《物理學(xué)概論》課程為試點(diǎn)，一改以知識灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)。我們的研究思路是結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論，將其分析歸納，解構(gòu)出可行的程序化的教學(xué)模式，然后通過日常教學(xué)活動(dòng)，以此為指導(dǎo)，實(shí)踐總結(jié)出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。
研究具體內(nèi)容可按以下步驟進(jìn)行：
（1）首先進(jìn)行教學(xué)理論的準(zhǔn)備和調(diào)研
查閱文獻(xiàn)搜集資料，掌握心理學(xué)教育學(xué)最新實(shí)用理論，分析比較在各種教學(xué)理論上衍生及建立的各種教學(xué)模式的利弊及適用特點(diǎn)。
（2）調(diào)研《物理學(xué)概論》課程與后續(xù)課程的關(guān)系
詳細(xì)調(diào)查和研究本課程與學(xué)生后續(xù)課程關(guān)系，了解各專業(yè)所需學(xué)生能力有何不同，再根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)和專業(yè)背景的不同，給出特定的教學(xué)目標(biāo)，比如市場營銷專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的能力和授課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。
（3）創(chuàng)新地建立適合本課程的教學(xué)模式
將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，研究出合適的教學(xué)步驟和授課模式。
（4）將研究成果在課程中實(shí)踐將新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善新教學(xué)模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。
難點(diǎn)是課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出調(diào)整。因?yàn)殚_設(shè)《物理學(xué)概論》課程的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，不少專業(yè)是文理生兼收，需要因材施教，授課內(nèi)容和難度還需結(jié)合中學(xué)物理的掌握情況適度調(diào)整，《物理學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)細(xì)化后分層次適用于不同的教學(xué)模式；而且不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的共性特征，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生多半比較外向、活躍；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學(xué)和小班教學(xué)的授課模式也應(yīng)有所區(qū)別。
我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，著眼于有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式:
（1）小組探究討論模式
課程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，要求學(xué)生分組討論，每組四人左右，討論中總結(jié)各自陳詞，推選一小組代表發(fā)言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學(xué)文化融合”之必要性、“科學(xué)爭論”在科學(xué)發(fā)展中所起的作用等。
（2）觀摩視頻總結(jié)模式
課程中安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看，并寫出觀后感。
（3）提問討論練習(xí)模式
課程中安排物理趣題，要求學(xué)生討論，并完成相應(yīng)練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，交給老師評閱。
（4）課堂演講評議模式
準(zhǔn)備多個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進(jìn)行課堂演講，之后由老師和班委評議。
以上通過文科物理課程實(shí)踐總結(jié)出的這四種新型授課模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、面向大眾的表達(dá)能力、與人協(xié)作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)有些許不同，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生可側(cè)重當(dāng)眾表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以多安排“小組探究討論”環(huán)節(jié)，再比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可側(cè)重邏輯論證能力的培養(yǎng)，因此，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以多插入些“提問討論練習(xí)模式”。
一堂課，只有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生真正可以持續(xù)注意力專心聽講的時(shí)間也許只有半個(gè)小時(shí)，在傳統(tǒng)的以老師講授為主的授課模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍陨隙喾N新型授課模式，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，強(qiáng)化授課效果，這對于同類課程課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很好的參考；大學(xué)課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，有助于鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。
以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)為原則的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際授課過程中的具體形式，繼續(xù)深入研究這些授課新模式，對促進(jìn)和進(jìn)一步深化大學(xué)文科專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
