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時(shí)間：2023-11-14 10:15:02
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1. 教材分析
1.1 教材的地位及作用： 《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材高中生物必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進(jìn)一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時(shí)也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學(xué)問題的方法。
1.2 教學(xué)目的。
（1）知識(shí)目標(biāo)。
①概述伴性遺傳的概念和特點(diǎn)。
②運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。
③舉例說明伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。
（2）能力目標(biāo)。 學(xué)會(huì)運(yùn)用資料分析，并熟練的書寫紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解，從而使學(xué)生掌握伴性遺傳的特點(diǎn)，應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題。
（3）情感目標(biāo)。
①通過學(xué)習(xí)和理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想。
②通過 “優(yōu)生”故事的探討培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作精神及優(yōu)生優(yōu)育的道德觀。
1.3 教學(xué)的重、難點(diǎn)及解決方法。
（1）重點(diǎn)及解決方法。
［教學(xué)重點(diǎn)］
①使學(xué)生理解伴性遺傳現(xiàn)象與遺傳基本規(guī)律的關(guān)系。
②以人的紅綠色盲為例，分析說明X染色體上隱性基因的遺傳原理及特點(diǎn)。
③正確書寫紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解。
［解決方法］通過婚配的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)及解決方法。
［教學(xué)難點(diǎn)］分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
［解決方法］展示教材中的色盲家系圖，提出問題，學(xué)生思考、分析、回答。
2. 教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生辨認(rèn)、識(shí)圖，結(jié)合課本P33的討論給出伴性遺傳的概念伴性遺傳的實(shí)例由紅綠色盲分析伴X隱性遺傳的特點(diǎn)由抗維生素D佝僂病分析伴X顯性遺傳特點(diǎn)伴性遺傳的應(yīng)用。
3. 教學(xué)程序 導(dǎo)入：教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生辨認(rèn)、識(shí)圖，結(jié)合課本P33的討論題導(dǎo)入新課。我們知道，一個(gè)人的體細(xì)胞含有多少染色體呢?——23對(duì)，其中22對(duì)是常染色體，1對(duì)是性染色體，即決定性別的染色體。人類的許多遺傳病的遺傳方式如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等與上節(jié)講的果蠅眼色遺傳相同，他們的基因位于性染色體上，遺傳方式與性別相聯(lián)系，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。這就是我們今天重點(diǎn)講解的內(nèi)容。板書：第三節(jié)伴性遺傳。
教師簡(jiǎn)要指出紅綠色盲對(duì)于人類本身所造成的危害，引出人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程。
3.1 人類紅綠色盲癥。
［資料分析］教師展示教材P34中的色盲家系圖，(對(duì)人類遺傳病的分析，不可能通過雜交實(shí)驗(yàn)，只能對(duì)家系譜圖分析，才能找出規(guī)律。)
提出如下問題讓學(xué)生思考。
（1）家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？
（2） I代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)？
（3）I代中的1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？
（4）為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？
（5）從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對(duì)嗎？有沒有其他的情況？讓學(xué)生填寫下表：
（6）從表中分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？
（7）為什么色盲基因只位于X染色體上？，(如圖1) 在銀幕上顯示X和Y染色體的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖。
引導(dǎo)學(xué)生分析X染色體和Y染色體在形態(tài)上的差別。說明色盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因的原因。指出：由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區(qū)段上的基因Y染色體就沒有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區(qū)段上。
（8）讓同學(xué)們通過書寫不同的婚配圖解進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)。
讓學(xué)生通過對(duì)不同婚配的遺傳圖解的觀察，探究伴X隱性遺傳的特點(diǎn)并板書到黑板上。
3.2 抗維生素D佝僂病。
抗維生素D佝僂病是顯性伴性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)與紅綠色盲不同。教師先介紹其癥狀，再讓學(xué)生寫出婚配圖解進(jìn)行分析。
3.3 伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.4 總結(jié),歸納歸律。
（1）首先確定顯隱性 。
無(wú)中生有為隱性，即：雙親無(wú)病生出患病的子女，此致病基因一定是隱性基因。
有中生無(wú)為顯性，即：雙親有病生出無(wú)病的子女，此致病基因一定是顯性基因。
（2）再確定致病基因的位置。
伴Y遺傳的口訣為：父?jìng)髯?，子傳孫，子子孫孫無(wú)窮盡也。
無(wú)中生有為隱性，生女患病為常隱。
有中生無(wú)為顯性，生女正常為常顯。
母患子必患，女患父必患。則為伴X隱性遺傳。
關(guān)鍵詞:
教學(xué)反思;生活實(shí)際;教師
“免疫調(diào)節(jié)”是高中人教版生物必修三第二章穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的一節(jié)，盡管我們的生活中免疫學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，而且與人類的健康息息相關(guān)，但是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生的反饋信息，學(xué)生缺少“免疫”相關(guān)知識(shí)的前知識(shí)。同時(shí)這一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)冗雜、抽象，記憶量很大，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生做到精準(zhǔn)記憶，要想使學(xué)生透徹地理解本節(jié)知識(shí)，無(wú)疑是相當(dāng)困難的。因此，教學(xué)中教師務(wù)必要做好本節(jié)課的課前準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)工作，找準(zhǔn)并有效突破本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要是針對(duì)這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和優(yōu)化。
一、貼近生活，做好課前導(dǎo)入
要想在上課的一開始就吸引學(xué)生的目光并引出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)生活化的課前導(dǎo)入無(wú)疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經(jīng)歷過發(fā)燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學(xué)生回答說有)老師繼續(xù)提問:那有沒有經(jīng)歷過身體擦傷、破皮、流血后自動(dòng)結(jié)痂然后痊愈的情況?(學(xué)生異口同聲說有)那么有哪位同學(xué)能說說這是為什么呢?(有的同學(xué)回答自己免疫力、抵抗力強(qiáng)，有的學(xué)生回答身體有自動(dòng)恢復(fù)的功能等等)那大家想一想他們說得對(duì)嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”(寫板書)。這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生明白免疫現(xiàn)象就實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活中，可以吸引學(xué)生目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解，便于教師后續(xù)教學(xué)的順利開展。
二、知識(shí)回顧，銜接新舊知識(shí)
在引出新知識(shí)之前可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，做好新舊知識(shí)的銜接工作，以便學(xué)生對(duì)新知識(shí)更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說:根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們知道當(dāng)人體受到物理化學(xué)等刺激的時(shí)候，人體神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將通過神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)來(lái)維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，而生命體作為一個(gè)開放的系統(tǒng)隨時(shí)受到細(xì)菌、病毒等病原體的侵入，那么我們?nèi)梭w將通過什么方式來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)呢?(引發(fā)學(xué)生思考)教師引出課題:機(jī)體通過免疫調(diào)節(jié)來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。讓學(xué)生將免疫視為人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的方式之一，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)一起，共同維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，而不是單純介紹免疫學(xué)知識(shí)，避免了學(xué)生存在知識(shí)斷層，斷章取義地認(rèn)為免疫調(diào)節(jié)在穩(wěn)態(tài)維持中是獨(dú)立起作用的，忽視人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的整體性，同時(shí)也降低了理解新知識(shí)過程的難度。
三、突破難點(diǎn)，細(xì)致講解知識(shí)
首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學(xué)生初步感受什么是免疫?？梢耘e出人傷口感染和患病毒性感冒時(shí)免疫調(diào)節(jié)的實(shí)例，引出免疫細(xì)胞，并說出B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的來(lái)源成熟部位及集中分布的場(chǎng)所，然后從器官、細(xì)胞、物質(zhì)三個(gè)維度認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的組成。其次，教師引導(dǎo):免疫的功能是識(shí)別自己，排除非己，那么免疫系統(tǒng)具有什么功能呢?學(xué)生通過預(yù)習(xí)回答出免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)功能，由防衛(wèi)功能可以回想到初中時(shí)接觸過人體的三道防線，教師舉例引導(dǎo):假設(shè)某一健康人體周圍有10000個(gè)某病原體，幫助學(xué)生回憶說出三道防線內(nèi)容并明晰免疫的具體類型。這樣可以從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架的能力。再次，學(xué)生通過回憶不難發(fā)現(xiàn)人體的第三道防線是保證機(jī)體不患病的最終防線，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一道防線，那么第三道防線是如何起作用?(學(xué)生思考)下面學(xué)生結(jié)合書中示意圖，閱讀書中p37中間的文字，同時(shí)思考這樣兩個(gè)問題①什么是抗原?②抗原使淋巴細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?這樣學(xué)生帶著問題看書、看圖、并回答問題。學(xué)生通過閱讀教材可知人體第三道防線的主要作戰(zhàn)部隊(duì)是眾多的淋巴細(xì)胞，并嘗試概述體液免疫和細(xì)胞免疫的大體過程及相互關(guān)系，進(jìn)而畫出流程圖，培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)變成圖像的能力、識(shí)圖析圖和表達(dá)能力。然后教師再通過一系列的問題串引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，使學(xué)生概述出免疫系統(tǒng)的第二大功能，闡明在免疫系統(tǒng)防衛(wèi)過強(qiáng)和過弱時(shí)出現(xiàn)的各種疾病，并舉例加以說明。在搞清這些重點(diǎn)問題之前，教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，做好過渡句和問題串的設(shè)計(jì)工作，使知識(shí)呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和合適的位置。
四、滲透情感，升華教學(xué)目標(biāo)
教師可以由關(guān)注“免疫調(diào)節(jié)”眾多的知識(shí)點(diǎn)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)際教學(xué)中教師可以在許多知識(shí)點(diǎn)里有意地向?qū)W生滲透情感因素。比如通過了解免疫調(diào)節(jié)僅僅是穩(wěn)態(tài)維持的一種方式，意識(shí)到生命活動(dòng)的多樣性;體液免疫和細(xì)胞免疫的相互作用，意識(shí)到物質(zhì)之間的普遍聯(lián)系性。通過簡(jiǎn)單了解疫苗的原理、器官移植的發(fā)展?fàn)顩r和近些年成為熱點(diǎn)的科技前沿成果———免疫細(xì)胞療法對(duì)人類作出的卓越貢獻(xiàn)，充分滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)的進(jìn)步對(duì)人類的健康和發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、回顧整節(jié)，提出優(yōu)化建議
盡管教師在整個(gè)教學(xué)流程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，但也要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而開展教學(xué)工作。因?yàn)?ldquo;免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)在高中生物中被許多教師認(rèn)為難度較大，尤其是其中兩個(gè)重要的特異性免疫過程講解起來(lái)較為抽象，學(xué)生不能很好地把握，因此為更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，在教學(xué)中要著重注意做好引導(dǎo)工作，比如讓學(xué)生帶著問題去閱圖和識(shí)圖，多用比喻法、圖示法去突破教學(xué)中的疑難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析及敢于質(zhì)疑的科學(xué)思維。此外，憑借在教學(xué)實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，以下要點(diǎn)需要著重考慮:(1)實(shí)施教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)過渡性問題時(shí)，要考慮到知識(shí)內(nèi)在的邏輯，循序漸進(jìn)，不要使新知識(shí)呈現(xiàn)的過于突兀。(2)要利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。比如在講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時(shí)，要利用學(xué)生在初中時(shí)就接觸過的人體三道防線，盡管當(dāng)時(shí)對(duì)人體三道防線僅停留在記憶層面，并沒有更深層次研究，但它卻使學(xué)生較容易自然而然地理解高中這一節(jié)中人體第三道防線的功能和作用方式。(3)教學(xué)要注意結(jié)合生活實(shí)際。在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)中很多知識(shí)是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的，比如免疫學(xué)應(yīng)用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預(yù)防等。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹免疫學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，比如免疫細(xì)胞療法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域卓有成效，充分向?qū)W生滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想，教學(xué)時(shí)以便有效進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。最后，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)過程中，教師若能找準(zhǔn)重難點(diǎn)知識(shí)，并且能巧妙運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，就能有效突破知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率，降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本，達(dá)到事半功倍的效果。
作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院
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2思維導(dǎo)引中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么？你的困難是什么？你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么？”你能不能換一個(gè)說法？你更堅(jiān)信哪一種可能性？”你能不能倒過來(lái)想想？……”如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)，過去常常采用的方法是：按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入事先設(shè)定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)液中CO2的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式，充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，無(wú)法全面地提高學(xué)生解決問題的能力。而該實(shí)驗(yàn)教師最大的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生思考解決問題的方案。為此，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：（1）聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現(xiàn)象？饅頭為什么有孔隙？空隙中氣體的如何鑒定？（2）由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生CO2進(jìn)一步提出疑問：猜測(cè)可能發(fā)生什么生理過程？釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件？在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸？（3）你能不能提出一個(gè)探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的問題？當(dāng)然，提出一個(gè)好問題并不容易，你可以與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論。（4）你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據(jù)嗎？在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要哪些儀器？怎樣測(cè)出這些量？存在著哪些困難？這樣的師生雙邊交流過程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會(huì)分析問題，將內(nèi)隱思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)控制過程展示出來(lái)，達(dá)到思維導(dǎo)引的目的。
1.引言
教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展到20世紀(jì)50年代已經(jīng)成為一門綜合性的學(xué)科，不僅是教育學(xué)科的重要組成部分，還是教育技術(shù)學(xué)的主要領(lǐng)域，理論基礎(chǔ)由行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和整體化的設(shè)計(jì)理論發(fā)展而來(lái)。20世紀(jì)90年代，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中有一定作用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。1992年率先在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域引入建構(gòu)思想的是美國(guó)的學(xué)者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉(zhuǎn)移到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，比如給教學(xué)設(shè)計(jì)很大啟發(fā)的是喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型。
2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
教師對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)創(chuàng)造過程是教學(xué)設(shè)計(jì)，包含教師對(duì)教材的處理和認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)。教師在鉆研教材和教學(xué)大綱時(shí)，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)設(shè)備的具體情況，統(tǒng)一思考，找出一條適合開展教學(xué)的主線，反反復(fù)復(fù)地思考想過的很多種教學(xué)設(shè)計(jì)，漸漸科學(xué)化、條理化，最后形成一個(gè)總體的生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這個(gè)方案在一般情況下通過教案詳細(xì)表達(dá)，是教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)所具備的材料，所以，對(duì)高中生物層次的觀點(diǎn)也不同。根據(jù)奚定華的觀點(diǎn)，其中主要包括課程設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該主要研究論述和解決將理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，也就是具體解決將理論與實(shí)踐相結(jié)合的可操作性的問題，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)指的是生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，本文討論的是高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以生物教學(xué)論理論、生物學(xué)習(xí)論理論等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇解決高中生物教學(xué)實(shí)際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評(píng)價(jià)試行結(jié)果的最佳教學(xué)過程，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析高中生物課堂教學(xué)問題。該設(shè)計(jì)不僅是具備學(xué)科特點(diǎn)的高中生物教學(xué)理論指導(dǎo)的新產(chǎn)物，而且是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要作用就是構(gòu)建高中生物課堂教育與生物課外實(shí)踐之間的橋梁。
3.基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
在建構(gòu)主義背景下，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的原則不僅要比較全面、準(zhǔn)確地反映建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，而且要利于教師方便應(yīng)用，也就是要做到將操作性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一。
（1）關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)原則
關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的明確表達(dá)的是關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)。本文提到的知識(shí)的建構(gòu)并不是重視外在知識(shí)，也不是獲得外在知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)主體自身對(duì)外在知識(shí)的理解和經(jīng)驗(yàn)的生成。建構(gòu)主義反對(duì)學(xué)習(xí)者束縛在環(huán)境范圍的某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注個(gè)體在某個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)整體學(xué)習(xí)。本文所說的整體觀點(diǎn)，不僅指對(duì)學(xué)習(xí)者有一個(gè)完全的了解，還包括對(duì)所教主題有更完整的觀點(diǎn)，所以聯(lián)系是以認(rèn)識(shí)主體以往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的聯(lián)系，也是知識(shí)建構(gòu)的主要手段。
（2）整體建構(gòu)原則
生物學(xué)習(xí)最講究的是整體性的特殊學(xué)習(xí)，從整體上把握各個(gè)局部。要獲得對(duì)生物知識(shí)的真正理解，就必須做到在整體上把握各個(gè)局部。這一原則要求每一項(xiàng)內(nèi)容在具體設(shè)計(jì)時(shí)都做到在適當(dāng)?shù)牟课话稠?xiàng)整體的知識(shí)，不能以割裂的、孤立的教學(xué)觀點(diǎn)教知識(shí)和練技能，要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要統(tǒng)觀全部教學(xué)內(nèi)容，清楚地理解每項(xiàng)知識(shí)本身及與其他知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，樹立教學(xué)的全過程觀，也就是重視設(shè)計(jì)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是，也有部分人誤認(rèn)為，基于建構(gòu)主義的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義建構(gòu)與教學(xué)過程無(wú)關(guān)，而只與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，所以他們對(duì)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不重視，其實(shí)，只要有教師參與的教學(xué)過程，就會(huì)有對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化和控制問題，也就會(huì)有動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)問題［2］。
4.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，具體地說，是指具有以下幾個(gè)方面特征的學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)者參與制定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二，學(xué)習(xí)者在解決問題中學(xué)習(xí)，積極形成自己的思考策略和學(xué)習(xí)策略。第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在自覺性動(dòng)力，投入自己的情感，通過學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)。第四，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要自我監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)適當(dāng)調(diào)整。本文所說的自主學(xué)習(xí)指的是課堂教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)主義的高中生物學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是“智能參與”與“自主活動(dòng)”?！爸悄軈⑴c”是將高中學(xué)生把注意觀察、記憶、想象、思維和語(yǔ)言都參與“活動(dòng)”中；“自主活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是“在做生物中學(xué)生物”，因而要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知作用，所以自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，通過教師提問的方式設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，通過老師提問與學(xué)生回答的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自作，讓學(xué)生自己動(dòng)手在S型活細(xì)菌中提取DNA、多糖及蛋白質(zhì)等物質(zhì)。分別將它們加入R型的培養(yǎng)基中，結(jié)果顯示只有加入DNA，才能在培養(yǎng)R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中找到S型細(xì)菌，通過自主設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)了解得更加深刻。
5.結(jié)語(yǔ)
本文從高中生物構(gòu)建主義的角度出發(fā)，對(duì)高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并根據(jù)高中生物強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)高中生物的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
課堂提問既是課堂教學(xué)的重要手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，有著其他教學(xué)方式無(wú)法取代的功效。①隨著新課改的深入推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)過程中設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題的重要性，那么教師怎樣設(shè)計(jì)問題呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，將生物教學(xué)過程中如何設(shè)計(jì)問題總結(jié)如下。
一、結(jié)合教學(xué)中的概念去設(shè)計(jì)問題
高中生物新課標(biāo)教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎(chǔ)，所以我們非常有必要圍繞生物學(xué)概念從不同的角度去設(shè)計(jì)問題。
1.圍繞概念中的核心詞去設(shè)問。一個(gè)概念的內(nèi)涵中，必然有核心詞、關(guān)鍵詞，在教學(xué)過程中我們要能夠根據(jù)核心詞進(jìn)行設(shè)問。如：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)在這個(gè)概念中是核心詞，我們可以圍繞它設(shè)問“中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞有什么區(qū)別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設(shè)問。概念的外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無(wú)機(jī)物合成自身的有機(jī)物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設(shè)問“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設(shè)問。某一概念必然有對(duì)應(yīng)的例子，而與概念相關(guān)的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質(zhì)屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據(jù)上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設(shè)計(jì)有關(guān)問題，如：微生物是一類形體微小、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設(shè)問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設(shè)問“蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結(jié)合新課程中的探究式學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)問題
高中生物新課程中有好多生物學(xué)知識(shí)是通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)獲得的，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)設(shè)問是非常關(guān)鍵的。如：在“基因分離定律”的教學(xué)過程中，關(guān)于豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，孟德爾用具有一對(duì)相對(duì)性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現(xiàn)為高莖。子一代自交，子二代出現(xiàn)性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么F1都表現(xiàn)出顯性性狀？”“為什么F2代會(huì)發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設(shè)進(jìn)行解釋，孟德爾假設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是雜合子中的等位基因相互獨(dú)立、互不沾染，形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入到不同的配子中，產(chǎn)生兩種相等的配子。據(jù)此教師可以設(shè)問“如何證明孟德爾的假設(shè)？”“具體的證明方法都有什么？”于是學(xué)生提出可以用測(cè)交法或者是F1高莖豌豆自交進(jìn)行驗(yàn)證。此時(shí)我們可以設(shè)問“根據(jù)假設(shè)，測(cè)交及自交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)什么情況，可以證明假設(shè)成立？”。
三、結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)去設(shè)計(jì)問題
新課程下必修模塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器及材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)原理設(shè)問“葉綠體中的色素可用什么化學(xué)試劑提??？為什么？”，圍繞實(shí)驗(yàn)材料我們可以設(shè)問“葉綠體中色素提取分離實(shí)驗(yàn)的材料如何選取，為什么？”，圍繞實(shí)驗(yàn)過程可以設(shè)問“畫濾液細(xì)線時(shí)用毛細(xì)吸管，你還能找出什么更好的替代實(shí)驗(yàn)用具？”圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此一致嗎，為什么？”，從實(shí)驗(yàn)拓展的角度設(shè)問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側(cè)觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個(gè)區(qū)域？”，從實(shí)際應(yīng)用的角度設(shè)問“為了使光合作用達(dá)到最好的效果，在大棚蔬菜生產(chǎn)中，應(yīng)選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。
四、結(jié)合知識(shí)的前后聯(lián)系去設(shè)計(jì)問題
生物學(xué)中有很多知識(shí)和概念是相互聯(lián)系的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系。在我們實(shí)施教學(xué)的過程中，要盡可能把前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)給學(xué)生挖掘出來(lái)。在講述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的時(shí)候，由生態(tài)水平的穩(wěn)態(tài)我們可以聯(lián)系個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)，于是可以設(shè)問“人體穩(wěn)態(tài)都包括哪些內(nèi)容？”。
素質(zhì)教育反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)教師運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言促使學(xué)生思考、探索，“任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)”，②所以，在高中生物教學(xué)中，從多角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。相信只要我們有踐行新課程理念的意識(shí)，在教學(xué)中勤于動(dòng)腦，我們就一定能不斷創(chuàng)新和發(fā)展，給學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的問題，從而進(jìn)一步提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
例如：在教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可借助生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單易懂的行動(dòng)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到與教師的教學(xué)與互動(dòng)過程中，再加上圖案導(dǎo)學(xué)的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉(zhuǎn)化過程充分展現(xiàn)。通過語(yǔ)言、神態(tài)、肢體的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合圖例示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化過程，從而提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，使得生物基礎(chǔ)更扎實(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)自主探究
高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會(huì)忽略或?qū)Ω咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視?；谶@些問題，可以展開課堂演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)小型的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力的體驗(yàn)，促進(jìn)應(yīng)用與探究?；诮?gòu)主義創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，需要首先奠定堅(jiān)定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備條件、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實(shí)實(shí)驗(yàn)過程；再次，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與知識(shí)總結(jié)，與已有理論進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)施實(shí)驗(yàn)反思；最后，總結(jié)與歸納，實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的提升。
例如：在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，開展“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”與“植物有效成分的提取”等專題實(shí)踐活動(dòng)。從“的組織培養(yǎng)”、“月季花藥培養(yǎng)”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實(shí)驗(yàn)中，首先奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其次展開小組實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中深入分析和探究，從而獲得知識(shí)與能力的提升。
三、創(chuàng)設(shè)科技情境，提高學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多媒體已經(jīng)在教學(xué)過程中起到非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學(xué)資源，借助多媒體的技術(shù)性，展開聲音、圖像等形象表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識(shí)與科技的進(jìn)步?；诮?gòu)主義的高中生物情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，可以借助多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和交流、互助與探究，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的實(shí)效性。
例如：教師在講授《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以收集很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環(huán)境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從了解、收集、認(rèn)識(shí)、分析，到最后的期待解決，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入實(shí)踐與探究。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。
四、創(chuàng)設(shè)課題情境，激勵(lì)應(yīng)用實(shí)踐
個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來(lái)越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。
一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)
（一）學(xué)生的個(gè)性化需求
每個(gè)學(xué)生都在其成長(zhǎng)的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）生物科目的需求
鑒于長(zhǎng)期的灌輸式教育給學(xué)生帶來(lái)的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長(zhǎng)期努力探索出來(lái)的，如果由一群沒有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無(wú)法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。
（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外有著不同的理解，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國(guó)的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點(diǎn)比較符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大及生物體生長(zhǎng)的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來(lái)說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長(zhǎng)出來(lái)確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來(lái)教學(xué)起了一個(gè)良好的開端。
二結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:歐陽(yáng)芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1.掌握糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)、糖類和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法;
2.掌握糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)、反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響;
3.了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)的簡(jiǎn)單分類、主要性質(zhì)和用途;
【過程與方法目標(biāo)】 培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神
二、教學(xué)重難點(diǎn)
①糖類、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn);
②糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及檢驗(yàn)方法;
③蔗糖的水解反應(yīng)及水解產(chǎn)物的檢驗(yàn)
三、教學(xué)方式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)，小組討論合作，小組實(shí)驗(yàn)探究
四、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 意圖
新課引入： 同學(xué)們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學(xué)生的距離，
環(huán)節(jié)一：三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的組成特點(diǎn) 提出問題：根據(jù)表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點(diǎn)?它們之間又有何聯(lián)系?③分析葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式有何特點(diǎn)?④通過以上分析你對(duì)哪些物質(zhì)屬于糖類有何認(rèn)識(shí)?
⑤油和脂在組成上有何區(qū)別?⑥如何鑒別它們?檢驗(yàn)?
小組熱烈討論，匯報(bào)結(jié)果 學(xué)生通過討論分析糖有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，
環(huán)節(jié)二葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng) 教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，總結(jié)葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的檢驗(yàn) 自己動(dòng)手，讓學(xué)生在做中學(xué)
環(huán)節(jié)三水解反應(yīng)(共性) 蔗糖水解教師邊演示實(shí)驗(yàn)，邊提出問題讓學(xué)生思考
油脂的水解較復(fù)雜，由酯化反應(yīng)的特點(diǎn)----水解反應(yīng)---油脂水解的產(chǎn)物----兩種環(huán)境下產(chǎn)物的差異---皂化反應(yīng)
蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物----各種氨基酸
觀察、記錄、思考 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力分析問題的能力
環(huán)節(jié)四自主學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在與應(yīng)用 閱讀、討論 了解常識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力歸納總結(jié)表達(dá)能力
環(huán)節(jié)五課堂小結(jié) 見板書 特出重點(diǎn)，形成知識(shí)體系
環(huán)節(jié)六課堂小測(cè)
板書設(shè)計(jì)
第四節(jié) 基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
一、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成
1.共性和屬類
都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類
2.分類與同分異構(gòu)現(xiàn)象
二、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)(鑒別方法)
(一)特征反應(yīng)(特性)
1.葡萄糖①新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀，醫(yī)學(xué)上用于診斷糖尿病
②銀鏡反應(yīng) 制鏡工業(yè)，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗(yàn)方法)
2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍(lán)
3. 蛋白質(zhì) ①顏色反應(yīng) ②灼燒
(二).水解反應(yīng) (共性)
①單糖不水解，二塘、多糖水解產(chǎn)物是單糖
②油脂酸性、堿性水解(皂化反應(yīng))
③蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物氨基酸
看了高一上冊(cè)化學(xué)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教案的人還看：
1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊(cè)語(yǔ)文我的四季教案
3.高一上冊(cè)語(yǔ)文歸去來(lái)兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學(xué)氨教學(xué)設(shè)計(jì)
從生物教材編寫的視角看,教材編寫是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過程,生物教師是教材二次開發(fā)的主體。只有廣大教師的主動(dòng)參與,教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
教材沒有最好,只有更好。例如,生物教科書的編寫以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)為依據(jù),體現(xiàn)了生物課程改革的理念,是最具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時(shí)間、編寫人員對(duì)學(xué)科和課程思想認(rèn)識(shí)的限制,導(dǎo)致教材本身不可避免地存在一定的局限性。課改倡導(dǎo)的教材觀認(rèn)為,教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部,而是可變的、發(fā)展的和開放的,是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介”,是師生對(duì)話的“話題”。生物教師在使用教材、實(shí)施教學(xué)過程的同時(shí),應(yīng)該成為教材二次開發(fā)的主體。
1.教師要本著“依靠教材而不依賴教材,超越教材而不脫離教材”的原則,豐富教材的內(nèi)涵,拓展教材的外延,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、改編、重組等,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,設(shè)計(jì)與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使教材成為“學(xué)材”。
案例2 在講授高三選修教材中“人的體溫及調(diào)節(jié)”時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境,導(dǎo)入主題:請(qǐng)同學(xué)們回想冬天在室外時(shí),臉和手被凍成什么顏色。有的學(xué)生說:“凍得發(fā)紫?！庇械膶W(xué)生說:“凍得發(fā)紅?！惫P者又會(huì)接著問:“冬天我們剛剛從浴室洗澡出來(lái),臉色和皮膚顏色如何?”大家說:“紅彤彤的?！绷⒓从袑W(xué)生說:“怎么都是紅色的?”此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,于是一場(chǎng)熱烈的討論和互動(dòng)就開始了。這樣,學(xué)生就帶著飽滿的熱情進(jìn)入該節(jié)課的學(xué)習(xí)。
3.教材受篇幅和結(jié)構(gòu)體系的制約,有些內(nèi)容省略了探索過程,只給出了結(jié)論,這給教與學(xué)都帶來(lái)了一些困難。教師在教材二次開發(fā)中可以對(duì)結(jié)論進(jìn)行問題化處理,通過鋪墊性知識(shí),列舉實(shí)例等把結(jié)論細(xì)化為系列化的階梯問題,重視生物學(xué)史實(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,便于學(xué)生層層探究。
案例3 “對(duì)DNA復(fù)制方式的探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)
師:為了探究DNA復(fù)制的方式究竟是全保留的還是半保留的,你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
該實(shí)驗(yàn)有一定的難度,教師可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是不同復(fù)制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師將復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題,從而進(jìn)行探究。
問題1:若要區(qū)分母鏈和子鏈,可采取什么辦法?
問題2:若要標(biāo)記母鏈、子鏈,可選用什么元素?
問題3:若親代DNA是的,放在的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng),則子一代、子二代DNA會(huì)含有哪種氮元素?
問題4:若是全保留復(fù)制(或半保留復(fù)制),對(duì)親代、子一代、子二代的DNA分別進(jìn)行離心后,DNA會(huì)如何分布?
教師通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維和探究,從而掌握知識(shí),形成能力。
二、生物課教學(xué)的新視角
從生物課教學(xué)的視角看,生物課改是一個(gè)革舊鼎新的過程,生物教師只有在實(shí)踐一反思一再實(shí)踐的輪回中,才能真正融入課改,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
課改的關(guān)鍵是改課。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出,課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課改對(duì)課堂教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。倘若不改課,課改則流于形式。改課既是課改的本質(zhì)要義,也是課改的難點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,《課標(biāo)》的實(shí)施,實(shí)際上是一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此,課改必須改課,只有這樣,課改才能深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。
1.課堂教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計(jì),改革生物課堂教學(xué)從操作層面上講,必須變無(wú)效、低效的教學(xué)設(shè)計(jì)為有效、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留足自由思維的空間,形式上不必過于瑣碎,結(jié)構(gòu)上不必過于封閉和程式化,而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性,以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略,為師生互動(dòng)交流、互生新知、互建新情留有余地,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹隘、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同伴互助的集體備課,從形式主義的抄寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙?shí)效的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。
案例4 記高一生物備課組的一次活動(dòng)(節(jié)選)
(周四下午,高一生物備課組辦公室)
主備人:張老師
課題:有絲分裂與減數(shù)分裂的辨析
張老師:本節(jié)課的難點(diǎn)主要是兩種細(xì)胞分裂過程圖像的理解與辨析,如何解決?我覺得這部分內(nèi)容如果全由教師簡(jiǎn)單地說教,效果肯定不行。一下課,黑板一擦,學(xué)生就會(huì)基本忘掉,那如何來(lái)突破這一難點(diǎn)?
潘老師:我認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)嘗試通過學(xué)生建構(gòu)模型,并根據(jù)模型總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的規(guī)律。
朱老師:我認(rèn)為潘老師講得很好,我去年教這部分內(nèi)容時(shí),就先采用了這一方法將學(xué)生進(jìn)行分組,給每組發(fā)大小相同的白紙12張,分別代表有絲分裂,減數(shù)Ⅰ,減數(shù)Ⅱ的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期的細(xì)胞輪廓,并在每張白紙的右下角寫上具體的分裂方式和時(shí)期,提供2種不同顏色的橡皮泥,用于染色體的構(gòu)建。
劉老師:我認(rèn)為用細(xì)鐵絲來(lái)代表染色質(zhì),高度螺旋化時(shí)把細(xì)鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀,變短、變粗。這樣,就可以形象地表示染色質(zhì)螺旋化形成染色體,以及解螺旋再形成染色質(zhì)的變化過程,效果很好。
2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)要采用“雙案制”,除教案外,還必須設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和作業(yè)。為保證學(xué)生在課堂中的有效思維時(shí)間,要求學(xué)案必須提前1~2天發(fā)給學(xué)生,先學(xué)后教。教師要精選課后作業(yè),倡導(dǎo)針對(duì)不同學(xué)生布置分層作業(yè),確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。
案例5 能量之源——光與光合作用(2)學(xué)案結(jié)構(gòu)(節(jié)選)
學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)
知識(shí)準(zhǔn)備:復(fù)習(xí)第三章第二節(jié)(細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工)中的葉綠體相關(guān)知識(shí)。
自主研習(xí):
(1)閱讀課本,光合作用的過程?發(fā)生的主要變化?
(2)填寫表格(略),比較光合作用2個(gè)階段的異同點(diǎn),理解光合作用過程變化的實(shí)質(zhì)。
(3)從光合作用變化的過程分析,有哪些因素可能影響光合作用的過程和效率?
合作探究:
(1)如果你是一位農(nóng)民朋友,那你在大田種植農(nóng)作物的過程中會(huì)采取哪些措施來(lái)提高農(nóng)作物光合作用的效率,從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?并敘述理由。
(2)填表:比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的異同,光合作用與呼吸作用的異同。
適度拓展:葉綠體是光合作用的場(chǎng)所,那么能進(jìn)行光合作用的生物都有葉綠體嗎?
3.從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“反思教學(xué)”。常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們的生物教學(xué)行為。如果一位生物教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么,其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變,教學(xué)就可能長(zhǎng)期維持原有的水平而停滯不前?？梢?教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是巨大的,在深入推進(jìn)生物課改的今天,尤為如此。筆者在教學(xué)中建議老師們從“行動(dòng)前”、“行動(dòng)中”、“行動(dòng)后”進(jìn)行反思?！皞湔n”中的反思稱為“行動(dòng)前的反思”,課堂教學(xué)中的反思稱為“行動(dòng)中的反思”,課后的反思稱為“行動(dòng)后的反思”。但無(wú)論何種反思,都必須“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)的地平線永遠(yuǎn)在前方。在生物教學(xué)中推行反思教學(xué)大有可為,也一定大有作為。
案例6 教學(xué)反思:我問自己
課前:上一節(jié)課,我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問題相關(guān)?這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎?別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎么解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問題?這個(gè)問題是否涉及某些“教學(xué)理論”問題?
課中:課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件,而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎?我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?
課后:剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題,該怎么處理?
隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越高，眼界越來(lái)越開闊，越來(lái)越多的學(xué)生開始喜歡上高中生物這門課，但是，要想學(xué)好生物這門課并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力探究生物課程教學(xué)中的問題，并探究相關(guān)的解決措施，為學(xué)生構(gòu)建良好的生物課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
1.課程理念認(rèn)識(shí)不足
高中生物教學(xué)是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作，這需要生物教師對(duì)課程有獨(dú)到的理解和十足的熱愛，然而，很多高一生物教師并沒有跟上新課改的步伐，沒有形成對(duì)新課程理念的正確認(rèn)知。在新課程理念中，要求生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是生物教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路，在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。然而，很多教師并沒有認(rèn)清這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致了生物教學(xué)效率的低下。
2.教學(xué)內(nèi)容比較難把握
面對(duì)新課改帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)和困難，很多生物教師感到手忙腳亂，他們不能對(duì)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，與此同時(shí)，很多人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)過于抽象化，具體到教學(xué)實(shí)踐中，可操作性大不如前，這部分人就是沒有把教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握好，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)難以開展。
3.生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件比較簡(jiǎn)陋
在生物教學(xué)中，學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而且需要進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這也是教學(xué)大綱中的必然要求。如果僅僅學(xué)習(xí)理論的話，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而生物實(shí)驗(yàn)則可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們集中注意力。然而，在我國(guó)大多數(shù)的高中學(xué)校中，實(shí)驗(yàn)條件比較簡(jiǎn)陋，這就為教學(xué)帶來(lái)各種各樣的困難，也不利于學(xué)生深入理解課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。
二、高中生物教學(xué)中存在的問題解決策略
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)
要想提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我們就必須采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中最重要的影響因素就是教師的引導(dǎo)方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，成功吸引學(xué)生的注意力，在這個(gè)過程中，必須牢牢抓住學(xué)生的思維，并對(duì)他們的思維加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們形成對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。有一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注重課堂提問的趣味性和科學(xué)性，因而能通過一系列問題幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)于問題的探索精神。興趣是最好的老師。教師一定要牢牢記住這句話，想盡一切辦法幫助學(xué)生形成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也十分重要。
2.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造活潑開放的教學(xué)環(huán)境
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是十分重大的，為了讓學(xué)生擁有一個(gè)更加健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們需要努力為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生能夠保持愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維意識(shí)也具有重要作用。所謂學(xué)習(xí)氛圍，并不僅僅指簡(jiǎn)單的和諧教學(xué)模式，還包括更深層次的東西，這種氛圍是學(xué)生心底里認(rèn)可的，也就是建立在師生平等基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生有不理解的地方，可以隨時(shí)打斷教師，并提出不同的意見和見解，從而進(jìn)行師生之間的交流和溝通。這樣的教學(xué)氣氛能夠讓學(xué)生消除緊張感和約束感，并培養(yǎng)出一種問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)和問題解決意識(shí)，最終不斷提升思索和探究的能力。
3.采取靈活多變的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式來(lái)開展課堂活動(dòng)，在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)方法是單向式教學(xué)，也就是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課，這就造成了課堂學(xué)習(xí)氛圍的低沉，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。一成不變的教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在理論教學(xué)中添加一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中，這就是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的一種飛躍，能夠加深他們對(duì)于知識(shí)的理解。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置足夠多的課堂練習(xí)，大量的習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，也能增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。
總而言之，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的工作，教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行相關(guān)的探索和研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善自身的教學(xué)方式和教學(xué)思路，從而為提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。
二、認(rèn)真以1+4課堂教學(xué)模式上課，做好課前預(yù)習(xí)，課上合作交流，展示反饋，精講點(diǎn)撥，鞏固練習(xí)，用這種方式上課確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是能使學(xué)生得到鍛煉和提高，但也有不足之處，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，這也是其他學(xué)科存在的問題，也是有些老師不用這種方法的原因。要想兩者兼顧，就只能有選擇的使用?？磳W(xué)生的水平，看教學(xué)內(nèi)容。
三、關(guān)注學(xué)生。通過5年的教學(xué)讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用心聆聽用心體會(huì)學(xué)生的感受。"缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不應(yīng)打罵、諷刺他們，而應(yīng)該和顏悅色的開導(dǎo)他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的新天地。
四、在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注意分層次，普通班作業(yè)重基礎(chǔ)，重點(diǎn)班難度稍有提高，對(duì)不同程度的學(xué)生留有不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。對(duì)自覺性不高的學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的措施保證其作業(yè)的質(zhì)量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于部分中等學(xué)生的作業(yè)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。
