時(shí)間：2023-03-21 17:12:46
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二、優(yōu)化教學(xué)模式
要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式．一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度．另一方面，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都參與進(jìn)來，并且透過小組合作有效地完成整個(gè)任務(wù)．此外，在教學(xué)提問時(shí)，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個(gè)層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步．例如，在講“動(dòng)能定理”時(shí)，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答什么是動(dòng)能定理，動(dòng)能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的題目．這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心．教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個(gè)層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升．
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初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)?？目呐雠?、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。2.學(xué)生對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對學(xué)生加以提問，讓“問”貫穿課堂，讓“問”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問”中思考、探究、實(shí)驗(yàn)。通過“問”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步樹立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問應(yīng)符合以下幾個(gè)要求。
一、提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。
課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競爭意識(shí)。例如，對成績好的學(xué)生的提問要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵(lì)其鉆研；成績一般的學(xué)生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對于待進(jìn)步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、提問時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。
含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對殼內(nèi)物體的引力為零。問：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。
三、提問要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。家庭、社會(huì)中有大量學(xué)生感興趣的物理問題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來研究周圍的生活和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。
四、提問時(shí)要講究效率，注重問題的質(zhì)量。
在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們常可以看到，老師提出的問題非常多，學(xué)生很快能回答出來。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯栴}沒有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時(shí)當(dāng)老師提出問題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問題太難，所有學(xué)生都無從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問題要有質(zhì)量，既不能太簡單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)。總之，一句話，就是提問的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子。
五、教師提問時(shí)，要富有感情，輔助以肢體性的語言進(jìn)行。
師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題。還有教學(xué)提問時(shí)，不能只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師找到點(diǎn)名對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請這問同學(xué)試下?！睂W(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你?！碑?dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時(shí)候，教師要用鼓勵(lì)的目光和表情，讓學(xué)生感覺輕松。這樣，雖然教師沒有批評(píng)，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，會(huì)感到非常慚愧，更認(rèn)真地聽講。
告知義務(wù)是投保人或被保險(xiǎn)人在訂立保險(xiǎn)合同時(shí)必須履行的義務(wù)。我國《保險(xiǎn)法》第17條對此作出了相關(guān)規(guī)定，但該條款內(nèi)容存在缺陷和不足，應(yīng)加以修改和完善。本文試就該問題展開探討。
一、關(guān)于告知義務(wù)主體的范圍
告知義務(wù)人的主體原則上為投保人，因?yàn)樗怯喠⒈ｋU(xiǎn)合同時(shí)保險(xiǎn)人的相對人，所以我國《保險(xiǎn)法》第17條規(guī)定，投保人負(fù)有如實(shí)告知義務(wù)。對這一點(diǎn)無任何疑義。
關(guān)于如實(shí)告知義務(wù)的承擔(dān)人，各國立法例規(guī)定的不盡相同。有的國家規(guī)定告知義務(wù)人為投保人，如德國1、意大利2、越南3、俄羅斯4等；有的國家區(qū)分不同情況，如《日本商法典》區(qū)分損失保險(xiǎn)和人壽保險(xiǎn)，其第644條規(guī)定，損失保險(xiǎn)的投保人，負(fù)如實(shí)告知義務(wù)；其第678條規(guī)定，人壽保險(xiǎn)的投保人和被保險(xiǎn)人，均負(fù)如實(shí)告知義務(wù)；有的國家規(guī)定告知義務(wù)人為投保人和被保險(xiǎn)人，如韓國則要求投保人和被保險(xiǎn)人負(fù)有告知義務(wù)。5瑞士也要求投保人和被保險(xiǎn)人同負(fù)告知義務(wù)。6
美國保險(xiǎn)立法對于如實(shí)告知義務(wù)的承擔(dān)人，并沒有完全一致的規(guī)定。但是，在美國各州的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)上，投保人和被保險(xiǎn)人的地位并未加以明確劃分，通常將被保險(xiǎn)人列為如實(shí)告知的義務(wù)人，實(shí)際包括在投保人內(nèi)。7
我國《保險(xiǎn)法》第17條規(guī)定，投保人負(fù)如實(shí)告知義務(wù)。本文認(rèn)為，在保險(xiǎn)活動(dòng)中，對投保人和被保險(xiǎn)人均應(yīng)課以告知義務(wù)。首先，就財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)而言，被保險(xiǎn)人為保險(xiǎn)事故發(fā)生時(shí)的受損人及受益人，根據(jù)權(quán)利和義務(wù)一致原則，被保險(xiǎn)人負(fù)告知義務(wù)理所當(dāng)然。同時(shí)，財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的被保險(xiǎn)人往往最了解保險(xiǎn)標(biāo)的物的狀況及危險(xiǎn)發(fā)生情況，便于告知義務(wù)的履行。其次，在人身保險(xiǎn)中，被保險(xiǎn)人對自己身體狀況的了解更為透徹，比投保人負(fù)擔(dān)告知義務(wù)的理由更加充分。再次，考慮到投保人和被保險(xiǎn)人不是同一人的情形，被保險(xiǎn)人對保險(xiǎn)標(biāo)的之危險(xiǎn)事項(xiàng)有比投保人更為透徹的了解，特別是有關(guān)被保險(xiǎn)人的個(gè)人或者隱秘事項(xiàng)，除被保險(xiǎn)人本人以外，投保人難以知曉。若不使被保險(xiǎn)人負(fù)擔(dān)如實(shí)告知義務(wù)，對于保險(xiǎn)人估計(jì)危險(xiǎn)難免會(huì)有所妨礙。既然被保險(xiǎn)人是以其財(cái)產(chǎn)或者人身受保險(xiǎn)合同保障的利害關(guān)系人，要求其承擔(dān)如實(shí)告知義務(wù)，其妥當(dāng)性不應(yīng)受到懷疑。所以，本文認(rèn)為保險(xiǎn)法告知義務(wù)人為投保人和被保險(xiǎn)人。
二、關(guān)于告知義務(wù)的履行時(shí)間
關(guān)于告知義務(wù)的履行時(shí)間，各國立法均明確規(guī)定為“保險(xiǎn)合同訂立時(shí)”，我國臺(tái)灣地區(qū)《保險(xiǎn)法》第64條亦作出如此規(guī)定。在解釋上，學(xué)者們認(rèn)為，“訂立契約時(shí)”泛指保險(xiǎn)人為承保意思表示之前，義務(wù)人于投保時(shí)及投保后契約成立前應(yīng)負(fù)告知義務(wù)。8
我國《保險(xiǎn)法》關(guān)于告知義務(wù)履行時(shí)間的規(guī)定則顯得較為模糊，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為告知義務(wù)的履行應(yīng)于保險(xiǎn)合同訂立時(shí)進(jìn)行。9我國《澳門商法典》第973條第1款更是明確規(guī)定為投保人“最遲應(yīng)于訂立合同時(shí)”履行告知義務(wù)。但也有學(xué)者認(rèn)為保險(xiǎn)合同訂立后，特別是在保險(xiǎn)合同復(fù)效時(shí)、續(xù)約時(shí)、合同內(nèi)容變更時(shí)也應(yīng)該履行如實(shí)告知義務(wù)。10本書認(rèn)為告知義務(wù)的履行時(shí)間應(yīng)在保險(xiǎn)合同訂立時(shí)。就告知義務(wù)的性質(zhì)而言，告知義務(wù)屬于先合同義務(wù)，即在保險(xiǎn)合同成立之前應(yīng)履行的義務(wù)。我國《保險(xiǎn)法》第17條第1款的規(guī)定：“訂立保險(xiǎn)合同，投保人對于保險(xiǎn)人就保險(xiǎn)標(biāo)的或者被保險(xiǎn)人的有關(guān)情況的詢問應(yīng)如實(shí)告知?！币涝摋l可知，投保人或被保險(xiǎn)人應(yīng)在合同訂立時(shí)履行告知義務(wù)，本條之所以規(guī)定“訂立合同時(shí)”在于區(qū)別如實(shí)告知義務(wù)的性質(zhì)和保險(xiǎn)合同成立后投保人或被保險(xiǎn)人所負(fù)通知義務(wù)的不同。所謂“訂立合同時(shí)”應(yīng)泛指保險(xiǎn)人做出承保意思表示之前。即“合同成立前的告知義務(wù)”。
三、關(guān)于告知義務(wù)的內(nèi)容
告知的內(nèi)容，主要是指重要事實(shí)的告知。11英國《1906年海上保險(xiǎn)法》第18條第2款規(guī)定：“所有影響一個(gè)謹(jǐn)慎的保險(xiǎn)人確定保險(xiǎn)費(fèi)或決定是否承擔(dān)某項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的情況均為重要事實(shí)?！痹谟?，具體講，必須告知的重要事實(shí)有：121、所投保的風(fēng)險(xiǎn)，就其性質(zhì)或險(xiǎn)別比人們通常預(yù)計(jì)的要大；2、同樣，外部因素使得風(fēng)險(xiǎn)大于通常狀況的；3、導(dǎo)致預(yù)期損失金額大于通常估算的金額；4、以往其他保單項(xiàng)下發(fā)生的損失和賠償；5、以往投保時(shí)曾遇到其他保險(xiǎn)人的婉拒或提出的不利條件；6、因被保險(xiǎn)人免除第三方本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任而影響到保險(xiǎn)權(quán)益轉(zhuǎn)讓的事實(shí)；7、是否存在其他非補(bǔ)償性保險(xiǎn)單，如壽險(xiǎn)或人身意外險(xiǎn)保單；8、與保險(xiǎn)標(biāo)的有關(guān)的全部事實(shí)及相應(yīng)的介紹。
我國《保險(xiǎn)法》第17條第2款規(guī)定：“投保人故意隱瞞事實(shí)，不履行如實(shí)告知義務(wù)，或者因?yàn)檫^失未履行如實(shí)告知義務(wù)，足以影響保險(xiǎn)人決定是否同意承?；蛘咛岣弑ｋU(xiǎn)費(fèi)率的，保險(xiǎn)人有權(quán)解除保險(xiǎn)合同。”從該條可以看出，告知的內(nèi)容包括兩種情況：一種是足以影響保險(xiǎn)人決定是否同意承保的重要事實(shí)；第二種是足以影響保險(xiǎn)人決定是否提高保險(xiǎn)費(fèi)率的重要事實(shí)。13
判斷“重要事實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美國的保險(xiǎn)法律中有兩種證明重要性的方法：一是風(fēng)險(xiǎn)增加法，二是影響損失法。14
1、風(fēng)險(xiǎn)增加法。這是一種使用較為普遍的方法。按照這種方法，一個(gè)事實(shí)要構(gòu)成重要的事實(shí)必須引起承保風(fēng)險(xiǎn)的增加。紐約州保險(xiǎn)法規(guī)定：除非保險(xiǎn)人了解到不實(shí)陳述的事實(shí)會(huì)導(dǎo)致其拒絕達(dá)成（保險(xiǎn)）合同，否則不能被看作是對重要事實(shí)的不實(shí)陳述。在確定重要性時(shí)，（法庭）允許以保險(xiǎn)人簽訂合同時(shí)是否會(huì)接受，抑或拒絕類似風(fēng)險(xiǎn)的習(xí)慣做法作為證據(jù)。馬薩諸塞州保險(xiǎn)法規(guī)定：除非不實(shí)陳述增加損失風(fēng)險(xiǎn)，否則不能視為對重要事實(shí)的不實(shí)陳述。使用這種方法，如果投保汽車保險(xiǎn)，家中有一個(gè)20歲的青年人與投保人共開一輛車，而投保人告訴保險(xiǎn)人家中沒有25歲以下的人開車，由于汽車保險(xiǎn)人按慣常做法對于年輕、單身駕車人收取較高的保費(fèi)，顯然，投保人所陳述的事實(shí)已經(jīng)增加或嚴(yán)重影響保險(xiǎn)人承保的風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)成了被保險(xiǎn)人的不實(shí)陳述。
2、影響損失法。這是一種比較極端的方法使用不如前一種廣泛。這種方法通常規(guī)定：不論事實(shí)本身的重要性如何，如果這種不實(shí)陳述從本質(zhì)上并未造成承保財(cái)產(chǎn)損害的增加或?qū)е缕錅缡?，就不能使保險(xiǎn)合同失效。
本文認(rèn)為判斷事實(shí)重要性的標(biāo)準(zhǔn)不能依義務(wù)人或保險(xiǎn)人的主觀意思決定，須依事實(shí)的性質(zhì)綜合各種情況進(jìn)行客觀的、全面的考察。假如該事實(shí)足以影響保險(xiǎn)人承受危險(xiǎn)的決定時(shí)即為重要事實(shí)，而義務(wù)人主觀上認(rèn)為不重要，在詢問時(shí)未作出告知，也產(chǎn)生告知義務(wù)的違反。對于有關(guān)事項(xiàng)的未告知或告知不實(shí)，保險(xiǎn)人須證明其重要性。假如發(fā)生爭執(zhí)時(shí)應(yīng)當(dāng)由法院就危險(xiǎn)的性質(zhì)加以判斷。但是如果保險(xiǎn)人對此問題已以書面標(biāo)明的，可以視為重要事項(xiàng)；反之如果保險(xiǎn)人只概括地在書面上詢問“是否有其他疾?。俊被蝾愃频奈木?，則不得視為該問題已經(jīng)“書面標(biāo)明”。投保人對之是否有違反如實(shí)告知義務(wù)的情形，仍須由其所未告知或不實(shí)告知的事實(shí)是否為重要事項(xiàng)而定。
四、關(guān)于告知義務(wù)的履行方式
各國的保險(xiǎn)法都規(guī)定了投保人在訂立保險(xiǎn)合同時(shí)有如實(shí)告知的義務(wù)，如果不如實(shí)告知，投保人、被保險(xiǎn)人及受益人要承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。但由于各國的法律傳統(tǒng)和保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展水平不同，告知存在兩種制度15：一種是詢問告知制，即只有在保險(xiǎn)公司詢問的情況下，投保人才有義務(wù)如實(shí)告知；另一種是主動(dòng)告知制，即不經(jīng)過詢問，投保人也應(yīng)當(dāng)將與保險(xiǎn)公司決定是否承保及費(fèi)率高低有關(guān)的重要情況告知保險(xiǎn)公司，如果有隱瞞不告知或者告知不實(shí)，投保人、被保險(xiǎn)人和受益人要承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。
（一）《保險(xiǎn)法》規(guī)定的詢問告知制
根據(jù)我國《保險(xiǎn)法》第17條第1款的規(guī)定，我國適用的是詢問告知制。一般情況下，保險(xiǎn)公司可以要求投保人填寫保險(xiǎn)公司印制的投保單，作為對如實(shí)告知義務(wù)的履行。個(gè)別情況下，保險(xiǎn)公司可以就投保單之外的有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行詢問，無論這種補(bǔ)充詢問是書面的還是口頭的，投保人都應(yīng)當(dāng)如實(shí)告知，否則，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。我國的詢問告知制是與我國保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展水平以及我國廣大投保人的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)相符合的。
（二）《海商法》規(guī)定的主動(dòng)告知制
我國《海商法》第222條規(guī)定：“合同訂立前，被保險(xiǎn)人應(yīng)當(dāng)將其知道或者在通常業(yè)務(wù)中應(yīng)當(dāng)知道的有關(guān)影響保險(xiǎn)人據(jù)以確定保險(xiǎn)費(fèi)率或者確定是否同意承保的重要情況，如實(shí)告知保險(xiǎn)人。保險(xiǎn)人知道或者在通常業(yè)務(wù)中應(yīng)當(dāng)知道的情況，保險(xiǎn)人沒有詢問的，被保險(xiǎn)人無需告知?！憋@然，依照《海商法》的規(guī)定并對之作文義解釋，投保人（被保險(xiǎn)人）的如實(shí)告知義務(wù)之履行不以保險(xiǎn)人的詢問為前提，不論保險(xiǎn)人是否詢問，除非保險(xiǎn)人已知或者應(yīng)知，投保人（被保險(xiǎn)人）應(yīng)當(dāng)將有關(guān)保險(xiǎn)的重要情況“主動(dòng)”告知保險(xiǎn)人。16至于何者構(gòu)成重要事項(xiàng)，為事實(shí)判斷問題，因保險(xiǎn)標(biāo)的和承保險(xiǎn)別的不同而有所不同。投保人無需告知的保險(xiǎn)人“沒有詢問的”事項(xiàng)，僅以保險(xiǎn)人知道或者應(yīng)當(dāng)知道的事項(xiàng)為限?？梢?，投保人或者被保險(xiǎn)人對于有關(guān)影響保險(xiǎn)人據(jù)以確定保險(xiǎn)費(fèi)率或者確定是否同意承保的重要情況，不論保險(xiǎn)人是否詢問，均應(yīng)履行如實(shí)告知義務(wù)。
（三）對兩者的比較
本文認(rèn)為，在保險(xiǎn)關(guān)系中，保險(xiǎn)人居于有利地位，對于哪些事項(xiàng)事關(guān)保險(xiǎn)危險(xiǎn)的發(fā)生或其程度，在判斷上具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)由其就這些事項(xiàng)對投保人作出詢問也在情理之中。如果其沒有就這些事項(xiàng)作出詢問，表明此等事項(xiàng)并不重要，或者可以推定保險(xiǎn)人已經(jīng)知道這些情況或者雖不知情但免除了投保人的如實(shí)告知義務(wù)，投保人自然沒有必要主動(dòng)進(jìn)行告知。有鑒于此，本文認(rèn)為，對海商法上關(guān)于如實(shí)告知的規(guī)定，應(yīng)作寬松的解釋，即投保人只對保險(xiǎn)人關(guān)于重要事項(xiàng)的詢問有如實(shí)告知義務(wù)；而對保險(xiǎn)法第17條應(yīng)作反面解釋，即如果保險(xiǎn)人沒有詢問投保人的事項(xiàng)，投保人沒有必要告知保險(xiǎn)人。
（四）對《保險(xiǎn)法》第17條第1款的修改意見
建議將該款修改為：訂立保險(xiǎn)合同，保險(xiǎn)人應(yīng)當(dāng)向投保人說明保險(xiǎn)合同的條款內(nèi)容，并可以就保險(xiǎn)標(biāo)的或者被保險(xiǎn)人的有關(guān)情況提出書面詢問，投保人應(yīng)當(dāng)以書面形式如實(shí)告知。
五、關(guān)于告知義務(wù)的免除
投保人告知義務(wù)的免除，是指在某些情況下，根據(jù)法律規(guī)定可以免除投保人的告知義務(wù)。隨著保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展，許多國家在規(guī)定了投保人負(fù)有告知義務(wù)的同時(shí)，亦嘗試在某些情況下免除告知義務(wù)。如美國《加州保險(xiǎn)法》第333條的規(guī)定和我國《臺(tái)灣地區(qū)保險(xiǎn)法》第62條的規(guī)定。17
對于保險(xiǎn)人沒有詢問的事項(xiàng)，投保人沒有義務(wù)告知保險(xiǎn)人，但對于保險(xiǎn)人詢問的事項(xiàng)，投保人并不負(fù)擔(dān)無限告知的義務(wù)。投保人應(yīng)當(dāng)如實(shí)告知的事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)為投保人或者被保險(xiǎn)人知道的有關(guān)保險(xiǎn)標(biāo)的危險(xiǎn)情況的重要事項(xiàng)（即直接影響保險(xiǎn)費(fèi)率的確定和危險(xiǎn)發(fā)生的程度的事項(xiàng)），以保險(xiǎn)人在投保書中列明或者在訂立保險(xiǎn)合同時(shí)詢問的事項(xiàng)為限。例如，投保人在訂立人壽保險(xiǎn)時(shí)，有關(guān)被保險(xiǎn)人的年齡、性別、住所、職業(yè)、收入、健康狀況、有無重大疾病、心理健康狀況、家族病史等事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)為重要事項(xiàng)。保險(xiǎn)人已經(jīng)詢問的事項(xiàng)，投保人和被保險(xiǎn)人不知道的，投保人或者被保險(xiǎn)人沒有告知義務(wù)。18
告知義務(wù)的免除制度，我國保險(xiǎn)立法尚未確立，不過，許多國家的保險(xiǎn)立法已傾向于由保險(xiǎn)人自身承擔(dān)因過失而放棄或不知本應(yīng)知道的事實(shí)的責(zé)任。對此我國臺(tái)灣地區(qū)張某訴保險(xiǎn)公司一案的判決可以反映此種立法潮流。19
張某于1995年5月向臺(tái)灣某保險(xiǎn)公司投保終身壽險(xiǎn)300萬元，約定被保險(xiǎn)人發(fā)生癌癥時(shí)賠付50％，身故時(shí)賠付50％。投保書健康告知欄中有關(guān)于過去5年是否患有癌癥以及現(xiàn)在是否患有良性腫瘤，惡良性不明腫瘤的詢問，投保人張某均填寫“無”。同年6月，張某因感冒內(nèi)耳積水就診，經(jīng)檢查得知已患初期鼻咽癌，張某因此向保險(xiǎn)公司申請理賠。保險(xiǎn)公司經(jīng)審核，發(fā)現(xiàn)其住院病歷中張某主訴自覺頸部有硬塊約2個(gè)月（即投保前）。保險(xiǎn)公司以投保人在投保前已自覺腫塊而未如實(shí)告知為由予以拒賠。張某不服，至法院。
臺(tái)中地方法院一審判決認(rèn)為，保險(xiǎn)人不能舉證證明投保人在投保前曾有鼻咽癌就診記錄，應(yīng)認(rèn)為張某投保前未經(jīng)證實(shí)已患鼻咽癌，因此也就不存在投保人不實(shí)告知的問題，故判決保險(xiǎn)公司敗訴。
保險(xiǎn)公司不服一審判決，向臺(tái)灣高等法院臺(tái)中分院提出上訴，二審判決駁回上訴，維持原判。理由是，投保人在投保之初，已經(jīng)在保險(xiǎn)公司指定的醫(yī)院體檢，有專職負(fù)責(zé)體檢的醫(yī)生進(jìn)行詳細(xì)檢查后，就有關(guān)部門是否有腫塊或腫脹，均填寫“無”，由此可以認(rèn)為，投保人在投保時(shí)無頸部腫塊及腫脹。保險(xiǎn)公司提出的拒賠理由主要為，病例上記載有投保人自述頸部有硬塊約2個(gè)月，對此張某認(rèn)為，此屬主治醫(yī)生誤記，主治醫(yī)生已予以證實(shí)，保險(xiǎn)公司不能憑一次的記載即作出不利于被保險(xiǎn)人的認(rèn)定，從而對保險(xiǎn)公司以違反告知義務(wù)為由的拒賠決定不予支持。
本文認(rèn)為，從保障投保人和被保險(xiǎn)人利益的角度，我國《保險(xiǎn)法》對告知義務(wù)的免除似有補(bǔ)正的需要，但對此不宜簡單照搬。
六、關(guān)于違反告知義務(wù)的要件
告知義務(wù)的違反，須具備主觀要件和客觀要件，方可構(gòu)成。主觀要件指義務(wù)人未告知或作不實(shí)的告知，是否為故意或過失所致。其客觀要件，是指告知義務(wù)人不告知有關(guān)重要事項(xiàng)或有關(guān)事項(xiàng)作不實(shí)說明。關(guān)于違反告知義務(wù)的主觀歸責(zé)性，立法例多采過失主義，20日本和意大利更是將此種過失限于重大過失。21
我國《保險(xiǎn)法》第17條第2款規(guī)定，投保人故意隱瞞事實(shí)，不履行如實(shí)告知義務(wù)的，或者因過失未履行如實(shí)告知義務(wù)，足以影響保險(xiǎn)人決定是否同意承?；蛘咛岣弑ｋU(xiǎn)費(fèi)率的，保險(xiǎn)人有權(quán)解除保險(xiǎn)合同?？梢姡覈⒎▽`反告知義務(wù)的主觀歸責(zé)性亦采過失主義，而將告知義務(wù)人主觀上無過失的情況排除在外，此種立法主張值得肯定?？v觀各國立法，違反告知義務(wù)的客觀構(gòu)成要件，大體有兩種體例22：因果關(guān)系說和非因果關(guān)系說。
第一種，因果關(guān)系說。此說主張，若投保人未如實(shí)履行告知義務(wù)的事項(xiàng)和保險(xiǎn)事故的發(fā)生之間具有因果關(guān)系，保險(xiǎn)人才可以解除合同，不負(fù)保險(xiǎn)賠償責(zé)任。若已賠償?shù)?，保險(xiǎn)人可請求返還。至于未如實(shí)告知事項(xiàng)和保險(xiǎn)事故發(fā)生之間是否有因果關(guān)系，須由投保人或被保險(xiǎn)人證明。未能證明彼此間有因果關(guān)系，保險(xiǎn)人可解除合同并不負(fù)理賠責(zé)任。德國、日本、我國臺(tái)灣地區(qū)及美國Kansas、Missouri、Rhode三州采此說。23
第二種，非因果關(guān)系說。此說認(rèn)為投保人只要有違反如實(shí)告知義務(wù)的事實(shí)，不論其與保險(xiǎn)事故的發(fā)生是否具有因果關(guān)系，保險(xiǎn)人都可以據(jù)之解除合同，免負(fù)保險(xiǎn)賠償責(zé)任。此說又稱危險(xiǎn)估計(jì)說。因?yàn)槠渲攸c(diǎn)只在于投保人的違反如實(shí)告知義務(wù)可能影響保險(xiǎn)人在訂約時(shí)的危險(xiǎn)估計(jì)，至于事后是否影響保險(xiǎn)事故的發(fā)生不在所論之列。法國及美國大多數(shù)州皆采此說。24
針對上述兩說，本文認(rèn)為，非因果關(guān)系說只論投保人是否違反如實(shí)告知義務(wù)的表面事實(shí)，而不論事實(shí)上是否影響保險(xiǎn)事故的發(fā)生。這與保險(xiǎn)法第17條的規(guī)定即投保人所告知的范圍以重大事項(xiàng)為限的立法本意是不相符的。因而是不可取的。
如果采因果關(guān)系說，在保險(xiǎn)事故發(fā)生前，投保人未將所知或所應(yīng)知的事項(xiàng)如實(shí)告知，已違反“誠信原則”，若所涉及的事項(xiàng)屬重大而影響保險(xiǎn)人的危險(xiǎn)估計(jì)，保險(xiǎn)人可解除合同，并保留收取保費(fèi)的權(quán)利。在保險(xiǎn)事故發(fā)生后，若投保人違反如實(shí)告知義務(wù)，和保險(xiǎn)事故的發(fā)生無關(guān)聯(lián)，那么，保險(xiǎn)人仍應(yīng)負(fù)保險(xiǎn)賠償?shù)呢?zé)任。這種法理可由我國保險(xiǎn)法第37條的規(guī)定得知。25保險(xiǎn)法第37條第2款規(guī)定的宗旨是，危險(xiǎn)增加本應(yīng)依同條第1款的規(guī)定通知保險(xiǎn)人，否則應(yīng)負(fù)特定的不利法律效果，但若后來損害的發(fā)生不影響保險(xiǎn)人的負(fù)擔(dān)，投保人的通知義務(wù)可以免除，保險(xiǎn)人不得主張本可主張的法律后果。換言之，保險(xiǎn)事故發(fā)生時(shí)保險(xiǎn)人解除權(quán)未行使或危險(xiǎn)增加對于保險(xiǎn)事故的發(fā)生及保險(xiǎn)人的給付范圍無影響，保險(xiǎn)人仍應(yīng)負(fù)給付的義務(wù)。據(jù)此，因果關(guān)系說似較合理。
告知義務(wù)人違反告知的事項(xiàng)與保險(xiǎn)事故的發(fā)生兩者間如果沒有因果關(guān)系，保險(xiǎn)人可否解除契約？美國法院近來已有區(qū)分險(xiǎn)種的做法，即在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)及責(zé)任保險(xiǎn)，保險(xiǎn)人固不必證明有因果關(guān)系即可解除契約，但在人壽保險(xiǎn)，則須違反告知的事項(xiàng)與保險(xiǎn)事故的發(fā)生有因果關(guān)系，保險(xiǎn)人始得解除契約。我國臺(tái)灣地區(qū)保險(xiǎn)法在1992年修訂時(shí)特別增加“……，但要保人證明危險(xiǎn)之發(fā)生未基于其說明或未說明之事實(shí)時(shí)，不在此限。”26換言之，對此持否定觀點(diǎn)，即告知義務(wù)人違反告知的事項(xiàng)與保險(xiǎn)事故的發(fā)生如果沒有因果關(guān)系，保險(xiǎn)人不得解除合同。
綜上所述，本文認(rèn)為，對違反告知義務(wù)的客觀要件，應(yīng)采因果關(guān)系說?；诖擞^點(diǎn)，本文認(rèn)為，應(yīng)對我國保險(xiǎn)法第17條第2款和第4款作如下修改：投保人（或被保險(xiǎn)人）故意隱瞞事實(shí)，不履行如實(shí)告知義務(wù)的，或者因過失未履行如實(shí)告知義務(wù)，足以變更或減少保險(xiǎn)人對于危險(xiǎn)估計(jì)者，保險(xiǎn)人可以解除合同，保險(xiǎn)事故發(fā)生后亦同。但投保人（或被保險(xiǎn)人）證明保險(xiǎn)事故的發(fā)生未基于其不告知或未如實(shí)告知的事項(xiàng)時(shí)，不在此限。
七、關(guān)于違反告知義務(wù)的法律后果
告知義務(wù)人違反告知義務(wù)的法律后果，各國立法的規(guī)定不盡相同，有規(guī)定合同無效者（如俄羅斯、法國），有規(guī)定合同終止者（如韓國），有規(guī)定合同撤銷者（如意大利），但多數(shù)國家均規(guī)定由保險(xiǎn)人享有合同解除權(quán)，我國《保險(xiǎn)法》亦作如此規(guī)定。
投保人違反如實(shí)告知義務(wù)，并不產(chǎn)生保險(xiǎn)合同無效的后果，保險(xiǎn)人只是有條件地取得解除保險(xiǎn)合同的權(quán)利。保險(xiǎn)人因投保人違反如實(shí)告知義務(wù)而取得解除保險(xiǎn)合同的權(quán)利，稱之為保險(xiǎn)人的解約權(quán)。因?yàn)橥侗Ｈ诉`反如實(shí)告知義務(wù)，使得保險(xiǎn)人承保風(fēng)險(xiǎn)后實(shí)際處于很不利的地位，保險(xiǎn)人是在沒有了解真實(shí)情況的前提下同意承保，法律若繼續(xù)維持保險(xiǎn)合同的效力對保險(xiǎn)人不公平，反而會(huì)鼓勵(lì)投保人不履行如實(shí)告知義務(wù)。所以，投保人違反如實(shí)告知義務(wù)，保險(xiǎn)人應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的補(bǔ)救。
因違反告知義務(wù)所產(chǎn)生的解除權(quán)，在保險(xiǎn)合同成立的同時(shí)即已發(fā)生，不問保險(xiǎn)人的保險(xiǎn)責(zé)任是否已經(jīng)開始。另外，此項(xiàng)解除權(quán)不限于保險(xiǎn)事故發(fā)生前，才能行使，在保險(xiǎn)事故發(fā)生后，也可以行使。保險(xiǎn)人多在保險(xiǎn)事故發(fā)生后，才發(fā)現(xiàn)有違反的事實(shí)，此時(shí)即有解除的必要。但為使法律關(guān)系早日確定起見，保險(xiǎn)法應(yīng)規(guī)定解除權(quán)的除斥期間。
臺(tái)灣地區(qū)保險(xiǎn)法對解除權(quán)的除斥期間作出了相關(guān)規(guī)定。臺(tái)灣地區(qū)保險(xiǎn)法第65條規(guī)定，由保險(xiǎn)契約所生之權(quán)利，自得為請求之日起，經(jīng)過二年不行使而消滅。有下列各款情形之一者，其期限之起算，依各該款之規(guī)定：（1）要保人或被保險(xiǎn)人對于危險(xiǎn)之說明，有隱匿遺漏或不實(shí)者，自保險(xiǎn)人知情之日起算。（2）危險(xiǎn)發(fā)生后，利害關(guān)系人能證明其非因疏忽而不知情者，自其知情之日起算。（3）要保人或被保險(xiǎn)人對于保險(xiǎn)人之請求，系由于第三人之請求而生者，自要保人或被保險(xiǎn)人受請求之日起算。
對我國保險(xiǎn)法第17條第2款的規(guī)定，本文認(rèn)為應(yīng)作如下修改：投保人未履行如實(shí)告知義務(wù)，足以影響保險(xiǎn)人決定是否同意承?；蛘咛岣弑ｋU(xiǎn)費(fèi)率的，保險(xiǎn)人有權(quán)解除保險(xiǎn)合同。但是自合同成立之日起，逾2年以上的除外。
注釋：
1德國《保險(xiǎn)契約法》第16條
2《意大利民法典》第1892、1893條
3《越南民法典》）第577條
4《俄羅斯民法典》第944條
5《韓國商法典》第651條
6陳顧遠(yuǎn)：《保險(xiǎn)法概論》，正中書局印行，第121頁。
7施文森：《保險(xiǎn)法判例之研究》（上冊），五南圖書出版公司1975年版，第183頁。
8江朝國：《保險(xiǎn)法論》，瑞興圖書公司1990年版，第197頁。施文森：《保險(xiǎn)法總論》，三民書局1985年版，第156頁。
9參見：李玉泉：《保險(xiǎn)法》，法律出版社，1997年版，第58頁；羊煥發(fā)、吳兆祥：《保險(xiǎn)法》，人民法院出版社，2000年版，第37頁。
10周玉華：《保險(xiǎn)合同與保險(xiǎn)索賠理賠》，人民法院出版社，2001年5月第一版，第219-221頁。
11施文森：《保險(xiǎn)法判決之研究》（上冊），五南圖書出版公司，第187頁。
12李玉泉：《保險(xiǎn)法》，法律出版社，1997年版，第57頁。
13徐衛(wèi)東：《保險(xiǎn)法論》，吉林大學(xué)出版社，2000年8月第一版，第336頁。
14陳欣：《保險(xiǎn)法》，北京大學(xué)出版社，2000年9月第1版，第58頁。
15李寶明、鞠維紅：《保險(xiǎn)索賠理賠規(guī)則》，人民法院出版社，2001年5月第1版，第16頁。
16李政明、賈林青：《海上保險(xiǎn)合同的原理與實(shí)務(wù)》，中國政法大學(xué)出版社，1999年版，第33頁。
17鄒海林：《保險(xiǎn)法》，人民法院出版社，1998年4月第1版，第125頁。
18RaoulColinvaux，TheLawofInsurance，5thed.，Sweet&Maxwell，1984，P95.
19鄒輝：《保險(xiǎn)糾紛案例》，經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，2001年6月第一版，第44頁。
20參見《德國保險(xiǎn)契約法》第16-19條；《韓國商法》第651條；我國臺(tái)灣地區(qū)《保險(xiǎn)法》第64條；英國《1906年海上保險(xiǎn)法》第18、20條。
21參見《日本商法典》第644、678條；《意大利民法典》第1892、1893條。
22《保險(xiǎn)合同與保險(xiǎn)索賠理賠》，周玉華著，人民法院出版社，2001年5月第一版，第243頁—第244頁。
23《德國保險(xiǎn)契約法》第21條規(guī)定：“若保險(xiǎn)人在保險(xiǎn)事故發(fā)生后解除合同的，若告知義務(wù)的違反并不影響保險(xiǎn)事故的發(fā)生或保險(xiǎn)人應(yīng)負(fù)責(zé)任的范圍時(shí)，其給付義務(wù)仍不改變”。
《日本商法典》第645條第2款但書規(guī)定：“但經(jīng)投保人證明危險(xiǎn)的發(fā)生并非基于其告知或不告知的事實(shí)的，不在此限”。
我國臺(tái)灣地區(qū)保險(xiǎn)法第64條第2款但書規(guī)定：“但投保人證明危險(xiǎn)的發(fā)生不是基于告知或未告知的事實(shí)時(shí)，則不在此限”。
美國各州的規(guī)定，參考陳世義（臺(tái)），現(xiàn)代保險(xiǎn)15期，91頁。
一、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素
1.提出問題
即擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)存在于日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中的與物理有關(guān)的問題，并且能夠簡單表述這些問題。
2.猜想與假設(shè)
即敢于思考，大膽假設(shè)。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或是已有的知識(shí)儲(chǔ)備嘗試對提出的問題提出猜想，并猜測和假設(shè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。
3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
根據(jù)假設(shè)與猜想制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。初步考慮探究的方法及選擇需要的實(shí)驗(yàn)器材，再考慮影響猜想的主要因素，確定實(shí)驗(yàn)的變量問題。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠主動(dòng)收集數(shù)據(jù)，通過搜集信息、資料，可以自主評(píng)估相關(guān)信息的科學(xué)性，要求掌握一些簡單實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，并且能夠準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5.分析與論證
根據(jù)所見現(xiàn)象描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并記錄，然后對收集的信息進(jìn)行簡單的比較論證，因果推理。
6.評(píng)估
根據(jù)所得結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，注意根據(jù)假設(shè)與探究結(jié)果間的差異來改進(jìn)探究方案，可以從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
7.合作與交流
最后寫出探究報(bào)告，要求要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在合作中能聽取別人的意見，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的探究方案。
二、探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題及改正
1.教師要進(jìn)入“探究”角色
現(xiàn)在一些教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，他們往往“穿新鞋走老路”，在自己長期的教學(xué)生涯中形成了自己的課程講授和評(píng)價(jià)方法，往往不愿意嘗試也不敢于去打破自己的體系。當(dāng)然還是有一大部分教師敢于嘗試，不過即使他們已認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，也看到了其實(shí)施的必然性，但是由于還沒有完全深刻理解新課程，探究式教學(xué)僅停留在文字上。因而表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是有些教師會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中，而使得學(xué)生沒有足夠的自由空間去思考探究，所以首先教師要改變這種定勢，轉(zhuǎn)變觀念，自己先進(jìn)入到探究中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)探究的教育理論。例如在《牛頓第三定律》這一課：第一步，確定本節(jié)課的內(nèi)容即牛頓第三定律的建立及實(shí)際應(yīng)用。第二步，由內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：了解其主要推導(dǎo)過程并理解其意義，可以自主發(fā)現(xiàn)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及運(yùn)用定律解決問題的能力。第三步，收集有關(guān)牛頓第三定律的物理知識(shí)的資料，以及作用力與反作用力。第四步，研究學(xué)生思維特點(diǎn)。第五步，采用片段探究的方式，運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)法再現(xiàn)日常生活中常見的兩種現(xiàn)象，最后提出探究式問題：力與作用力是不是一樣大??？有何不同？
2.建立探究背景環(huán)境
在講授時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，與生活現(xiàn)象相聯(lián)系?？梢砸氡竟?jié)課的學(xué)習(xí)，例如探究牛頓第一定律的時(shí)候，可以拿兩個(gè)雞蛋，一個(gè)生蛋一個(gè)熟蛋，讓學(xué)生們判斷。把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動(dòng)。離手后觀察它的轉(zhuǎn)動(dòng)情形：如果雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)得很順利，則為熟雞蛋;反之，如果轉(zhuǎn)動(dòng)得不順暢，則為生雞蛋。因?yàn)槭斓氨慌?dòng)時(shí)，蛋白蛋黃全部一同被扭動(dòng)，故轉(zhuǎn)得順利。反之，生蛋被扭動(dòng)時(shí)，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動(dòng)。于是，蛋殼的轉(zhuǎn)動(dòng)就被蛋白拖慢了。這樣可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，從而為探究本節(jié)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
3.多樣化探究方式
幽默詼諧的語言往往能夠激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過程中可以恰當(dāng)引入一些蘊(yùn)含物理知識(shí)的諺語寓言、故事等，通過這些生動(dòng)的形式引起學(xué)生的興趣，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)探究。例如：“真金不怕火來煉，真理不怕爭辯。”是因?yàn)閺慕鸬娜埸c(diǎn)來看，雖不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的溫度為800℃左右，由于火焰的溫度低于金的熔點(diǎn)，所以金不能熔化。還可以借助多媒體，將學(xué)生親身嘗試和體驗(yàn)的探究內(nèi)容，用圖片或視頻的形式來展示，從而為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，然后再用一些實(shí)驗(yàn)器具供學(xué)生進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)。
一、創(chuàng)新服務(wù)理念、更新管理制度。
（一）創(chuàng)新服務(wù)理念
創(chuàng)新服務(wù)理念，就是要從“以書為本”轉(zhuǎn)移到“以人為本”的軌道上來，從“圖書館軸心論”向“讀者軸心論”轉(zhuǎn)化，從“以館藏為中心”向“以讀者為中心”的模式發(fā)展，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，即實(shí)行圖書館人性化服務(wù)，把方便讀者利用文獻(xiàn)信息資源擺在圖書館各項(xiàng)工作的首位。圖書館人要尊重、關(guān)心、理解、愛護(hù)和幫助讀者，滿足讀者的需求、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、追求人的發(fā)展、體現(xiàn)人文的關(guān)懷，為讀者提供全方位、全流程、全天候、多元化、深層次的服務(wù)模式，這是現(xiàn)代化圖書館發(fā)展所追求的一種新型的服務(wù)理念
（二）更新管理制度
科學(xué)、有校的制度創(chuàng)新是提高圖書館運(yùn)行效率的關(guān)鍵所在，圖書館制度的建立要真正體現(xiàn)“以人為本”的思想，要讓讀者理解和感受到他們實(shí)際上是這些制度的最終受益者。因此，圖書館的制度應(yīng)本著尊重讀者、方便讀者的原則，減少各種關(guān)卡，實(shí)行便利讀者的藏、借、閱一體化簡約管理模式，建立健全讀者監(jiān)督制度，如：建立讀者意見信箱，公布館長信箱，公布監(jiān)督電話、建立申訴制度和仲裁制度，讓讀者明確維權(quán)的方法與途徑，使讀者真正成為制度的主人。
二、創(chuàng)新服務(wù)模式
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化信息資源在圖書館領(lǐng)域的普及應(yīng)用，圖書館從傳統(tǒng)服務(wù)模式向開放式、網(wǎng)絡(luò)式的信息服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，圖書館人只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷開發(fā)新的能夠讓讀者更加方便并樂于接受的服務(wù)模式，才能更有效地為讀者提供新穎、快捷、具有個(gè)性化、人性化、專業(yè)化的信息服務(wù)。
（一）主動(dòng)服務(wù)模式
主動(dòng)接近讀者，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)服務(wù)到主動(dòng)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。1、變“要我服務(wù)”為“我要服務(wù)，通過多種途徑與讀者溝通，讓讀者了解我們的館藏、我們的服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)方式、以及如何獲得這些服務(wù)。如通過網(wǎng)絡(luò)等途徑介紹圖書館的服務(wù)機(jī)制、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段等，指導(dǎo)讀者充分利用圖書館。2、通過圖書館主頁、E-mail 、和主動(dòng)上門的服務(wù)方式開展讀者信息需求的調(diào)研，了解讀者的現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求，及時(shí)做好各種形式的輔助服務(wù)和延伸服務(wù)。3、及時(shí)跟蹤信息資源、科學(xué)研究等領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將這些最新的理論與科學(xué)技術(shù)以電子郵件、即時(shí)通訊等方式推送給讀者。
（二）IC信息共享空間服務(wù)模式
互聯(lián)網(wǎng)和Web技術(shù)的快速發(fā)展徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式，以往主要通過書本來學(xué)習(xí)，而今他們更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識(shí)。與此同時(shí)，教學(xué)模式也發(fā)生著變化，學(xué)生與教師通過更直接聯(lián)系和快速地搜索網(wǎng)絡(luò)資源而靈活地參與學(xué)習(xí)過程。因此他們非常希望有為他們特意設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)作和研究的環(huán)境，從學(xué)習(xí)或研究任務(wù)的開始制定、準(zhǔn)備資料、交流討論和最后寫作都在一個(gè)相對方便和舒適的環(huán)境內(nèi)完成。信息共享空間IC（Information Commons）服務(wù)模式就為他們提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。IC服務(wù)模式以用戶為中心，把空間、信息技術(shù)、信息資源、設(shè)備資源、人力資源和服務(wù)等眾多因素整合在一個(gè)相對無縫的環(huán)境中，為用戶提供“一站式”服務(wù)。它既是學(xué)習(xí)中心，也是交流的場所，它以內(nèi)容最為豐富的知識(shí)庫，將校園內(nèi)的學(xué)生、教師、技術(shù)專家、圖書館員、寫作指導(dǎo)教師、教育設(shè)計(jì)師和其他讀者團(tuán)結(jié)在一起，并將參考咨詢、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和多媒體資源結(jié)合在一起，為讀者提供一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)合作、研究創(chuàng)新的信息共享環(huán)境。
（三）應(yīng)用CRM管理服務(wù)模式
以人為本的管理理念是CRM應(yīng)用于圖書館管理的重要前提,首先要建立對讀者需求的快速反應(yīng)機(jī)制,規(guī)范以讀者為核心的業(yè)務(wù)流程,提供以讀者為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)圖書館要與讀者進(jìn)行經(jīng)常性的、適時(shí)的交流和溝通，通過雙方的互動(dòng)，既促進(jìn)圖書館服務(wù)價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)，還可以引導(dǎo)用戶需求與合理調(diào)控用戶行為，滿足用戶需求，促進(jìn)用戶的忠誠，實(shí)現(xiàn)圖書館的平等服務(wù)，如：應(yīng)用客戶關(guān)系管理對讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理傾向、信息需求和行為方式的分析，按用戶的個(gè)性、習(xí)慣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化信息資源及傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源，向讀者提供具有針對性的，能滿足讀者個(gè)性化信息需要的特色服務(wù)：向讀者提供信息咨詢、信息導(dǎo)航、信息推送、查新、信息服務(wù)定制等等，通過服務(wù)的集成可以方便不同的用戶真正找到自己所需要的文獻(xiàn)信息。使圖書館擁有更多高價(jià)值的、回頭的、滿意的用戶。
三、服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新
網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展賦予高校圖書館新的服務(wù)內(nèi)容，高校圖書館應(yīng)充分利用館藏、網(wǎng)絡(luò)信息資源、現(xiàn)代化技術(shù)及人才的優(yōu)勢，創(chuàng)出自己的服務(wù)品牌。
（一）網(wǎng)上信息資源的開發(fā)利用
網(wǎng)絡(luò)信息資源為高校的文獻(xiàn)信息傳播和獲取開辟了極為廣闊的前景,也是圖書館開展服務(wù)創(chuàng)新活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。圖書館應(yīng)充分利用人才優(yōu)勢及現(xiàn)代化的技術(shù)手段做好網(wǎng)上虛擬資源的整序、開發(fā)、傳遞和利用工作，將有限的館藏和無限的網(wǎng)絡(luò)資源共同構(gòu)成高校圖書館文獻(xiàn)資源基地。采用多種方法,如:內(nèi)容分析法、新信息聯(lián)想法、多種信息綜合法、預(yù)測法、評(píng)估法等對各種信息資源進(jìn)行加工，使信息有序化、知識(shí)化、系統(tǒng)化,以備讀者之需，這樣才能提高信息資源的利用率，為廣大讀者提供更方便、全面、新潁、快捷的具有個(gè)性化、人性化、專業(yè)化的信息服務(wù)。
（二）加速特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源共享
任何一所圖書館都不可能將世界上所有文獻(xiàn)信息都收集齊全，所以，文獻(xiàn)信息資源的共建共享已成為人們的共識(shí)。圖書館要根據(jù)本校特點(diǎn)、圍繞本校教學(xué)科研需求和重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展需求,有計(jì)劃、有步驟做好光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的購買、建設(shè)工作，其次圖書館應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校各院部的聯(lián)系和溝通,增強(qiáng)服務(wù)的針對性、專業(yè)性，并利用本館特色資源與學(xué)院各資料室合作開發(fā)人無我有、人有我優(yōu)的網(wǎng)上特色數(shù)據(jù)庫，如：科研成果數(shù)據(jù)庫、學(xué)生論文數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)會(huì)議資料數(shù)據(jù)庫等, 并推廣特色服務(wù)：如提供關(guān)鍵詞、著者、篇名、專業(yè)等檢索點(diǎn)供讀者檢索使用。如：我館除購買世界煤炭數(shù)據(jù)庫和煤炭圖書館信息網(wǎng)的使用權(quán)外，還開發(fā)了采礦工程電子圖書、煤炭技術(shù)與煤礦安全等數(shù)據(jù)庫和本校研究生論文、學(xué)術(shù)會(huì)議資料數(shù)據(jù)庫等，并上網(wǎng)服務(wù)，使我校圖書館成為安徽省教育圖書文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（ALISA）的重要節(jié)點(diǎn)之一。
四、服務(wù)手段的創(chuàng)新
（一）現(xiàn)代化圖書館信息服務(wù)
現(xiàn)代圖書館服務(wù)系統(tǒng)是一種多種媒體資源、多系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)行、多種服務(wù)方式共存的開放式復(fù)雜過程系統(tǒng),圖書館應(yīng)添置必要的硬件設(shè)備，改善服務(wù)條件：1、實(shí)現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化，全方位做好優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)信息服務(wù)。2、借助網(wǎng)絡(luò)開展多種Web站點(diǎn)服務(wù)，如提供網(wǎng)上預(yù)約、催還、續(xù)借、咨詢等；3、開展網(wǎng)上新書通報(bào)、館藏推介、館際互借、和網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞服務(wù),并且提供各類數(shù)據(jù)庫的下載瀏覽、導(dǎo)航服務(wù)和網(wǎng)上定題咨詢服務(wù)4、建立網(wǎng)絡(luò)參考咨詢服務(wù)平臺(tái)。5、開展在線咨詢服務(wù)。6、開展個(gè)性化信息推送服務(wù)。7、采用Internet的E—mail遠(yuǎn)程登錄服務(wù)等，使圖書館網(wǎng)上信息系統(tǒng)成為圖書館重要的服務(wù)手段和服務(wù)窗口之一。
（二）加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)
高質(zhì)量的信息服務(wù)，需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，工作人員素質(zhì)的高低，直接影響著信息服務(wù)工作的質(zhì)量和水平。因此引進(jìn)和培養(yǎng)大批既能充分掌握和熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)又具有圖書館學(xué)知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才，是當(dāng)前高校圖書館面臨的當(dāng)務(wù)之急，也是圖書館創(chuàng)新服務(wù)成敗的關(guān)鍵所在。只有建立一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高且相對穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍，才能把圖書館讀者服務(wù)工作做到科學(xué)化、規(guī)范化、計(jì)量化和條理化。真正做到以人為本賦予發(fā)展以科學(xué)的內(nèi)涵;科學(xué)發(fā)展是為了更好地以人為本。
參考文獻(xiàn)：
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1 五年高職高專教育管理中出現(xiàn)的新問題
一是，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及所帶來的負(fù)面影響。我們知道，任何事情都是兩方面的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想觀念帶來了便利的同時(shí)，也帶來了沖擊。首先，手機(jī)最初的功能是加強(qiáng)人與人之間的交流，后來隨著科技的高速發(fā)展，智能手機(jī)出現(xiàn)了，而且更新?lián)Q代的步伐也越來越快，功能也是越來越多，聯(lián)系的功能反而不再占主要地位。其次，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供了便利，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，了解最新的學(xué)習(xí)信息，接觸多樣的學(xué)習(xí)資源。但是五年高職高專的學(xué)生畢竟是十五六歲的孩子，他們自我控制能力較差，抵制不住游戲等的誘惑，在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不可避免地沉迷于游戲中而無法自拔。在教室里，因沉迷手機(jī)游戲而不能認(rèn)真聽講，在宿舍里，因沉迷網(wǎng)絡(luò)而不能按時(shí)就寢導(dǎo)致第二天精神萎靡不振、注意力不集中、上課時(shí)睡覺等等問題。二是，高職高專教育管理隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足導(dǎo)致不能有效教育管理。第一，管理人員數(shù)量上不足，一名管理人員要管理多個(gè)班級(jí)幾百人，時(shí)間、精力不夠，直接影響了教育管理的有效性;第二，管理人員專業(yè)管理知識(shí)不足，在管理方法、管理模式、管理技能上沒能有效地進(jìn)行教育管理。這種情況下，任課教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，比如課間或與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)時(shí)的課上，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的、簡單、深刻的教育管理。
解決上述問題，提高學(xué)生五年高職高專學(xué)生的教育管理工作的有效性，更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用性人才，就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃芾硭枷雭碇笇?dǎo)學(xué)生的教育管理工作。而人本教育思想就是合適的教育思想。
2 人本主義教育思想的主要觀點(diǎn)
現(xiàn)代人本主義教育思想是一個(gè)包括眾多教育流派的龐雜體系。從狹義上說，它特指20世紀(jì)60、70年代盛行于美國以羅杰斯等為代表的人本主義教育思想。這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感和成就感的最佳狀態(tài)。
人本主義教育思想在五年高職高專學(xué)生教育管理中使用的可行性分析
五年高職高專的學(xué)生來自初中畢業(yè)生，這時(shí)的學(xué)生年齡在十五六歲，他們活潑、熱情，自我控制力較差，自我認(rèn)識(shí)不足，人生觀、世界觀都還不成熟完善，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)掌握不牢固，已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不足以讓他們自覺地習(xí)得更多的知識(shí)，但是他們的可塑性很強(qiáng)，善于和老師、同學(xué)交流，有較強(qiáng)的積極向上的意愿，也較容易接受來自老師、同學(xué)正能量的影響。
3 人本主義教育思想在五年高職高專學(xué)生教育管理中運(yùn)用的研究
人本主義教育思想的核心就是要“以人為本”。在五年高職高專學(xué)生教育管理中，就是要以學(xué)生為本，而不是以教師為本。在這一過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：
3.1 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛能的發(fā)展
每個(gè)人都有自己無法估量的無限潛能。學(xué)生最終的知識(shí)量的多寡、學(xué)習(xí)能力的高低等等，取決于學(xué)生個(gè)體潛能激發(fā)的程度。以學(xué)生為本，重視學(xué)生在教育教學(xué)管理中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、為人處世的潛能，學(xué)生將來工作的高度、生活的質(zhì)量。人之所以能，是相信能。
3.2 承認(rèn)、尊重個(gè)體差異，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性世界
世界上沒有完全一模一樣的事物，人也不例外。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有的學(xué)生屬于會(huì)學(xué)習(xí)型的，輕松學(xué)習(xí)(相比較那些埋頭苦讀而言)就能獲得理想的成績;有的學(xué)生屬于善于交際型的，可以和不同性格的人友好相處;有的學(xué)生屬于領(lǐng)導(dǎo)型的，對于學(xué)生工作做起來得心應(yīng)手，等等。這時(shí)，作為教師，要看到學(xué)生個(gè)體的差異，尊重這些差異，不一刀切，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、要求，要以學(xué)生為本，營造更多的、多種多樣的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。
3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格，智商高不如情商高。
五年高職高專的學(xué)生中的大多數(shù)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)基本定型，而且根據(jù)我國高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對此類學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)用技能的培養(yǎng)，那么，這一階段的學(xué)生的教育管理的重點(diǎn)也應(yīng)該是注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，而知識(shí)的傳授應(yīng)該次之。培養(yǎng)學(xué)生成才之前要先成人，成為人格健全的、樂觀的、積極向上的人。
長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，初高中物理銜接階段，臺(tái)階效應(yīng)的存在，使學(xué)生一下子從機(jī)械學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從簡單記憶變成深入理解和靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)物理的時(shí)候便往往不知所措，導(dǎo)致學(xué)生在高一物理的學(xué)習(xí)過程中，不論是在客觀的知識(shí)銜接方面，還是主觀的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過渡方面，都給高中物理教學(xué)工作尤其是高一物理教學(xué)工和帶來了很大的難度。
一、初高中物理教材之間的不同
物理學(xué)科是初高中教學(xué)銜接的重點(diǎn)學(xué)科。初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一的、靜態(tài)的簡單問題。而高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)筒捷，對物理問題的分析推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。高中教材有別于初中教材的特點(diǎn)都是：（1）知識(shí)量增大。學(xué)科門類高中與初中差不多，但高中的知識(shí)量比初中的大。（2）理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。（3）系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系：前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是高中物理教材的一個(gè)表現(xiàn)。另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)，因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。（4）綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識(shí)技能。（5）能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。
二、初高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維發(fā)展規(guī)律存在明顯的不同
在整個(gè)中學(xué)階段，初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助于生活中的親自感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)，根據(jù)這種思維習(xí)慣，初中的物理教材大量地安排了演示實(shí)驗(yàn)，并舉了大量生活中的實(shí)例來引入物理概念，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，因此定性的感性的知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的，對他們要求能夠利用理論作指導(dǎo)來分析歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維的程序，利用判斷推理等手段不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并發(fā)展成一定的知識(shí)體系。
有關(guān)研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期與成熟期，有的文章材料提出初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成，這時(shí)中學(xué)生的思維成分、個(gè)體差異水平基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可塑性漸小。初二是思維轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段。但由于新教育大綱的實(shí)施，初中物理大量降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)物理，因此將這種思維的轉(zhuǎn)變，在物理學(xué)科中向后推移到高一，因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在數(shù)理化等抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，與初中的相對穩(wěn)定有很大的變動(dòng)，而到高二以后則又相對比較穩(wěn)定，因此從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材思維要求也發(fā)生了很大變化，這也是相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)入高一適應(yīng)的原因。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過程
中學(xué)生物理的學(xué)習(xí)，通常是從生動(dòng)的物理事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)這些物理事實(shí)所反映的物理本質(zhì)而形成物理念、物理規(guī)律；這是由感性到理性是第一個(gè)飛躍。利用物理概念與物理規(guī)律來解決一些具體的物理問題則是由理性到感性的第二個(gè)飛躍。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)物理一般需經(jīng)過以下心理過程。
（1）從物理感覺到物理知覺，感覺是認(rèn)識(shí)的初級(jí)形式，知覺是大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺與思維之間的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過眼鼻耳舌身對物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)形成物理感覺，從中了解到某些屬性和特點(diǎn)形成物理知覺，這是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。
（2）從物理知覺到物理表象。在物理感知的基礎(chǔ)上，有可能建立物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成物理表象，是物理事實(shí)非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，它雖具有一定的概括性，但仍屬于感性階段，是事物的直觀特點(diǎn)的反映，是從具體的物理感知到抽象的物理思維形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。
（3）從物理表象到抽象思維，多數(shù)物理概念和物理規(guī)律，由于內(nèi)涵和外延因素的隱蔽性，僅靠物理表象是不能形成的，必須在物理表象的基礎(chǔ)上，抓住反映物理事實(shí)的本質(zhì)因素，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，這就需要抽象思維，這是形成物理概念和物理規(guī)律的關(guān)鍵。
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新課程的初中教學(xué)改革已開展多年，而現(xiàn)行的高中教學(xué)難以適應(yīng)在新課程影響下的學(xué)生的教學(xué)，初中生升入高中以后，“物理難學(xué)”似乎成了學(xué)生們的普遍呼聲，我們從根本上改變教學(xué)觀，革新教師的教學(xué)方式，注重學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、針對初中教學(xué)不到位的知識(shí)點(diǎn)，要給予必要的講解和補(bǔ)充
由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生初中接觸到的有些物理知識(shí)是有局限性和不嚴(yán)密的，然而這些知識(shí)卻會(huì)使學(xué)生形成思維定勢，例如初中階段學(xué)到的物體對接解面的壓力，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)的情形，結(jié)果使不少學(xué)生有“壓力等于重力”的片面認(rèn)識(shí)，這對他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了負(fù)遷移。另外，日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)，往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中物理的學(xué)習(xí)，但并沒有真正地排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)浮出水面，如對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，初中教材的敘述是“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！倍鴮τ诹臀矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的關(guān)系，并沒有確切表述，所以學(xué)生對“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的理解不到位，很多學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平采取螺旋式的方法，降低知識(shí)的梯度和學(xué)生接受知識(shí)的難度。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受。我認(rèn)為課程改革實(shí)施下教師應(yīng)做到如下兩點(diǎn)．
1.教師角色合理定位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)模式．是新時(shí)期教育工作者面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。因此，教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。多數(shù)初中學(xué)生，跟著老師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材、和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀以及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣，所以在知識(shí)的理解和掌握的過程中，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生只注意表面現(xiàn)象，不探究現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，這樣的學(xué)生在考試中往往也能取得較好的成績。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。教師在課堂上要做到：把問的權(quán)力交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，使其個(gè)性、特長自由發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。
2．注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商
1995年和1996年，美國哈佛大學(xué)的行為與腦科學(xué)專家科爾曼相繼推出《情感智力》和《情緒腦》，認(rèn)為人有兩種不同形式的智力：理性的和情感的。人的成功與否，不僅僅取決于智商(1Q)，還取決于情商(EQ)，對經(jīng)典的智力概念提出了挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)的教育觀念更是形成了極大的沖擊。因此，教育必須要對學(xué)生情感給以應(yīng)有的關(guān)注，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，發(fā)展學(xué)生的情感智力。人們越來越認(rèn)識(shí)到，人的發(fā)展絕不僅僅取決于其知識(shí)、智力，而是取決于其綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括人的身體、知識(shí)、智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。過去我們的物理教育受應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)更多的是為了應(yīng)付考試的知識(shí)基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)，而對情感基礎(chǔ)、態(tài)度基礎(chǔ)、價(jià)值觀基礎(chǔ)等都不夠重視。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。
1.提倡學(xué)習(xí)多樣化
要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。教師可讓學(xué)生課后通過各種途徑收集資辯或解決問題，旨在鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師要盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，討論物理問題，探索物理新知，拓展物理視野，介紹開拓物理思維的網(wǎng)址，介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。
2．充分利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。上課前引入簡單易行、隨手可做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一是上課時(shí)演示實(shí)驗(yàn)講究趣味性。如在講大氣壓時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生探索馬德堡半球?qū)嶒?yàn)(可用小吸盤代替)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣、印象深、理解透、記得牢。
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【論文摘要】新課程更加關(guān)注科學(xué)主義價(jià)值觀和人文主義價(jià)值觀的雙重體現(xiàn)，為更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們要用科學(xué)人文主義指導(dǎo)高中物理教學(xué)。我們要充分發(fā)揮高中物理新課程設(shè)置的優(yōu)勢，在授課的同時(shí)將人文知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)，要從“發(fā)揮美育功能”、“加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值取向指導(dǎo)”等角度對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。
新課程理念更加關(guān)注科學(xué)主義價(jià)值觀和人文主義價(jià)值觀的雙重體現(xiàn)，以形成“科學(xué)—人文主義”的價(jià)值觀。 科學(xué)人文主義是一種以科學(xué)主義為基礎(chǔ)和手段，以人文主義為方向和目的的人的發(fā)展觀和社會(huì)發(fā)展觀。高中課程領(lǐng)域之一是《科學(xué)》，其中物理這個(gè)學(xué)科的理科性較突出，其人文教育作用則更需要挖掘。為了實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行理論探討和實(shí)踐，用科學(xué)人文主義指導(dǎo)高中物理教學(xué)。
一、充分發(fā)揮高中物理新課程設(shè)置的優(yōu)勢，在授課的同時(shí)將人文知識(shí)傳遞給學(xué)生
高中物理新課程，不論是目標(biāo)設(shè)置還是課程標(biāo)準(zhǔn)上，都體現(xiàn)著了鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，我們物理教師應(yīng)當(dāng)通過多種形式的課程和文化活動(dòng)，為學(xué)生提供人文文化的土壤。
1、倡導(dǎo)物理研究性學(xué)習(xí)課題的開展。
研究性學(xué)習(xí)通過富有啟發(fā)性的問題或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)，提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。近兩年來，我校物理教師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的課題有：《從力學(xué)角度研究球鞋用料和性能》、《廚房里的物理》、《光污染的危害與防治》、《中國古代船技術(shù)評(píng)析及模型制作》、《刀具上的力學(xué)》、《直升機(jī)主旋翼對飛行姿態(tài)的影響》，這些物理類研究性學(xué)習(xí)課題的開展對學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律和知識(shí)解決問題提供了表現(xiàn)的平臺(tái)。
2、精心設(shè)計(jì)問題，由問題引導(dǎo)學(xué)生了解物理基礎(chǔ)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)高一物理新課程第一章是“探究自由落體”時(shí)，我編制了一道開放性問題：
水火無情，人所皆知。發(fā)現(xiàn)火災(zāi)后，人們?yōu)榱俗柚勾蠡鹧刂姎饩€路蔓延，都會(huì)拉閘停電，所以萬萬不可乘坐電梯（消防電梯除外）逃生。跳樓求生的風(fēng)險(xiǎn)很大，只在樓層比較低，萬般無奈的情況下才使用，并且一樣要注意方法。首先，可把棉被和床墊丟出窗下，以便身體落地時(shí)減少受傷。其次，爬到窗外，雙手抓住窗沿，身體豎直下垂，然后放手，雙腳落地跳下。這個(gè)姿勢比蹲在窗沿上，直接躍下去受傷的可能性小一些。請你用物理規(guī)律解釋為什么這兩種落地的方法受傷的可能性小一些。（寫出必要的公式）
讓學(xué)生了解火災(zāi)中自救的方法，是很實(shí)用的知識(shí)。學(xué)生普遍反映，做完此題就更正了許多火災(zāi)逃生時(shí)錯(cuò)誤的想法。
留心積累材料事例，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)意圖的習(xí)題，就能在授課的同時(shí)將人文知識(shí)傳遞給學(xué)生，發(fā)揮新課程改革的“終端”的角色。 "
二、用科學(xué)人文主義指導(dǎo)物理教學(xué)，人文精神是最核心的東西
在人文文化中，人文精神是最核心的東西。人文精神是人文文化的精神理念，是人文知識(shí)、人文素質(zhì)的內(nèi)化和升華，是人們的一種精神取向。
物理科學(xué)技術(shù)往往可以在短短幾年內(nèi)成倍的發(fā)展，而人文文化卻不可能“速效”生成。人文文化和精神的缺陷和隱患就像慢性惡化，關(guān)系到民族興衰，千萬不可走到岌岌可危的地步，才去重視它！為此，我們在物理教學(xué)中要重視以下幾方面：
1． 發(fā)揮美育功能
物理何來美呢？物理是很美的！高一物理教材以力學(xué)為主要內(nèi)容，高二以熱、光、核為主要內(nèi)容，無不充滿客觀事物的和諧美。比如說，運(yùn)動(dòng)與靜止、反射與折射、電磁光三者的相互關(guān)系，體現(xiàn)了物理理論的對稱與統(tǒng)一，充滿哲學(xué)美；又有誰能說三棱鏡的色散、光的衍射、干涉等形成的圖案，不是充滿科學(xué)密碼的天然美？反粒子存在的預(yù)言、相對論在時(shí)間和空間上的高度統(tǒng)一，更加是科學(xué)之美！
物理教學(xué)內(nèi)容雖然反映的是客觀事物的規(guī)律，充溢其間的是概念、公式、定律和定理，但讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的簡潔、對稱、和諧、統(tǒng)一，發(fā)揮美育功能，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的理解，對自然的認(rèn)識(shí)。這種融合了自然界客觀事物的規(guī)律之美在美術(shù)、語文等詩情畫意之美中又如何感受得到？唯有物理教師才領(lǐng)悟得到！
2．加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值取向的指導(dǎo)
物理教學(xué)使人掌握真理，具有理性。目前，大學(xué)生、中學(xué)生生活態(tài)度的畸變和接連不斷的校園暴力事件令人吃驚，如果我們能夠?qū)⒖茖W(xué)的理性影響擴(kuò)展到學(xué)生的價(jià)值觀中，引導(dǎo)他們關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，并學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，那么，青春的困惑和不良誘惑難道不會(huì)得到更好的處理途徑嗎？科學(xué)價(jià)值取向的指導(dǎo)可以擦亮孩子的眼睛，對科學(xué)的愛戀可以增強(qiáng)孩子對社會(huì)不良風(fēng)氣的“免疫力”。
一個(gè)“學(xué)高為師，德高為范”并注意將科學(xué)人文主義運(yùn)用于物理教學(xué)的老師，將為學(xué)生的一生播下幸福的種子，使之受益無窮！
