首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高一英語教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2023-10-27 11:03:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高一英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
第一步： 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)
我們都知道Well begun is half done . 這句話的道理, 體現(xiàn)在教學(xué)上更為重要,這一步起到承上啟下的關(guān)鍵作用,特別是能為第二步的新授課做出一個(gè)很好的鋪墊。例如在本課我作了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)（一）首先提問，重點(diǎn)是含有賓語從句的五句話。老師問：What does Mr. Green say on the phone ？讓學(xué)生們回答，He says that ——. 這也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。（二）接著我設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)四個(gè)形容詞tall ，cheap ，good ，popular 的比較級(jí) 和最高級(jí)。這四個(gè)詞在變化規(guī)則上很有代表性，且在后面的課文中都有典型的用法。這為學(xué)生們解決后面的知識(shí)點(diǎn)1.Jim''s family think that traveling by train is the best .2. It''s much cheaper and far more enjoyable than a rushed trip by air .3.Which is more popular, traveling by air or by train ?打下良好的基礎(chǔ)。而taller 為后面簡(jiǎn)筆畫講解far more enjoyable服務(wù)。(三)設(shè)計(jì)三個(gè)漢譯英的句子。1.我來這兒已經(jīng)有兩年多了。2.保護(hù)我們的環(huán)境很重要。3.外面有一輛收集垃圾的車。以上三句都是第四單元的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中老師是一個(gè)引導(dǎo)者，如果引導(dǎo)不好會(huì)使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
第二步：呈現(xiàn)
呈現(xiàn)就是介紹新的語言點(diǎn)，在這一步驟里，教師充當(dāng)“示范表演者”，其主角是老師。一般來說，由第一步的復(fù)習(xí)到第二步的呈現(xiàn)過渡要自然，學(xué)生可以不打開書，而采用靜聽的方式。集中精力聽好單詞的發(fā)音，或看老師用來表明那些詞的動(dòng)作或圖片。老師可利用實(shí)物 、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體設(shè)備等直接表達(dá)新語言的意思。在這一環(huán)節(jié)中老師盡可能多的使用英語，這樣有助于學(xué)生理解新的語言點(diǎn)，同時(shí)也可更好更快的提高學(xué)生的英語水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先用提問的方法處理了課文的第一部分Pre-read 。1. Which is more popular , traveling by air or by train ? 2. Have you ever traveled by train? How do you find it? 通過授課來看,同學(xué)們都能很好的理解了所提的問題。 緊接著著重介紹14課的第二部分，我先采用多媒體自己設(shè)計(jì)一段與本課相關(guān)的一段話，處理新單詞、短語及較難的句子。設(shè)計(jì)如下：
Jim has got on a train in Beijing West Railway Station ，he is going to Sichuan Province on the train .He is having an enjoyable
time .His trip is not rushed . The train is very lively because some people are playing cards , some are reading books and some are talking .They are doing all kinds of things. Jim thought that the trip was far more enjoyable .
1. rail 軌道,鐵路 2 . railway (英)鐵路
3.province 省 4. enjoyable 愉快的 有趣的
5. rush 沖,奔跑 6. lively 熱鬧的,有生氣的
7. all kinds of 各種各樣的
處理新的語言點(diǎn)rail、 railway 、 far more enjoyable 時(shí)我就利用了簡(jiǎn)筆畫,從教學(xué)的效果來看十分不錯(cuò)。
第三步： 操練
介紹新的語言以后，馬上要進(jìn)行操練。在這一環(huán)節(jié)中教師是一個(gè)組織者，決定依何種方式進(jìn)行下一步的操練——全班、逐行、逐排或個(gè)別進(jìn)行。操練的結(jié)果可以幫助學(xué)生正確朗讀單詞，熟悉句型。更主要的是使學(xué)生能盡可能的掌握基本的語言結(jié)構(gòu)。也只有把這一步作好了才能順利進(jìn)入下一步的具體實(shí)踐中。
第四步： 練習(xí)
通過上面三個(gè)步驟的實(shí)施，學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)了，要逐漸的過渡到讓學(xué)生自由的（兩人小組或三四人的小組）練習(xí)中。這個(gè)環(huán)節(jié)中老師的任務(wù)是在班級(jí)中四處走動(dòng)輔導(dǎo)，仔細(xì)聽，給以必要的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用語言。
第五步：鞏固
一節(jié)課的成敗，關(guān)鍵在于學(xué)生通過幾十分鐘的學(xué)習(xí)收獲了多少。也就是鞏固了多少。在這一步驟中做些筆頭作業(yè)是一種很好的方法，一是課后有一定量的練習(xí)，二是自己可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。在本課中我就依實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：
用括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞的正確形式填空:
1. Jim ——(be) in Yunnan Province for more than two years
2. Last week he ——(go) to Beijing with his family .
3. We all think that ——(trivel) by air is the best .
4. There is a shop ——(sell) fruit there .
通過實(shí)踐來看效果很好。既彌補(bǔ)了課堂上的一些不足，又進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
另一方面，在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終把握住聽說讀寫的基本原則。對(duì)于聽的內(nèi)容和方法可有多種多樣。在本課中我盡量的多使用英語，目的就是給學(xué)生多創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)，另外在聽課文內(nèi)容時(shí)一定要設(shè)置幾個(gè)問題，最好是一些較簡(jiǎn)單的問題。要學(xué)生說、讀時(shí)也要這樣去做。這樣可以提高學(xué)生的興趣，也更有助于教學(xué)任務(wù)的完成。例如，在本課的聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)中我就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
第一段：
1. How long has Jim Green been in China ？
2. Where did Jim go with his family last week ？
第二段：
Why does Jim’s family like to travel by train ？
第三段：
1.How did they get to Beijing West Station ？
（淮安市淮陰區(qū)棉花中學(xué)，江蘇 淮安 223300）
摘 要：一個(gè)優(yōu)秀的英語教師不但要善于解決問題，更要善于提出問題，面對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)中“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)狀，更應(yīng)該采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。設(shè)疑激趣，能夠立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和閱讀的能力，提高英語閱讀教學(xué)的效率。本文從課前、課中、課后三個(gè)階段分析了“設(shè)疑激趣”的重要性并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了一定的見解。
關(guān)鍵詞：高中英語：閱讀教學(xué)；設(shè)疑激趣
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生去解決問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我們知道“疑為思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)生只有通過對(duì)問題一個(gè)個(gè)地解決中，才能真正品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。高中英語很大一部分內(nèi)容就是閱讀理解，但是由于學(xué)生對(duì)英語閱讀興趣不高，導(dǎo)致這一部分教學(xué)效果不高。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生深入理解文本的過程，教師在閱讀教學(xué)中采用“設(shè)疑激趣”的方式，能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路“的境地，通過學(xué)生的閱讀，教師的點(diǎn)撥，學(xué)生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。
一、課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望
閱讀應(yīng)通過學(xué)生的自主活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，教師閱讀不能替代學(xué)生自己閱讀，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段教會(huì)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開始講新課之前，教師就應(yīng)該用問題激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師在學(xué)生閱讀之前先簡(jiǎn)單提出基礎(chǔ)性問題，如事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、是一件什么事情，事情的結(jié)果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），這樣學(xué)生就知道從哪幾方面去關(guān)注閱讀。再如蘇教版高一英語《Unit 9 Technology》中教師提問“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教師通過讓學(xué)生猜口袋里有什么，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
在進(jìn)行蘇教版高中英語模塊5《 Unit2 Project》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)導(dǎo)語提問“What are the three longest rivers in the world? How much do you know about the Yangtze River?”激起學(xué)生對(duì)長江三峽無限的向往和急于了解的心情，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
二、課中設(shè)疑，突破教學(xué)重點(diǎn)
教師的閱讀設(shè)疑不能是表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上教學(xué)目的卻達(dá)不到，好的問題設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，能夠促使學(xué)生多角度思考問題。學(xué)生通過對(duì)文本地閱讀，能夠深入地理解和感受文本信息，使教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：1、What is the problem that the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通過這些問題串，學(xué)生在問題中穿行，就好像沿著階梯攀登一樣，最終通過對(duì)問題的解決達(dá)到知識(shí)的最深處，從而掌握課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、課后設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生再讀的欲望
教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時(shí)候都高的要求，除教材內(nèi)容外，五級(jí)、八級(jí)的課外閱讀量分別累計(jì)達(dá)到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略”納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2003）。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學(xué)生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括課外閱讀教學(xué)，要符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性發(fā)展，要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”， 要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learn how to learn）”(教育部，2001)。有鑒于此，著眼于實(shí)效教學(xué)，從摸索和實(shí)踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方略應(yīng)當(dāng)注重以下三個(gè)方面：得當(dāng)、得法和得益。
1. 得當(dāng)（學(xué)情了解、目標(biāo)確立、材料選擇和時(shí)量分配）
英語課外閱讀是擴(kuò)散性閱讀，它的行為主體是學(xué)生，所以，充分了解學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知需求的實(shí)際出發(fā)，是課外閱讀教學(xué)成功實(shí)施的前提，也是課外閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。適切的目標(biāo)，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學(xué)生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時(shí)文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等?？傊?，選材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在課外閱讀教學(xué)時(shí)間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異的合理性，尊重認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學(xué)習(xí)得到逐步提高和完善。
2. 得法（策略指導(dǎo)、多維問題、監(jiān)控措施和互動(dòng)合作）
在課外閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不能忽視對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。如有的材料，內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內(nèi)容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)是組織教學(xué)的核心，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。它要求所設(shè)問題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時(shí)，教師對(duì)課外閱讀的監(jiān)控措施要及時(shí)合理，即教師要形成涵蓋學(xué)生自我和學(xué)生之間的相互監(jiān)視、檢查、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的控制機(jī)制，不能放任隨意的、漫無目標(biāo)的閱讀?！八ㄗ⒁獗O(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)整，包括明確閱讀目的、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式、檢驗(yàn)是否達(dá)到理解的目的、找出理解的不足和錯(cuò)誤并加以改正并制定新的策略。 注意監(jiān)控是指在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾。”（宗兆宏，2009）互動(dòng)合作，應(yīng)該貫穿于課外閱讀教學(xué)的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質(zhì)特征”，“新的和舊的知識(shí)、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)”， 一堂好的英語課應(yīng)該有“互動(dòng)生成的教學(xué)過程”，應(yīng)該有“情真意切的雙主體心靈交融活動(dòng)?！保ㄕ录嬷?，2008）因此，在英語課外閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)語篇的閱讀和體驗(yàn)中，理順結(jié)構(gòu)，加工信息，去思考、討論和實(shí)踐，進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)和探究，形成感悟和體會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 得益（適時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)生成和成果分享）
“沒有反饋過程的教學(xué)活動(dòng)是低效的。反饋無處不在，無時(shí)沒有，它貫穿于課前準(zhǔn)備、課中施行和課后反思的教學(xué)流程中。”（魏玉平，2010）在課外閱讀教學(xué)過程中，及時(shí)的反饋，應(yīng)具有普遍性，要以篇章的框架和要點(diǎn)為主，還要兼顧班情和學(xué)情。要在充分認(rèn)同學(xué)生認(rèn)知差異客觀性和合理性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理適時(shí)的反饋。當(dāng)然，有效的反饋一定離不開合理的評(píng)價(jià)。適中的、恰如其分的評(píng)價(jià)是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包涵學(xué)生自評(píng)（self-assessment）、學(xué)生互評(píng)（peer assessment）和教師評(píng)價(jià)（teacher assessment）。在高中英語課外閱讀教學(xué)過程中，對(duì)呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持三者兼顧的原則，采用“縱向表揚(yáng)（評(píng)價(jià)）與橫向表揚(yáng)（評(píng)價(jià)）相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制”（魏玉平，靳賀良，2006）。我們提倡：要在預(yù)設(shè)目標(biāo)及互動(dòng)講評(píng)的基礎(chǔ)上，機(jī)智地處理突發(fā)性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發(fā)散式思維，動(dòng)態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)的諸多活動(dòng)中，學(xué)生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動(dòng)，如互評(píng)、“合作糾錯(cuò)”（魏玉平，2010）等。 這類活動(dòng)，可以讓他們彼此之間了解過程性學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r，在分享成果的喜悅的同時(shí)，反思失敗的教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，再比照自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想和情感基礎(chǔ)。
二、 例探
2010年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級(jí)高中）周化光老師在高一年級(jí)開了一堂自主設(shè)題、設(shè)練的課外閱讀市級(jí)公開課，在這一方面做了積極且實(shí)效的嘗試。
他的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學(xué)過程，基于學(xué)情實(shí)際，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，2010）的理念。其貼近生活的選材和互動(dòng)的課堂氛圍，活化且趣化了一個(gè)個(gè)問題的解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在總結(jié)課堂要點(diǎn)時(shí)，周老師用3個(gè)建議 （tips）More reading，More thinking，and More questioning 對(duì)學(xué)生們提出了切實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。這其實(shí)也是老師對(duì)學(xué)生待人處世的殷切期望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校生活和社會(huì)生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際。他還對(duì)學(xué)生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設(shè)計(jì)了形式多樣的小組活動(dòng)。他的設(shè)問多元而又靈巧，設(shè)練方式多樣。他借助“師生互動(dòng)”和“伙伴互動(dòng)”，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)微格目標(biāo)的同時(shí)，巧妙地將認(rèn)知活動(dòng)與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)新的跨越。
三、 啟示
1. 問題設(shè)計(jì)（question designing）
在英語課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其閱讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會(huì)合與碰撞，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設(shè)計(jì)的精當(dāng)與否就成了決定閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。我們嘗試著從以下三個(gè)方面著手：設(shè)問（教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問題）、導(dǎo)問（教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認(rèn)為：設(shè)問要有微妙且適度的切入點(diǎn)，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學(xué)生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵(lì)性、發(fā)散性和開放性。導(dǎo)問要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，要能打破思維定勢(shì)，通過靈巧地設(shè)疑啟智，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創(chuàng)設(shè)切實(shí)合理的問題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。針對(duì)學(xué)生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認(rèn)同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實(shí)性和合理性，尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問題學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，架設(shè)階梯，樹立其自信心，讓他們體驗(yàn)成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大面積豐收的預(yù)期。
2. 詞塊學(xué)習(xí)（chunk learning）
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的。英語課是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，但由于進(jìn)入五年一貫制高職校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是初中畢業(yè)，英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)上不能拘泥于教學(xué)參考用書或純粹為了完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該遵循職業(yè)教育以“技能型，應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”為培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)理念的實(shí)施要浸入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語教學(xué)也不例外，應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到日常的英語教學(xué)中，這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同，它是圍繞如何幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)體系和掌握方法而展開，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、情感融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課題研究設(shè)計(jì)的研究，體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參加者，教師則是這種建構(gòu)的有利支持者、指導(dǎo)者的教學(xué)思路。
一、教師要為學(xué)生篩選，提供一些有效信息
一節(jié)課的時(shí)間很短，但是要輸入給學(xué)生的信息往往很多，如果不分主次地“滿堂灌”，則會(huì)適得其反。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要考慮教學(xué)信息的多，更要考慮教學(xué)信息的精、有效和實(shí)用。例如在講五年制高職英語第二冊(cè)Unit 12 “Do You Want to Be a Top Student”（《你愿意成為一名優(yōu)等生嗎》）這篇課文時(shí)可以從課文中提煉出成為優(yōu)等生的幾個(gè)條件，然后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，說明職業(yè)教育的學(xué)生并不在于考試能考多高的分?jǐn)?shù)，而在于通過課堂的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)掌握更多的技能。老師提出問題，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出成為Top student的五個(gè)條件：
1.Plan your time carefully.（合理分配時(shí)間）
2.Find a good place to study.（找一個(gè)合適的地方學(xué)習(xí)）
3.Make good use of your time in class.（充分利用課堂時(shí)間）
4.Study regularly.（有規(guī)律地學(xué)習(xí)）
5.Develop a good attitude about test.（對(duì)考試有正確的態(tài)度）
在這五個(gè)條件的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可總結(jié)出第六個(gè)條件：
6.Try to improve the professional skills.（提高專業(yè)技能）
我通過對(duì)課文的提煉讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、課堂內(nèi)容要讓人人接受
我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此教師所選用的教學(xué)信息應(yīng)照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能接受。在課堂講解及復(fù)習(xí)的時(shí)候，先用啟發(fā)式的語言指導(dǎo)全體學(xué)生思考，然后選擇稍好的同學(xué)總結(jié)或上黑板做練習(xí)，讓優(yōu)等生對(duì)其進(jìn)行評(píng)判或提出不同觀點(diǎn)，最后向稍差的同學(xué)再總結(jié)一遍。這樣全體學(xué)生都接收到自己能接受的信息，使好、中、差生都各有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候也不會(huì)感覺十分困難，而是在樂趣中學(xué)習(xí)。
三、采用靈活的教學(xué)方法
這里所說的“活”，是指教師在課堂講授中，圍繞教學(xué)中心和目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法，靈活處理課堂中所遇到的各種情況，讓學(xué)生通過“活”的形式和方法掌握“死”的知識(shí)。
1.要教法活。教師不能就課本講課本，生搬硬套，而應(yīng)該設(shè)計(jì)好一套有針對(duì)性的、靈活的教法。我認(rèn)為，教師就是一個(gè)引路者，學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行分析、歸納、系統(tǒng)、對(duì)比，提高思維能力。如在講到transportation（交通工具）的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去無限地放大，達(dá)到掌握多種交通工具說法的目的。
2.要學(xué)法活。作為教學(xué)活動(dòng)中的主體――學(xué)生，能不能掌握靈活的學(xué)法，將是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生掌握學(xué)法，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)小組討論課、辯論課、影視欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生多角度解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。
3.要活動(dòng)多?；顒?dòng)是一種動(dòng)態(tài)過程，是進(jìn)行聽、說、讀、寫語言實(shí)踐的具體行為?；顒?dòng)教學(xué)要求在進(jìn)行語言活動(dòng)的同時(shí)，人的五官四肢都參與活動(dòng)，要盡可能使所有的學(xué)生都投入到活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，避免你動(dòng)他不動(dòng)、或動(dòng)而無效的情形。要鼓勵(lì)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握英語。如，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用你演我猜的活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都不太愿意記單詞，怎么能讓他們記住這些單詞呢？老師可以用幻燈片把圖片呈現(xiàn)出來，一個(gè)同學(xué)表演，一個(gè)同學(xué)猜，猜的時(shí)候不僅要猜出單詞，還要會(huì)拼寫。通過這樣的方式記單詞，大大提高了學(xué)生的單詞量。
四、將跨文化交際融入到課堂教學(xué)中
首先，在搞好英語日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的地在教學(xué)中滲透一些交際文化背景。可以讓學(xué)生進(jìn)行一些輔的課外閱讀，或組織英語原聲電影、錄像、VCD的觀看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過一些有聲的、無聲的，有形的、無形的，字面的、形象的社會(huì)文化內(nèi)涵滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生盡可能地觸摸到最原汁原味的英語世界。
其次，為學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂上用純英語教學(xué)，創(chuàng)造一些英語聽說氛圍。通過創(chuàng)造模擬情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口實(shí)踐，使學(xué)生身臨其境反復(fù)練習(xí)，形成良好的英語語感，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)能力。
最后，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意對(duì)比詞匯的文化內(nèi)涵。由于不同民族受其民族個(gè)性的影響，就形成了不同的審美習(xí)慣與審美情緒。在這一點(diǎn)基礎(chǔ)上，中西方對(duì)周圍的事物價(jià)值認(rèn)識(shí)不同。特別明顯的是在英漢諺語中，雖然都常常借用動(dòng)物來喻指各種不同類型的人，但不同國家的人民對(duì)一些動(dòng)物的感彩和認(rèn)識(shí)卻不盡相同，有的甚至截然相反。特別值得說的是dog一詞。應(yīng)該說西方國家特別是說英語的國家比我們更愛狗。在英美國家，人們喜歡養(yǎng)狗，因此常以dog來自稱或互稱，卻不含卑劣之意。狗在英美國家還有著“人之良友”（Man’s best friend）之美稱，故英語中有諸如“Every dog has its day.”（人人都有得意日），“Barking dog seldom bite.”（嘴硬者手軟），“Dog does not eat dog.”（同類不相殘），以及日常生活中的“You are a lucky dog.”（你是個(gè)幸運(yùn)兒）等說法。其中大部分不含貶義；而在中國，狗往往使人聯(lián)想到令人厭惡的東西，如“的”、“狗東西”、“狗改不了吃屎”等，人們對(duì)狗則沒有什么好感。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在正確解釋基本詞義的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地向?qū)W生介紹、講解富有文化內(nèi)涵的詞匯，幫助學(xué)生理解英語詞匯在內(nèi)涵或外延上同漢語相應(yīng)詞匯的差異及其中豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生意識(shí)到英語詞匯在不同文化語境中傳遞的不同信息，從而獲得一種跨文化交際的文化差異敏感性。
綜上所述，五年制高職英語教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐，英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)能有利于變有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)為無限的課外學(xué)習(xí)，把英語學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，學(xué)生最終達(dá)到能夠用英語交流的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.教育科學(xué)出版社，1996.
一、實(shí)訓(xùn)定位和崗位任務(wù)
根據(jù)以培養(yǎng)英語語言能力、專業(yè)(貿(mào)易、文秘)能力和綜合職業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,英語是國際商務(wù)活動(dòng)中通用的一種專業(yè)語言,廣泛地運(yùn)用于外貿(mào)的各項(xiàng)實(shí)際工作。商務(wù)英語專業(yè)面向社會(huì),以商務(wù)為背景、以英語語言為載體、以實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充,畢業(yè)生主要是面向外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位。因此需要著力培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通曉外貿(mào)流程、熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)、能進(jìn)行日常外事溝通、能處理日常行政事務(wù)的能力。在上述崗位上,從角色分工、業(yè)務(wù)定位、貿(mào)易洽談到貿(mào)易關(guān)系確立、維持,英語翻譯均起著重要的作用。英語翻譯實(shí)訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)的重要實(shí)訓(xùn)課程,在于提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的“譯”這一能力,同時(shí)伴隨提高學(xué)生的英語閱讀、理解和語言的組織能力等應(yīng)用能力,打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ),并提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的翻譯技能。
為期一周的英語翻譯實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿(mào)業(yè)務(wù)廣告等,并譯成通俗的漢語。2)讀懂英文俚語、俗語、諺語,并找到對(duì)等的漢語表達(dá)法。3)讀懂商務(wù)名片,并能翻譯制作簡(jiǎn)單的商務(wù)名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產(chǎn)品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語,了解英語翻譯在生活各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用。5)讀懂會(huì)議紀(jì)要、產(chǎn)品說明書、商務(wù)合同、企業(yè)介紹等英文資料,并能翻譯成漢語。
該實(shí)訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本實(shí)踐環(huán)節(jié)之一,開設(shè)在大一第二學(xué)期,是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的入門課程,將為以后較為專業(yè)化的國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證口譯實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、英語口譯實(shí)訓(xùn)提供入門的商務(wù)認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)的語言支撐。
二、知識(shí)、能力目標(biāo)
能力目標(biāo)包括:①學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí),在外貿(mào)文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位,熟悉外貿(mào)操作流程、外貿(mào)(詢盤,報(bào)盤,還盤)業(yè)務(wù),能流利地進(jìn)行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務(wù)的能力,能在人事助理的崗位上準(zhǔn)確翻譯英文求職廣告、英文商業(yè)廣告;②能運(yùn)用商務(wù)英語翻譯理論知識(shí)和技巧準(zhǔn)確翻譯商務(wù)交流活動(dòng)中基本的廣告語及商務(wù)名片;③能在外貿(mào)文員的崗位上基本正確地進(jìn)行商務(wù)信函、商務(wù)合同、協(xié)議,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄,能熟練翻譯產(chǎn)品說明書等;④能了解英語在商店名稱、商品名稱、電視節(jié)目等方面的廣泛運(yùn)用,增強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)的自我意識(shí),學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語,培養(yǎng)語言的敏感性和感受力。
知識(shí)目標(biāo)包括:①能初步了解商務(wù)英語翻譯基本理論和英漢兩種語言的異同;②能準(zhǔn)確理解國際商務(wù)與國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的英語文字資料;③能掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)必備的專業(yè)英語知識(shí);④能掌握國際商務(wù)英漢翻譯的基本理論知識(shí)與技巧;⑤能了解英漢雙語的語言差異、文化差異;⑥能掌握與國際商務(wù)相關(guān)、必備的背景知識(shí);⑦能掌握商務(wù)英語信函、商務(wù)合同、協(xié)議、會(huì)議紀(jì)要和產(chǎn)品說明書等語篇文體知識(shí)。
三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及項(xiàng)目設(shè)計(jì)
圍繞英語讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力安排英語翻譯實(shí)訓(xùn)任務(wù),注重商務(wù)英語翻譯的特色,商務(wù)外貿(mào)活動(dòng)的基本流程、商務(wù)信函的翻譯,商務(wù)會(huì)議、合同、企業(yè)介紹等的翻譯。該實(shí)訓(xùn)采取項(xiàng)目課程教學(xué)法,以工作過程系統(tǒng)化的理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生至始至終在“做事情”,而非單純“學(xué)理論”。根據(jù)涉外文秘等相關(guān)崗位的需求,本實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目名稱為“欲購買一批外貿(mào)服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿(mào)易關(guān)系、達(dá)成初步合作意向。主要過程設(shè)計(jì)主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿(mào)易廣告,篩選確立可能的貿(mào)易伙伴;2)按廣告要求投寄相應(yīng)的商業(yè)信函,表達(dá)合作意向;3)閱讀并翻譯對(duì)方的回函,作出貿(mào)易判斷;4)翻譯對(duì)方的企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹,向?qū)Ψ皆俅稳ズ?邀請(qǐng)對(duì)方來進(jìn)行貿(mào)易訪談;5)翻譯對(duì)方來函,確定訪談的時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容,做好接待前的準(zhǔn)備工作等。
實(shí)訓(xùn)可演示的結(jié)果為相關(guān)信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。
能力訓(xùn)練項(xiàng)目1――能了解翻譯在外貿(mào)訪談中的地位和作用。
擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo):能分析概括崗位能力要求。相關(guān)支撐知識(shí):英語翻譯的工作性質(zhì)與基本素質(zhì)。訓(xùn)練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納?？裳菔窘Y(jié)果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿(mào)廣告。
能力訓(xùn)練項(xiàng)目2――理解并翻譯商務(wù)名片、商標(biāo)廣告。
擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo):①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語或漢語翻譯產(chǎn)品商標(biāo)和廣告,譯文措辭得體,文體規(guī)范;②能借助工具書準(zhǔn)確翻譯英、漢產(chǎn)品說明書。相關(guān)支撐知識(shí):①跨文化交際知識(shí);②廣告的語言特征;③商標(biāo)、廣告的翻譯技巧;④產(chǎn)品說明書的格式與語言特征。訓(xùn)練方式與步驟:①教師提供一個(gè)因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學(xué)生分組討論該失敗案例的原因;②教師點(diǎn)評(píng)與講解知識(shí)要點(diǎn);③學(xué)生練習(xí)翻譯商標(biāo)、廣告和產(chǎn)品說明書;④學(xué)生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距?？裳菔窘Y(jié)果:①對(duì)給定的商標(biāo)和廣告翻譯案例的分析評(píng)點(diǎn);②模擬商務(wù)情景,在實(shí)踐過程中對(duì)商務(wù)名片和廣告的解讀。
能力訓(xùn)練項(xiàng)目3――理解并翻譯往來商務(wù)信函。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語語言習(xí)得
建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論，建立在相關(guān)的心理學(xué)假設(shè)基礎(chǔ)之上。最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀(jì)60年代提出，汲取了多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地提示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；主體教材成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的一個(gè)內(nèi)容。
迄今，較成熟的建構(gòu)主義外語教學(xué)模式如下。
1.支架式教學(xué)（scaffolding construction）。
支架式教學(xué)就是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，提供一種概念框架。“支架”理論源于維果斯基（Lev Vygotsky）的社會(huì)理論與“最近發(fā)展區(qū)”。20世紀(jì)70年代，美國教育家布魯納（Bruner）在吸收、發(fā)展維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)理論，由此孕育而生支架式教學(xué)模式。它以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序地運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式。在支架式教學(xué)過程中，如果把學(xué)生的教育和成長過程比喻成一座樓房拔地而起的過程，教師就是這個(gè)建筑過程中的一個(gè)“支架”。這個(gè)“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師提供一個(gè)暫時(shí)性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問題情境中（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)），然后為他們搭建一個(gè)便于登攀的腳手架，讓學(xué)生獨(dú)立探索，并且進(jìn)行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。
2.認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）。
既要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，又要留給他們廣闊的建構(gòu)空間，以利于針對(duì)具體情境采用適當(dāng)策略。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是由斯皮羅（Spiro）等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論流派，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方法學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或者同一問題的更為全面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。這種理論主要關(guān)注提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力，更適合于高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，則要向?qū)W生呈現(xiàn)與主題相關(guān)的情境，然后根據(jù)選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)與主題相關(guān)的不同側(cè)面的情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維發(fā)展訓(xùn)練，建立學(xué)生的思維模型，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維，展開協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)問題不同側(cè)面的情境，展開討論、交流，最后通過自評(píng)與他評(píng)（小組）進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
3.情境教學(xué)（anchored or situated instruction）。
情境教學(xué)由美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)課題組（CTGV）（1992）提出?；诮?gòu)主義的英語情境教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性特征，情境的可遷移性；認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性以滿足學(xué)生需要的多樣性，可遷移性使得它具有廣泛的分布性，其意義結(jié)構(gòu)分散在各種情境中;語言概念的理解必須在一定的語言運(yùn)用環(huán)境中，脫離了語境，語言概念也就失去了它的意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情況下發(fā)生，然后確定問題，通過提供線索，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行討論、交流等協(xié)作學(xué)習(xí)，最后基于學(xué)生在真實(shí)的情境中的語言活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，這種自然狀態(tài)的評(píng)價(jià)本身也是語言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐層面合理調(diào)整
高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)過程是這樣的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調(diào)性等概念，然后組織學(xué)生根據(jù)圖形找出單調(diào)區(qū)間，運(yùn)用概念對(duì)一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運(yùn)算的單調(diào)性和復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性在本節(jié)課都進(jìn)行了滲透。從教的角度評(píng)析這幾節(jié)課都很到位，但從學(xué)的視角去評(píng)價(jià)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但過于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內(nèi)容教授完后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練；而讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過程往往在師與生的簡(jiǎn)單問答中滑過，學(xué)生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學(xué)無法向縱深發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)的完成受到影響，學(xué)生必要的能力得不到良好訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感得不到有效激發(fā)。
由此，教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞知識(shí)目標(biāo)展開新知識(shí)出現(xiàn)的情境，適當(dāng)推遲新知識(shí)得出時(shí)間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在知識(shí)目標(biāo)得到有效落實(shí)的同時(shí)達(dá)成能力目標(biāo)。在習(xí)題課上，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，突出基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本技能的運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，廣泛建立知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在知識(shí)應(yīng)用課上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)走向生活，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。
二、教學(xué)情境：自然進(jìn)入憤悱狀態(tài)
一節(jié)課從哪里講起，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問題。無論采取何種方式展開教學(xué)情境，最為本質(zhì)的一點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的自然感覺，讓學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如一位教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓”這一概念時(shí)，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學(xué)生想象一下，坐上這兩輛車的感覺如何。給抽象難懂的數(shù)學(xué)概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學(xué)變得活潑可愛，促使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)近乎無意識(shí)地展開，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離。在具體教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)、心理特征和生活實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的角度，通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，營造問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以探索者的身份進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)地感覺到，生活就是數(shù)學(xué)的“母體”，由此啟動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種能溝通“學(xué)生的數(shù)學(xué)”與“課本的數(shù)學(xué)”之間的關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生能實(shí)在地感覺到，數(shù)學(xué)就在我的身邊，并由此引發(fā)學(xué)生良好的心理投入和積極的行為投入。
三、教學(xué)過程：搭建互動(dòng)交往學(xué)習(xí)平臺(tái)
教學(xué)過程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。
沒有交往就沒有互動(dòng)，沒有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)高中數(shù)學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這節(jié)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認(rèn)為運(yùn)算量較大刪去了。在備課中筆者對(duì)這種刪減進(jìn)行了深入研究并做了充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了直線平行于坐標(biāo)軸和直線與坐標(biāo)軸斜交等三個(gè)計(jì)算點(diǎn)到直線的距離的問題，在課堂上試了一試。結(jié)果學(xué)生在解答過程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學(xué)生的紛繁思緒，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，刪去了有關(guān)訓(xùn)練題。師生經(jīng)過磋商，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過程，必須強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。②要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。
數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中有著重要的地位，它在幫助學(xué)生理解新知識(shí)、新概念，掌握新方法等方面，有著很大的作用，同時(shí)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，感受數(shù)學(xué)精神，養(yǎng)成良好的習(xí)慣方面能起到很好的促進(jìn)作用。本文通過導(dǎo)數(shù)概念的引入教學(xué)，從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位及作用，以求拋磚引玉。
一、數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有突出的重要性與必要性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)?！逼鸪跤X得執(zhí)行起來非常困難，也沒太大必要。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者的這種想法發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)科學(xué)能給人以力量，讓人們受到鼓舞，獲得信念與勇氣，然而只是簡(jiǎn)單而粗糙地“告訴”學(xué)生這些科學(xué)，顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神不相符合。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷這些理論的形成的過程不僅能讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)勤于思考，勇于創(chuàng)新的能力，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)踐中，筆者大膽引入了數(shù)學(xué)史的教學(xué)。下面是筆者對(duì)該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)選了其中的教學(xué)過程部分。
二、導(dǎo)數(shù)概念的背景及產(chǎn)生過程
（一）教學(xué)設(shè)想
遵循“創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題分析問題解決問題”的原則。
（1）通過具體實(shí)例分析，讓學(xué)生經(jīng)歷用變化率刻畫變化的快慢，從平均變化率到瞬時(shí)變化率的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)而給出導(dǎo)數(shù)概念和導(dǎo)數(shù)的幾何意義。
（2）通過導(dǎo)數(shù)概念的形成過程，理解生活中數(shù)學(xué)概念的基本發(fā)展過程，初步學(xué)會(huì)用極限的思想分析并解決問題。
（3）分析生活中的各種現(xiàn)象最后將其統(tǒng)一為數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)概念過程，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)在實(shí)用性方面的巨大力量，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的理性美產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的欣賞情感。
（二）教學(xué)過程
平均變化率瞬時(shí)變化率導(dǎo)數(shù)。
1.平均變化率的再認(rèn)識(shí)
通過教材中的實(shí)例分析，讓學(xué)生理解平均速度可以刻畫物體一段時(shí)間的運(yùn)動(dòng)快慢，并結(jié)合相應(yīng)的圖像，體會(huì)圖像的“陡”“坡”與平均變化率的關(guān)系，最后抽象概括出平均變化率的一般數(shù)學(xué)概念：
y f（x1）-f（x0） f（x0+x）-f（x0）
x x1-x0 x ，
其中 x=x1-x0
2.瞬時(shí)變化率的認(rèn)識(shí)
一方面，讓大家理解瞬時(shí)速度的產(chǎn)生過程，另一方面，讓大家理解切線斜率的產(chǎn)生過程，而這兩方面正是牛頓與萊布尼茲的研究過程。
問題1：前面我們已經(jīng)明白平均速度可以刻畫物體一段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)快慢，那么在一點(diǎn)處的速度如何刻畫呢？我選擇了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子：
若一物體運(yùn)動(dòng)路程s（單位：m）與時(shí)間t（單位：s）的函數(shù)關(guān)系為：s=t2，試估計(jì)t=5s這個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度。
學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考與分組討論后，我介紹了相應(yīng)的數(shù)學(xué)史：
因?yàn)樗矔r(shí)的速度很難測(cè)量，直到牛頓的發(fā)現(xiàn)，這一難題才得到解決。大家想不想知道牛頓是怎樣思考的呢？
能否用平均速度近似代替瞬時(shí)速度？如果可以，以怎樣一個(gè)平均速度代替較好的呢？我選擇了5～10s的平均速度，―=―=15m/s，此時(shí)的誤差難以避免，但是能不能減少誤差呢？剛才我選擇的區(qū)間較大，能不能縮小些呢？大家在我的引導(dǎo)下，選擇5～6s的平均速度，―=―=11m/s，誤差縮小了，能不能再減少誤差呢？大家發(fā)現(xiàn)隨著區(qū)間的不斷縮小，所得平均速度分別為10.1，10.01,10.001,10.0001，……越來越接近一個(gè)確定的常數(shù)10，到底5s處的瞬時(shí)速度為多少？很多同學(xué)說，近似為10m/s，大約是10m/s。我又問大家什么是大約10m/s，10.1叫大約，10.01也叫大約，10.001還叫大約，可見這種說法還不夠科學(xué)準(zhǔn)確。我告訴大家，如果當(dāng)初牛頓只停留在無休止的運(yùn)算當(dāng)中，就永遠(yuǎn)也得不到偉大的結(jié)果，而只是停留在無休止的量變過程中。其實(shí)要完成從量變到質(zhì)變的飛躍，只需跨出那小小的一步，我們共同想想：如何跨出那小小的一步，完成由量的改變到質(zhì)的飛躍？那么在5s處的瞬時(shí)速度到底是多少呢？“10m/s，不多不少剛剛好?！贝蠹逸^為整齊地回答。看起來大家好像明白了一些，但還是有疑惑，我就鼓勵(lì)大家：人類經(jīng)歷這一過程花去了幾百年的時(shí)間，而現(xiàn)在讓大家用十幾分鐘的時(shí)間來理解確實(shí)很困難，隨著時(shí)間的推移，大家的知識(shí)不斷積累，會(huì)慢慢明白這一道理的，而后來恩格斯評(píng)價(jià)這一飛躍時(shí)稱：“這是人類精神上的最高勝利?！?/p>
問題2：如圖，P（xo，yo）是f（x）=x2+1圖象上一點(diǎn)，那么如何求該圖象在P（xo，yo）處的切線的斜率呢？
在x0過程中，割線AB的變化情況你能描述一下嗎？請(qǐng)?jiān)诤瘮?shù)圖象中畫出來。
引導(dǎo)學(xué)生觀察：類比數(shù)、形的變化：
x0， B（x0+x，f（x0+x））A（x0，f（x0）），
當(dāng)x0，割線AB有一個(gè)無限趨近的確定位置（演示動(dòng)畫），這個(gè)確定位置上的直線叫曲線在x=x0處的切線，請(qǐng)把它畫出來。
x0，割線AB切線AD，則割線AB的斜率切線AD的斜率
有了前面的基礎(chǔ)，大家理解起來簡(jiǎn)單容易得多，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)過程中具有相似之處，就是用無限逼近的思想，完成了由量變到質(zhì)變的過程。
問題3：運(yùn)用上面的方法求瞬時(shí)速度和切線斜率顯然太過復(fù)雜，能否簡(jiǎn)化解題步驟呢？這樣的問題是為了下節(jié)課導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則提供知識(shí)和思維的準(zhǔn)備。
最后我讓大家談?wù)劚竟?jié)課的體會(huì)和收獲，很多同學(xué)都談到了收獲知識(shí)的同時(shí)，感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮不懈，更需要巨大的膽識(shí)與異于常人的勇氣。
三、課后評(píng)價(jià)與反思
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中始終圍繞一個(gè)主題――探究前人偉大發(fā)現(xiàn)的足跡，再現(xiàn)當(dāng)年歷史。在教學(xué)過程中，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展，以及蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)中深刻而豐富的哲學(xué)思想。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以鼓舞與信心，促使他們達(dá)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。
數(shù)學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用在高中階段可以說無處不在，除了導(dǎo)數(shù)與積分外，像指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、數(shù)列、簡(jiǎn)單線性規(guī)劃等，都與數(shù)學(xué)史息息相關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)教研活動(dòng)中，教師如果能進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)史與課堂的有效結(jié)合，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使其受到良好的數(shù)學(xué)文化的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
1、大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教育重要性
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的需求日益展現(xiàn)，因此較多綜合院校逐步開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并紛紛探索如何有效創(chuàng)建科學(xué)一體化實(shí)踐教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域與技術(shù)經(jīng)濟(jì)的有效融合，體現(xiàn)了綜合性、學(xué)科豐富性內(nèi)涵特征，包含眾多美學(xué)藝術(shù)、文學(xué)哲學(xué)以及社會(huì)學(xué)理論知識(shí)。倘若僅注重專業(yè)特長的教育培養(yǎng)，則較難契合學(xué)科內(nèi)涵特征，因此注重文化素養(yǎng)教育尤為重要。英語學(xué)習(xí)則可良好的培養(yǎng)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成多元化交流溝通意識(shí)，提升交際能力，形成優(yōu)質(zhì)文化意識(shí)，豐富素養(yǎng)技能。然而當(dāng)前，較多大學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)沒有給予充分重視，忽視了藝術(shù)專業(yè)的廣泛交流需求，沒能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深造發(fā)展的良好機(jī)遇與廣泛發(fā)展空間，對(duì)其綜合提升形成了不良抑制作用。因此，針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生逐步擴(kuò)招、就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻的狀況，大學(xué)應(yīng)科學(xué)重視該專業(yè)英語教學(xué)，提升實(shí)踐教育質(zhì)量，令藝設(shè)專業(yè)人才掌握良好的語言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而贏取競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)，獲取長足的進(jìn)步與發(fā)展。
2、有效提升大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教育質(zhì)量科學(xué)策略
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)底子基礎(chǔ)差、掌握知識(shí)不全面的現(xiàn)狀問題。因此實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大狀況，科學(xué)實(shí)施興趣培養(yǎng)，令其形成良好的動(dòng)機(jī)心態(tài)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。較多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)功底較弱，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以他們?yōu)橹黧w，采用貼近生活的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生感興趣的英語流行音樂、電影、資訊作為導(dǎo)入素材，豐富學(xué)生視野，令其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，令學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情感體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科多樣特征，學(xué)生英語應(yīng)用技能水平有限狀況，應(yīng)通過鞏固基礎(chǔ)培訓(xùn)，令學(xué)生扎實(shí)掌握基本語法知識(shí)、口語技巧與聽力能力，進(jìn)而滿足日常應(yīng)用交流需求，并為藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的輔助引導(dǎo)作用，令學(xué)生以多元化視角，不同藝術(shù)審美、豐富文化素養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的全面發(fā)展與提升。
2.2貼近專業(yè)、優(yōu)選英語教材
大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教育，應(yīng)科學(xué)樹立學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，開拓藝術(shù)思路、豐富人文素養(yǎng)，通過對(duì)不同國家文化背景的了解、風(fēng)俗習(xí)慣的洞悉，形成發(fā)散藝術(shù)思維，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)貼近專業(yè)開展英語教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生多選擇一些與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)資料、開展第二課堂教學(xué)，令學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、科學(xué)引導(dǎo)輔助，豐富知識(shí)面，擴(kuò)充專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，形成學(xué)科間的有效補(bǔ)充與互相促進(jìn)。在英語教材的選擇上，教師應(yīng)基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特殊性，即文化知識(shí)掌握不全面、授課形式豐富多樣、具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生性格活潑好動(dòng)現(xiàn)狀，參照教學(xué)大綱要求進(jìn)行英語教材的良好補(bǔ)充。當(dāng)前針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的英語教育材料較為欠缺，因此，教師可選擇與藝術(shù)設(shè)計(jì)較為貼近的工業(yè)設(shè)計(jì)英語教材，并補(bǔ)充在教育界具有顯著影響力的著作，挖掘其中內(nèi)含的核心學(xué)術(shù)價(jià)值，將知識(shí)精華傳授給學(xué)生。針對(duì)教材中一些難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)可補(bǔ)充同專業(yè)貼近的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，做好教案編制，針對(duì)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)特征、實(shí)際建設(shè)狀況合理的擴(kuò)充專業(yè)前沿教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而令學(xué)生在有針對(duì)性的英語教育培訓(xùn)中開拓視野，提升興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
2.3優(yōu)化教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)水平
大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生同其他專業(yè)學(xué)生存在本質(zhì)的區(qū)別，因此英語實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)依據(jù)藝術(shù)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的眼光、特殊的思維方式、直率的性格特點(diǎn)與敏銳的洞察力，開創(chuàng)特色化教育模式。即可引入網(wǎng)絡(luò)教育模式，為學(xué)生推薦具有權(quán)威代表性的英語交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)探究熱情。同時(shí)可引入多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)敏銳性，通過多媒體優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，采用定時(shí)問答、動(dòng)畫教學(xué)、視頻傳授等貼近專業(yè)的教學(xué)方式，令學(xué)生集中注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為活躍課堂教學(xué)氛圍，可通過任務(wù)教學(xué)模式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)題材，令其通過網(wǎng)絡(luò)查詢、自主收集進(jìn)行資料信息匯總，并利用藝術(shù)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行相關(guān)課件制作。在課堂中則可通過分小組演示、用英語表述，提問回答等環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升教學(xué)實(shí)效性。
3、結(jié)語
總之，針對(duì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，我們只有強(qiáng)化英語教學(xué)，注重教育質(zhì)量提升，才能真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面，符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，令其鞏固基礎(chǔ)文化能力，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。
當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機(jī)地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點(diǎn)。早在包豪斯學(xué)院時(shí)期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請(qǐng)伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時(shí)頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實(shí)用設(shè)計(jì)思想的綜合人才?？死J(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?！边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價(jià)值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計(jì)創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實(shí)與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點(diǎn)可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對(duì)象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實(shí)描繪對(duì)象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對(duì)物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)畫面的色塊對(duì)比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術(shù)不是自然的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然?！闭f明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設(shè)計(jì)師們?cè)斐闪司薮蟮挠绊?，?duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的。
在探討英語教學(xué)的德育滲透之前，我們首先必須明晰高中英語教學(xué)的功能認(rèn)知。對(duì)許多教師而言，高中英語教學(xué)的基本任務(wù)是，基于學(xué)生初中所學(xué)，提高學(xué)生英語水平，包括語法知識(shí)、詞匯量、聽說讀寫等語言技能。簡(jiǎn)言之，“提高英語水平”即高中英語教學(xué)功能。這種功能認(rèn)知不僅具有當(dāng)下普遍性，也是長期以來的觀念范式。我們很少對(duì)這種功能認(rèn)知進(jìn)行學(xué)理性探討，也甚少反思這種觀念對(duì)高中英語教學(xué)的深層影響。我們似乎并未認(rèn)識(shí)到，功能認(rèn)知問題是高中英語教學(xué)的一種根本性問題，既涉及英語教學(xué)的內(nèi)容安排，也關(guān)乎教學(xué)方法的主動(dòng)選擇。
1.高中英語教學(xué)的多元功能：語言、文化與交際。毋庸置疑，“提高英語水平”是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要功能。然而，我們似乎并未注意到，“英語水平”不僅指涉英語語言技能，而且關(guān)乎西方文化認(rèn)知，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力?？梢源竽懙卣f，任何缺乏西方文化認(rèn)知與跨文化交際能力培養(yǎng)的“英語水平”都是值得置疑的。然而，反思當(dāng)下的高中英語教學(xué)，我們往往非常重視語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶，而常常輕視西方文化的認(rèn)知解析，忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。我們常常淡忘，英語教學(xué)的終極目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生開啟認(rèn)知西方的直接途徑，掌握國際交流的實(shí)踐技能。我們學(xué)習(xí)英語，是為了解并學(xué)習(xí)西方及世界各國的歷史文化與先進(jìn)技術(shù)，是為向世界呈現(xiàn)中國的歷史文化與人文精神。簡(jiǎn)而言之，高中英語的教學(xué)目標(biāo)，是為將來的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
現(xiàn)代語言學(xué)研究充分證明，語言離不開語境，沒有語境則沒有意義。語境既指話語發(fā)生的具體語境，也指話語發(fā)生的文化與歷史語境。缺乏具體的文化與歷史語境，我們則無法認(rèn)知話語的具體語境，也無法解讀話語的真實(shí)意涵，包括字面語義與深層涵蘊(yùn)。毋庸置疑，我們只有把英語語言重新放置于西方文化語境中，才能更有效幫助學(xué)生獲得語言理解，從而真正掌握英語語言的交際運(yùn)用。就此而言，西方文化認(rèn)知是英語語言認(rèn)知的必要，是“提高英語水平”的必要。只有基于西方文化認(rèn)知，英語語言內(nèi)容才能有效轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。有鑒于此，我們教師應(yīng)注意到，英語教學(xué)的語言關(guān)注應(yīng)與文化關(guān)注緊密結(jié)合。只有正確認(rèn)知高中英語教學(xué)的多元功能，明晰英語語言技能與西方文化認(rèn)知之間的內(nèi)在關(guān)系，我們才能真正幫助學(xué)生“提高英語水平”。一言以蔽之，高中英語教學(xué)的多元功能由英語的語言本質(zhì)決定：語言是文化的載體。
2.高中英語教學(xué)的德育滲透：西方文化認(rèn)知與價(jià)值觀教育。明晰西方文化認(rèn)知重要性后，我們需要解決如何幫助學(xué)生正確認(rèn)知西方文化。據(jù)觀察，在高中英語教學(xué)中，許多教師常僅限于西方文化的知識(shí)介紹或現(xiàn)象描述，而并未真正進(jìn)入西方文化的認(rèn)知層面。這種現(xiàn)象常態(tài)，一方面源于認(rèn)知層面的誤讀，一方面源于認(rèn)知視角的局限。語言呈現(xiàn)文化，文化浸蘊(yùn)價(jià)值觀。西方文化不僅包含西方的歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容與特征，而且蘊(yùn)含西方的價(jià)值觀體系。顯然，西方文化的知識(shí)介紹或現(xiàn)象描述只觸及西方文化的認(rèn)知表層。西方文化的價(jià)值觀認(rèn)知，不僅是理解語言內(nèi)涵的必要，也是解讀西方文化的基礎(chǔ)。據(jù)此可知，在高中英語教學(xué)中，西方文化認(rèn)知絕非簡(jiǎn)單介紹西方文化，而應(yīng)深入西方文化的價(jià)值觀層面，深入西方文化的靈魂層面。
無論是西方文化的表層認(rèn)知，還是西方價(jià)值觀的深層認(rèn)知，認(rèn)知視角的選擇具有非常重要的作用。就西方文化認(rèn)知而言，跨文化視角是一種目前獲得普遍認(rèn)可的視角。把西方文化置于文化比較視角下解讀，既在中西文化的橫向比較中闡釋，也在中西文化的縱向比較中審視。只有把認(rèn)知對(duì)象置于更廣闊的視角中觀察，置于更多元的視角中追問，我們的認(rèn)知才能更接近真實(shí)。具體到價(jià)值觀認(rèn)知，我們必須把西方價(jià)值觀置于比較視角中，既需正確認(rèn)識(shí)其中的普適性意義，亦需甄別其間的意識(shí)形態(tài)意涵，既應(yīng)厘清其中的歷史發(fā)展語境，也要揭示其間的時(shí)代變異與偏見。只有基于正確的價(jià)值觀認(rèn)知，我們學(xué)生才能獲得正確的西方文化認(rèn)知。也只有進(jìn)入西方文化的價(jià)值觀認(rèn)知，才能真正開啟學(xué)生的西方文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方法，認(rèn)清各種西方話語的意識(shí)形態(tài)目的與價(jià)值觀偏見，避免對(duì)西方文化的盲目崇拜。
在跨文化比較視域中，通過價(jià)值觀的歷史語境還原，我們不僅能夠更全面地認(rèn)知“自由”、“民主”、“人權(quán)”等西方概念的真正意涵，能夠更恰當(dāng)?shù)亓私膺@些概念的歷史意義，也才能更深刻地辨別與批判這些概念在當(dāng)代西方話語中的內(nèi)涵變異與意識(shí)形態(tài)偏見。在西方價(jià)值觀認(rèn)知的教學(xué)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)，十提出的二十四字社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然地呈現(xiàn)其優(yōu)越性：不僅繼承中國文化及價(jià)值觀的優(yōu)秀精華，亦吸納其他文化及價(jià)值觀的普適性成分，是一種具有先進(jìn)性的價(jià)值觀體系。這個(gè)價(jià)值觀體系，不僅包含國家層面的價(jià)值目標(biāo)（富強(qiáng)、民主、文明、和諧），也強(qiáng)調(diào)社會(huì)層面的價(jià)值取向（自由、平等、公正、法治），亦規(guī)范個(gè)體層面的價(jià)值準(zhǔn)則（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）。
在高中英語教學(xué)中，教師只要給予足夠的西方文化及價(jià)值觀關(guān)注，必然認(rèn)識(shí)到我們的核心價(jià)值觀教育使命。只有揭示英語語言及西方文化中的價(jià)值觀內(nèi)涵，學(xué)生才能具有清晰的價(jià)值觀認(rèn)知，才不容易在英語語言學(xué)習(xí)及西方文化認(rèn)知中迷失立場(chǎng)與方向，才能避免被當(dāng)下一些西方話語所蠱惑而迷失。綜上而言，高中英語教學(xué)的德育滲透，我們英語教師必需把潛在的西方價(jià)值觀影響轉(zhuǎn)化為顯性的核心價(jià)值觀教育，在幫助學(xué)生“提高英語水平”同時(shí)，幫助學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀教育，尤其在選用教材之外的英語閱讀材料時(shí)。
二、高中英語課文的主題拓展：文化比較與價(jià)值觀認(rèn)知
明晰高中英語教學(xué)的多元功能，厘清語言技能學(xué)習(xí)、西方文化認(rèn)知與跨文化交際能力三者關(guān)系后，我們所面臨的挑戰(zhàn)是：在高中英語教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)德育滲透及核心價(jià)值觀教育？為此，本人進(jìn)行了多種摸索，嘗試了許多方法。在教學(xué)探索中，本人發(fā)現(xiàn)，課文主題不僅決定課文內(nèi)容的解析視角與閱讀方式，而且直接影響學(xué)生的內(nèi)容接受與價(jià)值認(rèn)知。為拋磚引玉，本文呈現(xiàn)相關(guān)主題的拓展案例，并關(guān)聯(lián)價(jià)值觀教育策略。
1.高中英語教學(xué)的視角轉(zhuǎn)換：課文內(nèi)容的主題歸類?？v覽《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語》（人民教育出版社，2007年第二版）的第1冊(cè)到第11冊(cè)，課文內(nèi)容雖各有側(cè)重，甚或有不同主題指向，但基本可歸為四大類主題：倫理、人文、科技與環(huán)保。其中，7個(gè)單元關(guān)涉?zhèn)惱碇黝}，30個(gè)單元關(guān)涉人文主題，7個(gè)單元關(guān)涉科技主題，11個(gè)單元關(guān)涉環(huán)保主題（詳見下表）。
雖然此四大類主題已含德育教育元素，已具德育滲透功能，但無法直接進(jìn)行核心價(jià)值觀教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果我們突破語言學(xué)習(xí)的局限性，關(guān)注課文的西方文化，內(nèi)容解讀不僅可上升至文化比較層面，亦可通過主題拓展，轉(zhuǎn)向核心價(jià)值觀教育層面。在此教學(xué)實(shí)踐中，文化比較成為了課文理解的路徑，核心價(jià)值觀教育成為了一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，文化比較與核心價(jià)值觀則成為理解相關(guān)課文的重要推進(jìn)元素。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主題拓展呢？
2.高中英語課文的主題拓展：語言學(xué)習(xí)與文化比較。在高中英語教學(xué)中，我們的教學(xué)重點(diǎn)通常圍繞語言點(diǎn)而進(jìn)行。教學(xué)單元的組成結(jié)構(gòu)中，“Warming Up”、“Pre-reading”與“Reading”三個(gè)部分作為一種語料學(xué)習(xí)，顯然為凸顯其后的“Learning about Language”、“Using Language”等部分服務(wù)。然而，我們?cè)陉P(guān)注語言點(diǎn)同時(shí)，其實(shí)可以關(guān)注課文內(nèi)容的西方文化要素，使語言點(diǎn)與西方文化要素認(rèn)知緊密結(jié)合，從而使英語語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向西方文化認(rèn)知。以必修二Unit 2 The Olympic Games為例，課文詞匯主要關(guān)涉奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目，但我們亦可關(guān)注西方文化認(rèn)知，包括“西方文明的古希臘文明源泉”、“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)與古希臘神話”等。而以選修七Unit 3 Under the sea為例，課文詞匯與表達(dá)法主要關(guān)涉海洋，但我們亦可關(guān)注海洋理念的變化在西方社會(huì)發(fā)展及歷史中的意義。
在教學(xué)中，從語言點(diǎn)轉(zhuǎn)向西方文化的認(rèn)知關(guān)注只是第一步，我們還需要使西方文化認(rèn)知轉(zhuǎn)向中西文化比較。換言之，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力。只有這樣，在學(xué)生未來的跨文化交際中，他們才能以本民族文化意識(shí)去認(rèn)知西方文化的種種，而不易被某些別有企圖的西方話語牽著鼻子走。以必修三Unit 1 Festivals around the world第一單元“世界各地節(jié)日”為例，我們應(yīng)以文化比較視角介紹中西方的節(jié)日文化，強(qiáng)調(diào)中西方文化的起源特征，如西方節(jié)日的宗教性，中國節(jié)日的農(nóng)耕生產(chǎn)特性等。以選修六Unit 1 Art為例，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知西方繪畫史同時(shí)，教師應(yīng)以文化比較視角指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中西方繪畫的不同起源、主題與人文關(guān)注等特點(diǎn)。在西方文化認(rèn)知教學(xué)中，我們教師要努力避免“西方文化為主導(dǎo)文化”類型的話語言說，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)“中西方文化只是具有不同類型特征的文化”。這是運(yùn)用中西文化比較視角進(jìn)行課文講解時(shí)，我們教師應(yīng)特別注意之處。
在英語課文的講解中，從語言點(diǎn)學(xué)習(xí)到西方文化認(rèn)知，從西方文化認(rèn)知到文化比較意識(shí)培養(yǎng)。這種教學(xué)關(guān)注視角的轉(zhuǎn)換，不僅為相關(guān)課文提供了一種更廣闊的社會(huì)歷史語境，而且將有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)語言點(diǎn)的理解與實(shí)踐運(yùn)用。
3.高中英語教學(xué)的德育滲透：文化比較與價(jià)值觀認(rèn)知。在教改探索中，從語言點(diǎn)中心轉(zhuǎn)換到文化比較視角，我們只是實(shí)現(xiàn)了主題拓展的第一步。我們必須清醒認(rèn)識(shí)，突破課文內(nèi)容的語言認(rèn)知，才能開啟課文內(nèi)容的文化比較，也才能進(jìn)入課文內(nèi)容的西方價(jià)值觀認(rèn)知。
在文化比較視角下，英語課文的內(nèi)容解讀不僅可呈現(xiàn)中西文化的種種差異，更能凸顯西方的各種價(jià)值觀。例如，在講解“Olympic Games”（U2/B2）時(shí)，我們老師應(yīng)當(dāng)指出，眾多體育項(xiàng)目實(shí)則源起于古希臘軍事訓(xùn)練科目，體現(xiàn)了西方一直信奉的“強(qiáng)者生存”價(jià)值觀；在講解“Women of achievement”（U1/B4）時(shí)，我們一定要注意，“圣女貞德”與“伊麗莎白?弗萊”是西方社會(huì)歷史的極大偶然，因?yàn)閭鹘y(tǒng)西方一直“歧視女性”，女性幾乎沒有任何社會(huì)地位；在講解“Art”（U1/B6）時(shí)，我們應(yīng)提醒學(xué)生，文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫主題與人權(quán)意識(shí)的覺醒，但此時(shí)的人權(quán)概念絕非今日西方某大國的“人權(quán)”解讀；當(dāng)講解“Under the sea”（U3/B7）時(shí)，我們不能不指出，海洋不僅僅在西方社會(huì)歷史發(fā)展中的起了至關(guān)重要的意義，實(shí)則也體現(xiàn)了西方一以貫之的“疆域拓展”情結(jié)。在中西文化比較視域下，這些課文不僅實(shí)現(xiàn)了主題延展，而且可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行西方價(jià)值觀認(rèn)知。
4.高中英語教學(xué)的德育滲透：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。在高中英語教學(xué)的教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，德育滲透的最佳時(shí)機(jī)是在文化比較及西方價(jià)值觀認(rèn)知環(huán)節(jié)。文化比較既引發(fā)跨文化視角下的西方文化認(rèn)知，也引導(dǎo)學(xué)生以不同視角重新了解中國文化。同理，在介紹西方價(jià)值觀時(shí)，亦是我們進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的最好時(shí)機(jī)。
