時間：2023-08-24 09:28:43
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當(dāng)今中國的許多中學(xué)，都在推行課改，實施高效課堂。何為高效課堂？筆者認(rèn)為，在單位時間內(nèi)，能夠給學(xué)生最多的訓(xùn)練，使得學(xué)生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂?！案咝дn堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。”為了獲得最大的教學(xué)效率，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得尤為重要。下面，我就以一個英國老師的教學(xué)案例來探討如何設(shè)置高效英語課堂的一些環(huán)節(jié)。
2013年，我有幸赴英進修，在英國牛津的學(xué)習(xí)中心上課將近三個月。在培訓(xùn)期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風(fēng)格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認(rèn)真細(xì)致、講解精辟到位而尤為學(xué)生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節(jié)課環(huán)節(jié)巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當(dāng)時學(xué)生的一致好評。
這節(jié)課的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識，是為中等英語水平的學(xué)生而設(shè)計的。課堂的第一個環(huán)節(jié)是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調(diào)動和吸引了學(xué)生，學(xué)生才會對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個小組，開展了一個關(guān)于titanic的小組知識競賽。知識競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答?；卮鹜昝總€問題，她又給每個小組分別記分，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關(guān)的背景知識，一舉兩得。緊接著，老師開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時找出與所給的人名和數(shù)字相關(guān)的信息，做好筆記。在回答時她要求學(xué)生自己組織語言，并且不能再看文章。這個任務(wù)的設(shè)置，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中獲取信息和轉(zhuǎn)換信息的能力。一般的老師可能只會讓學(xué)生在閱讀時找出原文中相關(guān)的信息作答，而這樣做，無法培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表達(dá)的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個細(xì)節(jié)的不同，但是她設(shè)置一個任務(wù)，同時達(dá)到了雙重的目的。然后，老師要求學(xué)生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個句子放回原處。這兩遍閱讀訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀時抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細(xì)節(jié)信息了。這時候，有些老師可能會讓學(xué)生直接再閱讀文章，完成下一個任務(wù)?？墒莐ath卻別具匠心地要求學(xué)生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生做完題后，再回頭讀文章，最后核對答案。這樣做，其實是用兩種不同的方式來考查學(xué)生對文章的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個閱讀任務(wù)的設(shè)計，我們可以看出要構(gòu)建高效英語課堂，就要讓一個課堂環(huán)節(jié)同時承載多個教學(xué)目的，給學(xué)生多方面的訓(xùn)練。
閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察這個句子的結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確說出主句和從句中各包含幾個單詞。接著她讓學(xué)生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當(dāng)學(xué)生掌握了第三條件句的結(jié)構(gòu)和用法之后，老師再要求學(xué)生自己從課文中多找出幾個第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學(xué)生用自己總結(jié)歸納出來的語法規(guī)律做題。Kath的語法教學(xué)，其實是分為“感知―探究―生成―訓(xùn)練”的四個環(huán)節(jié)，學(xué)生先通過觀察例句，感悟語法現(xiàn)象，再通過小組協(xié)作，得出語法規(guī)律，最后做題。這樣習(xí)得的語法規(guī)則，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結(jié)構(gòu)拋給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會是怎樣。
整堂課所有的任務(wù)，都是以小組協(xié)作的形式完成的?；旧厦總€課堂環(huán)節(jié)，都是學(xué)生先相互協(xié)作討論，對照修正答案，然后老師再和全班學(xué)生一起核對答案，這是一種交互的學(xué)習(xí)過程，是高效課堂教學(xué)的核心。這堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、探究性和合作性。
縱觀這節(jié)課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個課堂環(huán)節(jié)，kath老師都有自己的獨特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經(jīng)過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發(fā)生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。
課堂環(huán)節(jié)是一堂課的有機組成部分，課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計，直接影響到一堂課的課堂效率。要構(gòu)建高效課堂，好的課堂環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領(lǐng)悟了一些設(shè)計高效課堂環(huán)節(jié)的技巧，希望能對大家有所啟發(fā)。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-038-01
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)用英語獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評價貫穿整個閱讀教學(xué)過程，有助于學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化閱讀過程。因此，實現(xiàn)有效閱讀是閱讀教學(xué)的重點。
單純基于英語基礎(chǔ)知識輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應(yīng)的過程。1980年代，美國的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書步驟。PQRST是Preview（預(yù)覽）、Questions（發(fā)問）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測）。筆者在實際閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個步驟中，分別處于激發(fā)動機、理解目標(biāo)、指引注意階段、刺激回憶、指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段、促進遷移階段和啟發(fā)輔導(dǎo)、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過程，因此，用這種方法作為指導(dǎo)進行的閱讀教學(xué)與評價活動設(shè)計可以更合理化、高效化地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。因此，閱讀教學(xué)與評價活動可按讀前、讀中及讀后三個階段設(shè)計。
一、讀前階段
預(yù)測能力是成功閱讀者的特征。開展富有創(chuàng)意的讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，借助圖片、幻燈等，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化讀前評價活動，激活背景知識圖式。
1. 腦激勵、預(yù)測：促使學(xué)生積極思維，使他們對馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對話題的了解，形成對閱讀材料的有效預(yù)測。
2. 問答：用提問引出學(xué)生對主題的知識，激活學(xué)生背景知識，可以引起學(xué)生對課文主題的關(guān)注和興趣。
3. 討論：可以設(shè)置一些與課文主題相關(guān)的“開放性”問題，調(diào)查學(xué)生對該話題的態(tài)度，看法及了解程度，旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，進一步拓展思維能力。
4. 預(yù)測題目的答案：給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。預(yù)測問題的答案還可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機制。完成單元教學(xué)后，進行自我評價，填寫“讀前習(xí)慣自我評價表”。
二、讀中階段
1. 設(shè)計獲取主要信息能力的評價活動。通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思維，確認(rèn)語篇基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)略讀和掃讀技巧。文章的整體結(jié)構(gòu)宜用圖表呈現(xiàn)，通過填圖表取得的象形信息在學(xué)生頭腦中留下簡單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關(guān)鍵詞或用一個詞來概括，圍繞關(guān)鍵詞討論，文章的脈絡(luò)很快清晰起來。這樣，在達(dá)成對學(xué)生閱讀技能評價的同時，構(gòu)建學(xué)生對全文的總體內(nèi)容的把握，并根據(jù)內(nèi)容將信息分類。
2.設(shè)計獲取細(xì)節(jié)信息能力的評價活動。在已了解全文梗概后，設(shè)計快捷問題、適度講解、討論等，使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，梳理細(xì)節(jié)，語境中理解新語言形式，把形式和意義結(jié)合起來。采用拼圖式閱讀方法，可要求學(xué)生分組細(xì)讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來，并口述信息。通過對信息的整體復(fù)述就是對信息的理解和重組，而不是簡單的重復(fù)和重現(xiàn)。
3. 設(shè)計應(yīng)用閱讀策略能力的評價活動。閱讀的心理機制中實施控制作用的閱讀策略對技能的培養(yǎng)十分重要。日常閱讀教學(xué)要圍繞語篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態(tài)度和觀點的推斷、事實的歸納、語篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法等設(shè)計形式多樣的評價活動。
三、讀后階段
此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用，可設(shè)計評價信息遷移能力的活動。在語言形式層面，可針對文中的語言現(xiàn)象，設(shè)計有難度梯度的練習(xí)題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語境或創(chuàng)設(shè)新的語境設(shè)計評價活動。如教外研版必修1An Experiment Report，學(xué)生學(xué)會實驗報告的寫法及有關(guān)的詞句后，播放一段化學(xué)實驗的錄像，讓學(xué)生寫出新實驗報告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設(shè)計圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動，如縮寫、改寫、續(xù)寫、采訪、角色扮演，辯論等活動。
對于教師檢測教學(xué)效果的角度而言，要掌握每個學(xué)生在教學(xué)與評價活動中表現(xiàn)的水平，在大班教學(xué)中難度較高。從學(xué)生本身而言，需要不斷地對自己的閱讀技能進展有個評價，以即時作調(diào)整。因此，根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計有關(guān)閱讀技能的評價工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應(yīng)“幫助學(xué)生閱讀”。探討有效閱讀的教學(xué)與評價活動在高中英語教學(xué)中的實踐途徑過程中，無論是理論研究，還是實際操作，都需要不斷地反思、調(diào)整、改進，目的就是使學(xué)生學(xué)會閱讀，為學(xué)生的閱讀能力可持續(xù)性發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助。
對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認(rèn)為它離我們很遠(yuǎn)，其實高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有機地貫穿以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的前提下，在教師導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)下，通過小組合作、當(dāng)場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達(dá)到課堂教學(xué)中學(xué)生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？
一是傳統(tǒng)教學(xué)步驟+自主學(xué)習(xí)+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學(xué)改革時，他說過一段話：一切的教學(xué)改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機。當(dāng)然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當(dāng)前進行的高效課堂教學(xué)模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認(rèn)為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。
二是課前預(yù)習(xí)要適可而止。教師不要讓學(xué)生花太多的時間把第二天要講的內(nèi)容全部通過預(yù)習(xí)去掌握。這種費時太多的預(yù)習(xí)不能持久，學(xué)生在課堂上激不起學(xué)習(xí)欲望，課堂生成效果不佳。預(yù)習(xí)要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預(yù)習(xí)的常態(tài)化、高效課堂實施的常態(tài)化。
三是教學(xué)中不能重學(xué)案，輕課本。很多學(xué)生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學(xué)生沒有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題去看書，而不能在學(xué)生不看書的基礎(chǔ)上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，路必須讓學(xué)生去走，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示并根據(jù)課本去“學(xué)”。學(xué)在展示前，而不是在展示中；自學(xué)是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導(dǎo)學(xué)案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態(tài)度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學(xué)）
中學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，進行計時速讀測試可以增強緊迫感，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
（1）訓(xùn)練前，學(xué)生先不要看書。
（2）待老師發(fā)出“開始閱讀”的命令之后，才開始閱讀；同時，老師在黑板上隨時記下閱讀的時間。
（3）當(dāng)某位同學(xué)讀完文章后，記下自己所用的時間。
（4）讀完文章后，馬上把文章收起來，學(xué)生憑記憶筆答測試題。
（5）答完題后，老師逐題公布正確答案和判分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互相評判。每個人所得的分?jǐn)?shù)就是自己的理解率。用“%”來表示。
（6）每個人計算出自己的速度（所讀文章字?jǐn)?shù)除以所用的時間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。
（7）每人將本次訓(xùn)練的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記在閱讀訓(xùn)練本上，老師將全班訓(xùn)練的數(shù)據(jù)登記在記分冊上，以備將來總結(jié)分析之用。
第二曲――量化閱讀
為滿足快速高效閱讀量化訓(xùn)練的要求，把中學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力分解為若干能力點，使每個能力點的訓(xùn)練都得到量化處理。這種采取先分項，后綜合的訓(xùn)練方法，實現(xiàn)了快速高效的量化訓(xùn)練。
由于實現(xiàn)的量化，每次訓(xùn)練都可以在計時的全過程中，通過“讀”（計時閱讀）、“答”（筆答測試）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判分?jǐn)?shù)）、“算”（計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)。參訓(xùn)者可以根據(jù)自己的狀況采取措施，從而達(dá)到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
第三曲――系統(tǒng)化閱讀
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中小學(xué)生閱讀能力有如下幾個方面：
（1）提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；（2）劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結(jié)構(gòu)的能力；（3）準(zhǔn)確理解文中詞語、句子的能力；（4）評價和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術(shù)特色的能力，領(lǐng)會鑒賞作品結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力；辨析、體會作品的表現(xiàn)手法的能力；體會鑒賞作品語言特色的能力；理解文章形象特征，體味優(yōu)美意境，理解作品中的景、事、物的表現(xiàn)作用，以把握作品主題的作用；（5）快速閱讀能力。初中要達(dá)到每分鐘500字，高中要求達(dá)到每分鐘600字。
根據(jù)中小學(xué)生的閱讀能力構(gòu)成，快速高效閱讀法為此設(shè)計了9項單項訓(xùn)練：
在新一輪的課程改革下，素質(zhì)教育被推到了教育的前臺。素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
隨著素質(zhì)教育深入高中語文教學(xué)的課堂，語文教學(xué)出現(xiàn)了種類繁多的教學(xué)模式。雖然“教無定法”，但教學(xué)也必須“有法可依”?！八街?，可以攻玉”，有感于洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，我校從2008年初進行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革，首先在語文教研組進行，并取得了初步成效。
我們采取了制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，來作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的輔助教學(xué)。在助學(xué)卷中先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成助學(xué)卷上的檢測性練習(xí)。
具體分為兩大環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，課前備課。制定“高中語文高效課堂助學(xué)卷”，課前印發(fā)給學(xué)生，課堂使用。先讓學(xué)生在課前根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，初步對文本進行自學(xué)。
在制定“高效課堂助學(xué)卷”的時候，要求教師考慮最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師制定助學(xué)卷的時候從學(xué)生實際出發(fā)，對教學(xué)得失情況進行分析，對學(xué)生學(xué)情進行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。
“高效課堂助學(xué)卷”緊扣“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，具體設(shè)置步驟如下。
一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識，培養(yǎng)的能力，至于情感價值觀等方面的目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生提示的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯。如學(xué)習(xí)社科文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生理解什么社會科學(xué)常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格；對于議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，切忌設(shè)定成歷史、政治、地理課的目標(biāo)，否則達(dá)不到語文教學(xué)的目標(biāo)（閱讀和寫作方面的要求），防止把語文課上成歷史、政治、地理課。
二、制定自學(xué)指導(dǎo)。
揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)的制定目的是讓學(xué)生達(dá)到四個明確。
1、明確自學(xué)的內(nèi)容。
語文課上的自學(xué)指導(dǎo)不同于其他學(xué)科，理、化、生、政、史、地學(xué)科往往搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”即可，往后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，而語文課往往要搞好幾次“先學(xué)后導(dǎo)”，因此自學(xué)指導(dǎo)不是集中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后，而是分散在幾次“先學(xué)”之前。每次自學(xué)指導(dǎo)時間要短，要簡明扼要，針對性要強。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學(xué)法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。
根據(jù)“三步閱讀”教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計的問題分為由淺入深三個層次。設(shè)計問題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計。因為問題的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的思路和效果。自學(xué)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充。問題的設(shè)置不要太多，一節(jié)課兩三題即可，問題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生調(diào)動知識經(jīng)驗，產(chǎn)生思維碰撞的火花。
2、明確自學(xué)的方法。
一般要讓學(xué)生獨立看書，獨立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問的地方，但不宜邊看書邊討論。
3、明確自學(xué)的時間。
安排的時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)；時間也不易過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間，切忌走過場。
4、明確自學(xué)的要求（自學(xué)檢測）。
制定檢測自學(xué)效果的題目。在學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學(xué)生自學(xué)完成之后，根據(jù)層次要求，采用獨立或合作交流的方式來解決問題。
三、制定當(dāng)堂訓(xùn)練。
“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式效果的最終檢測是通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”來完成的。而這一部分的設(shè)計根據(jù)不同的課型有所不同。
1、背誦篇章（古代、現(xiàn)代詩歌，文言文等），可以設(shè)計當(dāng)堂背誦，要注意明確學(xué)生背書的時間、方法。
2、一般文本（散文、小說、社科文等）可設(shè)計書面練習(xí)。
四、制定延伸拓展。
教材作為一種教學(xué)資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，而“高效課堂助學(xué)卷” 正好解決了這個問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴大學(xué)生的積累量。
第二個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)。以“高中語文高效課堂助學(xué)卷”為課堂輔助工具，學(xué)生根據(jù)助學(xué)卷的提示內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對文本進行合作探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上要求齊讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。
二、出示自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)的方式通過助學(xué)卷和多媒體幻燈片出示）
運用“三步閱讀”教學(xué)法進行三次由淺入深的自學(xué)指導(dǎo)。
第一步，粗讀課文，疏通文意。
這一步驟自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要求通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓，這樣學(xué)生對文本的理解就不會是孤立、分散、不完整的，避免導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行教學(xué)。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，以獲得教學(xué)的最佳效果。
第二步，精讀課文，合作交流。
教師強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學(xué)指導(dǎo)在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，要對文本的局部進行探究，達(dá)到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
第三步，品讀課文，延伸拓展。
完成以上兩個步驟之后，還要突出重點段落的精心品味。突出重點，并非為教而教，而是要把作者、教者和學(xué)者三者統(tǒng)一起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。這一步驟的自學(xué)指導(dǎo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達(dá)到認(rèn)識的升華。
在“自學(xué)指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中還要注意以下幾方面：
1、學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”提示內(nèi)容專心自學(xué)。同時教師巡視課堂，對個別學(xué)生提出的特殊問題作單獨解答，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，加強教學(xué)的針對性。
2、教師指導(dǎo)。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合自學(xué)階段了解到的學(xué)情，有針對性地推出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點。
3、討論交流 。讓學(xué)生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚長補短，互相促進，共同提高。
4、啟發(fā)點撥。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果。與此同時，教師啟發(fā)點撥，補充訂正，把討論結(jié)果引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀、議、講和練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、出示當(dāng)堂訓(xùn)練。
時間不少于10分鐘。
重點檢測文本學(xué)習(xí)的效果，緊抓基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)中，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。
四、延伸拓展。
注意課本的延伸。教材作為一種教學(xué)資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時加入一定的拓展練習(xí)，尤其是語文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴大學(xué)生的閱讀面，在延伸拓展這一環(huán)節(jié)教師要利用“高效課堂助學(xué)卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴大學(xué)生的知識面。
1.快速高效閱讀,使學(xué)困生在不知不覺中克服了厭學(xué)的情緒,戰(zhàn)勝了自卑心理。久而久之,改變了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力,使他們注意力高度集中,閱讀速度和學(xué)習(xí)效率普遍有了較大的提高,從而提高他們思維的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些學(xué)生不僅語文成績有了大幅度的提高,而且還促進了其它功課的學(xué)習(xí),更重要的是,讓他們形成了終身受益的學(xué)習(xí)能力――快速閱讀的能力。
2.改變了學(xué)生閱讀速度慢的現(xiàn)狀。在一般的閱讀課中,老師常抱怨教材密度大,講不完。其中一部分原因,就是學(xué)生的閱讀速度慢。而學(xué)生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏緊迫感造成的。如讀書拖拉、走神,這嚴(yán)重地影響閱讀的速度。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生的讀書速度提高了1倍,教師不再擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成,而是要考慮在課堂上還要補充哪些閱讀內(nèi)容。徹底改變了學(xué)生以往讀書慢,讓老師為之著急的現(xiàn)狀。
3.提高了學(xué)生捕捉文字信息的能力。學(xué)生讀什么書,怎樣讀,一直困擾著我們。而遵循閱讀過程規(guī)定的7個內(nèi)容之后,學(xué)生每次讀書時,都會遵循這7項內(nèi)容去讀。久而久之,這7項內(nèi)容在學(xué)生腦子里就形成了“定勢”,只要一看書,就會習(xí)慣地按照這幾項進行有目標(biāo)的閱讀,這是提高閱讀效率的有效手段之一。通過長期的運用,同時,也逐漸提高了學(xué)生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解題讓學(xué)生的閱讀有“章”可循
1.學(xué)生有了解題的公式。原先,語文閱讀處于一種被動的、散亂的狀態(tài),無“章”可循,即使學(xué)生進行大量的閱讀,卻無成效。語文老師常羨慕數(shù)、理、化老師,教起學(xué)來有公式、有定理。而與“快速理解”結(jié)緣后,語文教學(xué)有了“規(guī)律”,既能迅速,又能準(zhǔn)確,從根本上改變了過去那種“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的低效率讀書方法。實驗中,學(xué)生把握了閱讀的技巧,課堂以學(xué)生自主閱讀為主,提高了自學(xué)能力,也提高了自身的理解力。
2.學(xué)生有了力爭上游的信念
高效閱讀的量化訓(xùn)練,通過數(shù)據(jù)反饋激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,通過協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系,使部分的訓(xùn)練和目標(biāo)服從整體的最佳,以達(dá)到總體的最佳訓(xùn)練效果,每次訓(xùn)練都通過讀、答、判、算四個步驟,嚴(yán)密而精確地掌握若干個參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)。效率的高低、速度的快慢一目了然,學(xué)生會根據(jù)自己的不同狀態(tài),在訓(xùn)練中充分發(fā)揮威力,極大地激發(fā)了閱讀的積極性,從而達(dá)到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
三、快速解題提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量
現(xiàn)實中，不少教師還停留在自己津津有味的引導(dǎo)中，把牽著學(xué)生的鼻子走，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)著能事。殊不知，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，可學(xué)生的收獲甚微，對文本的閱讀在固定的軌道上運行，有的只是統(tǒng)一的或共性的東西，自己的疑問、認(rèn)識、理解、體會都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。”而這就必須強調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性和獨立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學(xué)模式的結(jié)束。通過教學(xué)實踐的反復(fù)摸索，筆者認(rèn)為提高閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生閱讀的主體地位。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)生提高閱讀興趣。
著名特級教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因為它能夠有效喚起學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。高中學(xué)生雖說自我意識增強了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們?nèi)裟茉陂喿x教學(xué)前創(chuàng)設(shè)有效情境，就能引導(dǎo)他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效益的目的。如：教學(xué)《故都的秋》，則可利用多媒體設(shè)備展示南國的秋景、北國的秋景乃至異國的秋景等，讓同學(xué)們在一張張如詩如畫的圖片中自然產(chǎn)生對秋的熱愛和渴知的情感，激起學(xué)生心底對作者筆下秋景描寫了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動力和激情。
二、設(shè)置疑問，助學(xué)生把握閱讀重點。
高中學(xué)生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學(xué)過程中通過了解，絕大部分學(xué)生對文本重點的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點就更不用說了。為此，在教學(xué)中我們可設(shè)置一些疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點，從而有效提高閱讀教學(xué)的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語句：“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”讓學(xué)生思考作者為什么這樣說，何以見得？讓學(xué)生在閱讀中解決問題，而在此過程中學(xué)生也就很快把握了文章的重點。
三、解開束縛，還學(xué)生自主閱讀空間。
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，變被動接受為主動探求。因此，在教學(xué)中，師者要放開手腳，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和合作伙伴，讓學(xué)生在自主的、愉悅的環(huán)境中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成高效閱讀的目的。
在教學(xué)中我們?？煽吹竭@樣的情景：學(xué)生讀到動情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟文本。同時，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴進行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。在這樣一種自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自由表達(dá)閱讀感悟，達(dá)成自我的閱讀成果。
四、方法探究，引學(xué)生領(lǐng)悟閱讀策略。
在閱讀教學(xué)中，教師可提供多種閱讀策略供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)具體情況和自身實際進行挑選，以達(dá)到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對考綱中規(guī)定的名著閱讀，不少同學(xué)是手足無措，這時教師則可提供“程序閱讀法”。
情境化。教師要在小組合作模式下進行初中語文的自主閱讀教學(xué)，首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過多媒體技術(shù)或營造具體環(huán)境氛圍等手段，彌補初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還可以以活動、表演等方式引入，將學(xué)生帶入到與閱讀主題相符的特定環(huán)境中，在合作完成活動的過程中提高自主閱讀能力。
自主性。高效的閱讀過程就要依靠學(xué)生情感與心智的意向活動，感知書面化文字閱讀的各種符號理解，并把握客觀事物所表達(dá)的意義，最終達(dá)到閱讀目的，實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區(qū)，即學(xué)生依賴小組成員，忽略個體閱讀的能動性，因此教師要注重強化學(xué)生個體面對文本理解消化內(nèi)容知識的培訓(xùn)，要求主動去閱讀與感受，自主性越強，獲取的知識與提升的能力也就越多。
二、小組合作下學(xué)生自主閱讀能力提升的策略
首先是培養(yǎng)閱讀語感，尊重學(xué)生閱讀主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一小組中不同學(xué)生都有各自的分工，但所有學(xué)生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作下自我閱讀主體意識的確立，尊重學(xué)生的自我閱讀地位，才能真正地結(jié)合自己真實的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內(nèi)容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻。所以教師要將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，不同學(xué)生有不同方式和不同的閱讀習(xí)慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學(xué)生按照自己的節(jié)奏理解消化文本內(nèi)容，有選擇性的進行閱讀，不可操之過急，也不宜過分迎合小組的分工要求。
如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課，教師為各小組提出不同的問題組織解答活動。而在各個小組中，不同學(xué)生有不同的閱讀方法和節(jié)奏，一些語文水平偏低的學(xué)生會遵循教師提倡的科學(xué)閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語文水平較高的學(xué)生則能憑借較高的理解能力從閱讀開始直接進入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關(guān)系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學(xué)生閱讀的差異性，教師應(yīng)該予以尊重，學(xué)生只有建立在自我水平與要求標(biāo)準(zhǔn)上的獨立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)語感。
其次是結(jié)合課內(nèi)課外，緊密聯(lián)系書本與生活。在開放課堂、開放教學(xué)背景下現(xiàn)代化自主閱讀課堂里，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分配了不同的任務(wù)，可以在課外根據(jù)任務(wù)本身自行搜集資料，補充課文，使課文的閱讀內(nèi)涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個事例，而學(xué)生通過自主課外閱讀能補充更多的事例，讓視野更加開闊。教師要鼓勵學(xué)生多結(jié)合課外課內(nèi)，聯(lián)系書本與生活進行閱讀，這對學(xué)生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進作用。
中圖分類號： G623．31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-077-001
高效教學(xué)是指在新的課程理念指導(dǎo)下，通過優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，師生用盡可能少的時間、精力和物力投入獲得最大的教學(xué)效率和效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效課堂可從五個方面入手。
一、課堂教學(xué)要充滿“生動性”
教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。讓課堂充滿生命活力的最佳途徑是學(xué)生積極參與?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。教師要千方百計上好每節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生。
如譯林版5A 《At a Music lesson》講的是如何教唱英文歌曲。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過默讀勾畫出Mr Green教唱歌的步驟，然后交流。接著再出示配音繞口令，并設(shè)計了：“Who is the best teacher?”活動。讓學(xué)生學(xué)著Mr Green教唱歌的步驟來教其他同學(xué)，在體驗做教師的同時，鍛煉膽量和口語，實現(xiàn)了反復(fù)操練重點句型的目的。這種活動新鮮有趣，學(xué)生紛紛舉起了小手?？梢?，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起共鳴，引發(fā)興趣；盡量使用多媒體播放卡通或兒歌；通過節(jié)目、游戲表演等手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們只有把目標(biāo)定在探索充滿生命活力上，學(xué)生才能獲得全面的滿足和發(fā)展。
二、設(shè)計情境要蘊含“問題性”
“情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動態(tài)畫面，重要的是必須隱含運用這門語言的問題。”所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，要緊緊圍繞“引發(fā)問題意識，激活探究情感，提供學(xué)習(xí)背景”三個目標(biāo)展開，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換成一串串具有潛在意義的問題，在新知與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探尋的情境中來。如譯林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教學(xué)。學(xué)完八個昆蟲類單詞后，為了增加趣味性，教師先用謎語描述某個昆蟲，然后讓學(xué)生猜是什么動物，課堂一下子激活了。其中猜到spider時，教師追問：Is the spider an insect? 引發(fā)了探究意識，由于意見不統(tǒng)一，Yes or No 的聲音此起彼伏，但最終形成了共識，解答了疑惑。這個設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，激發(fā)了認(rèn)知沖突，促進了深刻思考。因此，在設(shè)計問題時要緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)重難點，難易度以多數(shù)學(xué)生能解答為宜，還要注意學(xué)生已有的基礎(chǔ)。只有這樣，才能吸引學(xué)生，引發(fā)思考，高效課堂才會成為現(xiàn)實。
三、方法指導(dǎo)要促成“習(xí)慣性”
教學(xué)實踐證實，良好的習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)極為重要，但多數(shù)學(xué)生卻沒有好的習(xí)慣。如很多學(xué)生怕出錯或害羞，不敢大聲讀單詞說句子，成了啞吧英語；書寫時字體不規(guī)范，音標(biāo)與字母混淆，首字母不大寫，標(biāo)點符號亂用等。形成的原因在于教師對“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”認(rèn)識不足，方法指導(dǎo)不到位。如課外閱讀時需要的詞匯量往往較大，學(xué)生難免會碰到困難，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生草草讀完或沒有耐心去讀。如果在閱讀前介紹一些閱讀策略：瀏覽（初讀全文）、跳讀(尋找有用信息)、推理判斷、猜測字意、勾畫重點等。待閱讀后讓學(xué)生再交流選擇了什么策略，為什么選擇這些策略，在閱讀的過程中怎樣調(diào)整等體會，久而久之就能養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會大幅提高。這樣，高效不僅能體現(xiàn)在課內(nèi)，還會滲透到課外與英語相關(guān)的各項活動中。
四、課堂評價要講究“藝術(shù)性”
實踐證實，要讓學(xué)生真正輕松地學(xué)習(xí)知識、掌握技能與激發(fā)創(chuàng)造情感，就必須摒棄以往形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、唯師獨尊的評價方式，實行以鼓勵引導(dǎo)為主的開放式評價和全面評價，并講究評價的藝術(shù)性，才能讓學(xué)生樂于接受。
開放式評價就是要做到定量與定性、終結(jié)與過程、教師與學(xué)生、課堂與課外、全面與特長評價五個結(jié)合。全面評價是指評價的內(nèi)容要全面，既包括掌握的單詞、句子和短文的數(shù)量，也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和技巧；既包括參加興趣小組的次數(shù)和活動的效果，也包括課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量……只有這樣，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高英語的綜合素養(yǎng)。
一、新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難
盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓(xùn),但開學(xué)后在實踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來了一系列“不適應(yīng)”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多)、一高(對教師、學(xué)生要求高)”,教學(xué)中普遍出現(xiàn) “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.新教材學(xué)生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混為一體,這對于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大,教師難以整合,學(xué)生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應(yīng)該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學(xué)的中國中學(xué)生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務(wù)繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難的方法
《新標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手,通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時重組、調(diào)整、刪減、簡化、修改、添加的構(gòu)想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內(nèi)容進行重新排序,優(yōu)化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容。
2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學(xué)生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語法之后,當(dāng)學(xué)生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務(wù)就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容,實施最有效的教學(xué)活動,落實最重要的語言知識和技能訓(xùn)練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學(xué)生往往聽過幾遍都難以回答完整?？梢栽黾訋讉€準(zhǔn)備性或提示性步驟。
降低難度,增強學(xué)生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),達(dá)到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務(wù)板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點,教學(xué)層次分明,教學(xué)過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學(xué)中增加相關(guān)背景知識、資料、語言提示,以降低教學(xué)難度。二是對學(xué)有余力的學(xué)生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練,尤其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,在教學(xué)過程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學(xué)整合起來,加大課堂教學(xué)容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學(xué)中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據(jù)實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應(yīng)“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發(fā)者
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】
一.“學(xué)、引、用、清”教學(xué)模式的實踐的背景：
為了高考而進行“應(yīng)試教育”，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都是圍繞著“優(yōu)秀”學(xué)生而展開的。在這樣“高考精選尖子生”的教學(xué)氛圍里，“特困學(xué)生”的形成也就不足為奇了，我覺得“學(xué)引用清”教學(xué)模式必須推行，思路決定出路，觀念就是財富！
二.談?wù)勎覍Α皩W(xué)、引、用、清”淺陋的認(rèn)識：
要真正提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，必須努力構(gòu)建有效、高效的新型授課模式--“學(xué)引用清”模式。什么是英語教學(xué)“學(xué)引用清”呢？顧名思義：在課堂上先讓學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，然后把所學(xué)知識靈活運用起來，最后確保每位同學(xué)都懂。這樣真正做到了：學(xué)在課堂，練在課堂，高效在課堂。詳細(xì)地說有以下三點：
（1） 課前需要教師大量、精心準(zhǔn)備
要做到“學(xué)、引、用、清”，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，保證教學(xué)內(nèi)容的適量而有效性。課堂練習(xí)容量要恰當(dāng)，保證把握每節(jié)課的訓(xùn)練要點，并有針對性、有所側(cè)重地讓學(xué)生把每堂課的內(nèi)容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。
（2）、充分做好新課前對舊知識的復(fù)習(xí)
新課前的復(fù)習(xí)最能體現(xiàn)你上節(jié)課是否真得“清”了。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，復(fù)習(xí)是知識的梳理、鞏固和拓展的重要手段，它也是高效學(xué)習(xí)的試金石。復(fù)習(xí)完畢就會呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)。然后教師進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白其中的道理再活學(xué)活用，最后每位同學(xué)一一進行知識過關(guān)。
（3）、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師成為引導(dǎo)者。
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂于學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主合作的課堂，讓學(xué)生在自動、自發(fā)的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)；英語課堂教學(xué)要從“以教師為中心的滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員創(chuàng)新戲”。因此，我們要加強創(chuàng)新研究，勇于進行教學(xué)改革，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生能在輕松、愉快、開放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓英語課堂更加和諧高效！
三 . “學(xué)、引、用、清” 在閱讀課上的教學(xué)模式
模式的基本理念： 著眼素材，重視整體，逐步推進，培養(yǎng)能力。即以閱讀材料為載體，重視學(xué)生個體參與，鞏固拓展知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。
教學(xué)目標(biāo)： 新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。
教學(xué)重點：在英語閱讀課教學(xué)中采取學(xué)、引、用、清的教學(xué)模式，通過多種手段讓學(xué)生閱讀，并能讀懂，從而取得最佳學(xué)習(xí)效。
教學(xué)難點： 針對不同材料，不同學(xué)生的引導(dǎo)方法
模式結(jié)構(gòu)1.讀前導(dǎo)入（Pre-reading）（1）目的：激發(fā)學(xué)生的興趣和求“讀”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）：在閱讀前，教師寫出一個關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生說出關(guān)聯(lián)詞，然后教師根據(jù)這些詞導(dǎo)入新課。2）利用文中圖片、實物、錄像、幻燈等媒體介紹人物或國家等社會文化背景知識導(dǎo)入新課。例如：我在教牛津教材模塊九第一單元Other countries，other culture時，因為是介紹人文風(fēng)情的文章，那么可以多給學(xué)生展示圖片，也可以提一些簡單的問題，
2.讀中（While-reading）
（1）目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能和方法。在這一步驟中教師根據(jù)不同的篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方法使學(xué)生達(dá)到理解、欣賞或評價的目的。這一步驟是整個閱讀的重要一步。
（2）常用方法和策略：1）掃描式閱讀（scanning）2）聽讀及略讀（skimming）
3）詳細(xì)閱讀（careful reading）4）總結(jié)性閱讀（summary）
3.讀后（Post-reading）
（1）目的：領(lǐng)會并掌握語言點、語法知識等，以所閱讀的課文內(nèi)容為主線展開聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。 （2）方法、策略：1）板書或口頭講練；2）通過編對話，復(fù)述課文，表演課本劇等培養(yǎng)聽說能力；3）通過做任務(wù)型閱讀，寫課文復(fù)述或內(nèi)容相聯(lián)的文章等培養(yǎng)寫作能力；4）通過精心設(shè)計一些開放性的話題討論，使課文內(nèi)涵達(dá)到升華，從而把課堂教學(xué)活動推向，讓學(xué)生閱讀能力真正得到提升。
四. “學(xué)、引、用、清”模式——課外閱讀課教學(xué)模式的探究
對課本中的課文進行閱讀僅是英語學(xué)習(xí)中的一種方式，要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。因此，我們英語教師近幾年來一直在探究和嘗試新的閱讀教學(xué)模式，也積累了一定的經(jīng)驗和方法，筆者在此對于一些新的模式作一個概括。
1.目的 通過大量的語言輸入豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，并獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)。將書本知識有機地滲透到課外閱讀中，以達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外加強課內(nèi)的效果。
