時間：2023-06-08 09:15:38
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有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環(huán)境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結(jié)合小學生身心特點，為小學生創(chuàng)造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內(nèi)化相關(guān)學習知識，達到高效性的漢字學習效果。
一、語文教學中的幾種識字方法
1.快樂識字
在語文教學中，為了更好地激發(fā)小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發(fā)放一個相機，要求小學生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現(xiàn)快樂識字教學理念，可利用漢字規(guī)律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。
2.游戲識字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調(diào)動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關(guān)漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據(jù)所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發(fā)散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務(wù)。
3.自主識字
在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經(jīng)過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務(wù)。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務(wù)。然后，讓小學生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。
從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優(yōu)化漢字書寫教學策略。
二、語文教學中的書寫教學策略
在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優(yōu)化具體的教學方法。即：
1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現(xiàn)漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養(yǎng)成良好的漢字書寫心態(tài)；
2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態(tài)；
3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發(fā)小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務(wù)，達到規(guī)范的漢字書寫狀態(tài)。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發(fā)，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內(nèi)容。
三、結(jié)語
綜上可知，在語文課堂教學中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發(fā)揚光大。
參考文獻：
中國的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點讓學生快速地掌握字形，讓學生體會到學習字形知識的樂趣。
另外，教師可以采用游戲的方式來加強學生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學生猜字謎，讓學生根據(jù)謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學會對漢字的字形進行分析，也讓學生能夠?qū)h字的字形更加了解，學生學習的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學生看一些關(guān)于漢字學習的動畫片，增強學生學習的興趣，讓學生在對動畫觀看中學到更多的漢字。
二、實現(xiàn)識字教學方法多樣化
教師在對學生進行識字教育時可以讓學生進行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學生觀察相似的漢字，讓學生找出其中的不同點，把相似漢字結(jié)合起來進行記憶，教師還應該給學生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學
在對有關(guān)植物的漢字進行講解時，教師可準備一株小草或者一朵花，讓學生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學生學習“根”“莖”“葉”這三個字，給學生留下深刻的印象，使學生對字形掌握得更加牢固。另外教師應該多鼓勵學生在日常生活中進行漢字的識字學習，讓學生在看電視或者看書時進行漢字的學習。學生可以通過看電視上的字幕來進行學習，學生還可以閱讀有漢語拼音標注的故事書來認識更多的字，這樣一來學生可以把漢字學習與生活更好地結(jié)合起來，促使學生的識字量迅速上升。
靈活的教學方法可以促使學生對漢字字形的學習更加高效，讓教師教學的過程更加有趣，學生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學到更多關(guān)于漢字字形的知識，學生識字的負擔減輕了，學生自身也能得到更好的發(fā)展。
那么如何彌補課堂識字的不足呢？筆者認為，要找準生活識字的根，架起識字的橋，在學以致用的生活場中進行識字，使學生獲得豐富的積累。
一、激活生活經(jīng)驗，找準識字的根
小學生剛?cè)雽W前，就已經(jīng)有了基本的識字能力，雖然還不能完整地寫一句話，也不能用書面語表述自己的所見所聞，但在學生的生活經(jīng)驗里，已經(jīng)有了字的概念。如“媽媽”這個詞，孩子通過平時和媽媽的接觸，早就有了認識?！鞍职?、藍天、白云、餅干、西瓜”等詞，孩子在平時的生活中已有所認識，所以當我們提到“西瓜”的時候，孩子就會聯(lián)想到綠色的、圓圓的瓜的形狀，還會有味覺上的反應。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學生在沒有認識漢字的形之前，早就已經(jīng)通過電視、電影等途徑，不知不覺認識了漢字的音和義。
由此可以看出，識字教學就是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激活學生對漢字的音、義的認知記憶，再結(jié)合結(jié)構(gòu)，完成漢字的認識的過程。
為此，我們可以在教室里做漢字游戲，讓幾個孩子做動作，其他孩子說動作，然后一起認識動作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學生通過動作表演，與漢字建立聯(lián)系，而后教師再出示卡片，學生進行識記和比對，從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲，讓一學生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品，其他學生用識字卡兌換，這樣無形中激活了學生的學習熱情，擴大了識字量。
二、解決音和形的對應問題，架起識字的橋
識字教學的重點，就是要讓學生解決音和形的對應問題，聽到音就能寫出字形，根據(jù)字形就能夠讀出音。這樣的一一對應才是識字教學的關(guān)鍵。那么對教師而言，如何才能幫助學生架起音與形的橋梁呢？
筆者認為，首先要提供豐富的識字媒介，刺激學生的識字需求。新課標明確指出，小學生喜歡學習漢字，有積極的識字訴求，教師要善于保護這種識字欲望并適當引導。對低年段學生來說，機械記憶和形象記憶占主導地位，為此教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，尊重其心理需求，多提供有效的學習媒介，如色彩鮮艷的圖畫、豐富的多媒體課件等，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生樂學。
其次，要營造濃郁的識字教學氛圍。漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子的環(huán)境中。對小學生來說，教室里如果充滿了一個個有生命力的漢字，那么就能夠有效激發(fā)孩子與漢字對話的熱情，使其在無形中增加閱讀能力。
教師要在教室里粘貼一些漢字，如一些物品的漢字名稱、班級同學的姓名等。另外，教師還可以引導學生觀察校園衛(wèi)生區(qū)里的一些花草樹木的名稱、溫馨用語等，讓學生隨時隨地都可以看到漢字的身影。
再次，教給學生高效識字的方法。對教師來說，讓學生識字本身不是目的，目的是讓學生學會高效識字的方法，這樣就能夠在短時間內(nèi)快速積累字詞，為高學段的學習提供保障。
教學中，教師要引導學生多比較、分析，發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的區(qū)別，自主探究，找到方法。如低年級教學中的高效識字法有“加一加”（“日”字加一筆，你能變出幾個字？），有“減一減”（“天、大、王、白”分別減一筆，能變成幾個字？），還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，使學生掌握識字方法，高效識字。
三、進行識字實踐，鋪設(shè)“識字場”
在平時的語文教學中，幾乎每天都會給學生講解字詞拼音，處理有關(guān)字詞拼音的練習，在處理過程中，如何更清晰又有效地把握好這一環(huán)節(jié)，并且能面對全體學生，培養(yǎng)提高學生對字詞拼音的感知能力呢？有的老師采用了齊讀鞏固法，有的老師采用了檢測改錯法，有的老師采用了書寫展示法，還有的老師借助一體機教學展示教學……但效果總是不甚明顯，且耗費了不少有效的教學時間，學生個體掌握的水平也不均衡，基礎(chǔ)掌握不牢固，自然影響到了教學的成績，還起不到倡導學生自主學習和兼顧不同層次的學生的教育理念，不能真正的做到有效教學和高效教學。我在多年的教學實踐中，不斷摸索創(chuàng)造出了應對字詞拼音的“說拼音”和“說漢字”的技能教學法，不僅與小學語文的識字教學巧妙地結(jié)合，而且有效地解決了上述教學中存在的一些難題，使學生個體在這一方面的能力有了明顯的提升。
拼音是初中語文教學中一個令人較為頭疼的問題。學生在拼音掌握的問題可謂是千奇百怪：有的與英文字母相混淆，有的分不清大小寫，有的生造出一些音節(jié)，有的搞不清表調(diào)的位置，有的不會寫出現(xiàn)成的音節(jié)，有的分不清標調(diào)等等，一次考試關(guān)于拼音題就會積累許多啼笑皆非的例子，真讓人懷疑這些孩子小學的拼音究竟是怎么學習的；而且經(jīng)過講評試卷，一些問題依然得不到有效地解決，沒有長期的改正、實踐訓練和鞏固機制是很難真正解決學生在拼音中存在的問題的。有的老師注重個體矯正，結(jié)果還是因為缺乏真正的普及面，改進了一部分學生的學習，另一部分又存在新的問題；個體矯正時的效果顯著，真正到了檢測問題又層出不窮。
我所創(chuàng)造的“說拼音”，是建立在拼音知識基礎(chǔ)上的一種長期、有效訓練學生，能快速高效提高學生對拼音認知和運用能力的一種方法。“說拼音”的基本要素主要有三個，分別音節(jié)、標調(diào)和標調(diào)位置，針對不同的拼音類型還要加上前后鼻音、前后齒（舌根）音、字母前后位置及正體認讀音節(jié)等要素，其基本流程是學生對注拼音字所在詞語先讀一次，再點出這個字，拼出它的音節(jié)，然后依據(jù)這個拼音特點，依次說出聲調(diào)和標調(diào)位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整體認讀音節(jié)的點明是整體認讀音節(jié)，以及點明前齒后齒（舌根）音，個別特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等說明字母位置的先后，一些需要變化的字母，如“v”行韻母等遇到“j”“q”“x”時需要去掉上面的兩點等。舉個例子來說：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四聲，標調(diào)標在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四聲，標調(diào)標在“i”。
這樣的作法，看似簡單，與漢語拼音的教學沒有兩樣，但放在每一個個體的身上，不僅能激發(fā)他的表現(xiàn)欲，也能使他在不長的實踐訓練中，在同學的提醒幫助下，迅速了解和掌握拼音的規(guī)則，較為準確的掌握漢語拼音的規(guī)律。
當然還有一點不得不說，那就是在起步之初，作為教師，應該有極大的耐心和對學生存在錯誤的包容與改正的重復。這樣的訓練不僅可以使班級整體對拼音掌握的準確度提高，更可觀的是它可以使學生個體對拼音的準確運用能力有了很快的提升。近兩次的考試中，我所任教的初三七八班在這種題型上的表現(xiàn)已充分證明了這一點。
拼音問題在教學中較為惱頭，字形問題也不例外。一些學生在改錯別字和選錯別字選項題中經(jīng)常失分，在作業(yè)、作文中錯別字更是比比皆是，很令當老師的苦惱。一些學生在學習這些字詞之處就沒有清晰準確地掌握這些字詞的正確構(gòu)造，再加上對詞義的理解偏差，出現(xiàn)這些寫錯的字自然也就不奇怪了。
“說漢字”是我常在課堂上使用的針對新學習字詞的“字”的有效的教學方法。它是建立在漢字的框架結(jié)構(gòu)上的一種解析方法，能讓學生通過對漢字的各個零部件的認知搭配，達到識記漢字形狀的目的?！罢f漢字”主要包括三種方法，根據(jù)漢字不同的形體構(gòu)造，采用“組合法”“組詞法”“替代法”來實現(xiàn)對漢字直觀、形象化的掌握，當然也有同學名字、文化名人、名詞名句等一些補充聯(lián)想的方法。使用“組合法”的字有獨立的部件，學生可以根據(jù)字屬左右、上下、全包圍半包圍及以上再變化形體，直接用加法形式進行組合，如“秀頎”的“頎”，左右結(jié)構(gòu)，左邊一個一斤兩斤的“斤”，右邊一個頁碼的“頁”；使用“組詞法”的字，一般不易用“組合法”來拆解，只能通過舉學生與之關(guān)聯(lián)的熟悉的其他詞語來說明。如“睿智”的“?！?，就是“李誠睿（學生名）”的“睿”?！疤娲ā笔怯龅阶值囊话氩徽J識或不好解釋時，用這一偏旁組合的其他熟悉的字詞，通過替代某一偏旁而得到新的字，來說明需要解說的字的一種較為輕便的方法。如“險峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左邊的單人旁替換成山字旁。
用這三種“說漢字”的方法能解決初中生遇到的大部分漢字的形體，避免了教師因板書耽誤教學進度及學生中存在的只要照老師板書抄寫寫來就行了的應付了事的不良心態(tài)，真正起到了對學生個體的檢測與分析構(gòu)字的能力，從而達到使學生真正記住這個漢字形體的作用。
其實不論是“說拼音”，還是“說漢字”，實質(zhì)上講都是很簡單的方法，關(guān)鍵在于教師在教學實踐中能長期堅持，讓學生形成一種固定的思維方法和操作方式，并在學生廣泛參與的基礎(chǔ)上，達到真正認知拼音和漢字的基本能力。堅持靈活地使用這兩種方法，會極大縮短你字詞拼音教學的時間，提高課堂教學的效率。這兩種方法對練習講評課和單元復習課是最為有效的，熟練掌握的學生能在15秒鐘時間內(nèi)完成對字詞拼音的識記，可以想見一節(jié)字詞復習和練習講評課的容量該有多大。更可貴的是，因為長期的個體訓練，使學生對教學的參與率、興趣度、對拼音漢字的感受力、對回答問題的積極性等都會用極大的提高，為課堂學習、練習講評和綜合復習的真正有效奠定了基礎(chǔ)。
小學語文新《課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是第一學段的教學重點。”“新課標”還規(guī)定了第一學段學生要“會寫800字，會認1600字”。“新課標”還指出：“第一學段要多認少寫，要求會認的字不一定要求會寫?！边@就說明低年級的語文課堂應以識字教學為主。目前的識字教學有以下特點：從課堂教學上看，老師是為教字而教字，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識和體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。
“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學，盡可能地運用學生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將漢之星輸入系統(tǒng)科學、合理地融入到低年級識字課堂教學中去，這對于提高學生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。
為此，由筆者牽頭成立了《運用“漢之星”，提高小學生識字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級立項申請。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識字課堂這一課題，將我們近段時間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：
一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣
識記漢字的方式靈活多樣，小學低年級學段語文教師，在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識字教學中單一、枯燥的學習方式。我們的學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發(fā)學生的興趣。課堂教學中，在鼓勵學生自主識記后，我們實驗教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實驗班教學《魯班造傘》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：上邊不小，下邊能長苗?！币簧R上答出：“是‘興奮’的‘奮’字?！庇谑?，實驗教師因勢利導：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個字?？矗▽W生看大屏幕），上邊一個大D，下邊一個田T，再加上音碼F，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。學生對“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實驗班的課堂中常常會出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個字”，學生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時引入，迎合了學生的好奇心理，以激發(fā)學生的求知欲。
二、借助“漢之星”，牢記筆順
“新課標”對于第一學段在識字與寫字方面的要求是讓學生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學平臺的演示功能，讓學生反復觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習?！皾h之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。
三、利用“漢之星”，糾正錯字
學生寫錯別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級學生，更是對形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強調(diào)“看見才是‘觀’，可還有不少學生寫錯；又比如在教學“琴”的書寫時，老師強調(diào)下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點。而當我們在實驗班將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習中，學生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體?！皾h之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學過程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現(xiàn)了漢字輸入和識字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認知性。還比如“觀”字，我給學生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學生對它進行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字?！扒佟弊忠膊捎眠@樣的方式教學。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫錯的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學生對漢字進行拆分，增強了對漢字的形體認識，突破了形近字和同音字的教學難點，而且拆分之后有很多的獨體字學生并不認識，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學生進行認識，增加了學生的識字量，同時更好的繼承和弘揚漢字文化。
四、依靠“漢之星”，積累詞語
在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當學生輸入“觀”時，就會出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時，就會出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實驗教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，有的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數(shù)量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。
運用“漢之星”教學平臺這一先進的信息技術(shù)手段，與小學語文識字教學進行整合，學生學得輕松，學得快活，學習效率提高了，在實驗的班級里，大多數(shù)學生都能完成低年級學段的識字任務(wù)。
我們的課題研究還在進行，上述小小的收獲更加堅定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動更多的教師、更多的學生深入其中，運用“漢之星”優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學高效的識字教學體系。
一、漢字教學的特殊性
全世界的文字超過5000種，被廣泛應用并且被數(shù)量巨大的人所說的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語言文字都是源自古拉丁語或日耳曼語，在觀察的過程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會差異很多，尤其是印歐語系的眾多分支。其中唯獨漢字和漢語非常特殊，單從外表來看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構(gòu)成，而非字母，盡管漢語拼音與字母非常相似。從含義上來看，則更能表明中國漢字的特殊性。中國的漢字本身具有含義的，漢語本身也是表意的語言。這從漢字的構(gòu)詞法就可見，漢字分為形聲字、會意字、象形字、指示字等，也就是說每一個字都表達著具體的含義或指代具體的事物。經(jīng)歷了上千年的演變，才變成了我們?nèi)缃駥W習認識的漢字。但是盡管經(jīng)歷長時間的演變，漢字依舊沒有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點。朝鮮半島、日本列島受中國文化影響最為深遠，二者的語言都是以漢語為基本經(jīng)后天改造而成，盡管二者都有自己獨特的語言，但是其語言卻都只表音，而不表意。在漢語向東傳播的過程中失去了表意的功能，造就了今天的日語和韓語。漢語還有另一個重要的特點，音調(diào)的不同對應不同的字，表達不同的意思。這樣的例子可以舉出無數(shù)個。漢語不像英語讀音比較固定，漢語的讀音非常不固定，這也是外國人學漢語最困難的地方，因為一句話中不同的音太多，差異過大。這正是漢字的特殊之處。
二、教育學生探索方法
小學一年級的學生處在學習知識的初級階段，也正是學生智力發(fā)育的高峰階段。因此學習應著重這正是漢字的特殊之處。培養(yǎng)各種能力以及不斷探索高效率的學習方法。促使學生扎實學好漢語，為日后的深入學習以及其他學科的學習與理解打下堅實基礎(chǔ)。教師在為學生講解漢字的時候，要教給學生一些自己記漢字的方法，比如，與說結(jié)合去背詞組，或者將漢字放入到簡短的句子、短文中去記憶。還可以讓學生學會積累，每天記20個生字，經(jīng)過一段時間便可以記住很多生僻字。抑或教學生短時間內(nèi)快速記憶，規(guī)定一星期背下來200個生字，高度專注，每天反復看反復背等，這樣也許會有一定遺忘，但是經(jīng)過短時間內(nèi)高強度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續(xù)的復習?？傊?，教師在多年的教學過程中一定總結(jié)學習漢字的方法，經(jīng)驗異常豐富，而且也已經(jīng)歷了多次試錯，科學性強。這樣的方法可以教給學生，讓學生自己去試驗，自己去選擇最符合自己的方法。同時，同學也要學會自己去探索，自己尋找更加符合自身特點的全新的方法。最終的目的就是讓學生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時間背誦更多的字、詞等。扎實掌握漢字，學習漢語將會事半功倍，對今后的繼續(xù)學習和個人發(fā)展也會大有裨益。
1.揭示美感，培養(yǎng)興趣。漢字的美，美在它結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆的緩急。寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、結(jié)體美、空間美，他們被漢字所具有的美感所吸引，產(chǎn)生學習的愿望。還可以讓學生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發(fā)學生興趣，喚起學生情感共鳴，激發(fā)其自覺地“心摹手追”，從而主動鉆研。還可以運用講軼聞趣事的方法吸引學生，講一些“墨池”的來歷，“筆?！毙纬傻墓适?，提高學生的學習興趣。
2.直觀形象，激發(fā)興趣。運用直觀形象的教學手段可以有效地激發(fā)學生學習興趣。如利用多媒體把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學?；蛘哂么虮确降姆椒?，既形象生動又深入淺出。
3.多種方法，提高效率。在寫字教學中，老師方法多樣，指導得當，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，貪多求快，結(jié)果往往是欲速則不達，練到后面忘記前面。有些學生對筆畫與結(jié)構(gòu)特征沒有真正分析透徹，對比較難寫的字還沒有掌握就放棄不練。因此在教學中，讓學生明確寫快、寫多、寫濫、不如寫慢、寫少、寫精的道理，認真對待每一個筆畫是很重要的。臨摹時可以采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，要重點練習、強化訓練。教師作重點輔導，做到各個擊破，直到寫好后再往下臨。練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點畫訓練單調(diào)乏味，臨習摹仿重復少味，因此在書寫練習時要注意形式的變化多樣。可運用如下方法：
小學一、二年級的語文課程，重點教學內(nèi)容是識字、認字，這也是整個小學階段的語文基礎(chǔ)教學，如果學生沒有足夠的識字量，那么必然會給后續(xù)的閱讀、寫作帶來障礙。傳統(tǒng)的識字教學，除了教學模式上的固守陳規(guī)之外，識字、認字的范圍也常常僅限于課本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我國漢字文化博大精深，遠不是薄薄的一本語文書便能囊括的，即便學生能夠熟練掌握課本中的漢字，其識字量也無法從根本上得到提高，從而禁錮了語文能力的發(fā)展。針對6、7歲孩子普遍具備的好動、愛玩、記憶力強、“忘性大”的特點，老師在識字教學中，應該采取與低年級學生的性格、認知能力相符的教學手段，讓孩子們邊玩邊學、邊學邊用，將寓教于樂的素質(zhì)教育理念真正落實到語文課堂中。
一、營造生動的語文課堂，激發(fā)兒童的識字興趣
雖然低年級學生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強的特點，把他們的注意力吸引到識字、認字的學習中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓他們在語文課堂上獲得學習漢字的樂趣。
1.編故事
每個漢字的結(jié)構(gòu)、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學生天馬行空的想象力，將文字的字形、結(jié)構(gòu)特點等聯(lián)系在一起，把單個的漢字串起來，融入帶有情節(jié)與感彩的故事中。
比如，筆者讓學生講述一段經(jīng)歷或者自行創(chuàng)作一個故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個漢字。于是，學生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們?nèi)チ四睦铮颗?，原來太陽被云朵鎖在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。
2.編口訣
把一些結(jié)構(gòu)復雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹――村里的樹木對對齊；念――用心學習、認真念書；回――口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵學生自己編，通過這種方式加深對漢字的記憶。
3.猜字謎
如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復地練習學生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質(zhì)，而且學生對漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發(fā)學生思考，在思考中記住漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學生猜一猜，誰猜到可以上臺把謎底寫在黑板上，這樣學生對“思念”的“思”這一漢字的記憶會更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學生一定的提示，引導學生思考。
4.“加一加”和“減一減”
（1）加一加：在學生已經(jīng)習得的漢字中加入一個偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學習還是記憶都變得簡單。比如學生學會了“也”這個字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會變成兩個不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學生掌握某些漢字的造字規(guī)律。
（2）減一減：在學生學過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“?！弊?。也可以把這種學習方式改編成游戲，比如讓兩個學生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學合在一起是什么字？減掉它們其中的一個又會是什么字？
5.隨機識字認字
在人教版小學語文一年級上冊《一去二三里》的教學中，筆者讓學生想一個辦法來學習“去”字，有的學生說是“云”上加一個豎就是“去”，還有的學生說“土”字下面加兩個筆畫就是“去”，用這種方法隨時把學生帶進識字學習中，日積月累地提高識字量?！罢Z文園地”里有一個“我的發(fā)現(xiàn)”小節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學生一起尋找漢字、詞語、句子中的規(guī)律，比如：“語文園地一”里有兩種識字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識字；“語文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學會認字的方法，再遇到結(jié)構(gòu)相似的生字，學生就會通過識字方法自己學習，可以有效提高課堂效率。
6.多媒體輔助識字
筆者在教“島”和“梨”兩個字時，首先向?qū)W生展示了“島”和“梨”的圖片，給學生最直觀的實物形象，然后在圖片旁用動畫效果來呈現(xiàn)這兩個漢字，依次閃動構(gòu)成“島”與“梨”的兩部分，幫助學生辨別字形，加深對字形的記憶。又如：在教學“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生一一識別，當學生說是青蛙叫時，筆者便出示“呱”字，以此帶動學生的學習熱情。
二、在閱讀中貫穿識字認字
1.在語言環(huán)境中理解字義
以人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學生理解“畫”字的不同含義，要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區(qū)別。在仔細的朗讀、領(lǐng)悟中，學生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動詞，也就是作者的動作。筆者接著又讓學生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會有所不同。
2.預習與合作
在課文的預習環(huán)節(jié)，筆者要求學生圈出課文中不認識的漢字，然后借助拼音自主學習，再把學會的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學習方式，讓學生在各自的小組內(nèi)識字認字：4～6人圍坐，在小組長的帶領(lǐng)下，依次輪流讀生字，每個字讀三遍，如果小組長領(lǐng)讀時讀錯了，或者遇到自己不認識的字，其他小組成員可進行補充與指正，在相互合作中加強對漢字讀音及字形、結(jié)構(gòu)的記憶。生字學習結(jié)束后，各小組發(fā)表自己的識字方法，大家互相評價、取長補短，共同討論出最簡單、最有效的學習方法。
三、將識字課堂延伸至生活實踐，拓寬識字環(huán)境
1.課外識字
當學生在課堂上學習完《在家里》一文時，筆者給學生布置了一項作業(yè)：放學回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級微信群，筆者通知了各位學生家長，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對應貼在上面，幫助孩子對照生活中的實物識字、認字。
2.在生活中識字
漢字無處不在，課堂教學時間畢竟有限，老師應充分利用生活中的一切機會，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵學生多看、多問、多記。比如：這個飯店叫什么名字？那個廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴充自己的知識面。小學經(jīng)常會組織各種豐富多彩的實踐活動、班級活動等，給學生創(chuàng)造了有利的識字環(huán)境，語文老師應該樹立起“隨時識字”的意識，在帶領(lǐng)學生游戲、郊游時，路上可以和學生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識拿到課下，讓學生鞏固識字、隨時認字、善于發(fā)現(xiàn)生字，在玩耍中培養(yǎng)低年級兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)新力。
3.開展“識字加油站”活動，激發(fā)學生的識字動力
漢字語言可以通過各種載體進行傳播，比如班級黑板報、手抄版、班級園地、校園中懸掛的標語、宣傳?、告始m傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學校，沿路引導學生識字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級同學的姓名；或者借助識字卡片、隨處可見的實物等識字，像教室里學生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺、錄音機、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會盡可能地在上面貼上識字卡片，給學生創(chuàng)造方便的實物識字環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生自覺識字、認字的習慣，定期舉行識字比賽，把水果、植物、動物、人物等圖片分類，比一比哪位學生的識字量多。
語文學習是一個長期過程，整個過程都將貫穿著識字、認字，而且識字方法各式各樣，老師應充分利用有限的課堂時間，結(jié)合所教的漢字特點，采用最恰當?shù)姆椒▉韼椭鷮W生理解字義、字形、字音和結(jié)構(gòu)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識字任務(wù)，提高識字量，在快樂中獲得知識。
參考文獻：
[1]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊，2016（34）：116-117.
伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。識字是學生學習語文的基礎(chǔ)，只有識字學得好，語文的后續(xù)學習――閱讀、寫作才會有可能學得更好。因此，小學語文教師要把教好學生識字，當做是自己的教學職責，努力培養(yǎng)他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產(chǎn)生動力。下面筆者分析小學生的識字教學的現(xiàn)狀，并提出改進的策略，望同行批評指正。
一、小學語文的識字教學的現(xiàn)狀分析
目前，語文在小學生的學習中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f，語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，而識字教學是語文學習的基礎(chǔ)和前提。
（一）教學方法缺少新意。
在小學語文識字教學中，教師主要就是按照課文后面的生字教學，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學方法缺少新意，對學生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。這樣的教學過程顯得枯燥乏味，不能實現(xiàn)識字教學目標。
（二）課堂的規(guī)劃不科學，不注重對學生能力的培養(yǎng)。
漢字教學涉及漢字的音、形、義，如果教師對每個漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個課堂沒有重點。由于小學生的注意力時間不長，易造成學生在學習中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學習。
（三）學生的學習負擔重。
為增強課上新學習漢字的識記效果，教師會給學生布置一些復習的作業(yè)任務(wù)，讓學生重復、機械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業(yè)形式讓學生很容易失去興趣，甚至會對教師布置的作業(yè)持應付的態(tài)度。這樣不僅使學生的學習負擔加重，感受不到識字學習的樂趣，相反還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，只是在機械地記憶所學，根本談不上對漢字的理解。
二、小學語文識字教學的改進策略
面對以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學方法教學，不但達不到提高教學效率的目的，還會使學生越來越不喜歡識字教學。長此以往，學生的語文學習必然受到影響。所以，為改善教學現(xiàn)狀，我提出以下改進策略。
（一）設(shè)計游戲引入識字教學。
由于識字教學本身是比較枯燥的，而小學生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學生的這個特點，將游戲引入識字教學中，使學生喜歡上識字教學。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學生更積極地學習識字，這對高效課堂的建立有非常積極的推動作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。
（二）在課文的情境中教學漢字。
識字是為了未來的寫作和閱讀打基礎(chǔ)的，學生并不是單純?yōu)閷W習識字而識字，所以教師在教學時要把漢字放到課文情境中教學。這樣學生在學習一個漢字時學到的不僅是這一個字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對于學生來說，這樣的學習不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學習外，教師還可以準備一些課外文章，擴大學生的知識面，增加學生的識字數(shù)量，降低他們的遺忘速度。
（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。
目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個科目的教學中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應用到小學語文識字教學中。利用多媒體聲像俱全的特點，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅讓學生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學生覺得有趣，吸引學生的學習興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學生共同記憶，不僅效果好，還幫助學生記憶更多的字。同時，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學生代表來黑板上書寫，讓大家監(jiān)督看他寫得是否正確。小學生都爭強好勝，都會在講解時認真地學習和書寫，這對提高識字教學效率具有很大的推動作用。
總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，教師一定要重視小學識字教學方法和教學效率的提高，結(jié)合小學生的年齡特點，將教學與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對識字教學的學習興趣，更可以提高識字教學效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實際教學中不斷地摸索適合學生的教學方法，將學生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗自己課堂教學效果的標準。
參考文獻：
對于小學生來說，激起他們的學習興趣比知識的直接灌輸更為重要。在教學的過程中，教師應該用豐富靈活的教學方式，把較為枯燥的識字教學變得生動有趣。低年齡的孩子有愛聽故事的共性，故事營造的環(huán)境很容易將學生帶入到特定的情景中，在這個有趣的情景中，學生能輕松、愉快地進行漢字學習。教師可以將漢字編成一個個小故事，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生興趣。例如，在教學“休”這個漢字時，教師可以把“休”編成這樣一個小故事：從前有一個小男孩，他家的院子里有一棵大樹，每到夏天的傍晚小男孩的媽媽總會倚著樹講故事給小男孩聽。慢慢地小男孩長大了，有一天男孩的媽媽離開了他，以后的日子里，小男孩每每倚樹休息都會想起媽媽給他講故事的情景。通過這個故事，學生很容易被帶入到故事創(chuàng)造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含義和構(gòu)成。
二、玩中學，提升學生的識字能力
小學生不僅是一個充滿創(chuàng)造力的群體，也具有愛玩的特點。教師若能利用好學生的這一特點，通過有趣的教學形式促進孩子的識字學習，就能很大程度地提高學生的學習效率。在小學階段，學生對游戲的喜愛程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教師在識字教學中，可以巧妙地將漢字知識安排在游戲過程中，例如開火車識字、我說你猜、走迷宮等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，在愉快的環(huán)境中學習、鞏固漢字知識。除了游戲之外，教師也可以利用一些簡單有趣的兒歌來幫助學生記憶。例如在辨析“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字時，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”這些兒歌朗朗上口，便于記憶，也活躍了課堂氣氛。
三、思中學，提升學生的想象能力
生活中學習漢字的知識無處不在，馬路上的路牌、路邊的廣告、櫥窗標語、校園公告欄、教室黑板報等等，都是現(xiàn)成的識字素材。當學生能通過認識這些漢字更進一步地了解他所生活的環(huán)境的時候，學生的內(nèi)心是激動而欣喜的，這不僅幫助他們高效地擴充了漢字知識的儲備量，也很好地激發(fā)了他們識字的動力。教師還可以通過一系列的評比活動來進一步增強學生的積極性。例如，要求學生在父母的指導下將生活中看到的文字集中在一起，形成每個人的“識字本”，通過一段時間的積累，比比誰的集字認字能力最強，表現(xiàn)好的學生可以來爭當“小老師”，把收集的文字教給其他的學生。在日常生活中，學生可以通過觀察思考來掌握生字。如，校道上樹有“減速”“慢行”的告示牌，學生可以通過觀察校道上車輛的行駛情況來思考和理解告示牌上文字的含義。此外，為了提升識字教學的趣味性，教師還可以采用表演的方式引導學生思考生字的含義，如在學習“快”和“慢”“高”與“低”這些含義相反的生字時，教師可以讓兩名學生分別手持寫著“快”字和“慢”字的卡片，一個表演出快速奔跑的樣子，一個表演出緩慢行走的樣子，讓其他同學通過觀看表演記住這兩個生字。
中圖分類號：G623.2
小學語文《義務(wù)教育課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點?！比绾巫尩湍昙壓⒆釉谧R字、寫字學習中感受到漢字的美與魅力，有效的識寫，是我們思考與實踐的動力。
一、識字
1.1培養(yǎng)識字興趣
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡湍昙壍暮⒆有蜗笏季S和記憶都處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大多數(shù)都是興趣使然。在課堂實踐中，根據(jù)漢字的多樣性特點，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、實物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字的教學，讓學生在學中興趣盎然、樂于學習。通過聯(lián)系自我的情境，通過直觀而形象的情境教學手段，巧妙的引導學生識記。枯燥的學習變得有趣，激發(fā)了學生主動學習的興趣，并且調(diào)動了學生原有的知識積累，變被動識字為主動識字，有效提高了識字教學的效率。
1.2構(gòu)建識字環(huán)境
漢字以其特別的存在，出現(xiàn)在我們生活的環(huán)境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進行對話，建構(gòu)識字環(huán)境?？梢源偈购⒆拥淖R字能力、語言能力、學習能力得到提高。
一、二年級的學習中，“識”多于“寫”。教師要引導學生主動與漢字交朋友。時刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認識的漢字，并有欲望去認識更多的漢字。剛?cè)雽W一年級，孩子們學過了拼音進入識寫階段。這時就可以利用全班同學的姓名，將每個人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個孩子的專屬壁柜上。下課時孩子們?nèi)齼蓛裳芯棵總€人的名字。沒過多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校園中的標語、社會中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識字環(huán)境。“課外識字本”就是一個不錯的積累漢字的方式。班級孩子人手一本，每周以一個主題來搜集自己在這一周積累認識的漢字。路牌、廣告、生活用品、動物等主題都是孩子們喜聞樂見的。通過引導創(chuàng)設(shè)這種良好的識字環(huán)境，并適時進行總結(jié)，孩子們收獲的是識字學習的快樂。豐富多彩的生活、學習環(huán)境為孩子們源源不斷的提供著奇妙的漢字，在與漢字對話的過程中，孩子們也開始邁出了閱讀的第一步。
1.3習得方法、輕松識字
漢字是一個個奇妙的語言符號，不能單純的去記憶。在課堂教學中，要聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，教給學生識記生字的方法。引導學生聯(lián)系舊知、比較、發(fā)現(xiàn)，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習得，逐漸擁有獨立識字的能力。低段教學中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫）等方法。
同時，通過聯(lián)系相關(guān)事物、聯(lián)系類似漢字、聯(lián)系相關(guān)部件本意的方式都可以有效識記漢字。如教學“網(wǎng)”，可以引導學生聯(lián)系生活中的羽毛球網(wǎng)、乒乓球網(wǎng)。同字框表示網(wǎng)的邊沿，“網(wǎng)”字里的部件相當于球網(wǎng)上交叉的線。這樣學生不僅掌握了字形，也了解了字義。會意字、象形字都可以采取類似的方式促進學生掌握。教學“啦”時，可以引導學生聯(lián)系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學生們通過這種“類推”的方式也掌握了一類字的識記方法，扎實而有效。
二、寫字
2.1教學語言形象生動
根據(jù)低年級孩子的學習特點，寫字教學中巧妙運用形象生動的語言，不僅讓學習的過程變得有趣，教學的目標達成也會有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動變化才有美感，筆直僵硬的是機器人。把漢字當做人，是件多有意思的事。指導筆畫“捺”，我告訴學生，這個筆畫寫時一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結(jié)合板畫滑梯的外形，學生更加深了對這個筆畫特點的印象。再如教學指導“身”字旁，我送給了學生一個有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長。聽了這樣的順口溜，學生們都明白了“身”字做偏旁時，撇不出頭，而且整體要寫得瘦而長。學生寫的不規(guī)范時，輕松幽默的指導：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥，你這是一只大頭鳥，飛不起來的。如此輕松的氛圍，學生不僅注意到了字體的特點，也更樂意接受寫字，更愛寫字。
2.2學寫漢字，掌握方法
漢字的某些筆畫和部件有時確實不容易寫好。教學中，我們帶著學生一起觀察，從偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫三方面，探究寫好一類字的方法。如教學“眼”“睛”這種左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的形聲字時，先引導學生觀察結(jié)構(gòu)都為左右；再觀察間架結(jié)構(gòu)為左窄右寬；三看關(guān)鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。
漢字的具體筆畫名稱指出了該筆畫的特點，如果教學中讓學生明確筆畫的特點，更有利于寫好規(guī)范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長橫和短橫等。當然指導學生在書寫時注意這些筆畫的變化時也要適度，過多指導反而讓學生易混淆。掌握好教的度，學生的字才會規(guī)范而美觀。
2.3營造氛圍、及時評價
你在一個怎樣的環(huán)境，你就是一個怎樣的人。良好的識寫氛圍也同樣需要營造。除卻課堂上，更應關(guān)注學生習得之后的反饋、評價。我會對班級孩子定期進行寫字方面的評價。欣賞優(yōu)秀作業(yè)、作品，欣賞名家書法作品，讓學生對“寫一手好字”有向往。通過鼓勵、找尋身邊的榜樣、寫字擂臺賽等方式。階段性的展示學生的寫字成果，對寫字進步的孩子特別表揚。良好的氛圍、及時的評價提高了班級孩子的寫字積極性，也讓“寫一手好字”成為每個孩子的目標。
總之，有質(zhì)高效的教學，讓識字、寫字教學變得更豐富。讓學生與每一個漢字對話，讓學生感受漢字的魅力，感受學習母語的快樂。
