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時(shí)間：2023-07-03 09:41:39
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課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。
一、隱形課程的發(fā)生及實(shí)施中應(yīng)把握的要點(diǎn)
兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。
基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。
音樂(lè)素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識(shí)課程的重要組成部分。音樂(lè)作為一種特殊存在，對(duì)于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。
二、音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要
（一）德育功能。德育自古以來(lái)是音樂(lè)素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起。孔子還說(shuō)“移風(fēng)易俗，莫過(guò)于善”，音樂(lè)借助有組織的音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂(lè)是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來(lái)，德育一直是音樂(lè)教育的目標(biāo)之一。音樂(lè)使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。
（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)有助于直覺(jué)……在感情上音樂(lè)帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助造成適合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈?ài)因斯坦甚至說(shuō)，“真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程?！币魳?lè)能激發(fā)人的無(wú)窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂(lè)器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開(kāi)發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長(zhǎng)期受到音樂(lè)啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來(lái)，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)對(duì)促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。
（三）建立多元文化觀。人類社會(huì)是文化多樣性的社會(huì)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會(huì)從多元化的角度來(lái)看待和分析問(wèn)題，建立起國(guó)際文化交流的良好溝通。也就是說(shuō)學(xué)生不僅要了解中國(guó)文化傳統(tǒng)，還要了解外國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長(zhǎng)。
三、音樂(lè)素質(zhì)教育中隱形課程開(kāi)發(fā)的條件
音樂(lè)教育的任務(wù)不是通過(guò)課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進(jìn)而形成學(xué)生的品德和價(jià)值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開(kāi)發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂(lè)素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開(kāi)展起來(lái)，筆者認(rèn)為有以下五點(diǎn)。
（一）校方應(yīng)當(dāng)提供良好的環(huán)境。良好的環(huán)境包括硬件和軟件條件，硬件主要是修建美術(shù)室、舞蹈室、鋼琴室、音樂(lè)室等公共設(shè)施，為學(xué)生提供開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)所；軟件主要是建立良好的音樂(lè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新和開(kāi)展活動(dòng)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)。如創(chuàng)辦吉他協(xié)會(huì)、合唱團(tuán)、大學(xué)生管弦樂(lè)隊(duì)、音樂(lè)小報(bào)等。這些活動(dòng)不僅能陶冶學(xué)生的情操，也容易使學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為明顯。
（三）定期舉辦藝術(shù)節(jié)及大型節(jié)日活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)，尤其是自發(fā)排演節(jié)目。充分利用大型節(jié)日或紀(jì)念日，通過(guò)義演、大型舞蹈助興等方式把人文的理念和愛(ài)國(guó)熱忱融入進(jìn)去，加強(qiáng)道德實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂(lè)素質(zhì)教育
課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。
一、隱形課程的發(fā)生及實(shí)施中應(yīng)把握的要點(diǎn)
兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。
基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。
音樂(lè)素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識(shí)課程的重要組成部分。音樂(lè)作為一種特殊存在，對(duì)于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。
二、音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要
（一）德育功能。德育自古以來(lái)是音樂(lè)素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說(shuō)“移風(fēng)易俗，莫過(guò)于善”，音樂(lè)借助有組織的音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂(lè)是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來(lái)，德育一直是音樂(lè)教育的目標(biāo)之一。音樂(lè)使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。
（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉。科學(xué)家貝弗里奇說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)有助于直覺(jué)……在感情上音樂(lè)帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助造成適合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈?ài)因斯坦甚至說(shuō)，“真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程?！币魳?lè)能激發(fā)人的無(wú)窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂(lè)器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開(kāi)發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長(zhǎng)期受到音樂(lè)啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來(lái)，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)對(duì)促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。
（三）建立多元文化觀。人類社會(huì)是文化多樣性的社會(huì)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會(huì)從多元化的角度來(lái)看待和分析問(wèn)題，建立起國(guó)際文化交流的良好溝通。也就是說(shuō)學(xué)生不僅要了解中國(guó)文化傳統(tǒng)，還要了解外國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長(zhǎng)。
三、音樂(lè)素質(zhì)教育中隱形課程開(kāi)發(fā)的條件
傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來(lái)自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級(jí)制教學(xué)，卻無(wú)法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開(kāi)辟了佳徑，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)音樂(lè)教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢(shì)傳播音樂(lè)知識(shí)，對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。
1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行變革
微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對(duì)以大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂(lè)教育，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂(lè)教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無(wú)縫學(xué)習(xí)的市場(chǎng)需求尤為迫切。
2基于微課程理念的大學(xué)音樂(lè)教育模式構(gòu)建
2.1音樂(lè)微課程硬件的制作
音樂(lè)微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開(kāi)發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。
2.2音樂(lè)微課程軟件的制作
大學(xué)音樂(lè)微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來(lái)的音樂(lè)微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來(lái)制作。
2.3大學(xué)音樂(lè)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和教高［2007］2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，深化大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂(lè)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。
3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育微課程模式的障礙與對(duì)策
實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問(wèn)題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門(mén)的重視并積極探討出解決方案。
3.1經(jīng)費(fèi)籌集
大學(xué)音樂(lè)微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評(píng)聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開(kāi)發(fā)、推廣音樂(lè)教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。
3.2師資隊(duì)伍建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對(duì)大學(xué)音樂(lè)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過(guò)以微課程的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。
3.3技術(shù)攻克
微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂(lè)微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對(duì)其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過(guò)8min，在不影響音樂(lè)質(zhì)量的前提下采用相對(duì)低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。
課程體系包括顯性課程和隱性課程， 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動(dòng)；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。
一、隱形課程的發(fā)生及實(shí)施中應(yīng)把握的要點(diǎn)
兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。
基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動(dòng)。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。
音樂(lè)素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個(gè)重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識(shí)課程的重要組成部分。音樂(lè)作為一種特殊存在，對(duì)于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。
二、音樂(lè)學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要
（一）德育功能。德育自古以來(lái)是音樂(lè)素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時(shí)期，就提出了“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說(shuō)“移風(fēng)易俗，莫過(guò)于善”，音樂(lè)借助有組織的音響運(yùn)動(dòng)，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂(lè)是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來(lái)，德育一直是音樂(lè)教育的目標(biāo)之一。音樂(lè)使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀燦爛的文化。
（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)有助于直覺(jué)……在感情上音樂(lè)帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動(dòng)帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能幫助造成適合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈?ài)因斯坦甚至說(shuō)，“真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程。”音樂(lè)能激發(fā)人的無(wú)窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂(lè)器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開(kāi)發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長(zhǎng)期受到音樂(lè)啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來(lái)，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂(lè)對(duì)促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。
（三）建立多元文化觀。人類社會(huì)是文化多樣性的社會(huì)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會(huì)從多元化的角度來(lái)看待和分析問(wèn)題，建立起國(guó)際文化交流的良好溝通。也就是說(shuō)學(xué)生不僅要了解中國(guó)文化傳統(tǒng)，還要了解外國(guó)優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長(zhǎng)。
三、音樂(lè)素質(zhì)教育中隱形課程開(kāi)發(fā)的條件
音樂(lè)教育的任務(wù)不是通過(guò)課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進(jìn)而形成學(xué)生的品德和價(jià)值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開(kāi)發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂(lè)素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開(kāi)展起來(lái)，筆者認(rèn)為有以下五點(diǎn)。
（一）校方應(yīng)當(dāng)提供良好的環(huán)境。良好的環(huán)境包括硬件和軟件條件，硬件主要是修建美術(shù)室、舞蹈室、鋼琴室、音樂(lè)室等公共設(shè)施，為學(xué)生提供開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)所；軟件主要是建立良好的音樂(lè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新和開(kāi)展活動(dòng)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)。如創(chuàng)辦吉他協(xié)會(huì)、合唱團(tuán)、大學(xué)生管弦樂(lè)隊(duì)、音樂(lè)小報(bào)等。這些活動(dòng)不僅能陶冶學(xué)生的情操，也容易使學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為明顯。
（三）定期舉辦藝術(shù)節(jié)及大型節(jié)日活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)，尤其是自發(fā)排演節(jié)目。充分利用大型節(jié)日或紀(jì)念日，通過(guò)義演、大型舞蹈助興等方式把人文的理念和愛(ài)國(guó)熱忱融入進(jìn)去，加強(qiáng)道德實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）舉辦音樂(lè)文化講座。定期或不定期舉辦音樂(lè)素質(zhì)文化講座，尤其是名家的講座。為當(dāng)代大學(xué)生提供與眾多人文社科專家面對(duì)面的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)名家的聲音，引發(fā)對(duì)社會(huì)的思考，感受學(xué)校濃厚而獨(dú)特的“大學(xué)”氣息。
（五）多渠道提供知識(shí)途徑。包括:1.豐富的圖書(shū)館資料。面對(duì)新時(shí)代渴求知識(shí)和全面發(fā)展的校園學(xué)子， 圖書(shū)館工作顯得尤為重要和突出，校圖書(shū)館是學(xué)校文獻(xiàn)資料的中心，在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要的意義。圖書(shū)館也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)教育也尤為重要。因此，圖書(shū)館應(yīng)該保證音樂(lè)資料的相對(duì)充足。2.校園網(wǎng)上資源。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)展的今天，校園網(wǎng)頁(yè)是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑之一，保證學(xué)生能查到所需的知識(shí)是校園知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)越來(lái)越重要的部分。
隱性課程是一個(gè)很難把握的定義，學(xué)術(shù)界對(duì)此也有很多的歧義，根源主要是隱性課程的不確定性和不可計(jì)劃性。沃倫斯將隱性課程的研究歸納為三個(gè)層次：1.師生互動(dòng)、教師結(jié)構(gòu)、教育制度的組織模式等學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)；2.價(jià)值的學(xué)習(xí)、社會(huì)化、階級(jí)結(jié)構(gòu)的維持等作用于學(xué)校的進(jìn)程；3.從課程實(shí)施的偶然的、無(wú)意識(shí)的副產(chǎn)品到包含在教育里的歷史的社會(huì)的功能中的各種結(jié)果的種種“意圖性”或“隱蔽性”。這意味著隱性課程的研究從潛移默化變?yōu)閺?qiáng)調(diào)有意圖的安排。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，要把隱性課程與顯性課程的大方向銜接起來(lái)，進(jìn)而組成協(xié)調(diào)的課程體系。
（注：本文為湖南省2010年普通高校教學(xué)改革研究課題基金項(xiàng)目成果。）
參考文獻(xiàn)：
隨著我國(guó)師范教育改革的深入發(fā)展，一部分中等師范和職業(yè)幼師相繼被升格為高職高專學(xué)校，使我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷層次得到提升。長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校從2003年被升格為大專學(xué)校后，2006年首次招收三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)的大專學(xué)生，生源發(fā)生了很大的改變，由原來(lái)招初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，變?yōu)檎谐踔泻透咧挟厴I(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制有五年制與三年制之分，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的學(xué)制較長(zhǎng)，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間為四年，總課時(shí)達(dá)到544課時(shí)，設(shè)有音樂(lè)理論與音樂(lè)技能兩類課程，音樂(lè)理論課有音樂(lè)基礎(chǔ)理論、兒歌創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞三門(mén)，音樂(lè)技能課有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、幼兒歌曲彈唱和幼兒歌曲配彈五門(mén)，音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)比較專業(yè)和系統(tǒng)。而三年制大專的學(xué)生學(xué)制較短，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，總課時(shí)只有265課時(shí)，總課時(shí)為五年制的一半，面對(duì)課時(shí)大量的減少，怎樣最大化提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能，這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改革，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)音樂(lè)理論與音樂(lè)技能的相互滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提高。確保三年制學(xué)前教育大專的學(xué)生在學(xué)制短，課時(shí)少的情況下音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)技能不下滑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。
一、 確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育?？茖W(xué)校大多是近幾年升格的，招收三年制高中起點(diǎn)的學(xué)生的時(shí)間不長(zhǎng)，在應(yīng)用型與研究性相結(jié)合的理念和人才培養(yǎng)模式上，尚處于學(xué)習(xí)和試驗(yàn)階段，通過(guò)探索與實(shí)踐逐步完善。確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要考慮促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新、全面發(fā)展的人。其次，要與用人單位的需求相統(tǒng)一，與教育教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一， 與專業(yè)自身發(fā)展要求相統(tǒng)一，堅(jiān)持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)與能力相結(jié)合，堅(jiān)持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合，重視理論與實(shí)際的密切聯(lián)系。
我校在三年制學(xué)前教育大專人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出：“培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的學(xué)前教育研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面突出特長(zhǎng)，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒園一線教師?！笔谷曛拼髮Ｔ趯W(xué)前教育理論與研究能力上比五年制大專的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)，形成這一層次學(xué)生的特點(diǎn)。
二、 優(yōu)化音樂(lè)課程體系與結(jié)構(gòu)
目前，我國(guó)高職、高專教育倡導(dǎo) “能力本位” 的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專門(mén)人才。要達(dá)到此目的，課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是核心。
2006年我校首次招收三年制學(xué)前教育大專生，音樂(lè)課程的設(shè)置基本沿襲三年制中專的課程設(shè)置，2008年率先對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了大的修改，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，提出以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)需求為主線的具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂(lè)課程體系。將原有的八門(mén)音樂(lè)必修課程合理地進(jìn)行整合，將《聲樂(lè)與視唱練耳》、《鋼琴與音樂(lè)基礎(chǔ)》，整合為兩門(mén)綜合課程，必修課由八門(mén)減少到兩門(mén)，解決了音樂(lè)課程門(mén)類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問(wèn)題。增強(qiáng)音樂(lè)課程的綜合性、實(shí)用性與靈活性，重視學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)；通過(guò)音樂(lè)課程改革，加強(qiáng)了音樂(lè)理論與音樂(lè)技能的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂(lè)理論服務(wù)于技能訓(xùn)練，提高了音樂(lè)理論的實(shí)用性和可操作性；在教學(xué)內(nèi)容上增加了大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的幼教化；通過(guò)增加音樂(lè)方向課與選修課，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高其音樂(lè)素質(zhì)；通過(guò)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)表現(xiàn)能力。
三、更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢(shì)在必行，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)改革的核心。課程教材改革在更深的層次上決定著教學(xué)整體改革的效果，從真正意義上提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)技能的目的，使我們的畢業(yè)生好用，適用。通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)三年制大專學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，2010年研究與編寫(xiě)一套三年制學(xué)前教育專業(yè)的《聲樂(lè)綜合》、《鋼琴綜合》校本教材，從內(nèi)容上，《聲樂(lè)綜合》包涵聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、發(fā)聲練習(xí)、歌曲、歌曲賞析、幼兒歌曲演唱與視唱練耳?！朵撉倬C合》包涵鋼琴?gòu)椬嗷淼A(chǔ)知識(shí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲、樂(lè)曲賞析、幼兒歌曲配彈與音樂(lè)基礎(chǔ)理論。保留了一些經(jīng)典曲目，加入了近幾年創(chuàng)作的優(yōu)秀曲目和兒童題材的曲目，以適應(yīng)當(dāng)前三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程教學(xué)及專業(yè)的需要。2012年由我校組織編寫(xiě)一套全國(guó)高、中專學(xué)前教師教育教材，由上海音樂(lè)學(xué)院出版社發(fā)行，其中包括三年制大?！堵晿?lè)基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》教材。
教學(xué)內(nèi)容改革通過(guò)教學(xué)方法的更新得以落實(shí)，教學(xué)方法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更新教學(xué)方法是音樂(lè)課程改革深入發(fā)展的需要。
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)
由于課程門(mén)類與課時(shí)的減少及強(qiáng)化技能的指導(dǎo)思想，教學(xué)中削弱了音樂(lè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，又直接影響音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，技能教學(xué)一直被音準(zhǔn)節(jié)奏所困擾，學(xué)生感到苦惱，老師教的艱難。要提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高音樂(lè)素質(zhì)為主線，，從音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，摸索一套行之有效的教學(xué)方法，如：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以節(jié)省授課時(shí)間，又可以增加信息量，達(dá)到課堂教學(xué)的最大化。同時(shí)，充分發(fā)揮高招學(xué)生理解能力和自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，多布置一些課后自學(xué)內(nèi)容，增加課后練習(xí)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，適當(dāng)增加音樂(lè)理論方面的選修課，如《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、《中國(guó)音樂(lè)史》、《音樂(lè)欣賞》、《合唱藝術(shù)》、《奧爾夫節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)》等，從多方面入手來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不足，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不扎實(shí)的缺陷，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
2、提倡自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，學(xué)生的學(xué)和練大都在教師的統(tǒng)一指揮之下進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性和獨(dú)立性?；谶@些，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。對(duì)此我校在教學(xué)中提出了這方面的要求， 倡導(dǎo)以弘揚(yáng)主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的自主性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。
3、重視實(shí)踐性教學(xué)，豐富學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力
音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)既注重理論與技巧訓(xùn)練，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。只有將音樂(lè)課程的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)演唱、演奏技巧靈活運(yùn)用的能力。音樂(lè)課程實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的必經(jīng)階段。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、音樂(lè)技能匯報(bào)與不同的音樂(lè)賽事等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)技能較好地運(yùn)用于演唱、演奏及表演的實(shí)踐中，掌握正確的演唱、演奏方法，幫助學(xué)生積累舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，提高他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如：每學(xué)期增加了兩次階段性技能匯報(bào)，每學(xué)年增加年級(jí)教學(xué)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參加每年的社會(huì)聲樂(lè)、鋼琴考級(jí)和學(xué)校組織的各類音樂(lè)技能比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。
幾年來(lái)，為了提高三年制學(xué)前教育大專生的音樂(lè)素養(yǎng)和技能技巧，堅(jiān)持不斷改革，不斷創(chuàng)新，在課程改革、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等方面作了大膽的嘗試，取得了一定的成效，與五年制的學(xué)生相比，聲樂(lè)技能水平基本持平，鋼琴技能水平稍弱一些，但差距不大，音樂(lè)理論方面薄弱一些，學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)一些，基本達(dá)到預(yù)期效果。但還有一些不夠成熟的地方需要逐步完善，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)和體系，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才，以達(dá)到教學(xué)改革目的。
參考文獻(xiàn)
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[2]張會(huì)艷：《高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革與發(fā)展》《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》；
[3]崔萬(wàn)秋等 《開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)課程，培養(yǎng)藝術(shù)綜合教育創(chuàng)新人才》《科教文匯》中旬刊2009年第8期；
該音樂(lè)教育體系包括“全民音樂(lè)教育觀”“音樂(lè)教學(xué)論”及“合唱教學(xué)思想”等。在此，柯達(dá)伊教授提出了：“音樂(lè)是全民所共有的精神財(cái)富，人人都有接受音樂(lè)教育的權(quán)利和義務(wù)，而音樂(lè)教育也是每個(gè)人都必須接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“在音樂(lè)教育過(guò)程中，由于人聲是最好的教學(xué)工具，聲樂(lè)教育理當(dāng)應(yīng)當(dāng)作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課程”“音樂(lè)教育活動(dòng)中所使用的教材應(yīng)當(dāng)由高品質(zhì)的音樂(lè)素材組成，其中，民間音樂(lè)應(yīng)作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)教材，被置于教學(xué)活動(dòng)的重要位置，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將用母語(yǔ)演唱的民謠傳授給學(xué)生”“音樂(lè)教師的素質(zhì)和教學(xué)方法將影響學(xué)生終身，因此，他們必須不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平”等頗具理論研究?jī)r(jià)值的觀點(diǎn)。
與此同時(shí)，柯達(dá)伊教授還針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的特殊性，制定了“關(guān)于音樂(lè)教育的哲學(xué)思考”“學(xué)校音樂(lè)教育的目的和教學(xué)改革實(shí)踐”“對(duì)早期音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)”“學(xué)校音樂(lè)教育的基礎(chǔ)”“學(xué)校音樂(lè)教學(xué)材料的選擇原則”“教師和教學(xué)方法”“專業(yè)音樂(lè)教育與普通學(xué)校音樂(lè)教育”等與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。
該體系經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展得更加完善。其音樂(lè)教育觀廣泛影響著國(guó)內(nèi)外的普通學(xué)校音樂(lè)教育體系和專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域。而幾代研究者根據(jù)其各自社會(huì)政治和文化教育的背景對(duì)該體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷調(diào)整、完善，使其變得更加合理、豐滿。
二、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課程改革的啟示
應(yīng)該說(shuō)，“民族性”特色是湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在其60年的辦學(xué)歷史中最引人矚目的特色之一。且不提2008年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)為“省級(jí)精品專業(yè)”，并成功申報(bào)“國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校特色骨干專業(yè)”的戲劇系，單就音樂(lè)系而言，其課程設(shè)置和教材的選擇，都自始自終地體現(xiàn)出了“民族性”特色。其聲樂(lè)表演專業(yè)以民族唱法和器樂(lè)專業(yè)為主，西洋樂(lè)器為輔。由學(xué)院音樂(lè)系為首組織公演的歌劇《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》聲樂(lè)器樂(lè)專場(chǎng)均大獲成功，并得到了社會(huì)各界的好評(píng)。音樂(lè)系師生在全國(guó)各級(jí)各類演出、比賽中所創(chuàng)下的佳績(jī)不勝枚舉，這也充分印證了其獨(dú)具特色的民族聲樂(lè)教學(xué)方法的科學(xué)性。
毋庸置疑，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院所推崇的“植根中華民族文化”的教育理念值得積極倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)光大，而其目前所具有的強(qiáng)大的師資力量顯然也是可以在更大程度上被發(fā)掘和推廣的。筆者對(duì)此有如下兩個(gè)建議：
1.鼓勵(lì)西洋樂(lè)器專業(yè)學(xué)生輔修民族器樂(lè)
由于西洋樂(lè)器和民族樂(lè)器的發(fā)展歷程、樂(lè)器發(fā)音原理、樂(lè)器演奏技法存在各自的特性，因此，西洋樂(lè)器專業(yè)學(xué)生和民族樂(lè)器專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)也形成了一定的差異性。如民族樂(lè)器專業(yè)學(xué)生的首調(diào)概念相對(duì)較強(qiáng)，西洋樂(lè)器專業(yè)學(xué)生則主要以固定調(diào)為主；民族樂(lè)器專業(yè)學(xué)生的教材多采用簡(jiǎn)譜，而西洋樂(lè)器專業(yè)學(xué)生則主要使用五線譜，等等。應(yīng)該說(shuō)，在中國(guó)文化理念的傳承方面，民族樂(lè)器專業(yè)學(xué)生相對(duì)西洋樂(lè)器專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文化理念受到本民族文化的影響范圍更大，影響力度更強(qiáng)。而西洋樂(lè)器專業(yè)的學(xué)生所接受的本民族文化的熏陶則相對(duì)較少。
然而，要讓學(xué)生承襲本民族文化發(fā)展特性，就應(yīng)該促使其親身參與到本民族文化的理論學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中去，而并非坐而論道，泛泛而談。筆者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)生現(xiàn)在主修何種樂(lè)器，都必須接受本民族文化的教育，也必須對(duì)本民族藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值有足夠了解，并具備一定的表現(xiàn)能力。簡(jiǎn)而言之，即在我院主修西洋樂(lè)器的學(xué)生能夠在主修課程完成的情況下輔修民族樂(lè)器，使其通過(guò)輔修課的學(xué)習(xí)能夠熟知民族樂(lè)器發(fā)展的歷史，了解民族樂(lè)器的自身特點(diǎn)，并掌握基本的演奏技巧，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本民族文化傳承人的教育目的。
2.增加合唱課程受教學(xué)生范圍
湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，作為一所培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的高職院校，其畢業(yè)生不僅需要熟練掌握某一門(mén)表演技術(shù)，更需要具備多方面的藝術(shù)素質(zhì)，以此有效應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)類人才不斷遞增的需求，達(dá)到社會(huì)對(duì)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才的要求。
筆者認(rèn)為，就我院目前情況而言，最適宜在六大系部學(xué)生中推廣的便是合唱課程。眾所周知，合唱課程是一門(mén)適合音樂(lè)專業(yè)學(xué)生和非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程。該課程的最大價(jià)值在于有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在歐洲、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，受其理念的影響，合唱教育被廣泛普及，國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)由此得到極大的提高。而我院該專業(yè)課教師人數(shù)多，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因而，在全院學(xué)生中普及合唱課程切實(shí)可行，各專業(yè)系部學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是音樂(lè)素質(zhì)將普遍得到提高，課余生活更加豐富多彩，其集體凝聚力也將在一定程度上得以加強(qiáng)。
綜上所述，在世界文化交融發(fā)展的大背景下，我國(guó)的藝術(shù)類高職院校也應(yīng)該積極融入其中，在柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系等國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教育體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)、本土和本學(xué)院的教育教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，大膽嘗試，以期達(dá)到為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀藝術(shù)人才的教育目的，并使本民族文化得到更大程度的發(fā)展和繼承。
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0211-01
20世繼初，美國(guó)出現(xiàn)了一種由多民族文化，匯集而成的爵士音樂(lè)。這種新興音樂(lè)，以它獨(dú)特的演奏（演唱）方式，刷新了聽(tīng)眾的耳目，繼而通過(guò)作曲家的創(chuàng)作推廣及新的電腦科技發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子電聲配樂(lè)優(yōu)秀作品，例如美國(guó)近代流行歌曲先鋒杰克遜的太空音樂(lè)電子配樂(lè)就轟動(dòng)了全美國(guó)，又很快流行傳遍西歐各國(guó)。而中國(guó)從改革開(kāi)放后港臺(tái)流行音樂(lè)最先流入中國(guó)。因?yàn)槭峭谕吹奈幕尘?，最先接受和喜?ài)并在中國(guó)廣為傳播，例如鄧麗君的歌曲，其作品及配樂(lè)的特點(diǎn)是：生活氣息濃郁、抒情、風(fēng)趣、電聲樂(lè)隊(duì)配器新穎好聽(tīng)，音域不寬，手法通俗、曲調(diào)順口、易于傳唱；歌詞多用生活語(yǔ)言，淺顯易為聽(tīng)者接受和傳唱；歌曲自然親切，易引起聽(tīng)眾的共鳴；由于流行音樂(lè)具備上述特點(diǎn)，所以就能夠和群眾連在一起，都易于接受。也為當(dāng)時(shí)的大學(xué)生所喜愛(ài)，例如《月亮代表我的心》，就是青年學(xué)生對(duì)愛(ài)情的向往追求當(dāng)中最能代表心聲的一首好聽(tīng)歌曲.健康，優(yōu)雅，?人美的精神內(nèi)涵，現(xiàn)進(jìn)入21世紀(jì)，大量歐美流行音樂(lè)及運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字采樣電子音色做的音樂(lè)流行元素流入沖擊中國(guó)市場(chǎng)時(shí)，如何編創(chuàng)出更加具有中國(guó)文化內(nèi)涵的歌曲和配樂(lè)風(fēng)，在青年學(xué)生當(dāng)中廣為傳唱，這也是一件非常具有時(shí)代意義的重大事情。中國(guó)有著悠久而豐富的戲劇音樂(lè)遺產(chǎn)和優(yōu)秀的傳統(tǒng)，有獨(dú)特的美學(xué)思想，理論體系和創(chuàng)作方法。由于戲劇音樂(lè)來(lái)源于民間音樂(lè)素材，民族民間音樂(lè)文化長(zhǎng)期根值于人民生活的土壤之中，為人民所喜愛(ài)，所以，重視戲劇音樂(lè)，就是尊重本民族人民音樂(lè)欣賞習(xí)慣及精神內(nèi)涵的連續(xù)性，運(yùn)用優(yōu)秀的戲劇民間音樂(lè)實(shí)施美育，就可以極大提高這種教育的感染力、可行性和深刻性。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家讓?雅克?盧梭曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)藝術(shù)不在于對(duì)象的直接摹仿，而在于我們的心中喚起當(dāng)看到這一事物時(shí)所體驗(yàn)過(guò)的情感。音樂(lè)作為藝術(shù)所給予人的藝術(shù)感受叫美感，通過(guò)美感使人們得到思想感情上的滿足。同時(shí)，在潛移默化之中通過(guò)藝術(shù)所反映的生活美在欣賞者的思想中引起情感功名和情感體驗(yàn)，從而祈禱激發(fā)人們的生活熱情，最終達(dá)到服務(wù)于社會(huì)的目的。柏拉圖的學(xué)生亞里士多德（公元前384-前322）把音樂(lè)同人的感情生活聯(lián)系起來(lái)，他不僅指出音樂(lè)可以模擬人的各種感情狀態(tài)，而且指出音樂(lè)具有這種能力的原因在于它同人的情感一樣都是一種運(yùn)動(dòng)過(guò)程。他不僅承認(rèn)音樂(lè)的道德教育作用，而且承認(rèn)音樂(lè)的娛樂(lè)作用，認(rèn)為它可以使人們?cè)陂e暇中享受精神方面的樂(lè)趣，使心靈得到凈化，產(chǎn)生。上述強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的道德倫理作用的理論，后來(lái)被稱為“艾托斯學(xué)說(shuō)”。
中國(guó)戲曲藝術(shù)的血緣，可以追溯到上古時(shí)代的歌舞、巫覡等多種成分。到周代宮廷的儀式性歌舞，已有模仿性的戲劇因素。到了唐代，古時(shí)的歌舞已發(fā)展成小型的歌舞戲，一般認(rèn)為，中國(guó)戲曲發(fā)展成完整的、獨(dú)立的藝術(shù)樣式，是12世紀(jì)宋代的永嘉雜劇，又稱“南戲”。歌舞與戲劇有血緣關(guān)系，大量的歌舞成分被保留下來(lái)，形成了歌舞抒情性與戲劇性相融合的藝術(shù)特點(diǎn)。其特點(diǎn)是戲劇音樂(lè)大量融合了民間音樂(lè)原素，并對(duì)民族的精神內(nèi)涵產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：戲劇中的民歌元素特點(diǎn)：生動(dòng)、撲實(shí)、真情。民歌是人們?cè)趧趧?dòng)和生活中為更好的表達(dá)內(nèi)心情感而發(fā)的心聲，經(jīng)一代代的口傳，不斷完善和發(fā)展的民間音樂(lè)藝術(shù)，具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方印象，與民族的性格，生存環(huán)境，以及民族的多種文化特點(diǎn)的具體呈現(xiàn)，形成一種普遍性裂變與聚合的民間音樂(lè)情感表達(dá)方式，音樂(lè)風(fēng)格上都單純樸實(shí)，清新自然，旋律在獨(dú)具特色的伴奏音樂(lè)的陪襯下，充分發(fā)揮具有民間不同地域的音樂(lè)旋律的美麗，整個(gè)音樂(lè)樸實(shí)無(wú)華而又充滿生機(jī)，使學(xué)生易于接受，同時(shí)又能產(chǎn)生極大的感染力。例如最近廣為流傳的歌曲《草原h(huán)igh歌》，《萬(wàn)物生》等等，用的就是內(nèi)蒙古的民間音樂(lè)元素再創(chuàng)作而成。他們的配樂(lè)風(fēng)格就是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字化的采樣音色加入中國(guó)民間音樂(lè)元素受到大眾和廣大學(xué)生喜愛(ài)，《萬(wàn)物生》中國(guó)民間原生態(tài)的音樂(lè)風(fēng)格更是獲得格萊美國(guó)際音樂(lè)大賽的提名，并在世界產(chǎn)生影響。戲曲音樂(lè)由于它是民間音樂(lè)與戲劇緊密結(jié)合的綜合藝術(shù)，具有戲曲的劇種特色、地方特色和鄉(xiāng)土氣息，也有代表本地方特色的聲腔、語(yǔ)言的文化特點(diǎn)及時(shí)代特征。如《情絲前門(mén)大碗茶》歌詞中唱到“我爺爺小的時(shí)候，常在這里玩耍，高高的前門(mén)，仿佛挨著我的家，一蓬衰草，幾聲蛐蛐兒叫，伴隨他度過(guò)了那灰色的年華。吃一串兒冰糖葫蘆就算過(guò)節(jié)，他一日那三餐，窩頭咸菜么就著一口大碗兒茶。”是一首京味兒十足的戲劇元素的歌曲，將我國(guó)的傳統(tǒng)戲曲元素巧妙地融入到歌曲音樂(lè)之中，使整首歌聽(tīng)起來(lái)親切自然，富有東方韻味，流傳甚廣，深受人們喜愛(ài)。這一唱段，作品從內(nèi)容出發(fā)、從人物出發(fā)、根據(jù)唱詞的格律、情緒，予以精雕細(xì)琢給人以藝術(shù)享受，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感受力。而這些元素加入教學(xué)當(dāng)中對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響與作用是對(duì)中華文明的傳承和普及意義重大。這個(gè)理念應(yīng)貫穿于音樂(lè)教育的全過(guò)程，這可以潛移默化地培養(yǎng)人們美好的情操、健全的人格。應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀歌曲作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重，在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)以開(kāi)闊的視野，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化。
綜上所述通過(guò)廣受青年學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)編創(chuàng)課程教學(xué)中引用中國(guó)戲劇元素的原創(chuàng)歌曲作為教學(xué)，對(duì)民間戲劇音樂(lè)進(jìn)行分析，明確而有效的引導(dǎo)，通過(guò)解析從感性的東西上升到理性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，感受和珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。這種重視戲劇民間音樂(lè)元素教學(xué)理念無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐以及利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字音樂(lè)編創(chuàng)風(fēng)格和方向產(chǎn)生深刻的影響和作用。
一、高職高專公共音樂(lè)教育發(fā)展面臨的困難
1.高職高專未從思想上真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)
目前， 高職高專公共音樂(lè)教育開(kāi)展的規(guī)范與否完全取決于領(lǐng)導(dǎo)是否重視。有些學(xué)校的音樂(lè)教育受領(lǐng)導(dǎo)重視，無(wú)論在課程的設(shè)置、還是教學(xué)內(nèi)容、效果等方面都比較好，基本上能滿足學(xué)生的需求；而有些學(xué)校受顯在或潛在的因素的影響，往往把注意力和主要精力放在容易見(jiàn)到效果的專業(yè)教育及科研等方面，而對(duì)收效較慢的音樂(lè)藝術(shù)教育沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。部分高職高專雖然設(shè)立了音樂(lè)課程，卻并未真正實(shí)施，在公共音樂(lè)類課程設(shè)置上及教學(xué)條件上一直都得不到應(yīng)有的保障，有些規(guī)模上萬(wàn)人的大學(xué)至今尚無(wú)一間上音樂(lè)課的專用教室，無(wú)一架教學(xué)用的鋼琴。究其原因，還是沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性。
2.高職高專公共音樂(lè)教育在教育體系中定位模糊，造成其地位的邊緣化
隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，特別是教育部對(duì)高校音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)作出的明確指示在一定程度上促進(jìn)了高職高專對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育培養(yǎng)的重視，同時(shí)也推動(dòng)了高職高專音樂(lè)教育的開(kāi)展，對(duì)當(dāng)前普及高校的藝術(shù)教育起到了積極的作用。但迄今為止，公共音樂(lè)教育的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有像體育課、思想政治課等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位，在實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有規(guī)范性的要求和具體安排。在這種情況下， 高職高專的公共音樂(lè)課在課程、學(xué)時(shí)、設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)等方面均得不到落實(shí)，使音樂(lè)教育課程成了無(wú)戶口、無(wú)計(jì)劃、無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)條件的棄兒。
3.高職高專公共音樂(lè)教育課程設(shè)置隨意性大、呈現(xiàn)單一化趨向
目前高職高專公共音樂(lè)類的課程設(shè)置一直都得不到應(yīng)有的保障，普遍存在公共音樂(lè)課課程設(shè)置隨意性大、呈現(xiàn)單一化的趨向。如有些學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)只開(kāi)設(shè)一門(mén)音樂(lè)選修課，而就是這一門(mén)音樂(lè)選修課也只有一個(gè)學(xué)分，有時(shí)還要限制學(xué)生選修。這樣的現(xiàn)狀無(wú)形中造成了公共音樂(lè)教育的畸形發(fā)展，使學(xué)生陷入矛盾之中，有些學(xué)生想選修音樂(lè)類課程，但考慮到學(xué)分有限怕完成不了學(xué)校要求修滿的學(xué)分只好放棄，而去選自己不喜歡但學(xué)分多的實(shí)用性課程。
4.高職高專公共音樂(lè)教育課程教材建設(shè)呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀
目前各高職高專公共音樂(lè)教育課程教材建設(shè)的局面存在凌亂、深淺不一和各自為政、不盡如意的現(xiàn)實(shí)狀況。有的學(xué)校公共音樂(lè)教師在某一方面的教學(xué)實(shí)力突出，編寫(xiě)的教材也相對(duì)好一些或者至少是有教材的，有的學(xué)校音樂(lè)教師教學(xué)實(shí)力相對(duì)薄弱，教材的編寫(xiě)也跟不上來(lái)，或者隨機(jī)性的使用選購(gòu)教材，致使公共音樂(lè)教育課程的教材系統(tǒng)上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀。
二、高職高專公共音樂(lè)教育發(fā)展面臨困難的對(duì)策思考
1.高職高專要從思想上真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性
高職高專公共音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育不僅可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真、善、美，陶冶情操、凈化靈魂，樹(shù)立正確的人生觀、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟，而且它還是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。而音樂(lè)素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中則具有更重要的作用，因?yàn)橹挥邢褚魳?lè)一樣，才可以直達(dá)人們的靈魂。實(shí)踐證明音樂(lè)教育恰恰是培養(yǎng)形象思維最好的途徑之一。所以各高職高專應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)公共音樂(lè)教育各個(gè)方面的開(kāi)展給予足夠的重視和支持。
2.深化教育體制改革，明確公共音樂(lè)教育在教育體系中的定位
針對(duì)高職高專公共音樂(lè)教育定位模糊的現(xiàn)狀，建議相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)公共音樂(lè)的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，完善公共音樂(lè)教育管理體制。建議把公共音樂(lè)藝術(shù)鑒賞課規(guī)定設(shè)置為必修課，并保證一定的課時(shí)。建議各高職高專加強(qiáng)對(duì)公共音樂(lè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，成立公共音樂(lè)教育委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究和討論公共音樂(lè)教育工作；建立健全公共音樂(lè)教育教研室或公共音樂(lè)教育中心，并歸口教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)，以利于將公共音樂(lè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。建議加大高職高專公共音樂(lè)教育的投入。高等院校公共音樂(lè)教育場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施這些必要的教學(xué)條件是開(kāi)展公共音樂(lè)教育的物質(zhì)保證，建議各高校在年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列入公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)，確保公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)逐步提高，逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)要求和規(guī)定。
3.加強(qiáng)對(duì)高職高專公共音樂(lè)教育課程的建設(shè)，合理設(shè)置其課程體系
隨著音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開(kāi)展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，社會(huì)各界有識(shí)之士對(duì)新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅(jiān)實(shí)的支撐力量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也使我們對(duì)解決基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題增強(qiáng)了緊迫感。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來(lái)了全新的理念、全新的信息。然而，對(duì)于高師音樂(lè)教育來(lái)講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問(wèn)題。
一、目前高師音樂(lè)教育課程體系中存在的問(wèn)題
面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。目前，高師音樂(lè)教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開(kāi)放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際的問(wèn)題。
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。
高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式?！罢n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。
（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開(kāi)放性。
在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。
“從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。缺乏選修課，課程門(mén)類過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小”。②
（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際。
“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書(shū)本知識(shí)，脫離學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點(diǎn)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂(lè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的）不愿意或不安心從事音樂(lè)教育（尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作）而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系改革的建議
針對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系中存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前音樂(lè)教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過(guò)去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項(xiàng)素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，提出本人的改革建議。
（一）高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整
改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。“高師音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③
1.師范性，就是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)表演藝術(shù)、音樂(lè)理論、音樂(lè)創(chuàng)作等專門(mén)技能、技巧、理論知識(shí)的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對(duì)專業(yè)音樂(lè)人才的要求，高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”?！叭?，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來(lái)能夠用正確的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！百|(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂(lè)專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會(huì)“教”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂(lè)教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂(lè)教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛(ài)音樂(lè)，享受音樂(lè)的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)的基礎(chǔ)。
（二）高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門(mén)學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)和技能體系。因此，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂(lè)素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂(lè)課程中單純傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂(lè)實(shí)踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識(shí)獲得技能的方法與過(guò)程。把審美教育與音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)?！雹?/p>
2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗(yàn)為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育師資。對(duì)現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時(shí)增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實(shí)踐類課程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂(lè)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個(gè)性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂(lè)與表演、合唱與指揮、樂(lè)理與視唱練耳、音樂(lè)史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時(shí)，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂(lè)課程貫徹綜合的原則。
（三）高師音樂(lè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新
“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。⑤
1.組織編寫(xiě)適應(yīng)高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂(lè)教材是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對(duì)于音樂(lè)教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因?yàn)槿绱?，所以?guó)家對(duì)音樂(lè)教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教材編寫(xiě)的原則及相關(guān)問(wèn)題提出了具體意見(jiàn)，而且通過(guò)教材編審委員會(huì)對(duì)編寫(xiě)的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。
2.把《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂(lè)教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂(lè)的“審美體驗(yàn)價(jià)值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”、“社會(huì)交往價(jià)值”、“文化傳承價(jià)值”⑥和基本理念的深刻的社會(huì)含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)改革需要，實(shí)實(shí)在在的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3.突出音樂(lè)教育類課程的設(shè)置?！斑@類課程包括：音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、中外音樂(lè)教育理論體系、音樂(lè)教育電化技術(shù)、音樂(lè)教育教材教法與教案寫(xiě)作、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)活動(dòng)的順序可采用學(xué)習(xí)――見(jiàn)習(xí)――學(xué)習(xí)――實(shí)習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到教育第一線去感知、對(duì)照、研究和總結(jié)。
4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性。在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)各種專題講座。請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)，定期舉行各種音樂(lè)會(huì)、專業(yè)比賽及各種演出活動(dòng)，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂(lè)隊(duì)，組織他們定期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)等，在實(shí)踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織、管理的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂(lè)教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的需要，對(duì)其課程體系進(jìn)行一系列的改革?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂(lè)教育課程體系改革中的問(wèn)題，真正達(dá)到音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂(lè)教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂(lè)教育的發(fā)展。
注釋：
①中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁(yè)。
②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第3期。
③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2003年第2期。
④中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。
⑤中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁(yè)。
⑥中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.
［2］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
關(guān)鍵詞：
文化素養(yǎng)；大學(xué)生；音樂(lè)教育
大學(xué)生的文化素養(yǎng)主要是指在大學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和處事的態(tài)度。通過(guò)教育的形式不斷提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其能夠在德行、智力和情感等方面達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助其更好的處理問(wèn)題。在這一過(guò)程中音樂(lè)教育以其獨(dú)特的方式，對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用，因此研究音樂(lè)教育對(duì)提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容具有重要意義。
一、音樂(lè)教育對(duì)提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的具體表現(xiàn)
（一）有利于健全大學(xué)生的人格
音樂(lè)教育可以通過(guò)直觀生動(dòng)的感性形式表現(xiàn)社會(huì)理性，利用優(yōu)秀的音樂(lè)作品幫助大學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格，在社會(huì)不斷發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)全面型人才的需求也不斷增多，通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，養(yǎng)成文明和高尚的品格。
（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
音樂(lè)教育的過(guò)程是不斷創(chuàng)造、提供審美體驗(yàn)的教育活動(dòng)，同樣的音樂(lè)作品，不同的人聽(tīng)來(lái)會(huì)有不同的感受，觸動(dòng)內(nèi)心的效果也會(huì)產(chǎn)生差異，從而喚起大學(xué)生不同的個(gè)人情感，再通過(guò)教育的形式引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的思維和激發(fā)的情感相結(jié)合，就會(huì)使大學(xué)生的思維得到拓展，個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力[1]。
（三）有利于提高大學(xué)生的審美能力
培養(yǎng)大學(xué)生的審美興趣的重要課程就是音樂(lè)教育，同時(shí)音樂(lè)教育的核心也是審美教育。通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，潛移默化的升華大學(xué)生的情感、陶冶大學(xué)生的心靈。從而豐富大學(xué)生的心理和情感，提供審美能力。
二、音樂(lè)教育在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
（一）音樂(lè)教育考核制度存在不足
現(xiàn)有的音樂(lè)教育考核制度還有待完善，而且健全的考核評(píng)價(jià)體系也比較缺乏，造成學(xué)生和教師對(duì)音樂(lè)教育的興趣較低。同時(shí)音樂(lè)教師在教育的過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，也缺少學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)、討論、欣賞的動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)非常不利[2]。
（二）有待加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍
在音樂(lè)教育的過(guò)程中，尤為重要的角色就是音樂(lè)教師，但是在高校中音樂(lè)教師隊(duì)伍的實(shí)際水準(zhǔn)卻沒(méi)有達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，而且專業(yè)的音樂(lè)教師人才極為缺乏，即使在高校中設(shè)立了相應(yīng)的藝術(shù)教育中心、音樂(lè)教研室等，但是更多的只是流于形式，并沒(méi)有充足的教師數(shù)量，而且還存在音樂(lè)教師身兼數(shù)職的情況，致使對(duì)音樂(lè)教育沒(méi)有過(guò)多的深入研究，難以實(shí)現(xiàn)理想的音樂(lè)教育效果，因此急需加強(qiáng)音樂(lè)教育的教師隊(duì)伍。
（三）音樂(lè)教育自身的不足
在高校音樂(lè)教育課程設(shè)置上，除了本專業(yè)將其設(shè)置為專業(yè)課程，其他的專業(yè)大多將其設(shè)為選修課程，而且課程設(shè)置的時(shí)間較短，課時(shí)較少，通常音樂(lè)教育課程的學(xué)分2分。從而造成教師和學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育課程重視程度不夠。而大學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)于音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較少，音樂(lè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性也沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，于是導(dǎo)致音樂(lè)教育課程的設(shè)置對(duì)提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)很難發(fā)揮作用。
三、音樂(lè)教育提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的途徑
（一）開(kāi)展音樂(lè)教育科研活動(dòng)
目前音樂(lè)教師關(guān)于教學(xué)科研的活動(dòng)設(shè)置的較少，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的科研活動(dòng)不但可以提高教學(xué)的深度，還能夠提高教師的專業(yè)能力。而音樂(lè)科研活動(dòng)的選擇也要從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，為音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用、服務(wù)作用。不斷加強(qiáng)本校音樂(lè)教師和其他院校音樂(lè)教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬音樂(lè)教學(xué)視野，及時(shí)了解音樂(lè)教育的新動(dòng)態(tài)，在音樂(lè)教育科研活動(dòng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，及時(shí)解決問(wèn)題，保證科研活動(dòng)的順利進(jìn)行[3]。
（二）加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體能力
針對(duì)高校缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師隊(duì)伍問(wèn)題，在組建音樂(lè)教師隊(duì)伍的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)專業(yè)的音樂(lè)教師人才，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和對(duì)音樂(lè)教師的實(shí)際需求情況，改善不合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另外還要不斷加強(qiáng)已有音樂(lè)教師的專業(yè)水平，通過(guò)定期進(jìn)修學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀院校參觀學(xué)習(xí)等形式，使音樂(lè)教師的自身能力的提高推動(dòng)整體隊(duì)伍的能力的提升。
（三）豐富教材內(nèi)容，合理設(shè)置音樂(lè)教育課程
在設(shè)計(jì)音樂(lè)教育教材內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇大學(xué)生普遍喜愛(ài)和熟識(shí)，并具有教育意義的曲目，使學(xué)生可以在欣賞的同時(shí)達(dá)到教育的目的。從而提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。教材內(nèi)容可以選擇的范圍有：選擇具有較強(qiáng)民族性、普遍性的音樂(lè)作品，將色彩各異、不用風(fēng)格和區(qū)域的民族音樂(lè)作品編入教材中，可以使學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高文化素養(yǎng)?；蛘哌x擇具有較強(qiáng)藝術(shù)性和思想性的音樂(lè)作品，突出勞動(dòng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感[4]。
綜上所述，通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育的研究，可以了解到音樂(lè)教育對(duì)提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要意義，采取有效的手段充分發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，培養(yǎng)更多全面型人才，為社會(huì)發(fā)展提供人才保障。
作者：朱亞楠 單位：信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]朱曉虹.提升大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)校園文化建設(shè)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，02:218+228.
新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育課程透視
我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人材，開(kāi)擴(kuò)了中國(guó)音樂(lè)文化的視野，豐富了我國(guó)人民的音樂(lè)生活。50多年來(lái)，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”[1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專門(mén)人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間；我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，缺乏選修課，課程門(mén)類過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，高師的音樂(lè)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。[3]目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%；我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
從課程內(nèi)容來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂(lè)專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開(kāi)設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?，尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育，尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革
21世紀(jì)，人類社會(huì)將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢(shì)，基于這一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂(lè)教育觀念來(lái)指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來(lái)看，新的音樂(lè)教育觀也就是包含有三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂(lè)人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂(lè)作為文化來(lái)傳授”的觀念，其內(nèi)涵：第一，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂(lè)是理解世界上各民族的一個(gè)途徑；第三，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程；第四，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第六，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂(lè)教育體系應(yīng)建立在音樂(lè)文化生態(tài)的保護(hù)和音樂(lè)文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂(lè)教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂(lè)的教育在未來(lái)音樂(lè)教育的價(jià)值提供了發(fā)展的空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳?lè)文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)”。[4]（2）我國(guó)中小學(xué)新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂(lè)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂(lè)是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂(lè)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂(lè)是人文學(xué)科的一個(gè)重要門(mén)類等。我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育至今已有一百余年，對(duì)于音樂(lè)課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了將音樂(lè)課作為德育和娛樂(lè)性教育到審美教育，再到作為素質(zhì)教育課程的過(guò)程。而高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂(lè)師資。綜合音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂(lè)教師，已成為音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的重要課題。美國(guó)全國(guó)音樂(lè)學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂(lè)和音樂(lè)教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們?cè)缭?0世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂(lè)教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂(lè)教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一，個(gè)人素質(zhì)：音樂(lè)教師必須能激勵(lì)他人；能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)；能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)；能確定和評(píng)價(jià)新的思想；能運(yùn)用自己的想象力；能理解教師的作用。其二，音樂(lè)能力：音樂(lè)教師能以對(duì)音樂(lè)的理解和技術(shù)水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評(píng)價(jià)他人的表演；能為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音；能通過(guò)原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解；有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力；能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂(lè)；能確定和解釋用于全部音樂(lè)的創(chuàng)作手法；能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂(lè)中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素質(zhì)：音樂(lè)教師必須能表明自己的音樂(lè)觀和教育觀；能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想；能運(yùn)用有關(guān)音樂(lè)作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；能通過(guò)實(shí)例展示全面的音樂(lè)教育工作者獻(xiàn)身于教學(xué)的思想。這充分表明：一個(gè)成熟的音樂(lè)教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂(lè)家和教育工作者的雙重能力。[5]因此，我國(guó)高師音樂(lè)教育課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂(lè)課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、研究性的音樂(lè)教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂(lè)教師的重要前提。音樂(lè)課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂(lè)師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“當(dāng)前，針對(duì)過(guò)去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂(lè)文化，重單項(xiàng)專項(xiàng)、輕綜合素質(zhì)，重某些專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作流派的音樂(lè)作品、輕多元文化的傾向，應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂(lè)教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂(lè)教育。所以對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的，而求其全。也就是說(shuō)，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！盵6]音樂(lè)課程改革并非全盤(pán)否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂(lè)教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，高師音樂(lè)教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：
1、音樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)就是一種實(shí)踐，音樂(lè)的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂(lè)教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容；音樂(lè)的實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂(lè)形象的過(guò)程，音樂(lè)的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來(lái)，故音樂(lè)教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的教學(xué)是不符合音樂(lè)專業(yè)師范教育原則的；音樂(lè)具有終生性和社會(huì)性，音樂(lè)是人的精神產(chǎn)物，無(wú)論人自覺(jué)或不自覺(jué)，音樂(lè)會(huì)自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽(tīng)覺(jué)，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無(wú)限的潛能。人不能缺少音樂(lè)，故音樂(lè)教育是為人終生服務(wù)的，是具有普遍性和大眾性的；音樂(lè)藝術(shù)又具有集體性，音樂(lè)善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂(lè)教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。
2、多元化音樂(lè)教育與中國(guó)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。音樂(lè)教育要充分體現(xiàn)音樂(lè)多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來(lái)各級(jí)各類學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來(lái)不斷變化的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥?lái)新世紀(jì)里中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂(lè)教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。”[6]不同的民族有著不同的音樂(lè)文化，東西方音樂(lè)體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話的條件下，相互尊重，相互了解，相互認(rèn)知，要破除以往以西方音樂(lè)為主、中國(guó)音樂(lè)為輔的音樂(lè)教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國(guó)音樂(lè)理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂(lè)教育改革，建立中國(guó)音樂(lè)教育體系?！盵7]其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂(lè)學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國(guó)音樂(lè)的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂(lè)，輕視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的現(xiàn)象和以西否中的錯(cuò)誤觀念。
