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時間：2023-07-02 08:22:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高效翻轉(zhuǎn)課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學(xué)理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學(xué)理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學(xué)模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個確切固定的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式主要由兩個重要環(huán)節(jié)：一是課前準(zhǔn)備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計和安排，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)；二是課堂交流，學(xué)生把看視頻學(xué)習(xí)知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學(xué)知識，同時完成鞏固練習(xí)。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個問題引發(fā)了人們的思考和探討。
一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進行了“顛倒”，即：讓學(xué)生通過教學(xué)視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，提高了課堂教學(xué)的效率。
例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學(xué)時，可以先通過錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學(xué)生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關(guān)知識，同時進行個別指導(dǎo)和答疑；然后由學(xué)生來分析復(fù)雜的難點，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學(xué)生共同完成鞏固習(xí)題。這樣的教學(xué)設(shè)計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學(xué)生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應(yīng)用，同時加強了學(xué)生對乙醇性質(zhì)知識點的理解。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的教學(xué)改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的效率。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位師生角色
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學(xué)生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。多年來一線教師們嘗試情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等各種教學(xué)方法，嘗試改變教師和學(xué)生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想?！胺D(zhuǎn)”課堂這一教學(xué)模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、課堂活動的主導(dǎo)者、知識學(xué)習(xí)的主動者；教師則成為這場活動的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也真正實現(xiàn)了“師者，解惑也”。
三、更加注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，充足的實驗會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時有利于知識的學(xué)習(xí)和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學(xué)生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課下看視頻學(xué)習(xí)主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質(zhì)性質(zhì)的驗證和原理的探究，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，解決學(xué)生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)提前了解的知識在課堂上分組設(shè)計并進行實驗，實驗結(jié)束后，可能有的學(xué)生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應(yīng)實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成新的實驗，這就培養(yǎng)了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結(jié)束語
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式正在掀動著美國的教學(xué)模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學(xué)教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到相關(guān)的教學(xué)實踐中去，領(lǐng)會這種新的教學(xué)模式的教學(xué)理念與具體實施過程，為我國的教學(xué)改革做一點貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動
傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識的疑點去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨舞的現(xiàn)象。
隨著時間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。
三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動性
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學(xué)生的動向，關(guān)注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會跟不上的情況，此時學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個學(xué)生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長深入交流
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。采用課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和針對性地預(yù)習(xí);課堂內(nèi)學(xué)生主動地基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，消化鞏固、融會貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同研究、解決學(xué)習(xí)面臨的問題及挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解和應(yīng)用。高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，補缺補漏，突出關(guān)鍵知識，構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò);提升學(xué)生的生物學(xué)科能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)以人教版《生物?必修2?遺傳與進化》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、課前精心準(zhǔn)備，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容
1.制作微視頻
根據(jù)《考試大綱》對“減數(shù)分裂和受精作用”的考查內(nèi)容及要求，結(jié)合對近年來與“減數(shù)分裂和受精作用”有關(guān)的高考試題分析，確定本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)為“闡述細(xì)胞的減數(shù)分裂;闡述動物配子的形成過程;舉例說出動物的受精過程?！薄皽p數(shù)分裂過程及相關(guān)物質(zhì)數(shù)量變化，二倍體生物細(xì)胞分裂圖與配子類型的判斷”等為本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)重點。
根據(jù)上述復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)制作減數(shù)分裂動態(tài)過程;減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較;減數(shù)分裂中染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化表及相關(guān)曲線模型;細(xì)胞分裂各時期圖像的判定;減數(shù)分裂中據(jù)細(xì)胞質(zhì)分裂情況判斷細(xì)胞名稱;減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類等6個簡潔明了、短小精悍的PPT課件。同時在每個PPT課件中插入1-2道試題與講解，加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解與鞏固，通過軟件合成編輯成為一段20min左右的視頻課件。
2.編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點、主干知識網(wǎng)絡(luò)圖與針對性課前練習(xí)題等內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)包括①闡明述減數(shù)分裂中染色體的變化;②解釋和卵細(xì)胞的形成過程;③舉例說出受精過程;④使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片;⑤嘗試構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);⑥ 體驗自主學(xué)習(xí)過程、領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)重點是：①減數(shù)分裂概念;②的形成過程;③受精作用過程。學(xué)習(xí)難點是：①減數(shù)分裂過程中染色體的變化;②比較和卵細(xì)胞形成過程的異同、有絲分裂與減數(shù)分裂的異同;③觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù) 分裂。
將“減數(shù)分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看微課視頻邊填空完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，及時掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，找到自己存在的問題。
針對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識盲區(qū)和不足。
視頻課件和復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案制作完成后，復(fù)制到班級的電腦，并上傳到班級QQ群，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)下載學(xué)習(xí);提醒學(xué)生尋找學(xué)習(xí)存在的疑難問題、需要探究交流的問題和需要指導(dǎo)解決的內(nèi)容等并記錄。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時交流
學(xué)生可以選擇課外時間觀看微視頻，完成復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的主干知識網(wǎng)絡(luò)填空和課前針對性練習(xí)，加強對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，尋找缺漏和疑難的知識，提高學(xué)習(xí)效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己的收獲記錄下來;思考疑難問題，如果解決不了就及時記錄下來。通過班級QQ群與同學(xué)進行交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲;探討在觀看視頻、完成針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，并互相解答問題;對于同伴之間解決不了的問題可以反饋給教師。教師經(jīng)常關(guān)注班級QQ群，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問，及時進行師生互動，及時交流解答，收集在線不能解決的問題。
4.確定復(fù)習(xí)教學(xué)問題
復(fù)習(xí)教學(xué)問題的來源有兩個方面：一是通過師生互動活動，從學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的疑問及交流互動中未解決的困難等，了解學(xué)生的學(xué)情，收集學(xué)生存在的問題;二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點、《考試大綱》要求、高考試題分析和自身教學(xué)經(jīng)驗中提出一些高考重難考點問題。教師分析學(xué)生疑難問題及其根源，比對高考重難考點問題，進行有機整合，確定用于課堂復(fù)習(xí)探究交流的問題。在“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)復(fù)習(xí)中，設(shè)置減數(shù)分裂的有關(guān)概念和過程、減數(shù)分裂中的有關(guān)物質(zhì)數(shù)量變化、細(xì)胞分裂圖像辨析及受精作用與配子多樣性等四個課堂探究交流的問題。
二、課堂探究交流，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高中生物學(xué)的高效復(fù)習(xí)主要在于教師應(yīng)把高考重難考點和學(xué)生疑難問題整合形成的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課堂探究交流活動完成知識內(nèi)化，提升學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的4個探究交流活動中，教師提出、講解相關(guān)問題后，布置具體的實踐活動任務(wù)，讓學(xué)生自主探究;同時觀察探究的進度，適時引導(dǎo)學(xué)生把握探究的方向，促進學(xué)生在探究過程中構(gòu)建自己的知識體系。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進行成果展示、交流和評價，深化對知識的理解。
1.減數(shù)分裂的有關(guān)概念和過程
組織學(xué)生觀看減數(shù)分裂的動畫視頻，圍繞“減數(shù)分裂的概念是什么？減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)目是如何變化的？與有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有哪些特殊行為？”等探究問題，分小組討論、交流、總結(jié)減數(shù)分裂的概念、過程，并進行減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。
2.減數(shù)分裂中的有關(guān)物質(zhì)的數(shù)量變化
以體細(xì)胞染色體數(shù)為2n為例，探究“精原細(xì)胞初級精母細(xì)胞 次級精母細(xì)胞精細(xì)胞”過程的染色體、DNA、染色單體數(shù)量分別是多少？如何設(shè)計表格進行展示？如何將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)換成曲線模型？”各小組討論、總結(jié)，并派代表用實物投影儀展示探究成果，進行必要的解釋與說明。
3.細(xì)胞分裂圖像辨析
引導(dǎo)學(xué)生觀看細(xì)胞分裂圖像視頻，小組討論：以體細(xì)胞染色體數(shù)2n=4為例，有絲分裂、減數(shù)分裂、減數(shù)分裂的前期、中期、后期圖像分別是怎樣的？如何畫出示意圖？它們主要區(qū)別是什么？如何根據(jù)細(xì)胞質(zhì)分裂情況判斷細(xì)胞名稱？細(xì)胞分裂各時期圖像的判定有什么規(guī)律？經(jīng)過小組討論，教師指導(dǎo)學(xué)生識圖畫圖、總結(jié)規(guī)律，展示一種“三看法”識別細(xì)胞分裂方式及時期。
4.減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類
綜合遺傳基本規(guī)律，小組討論：一個具有n對同源染色體（或等位基因）的個體，可產(chǎn)生多少種配子？一個具有n對同源染色體（或等位基因）的性原細(xì)胞，如一個卵原細(xì)胞可產(chǎn)生幾個、幾種卵細(xì)胞？一個精原細(xì)胞可產(chǎn)生幾個、幾種精細(xì)胞？基因型YyRr的個體產(chǎn)生配子情況？并派小組代表展示探究成果，進行相互質(zhì)疑。
在課堂探究復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是問題探究交流的的執(zhí)行者，教師問題探究的推動者，教師需要實時關(guān)注問題討論的狀況，給予合理的引導(dǎo)和提示，提高討論交流的有序性和效果，促進學(xué)生知識的內(nèi)化、能力的提升。
三、測試反饋―升華復(fù)習(xí)效果
根據(jù)高考重難考點和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇難度相對高于課前練習(xí)題的試題，如例題1。
例題1.長翅紅眼雄蠅與長翅白眼雌蠅，產(chǎn)下一只染色體組成為aaXXY的殘翅白眼果蠅。已知翅長、眼色基因分別位于常染色體和X染色體上，在沒有基因突變的情況下，與參與受精的卵細(xì)胞一起產(chǎn)生的極體的染色體組成及基因分布可能為（ ）。
注：圖①-④中A-長翅，a-殘翅，B-紅眼，b-白眼）
A.③ B.①③
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實意義
1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學(xué)生進行思考，并使學(xué)生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動接受知識，而變成了主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識解惑者，針對學(xué)生的問題進行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生留有充分的時間進行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學(xué)生自定的計劃進行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在W習(xí)英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對課程做一個合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標(biāo)記，通過查詞典進行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請老師和同學(xué)進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關(guān)提問語句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進行檢查，總結(jié)課程知識重點。其中，可以與教師和同學(xué)進行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 設(shè)計具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對知識點進行細(xì)化，制作多個相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點，豐富了授課資料，擴大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進行課堂教學(xué)設(shè)計，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1] 應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，近年來在全球范圍內(nèi)得到普遍推廣，是一種基于網(wǎng)絡(luò)時展起來的新型教學(xué)模式。由于其具有網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，深受現(xiàn)在學(xué)生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂特點
翻轉(zhuǎn)課堂首先顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上的小視頻形式。對其進行總結(jié)，我們可以知道它的幾大特點：
1.學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)，強化了師生、生生交流。由于知識的傳授調(diào)整到了課堂教學(xué)之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進行交流。
2.學(xué)習(xí)視頻短小精悍，針對性極強。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結(jié)構(gòu)。視頻內(nèi)容只針對某一特定問題進行全面闡述，便于學(xué)習(xí)和檢索。
3.教學(xué)信息明確突出。教學(xué)視頻中，全部畫面基本都是教學(xué)信息，沒有其他信息的干擾，便于學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)。
4.可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于檢索。由于是視頻，所以學(xué)生可以隨時觀看，且可以反復(fù)播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內(nèi)容。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對提高課堂效率的分析
1.由于學(xué)習(xí)流程經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)，課堂上有了更多的時間進行討論交流，這樣就有足夠的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點，就是將知識的傳輸過程調(diào)整到了課前，這樣，在實際教學(xué)中，課堂上的時間就可以完全用來給學(xué)生答疑解難。為了進一步提高課堂效率，通過學(xué)習(xí)平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑進行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進行講解，甚至也可以通過學(xué)生討論的方式進行解決。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)的時間不用浪費在知識的解析和板書上，教學(xué)的針對性也更強，可以實現(xiàn)對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學(xué)式的配平時，就不用再花時間最小公倍數(shù)法、觀察法、待定系數(shù)法進行詳細(xì)講解，而是把所有時間和精力放在解決學(xué)生平時的常見錯誤和容易忽略的細(xì)節(jié)上。
2.由于學(xué)習(xí)視頻是教師經(jīng)過進行準(zhǔn)備，對某個特定問題進行最切中要害的講解，而且教學(xué)信息突出，排除了外界干擾，因此，學(xué)生更容易將精力集中在特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果必然要比傳統(tǒng)課堂高出很多。這是因為，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉(zhuǎn)課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學(xué)習(xí)注意的因素都排除出去，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的只有最純正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此必然使知識的接收比例更加高效。
3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實現(xiàn)反復(fù)觀看，任意的倒帶、暫停和快進，學(xué)習(xí)的自由度相比傳統(tǒng)課堂空前高漲。這樣一來，就能關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)要求自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時間也更加靈活自由。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以不用浪費時間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實現(xiàn)一對一教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂幾乎不可能做到。
此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究和思維能力，可謂是意義多多，正因為如此，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校和老師都加入到了對這個教學(xué)模式的實踐和探索中來。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟
1.確定教學(xué)目標(biāo)。這是任何教學(xué)模式的第一步驟。一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按照不同階段可大體分為三個階段的教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)和課后評價總結(jié)目標(biāo)。以“氯化氫的制作與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解氯化氫氣體的實驗室制備原理；課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)是通過分組討論、實驗探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì)、完成噴泉實驗，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結(jié)則是對實驗操作的評價和不足之處的總結(jié)分析，鞏固知識點和實驗原理與操作過程的各種注意事項。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。
2.制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網(wǎng)上優(yōu)秀視頻下載轉(zhuǎn)用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學(xué)實際，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更符合，學(xué)生的接受度相對較高，缺點是耗時，會由于錄制者的制作水平出現(xiàn)講得好卻沒制作好的問題。網(wǎng)上優(yōu)秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學(xué)視頻都要圍繞教學(xué)主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。
3.課堂互動組織協(xié)作。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導(dǎo)的作用。一要引導(dǎo)學(xué)生進入主題，確定需要解決的問題；二要組織學(xué)生進行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學(xué)生敢于發(fā)表獨立見解；五要做好總結(jié)歸納和反饋。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發(fā)展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實踐和努力貢獻(xiàn)一份力量，為實現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)努力工作。
【參考文獻(xiàn)】
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個優(yōu)勢：
（一）教學(xué)視頻短小、內(nèi)容清晰
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一節(jié)課的時長為45-60分鐘，而薩爾曼?汗所制作的教學(xué)視頻最多也只有十幾分鐘，但每個視頻的中心非常明確，有很強的針對性，便于集中學(xué)生的注意力和查找視頻。
（二）重塑學(xué)習(xí)流程、便于復(fù)習(xí)檢測
一般來說，學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個部分組成，與傳統(tǒng)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂將“信息傳遞”放在了課堂外，由學(xué)生通過聽講視頻自行完成，而“內(nèi)化吸收”則放在課堂上在老師的指導(dǎo)下進行。同時，每個視頻的結(jié)尾都跟隨著幾個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行自我檢測。
二、高職食品專業(yè)建立翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性
（一）職業(yè)院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育特點
職業(yè)教育的最大特點在于其為社會輸送的是技能型人才，這也從根本上決定了其教育方針必須以職業(yè)能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向。這一點在技工、勘探等工業(yè)學(xué)科中體現(xiàn)得較為明顯，但當(dāng)下的食品專業(yè)課程仍遵循著理論重于實踐的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)的學(xué)生仍停留在基礎(chǔ)理論以及簡單的實驗操作水平，無法適應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展和食品行業(yè)的不斷細(xì)化，甚至連基本的就業(yè)能力都達(dá)不到。
毋庸置疑，經(jīng)濟社會的發(fā)展使得各界對技能型人才的要求都在不斷提高，這實際上是對職業(yè)院校提出了更高的要求。一所優(yōu)秀的高職學(xué)院，不僅要有先進的教學(xué)資源，更要有專業(yè)的教學(xué)模式，才能保證專業(yè)課程與具體行業(yè)的充分融合。
（二）食品專業(yè)課程對信息技術(shù)、實驗設(shè)備的要求日益提高
隨著人們對食品安全的日益關(guān)注，食品行業(yè)（如食品檢測技術(shù)、食品質(zhì)量管理）的發(fā)展速度也在不斷加快。高職院校開設(shè)的相關(guān)食品專業(yè)課程對信息技術(shù)、實驗設(shè)備的要求也相應(yīng)提高。在傳統(tǒng)的大班授課模式下，實驗步驟的講解占用了大部分課堂時間，學(xué)生的具體操作時間有限，因而無法對一些關(guān)鍵性步驟進行深入探索和研究，不利于其職業(yè)發(fā)展。
較之傳統(tǒng)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前已通過視頻將實驗步驟牢記于心，課上的全部時間都可以實際操作，并且有教師在一旁指導(dǎo)，為之解決疑惑。這一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時會增強其專業(yè)實踐能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校食品專業(yè)課程中的應(yīng)用建議
（一）教、學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變先于具體模式的轉(zhuǎn)變
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，并不僅僅是簡單地將課上課下的內(nèi)容互換，在這之前更重要的是觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多高職院校為了迎合翻轉(zhuǎn)課堂的潮流而做了形式上的變化，師生思想上并未摒棄原來的教育模式，這也只能是表面功夫，不能從本質(zhì)上提升教育水平。
北京某高職在推行翻轉(zhuǎn)課堂之前，專門請來有經(jīng)驗的教授進行了講解，是學(xué)生和教師都逐步接受了這種新的教學(xué)理念，在實際應(yīng)用時廣受學(xué)生好評。反觀一些急于求成的學(xué)校，調(diào)查問卷顯示，進行教學(xué)改革的選修課程的學(xué)生選課率不足50%，理由是學(xué)生認(rèn)為這種方式占用課余時間太多。很明顯，這是學(xué)生的認(rèn)識不足導(dǎo)致的后果。
（二）注重課程差異，使翻轉(zhuǎn)課堂更具適應(yīng)性
快速發(fā)展的食品行業(yè)衍生出很多相關(guān)專業(yè)，在高職院校中，食品行業(yè)同樣被細(xì)化為技術(shù)操作、質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督等不同模塊。對于這些課程的差異，絕不可一概而論，而是要結(jié)合每門課程的具體特點，制定更為合理、高效的翻轉(zhuǎn)課堂方案。
山東省某職業(yè)學(xué)校對食品專業(yè)開設(shè)的《食品工藝學(xué)導(dǎo)論》、《食品檢測技術(shù)》、《食品管理監(jiān)督》等課程就有著不同的課堂模式，在課下自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，教師在三門課程的課堂中分別采取了討論答疑、實驗操作、分組考核的方式予以配合，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更具適應(yīng)性。
（三）師生角色互換的相對性
從概念上說，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師和學(xué)生的角色對調(diào)過來，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。這一方面有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能縮小師生之間的距離，有利于雙方溝通。
在傳統(tǒng)高校管樂教學(xué)教學(xué)中，整體的教學(xué)流程開展都由教師單獨完成，教學(xué)模式十分簡單，由教師在講臺上將總結(jié)好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生們，這種教學(xué)行為很難帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力上有很大的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年剛新起的教學(xué)模式，它能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容完美融合。在具體的實踐中，需要學(xué)生進行積極的課前準(zhǔn)備，完成教師分配的任務(wù)。還需要教師在教學(xué)中提供微視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最后進行課后的成果和效果分析，從而取得最終教學(xué)效用，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，促使學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與建設(shè)
在高校管樂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先會在課前的幾分鐘播放一段微視頻。通過對微視頻進行觀看，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理地安排學(xué)習(xí)時間，在輕松愉快的環(huán)境中完成教師分配的任務(wù)。這個學(xué)習(xí)過程可以充分提高學(xué)生們的積極性，挖掘他們的潛力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，主要是以學(xué)生為主體，教師可以把學(xué)生們分成幾個組，讓他們相互交換自己的想法，把每個人的觀點結(jié)合并得出結(jié)論，實現(xiàn)知識的融合和思路的拓寬。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對某個知識點產(chǎn)生疑惑，可以在教師羅列的任務(wù)清單中填寫出來，等教師閱過之后在課堂中給他們充分的講解，這個過程不僅能夠加深學(xué)生們的課程知識印象，還促進了師生的相互交流，學(xué)生可以在教師的協(xié)作下有效地完成教學(xué)任務(wù)，一定程度上合理地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。在課后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行成果分享和效果評析，鼓勵學(xué)生們通過主題班會或者多媒體等設(shè)備向全班同學(xué)進行展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師也可以實時地與學(xué)生進行交流互動，一起討論翻轉(zhuǎn)課堂帶給大家的收獲，在實踐中學(xué)會進步，在進步中努力，逐步將翻轉(zhuǎn)課堂的精髓發(fā)揮的淋漓盡致。
各大高校在開展管樂教學(xué)時，可以按照學(xué)生們的興趣特點設(shè)計出一個程序系統(tǒng)，讓學(xué)生們?nèi)ヅν瓿煽己?。在這樣的一個系統(tǒng)中，學(xué)生可以直觀地看出自己知識的薄弱點，并集中優(yōu)化這一部分進而提高自己，還可以支持師生的在線問答，學(xué)生通過某種形式提出管樂演奏方面問題，教育者則進行解答。系統(tǒng)考核的等級設(shè)置應(yīng)該不同，獎勵和弊端也應(yīng)該平等地面向每一個學(xué)生。高校管樂教學(xué)辦學(xué)理念是教人、育人，所以要以學(xué)生們的成長為核心，教學(xué)方案和模式也應(yīng)該適應(yīng)他們的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰滿足了這一需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生自由發(fā)揮的空間不夠，導(dǎo)致了很多能力的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以高效地打破以往常規(guī)教學(xué)，努力提高學(xué)生們各方面的能力。因此，高校管樂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對其進行積極地設(shè)計和完善，以全面地發(fā)揮其教學(xué)效用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校管樂教學(xué)推廣需要注意的問題
1.翻轉(zhuǎn)課堂起源外國，它的很多內(nèi)容及形式與我國的高校管樂教學(xué)教育存在一定的沖突，教師要從中篩選出最為適合高校管樂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，不能死照硬搬，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)新出適合學(xué)校要求的教育方法。同時，國內(nèi)高校管樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國外翻轉(zhuǎn)課堂的探索精神，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)水平。
2.教師們在開展高校管樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的時候，一定要切合實際，不能一味抓住改革而不考慮實際因素，每堂課都要進行實質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是改變學(xué)習(xí)模式，帶動起學(xué)生們的積極性，從而達(dá)到最好的教學(xué)成果。但是當(dāng)學(xué)生習(xí)慣這樣的教學(xué)模式后，其學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。一開始的翻轉(zhuǎn)課堂雖然會帶來一些新鮮感，但是時間久了，學(xué)生會感到十分乏味無趣。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該全面考慮到教學(xué)進度和學(xué)生們的接受能力，把握分寸，循序漸進的推動翻轉(zhuǎn)課堂的落實。
3.教師在研究翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要集中突出它的內(nèi)涵和特點，而不是僅僅通過視頻播放就全部取代了教師在課堂上的講解，也不能對學(xué)生進行孤立，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有秩序的混亂學(xué)習(xí)狀況。除了課前微視頻的提供，教師還應(yīng)該在任務(wù)大綱中讓學(xué)生了解課程大意，并與學(xué)生進行全面溝通交流，進而促成最終的教學(xué)成果。因此，教師是整個翻轉(zhuǎn)課堂中的指引者，對于視頻和教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)選擇質(zhì)量都必須充分滿足教學(xué)需要，不是隨意的淺短視頻都可以作為教學(xué)資源，教師要選擇能夠充分凸顯主題思想的視頻資源。
4.在各大高校管樂教學(xué)中，每個學(xué)科應(yīng)該建立教育者團隊，合作制定翻轉(zhuǎn)課堂上的微視頻，因為每個人能力是有限的，再加上其他因素的阻礙，會拉慢整個教學(xué)進度，所以學(xué)科建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂進行的必要前提，也是培養(yǎng)教師創(chuàng)新和探究能力的方向，教師必須加大對其的重視度。
三、結(jié)語
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起能夠?qū)虒W(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，并且值得高校管樂教學(xué)教師不斷努力探究其中的內(nèi)涵，將其應(yīng)用在實際的課堂教學(xué)中。教師要對其進行不斷地完善和創(chuàng)新，合理設(shè)計教學(xué)模式和內(nèi)容，進而全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向為管理學(xué)和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育學(xué)和公共管理。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的研究與實踐主要在中小學(xué)中開展，大學(xué)教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教學(xué)改革的深化，有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
當(dāng)代社會需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)就社會需要的變化而做出適當(dāng)調(diào)整。楊福家認(rèn)為，博雅教育有五個要素：一是強調(diào)廣泛的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)以及深度的研究；二是育人第一、以學(xué)生為中心；三是鼓勵提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學(xué)業(yè)第二，這就是“雅”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師引導(dǎo)為支撐的新興教學(xué)模式，強調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對面的課堂學(xué)習(xí)[2]。可以說，學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實效的靈魂所在。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐
追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀(jì)末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討構(gòu)建一種全面學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導(dǎo)、同學(xué)互助完成。[3]他們的教學(xué)模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果
很多學(xué)者著重研究實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。
第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術(shù)與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應(yīng)如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時代個性化學(xué)習(xí)研究》、劉金玲的《基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學(xué)―六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐》等論著。學(xué)者們認(rèn)為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)包括教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的發(fā)展，要依托一定的信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)。
第二，基于認(rèn)知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國學(xué)者宋艷玲等從認(rèn)知負(fù)荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認(rèn)知負(fù)荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有效性，并且研究了降低認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計》一文中提出知識內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中提出的同化與順應(yīng)外，還有一種“漸進式的知識內(nèi)化”，并針對知識內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式結(jié)合的可能性及實現(xiàn)策略。例如，我國學(xué)者張揚和蒙澤察提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學(xué)者在跨越式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用包括兩個方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠(yuǎn)程教育藥學(xué)課程中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等。我國學(xué)者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課、電路原理、財務(wù)管理、英語寫作和經(jīng)濟學(xué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。
另一方面，有些學(xué)者從教學(xué)管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在教學(xué)管理中發(fā)揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可以幫助學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，從而使更多的人能夠接受大學(xué)教育以應(yīng)對社會變化。
（三）對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應(yīng)根據(jù)具體情況逐步適度的進行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應(yīng)當(dāng)從提升教師個人素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。
總之，目前國內(nèi)外學(xué)者多數(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的變革持肯定意見。較多學(xué)者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，研究教學(xué)視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學(xué)生知識內(nèi)化的方式和教學(xué)模式的探索等等。但對課堂上師生指導(dǎo)與交流的階段關(guān)注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。以團隊建設(shè)的視角研究課堂中學(xué)習(xí)團隊的構(gòu)建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實意義。
二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢
目前的實踐與研究現(xiàn)狀表明，我國成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵、教學(xué)方法、學(xué)生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，扎實開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題
1.我國成人高校開展“美式復(fù)制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國基礎(chǔ)教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學(xué)校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多元化教學(xué)工具與載體。
在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不喜當(dāng)眾表現(xiàn)，不善于傳達(dá)自己的觀點。而且，學(xué)生們的小組團隊的協(xié)作能力相對較差，形成高效的學(xué)習(xí)團隊需要時間，這與有限的教學(xué)時間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊建設(shè)方面做進一步研究。
2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學(xué)，而課程設(shè)置是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)框架下進行的，因此其知識內(nèi)容的邏輯性相對較強。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課外時間先行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復(fù)利用等特點。較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。
目前，質(zhì)量優(yōu)良、影響較大的在線資源主要分國內(nèi)資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)資源包括各高等院校開設(shè)的MOOCS平臺。由于專業(yè)課程設(shè)置國內(nèi)外存在差異，因此國外資源與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長度也往往較長，不適合用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)?？傊瑢徱暷壳霸诰€資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的可用在線資源較少。
現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設(shè)計開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)視頻。對教師的綜合教學(xué)能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負(fù)擔(dān)加重和資源重復(fù)建設(shè)等問題。
3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側(cè)重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學(xué)成果的評價。高校教師更加認(rèn)同科研能力強的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對于教學(xué)改革的理念認(rèn)同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的支撐，而目前成人高校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力還有待進一步提高。
（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
信息技術(shù)和智能技術(shù)等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時也改變了社會財富創(chuàng)造方式，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師因人教導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)角色的兩個徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢。
首先，成人高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較充裕，學(xué)生相對可以靈活安排學(xué)習(xí)時間。通過對一些成人高校脫產(chǎn)班學(xué)生的周課時統(tǒng)計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業(yè)余本?？茖W(xué)生由于邊工作邊學(xué)習(xí)，周課時安排更少，學(xué)習(xí)進度較慢。結(jié)合學(xué)生訪談，獲知大學(xué)生課余時間相對中學(xué)生更加充裕，大學(xué)生可以更加靈活的安排自主學(xué)習(xí)時間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中開展。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強。學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強。再次，大學(xué)教師教學(xué)實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學(xué)實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學(xué)實踐。而且，大學(xué)中信息技術(shù)支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運作的途徑與方法
可以從團隊建設(shè)的視角，借鑒相關(guān)理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)組織高效運作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應(yīng)。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊的績效取決于組織中的落后學(xué)生，也就是“短板學(xué)員”的學(xué)習(xí)績效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學(xué)生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學(xué)生的教學(xué)策略，而且要探索學(xué)習(xí)群體中如何激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是非常具有現(xiàn)實意義的。
（二）科學(xué)共同體理論
庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)共同體的概念，認(rèn)為科學(xué)共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關(guān)。庫恩認(rèn)為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術(shù)等構(gòu)成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都是完全不同的。庫恩認(rèn)為不首先對科學(xué)共同體進行研究，就無法理解科學(xué)知識的發(fā)展方式和效能，個體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要從群體的視角關(guān)注學(xué)生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化相符，要為學(xué)習(xí)團隊成員提供“共生元素”，為學(xué)習(xí)組織健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)適合的氛圍與環(huán)境。
（三）團隊角色理論
團隊角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認(rèn)為高效的團隊?wèi)?yīng)該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構(gòu)成，團隊成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認(rèn)同度越高，團隊協(xié)作性越強。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊建設(shè)要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團隊成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
四、基于團隊建設(shè)理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校開展，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合我國校園文化的特點，注重團隊建設(shè)與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要采取小組討論、實操訓(xùn)練和疑問解答等形式進行知識的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內(nèi)化。Adam Butt研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們從實際演練的形式中實現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法中，學(xué)生通過個人學(xué)習(xí)獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導(dǎo)，最后是團體學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于個人學(xué)習(xí)的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機會體驗團體學(xué)習(xí)[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與方法是多元化的，課前自主學(xué)習(xí)多為個人學(xué)習(xí)，課堂上則采用教師講授、團體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主角角色，方法上多采用學(xué)生實操演練和學(xué)生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也讓學(xué)生有更多機會組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教學(xué)有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊的首要共生元素。
其次，應(yīng)當(dāng)以小組為單位對學(xué)習(xí)團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發(fā)揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協(xié)作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責(zé)任感。當(dāng)成員真正認(rèn)為自己的表現(xiàn)脫離不開團隊表現(xiàn)時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認(rèn)同感。這是學(xué)習(xí)團隊的重要共生元素。
（二）塑造團隊學(xué)習(xí)“激發(fā)者”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言是一種全新的教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會出現(xiàn)交流障礙。如果部分學(xué)生無法積極參與自主學(xué)習(xí)及師生交流，可能會造成其它學(xué)生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導(dǎo)要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團隊中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對其進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。
（三）營造團隊學(xué)習(xí)氛圍
首先，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵制度鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。
其次，學(xué)習(xí)團隊的劃分要科學(xué)。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學(xué)。它能較好地保證各學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學(xué)習(xí)團隊更快地適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，而避免群體慣性。
中國學(xué)生不習(xí)慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機會，以提高學(xué)生的參與度。只有給每一位學(xué)生提供平等、充分的交流機會，學(xué)生才能逐步地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。
（四）重視“短板學(xué)員”
一些研究者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，就將其適用范圍鎖定在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力均較強的學(xué)生群體上。事實證明，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的匹配。也就是說，應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)學(xué)習(xí)績效低下學(xué)生的激勵方法。
不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就要開始工作了。必須要給予學(xué)生更多的明確的和具體的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)績效低下的學(xué)生也不排除師生共同學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場以及教師的引導(dǎo)下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現(xiàn)知識的進一步內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性增強，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的工作量也會逐步下降。
Ramsey Musallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓(xùn)練的學(xué)生相比于沒有接受課前訓(xùn)練的學(xué)生心理努力明顯減少，學(xué)習(xí)績效明顯提高[6]。從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)習(xí)效果越好。因此，針對學(xué)習(xí)績效低下的部分學(xué)生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學(xué)習(xí)。對于個別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員，要花相對更多的精力做針對性的指導(dǎo)。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現(xiàn)較差的學(xué)員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就介入指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)不能是簡單的代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)材料和掌握學(xué)習(xí)方法。
（五）學(xué)習(xí)效果的評價與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂的績效評價不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果的評價與反饋，而且應(yīng)當(dāng)包括課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果的評價與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動中產(chǎn)生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當(dāng)時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當(dāng)今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡單易行的工具與方法。比如，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號、微課標(biāo)題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現(xiàn)場。
不僅是課前的自主學(xué)習(xí)階段需要及時評價與反饋，課堂中的學(xué)生知識內(nèi)化階段也需要教師對每組或每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時的評價與反饋。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學(xué)習(xí)組織的建設(shè)是一個重要課題。需要從團隊建設(shè)的高度去理解和管理。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
翻轉(zhuǎn)課堂被稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂功能發(fā)生了變化：由傳授知識的場所變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間交流知識的場所。也使教師的角色發(fā)生了變化：教師不再只是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，在學(xué)生主動向教師尋求幫助解決問題時，教師也能了解他們的學(xué)習(xí)水平，從而及時對自己教學(xué)方式進行調(diào)整。同時還使學(xué)生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇學(xué)習(xí)場所和時間以及課程內(nèi)容。
二、在高校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢條件
在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有這幾個優(yōu)勢條件：第一，大學(xué)生在完成了規(guī)定的課程以后，還有大量的空余時間，有足夠的時間進行課前視頻學(xué)習(xí)；第二，由于新課改的推進和我國對教育事業(yè)的日益重視，我國大部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備都十分完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了信息技術(shù)的支持；第三，大學(xué)生進入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上不再受嚴(yán)格管制，加上空閑時間多，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且一般大學(xué)里的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，為大學(xué)生自學(xué)提供了條件。
三、在高校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處
第一，對于高校教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是一次大革新，改變了教學(xué)方式、教學(xué)角色甚至教學(xué)場所。而許多教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，已經(jīng)習(xí)慣以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種現(xiàn)狀非一朝一夕可以改變，如果推行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，想必就會有來自教師方面的阻礙；第二，除是否被教師接受外，這種課堂模式又能否被大學(xué)生接受呢？許多研究表明，受高中教師“上了大學(xué)你們就自由了”的觀念影響，一些大學(xué)生一旦開始大學(xué)生活，就會認(rèn)為大學(xué)就是玩樂的天堂，不思學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)，這對許多大學(xué)生而言可能是無法完成的任務(wù)。
四、在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
1.開創(chuàng)教學(xué)新思路
結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已開始落后于時代要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式才是順應(yīng)時代潮流的教學(xué)模式，它順應(yīng)高校教育改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革的新形式，為教師的創(chuàng)新型教學(xué)提供了自由的空間，也使學(xué)生擁有了開闊的思維空間。
2.促進課堂教學(xué)的變革
傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的最大特點就是教師是主體，學(xué)生過多依賴教師，不主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法自主提高自身知識水平。但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生思維跨度大、想法多、創(chuàng)新力強、具有先進的思想。在此背景下，教師就應(yīng)把握好、利用好教學(xué)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)為目標(biāo)制訂教學(xué)模式，這樣一來也促進了課堂教學(xué)的變革。
3.激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下通過觀看視頻、書籍學(xué)習(xí)新知識，在課上通過和老師同學(xué)的交流解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析并解決問題的能力。同時翻轉(zhuǎn)式課堂對于大學(xué)生而言還有以下幾點好處：第一，通過教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，教師可以將視頻通過郵件的形式發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)在幾乎所有大學(xué)生都有手機或其他移動電子設(shè)備，在將視頻下載到電子設(shè)備上后，學(xué)生可以隨時隨地觀看。同時，通過這樣的零碎學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也得到了緩解，不再產(chǎn)生緊迫的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)習(xí)更高效；第二，學(xué)生可以大膽發(fā)言，發(fā)表自己內(nèi)心所想，在課堂上交流解決問題時，由于不再受傳統(tǒng)的以教師為主思想的影響，學(xué)生和教師之間會成為朋友，交流過程中學(xué)生不必再受思想束縛，可以大膽地把自己內(nèi)心的疑問說出來，激發(fā)創(chuàng)新思維，使得教師學(xué)生之間的溝通更深入，師生關(guān)系更融洽。
一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和師生積極參與活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位及機電工程和計算機科學(xué)兩個專業(yè)的碩士學(xué)位，后又取得哈佛商學(xué)院工程管理碩士學(xué)位?？珊乖跒橛H戚輔導(dǎo)課程的過程中，自己錄制了教學(xué)視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導(dǎo)資源，可汗將其制作的教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站?？珊固匾鈱⒁曨l的長度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)方法引起了很多人的關(guān)注。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對高校各種課程教學(xué)非常有意義，同時也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。
二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是國內(nèi)各所高校教學(xué)改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切結(jié)合，深化高校教學(xué)模式改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術(shù)保障。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識，應(yīng)付式對待考試等等，因此高校教學(xué)模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術(shù)保障。
2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學(xué)改革的步步深入，隨著以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學(xué)生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，引路人，評價者。學(xué)生才是知識的探索者，主動參與者。但是學(xué)生探索知識的過程，需要老師的指引，帶領(lǐng)，才能更好地，少走彎路地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此，教師如何將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中很好地加以運用成了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了很好的教學(xué)模式。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求的改變
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機，平板電腦，智能手機等新科技產(chǎn)品的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠書本，而是會運用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機，學(xué)習(xí)軟件，社交軟件等方式來輔助學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。單一的書本知識很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接受立體化呈現(xiàn)信息的當(dāng)代高校在讀學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，順應(yīng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的潮流，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。知識的輸入，特別是重點難點的輸入可以讓學(xué)生自學(xué)完成，知識的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導(dǎo)和及時評價，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。
三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)階段，高校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個階段――課堂前與課堂上，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)過程中可運用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個階段：上課前、上課中和上課后。
1.上課前
第一，向?qū)W生公布并仔細(xì)分析課程學(xué)習(xí)任務(wù)書，使學(xué)生明確了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，考慮到學(xué)生為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)對象，可以初步嘗試分層教學(xué)，因此課程教學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)收集好課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料后，本課程教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易程度將教學(xué)視頻進行難易程度的分類。在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的同時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第三，老師要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中做相關(guān)筆記，總結(jié)知識點和記錄學(xué)習(xí)疑問以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點。學(xué)習(xí)視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時，由備課組組長進行分工，老師利用課余時間收集完成。再開會進行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學(xué)習(xí)資料。
2.上課中
上課前，老師已經(jīng)將英語教學(xué)重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)方式把學(xué)習(xí)視頻傳遞給了學(xué)生，教師在課堂上需要對學(xué)生課前的自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果進行測評和評價。對測評結(jié)果的評價分析總結(jié)，組織學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)。課堂上，老師還可以提供一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點相關(guān)的問題，學(xué)生容易混淆的問題，考試?？嫉膯栴}，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，鼓勵學(xué)生思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案，這樣課堂難點重點知識點就更容易被學(xué)生掌握消化。
3.上課后
每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學(xué)生聯(lián)系溝通，獲得學(xué)生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學(xué)生對哪些知識還存在疑問，同時反思自己的課程安排和設(shè)計，不斷完善授課教學(xué)視頻的選擇及教學(xué)方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學(xué)院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流溝通，更容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念
翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)過程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評采取了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段等更為靈活的方式進行。課前，老師收集課堂教學(xué)相關(guān)視頻，并對視頻進行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中對所有學(xué)生進行統(tǒng)一指導(dǎo)。具體知識點的傳授是學(xué)生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學(xué)生課前自學(xué)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)通過微信，QQ，短息等方式進行在線指導(dǎo)。知識點的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括老師與學(xué)生的溝通，學(xué)生之間相互之間的溝通，同時提高了這種溝通效率和效果。
2.微視頻
微視頻的錄制需要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)重點難點，學(xué)生的分層情況，練習(xí)作業(yè)，考試方式等等，因此，個別體現(xiàn)教學(xué)特色的視頻可以由教師個人來設(shè)計完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學(xué)院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。
3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計
學(xué)院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，需要對學(xué)院所開設(shè)的所有英語課程組織進行統(tǒng)一設(shè)計，而不是任由各個課程單獨自行組織。教學(xué)設(shè)計上，上課前，學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進行有導(dǎo)向性的練習(xí)，上課中，學(xué)生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋。
4.教學(xué)策略設(shè)計
準(zhǔn)時評價策略。教師對翻轉(zhuǎn)課堂課程的評價可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習(xí)、聽寫等等。準(zhǔn)時評價策略能使教師非常及時地了解學(xué)生掌握知識的程度，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師可以將整個翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學(xué)生課外時間，課堂上就給出時間讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容（自學(xué)方法如下：手機網(wǎng)絡(luò)查詢，老師播放教學(xué)視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學(xué)時間結(jié)束后，教師再對知識重難點進行講解，總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的教學(xué)評價，這種新型的課堂教學(xué)模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時間更集中和有限，不需要利用課外時間進行學(xué)習(xí)，占用學(xué)生課外時間較少。
五.對在高校課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考
對所有課程進行統(tǒng)一設(shè)計，而不是某節(jié)課某位老師的單獨調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因為學(xué)生每天高效學(xué)習(xí)，集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，假設(shè)學(xué)生一天學(xué)習(xí)所學(xué)的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就會明顯感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，最終可能會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進行科學(xué)的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹(jǐn)慎，內(nèi)容恰當(dāng)，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學(xué)質(zhì)量鋪路。
可以發(fā)揮整個高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢，借助專業(yè)的教學(xué)設(shè)計團隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)設(shè)計過程（課堂組織，課堂交流，課堂評價等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證了，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，（11）：64-67.
當(dāng)今世界，工業(yè)革命已成為經(jīng)濟增長的引擎，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新和效率提升已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國提出的"工業(yè)4.0"，還是美國的"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將融入各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的實踐證明，信息時代以新興技術(shù)為特征的各項教學(xué)改革都取得了突破性的進展和效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表之一。
一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀
近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務(wù)的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是高職院校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認(rèn)識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。
{一}課程設(shè)計理念模糊
課程設(shè)計的重點在于課程教學(xué)目標(biāo)，而方向性和標(biāo)準(zhǔn)性則是課程設(shè)計的核心。進行課程設(shè)計應(yīng)該注重的是在課程結(jié)束之后，學(xué)生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計往往針對的是課程內(nèi)容的開發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉(zhuǎn)化率低。
{二}師資力量薄弱
教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，建立專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，并且鼓勵有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)研究機構(gòu)。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財力進行師資培訓(xùn)，但因缺乏長期規(guī)劃及相關(guān)制度，培訓(xùn)效果難以得到保障。
{三}教學(xué)方法保守
案例法、互動討論法、視頻法、角色扮演法等教學(xué)方法曾經(jīng)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生過積極的影響，但是在信息技術(shù)廣為普及的當(dāng)今時代，這些教學(xué)方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創(chuàng)新性和個性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，如何完成從有到優(yōu)的轉(zhuǎn)變是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要研究的課題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過信息化終端設(shè)備在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師主要與學(xué)生進行交流、互動、指導(dǎo)等活動的學(xué)習(xí)模式。正如美國學(xué)者羅伯特陶伯特所描述的翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課堂學(xué)習(xí)流程①，翻轉(zhuǎn)課堂最具革新性的特點在于它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造成為學(xué)習(xí)知識主要在課前、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，"翻轉(zhuǎn)課堂"因此而得名。翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)新性的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，利用新型教育技術(shù)手段，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重組課堂教學(xué)的流程架構(gòu)，打破學(xué)習(xí)的時空限制，將知識體系的傳播過程進行多次架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的初次知識構(gòu)建和課堂上以問題為導(dǎo)向的教師答疑的二次構(gòu)建，有助于學(xué)生全面把握和深入理解全部學(xué)習(xí)內(nèi)容同。近年來，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到從小學(xué)到大學(xué)很多課程的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的感受，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，相比傳統(tǒng)教育模式更為人性化、個性化，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率問。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有助于提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，同時也能有效緩解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸期和轉(zhuǎn)向良性發(fā)展的有利武器。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要有下述優(yōu)勢。
{一}促進":9:聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)效果的提升
微課、慕課等教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，好的教學(xué)視頻應(yīng)具有內(nèi)容精煉、重點突出、形式多樣等特點。學(xué)生可以在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)資源，并按照自己的實際情況控制進度和速度，不受時間和地點的限制，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);也可以通過對教學(xué)資源的反復(fù)播放進行考前準(zhǔn)備，加強對知識的記憶和鞏固;還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)開展實時互動學(xué)習(xí)，將課堂討論擴展到課前和課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，充分體驗獲取新知的成功感。
{二}改善教師不善教或教不好等現(xiàn)實問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展時間短，專業(yè)教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現(xiàn)象，帶來的突出問題就是課程師資從數(shù)量上到質(zhì)量上都難以保證。盡管各類高等學(xué)校近年來都加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)力度，但對于根基尚淺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，短時期內(nèi)把教師的理論水平和實踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用，可以改善專業(yè)師資不足的問題，幫助教師實現(xiàn)由演講家到輔導(dǎo)專家的角色轉(zhuǎn)變，助推教師相關(guān)知識的存儲和更新。
{三}解決學(xué)生學(xué)不會或?qū)W不好等突出問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身實踐性強，傳統(tǒng)的課堂授課模式在實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯不足:一方面，學(xué)生對于紙上談兵的課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足;另一方面，缺少真操實練，學(xué)習(xí)效果難以保證。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢平臺彌補傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了由被動型向主動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其持續(xù)發(fā)展提供學(xué)習(xí)動力;為所有的學(xué)生提供個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過師生線上線下積極互動和對關(guān)鍵節(jié)點問題的及時交流，突出學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量問。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青中的應(yīng)用
{一}更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下所引發(fā)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的"翻轉(zhuǎn)"。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。將知識傳授放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的差異性以及個性化學(xué)習(xí)的需要，借助信息技術(shù)的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人教師教學(xué)科研活動，融入學(xué)生第二課堂，教師通過采用啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和思考，打破原有學(xué)習(xí)環(huán)境的時空限制，實施多通道、多模態(tài)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全方位體驗和感觸，包括為學(xué)生提供特色性課程資源，構(gòu)建豐富多樣的學(xué)生交流與合作平臺等，使每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而吸引并保持學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣悶。
{二}翻轉(zhuǎn)師生角色，定位新型師生關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前廣泛實施的教學(xué)方法仍偏重于教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠突出，理論性強、實踐性差，且缺乏趣味性，難以使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感和體驗感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方法由"傳授式"向"啟發(fā)式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長型"的轉(zhuǎn)變，進而構(gòu)建新型師生關(guān)系，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)師生的教學(xué)互動，在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。
{三}優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，合理開發(fā)教學(xué)資源
