時間：2023-06-27 09:38:27
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二、課堂教學模式的內涵
所謂“三案五環(huán)”內涵：三案：學案、導案、練案。五環(huán)：預習，檢查，設置情景，提出問題；自主學習，合作探究，展示成果；釋疑解惑，重點精講，提煉升華；熱點再現(xiàn)，質疑兼思，能力提升；理清思路，構建網絡，實際應用。課堂教學模式的中心思想是以學生的學為中心，把充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用有機結合起來，并貫穿于課堂教學的始終。
三、課堂教學模式的實施
（一）三案
1.學案——課堂前移，落實預習環(huán)節(jié)。
學案提前下發(fā)，引導學生確定自學目標。老師根據學生學案的預習情況制定課堂教學的重點、難點，以學定教。學生有了預習的基礎，在課堂上帶著問題聽課，這樣就為老師有效教學奠定了基礎。
2.導案——師生互動，提高教學水平。
導案是師生在課堂上共用的教學材料。通過使用幻燈片，設計探究問題，引導學生課堂自學，熟悉課本內容。導案的內容包括：教學目標、教學重點難點、教學方式、知識小結等環(huán)節(jié)，內容有經典案例、時事資料、典型例題、完整的知識網絡框架等豐富的課程資源。為學生課上更有效的參與探究提供了有形的、生動的資料，高效地整合了課程資源，有利于提高課堂的效率。
3.練案——鞏固提升，檢測學習效果。
針對本節(jié)課的內容制定適量的練習，練習應該突出：本節(jié)課的重點、難點，并且要控制練習的難度，一般要以基礎題為主，適當提高能力。三案分別應用在課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)，通過學生的主體作用和老師的主導作用把三者有效連接起來，形成一個完整的學習鏈條，充分體現(xiàn)“變講堂為課堂”的課改理念。
（二）五環(huán)：這一部分主要是課堂教學的具體流程
1.預習檢查，設置情景，提出問題。
檢查學生預習情況，并根據教學內容設置探究情景，創(chuàng)造性地設計出進行探究的問題。通過多媒體展示導案。例如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、近期的時事新聞等，從而引導學生進入本節(jié)課的學習。
2.自主學習，合作探究，展示成果。
新課程倡導自主性學習，這個環(huán)節(jié)就是根據前面的探究問題，讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上積極主動地參與到問題的解答中來。在這個過程中需要注意的問題是：教師可以根據學生的實際情況把學生分為若干個學習小組，通過圍繞既定問題的討論，激活課堂氣氛。在自主學習的基礎上讓學生自己總結歸納前面問題的答案，展示探究成果，并互相借鑒，取長補短，對本節(jié)課的基礎知識有更深刻的理解。
3.釋疑解惑，重點精講，提煉升華。
學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，教師課堂點撥是其主導作用最直接的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)，根據學生掌握知識的情況，老師做畫龍點睛的講解：一是做解題方法的點撥；二是強化重難點，真正做到突出重點、突破難點。三是充分肯定學生在探究過程中的每一個閃光點，同時客觀理性地指出不足，讓學生及時改正。
4.熱點再現(xiàn)，質疑兼思，能力提升。
在前兩步的基礎上，結合時政熱點問題，讓學生結合課堂所學知識，對時政問題給出自己的看法，激活學生的思維。老師對重點疑難問題組織學生小組討論，為學生提供機會并及時準確的進行相關指導。教師也要走下講臺參與學生的探究活動，與學生一起討論，通過師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的對學生學習探究過程和方法進行指導，幫助學生掌握學習方法，學會怎樣將所學知識應用于分析、解決實際問題。
5.構建網絡，理清思路，實際應用。
讓學生言簡意賅地總結本節(jié)學習的收獲，理清本課的知識線索，將自己的感受說出來與同學和老師共同分享。老師也可以用知識結構網的形式向學生展示本節(jié)課知識體系。
一.以人為本，教學相長
傳統(tǒng)的教學，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實現(xiàn)我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。
二、教有目標，學有方向
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規(guī)律等等。
另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利于學生發(fā)展為前提。
三、以學定教，自主發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現(xiàn)教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
四、積極嘗試，小有成效
1.學生真正參與學習。以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0149-02
在數學教學中，要提高教學效果，達到教學目的，完成數學教學任務，必須引導學生參與教學活動的全過程，即在數學教學中，調動學生的參與意識，提供給學生參與教學的機會，提高學生的參與質量，培養(yǎng)學生的參與能力，使課堂成為他們發(fā)揮主體地位的主陣地。但是數學是一門思維嚴謹，邏輯性很強的學科，學習數學不是一蹴而就的事情。數學課堂的教學往往呈現(xiàn)出的是教師反復講，學生被動聽，教師講得口干舌燥，學生難于消化吸收，思維沒有得到拓展，能力沒有得到加強，學生參與數學教學的積極性普遍不高，課堂教學效率較低。如何改革傳統(tǒng)的教學模式，探究新型的課堂模式，提高課堂效率呢？在教學實踐和學習的過程中，不斷反思和總結，筆者認為應該從以下幾個方面進行改革和探究。
一、轉變教師角色，建立和諧的師生關系
教師和學生是教學過程中兩個最重要的因素，正是由于教師的“教”和學生的“學”才構成了生動的教學過程?，F(xiàn)代教學理論特別強調師生之間的人際關系，良好的人際關系有助于提高教學效率，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，也有助于師生身心健康發(fā)展。在數學教學中，師生間良好的人際關系尤為重要，而良好的人際關系來自于教師對學生的尊重、信任和關愛。
新型師生關系要求教師既是師長又是朋友。蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的老師是教學活動中忘記自己是老師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種老師。”教師在指出學生思維缺陷的同時，積極地評價學生，特別是對于學生思維的閃光點，給予充分肯定，給予學生關懷尊重，使學生感到你是他的良師益友，親其師才能信其道，有利于學生主體作用的最佳發(fā)揮，學生自然會以主人翁的姿態(tài)全身心投入到學習中。這樣，教師一個眼神就會引來學生的微笑；一個手勢便能得到迅速的反應；一句話則又會帶動學生靜靜的思考。新課程教學要求師生之間形成一種無言的理解和溝通，使教師的主導地位和學生的主體作用能結合的恰到好處。
二、改革教學方法，構建和諧高效課堂
在數學教學過程中，教師進行的數學知識傳播活動，是對數學教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程，教師必須轉變傳統(tǒng)教學活動中教師“教書”的觀念?？鬃釉唬骸肮び破涫?，必先利其器?！苯處煵坏斫饨滩?，還要深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，努力做到“兩個吃透”：吃透教材、吃透學生。
三、布置課前預習，提高課堂效益
要想提高數學課堂效益，僅有教師精心備課還不夠，還必須把學生也帶動起來，這就是布置課前預習作業(yè)。在預習過程中，學生一是針對預習的內容，自己能看得懂、能理解的，先獨立解決；二是預習內容中理解有困難的、有疑問的，做上標記，以備課堂上討論；三是對于預習的內容，還有什么新方法，也把它記下來。借助于導學案，使每個學生學習新知識之前都有一個充分的知識與心理準備，從而知道第二天講什么，什么是重點，什么是難點，做到心中有數，從而使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能讓優(yōu)秀生體驗成功的快樂，讓落后生有補給的時間和機會，調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。
四、關注個體差異，實施因材施教
“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方?！币还?jié)課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，也算不上高效課堂?！笆裁礃拥膶W習方法才最有效率？我說：適合你的方法，就是最有效率的方法?！本褪钦f，你需要了解別人的學習方法，但不是照搬，而是在別人方法的啟發(fā)下，量身定制成適合自己的方法，才會產生最大的效應。當一個學生反復遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”。而讓一個“差生”變好的方法其實很簡單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅，就能變成一個優(yōu)秀生。這是全國優(yōu)秀教師、中國人民大學附中數學教師王金戰(zhàn)老師多年來總結出的經驗，給了筆者很大的觸動，教學中他關注班上的每個學生，讓每個學生都有發(fā)言的機會；教學中他尊重學生的個體差異，從不回避任何一個學生提出的問題；教學中他對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。
五、精心設計練習，拓展學生思維
練習是獲取數學知識的有效手段，有效的課堂練習設計是實施高效課堂的保證。在教學中，教師應借助于典型題引發(fā)學生的思考，在此基礎上再加以拓展延伸，通過一題多解、多解歸一，多方位、多角度開發(fā)學生的思維，從而提高課堂練習的有效性和拓展學生的思維。
最近，我有幸作為觀課者全程參與了有20位優(yōu)秀選手參加的全市高中化學優(yōu)質課競賽。值得注意的是，無論是高一、高二年級的常規(guī)教學，還是高三年級的備考復習，“如何提高化學課堂教學效率，打好化學學習基礎”？都是我們應該認真思考的問題。筆者查閱了部分相關資料，結合自己及所在地區(qū)化學課堂教學的實踐經驗，嘗試查找問題，分析原因，以期探索出更高效的化學課堂教學模式。
一、當前化學課堂教學中存在的問題及原因
由于對化學學習的重要性認識不足和考試成績不理想兩個因素，化學是本地區(qū)最易受到責難的敏感學科。面對問題，高中、初中、小學三個學段的化學老師相互埋怨，互不信任。客觀冷靜地分析，其實化學教學最根本的問題就在于化學課堂教學?；瘜W課堂教學中基礎沒有打好，越往后學習困難越大，學生越容易放棄化學學習。老師首先不應該埋怨誰，而應該先好好反思一下自己的教學方法和效率，看看如何從某些方面改進。只有這樣，我們才有可能提高自身的教學水平，才能更好地幫助學生學好化學。
在當前化學課堂教學中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統(tǒng)教學模式：老師講―學生聽，周而復始；學生翻著化學課本機械重復地做著作業(yè)；如此單一、枯燥乏味的學習模式，難怪效率低，令學生反感。也有不少老師在教學中借鑒口訣記憶法、直觀教學法、聯(lián)想法等方法開展化學課堂教學。這些方法在一定程度上降低了化學課堂教學記憶難度，增強了學習的趣味性，有助于提高化學課堂教學效率。另外，單一運用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的化學元素符號、化學方程式等；有些歸納不夠科學，可能誤導學生；聯(lián)想的可靠性，等等。
二、對化學課堂教學的建議
1.教師應做好學習者、引導者、啟發(fā)者和幫助者。教師應通過不斷學習提高自己的理論水平和實踐能力。科學研究表明真正理解和掌握化學要與化學實驗相結合，在化學實驗中認識化學知識，了解化學知識，應用化學知識。教師應當正確引導學生做好化學實驗，同時在課堂教學中根據化學課的特點，以及課堂教學特征，運用多種不同教學方法，并設計一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，綜合開展化學課堂教學。
化學課堂教學離不開實驗教學。因此，化學課堂教學應堅持從實驗中獲取知識的原則。教師可結合日常教學介紹一些比較有效的化學課堂教學學習方法。例如，根據筆者自己的經驗，對于已有一定化學課堂教學基礎的高中生而言，培養(yǎng)學生自主學習，既能避免孤立、枯燥地學習化學課堂教學，又能培養(yǎng)學生的動手能力，同時還能訓練學生的邏輯思維能力，可謂一舉三得。
2.認真踐行新課程改革教育理念，激發(fā)學生的主觀能動性?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》主張教師在使用各種化學課堂教學練習、活動和任務的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗、探究，掌握化學課堂教學，發(fā)展自主學習和合作學習能力。學習效果的決定性因素是學生。學生的欲望、動機、情感態(tài)度等決定其在學習中的行為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習主觀能動性顯得尤為重要。事實已經證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式中，教師包辦、學生被動學習的做法費時費力，效果欠佳，實不可取。只有當學生觀念從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的情況下，教師通過科學引導，啟發(fā)學生通過不同方法開展化學課堂教學學習；同時，在教學過程中不斷鼓勵學生并適時提供必要的幫助，才能真正讓化學課堂教學及化學教學走上一條良性發(fā)展的道路。另外，要尊重學生個體差異。教師在介紹一些化學課堂教學學習方法的同時別忘了：學無定法。個別學生的學法不一定科學，但只要有效，教師關注即可，別去干涉。
3.科學地對學生和教學內容進行分層，實施個性化教學。因為高中化學教學難度較大，高中生對高中化學學習存在一定的畏懼感，再加上學生的化學基礎各不相同，化學能力有高有低，也就說，學生基礎是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢下，學生基本素質和基礎水平是參差不齊的，這樣勢必影響部分優(yōu)秀學生學習成績的提高，也可能影響全班的化學成績。這種影響往往使成績較差的學生越來越差，成績優(yōu)秀的學生知識拓寬受阻的尷尬局面。為此，筆者提出，在高中化學教學中，要科學有效實施個性化教學，確保以生為本，關注每個學生的發(fā)展，促使高中化學教學全面照顧每個同學的發(fā)展。
在高中化學個性化教學中，對學生和教學內容進行分層，也就是把學生分成A、B、C三個學習小組。另外，在高中化學個性化教學中，教師還要對高中化學知識進行分層備課，高中化學備課必須做到周到、周詳，對課堂做好充分考慮。在實際操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的同學再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教了。當學生完成相關作業(yè)之后，教師要根據作業(yè)的完成情況，對學生進行分層輔導，單憑老師一個人勢單力薄，要想方設法調動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。在高中化學分層教學中，科學的周期性調整也是很重要的，可以根據成績的變動情況再實施新一輪的個性化教學、實施新一個周期的分組分層，這種變動也是有依據的，就是依據學生這一周期以來的成績和學習情況，也就是說，各個層次的學生不是一成不變的，而是要加以調整的，交錯上升或者下降的。
4.尊重科學規(guī)律，及時復習。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！倍韲逃覟跎晁够鶑娬{：“應用不斷的復習防止遺忘，而不是遺忘之后再重復記憶。”這些都說明及時有效的復習是克服遺忘的重要方法。德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢、先多后少。因此，教師在教學活動中應科學設計化學課堂教學復習。同時告誡學生“Strike while their on is hot.”督促他們養(yǎng)成及時復習的好習慣。
化學課堂教學的積累是一個長期的過程，只要能激發(fā)學生的主觀能動性，科學引導，培養(yǎng)學生良好學習習慣及自主學習能力，同時加強督促和檢查，就一定能提高教學效率，為學生繼續(xù)學習化學打下堅實的基礎。
參考文獻：
構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。
一、構建高效課堂的意義
高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸―接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。
二、構建高效課堂對教師能力的要求
教師要具有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
教師要具備準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
教師要具有機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。環(huán)節(jié)的設計要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
三、如何構建高效課堂
幫助學生樹立正確的數學學習觀。教師要了解和尊重學生，要愛護學生，尤其是學習有困難的學生；教師應更多地關注學生對待學習的態(tài)度，關注學生能否從數學的角度去思考問題；教師向學生學習要讓學生真正感受到，要將教學民主落實到課內、外的每一個環(huán)節(jié)上?，F(xiàn)在全國各地都掀課改潮，基本上為“先學后教”模式。將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。通過學生更正、討論，各抒已見，教師幫助歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。
定西市安定區(qū)在組織全體教師聆聽了高萬祥等人的講座后，又組團到江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等學校進行了參觀考察，隨后在全區(qū)推行高效課堂建設，下發(fā)文件要求全區(qū)教師以“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式為支撐，通過學模、套模、創(chuàng)模，提升課堂教學的有效性和高效性?！傲K”具體內容包括：問題指向，預習先行；呈現(xiàn)目標，任務導學；互動探究，合作求解；交流展示，適度拓展；反饋矯正，尊重差異；強化訓練，當堂達標?！?+X”是指在保證1、2、6模塊的前提下，靈活選擇運用3、4、5模塊，實現(xiàn)有效高效的課堂教學。筆者結合教學實際，對語文高效課堂教學模式提出了幾點思考。
一、學習借鑒要融會貫通
文件在解讀第一模塊的操作要領時提到，本模塊指教師在一節(jié)課即將結束前將下一節(jié)課的學習目標以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前（有學案的下發(fā)學案），讓學生帶著問題預習。筆者想，這樣做學生有時間學嗎？讓學生花大量課外時間做預習是不是高效課堂的要求呢？天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授在回答高效課堂的四個問題時指出：“課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題，這是最高水平的課?！爆F(xiàn)在山東省高清縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業(yè)”，而我們的高效課堂在預習這一環(huán)節(jié)的設計上恰恰與高效課堂背道而馳。第二模塊的目標呈現(xiàn)要求教師在導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學內容的具體學習目標。這更顯得十分機械，沒有充分把握高效課堂對教師要明確課堂教學目標的要求。第六模塊要求在課堂上有書面的和操作性、實踐類問題，還要求針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，這一要求對我區(qū)城區(qū)學校每個班都是六七十人的大班來說，操作起來的確有許多困難。
二、移花接木要找準接點
高效課堂教學模式的創(chuàng)立者李鎮(zhèn)西、蔡林森、崔其升等都是全國的名師、名校長，他們帶頭上課、評課、以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。崔其升在一次又一次的聽課中發(fā)現(xiàn)，接受式課堂教學至少有半數以上學生學無所得，因此他決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。他還通過上好領導班子和骨干教師的示范課、全體教師的過關課和部分教師的跟蹤課推動課堂教學改革，同時在不斷的探索中歸納總結出了預習、展示、反饋這一課堂教學改革的基本教學過程。蔡林森當上永威中學的校長后，沒有照搬已經搞了20年、形成了“先學后教、當堂訓練”教學模式的洋思經驗，而是堅持常年賽課活動，推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式，兼管小學部時通過探索形成了“四個一”的數學教學模式（看一看、做一做、議一議、練一練），“幾個比”的語文教學模式（比讀書、比認字、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)）。這些成功教學模式的背后都是學校的校長在推動教學改革，而且都在教學一線躬身實驗，他們的模式都是立足于當地學校的實際探索出來的，這樣才能經得起實踐的檢驗和廣大教職工的認可。
三、實現(xiàn)高效要實踐檢驗
筆者聽了一名區(qū)級優(yōu)秀教師的課，其多少代表了在高效課堂推進中部分教師的困惑。她講的是五年級語文《走遍天下書為侶》，上課伊始讓學生同桌互查預習情況，有的錯字、錯拼音沒有被同桌查出來，由于時間短教師也沒有關注到，環(huán)節(jié)有了，可效果不理想。接下來，教師拿出了小黑板，上面寫著學習目標和五個問題，展示后讓學生分組討論并在小黑板上寫出答案進行展示，一下子課堂熱鬧了起來，有的抬桌子，有的趕緊在黑板上寫，但大多都是一個人寫，其他人看。10分鐘后，有的小組已經完成，開始在前面展示，筆者很佩服學生的反應，10分鐘時間要看完課文，還要總結出五個題的答案，還要進行展示，筆者真是自愧不如。很快，六個小組長舉著小黑板在前面展示，筆者聽到有一個小組在讀答案，其他的還沒看清，教師就讓學生選出了最精彩的一組，說課后要加分。接下來教師又在黑板上板書關鍵詞并提問學生回答。再后來就是練習，教師讓學生摘錄自己喜歡的字詞，找喜歡的段落，然后就是拓展題型中的仿寫。一堂課忙忙碌碌，就這樣結束了，學生像趕場一樣跟著教師完成了一個又一個環(huán)節(jié)。筆者在想，如果教學有一個放之四海而皆準的固定的模式，那么教師就真是世界上最好干的一個職業(yè)。
高效課堂建設是一項系統(tǒng)工程，其涉及到教育教學的各個方面，而不僅僅只是課堂教學的模式。我們只有立足實際，通過不斷的探索研究，才可能讓高效課堂建設成為有源之水。
新授課、講評課和復習課是三種常見的課型，而復習課是對前面所學知識的鞏固拓展及提升，在高中尤其在高三復習備考階段，起著至關重要的作用，復習得當效率高，必將事半功倍，輕松贏定高考。
一、問題的提出：奇怪的現(xiàn)象
1.有經驗的老教師所帶的班級的成績往往沒有新手的成績好。
2.最差、最不負責的教師所帶的學生反而考試成績很好。
3.課堂上多次講過的題，學生依然不會。
二、問題的分析：學生上課“聽講”的效率
傳統(tǒng)的復習課課堂教學模式是教師一人講，學生眾人聽，而教師所要講的內容往往是根據學生所做的試卷或作業(yè)出錯的情況而定，但教師在講的時候認為簡單知識學生都應該已經掌握，所以教師往往對簡單的基礎性的題不講，而難的題做的學生又很少，教師認為這樣的題就是講了學生還是不會，所以有一定難度的題不講，這就導致課堂上教師所講的內容往往是面對廣大的中等生，但對學生來說，由于每個學生的基礎不同、掌握的知識及牢固程度不同以及每個學生的愛好不同，也就是每個學生的需求不同：老師講的并不是每個學生都出錯的地方，而老師沒講到的，也并不是每個學生都會，優(yōu)秀的尖子生學生可能就沒有問題，這樣就會出現(xiàn)眾口難調的局面，其結果往往是：潛能生（學困生）：基礎差、底子薄，簡單的老師不講，老師講的自己又聽不懂，所以不聽。中等生：聽話、學習認真、踏實，但缺乏方法，老師講時這類學生會很認真地聽講、認真地做好筆記，可是經常出現(xiàn)這樣一種情況：老師開始講下一道題時，學生還在整理上道題；學生開始整理第二道題時，老師已經開始講第三道題了，所以中等生的聽課效率也只有50%。優(yōu)秀（尖子）生：都掌握了，沒有問題，所以不聽。
從上面的分析可以看出，傳統(tǒng)的復習課對中等生最有利，可是中等生的聽課效率也僅50%，所以傳統(tǒng)的“一人講，多人聽”的“講”是一種低效的教學模式。
三、解決方法：建立小組合作探究、多人（全班）交互式課堂教學模式
教師一人講效率低，采用多人（全班）交互式學習，可很好地解決復習課課堂效率低的問題。
1.小組合作探究、多交互式課堂教學的實施
如果有條件的話，可在教室的四周多安裝一些黑板，便于學生間的互動交流。
①分組：組間平等，組員平衡。每組4至6人，一般6人最為合適，組員由優(yōu)生、中等生和潛能生組成，分組時可采用“之”字分法：先把學生的成績從高到低按順序排列，按1、2、3、4、5、6、7、8、8、7、6、5、4、3、2、1的方法把學生均勻分到各組。這樣在組內探究時保證了任務的正常進行，同時也起到公平競爭的作用，利于學生積極性和主動性的發(fā)揮。
②分題：把存在問題的題分別分給每個小組，盡可能把難易分得均勻。
③組內討論交流：首先在組內共同討論解決所分的試題，確保每個組員都弄懂弄通。另一方面某個人存在的個性問題可請教同組其他成員。
④組員值班，組間互動：組員值班每人5分鐘，負責向其他組同學講解本組所分的問題，而本組其他組員在組內解決個性問題或者向其他組值班人員請教其他相應的問題，直至問題解決。沒有問題或問題解決的同學可自行安排學習內容：做作業(yè)、復習或預習等。
⑤最后留5分鐘時間教師點評。
2.新教學模式的優(yōu)點
①容量大、效率高。一份題大致16道題，若按八個學習小組計算，每組只需分兩個題，三十分鐘解決兩個題相當容易，甚至兩份題在一節(jié)課上就可輕松解決，且在解決過程中，每個人都參與其中，并且是有針對性地解決問題，大大地提高了效率。
②各取所需，各有收獲。根據各自的實際情況有針對性地進行，目的性強。
③人人都有展示的機會，便于調動學生的積極性和主動性。
④“聽”得從容。同學間是平等的，所以同學聽得會很從容，不怕說錯，沒有壓力，反而會想得更多、更深，以驗證同學講得是否正確，這也使得學生的內在力得以提升。
⑤簡單方便易于操作。
3.實施過程中存在的問題
①遺留問題怎么辦：最后留有五分鐘時間，教師可點評可指導，學生問題明確了，注意力會更加集中，問題也易于得以解決。
②講錯怎么辦：錯的解法也是一種方法，可讓學生討論錯在哪里，在什么情況下這種解法是對的，有利于發(fā)散學生的思維。
③怎樣兼顧深度：可采用小專題的形式，適當設置拓展題和創(chuàng)新題。
④是否加重學生負擔：課堂上充分調動了學生的積極性，效率高效果好，平等對話沒有壓力，只能是學生學得更輕松更有勁。
關鍵詞：生物課堂 激思體 自主學習 高效課堂
經過高效課堂教學實踐和研究，我校生物學科的“激思體”高效課堂教學模式基本確立，形成了具有校本特色和個人特色的“激情互動、誘思探究、成功體驗”課堂教學模式，大大地提升了課堂教學的效率。這種課堂教學模式體現(xiàn)了課程的建構性和開放性，以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，具有較強的操作性，教學效果顯著。具體環(huán)節(jié)如下：
一、把握正確而恰當的教學目標――高效課堂的前提
強烈的目標意識是高效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向對生命意義的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標。
二、“激思體”教學模式――高效課堂的主線
“激思體”教學模式是以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，充分體現(xiàn)了課程的建構性和開放性，具有較強的操作性，體現(xiàn)了新課標的理念，使教師在教學過程中不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。“激思體”教學模式真正實現(xiàn)了課上和課下相結合，減輕了學生的學習負擔，凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優(yōu)化了學生的學習過程，實現(xiàn)了課堂教學的高效性。
三、利用現(xiàn)代教學手段開展豐富的課堂活動――高效課堂的突破口
高效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。利用現(xiàn)代教學手段開展的活動更具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂實效，是實施課堂高效教學的突破口。
四、提高學生自主學習的能力――高效課堂的保證
自主學習概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發(fā)學生學習的內在動力。教師應在“導”上下功夫，“導”的實質是激發(fā)學生學習的自主性和能動性，“導”的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環(huán)，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂高效教學的開展。
從教師角度來說，構建高效課堂是教師教學觀念和教學方式的轉變。而觀念的轉變不是一蹴而就的事，而是要在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。而不是照搬某種教學模式。無論高效課堂的教學方式如何改變，但我覺得對教者的要求有些是不可改變的。
1.教學目標把握要準確
新《課標》針對學生不同年齡的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《課標》，嚴格按照《課標》的要求對照執(zhí)行。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法。這三個方面同等重要，缺一不可。制定教學目標的過程中，還必須考慮到“隱”，“顯”兼顧，“近期”和“遠期”結合，使目標體現(xiàn)“三維”。這樣制定出的教學目標才具有科學性，全面性，準確性和針對性。
2.教學環(huán)節(jié)設計要合理
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師的引導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師的引導下細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師的指導下，學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師的輔導下，學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為了訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透，相得益彰。“四步導讀”模式符合《課標》提出的教學理論，符合學生對事物的認知過程，這樣的流程的設計是合理的。所以無論是什么樣的高效課堂，其核心理念是不變的。在一次高效課改觀摩課活動中，一位語文教師講授的是初一語文的《竹林深處人家》一課，教者在課前已經把學生分好了學習小組。在出示教學目標之后，每組分發(fā)了幾道針對課文內容的思考題，接下來便是組內的學習，討論，交流。試想，學生在對課文內容并不熟悉的前提下，討論交流只能是流于形式。而整體的初步感知才是交流、討論的前提。打造高效課堂要真正做到學習的高效，而不是形式上的熱熱鬧鬧地討論。
3.教師的主導地位不容置疑
一、“情境探疑”教學模式的理論依據
1.建構主義理論的“教學情境”要素。設疑是引思的開端，是創(chuàng)造的基礎。布魯姆說：“有效的教學始于希望達到的目標是什么”。
2.嘗試教學理論。建構主義學說，即以學生為中心，以教師為主導，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教學過程必須要具備的四個基本要素：教學情境、協(xié)作共享、對話交流、意義建構。
3.布魯姆認為：“成功的課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。
4.布魯姆“掌握學習”理論。掌握學習策略的實質，是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助。教學過程的每個步驟，都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。
5.狄德羅認為，質疑是邁向哲理的第一步。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。周光召認為，懷疑精神是科學精神的重要組成部分。
二、“情境探疑”教學模式的教學流程
1.創(chuàng)設情境，設疑立標。設置學習情境，導入新課。根據不同學科、不同課型、不同內容和學生的學習習慣定勢，在學生課前預習、提出問題的基礎上，引導3～5名不同層次的學生說出不同的問題，教師邊整理邊出示，也可以選擇恰當的切入口當堂設疑，構成生成性學習目標。教師根據研讀教材和課標的學段要求，補充學習目標，構成預設性學習目標。
2.憑借情境，解疑構建。
（1）自主嘗試。在靈活復習舊知識的基礎上，學生選取喜歡的或適宜的方式自主嘗試學習新知識，教師出示導學提示，并在巡視中幫助學生解決基礎性疑問。規(guī)定時間到后，采取學困生做答，中等生補充，優(yōu)等生評價的辦法，整體上了解、掌握學生的自主嘗試情況。
（2）合作學習。自主嘗試解決不了的問題和需要合作解決的問題，選擇同桌合作、小組合作的方式討論解決，教師參與其中一組或幾組的討論。之后，師生進行展示評價。
（3）探究解疑。合作學習中的疑難問題、大部分同學理解不到位的問題和教學中的關鍵性問題，通過全班合作或實驗或教師的講解點撥來解決。
3.拓展情境，當堂訓練。教師出示預設的梯級練習題或專項實踐操作題，形式靈活地讓學生自主練習。練習題的設計要由易到難，由基本到綜合，再到拓展延伸，題型要多樣，題量要適中。學生自編題練習與教師預設習題練習的順序可根據學習內容的難易程度及學生學習的情況而定，或先進行自編習題練或先進行教師預設習題練習。學生根據學習的知識自編習題練習，可以大大提高學生解決問題的能力，不可忽視省略該環(huán)節(jié)。練習結束，一定要引導學生總結解決問題的方法和注意的問題，以提高學生運用知識解決問題能力。
4.聚焦情境，評價反思。聚焦主要情境，師生共同總結反思學習中的得失，回饋目標。反思是為了讓學生對所學知識形成系統(tǒng)性認識。通過引導學生反思、總結、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們學習揭示概念的本質的一般思維方法，使學生切實體驗了基本思維方法對學習的指導作用。
5.優(yōu)化情境，質疑再探。這是本教學模式設計的一個機動環(huán)節(jié)，可以根據課堂生成情況和相關課型靈活運用，增強課堂教學的伸縮性。學生在此前學習基礎上，質疑產生新的問題，并在全班范圍討論，不能解決的作為課堂學習的延伸?；驅W生互編題目，同桌交流互相解答批改之；或學生進行創(chuàng)新實踐活動，把學習的知識運用到實踐中。
三、“情境探疑”教學模式注意事項
1.設疑重在培養(yǎng)學生的問題意識，行為上主體優(yōu)先，生成性目標優(yōu)先即可，不能追求所有問題都由學生提出來，否則會影響課堂教學的效率。
2.立標建立在預習時全體學生提出問題基礎上的歸類整理，要注意保護所有學生提出問題的積極性。
3.立標是師生共同的，不要簡化為教師單方面的示標。立的是學習目標，而不是教學目標。
4.自主嘗試中，鼓勵學生嘗試，嘗試能夠成功。教師的關注點是學困生，要巡視了解并給與適當幫助，別讓學困生在起點上掉隊。允許學有余力的優(yōu)等生和中等生超前嘗試，為第二環(huán)節(jié)的合作學習培養(yǎng)好“小老師”。嘗試情況的檢查評價中要以生評為主，教師適當激勵引導。
5.合作學習中要鼓勵學生交流，用交流促進發(fā)展。引導學生互相配合，相互幫助，采取兵教兵的辦法，解決中等難度的問題，嘗試有難度的問題。優(yōu)等生要做好小老師，中等生要做好小助手。教師的關注點放在中等生和學困生身上，在全面監(jiān)控的基礎上，發(fā)現(xiàn)合作學習中存在的共性問題。
四、“情境探疑”教學模式帶來的變化
“情境探疑”教學模式，使教師的備課有了思路，上課有了規(guī)范，保證了學校教學要求的落實。在實際操作中，給課堂教學帶來了變化。
1.備課思路向學生活動組織轉變。原來的備課教師更關注怎么講學生更容易聽懂，更容易接受?，F(xiàn)在的教學預設，更關注與如何組織學生自學、討論、檢測、總結等活動。
曾經在一次教育類電視節(jié)目中，觀察到中西方孩子童年的生活記錄對比。有這樣一個發(fā)現(xiàn)，西方的孩子在十幾歲的年紀里，開心地觀察社會生活，大膽實踐，他們敢于嘗試、體驗、表達、創(chuàng)造?？此剖菦]有規(guī)律的成長，但是孩子們的個性充分張揚，孩子們的臉上露出天真爛漫的笑容，眼神里我能讀到那種發(fā)自心底的喜悅。我們的孩子，他們的童年則是另一番場景，他們穩(wěn)定而從容。每一個生活的軌跡都走得很從容，從學校到課堂，從家庭到校外各類特長班，我們的孩子多才多藝，出類拔萃。各種榮譽獎勵的光環(huán)圍繞著孩子們，可是在孩子的臉上我們捕捉不到發(fā)自內心的微笑，我沒有看到渴望的那種澄澈的眼神。作為一名教育工作者，我陷入了思考：我們的教育問題在哪里？孩子們的快樂在哪里？
2010年，很榮幸地和眾多的一線教師共同聽取了教育專家李炳亭先生的關于高效課堂的講座，我豁然開朗。給孩子快樂和信心，讓孩子健康快樂的成長，關鍵要靠課堂。改變現(xiàn)狀要從改變課堂開始，課堂要想高效首先要有理論的支撐。
任何一種學習都是追求進步的標志。作為數學教研組長，我有責任帶領我的數學團隊快速進步。于是，我上網收集高效課堂的理論知識，利用每周三下午組內教研時間，和本組教師一起學習、研討。先從最基礎的理論學起，邊學邊提出問題，大家在一起交流，解決簡單的，遇到不能夠得出清晰的結論的，就把它放到下次教研的時候再解決。經過一段時間的學習，每個教師從自身都感覺到了認識的提升和專業(yè)的成長。
二、在合作探究中，發(fā)現(xiàn)快樂
在運用高效課堂理論指導課堂教學實踐的過程中，我看到了高效課堂的優(yōu)勢，高效課堂和傳統(tǒng)課堂相比較而言，生動活潑的氛圍，更能激發(fā)學生的思維活力，進一步培養(yǎng)學生的數學能力和數學思維品質。例如，班級的學生分為六個學習小組，每個小組都有一個代表本組鮮明特色的組名，像“逐夢揚威、遠航、理想彩虹、青春之冠”等，當課堂教學活動開始的時候，每個小組成員都有如訓練有素的士兵，嚴謹而有秩序，既有分工又有合作，既有獨立思考又有合作探究。在獨學環(huán)節(jié)不能解決的問題，就需要小組成員之間的合作，每個組內成員會根據自己的優(yōu)勢從組長那里領取相應的數學任務，然后調動自己的數學經驗，探求解題思路，在和組內成員進一步交流看法，得出最佳的解決方案。再將這一方案和全班其他小組的方案進行比較，在這樣的過程中，課堂不僅是求知的過程，更是交流的過程，學生在其中體驗到了成功和快樂。高效課堂能夠很好地培優(yōu)帶弱，增強學生數學學習的信心，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，使不同學生的能力得到提升。
三、在集體智慧中，提升自我
