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篇1

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

本研究認(rèn)為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺(tái)、改革考核方式等具體方面來凸顯其實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進(jìn)和完善的策略和構(gòu)想，以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點(diǎn)性開設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無機(jī)非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時(shí)），開設(shè)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)8課時(shí)（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時(shí)）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時(shí)；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實(shí)踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《材料創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)》兩個(gè)部分針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運(yùn)用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對(duì)完整：有方法論教學(xué)，有對(duì)在理論知識(shí)中對(duì)方法論的運(yùn)用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實(shí)操的講座，最后再結(jié)合集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的夯實(shí)。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)性驗(yàn)證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而體現(xiàn)對(duì)理論課學(xué)習(xí)的基本原理的應(yīng)用，并突出對(duì)創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問題，同時(shí)也可以強(qiáng)化雙創(chuàng)教育。另外在實(shí)驗(yàn)過程中分小組進(jìn)行，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，改參觀實(shí)習(xí)為動(dòng)手操作加分組討論加頭腦風(fēng)暴，針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，分析討論并實(shí)地提出整改建議，這種“問題導(dǎo)向”的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并寫入實(shí)習(xí)報(bào)告。除了授課方式，在考核的時(shí)候，突出能力目標(biāo)導(dǎo)向，綜合檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時(shí)考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實(shí)踐類課程實(shí)行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學(xué)生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對(duì)創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細(xì)的量化型要求，對(duì)哪種授課方式支撐哪一個(gè)課程目標(biāo)，哪種考核方式支撐哪一個(gè)課程目標(biāo)都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當(dāng)中。

（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實(shí)踐強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實(shí)踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項(xiàng)目的一個(gè)研究重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行雙創(chuàng)培訓(xùn)，采用開交流報(bào)告、邀請(qǐng)校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請(qǐng)教育學(xué)專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各級(jí)雙創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，開展各種大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，不僅針對(duì)參賽學(xué)生，更主要正對(duì)指導(dǎo)教師的能力進(jìn)行培訓(xùn)，以此將對(duì)雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。此舉不僅使提高了學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

（四）切實(shí)利用好校企合作平臺(tái)，夯實(shí)雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)

篇2

【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.

【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction

目前，我國(guó)大學(xué)教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業(yè)生面臨就業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求。

《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》是新建材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中自覺運(yùn)用研究型、互動(dòng)式教學(xué)方法，變灌輸為啟發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地提出問題、思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探索精神的同時(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。

完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學(xué)生更多的空間；再次，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學(xué)科前沿，傳授學(xué)生前沿知識(shí)。

在構(gòu)建《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》教學(xué)體系過程中，在注重基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，突出理論與實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐的銜接，實(shí)施因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育”的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更好的造就一批具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創(chuàng)建安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程，本文對(duì)課程建設(shè)提出以下部署。

1 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革

以教學(xué)過程中培養(yǎng)深化學(xué)生的研究與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了編排，形成了應(yīng)用性教材和實(shí)驗(yàn)教程，其編排原則是把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必需的知識(shí)框架內(nèi)，對(duì)一些新興技術(shù)結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)用化處理。實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、綜合化”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)先進(jìn)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。切實(shí)把科研成果引入到課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。如引入課程發(fā)展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開闊了學(xué)生的知識(shí)眼界，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求未知世界、吸收新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。如授課教師結(jié)合自己科研的親身經(jīng)歷與成果，給學(xué)生講解蛋白質(zhì)的提取和加工工藝、營(yíng)養(yǎng)成分分析等。將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂討論、課內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽（如“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”）等課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其創(chuàng)新潛能，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的多元化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師輔以指導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主研發(fā)能力。

第一，逐步形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進(jìn)原有的實(shí)踐教育方式，并且進(jìn)行整合形成體系。不僅要重視實(shí)驗(yàn)課程，論文寫作，更要幫助學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力；第二，積極創(chuàng)新實(shí)踐教育的內(nèi)容，組織學(xué)生參與到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)。第三，對(duì)畢業(yè)論文要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過程中能夠使自己的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；同時(shí)提高自身查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)生通過親自參與科研活動(dòng)和論文寫作，其文獻(xiàn)檢索能力、閱讀能力和論文寫作能力有了明顯提高。第四，學(xué)院積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，如通過這種聯(lián)系的建立幫助學(xué)生增加更多的校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生能夠走出校園，走向社會(huì)，將自己在學(xué)校中學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐合二為一。

2 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

通過構(gòu)建研究式、啟發(fā)式、交互式和參與式等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的課程改革措施和方法。從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)科規(guī)律、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異，以多元化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育形式、目標(biāo)任務(wù)、操作程序、評(píng)估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，才有可能真正發(fā)揮教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才。

首先，聯(lián)系實(shí)際、化難為易，追根刨底、激發(fā)興趣，結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方法、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。課堂教學(xué)中將思考和討論的空間交給同學(xué)們，啟迪其知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)運(yùn)用的思維。創(chuàng)新原有的教育方法，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)。

其次，教師將科研中前沿的知識(shí)融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識(shí)，便于學(xué)生在原知識(shí)前提下進(jìn)行創(chuàng)新；同時(shí)，定期開設(shè)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)校外同行專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展同學(xué)們的科技視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過獨(dú)立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如從蛋白質(zhì)基本結(jié)構(gòu)闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說明氨基酸是兩性電解質(zhì)。引申到蛋白質(zhì)中的酸性和堿性的基團(tuán)，通過課件形象說明蛋白質(zhì)的兩性電離，得出蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的概念，以及不同溶液中蛋白質(zhì)帶電狀態(tài)的判定。帶電的蛋白質(zhì)可用電泳的方法可以分離，引用動(dòng)畫解釋電泳的現(xiàn)象。由生活中常見的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會(huì)發(fā)生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質(zhì)變性及變性后性質(zhì)的改變”的學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，使學(xué)生課堂上學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到鞏固理論知識(shí)和基本概念，提高實(shí)驗(yàn)操作水平的目的。

3 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的考核體系

成績(jī)考核評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，對(duì)出勤、態(tài)度、課堂提問、課堂討論、作業(yè)的完成、期末測(cè)試等進(jìn)行認(rèn)真記載、備案，尤其注重學(xué)生回答問題的質(zhì)量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發(fā)言內(nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成項(xiàng)目任務(wù)的情況。對(duì)作業(yè)則強(qiáng)調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問題作為作業(yè)，可以編寫與課程內(nèi)容有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓同學(xué)們憑興趣選擇其中一定數(shù)量的題目進(jìn)行分組討論，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)情況自行設(shè)計(jì)一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識(shí)考核為主，增加實(shí)驗(yàn)分析題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題和實(shí)際應(yīng)用型論述題。

建立平時(shí)作業(yè)、課堂討論及期末考試相結(jié)合的評(píng)定方法，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己耸菍?duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而不僅僅是考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶能力；其次，要對(duì)原有的考核內(nèi)容與形式進(jìn)行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創(chuàng)精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公正性，并通過參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的研究，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重視程度和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高水平人才的需求極其迫切，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校作為創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須擔(dān)負(fù)起為國(guó)家社會(huì)輸送高水平人才的責(zé)任。專業(yè)建設(shè)要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)新模式，重視實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)前行的“雙創(chuàng)型”人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。

2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6―12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14―16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績(jī)權(quán)重。評(píng)價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；考評(píng)內(nèi)容為學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評(píng)促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。合理的考評(píng)方式必將調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

篇4

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。4.實(shí)踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6—12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2—3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3—5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14—16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6—12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

篇5

P鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；西安文理學(xué)院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)培養(yǎng)新型人才的一種教育理念，被譽(yù)為普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是一國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的驅(qū)動(dòng)力，也是世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面成果頗豐：

一是教育部高教司郝杰提出美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由政府（頂層設(shè)計(jì)并提供政策支持與法律保障）、學(xué)校（從小學(xué)到研究生的所有正規(guī)教育承擔(dān)主體責(zé)任）和社會(huì)（企業(yè)界、投資界、考夫曼基金會(huì)等非營(yíng)利組織）形成良性互動(dòng)[1]；

二是許楚楚歸納了作為全球雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的美國(guó)百森商學(xué)院的優(yōu)勢(shì)（豐富的實(shí)踐教育課程、有影響力的研究活動(dòng)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動(dòng)）[2]；

三是沈陸娟從教育理念、組織機(jī)構(gòu)和形式、教育模式、課程和項(xiàng)目、對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)五個(gè)方面總結(jié)了美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑[3]；

四是張雪生指出瑞典雙創(chuàng)教育具有國(guó)際化的師資隊(duì)伍；

五是劉鵬等對(duì)中美進(jìn)行了比較。

盡管我國(guó)高校的雙創(chuàng)教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制、推進(jìn)多元化實(shí)踐、優(yōu)化服務(wù)保障體系和營(yíng)造文化氛圍四方面總結(jié)了山東煙臺(tái)魯東大學(xué)“立體式”雙創(chuàng)教育模式[4]，黃翠以河海大學(xué)文天學(xué)院為例探討了獨(dú)立學(xué)院雙創(chuàng)教育的路徑（成立工作委員會(huì)、設(shè)置課程體系、培養(yǎng)師資和搭建實(shí)踐平臺(tái)）[5]，重慶工商學(xué)院的李玲從政策、教學(xué)、機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地方面分析了國(guó)內(nèi)外理工科大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，重慶郵電大學(xué)的羅文豐構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，安徽新華學(xué)院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會(huì)、政府、學(xué)生、家庭五個(gè)方面提升經(jīng)管類大學(xué)生的實(shí)踐能力，燕山大學(xué)的王鳳成等發(fā)現(xiàn)2015年新疆以優(yōu)惠政策幫扶“回爐”培養(yǎng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生進(jìn)行半年的全方位免費(fèi)創(chuàng)業(yè)教育，因此主張由政府主導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回爐教育[6]。

總之，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對(duì)策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項(xiàng)研究，為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。但是，縱觀國(guó)內(nèi)外高校的雙創(chuàng)教育研究?jī)H僅關(guān)注在校大學(xué)生，對(duì)于高校畢業(yè)生只將創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友請(qǐng)回來辦講座或者聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，常常忽略畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)回爐教育，摒棄創(chuàng)業(yè)失敗的畢業(yè)生，尤其是高校教師的雙創(chuàng)教育研究成果更是鳳毛麟角。

2 研究?jī)r(jià)值

一方面具有重要的理論意義。21世紀(jì)充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步日益依賴創(chuàng)新水平的提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，世界各國(guó)非常重視各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在美國(guó)高校要求所有教學(xué)科研都要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師都要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容；但在我國(guó)高校管理部門、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生價(jià)值取向?yàn)榫蜆I(yè)，將此視作創(chuàng)業(yè)大賽，這一研究將使我們摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種國(guó)家戰(zhàn)略的正確意識(shí)，不僅有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，也創(chuàng)新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的根本需求，是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程?！比欢鴮?shí)際上，我國(guó)很多高校還沒有形成影響全部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大氛圍，除了高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是簡(jiǎn)單的模仿活動(dòng)，這一研究不僅對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和模式具有探索意義，還有助于帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)活力、推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

3 西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及其原因分析

整理歸納西安文理學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”使得該校管理部門、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共識(shí)度低，加之價(jià)值取向?yàn)榫蜆I(yè)，視之為創(chuàng)業(yè)大賽，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡漠，氛圍不濃。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。盡管政府和高校、社會(huì)各界出臺(tái)了相關(guān)的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設(shè)，特別是缺乏切實(shí)有效的激勵(lì)制度及其機(jī)制，該院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。該校和全國(guó)的高校一樣僅從就業(yè)角度出發(fā)，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，雖然也開設(shè)了選修的企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程，但不系統(tǒng)、不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，更沒有線上相關(guān)課程。

四是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系脫節(jié)。該校教學(xué)中的第二課堂、講座活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等僅停留于操作層面和專業(yè)技能層面，沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行無縫對(duì)接，更沒有滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培B目標(biāo)；

此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱、教材缺失、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)單一等問題。

4 解決西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對(duì)策建議

4.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略的意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、宣傳欄、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、各二級(jí)學(xué)院豐富多彩的活動(dòng)等加大宣力度，樹立“人人皆能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系和激勵(lì)制度機(jī)制

美國(guó)政府非常重視創(chuàng)客空間對(duì)創(chuàng)新教育和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的積極推動(dòng)作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，四年內(nèi)在1000所美國(guó)學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具。因此，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室專職人員負(fù)責(zé)，在調(diào)查核實(shí)學(xué)校相關(guān)資料后，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟、先進(jìn)的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場(chǎng)地、保障服務(wù)等支持體系，形成專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)狀證書、就業(yè)推薦等激勵(lì)制度及其機(jī)制。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群

借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，建議該校構(gòu)建“課程+實(shí)訓(xùn)+平臺(tái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置基礎(chǔ)必修課+專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。當(dāng)前，建議引進(jìn)爾雅通識(shí)課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)教育公司課程體系，開設(shè)《中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)》《企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等培訓(xùn)課程，加快面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課和優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，針對(duì)文科類專業(yè)建議采用“嵌入式”，其目標(biāo)是開闊視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維；針對(duì)理工科類采用“融入式”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合。

4.4 搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須讓學(xué)生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導(dǎo)”。首先，借力創(chuàng)客空間。大學(xué)生從事自主實(shí)踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，而大學(xué)校園創(chuàng)客空間更容易實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生的思想碰撞，與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室互補(bǔ)，增強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力。

其次，對(duì)接產(chǎn)學(xué)研基地。借用基地扎實(shí)做好專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，并推行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)家、教授、優(yōu)秀校友、風(fēng)險(xiǎn)投資家等組成導(dǎo)師隊(duì)伍舉辦創(chuàng)業(yè)講座，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法、經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、法律等，豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)涵。

第三，加強(qiáng)中外合作。魯東大學(xué)先后與韓、日、美、英等國(guó)家的高校聯(lián)合舉辦5個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，如與韓國(guó)蔚山大學(xué)合作成立魯東大學(xué)蔚山船舶學(xué)院、與韓國(guó)南部大學(xué)共建“世宗學(xué)堂”，并與國(guó)外多所大學(xué)合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養(yǎng)項(xiàng)目，該校也有中外合作高校，可以拓展實(shí)踐活動(dòng)。

此外，借力實(shí)驗(yàn)室。如，機(jī)材學(xué)院的表面工程實(shí)驗(yàn)室是該校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，借助3D打印機(jī)，全校有興趣的大學(xué)生都可以參加實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。引導(dǎo)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參與各類大創(chuàng)比賽實(shí)訓(xùn)等。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對(duì)策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項(xiàng)研究，為筆者的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。通過實(shí)地調(diào)研歸納當(dāng)前雙創(chuàng)教育亟待解決的問題，并從政府、企業(yè)、高校、家長(zhǎng)、學(xué)生五方面提出切實(shí)可行的對(duì)策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)“麻雀”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，檢驗(yàn)學(xué)術(shù)界、政府及社會(huì)上的一些既成判斷，有針對(duì)性地提出一些創(chuàng)新思路、建議和具體操作方案。

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[2]許楚楚.美國(guó)百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016（3）：15-18.

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篇6

作者簡(jiǎn)介：田（1976-），男，湖南益陽(yáng)人，湖南理工學(xué)院物理與電子學(xué)院，副教授；周峰（1986-），男，湖南常德人，湖南理工學(xué)院物理與電子學(xué)院，助教。（湖南 岳陽(yáng) 414006）

基金項(xiàng)目：本文系湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012B06）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G643     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0038-02

2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。[1]在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。[2]

高校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人才的重任。長(zhǎng)期以來，主要是通過課堂傳授與被動(dòng)吸收知識(shí)、通過固定實(shí)驗(yàn)的模仿與驗(yàn)證來鍛煉實(shí)踐能力，因此對(duì)學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識(shí)沒有起到最大的激發(fā)與促進(jìn)作用。[2，3]高校作為學(xué)校教育和社會(huì)工作之間的紐帶，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生。2013年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到700萬(wàn)人，受國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和市場(chǎng)需求等因素的影響，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)成為大學(xué)越來越重要的任務(wù)之一。[4，5]

“兩堂”結(jié)合是將第一課堂和第二課堂結(jié)合，學(xué)生在第一課堂中獲得的豐富的基礎(chǔ)知識(shí)通過第二課堂的延伸和補(bǔ)充使之得到升華，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的全面提升。[6-8]本文結(jié)合在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和光電信息科學(xué)與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上的一些實(shí)踐對(duì)“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探討。

一、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性

近十年，各高校除了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)外，如何提高他們的創(chuàng)業(yè)能力也越來越受到各高校的重視。清華大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)等著名高校都相繼成立創(chuàng)業(yè)研究中心，研究創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)從新思想的產(chǎn)生到新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和設(shè)計(jì)制作的過程。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務(wù)和實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)新注重價(jià)值發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)注重價(jià)值實(shí)現(xiàn)。[9]創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有著必然的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最核心的要素和最本質(zhì)的特征，是創(chuàng)業(yè)的靈魂和關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性的保障。創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新。端正“雙創(chuàng)”教育觀念，就是要認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)辨證統(tǒng)一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約。

1.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)者所從事的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都屬于創(chuàng)業(yè)范疇，這些活動(dòng)建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，只有通過認(rèn)真、扎實(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所需的各項(xiàng)知識(shí)，并積極主動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識(shí)，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)才會(huì)取得相應(yīng)的成果。沒有新的技術(shù)、制度、管理等創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很難產(chǎn)生較好的經(jīng)濟(jì)效益，創(chuàng)業(yè)也就是“曇花一現(xiàn)”。創(chuàng)業(yè)需要高潛質(zhì)的創(chuàng)新，任何不是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)”都不是真正意義上的“創(chuàng)業(yè)”。

2.創(chuàng)業(yè)推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)

創(chuàng)新的一個(gè)重要目的就是使創(chuàng)新成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)創(chuàng)新成果。創(chuàng)業(yè)作為檢驗(yàn)創(chuàng)新成果的方法之一，創(chuàng)新成果的正確、優(yōu)劣與否都可以通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體現(xiàn)，反之，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來的問題又推動(dòng)和促進(jìn)了創(chuàng)新活動(dòng)，使創(chuàng)新成果更趨于合理和成熟。當(dāng)然，并不是所有的創(chuàng)新活動(dòng)都適合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新也不一定導(dǎo)致必然的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也不等于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)也就不會(huì)推動(dòng)創(chuàng)新。

二、“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

“兩堂”結(jié)合是將第一課堂和第二課堂結(jié)合。第一課堂主要是學(xué)生在以專業(yè)為主的教學(xué)計(jì)劃課程之內(nèi)的一切教學(xué)活動(dòng)，即課堂教學(xué)的所有活動(dòng)；第二課堂是指相對(duì)于第一課堂而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)。第二課堂的內(nèi)容主要包括科技創(chuàng)新類、培訓(xùn)講座類、競(jìng)賽類、實(shí)踐類、社團(tuán)類等。“兩堂”結(jié)合下的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是第一課堂獲得的豐富的基礎(chǔ)知識(shí)通過第二課堂的延伸和補(bǔ)充使之得到升華，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的大學(xué)生，需要第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合。

1.優(yōu)化第一課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

針對(duì)第一課堂教學(xué)中的必修和選修理論課程，遵從“厚基礎(chǔ)、寬方向”方針，精選本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程作為核心基礎(chǔ)課程。在核心基礎(chǔ)課程的授課上挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱、高學(xué)歷教師擔(dān)任教學(xué)，在核心基礎(chǔ)課程在學(xué)分和課時(shí)的安排上多次組織相關(guān)教師討論，以充分保證教學(xué)質(zhì)量的要求。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格精選，力求教學(xué)內(nèi)容跟上科技發(fā)展的步伐、反映最新技術(shù)的前沿，同時(shí)避免多門課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

強(qiáng)化第一課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。所謂“步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”，是指對(duì)整個(gè)大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)通過分階段訓(xùn)練，不同階段中不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互銜接，逐步實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到專業(yè)、由驗(yàn)證到綜合設(shè)計(jì)、由單一課程到多課程聯(lián)合的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。比如大學(xué)第一年和大學(xué)第二年通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)驗(yàn)和工藝實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)。在大學(xué)第三年，實(shí)踐教學(xué)主要以實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)為主。如：光電信息科學(xué)與工程專業(yè)在大學(xué)第五學(xué)期進(jìn)行電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)，該課程主要是讓學(xué)生通過綜合利用模擬電子線路、數(shù)字電子線路和單片機(jī)等知識(shí)設(shè)計(jì)制作智能型的電子產(chǎn)品；在大學(xué)第六學(xué)期進(jìn)行光電信息技術(shù)綜合設(shè)計(jì)，該課程主要是讓學(xué)生通過綜合利用光電技術(shù)、激光技術(shù)、光學(xué)技術(shù)等知識(shí)設(shè)計(jì)制作光電信息類產(chǎn)品。大四階段通過去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和管理，而后再通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)一步鞏固和提升。在實(shí)踐教學(xué)中，除了突出創(chuàng)新外，還和實(shí)際產(chǎn)品緊密結(jié)合，兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)都是制作與專業(yè)知識(shí)直接聯(lián)系的相關(guān)產(chǎn)品，同時(shí)實(shí)踐制作和理論模擬相結(jié)合，通過相關(guān)的軟件對(duì)電子和光電的綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行仿真以提高產(chǎn)品性能。

2.加強(qiáng)第二課堂和第一課堂的銜接，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

“兩堂”的結(jié)合首先是模糊第一課堂和第二課堂教學(xué)內(nèi)容，將原來是第二課堂的部分內(nèi)容引入第一課堂。如對(duì)一些最新理論和先進(jìn)技術(shù)及其進(jìn)展等相關(guān)知識(shí)，許多高校特別是一些教學(xué)型高校沒有明確的培養(yǎng)要求，多是通過講座、社團(tuán)、培訓(xùn)等活動(dòng)對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。或者是部分教師在相關(guān)課程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。其缺陷：一是講授效果與教師的研究方向和能力緊密相關(guān)；二是學(xué)生的收益面較少；三是講授內(nèi)容分散于各課程中。結(jié)合教師的科學(xué)研究方向和興趣，以課程的形式通過講座給學(xué)生開設(shè)，這樣學(xué)生能系統(tǒng)地感受到相關(guān)方向的研究熱點(diǎn)和進(jìn)展。在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，通過加強(qiáng)校企聯(lián)合、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、邀請(qǐng)企業(yè)家來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能和考證服務(wù)等措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)

在兩堂結(jié)合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)人才的考核方式和評(píng)價(jià)體系需要相應(yīng)調(diào)整。從兩方面來改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)。

（1）考核方式多樣化。通過對(duì)第一課堂和第二課堂課程的考核方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化。核心基礎(chǔ)課程通過考試進(jìn)行考核，專業(yè)課程通過考試和考查相結(jié)合的方式考核。在考查中，不同課程的考核方式不同，如專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的課程采取設(shè)計(jì)、仿真和實(shí)物制作等方式來代替考試；對(duì)于研究性課程采用主題綜述論文、分組答辯的形式進(jìn)行考核。

（2）評(píng)價(jià)體系多元化。對(duì)于“雙創(chuàng)”學(xué)生，要對(duì)不同的成績(jī)賦予不同的權(quán)重，對(duì)不同第一課堂課程成績(jī)和第二課堂課程成績(jī)同樣賦予不同的權(quán)重。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師的考核，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)服務(wù)。

第一課堂和第二課堂結(jié)合，并在“兩堂”之中融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，有助于改變學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的不匹配、學(xué)生的知識(shí)和能力不匹配等一些高等教育的現(xiàn)狀，也必將進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

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篇7

如何為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力（“雙創(chuàng)”）的農(nóng)業(yè)科技人才是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革面臨的重大課題[1]，寧夏大學(xué)進(jìn)入“211”工程建設(shè)行列以來，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)研究型大學(xué)，提出了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。寧夏大學(xué)農(nóng)科類本科生主要集中在農(nóng)學(xué)院，每年招收與畢業(yè)的學(xué)生有300名左右，畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)主要在寧夏。近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和寧夏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及寧夏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)科類本科生提出了更高要求，特別是更需要具備熟練實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型畢業(yè)學(xué)生和具備一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)學(xué)生，這就要求我們勢(shì)必對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。三年來，農(nóng)學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)改革模式，并以農(nóng)科類學(xué)生為試點(diǎn)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、確立具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。農(nóng)學(xué)院招生按大類平臺(tái)招生，即農(nóng)科類、動(dòng)科類和食品科學(xué)類三大類招生，對(duì)每一大類，確定了“平臺(tái)招生、打通基礎(chǔ)、分段培養(yǎng)、因材施教、設(shè)置方向、注重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)農(nóng)科類本科生，采用“以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)、以科研及實(shí)踐為創(chuàng)新平臺(tái)、以全面提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)改革模式，打造“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才[2]。

二、采用逐步遞進(jìn)的教學(xué)模式和體系

通過探索與實(shí)踐，逐步形成一套理論、實(shí)踐、科研相結(jié)合的農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系：以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以逐步遞進(jìn)式培養(yǎng)為內(nèi)容，一年級(jí)以優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程及提高教學(xué)效果為基礎(chǔ)，二年級(jí)以提高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，三年級(jí)融科學(xué)研究于人才培養(yǎng)全過程，四年級(jí)將創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升與拓展，學(xué)院輔以靈活的管理作為制度保障，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)效果，奠定學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才是學(xué)院長(zhǎng)期追求的培養(yǎng)目標(biāo)，通過探索教學(xué)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+交叉學(xué)科知識(shí)教育”一體化的人才培養(yǎng)模式，形成了基于學(xué)科大類的人才培養(yǎng)體系。以農(nóng)科類為例，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，積極推進(jìn)精品課程建設(shè)和教材建設(shè)，形成與之相關(guān)的區(qū)級(jí)精品課程5門，校級(jí)精品課2門，多媒體課程16門。主編了結(jié)合寧夏特點(diǎn)的教材5本并應(yīng)用于教學(xué)中，其中1本獲自治區(qū)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在教學(xué)方式創(chuàng)新方面，積極探討教學(xué)方法的改革，完成自治區(qū)級(jí)教改立項(xiàng)1項(xiàng)，寧夏大學(xué)教改項(xiàng)目9項(xiàng)，立項(xiàng)寧夏大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目6項(xiàng)和區(qū)級(jí)教改項(xiàng)目1項(xiàng)，將教學(xué)改革應(yīng)用在課堂中，獲得寧夏回族自治區(qū)高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，寧夏大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。形成國(guó)家和區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)各1個(gè)。教學(xué)過程采用了啟發(fā)式、案例式、討論式、多媒體平臺(tái)等教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合?？荚嚪绞讲捎谜n程論文、案例分析、半閉半開卷、學(xué)生課堂等方式，提高教學(xué)效果，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。①體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)所有學(xué)生的公平性，這一過程包括所有的學(xué)生。整合實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件；重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)課程體系：將專業(yè)課的單一課程實(shí)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化綜合，形成綜合性大實(shí)習(xí)，2009~2010年，農(nóng)科類學(xué)科逐步整合開設(shè)了昆蟲、農(nóng)學(xué)、園藝、植病、果樹、土壤、植物及農(nóng)氣綜合大實(shí)習(xí)8門，涉及21門課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容，共享了儀器及經(jīng)費(fèi)資源，綜合掌握了專業(yè)知識(shí)。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)“三結(jié)合”基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。將過去形成的18個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地逐步篩選，將實(shí)習(xí)效果好、實(shí)習(xí)條件完善的基地以及教師的科研基地重新掛牌，做為學(xué)生輸送的重點(diǎn)，逐步淘汰實(shí)習(xí)效果差的基地。目前形成寧大實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)科院作物所、鹽池縣四墩子農(nóng)業(yè)示范區(qū)、永寧小任果業(yè)、永寧領(lǐng)鮮設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)等農(nóng)科類的6大實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)習(xí)管理和過程。②推行按學(xué)生實(shí)踐能力分層培養(yǎng)的教學(xué)模式，選擇實(shí)踐過程表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)他們參加自治區(qū)和寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”計(jì)劃以及農(nóng)學(xué)院?jiǎn)?dòng)的“科研導(dǎo)師”計(jì)劃。自2009年至今，農(nóng)科類學(xué)生參加寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)118項(xiàng)，校“挑戰(zhàn)杯”計(jì)劃16項(xiàng)，農(nóng)學(xué)院“科研導(dǎo)師制”11項(xiàng)，前后涉及學(xué)生223名，占二、三年級(jí)學(xué)生的55％，獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、第七屆“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)和二等獎(jiǎng)1項(xiàng)（2011年），10個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目獲自治區(qū)、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)。農(nóng)學(xué)院獲得2010~2011年度大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，連續(xù)3年農(nóng)學(xué)院在寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)立項(xiàng)數(shù)在全校排名第1。為進(jìn)一步與國(guó)際接軌，開設(shè)雙語(yǔ)課程，為國(guó)外實(shí)習(xí)及外文資料的閱讀打基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科研能力。教學(xué)研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，要求將教學(xué)和科研融合在一起，教學(xué)促進(jìn)科研，科研融入教學(xué)。農(nóng)學(xué)院的科學(xué)研究立項(xiàng)數(shù)及研究經(jīng)費(fèi)一直在學(xué)校名列前茅，連續(xù)3年學(xué)院出資啟動(dòng)青年教師科研資助制度，使得學(xué)院89%的教師都承擔(dān)了科研任務(wù)。為此學(xué)院要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極開展科學(xué)研究，將自己的創(chuàng)新成果、經(jīng)歷和科學(xué)前言傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在農(nóng)科類學(xué)生三年級(jí)時(shí)，進(jìn)行為期8個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在參加生產(chǎn)全過程的同時(shí)，完成教師科研項(xiàng)目的部分研究?jī)?nèi)容。2008年，農(nóng)科類學(xué)生65％的畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及論文內(nèi)容來源于教師的科研課題支持，2009年，增長(zhǎng)到78％，2010年，增長(zhǎng)到81％，課題來源包括國(guó)家科技支撐課題、國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部重點(diǎn)課題、自治區(qū)科技攻關(guān)課題、自治區(qū)自然基金、教育廳高?；?、寧夏大學(xué)校級(jí)基金及農(nóng)學(xué)院青年教師基金等。學(xué)生在直接的科研實(shí)踐中感受和理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，提高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)院還嘗試國(guó)際化、開放式辦學(xué)，與美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作協(xié)議，每年派出5~7名學(xué)生到該校交流學(xué)習(xí)，開展為期一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，該協(xié)議已實(shí)施三年，累計(jì)送出學(xué)生24名。

4.加強(qiáng)科技論文培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升與拓展?？萍颊撐膶懽魇强蒲谢顒?dòng)中形成的知識(shí)形態(tài)成果，是科學(xué)研究活動(dòng)重要的產(chǎn)出形式。對(duì)四年級(jí)學(xué)生開設(shè)專業(yè)研討課、科技論文的寫作課程，講授文獻(xiàn)檢索方法及論文的撰寫等，使學(xué)生自己了解學(xué)科進(jìn)展，學(xué)會(huì)對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行提煉和結(jié)果產(chǎn)出，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升與拓展的過程。

三、改革教學(xué)管理，是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)

探索實(shí)行靈活的教學(xué)管理模式，積極鼓勵(lì)教師及學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)。學(xué)院相繼出臺(tái)了《寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施意見》、《寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院關(guān)于二年級(jí)學(xué)生實(shí)施科研導(dǎo)師制的實(shí)施意見》及《青年教師的科研資助制度》等，學(xué)院每年斥資4萬(wàn)元做為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保證，在“意見”中明確規(guī)定了教師參與學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)指導(dǎo)的工作量計(jì)算辦法，及學(xué)生參與創(chuàng)新試驗(yàn)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度。靈活的教學(xué)管理是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)。

采用“以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)、以科研及實(shí)踐為創(chuàng)新平臺(tái)、以全面提高大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)改革模式，并輔以靈活多樣的教學(xué)管理模式，通過連續(xù)3年的實(shí)踐，使農(nóng)科類大學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及科研水平顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場(chǎng)所，自教育部“十二五”中長(zhǎng)期發(fā)展綱要頒布以來，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期。當(dāng)前，在我國(guó)“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)人才。

一、跨專業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容

第一，從招生模式的按專業(yè)招生改革為大類招生，入校后不分專業(yè)進(jìn)行第一學(xué)年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入基礎(chǔ)課教學(xué)。第二，嘗試從第二學(xué)期或第三學(xué)期進(jìn)行初次分流，即“專業(yè)分流”，在學(xué)生充分了解各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識(shí)選修課學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第三，在第五學(xué)期安排跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后完成第二次分流，即“方向分流”，學(xué)生可自主選擇就業(yè)、專升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生安排專職教師進(jìn)行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)選擇專升本的學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對(duì)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對(duì)一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，并完成企業(yè)初期孵化，學(xué)院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計(jì)劃書答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，如圖1所示。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普惠教育階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)有更深的領(lǐng)悟，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意思維概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點(diǎn)推進(jìn)以下三項(xiàng)工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學(xué)校教育主管部門在學(xué)分、學(xué)時(shí)上予以支持，形成學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校對(duì)原有硬件設(shè)施進(jìn)行更新，需要購(gòu)置相關(guān)硬件和軟件，為后期開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤(rùn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后期課程跟進(jìn)鋪平道路。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段旨在豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為以后更進(jìn)一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究工作打下扎實(shí)而堅(jiān)固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如擬開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)結(jié)合第二課堂，開展相應(yīng)活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合個(gè)人意愿，在學(xué)生中篩選有能力、有意愿的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，條件允許的學(xué)校可以成立相應(yīng)的班級(jí)或?qū)W生社團(tuán)，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學(xué)生完成商業(yè)計(jì)劃書、工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、銀行開戶、市場(chǎng)開拓、人員聘用以及申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學(xué)生離開校園后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)打好基礎(chǔ)。

（五）離校后“反哺”或“回爐”階段

當(dāng)首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校必須加強(qiáng)校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時(shí)繼續(xù)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過段時(shí)間后，可以邀請(qǐng)離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈(zèng)創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓(xùn)并通過考核的學(xué)生頒發(fā)培訓(xùn)證書，如國(guó)家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進(jìn)修生身份選派部分優(yōu)秀學(xué)生在其他學(xué)校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成績(jī)合格學(xué)生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書，今后創(chuàng)業(yè)可享受國(guó)家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。

三、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)方法改革

實(shí)施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實(shí)踐和實(shí)施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)單純停留在理論教學(xué)上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)與一線課堂教學(xué)相融合。

（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)

引入導(dǎo)師制，做到不僅學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。

（二）沉浸式教學(xué)

充分利用現(xiàn)有財(cái)經(jīng)類虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心資源，開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)課程，為全體學(xué)生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟(jì)社會(huì)無縫連接的機(jī)會(huì)，通過為期一周的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育

在“雙創(chuàng)”模式下，學(xué)生的課程培養(yǎng)會(huì)打破原有的學(xué)制和上課方式，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學(xué)校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過微課、案例式教學(xué)等方式提供互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，方式更加靈活。

（四）“試錯(cuò)”式教學(xué)

通過校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，乃至企業(yè)試運(yùn)營(yíng)，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們提供“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，在各種錯(cuò)誤和問題中摸索企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策和技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理和磨合，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會(huì)的無縫銜接，把今后犯錯(cuò)誤的損失降到最低。

（五）互動(dòng)式教學(xué)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇?，教師身份也將因此而轉(zhuǎn)變。頭腦風(fēng)暴、siminar、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨?，學(xué)生將有知識(shí)的被動(dòng)接受者成為知識(shí)的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動(dòng)之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學(xué)生心中，使之在未來的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

（六）賽教融合、第一課堂與第

二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級(jí)團(tuán)組織可通過各類比賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學(xué)科競(jìng)賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學(xué)生社團(tuán)體系，同時(shí)輔助第一課堂教師為學(xué)生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操機(jī)會(huì)，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個(gè)體系涵蓋了學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個(gè)高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育事業(yè)更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段麗華,劉藝.基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2016(28).

[2]趙序海.高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)[J].高教論壇,2014(5).

篇9

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達(dá)沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題，從而將高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國(guó)家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學(xué)生重要培養(yǎng)項(xiàng)目之一，對(duì)于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)要求，緩解就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和增加經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)具有重要意義。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在深入剖析當(dāng)前教育教學(xué)弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）理論教學(xué)模式僵化

理論教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在理論課教學(xué)中應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以國(guó)家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。然而，多數(shù)課程理論學(xué)時(shí)占90%以上，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動(dòng)僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，理論教學(xué)多采用多媒體教學(xué)手段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時(shí)存在重點(diǎn)不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學(xué)生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動(dòng)上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)關(guān)閉、上課集中上交手機(jī)等方式，但學(xué)生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識(shí)的匱乏直接影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實(shí)基本知識(shí)、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會(huì)對(duì)于理論課教學(xué)模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學(xué)模式改革已迫在眉睫。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式單一

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，需要將課堂理論教學(xué)和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要分為三種：第一，理論教學(xué)加上機(jī)操作模式。即在課堂教學(xué)后引入在線案例分析、軟件模擬對(duì)抗（如MarkSimos）為主的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)存在教學(xué)案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標(biāo)和教學(xué)主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂實(shí)踐固化為理論教學(xué)的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個(gè)性化、新穎性要求相去甚遠(yuǎn)。第二，集中實(shí)踐教學(xué)模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時(shí)間，通過專家講座、實(shí)地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強(qiáng)，學(xué)生興趣不高、學(xué)生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實(shí)地調(diào)查、校企合作力度不夠，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢(shì)地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對(duì)于“臨時(shí)工”性質(zhì)的短期學(xué)生實(shí)習(xí)僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實(shí)踐教學(xué)模式。即大學(xué)前三年半理論教學(xué)，畢業(yè)前半年校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學(xué)生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其更像一種負(fù)擔(dān)，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場(chǎng)營(yíng)銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕?jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會(huì)，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，也是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時(shí)成績(jī)加期末考試方式。平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，但多重視對(duì)理論知識(shí)的考察，學(xué)生通過考前突擊即可輕松通過，無法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學(xué)術(shù)論文方式。該方法若能正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會(huì)有很大幫助，但多數(shù)學(xué)生選擇考查課的目的僅僅是為了修學(xué)分，學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬(wàn)方、知網(wǎng)甚至百度文庫(kù)等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。

（四）“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力

“雙創(chuàng)”項(xiàng)目是學(xué)生理論付諸實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對(duì)于如何計(jì)算指導(dǎo)老師工作量、學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分確定等往往沒有明確說明，致使學(xué)校各方和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺乏有效的行動(dòng)依據(jù)。其次，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)多通過層層遴選由省教育廳等機(jī)構(gòu)撥款，學(xué)校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項(xiàng)目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的場(chǎng)地支持。不少學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目提供穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴(yán)重打擊。

二、“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）豐富理論教學(xué)方法

首先，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運(yùn)作事務(wù)》、《市場(chǎng)推廣策劃》等可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，打消學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時(shí)教學(xué)模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”教學(xué)模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)講解完后，將現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的社會(huì)關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學(xué)生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式對(duì)事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對(duì)策進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

首先，構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)各方積極因素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機(jī)結(jié)合的完整實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中設(shè)立基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)認(rèn)知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識(shí)過程設(shè)立專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)、推銷技巧實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營(yíng)銷策劃、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室人力、物理和財(cái)力投入的常態(tài)化、制度化，確保對(duì)案例庫(kù)、教學(xué)軟硬件等進(jìn)行及時(shí)更新，保證實(shí)驗(yàn)室的完備性和先進(jìn)性；強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、老師和學(xué)生三方互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)利用學(xué)校在科研、人才方面的優(yōu)勢(shì)，定期為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃等服務(wù)，還可為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地；加強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對(duì)于參加市場(chǎng)營(yíng)銷競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，由學(xué)校出面推薦給孵化基地，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、高水平競(jìng)賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照五五比例計(jì)入期末總成績(jī)，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標(biāo)，適當(dāng)縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵(lì)學(xué)生探索思考、求異求新。平時(shí)成績(jī)除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)?zāi)M或課外實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學(xué)生按學(xué)號(hào)自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組3~5人，任課老師結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對(duì)本組研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，各小組之間依據(jù)對(duì)方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實(shí)踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績(jī)。相對(duì)于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目扶持力度

首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)政策。打破課堂教學(xué)限制，在學(xué)生完成相應(yīng)理論課程學(xué)分的情況下，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學(xué)校教師考評(píng)制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量或成功率作為年終工作量計(jì)算和職稱評(píng)審的考核指標(biāo)之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性。其次，由學(xué)校單獨(dú)設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對(duì)獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，對(duì)運(yùn)營(yíng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)尋找社會(huì)對(duì)接平臺(tái)，提高項(xiàng)目的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率和社會(huì)貢獻(xiàn)。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供穩(wěn)定的辦公場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)地，定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富“雙師型”老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一對(duì)一輔導(dǎo)，提高項(xiàng)目的成功率。三、結(jié)束語(yǔ)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:陳昱 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理 學(xué) 院

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷精品資源共享課程特色介紹

通過講授農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發(fā)展動(dòng)態(tài)的講授和研究，使學(xué)生把握農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷觀念及理論的演變和新發(fā)展；并對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷理論和實(shí)踐中的某些新問題進(jìn)行研究和探討。農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐現(xiàn)狀及其案例分析，了解和借鑒農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在已有的案例庫(kù)資料的基礎(chǔ)上追蹤典型案例農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的新發(fā)展，通過對(duì)其不斷完善篩選形成案例庫(kù)更新；同時(shí)選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運(yùn)用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進(jìn)行教學(xué)。

初步運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷理論解決企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷中的某些實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)際調(diào)研能力、分析研究能力、社會(huì)交往能力，文字表達(dá)能力。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查、分析、診斷，并提出農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷改進(jìn)方案。

2農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷精品資源共享課程的創(chuàng)新性

農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生成為既具備市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)又兼有營(yíng)銷業(yè)務(wù)能力，既懂營(yíng)銷技術(shù)又懂營(yíng)銷管理基本知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。使受教學(xué)生能夠掌握國(guó)內(nèi)外主要農(nóng)產(chǎn)品的供求狀況、區(qū)域分布以及營(yíng)銷特性，了解國(guó)內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷理論研究中的前沿?zé)狳c(diǎn)。能夠運(yùn)用農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，成為具有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷與國(guó)內(nèi)外同類課程比較及存在的不足

1農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷理論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合工商管理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有較高的獨(dú)立性，又富有彈性，每一章的內(nèi)容可以單獨(dú)成為一個(gè)模板進(jìn)行教學(xué)，教師也可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)需要，選取任意章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁減、拼接成不同類型的知識(shí)體系。詳見下表1.

2農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)方法與手段

總結(jié)出了一、二、三、四、五的教學(xué)模式：一、二、三、四、五的教學(xué)模式，即貫穿一條主線、實(shí)施兩個(gè)教學(xué)方法、把握三個(gè)重點(diǎn)、聯(lián)系四個(gè)實(shí)際、抓好五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）貫穿一條主線，著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“度”的把握；

（2）實(shí)施兩個(gè)教學(xué)方法，一是案例教學(xué)，一是互動(dòng)教學(xué)；

（3）把握三個(gè)重點(diǎn)，即：營(yíng)銷環(huán)境分析、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、4PS的分析；

（4）聯(lián)系四個(gè)實(shí)際：國(guó)內(nèi)外實(shí)際、企業(yè)成功實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、個(gè)人成功實(shí)際；

（5）抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：筆記、作業(yè)、討論、論文、演講。

案例分析與情景模擬式教學(xué)：結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新、最具代表性的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷案例進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)：以問題為導(dǎo)向，開啟學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高其聽課興趣，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，并通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐：為使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)拓展學(xué)生的就業(yè)面，學(xué)校鼓勵(lì)有條件的在校學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主創(chuàng)業(yè)，在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)新教育，提倡創(chuàng)新精神。

3農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐性教學(xué)方法

（1）案例分析法。通過案例式教學(xué)，使學(xué)生能夠把枯燥的理論主動(dòng)運(yùn)用于具體逼真營(yíng)銷場(chǎng)景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將市場(chǎng)營(yíng)銷理論運(yùn)用于營(yíng)銷實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

（2）頭腦風(fēng)暴法。不定期組地織學(xué)生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，進(jìn)行開放性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立思考以及流暢表達(dá)等方面的能力。

（3）學(xué)生獨(dú)立講授。通過鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的資料收集整理能力，提高學(xué)生的綜合分析能力。

（4）情景模擬。由學(xué)生扮演相關(guān)的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實(shí)踐中分析與解決所面臨的問題。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

（5）小組討論。分別劃分不同的小組對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，提出針對(duì)性的方案建議，并在小組間進(jìn)行研討和辯論。

（6）企業(yè)實(shí)地訓(xùn)練。有計(jì)劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)，選定一定企業(yè)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷相應(yīng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作。在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，邀請(qǐng)企業(yè)職能部門給予指點(diǎn)。

（7）調(diào)查與訪問。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷各相關(guān)環(huán)節(jié)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。

三農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷精品資源共享課建設(shè)的資源特色

1以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立完善的教學(xué)內(nèi)容體系

在精品視頻公開課建設(shè)過程中使整個(gè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)。一是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)能力，包括農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論和職能的掌握，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐者素質(zhì)和技能的提升。二是創(chuàng)新發(fā)展能力，包括創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新手段的掌握。

培養(yǎng)學(xué)生六大關(guān)鍵能力。按照農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷綜合管理的需要，本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的六大關(guān)鍵能力，即環(huán)境分析能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力、4PS分析能力、相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷所需的實(shí)用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網(wǎng)絡(luò)資源詳見表2，

我們從2006年開始，每學(xué)期都舉行2周的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生參與到企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐，從感知到感悟，從表象概念到實(shí)際的深入了解。

2強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們一直致力于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，特別是教學(xué)梯隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)互助，形成團(tuán)隊(duì)力量，通過改善學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，注意加大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師。并為其成為學(xué)科骨干教師盡量提供環(huán)境條件。落實(shí)與組織規(guī)劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經(jīng)常性地開展教學(xué)改革和教學(xué)研討活動(dòng)。

3堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用

根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實(shí)培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風(fēng)好，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在較短的時(shí)間內(nèi)，通過基本的教學(xué)關(guān)。并創(chuàng)造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養(yǎng)出一批思想品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，作風(fēng)踏實(shí)，有獻(xiàn)身精神的教學(xué)骨干教師。

4教學(xué)與科研建設(shè)

（1）課程組定期或不定期召開教學(xué)方法研討會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。適時(shí)邀請(qǐng)外校有經(jīng)驗(yàn)的教師參與我們的經(jīng)驗(yàn)交流。

（2）鼓勵(lì)和要求課程組教師加強(qiáng)教學(xué)方法和管理研究。鼓勵(lì)課程組教師撰寫和發(fā)表與課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵(lì)課程組老師開展與課程建設(shè)有關(guān)的專項(xiàng)課題研究。

5課程建設(shè)的主要步驟

（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進(jìn)行本課程的建設(shè)，同時(shí)引進(jìn)、補(bǔ)充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

（2）修訂和完善配套教材建設(shè)，特別是要出版實(shí)踐性教材，完善教學(xué)文件的管理。建立齊全的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、習(xí)題集、講義、試題庫(kù)等教學(xué)資料，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫(kù)、模擬實(shí)驗(yàn)等。

（3）補(bǔ)充和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在網(wǎng)站中建立教師和學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，開展在線討論和教學(xué)，并提供大量的課外閱讀材料，供學(xué)生自學(xué)。

總之，通過本課程的教學(xué)，改變過去“課程單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)融合和知識(shí)復(fù)合能力，提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力和營(yíng)銷經(jīng)營(yíng)決策能力。按照建立國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的要求，系統(tǒng)扎實(shí)地對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷建設(shè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，提高學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及“雙創(chuàng)”能力。學(xué)會(huì)用農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法分析和解決企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后成功地走上社會(huì)參加農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯治富，金祥雷.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（1）：21-23.

篇11

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0007-03

一、營(yíng)建大學(xué)科研生態(tài)是提升辦學(xué)品質(zhì)的有效路徑

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。通過系統(tǒng)內(nèi)各要素間的物質(zhì)、能量、信息的交換，使受教者的智識(shí)和人格得到全面和諧的發(fā)展。[1]1998年，美國(guó)“博伊研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)”發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告。該報(bào)告指出大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是指一種有效運(yùn)作的整體的、有機(jī)的探索事物的智識(shí)環(huán)境，以學(xué)生為中心與以研究為中心互動(dòng)不悖，教師、本科生、研究生以及研究活動(dòng)之間互動(dòng)、交流，形成統(tǒng)一均衡的系統(tǒng)，共同合作、探索和創(chuàng)造。[2]

在多年的本科教學(xué)改革實(shí)踐中，我們確定了本科教學(xué)改革的核心指導(dǎo)思想：以營(yíng)建和維護(hù)“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”為志旨（見圖1）。

以協(xié)調(diào)和規(guī)范作用于科研生態(tài)的各個(gè)要素為抓手，平衡和聚力各種有利于大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的生態(tài)要素，從而構(gòu)建出良好的大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境，以期達(dá)到環(huán)境育人、氛圍育人、實(shí)踐育人的教育教學(xué)目標(biāo)。多年的實(shí)踐顯示，營(yíng)建“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”有利于師生、生生、教研、學(xué)研等要素之間的信息和能量交換，不僅能極大地激發(fā)和促進(jìn)集體智識(shí)能力，更能最大程度地提升和訓(xùn)練大學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研能力。從而達(dá)到一種和諧的、充滿生命力的生態(tài)型平衡狀態(tài)，充分彰顯了“大學(xué)科研的生態(tài)環(huán)境”所具有的潛在教育價(jià)值和教育功能。

二、大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境的建立與運(yùn)行機(jī)制

1.注重科研愿景宣講，以明確的方向凝聚人。教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)首推科研愿景的建立，以明確的人生成長(zhǎng)方向凝聚大學(xué)新生，營(yíng)造出了濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科研的興趣，激發(fā)大學(xué)生從事科研的熱情，使他們從大學(xué)伊始就走到投身科研、努力創(chuàng)新的成長(zhǎng)道路上去。

為此每年開學(xué)后，學(xué)院就采取一系列措施向大一新生展示科研愿景，使學(xué)生從進(jìn)入校園即感受到濃厚的科研創(chuàng)新氛圍。具體有效的措施有：第一，聘請(qǐng)?jiān)菏俊＜覟樾律隹谑鍪返难葜v，結(jié)合頂級(jí)專家的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，生動(dòng)形象地闡釋科研工作的經(jīng)驗(yàn)和收獲。使大學(xué)生在學(xué)習(xí)科研的起點(diǎn)就感受到來自一線專家學(xué)者的傳、幫、帶，為學(xué)生的成長(zhǎng)樹立了良好的人生標(biāo)桿。第二，邀請(qǐng)優(yōu)秀碩博士回到學(xué)院向師弟師妹們暢談自己的大學(xué)科研生活，年齡相仿的同時(shí)代大學(xué)生具有相同的思想和興趣，他們的現(xiàn)身說法蘊(yùn)含著諸多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于低年級(jí)學(xué)生邁好大學(xué)生活第一步。第三，舉辦一系列的有助于展示科研愿景的活動(dòng)，比如往屆大學(xué)生優(yōu)秀科研成果展示、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的深度觀摩、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的座談會(huì)、國(guó)家近年來重大科研成果的述評(píng)會(huì)等等。

實(shí)踐證明學(xué)院創(chuàng)建的一系列的大學(xué)新生“科研愿景教育課堂”對(duì)建立大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境具有正向促進(jìn)作用，使大學(xué)生能深入了解感受科研生活，也能最大程度地聚集立志科研、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生。

2.定期召開開放式Freshman seminar，以濃厚的科研氛圍涵養(yǎng)人。1959年，哈佛大學(xué)為了提高大學(xué)新生教育的學(xué)術(shù)性，開始了新生研討課的實(shí)驗(yàn)。[3]2003年秋，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校首次推出“新生研討課”（Freshman Seminar）。[4]國(guó)內(nèi)外的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明新生研討課在培訓(xùn)大學(xué)新生，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中廣泛存在的應(yīng)試傾向具有得天獨(dú)厚的作用。它能夠讓大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的科研環(huán)境，并能很有效地將大學(xué)課堂從教師為主體的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、科研為主體的新型課堂。[5]

有鑒于此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注新生研討課的建設(shè)，并在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新生研討課的形式進(jìn)行了創(chuàng)新和突破。保留了專家坐鎮(zhèn)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)了開放性、全時(shí)空、全員性等要素?！伴_放性”就是并不固定班級(jí)人數(shù)，任何對(duì)研討課題感興趣的學(xué)生都可參加，研討課課題每周一在新生研討課門戶網(wǎng)站公布，并提供課題相關(guān)的背景資料和學(xué)術(shù)論文，學(xué)生自主下載研讀，對(duì)課題感興趣的學(xué)生通過廣泛收集資料，實(shí)驗(yàn)考察形成自己的觀點(diǎn)，每周五下午的新生研討課上除了專家進(jìn)行講解評(píng)論，還會(huì)甄選優(yōu)秀學(xué)生宣讀其研究成果，然后再由到會(huì)學(xué)生進(jìn)行自由式發(fā)言辯論?！叭珪r(shí)空”是指研討課不僅局限于課堂本身，從課題公布起學(xué)生就可在門戶網(wǎng)站上提交論點(diǎn)，研討課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂結(jié)束后學(xué)生也可在門戶網(wǎng)站繼續(xù)闡述自己的論點(diǎn)，有了新證據(jù)、新觀點(diǎn)也可隨時(shí)共享。論點(diǎn)分歧較大的學(xué)生也可在課堂以外自主形成新的討論小組延伸探討。這樣線上、線下、課前、課中、課后的研討使課題的探討延伸到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部時(shí)空?！叭珕T性”是指不限定班級(jí)人員，研討課面向全體的學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀興趣濃烈的學(xué)生可以成為新生研討課的核心成員，能力一般只希望了解的學(xué)生也可作為新生研討課的觀摩成員，他們并不一定要形成或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只需要沉浸在濃厚的科研氛圍中就可。

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生思想是活躍的，科研的熱情是高漲的，但是科研的素養(yǎng)卻是欠缺的，開設(shè)大量的開放的面向全員的新生研討課，學(xué)生在談?wù)摷まq、爭(zhēng)論磨合中訓(xùn)練自己的科研素養(yǎng)，有助于其實(shí)現(xiàn)人生的蛻化，達(dá)成高效快速成長(zhǎng)。同時(shí)也為學(xué)院“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”的建設(shè)提供了有力的支持，形成了有源活水蓬勃生機(jī)的科研生態(tài)池。

3.加強(qiáng)課題梯隊(duì)建設(shè)，以科研共同體鍛煉人。大學(xué)的教育既要強(qiáng)調(diào)關(guān)注面向全體成員，不能忽視了教育中的大多數(shù)，使最大多數(shù)的學(xué)生都能得到科研環(huán)境的熏陶教育，但是也不能走向另一個(gè)極端，忽視對(duì)優(yōu)秀人才的針對(duì)性選拔和助力，從而延緩拔尖人才的脫穎而出。

為了涌現(xiàn)更多的素質(zhì)過硬，能力超前的創(chuàng)新人才，使科研發(fā)展后繼有人，學(xué)院極其重視科研梯隊(duì)的建設(shè)，形成了以課題為中心的各級(jí)各層次的科研團(tuán)隊(duì)，并在資源、經(jīng)費(fèi)、人力等方面提供了強(qiáng)有力的制度性支撐。

第一，重視科研課題的孕育過程。一個(gè)有創(chuàng)新價(jià)值的科研課題不僅能夠團(tuán)聚優(yōu)秀的人才，同時(shí)也能在實(shí)踐過程中培養(yǎng)優(yōu)秀人才。大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子，可是如何由一個(gè)想法孕育成可供實(shí)施的研究課題以及對(duì)課題成果的預(yù)估和課題實(shí)施困難的預(yù)判就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行前瞻性的考量。學(xué)院常設(shè)課題立項(xiàng)專家團(tuán)，借鑒專業(yè)雜志的審稿人制度，不間斷地對(duì)學(xué)生隨時(shí)提交的課題idea進(jìn)行審核指導(dǎo)，確保學(xué)生的每一個(gè)想法都得到專家學(xué)者的呵護(hù)和培育，不因?yàn)闀r(shí)間流逝而漸漸淡忘流失。

第二，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)各級(jí)課題的申報(bào)工作。每年開學(xué)伊始，學(xué)院都會(huì)編制《課題申報(bào)時(shí)序表》，按時(shí)序列出各級(jí)課題的申報(bào)時(shí)間和要求，并配發(fā)往年申報(bào)成功的課題目錄，形成課題申報(bào)的輿論態(tài)勢(shì)。學(xué)院層面也會(huì)召開多次的課題立項(xiàng)談?wù)摻涣鲿?huì)，采取多種方式預(yù)審、潤(rùn)色、修改大學(xué)生提交的課題，助力學(xué)生的科研課題申報(bào)，增加課題申報(bào)成功的概率。

第三，協(xié)調(diào)資金、儀器、空間等資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)院不僅要求各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的前提下，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷地面向全體大學(xué)生開放，而且還出面協(xié)調(diào)各個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室，在科研間隙方便學(xué)生預(yù)約使用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不具有的儀器設(shè)備，從制度上保證學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。并且每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中調(diào)撥相當(dāng)經(jīng)費(fèi)依據(jù)實(shí)報(bào)實(shí)銷的原則購(gòu)置實(shí)驗(yàn)的耗材，提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)生，從各方面幫助學(xué)生實(shí)踐自己的課題。

在全院上下多年來的努力和贊襄下，每年獲得各級(jí)立項(xiàng)的大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量均得到很大程度的提高，形成了一系列的有序運(yùn)轉(zhuǎn)的科研梯隊(duì)，使大批有求索志向、有科研潛質(zhì)的同學(xué)更多地投入學(xué)術(shù)活動(dòng)中，在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)和熏染下激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰?，鍛煉了精深的學(xué)術(shù)思維，夯實(shí)了未來的“學(xué)術(shù)大師”成長(zhǎng)基礎(chǔ)?？蒲刑蓐?duì)也成為學(xué)院“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”建設(shè)中最引人注目的價(jià)值高地，是學(xué)院實(shí)施“生態(tài)育人”的教育理念最集中的體現(xiàn)點(diǎn)。

4.引進(jìn)容錯(cuò)機(jī)制，以成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)人。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然可能取得令人欣喜的成果，但是暴露出來的問題也有很多。結(jié)合多年的學(xué)生雙創(chuàng)課題、SAT課題驗(yàn)收結(jié)果的分析來看，問題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，申請(qǐng)課題的學(xué)生基本集中在比較優(yōu)秀的群體，學(xué)生的覆蓋面不廣，達(dá)不到大學(xué)本科教育需要面向全體學(xué)生的要求。第二，很多課題都是教師所申請(qǐng)課題的子課題，項(xiàng)目的idea基本是教師指定，來源于學(xué)生原創(chuàng)的成果較少，容易使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作工，對(duì)其創(chuàng)新能力的激發(fā)深度不夠。

針對(duì)這一現(xiàn)象學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示很多沒有申請(qǐng)課題的學(xué)生并非是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，只是不夠自信，害怕自己能力不夠或者實(shí)驗(yàn)失敗，所以不敢主動(dòng)申請(qǐng)。導(dǎo)致他們失去了高強(qiáng)度訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的流逝也就漸漸地泯滅了產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)思路的熱情。如何調(diào)動(dòng)最大部分學(xué)生的積極性，讓他們敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕失敗，而且有困難時(shí)能及時(shí)得到有力支撐，就是實(shí)踐全員教育理念需要解決的問題。

一個(gè)運(yùn)作良好的生態(tài)環(huán)境必然要具有相當(dāng)?shù)娜蒎e(cuò)機(jī)制，否則就很難長(zhǎng)期存在下去。梅森校長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“我的意思并不是說，一個(gè)大三的學(xué)生可以從事在凱爾特語(yǔ)或在微積分的變分學(xué)中的研究。我非常清楚他們做不了。但卻知道讓他加入一個(gè)研究小組做點(diǎn)實(shí)事有多么重要?！盵6]因此學(xué)院認(rèn)為要建立欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”就必須能夠最大程度地容忍學(xué)生的不成功、失敗甚至半途而廢。因?yàn)榇髮W(xué)教育的終極目的不是多出成果，而是要在實(shí)踐的過程中教育培養(yǎng)學(xué)生，只要學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)失利的過程中有所領(lǐng)悟有所總結(jié)就不失為一例成功的教育過程。因此學(xué)院增設(shè)了科研預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓任何有想法的學(xué)生在排除了安全性、科學(xué)性錯(cuò)誤之后，均能申請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)室驗(yàn)證自己的方案，學(xué)院提供必要的耗材經(jīng)費(fèi)。最后將其中實(shí)踐成熟的方案升格成雙創(chuàng)課題或SAT課題，確保了課題設(shè)立的質(zhì)量。

另外學(xué)院改革了課題項(xiàng)目的考核辦法，由原來申請(qǐng)高門檻、驗(yàn)收走過場(chǎng)的現(xiàn)狀，改變?yōu)樯暾?qǐng)低門檻，結(jié)題嚴(yán)把關(guān)。成果優(yōu)秀的項(xiàng)目給予證書獎(jiǎng)勵(lì)并可替代畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，成果一般的項(xiàng)目給予一定學(xué)分認(rèn)可，成果可疑的由專家組投票決定是否撤銷其立項(xiàng)。指導(dǎo)教師也采取回溯性考核，指導(dǎo)學(xué)生順利結(jié)題的承認(rèn)工作量并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)項(xiàng)目撤銷的不再認(rèn)可或減半認(rèn)可其工作量。從而從制度上杜絕了粗制濫造項(xiàng)目的產(chǎn)生，維護(hù)了教研生態(tài)環(huán)境的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

綜上所述，我們不難看出營(yíng)建秩序優(yōu)良的“大學(xué)科研生態(tài)環(huán)境”，打破大學(xué)垂直型學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以生態(tài)多維的扁平生態(tài)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)更有深度、更精細(xì)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)追隨者，實(shí)踐啟發(fā)式、探討式、鼓勵(lì)式的教育引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣為導(dǎo)向，以學(xué)生受益為檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考習(xí)慣，一掃大學(xué)教育中彌漫的重結(jié)果而不重過程的功利訴求，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一，彰顯了高質(zhì)量和高水平的現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展方向。

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