時(shí)間：2023-06-08 09:15:34
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-017-01
主要內(nèi)容：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，高中數(shù)學(xué)涉及內(nèi)容較多，并且實(shí)用性也比較強(qiáng)。在高中，有不少學(xué)生因?yàn)闊o法逾越數(shù)學(xué)這一障礙而選擇了文科，以致于今后個(gè)人的發(fā)展受到很大限制。因此，建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高效課堂的根本目標(biāo)就是最大程度的發(fā)揮課堂上教學(xué)的效果，最大程度的高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在課堂上獲取最大的收益。下面文章以數(shù)學(xué)這門學(xué)科為例，就“高效課堂構(gòu)建理論與實(shí)踐”一題展開論述：
一、課前下足功夫，確保課堂上高效
教師備課環(huán)節(jié)不能單純的寫教案，需要花足夠的時(shí)間分析數(shù)學(xué)教材，深刻的理解教材并且能夠很好的把握教學(xué)中的重點(diǎn)。老師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，抓好教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差。比如可以利用課下時(shí)間自編一些有針對(duì)性的習(xí)題或例題，在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練與講解，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)數(shù)學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在每節(jié)課之前充分聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證課堂教學(xué)的高效性。
二、構(gòu)建三大課堂教學(xué)模式，打造高效課堂
高中數(shù)學(xué)課堂通常分為三大類，新學(xué)課、復(fù)習(xí)課與講評(píng)課。
1、新學(xué)課：對(duì)于新學(xué)課，老師以講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，此過程中要求學(xué)生及時(shí)掌握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠很好的對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。
2、復(fù)習(xí)課：高中數(shù)學(xué)內(nèi)容最終都將匯集于高三復(fù)習(xí)當(dāng)中，復(fù)習(xí)課往往會(huì)分為幾輪進(jìn)行，每一輪的要求與側(cè)重點(diǎn)都是不同，比如在首輪復(fù)習(xí)中，需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與夯實(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自身情況有針對(duì)性的對(duì)以往疏忽遺落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臎_刺一些難點(diǎn)，對(duì)拉分題可以多加訓(xùn)練；最后階段的復(fù)習(xí)需要適當(dāng)降低難度，增加學(xué)生考前的信心。
3、講評(píng)課：講評(píng)課在大的范疇上也可以理解是復(fù)習(xí)課，但把講評(píng)課單獨(dú)列出來說是因?yàn)槠渲陵P(guān)重要。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要講評(píng)課高于傳統(tǒng)模式，即分為以下幾個(gè)步驟：（1）閱卷：老師需要對(duì)每次測(cè)試的試卷獨(dú)立閱卷或與數(shù)學(xué)組的老師共同閱卷。（2）評(píng)價(jià)：針對(duì)每次考核的成績對(duì)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組或個(gè)人進(jìn)行一定的嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)勁頭；對(duì)于成績不理想的學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待，課余找他們了解情況，幫助他們快速提升，有必要的可以額外進(jìn)行數(shù)學(xué)專題輔導(dǎo)。（3）課堂討論：每周可以安排一節(jié)課進(jìn)行數(shù)學(xué)專題研討活動(dòng)，總結(jié)復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并把問題放給各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組研究解決，由學(xué)生自己分析典型錯(cuò)題的解法、思路、關(guān)鍵點(diǎn)，在活動(dòng)中互相交流考試心得，老師則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后統(tǒng)一對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，這樣及時(shí)的幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。（4）定期的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)易錯(cuò)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。
三、高效課堂對(duì)學(xué)生的要求
1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不只是把書本簡(jiǎn)單的看看，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)時(shí)思考一些基本的問題，對(duì)于不理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)課前做好標(biāo)記。這樣聽課時(shí)就很容易抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上的效率自然會(huì)提高很多。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容廣且具有一定的深度，這要求學(xué)生上課時(shí)要集中注意力，全身心投入，積極思考。討論問題時(shí)要積極主動(dòng)參與發(fā)言。
3、課后及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)是鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，利用課后時(shí)間把所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)一遍，該記的記，該理解的理解，然后再輔助一定量的習(xí)題訓(xùn)練，在做題中歸納與總結(jié)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。
四、高效課堂上對(duì)老師的幾點(diǎn)具體要求
1、三講三不講原則。教師在數(shù)學(xué)課堂上，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)講解做題時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的不講、學(xué)生能夠通過自學(xué)學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也難以學(xué)會(huì)的不講，充分把時(shí)間用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。
2、三布置三不布置原則。不布置無意義的作業(yè)、懲罰性的作業(yè)、超出大部分學(xué)生能力范圍的作業(yè)；布置培養(yǎng)邏輯思維能力的作業(yè)、有探究性的作業(yè)、能夠遷移拓展能力的作業(yè)。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與角色。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)是一門“做出來”的學(xué)科，需要大量的練習(xí)。每次測(cè)試，教師應(yīng)該與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，直接參與答題，這樣既能更好的發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，又有利于保持良好的教學(xué)狀態(tài)，并且在講解試卷時(shí)不能簡(jiǎn)單的依賴參考答案，要結(jié)合自身答題經(jīng)驗(yàn)來講解，切實(shí)保障課堂教學(xué)的高效。
總之，高效是時(shí)展的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)，教師起著紐帶的作用，教師是教學(xué)主體化的先導(dǎo)，他在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起著引發(fā)誘導(dǎo)、指導(dǎo)示范、反饋矯正與適時(shí)點(diǎn)撥的作用。高效課堂的終極目標(biāo)是讓學(xué)生更好的把握好數(shù)學(xué)知識(shí)方法體系，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用能力。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，符合學(xué)生發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的迫切需要、是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要、是教師成長和教育事業(yè)長期發(fā)展的需要。高效課堂能夠更好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的理論與實(shí)踐需要老師與學(xué)生不斷的探索與努力。
參考文獻(xiàn)：
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1．教師隊(duì)伍方面
目前，高校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與思想政治理論課教學(xué)的要求還相去甚遠(yuǎn)，在教師隊(duì)伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍不夠合理化，沒能站在學(xué)科發(fā)展的高度來科學(xué)構(gòu)建教師隊(duì)伍，尚未完全形成老中青三個(gè)層次相結(jié)合的教師體制，個(gè)別教研室的結(jié)構(gòu)十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的消極思想，對(duì)于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務(wù)水平上，一些高校教師的業(yè)務(wù)水平低下，缺乏積極、主動(dòng)探究教學(xué)改革的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)過程，而忽略實(shí)際教學(xué)效果；過于注重學(xué)時(shí)的積累，而忽略了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量；過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了教學(xué)方法的有效運(yùn)用。
2．課程體系方面
目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質(zhì)底蘊(yùn)還不夠深厚，對(duì)促進(jìn)當(dāng)工科大學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成作用甚微。
3．教學(xué)方法方面
目前，多數(shù)高校在思政教學(xué)方法與教學(xué)模式上并未取得實(shí)質(zhì)性的突破。思政教學(xué)多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)過程不夠規(guī)范化。教學(xué)方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存有一定程度的形式主義。在評(píng)價(jià)方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治狀況。
二、如何在思想政治理論課教學(xué)中構(gòu)建高效課堂
針對(duì)當(dāng)前我國高校在思想政治理論課教學(xué)上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學(xué)工作者們必須不斷探索、積極實(shí)踐，采取有效措施來構(gòu)建高效思政課堂。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手構(gòu)建高效思政課堂。
1．充分實(shí)施愛的教育
俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對(duì)于構(gòu)建高效思政課堂起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這里的“愛”是大愛，不僅有對(duì)祖國、教育事業(yè)的愛，更有對(duì)自身專業(yè)、學(xué)生的愛。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認(rèn)不認(rèn)真、對(duì)學(xué)生有沒有愛心與責(zé)任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會(huì)很大程度上影響學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的投入度。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，教師們必須充分注重對(duì)于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對(duì)自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應(yīng)充分了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣之所在，尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迅速普及開來的今天，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很有可能在課堂上玩手機(jī)、看小說、聊天等，思政教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。這就要求思政課教師們?cè)谡n堂不能一味滔滔不絕，而應(yīng)認(rèn)真研究思政課程的特點(diǎn)，通過認(rèn)真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的渴望與興趣。
2．大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新
要想構(gòu)建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應(yīng)積極建立思政教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，不斷嘗試一些學(xué)生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的方法來開展實(shí)際教學(xué)。目前，我國多數(shù)高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學(xué)法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須積極轉(zhuǎn)變思政教學(xué)模式，以一種更為趣味化、形象化、生動(dòng)化、實(shí)際化與多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了達(dá)到以上目的，教師在思政課教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)解決三個(gè)問題：“準(zhǔn)備知道什么”“實(shí)際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時(shí)，為了上好每一堂思政課，教師們應(yīng)精心備課，尤其是面對(duì)一些時(shí)效性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課與概論課，在認(rèn)真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學(xué)生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，思政課教師們?cè)诮虒W(xué)形式上應(yīng)盡量多樣化，避免因教學(xué)形式過于單一而引發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學(xué)過程更為形象化、生動(dòng)化，除了大量運(yùn)用多媒體教學(xué)外，筆者還將全班學(xué)生按其個(gè)體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構(gòu)成。通過在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學(xué)到東西。實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)形式多樣化、教學(xué)形式多變化，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的興趣，顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。
3．有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
通過問卷調(diào)查與課堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。究其原因，是因?yàn)檫@些教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅給予學(xué)生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機(jī)會(huì)，而且能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的關(guān)注度，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛?；谡{(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，廣大思政課教師們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)多組織一些能讓學(xué)生積極參與其中的教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，思政教師們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，有效組織并調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以課前自己?jiǎn)为?dú)搜索到的案例來講解課本上的理論知識(shí)，通過言語啟發(fā)、鼓勵(lì)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到思政課堂中。第二，及時(shí)糾正學(xué)生的一些過激思想及言論，對(duì)于學(xué)生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)、明確說“No！”，并詳細(xì)闡述自己的理由，讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應(yīng)充分弄懂、弄透課本，對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排與篩減。合理把握課本中應(yīng)精講、略講、不講以及學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間。通過這樣一種促使學(xué)生積極參與思政課堂的“參與式教學(xué)法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學(xué)生提供了良好的展示平臺(tái)。此外，這種“參與式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)一回當(dāng)老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學(xué)生普遍關(guān)注的話題，更容易被學(xué)生所接受，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。
4．思政課教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)踐化
“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教育應(yīng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，思想政治理論課教學(xué)只有將品德理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)。所謂思政課教學(xué)“生活化”，其實(shí)就是盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中，盡量豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有將現(xiàn)實(shí)生活融入思政課堂中，才能實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學(xué)生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。只有源自于學(xué)生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學(xué)生的道德情感，真切感受道德體驗(yàn)與道德認(rèn)知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶?；诖耍瑥V大思政課教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)生活焦點(diǎn)，積極挖掘價(jià)值較高的教學(xué)資源，讓思政課教學(xué)內(nèi)容更為貼近當(dāng)代大學(xué)生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，增強(qiáng)思政課教學(xué)的震撼力、說服力與驅(qū)動(dòng)力。所謂思政課教學(xué)“實(shí)踐化”，就是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、行為的外化，讓學(xué)生所擁有的思政知識(shí)與判斷能力轉(zhuǎn)化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學(xué)生認(rèn)知能力與判斷能力的提高，還要注重學(xué)生行動(dòng)能力的提升。由于學(xué)生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來真切體驗(yàn)與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習(xí)慣與道德?；诖耍瑥V大思政課教師應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為具體載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真切體會(huì)如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的意識(shí)，教師可定期組織學(xué)生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學(xué)生與這些需要幫助的群體積極進(jìn)行溝通與交流，學(xué)會(huì)推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進(jìn)學(xué)生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生通過在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的形成。
5．積極拓展思政課教學(xué)活動(dòng)空間
傳統(tǒng)思政課教學(xué)，多局限于教室內(nèi)與課堂上，活動(dòng)空間極其有限，必須積極拓展思政課教學(xué)活動(dòng)空間。事實(shí)上，只要是學(xué)生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學(xué)的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當(dāng)學(xué)生身處于不同的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，能夠更加真實(shí)地感受生活，更快、更好地學(xué)會(huì)做人辦事的準(zhǔn)則。
本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對(duì)策研究的思路，為以后進(jìn)一步的研究更深入而貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。
一、高中數(shù)學(xué)高效課堂的理論依據(jù)
（一）蘇聯(lián)心理學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果斯基認(rèn)為：兒童心理發(fā)展有兩種水平，既現(xiàn)有的發(fā)展水平與經(jīng)過努力達(dá)到的發(fā)展水平，也就是經(jīng)過他人幫助或指導(dǎo)而達(dá)到的一種可能的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 “教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。正如摘挑子，“讓學(xué)生能摘到桃子就必須先跳一跳”， 如果學(xué)生能摘到“桃子”但不需要跳就能達(dá)到目標(biāo)，那就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的積極性就得不到充分發(fā)揮。如果學(xué)生使勁跳也摘不到桃子，那學(xué)生同樣也不會(huì)去積極思考，學(xué)生的智力也得不到充分的發(fā)展，所以，課堂設(shè)置的問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。
（二）巴班斯基“最優(yōu)化”理論
巴班斯基教育思想的核心是教學(xué)過程最優(yōu)化，按照巴班斯基的觀點(diǎn)，最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)就是充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)效果顯著。在教學(xué)過程中教師花費(fèi)盡量少的時(shí)間，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化也就是所說的高效課堂，就是全面考慮教學(xué)規(guī)律，根據(jù)課堂最優(yōu)化的原則，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使獲得的教學(xué)效果最佳而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。”也就是既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）分層遞進(jìn)教學(xué)理論
分層遞進(jìn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，它根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)方面的差別和差異，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生本人的智力水平等好多方面來對(duì)施教學(xué)生進(jìn)行分類分組，然后針對(duì)各種情況因材施教。教師通過這樣分層次安排，在教學(xué)過程中按層次進(jìn)行教學(xué)，可以使得學(xué)生小組之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，分層提高，因材施教，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而跟上整個(gè)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，使大多數(shù)中間生穩(wěn)步前進(jìn)，讓優(yōu)生得到長足發(fā)展，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，激發(fā)不同層次的學(xué)生求知的欲望，使他們均能獲得成功的愉悅，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利保障。
（四）合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，它主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生互助合作的，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后通過總體評(píng)價(jià)來達(dá)到教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的互相幫助、進(jìn)行合作，學(xué)生們?cè)谡n堂上通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，學(xué)生也可通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是通過小組之間的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)同伴之間的合作的。小組是課堂活動(dòng)的基本單位，它包括以下幾個(gè)基本要素：一是面對(duì)面的交互作用；二是積極的相互依賴；三是要有責(zé)任感；四是具有良好的合作技能；五是小組成員相互檢查、進(jìn)行反饋并同時(shí)提高。
二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的理論內(nèi)涵
高效課堂的內(nèi)涵就是教師在教學(xué)過程中，在有效的45分鐘時(shí)間里，合理安排時(shí)間，利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，通過教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，花費(fèi)M可能少的時(shí)間講解本節(jié)課所要傳授的內(nèi)容，使學(xué)生在聽課中盡可能獲取最多的知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，課堂效益達(dá)到最高。具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
（一）高效課堂堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念
以學(xué)生為本，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。學(xué)生是具有旺盛生命力的鮮活的個(gè)體，具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)摿Γ哂歇?dú)立的人格、巨大的潛能和個(gè)性差異的人。關(guān)照個(gè)性、關(guān)注生命、關(guān)愛情感是現(xiàn)代教育的一大特質(zhì)。落實(shí)這一要求，課堂教學(xué)的價(jià)值取向必須要以學(xué)生的需要和發(fā)展為終極目標(biāo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生成為認(rèn)知活動(dòng)主人。因此，教師講授內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、作業(yè)布置與輔導(dǎo)都應(yīng)該符合學(xué)生功能的實(shí)際。
（二）高效的課堂應(yīng)該是民主公平的課堂
高效課堂下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、高效、愉快的文化氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中心情舒暢、思維活躍，身心得到充分發(fā)展，從而形成一整套自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展機(jī)制。在這里，筆者要特別強(qiáng)調(diào)，在高效課堂中要特別關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生得到應(yīng)有的尊重?？梢哉f，弱勢(shì)學(xué)生有沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)、他們能不能得到尊重，是衡量課堂是否高效的一個(gè)重要指標(biāo)。
（三）高效課堂是合作競(jìng)爭(zhēng)的課堂
合作共存共贏。合作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中合作，是高效社會(huì)的一大生態(tài)。在高效課堂的構(gòu)建中，教師、學(xué)生首先要建立合作關(guān)系，已達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的；其次在課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，通過學(xué)生個(gè)體之間的合作、學(xué)習(xí)小組合作、班級(jí)合作、師生合作等，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)則要求在課堂教學(xué)中，建立一種有利于學(xué)習(xí)、發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，只有競(jìng)爭(zhēng)，才有活力，才會(huì)發(fā)展。在這里教師同樣可以通過學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、師生競(jìng)爭(zhēng)等，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
在物理課程的學(xué)習(xí)中，最能提高學(xué)習(xí)能力的手段就是“提問題”。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，老師教學(xué)的目的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要善于提出學(xué)習(xí)問題，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐。所以，老師需要在教學(xué)中注重問題的設(shè)置，最好在課堂之初能夠設(shè)置問題懸念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出物理問題。
2.物理實(shí)驗(yàn)的增設(shè)
物理作為一門研究性的學(xué)科，它需要大量的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)心理因素，在課堂上增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂高效教學(xué)的目的能否完好達(dá)成，可見，教學(xué)方法對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的意義頗深。所以，老師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，慎重選擇教學(xué)方法，以免因教學(xué)方法選擇失誤而導(dǎo)致初中物理課堂高效教學(xué)失敗。
二、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂高效教學(xué)的具體手段
1.培養(yǎng)雙向備課
簡(jiǎn)單來說，雙向備課就是老師和學(xué)生各自分管一些獨(dú)立內(nèi)容，從而完成備課的全部內(nèi)容，間接地體現(xiàn)了老師與學(xué)生的交流合作，同時(shí)，備課質(zhì)量對(duì)于課堂教學(xué)效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：
（1）老師備課。老師在進(jìn)行課前備課時(shí)，需要仔細(xì)研讀此節(jié)內(nèi)容的大綱，注重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)立既定的教學(xué)目標(biāo)，便于自己在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如；
（2）學(xué)生備課。此處主要指學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學(xué)的資料，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.注重課堂導(dǎo)入
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生上課注意力最集中的時(shí)間為課堂開始后的10~35分鐘，前10分鐘學(xué)生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學(xué)習(xí)的疲憊時(shí)間，只有課中25分鐘左右的時(shí)間能夠集中精力學(xué)習(xí)，如果老師想要延長學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也不是不可能，注重課堂導(dǎo)入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準(zhǔn)備好，再準(zhǔn)備一些細(xì)碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設(shè)神秘的課堂氣氛，揚(yáng)言為大家變魔術(shù)；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個(gè)魔術(shù)過程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對(duì)于剛接觸物理的初一學(xué)生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。
3.發(fā)揮學(xué)生主體
新課改施行之后，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處屢次提及到，教師在日常教學(xué)中需要注重學(xué)生的主體地位，并且開展的一切教學(xué)活動(dòng)要以服務(wù)于學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，基本上都是老師立于督導(dǎo)者、命令者的地位去監(jiān)督學(xué)生，課堂也以展示老師個(gè)人的主置為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂主體地位被忽略。針對(duì)此問題，老師需要正確對(duì)待自己的教學(xué)位置，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學(xué)、任務(wù)教學(xué)之類的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到自身的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)而為課堂高效教學(xué)做好保障。
學(xué)習(xí)遷移是指一種情境中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種情境中學(xué)習(xí)的影響。這種影響可能是積極的,也可能是消極的。如果一種學(xué)習(xí)促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí),則為正遷移;如果干擾或抑制了另一種學(xué)習(xí),則為負(fù)遷移。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移,國內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都非常重視,并進(jìn)行了大量研究。1901年,教育心理學(xué)家桑代克進(jìn)行了經(jīng)典的“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)。根據(jù)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),桑代克認(rèn)為,只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同因素時(shí),一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。由一種情境到另一種情境的遷移之所以會(huì)發(fā)生,取決于兩種情境具有共同因素的程度。據(jù)此,他提出共同元素遷移說,而共同元素包括經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)、工作方法、一般原理或態(tài)度等。一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的意義
美國著名心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)指出:“學(xué)校的效率大半要根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！边@充分說明,學(xué)習(xí)的遷移對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。
如今以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生了重大影響，具有較強(qiáng)的信息意識(shí)、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、維護(hù)和遵守信息技術(shù)的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會(huì)人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標(biāo)志。為此全國各地根據(jù)教育部新頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學(xué)過程中只重視書本知識(shí)的傳授，忽視了遷移在教學(xué)中的應(yīng)用，使自己的教學(xué)效率“事倍功半”。
二、學(xué)習(xí)興趣的遷移
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)某件事感興趣，他們就會(huì)克服重重困難，千方百計(jì)地達(dá)到目的，使興趣成為知識(shí)積累的過程，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終形成一種能力，可見興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用之大。第一論文省略編輯。
據(jù)觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字錄入及提高漢字的速度時(shí)，會(huì)感到枯燥無味，不感興趣，但當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)聊天時(shí)，興趣很高，聊得津津有味。根據(jù)這種現(xiàn)象，把學(xué)生的這種興趣引用到學(xué)習(xí)漢字輸入的教學(xué)中，收到了較好的效果，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)習(xí)漢字錄入的能力得到很快的提高。
三、感性知識(shí)的遷移
人們認(rèn)識(shí)事物的過程，首先要有親身體驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)的不斷積累，形成認(rèn)識(shí)事物的能力。青少年的認(rèn)知規(guī)律更是如此。因此感性知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行知識(shí)的積累，形成能力優(yōu)為重要。學(xué)生一旦形成了正確的學(xué)習(xí)方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個(gè)道理?？梢姼行灾R(shí)的遷移對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果極其重要。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，全新的術(shù)語層出不窮，而且專業(yè)性很強(qiáng)。在信息技術(shù)課上，如果教師只用專業(yè)術(shù)語講解，學(xué)生又沒有感性認(rèn)識(shí)，很難聽懂，更談不上理解、記憶和應(yīng)用。因此需要使用一些學(xué)生有親身體驗(yàn)的比擬來說明，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
如講“復(fù)制”時(shí)，用“復(fù)印機(jī)復(fù)印”來解釋“復(fù)制”的作用；“剪切”用學(xué)生辦的剪報(bào)說明；“粘貼”可以比喻為通常所說的“糨糊”。因此“復(fù)制”、“剪切”不能沒有糨糊。
講到電子表格中的“工作標(biāo)簽”這一術(shù)語時(shí)，用“工作表名稱”或“就是給工作表起的名字”來說明；講解“工作薄與工作表的關(guān)系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁”來比擬。這樣學(xué)生就可以聽得懂、記得牢。
在講“文件”與“文件夾時(shí)”，可以把文件比喻為書包里的課本，不同的課就是一種不同類型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書包，書包里能放書，還可以放一些小的書包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學(xué)生學(xué)起來，就容易多了。
一、引進(jìn)“雙贏談判”理論，構(gòu)建職教高效課堂
1.“雙贏談判”理論與高效課堂
雙贏思維是美國學(xué)者艾克斯羅德的研究成果，主要指在商務(wù)談判過程中，談判雙方通過談判獲得各自需求的利益。
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力打造高效課堂已經(jīng)成為一種共識(shí)。但是如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少具體的、統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“雙贏談判”理論，我認(rèn)為，高效課堂表現(xiàn)為師生共同投入，共同享受，共同發(fā)展，共同愉悅，共同成長。簡(jiǎn)言之，高效課堂就是“雙贏課堂”，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成一種有趣的生活，在這樣有趣的生活中，他們收獲知識(shí)，增長智慧，豐富情感，開闊視野，提煉思想，提升能力，快樂成長。另一方面，老師通過課堂教學(xué)，感受教學(xué)樂趣，迸發(fā)教學(xué)智慧，提升教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性，體現(xiàn)生命價(jià)值，促進(jìn)自身發(fā)展。
2.高效課堂的關(guān)鍵要素
“雙贏談判”取決于情報(bào)、時(shí)間、力量。我認(rèn)為，高效課堂的關(guān)鍵因素也在于這三個(gè)方面。
（1）“情報(bào)”是最重要的因素。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師。教師要構(gòu)建高效課堂，就必須充分了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的各種需求，即“課堂情報(bào)”。一般來說，課堂情報(bào)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、課堂上學(xué)習(xí)的疲勞規(guī)律等內(nèi)容。
（2）“時(shí)間”和“力量”也是不可或缺的要素。
心理學(xué)明確指出，中學(xué)生一節(jié)課的心理活動(dòng)有兩個(gè)興奮期：開始的15分鐘和最后的15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞低谷和再度疲勞。根據(jù)學(xué)生心理疲勞規(guī)律，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：上課后15分鐘與下課前15分鐘這兩個(gè)時(shí)間段是構(gòu)建高效課堂的重中之重。
上課后15分鐘是學(xué)生課堂心理活動(dòng)的第一個(gè)興奮期，此時(shí)，學(xué)生受到慣性影響，心緒容易停留在下課時(shí)的各種事件或信息中，注意力不能集中到課堂教學(xué)中。教師一旦放松了這15分鐘，就可能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。因此，在這段時(shí)間里，教師必須緊扣重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，先聲奪人，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望，使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，進(jìn)而很快進(jìn)入“共振”的境界。
下課前15分鐘是學(xué)生課堂心理活動(dòng)的第二個(gè)興奮期，此時(shí)由于接近下課，學(xué)生很容易分散注意力。所以，在下課前15分鐘的時(shí)間里，教師必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)課。只有好的結(jié)課才能使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。
總之，要構(gòu)建高效課堂，教師就必須掌握課堂情報(bào)，合理分配時(shí)間，充分發(fā)揮自己的潛力，調(diào)動(dòng)一切力量，把自己積累的豐富現(xiàn)實(shí)生活素材，通過音樂、故事、小品、游戲、模擬現(xiàn)場(chǎng)、正反方答辯等多種新穎方式，從各個(gè)角度創(chuàng)設(shè)課堂情境，誘導(dǎo)學(xué)生，積極討論。既要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，又要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，由“錯(cuò)誤”引向“科學(xué)”，從而開闊學(xué)生視野、激活學(xué)生思維，抓住學(xué)生之心、吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生熱愛課堂、留戀課堂、接受課堂教育內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生聯(lián)動(dòng)。
二、引進(jìn)“零缺陷”理論，擴(kuò)大職教高效課堂的內(nèi)涵和外延
1.“零缺陷”理論
“零缺陷”理論是美國質(zhì)量管理之父克勞士比提出的。所謂“零缺陷”是指產(chǎn)品或服務(wù)與用戶期望值的差距為零。其核心要求是：每個(gè)人每一次做事都要符合要求，而不是“差不多”或“馬馬虎虎”。
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)一線培養(yǎng)初中級(jí)技能應(yīng)用型實(shí)用人才。其辦學(xué)特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)和熟練的工作技能，要求學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，做到零適應(yīng)期。
職業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和要求，就必須擴(kuò)大職業(yè)教育高效課堂的內(nèi)涵和外延，將“零缺陷”理論引進(jìn)職教課堂，讓學(xué)生在思想上牢固樹立自己是“產(chǎn)品”，企業(yè)是“客戶”的理念，將學(xué)生打造成“零缺陷”產(chǎn)品，使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，讓企業(yè)滿意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零適應(yīng)期對(duì)接。
2.具體措施
（1）消除學(xué)生“及格萬歲”、“自由散漫”思想，培養(yǎng)學(xué)生的“零缺陷”意識(shí)。
“及格萬歲”是職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的思想，這種思想其實(shí)就是“零缺陷”理論中的“差不多”或“馬馬虎虎”，與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，在職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合專業(yè)和課程實(shí)際，通過生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)案例，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微差錯(cuò)在實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，從而消除“及格萬歲”的思想。
傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的生命主體。這便是傳統(tǒng)教學(xué)的最大缺陷，這一缺陷阻礙著創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，所以高效課堂的實(shí)施勢(shì)在必行。
一、高效課堂的概念和理論基礎(chǔ)
心理學(xué)家代表人物之一馬斯洛指出，需要是人類行為的積極動(dòng)因或源泉。馬斯洛理論把需求由較低層次到較高層次排列依次分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。對(duì)于中學(xué)生來說，正處在個(gè)人價(jià)值判斷形成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，非常看重自尊、自我價(jià)值感和與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為今天的課堂教學(xué)提供啟迪，即在課堂教學(xué)中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要層次，為學(xué)生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示自我的機(jī)會(huì)，通過一定的激勵(lì)制度幫助他們不斷向上一級(jí)需要層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這對(duì)學(xué)生健康性格的形成等都有著重要意義。教育學(xué)家杜威說：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！?/p>
陶行知先生提出對(duì)學(xué)生的六大解放，即：解放學(xué)生的頭腦，使其能想；解放學(xué)生的雙手，使其能干；解放學(xué)生的眼睛，使其能看；解放學(xué)生的嘴巴，使其能談；解放學(xué)生的空間，使其能到大自然、大社會(huì)中獲取豐富的知識(shí)；解放學(xué)生的時(shí)間，使其能有一些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事。學(xué)生從無效的時(shí)間中解脫出來，有充裕的時(shí)間思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。陶先生的創(chuàng)造教育的觀點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的吶喊，也是對(duì)今天創(chuàng)新教育的要求。
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂高效，也就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
二、高效課堂的意義
(一)高效課堂能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福和快樂。
學(xué)習(xí)的快樂來自于學(xué)會(huì)的成就感，自主學(xué)習(xí)的自在感，提升智慧的喜悅感，等等。而在高效課堂中給予學(xué)生自由的空間，更多的輕松，展示的成就感，等等，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。高效課堂充分地展示自我，解放過去守舊頑固的壓抑狀態(tài)的教育，讓學(xué)生自由地徜徉在知識(shí)的海洋，最終讓學(xué)生快樂幸福；高效課堂首先讓教師自己逐漸融入到幸福之中，也逐漸讓學(xué)生走進(jìn)幸福的課堂。
（二）高效課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。
高效課堂可以幫助學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)（指兩名學(xué)生的合作學(xué)習(xí)）、群學(xué)（指小組內(nèi)多名同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)）、自我展示中獲得獨(dú)立的感覺，幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)家長、教師的學(xué)習(xí)依賴性、生活依賴性，幫助學(xué)生長大，幫助學(xué)生從不獨(dú)立到獨(dú)立。
高效課堂上教師讓每一個(gè)小組的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓許多學(xué)生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學(xué)生的自信心、自豪感，尤其對(duì)于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學(xué)生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學(xué)生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅(jiān)強(qiáng)起來，以后在公共場(chǎng)合也不會(huì)膽怯，從而會(huì)鼓足勇氣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）高效課堂能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)溝通，營造和諧課堂氛圍。
溝通是心與心的碰撞和交流，學(xué)會(huì)和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺(tái)、群學(xué)互動(dòng)結(jié)對(duì)子有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。
(四)高效課堂可以教會(huì)學(xué)生擁有更多的寬容。
學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)接納，世界才能成為美好的世界。高效課堂里的小組建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧，學(xué)生之間經(jīng)常合作，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)人都樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)，就會(huì)擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。
三、高效課堂的具體實(shí)施方案
具體流程為：備課――編寫導(dǎo)學(xué)案――（發(fā)導(dǎo)學(xué)案）學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)――課前準(zhǔn)備――課堂復(fù)習(xí)――課堂小展示――課堂大展示――課堂檢測(cè)。
（一）備課環(huán)節(jié)。
教師要把備課的重心從研究教學(xué)內(nèi)容、教的方法向重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式投入更多精力。加強(qiáng)集體備課，在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三次備課，使教案具有個(gè)性化特征。具體要求：第一，備內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，在這個(gè)基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進(jìn)教材又要走出教材，建構(gòu)教材。第二，備課要從學(xué)生出發(fā)，預(yù)料學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識(shí)點(diǎn)上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
（二）編寫導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容一般為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)難點(diǎn)；自學(xué)內(nèi)容；展示內(nèi)容即探究的問題部分；檢測(cè)內(nèi)容；拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時(shí)候集中大家的智慧對(duì)編完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，達(dá)到使其更加完善的目的。
（三）分發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)。
高效課堂下的學(xué)生自學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆把自學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入小組討論中去。在自學(xué)過程中有一些基本要求：要求學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。要求老師做好自學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
（四）課前準(zhǔn)備。
教師要在上課前全收或者部分收學(xué)生自學(xué)后的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準(zhǔn)備：雙色筆、課本、導(dǎo)學(xué)稿、記錄本、文具等。教師在預(yù)備鈴響的時(shí)候，就要到教室，組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
（五）課堂復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個(gè)小組回答一個(gè)問題；也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)，期間教師也可以進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。時(shí)間大約3―5分鐘。
（六）課堂小展示和大展示。
“小展示”指小組內(nèi)由小組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由小組長組織；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學(xué)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。展示階段的時(shí)間一般安排30到35分鐘。小展示時(shí)，小組長負(fù)責(zé)導(dǎo)入語、連接語、詢問語和進(jìn)行補(bǔ)充。
展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都必須是“提升”，為此要突出展示的“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。（1）問題性：是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。（2）層次性：是指從展示的分工上來講要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。（3）互動(dòng)性：是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。（4）創(chuàng)生性：是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋，學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示過程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。
（七）課堂檢測(cè)。
課堂檢測(cè)可以用專門的導(dǎo)學(xué)案形式印發(fā)，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，檢測(cè)后，當(dāng)場(chǎng)用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測(cè)什么，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。檢測(cè)后，錯(cuò)誤的學(xué)生和題目就是我們輔導(dǎo)的對(duì)象，普遍問題當(dāng)堂解決，個(gè)別問題課后輔導(dǎo)。
四、高效課堂在實(shí)施中遇到的問題
（一）課堂預(yù)設(shè)多，生成少。
課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，忽略學(xué)生的反應(yīng)，遇到提出問題的時(shí)候不容學(xué)生思考，就把答案告訴學(xué)生，遇到學(xué)生的答案不對(duì)，自己的答案不全就一股腦灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生思考問題思維的多樣性和創(chuàng)新性，以及課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)的隨機(jī)性、偶然性、突發(fā)性和頓悟性。
（二）“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。
正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，后進(jìn)生才熱切盼望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么后進(jìn)生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也是浪費(fèi)時(shí)間。
（三）展示缺少深度。
由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其他學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。這就對(duì)教師提出了更高的要求。
總之，高中地理高效課堂改革，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)位悟；教師成了學(xué)室、講堂成了學(xué)堂；教與學(xué)的過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，還成了師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過程。同時(shí)，地理高效課堂教學(xué)應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的具體素質(zhì)等因素不斷改進(jìn)，不斷解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，朝著更好、更完善的方向前進(jìn)，這需要全體教育同行的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］陶行知.教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.
物理在各學(xué)科中相對(duì)來說，有一定的難度，有這樣的一句話說到：“物理難，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”。其實(shí)會(huì)者不難，難者不會(huì)，只要師會(huì)教、生會(huì)學(xué)，一切難題都好解決。那么怎樣才能做到會(huì)教、會(huì)學(xué)呢？初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？
1、抓好入門教育
對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設(shè)計(jì)一些有關(guān)的物理演示實(shí)驗(yàn)，上好入門教育。讓學(xué)生真正的踏入物理門檻。促使一時(shí)的好奇變?yōu)橛篮愕膼?。比如象通過演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、 “紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
2、用愛征服厭學(xué)
有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。所以，學(xué)習(xí)中要有老師的愛時(shí)時(shí)從在，才能保障有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的從在。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學(xué)生喜歡物理實(shí)驗(yàn)，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學(xué)風(fēng)格。利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。用無私的愛說話，使課堂變得和諧，溫馨，孩子們的學(xué)習(xí)才會(huì)更輕松！
3、用實(shí)例穩(wěn)定興趣
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。例如：學(xué)了“浮力”后問：船為什么能浮在水里？學(xué)了“大氣壓”后，問：水槍為什么能吸水？學(xué)習(xí)了“光的折射”后問：放在水杯中的筷子為什么是彎曲的？為什么有彩虹的出現(xiàn)等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
4、注重實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)對(duì)于每一位學(xué)生來說都非常好奇，看到實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些抽象概念只要用一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生實(shí)驗(yàn)嘗試操作就能很直觀的被學(xué)生掌握。這樣教師不費(fèi)勁，學(xué)生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學(xué)生的身心特點(diǎn)也決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。從而解決對(duì)有些知識(shí)的疑問或疑惑，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。 把老師的 “教” 轉(zhuǎn)化到學(xué)生的 “學(xué)”上來。如“光的直線傳播實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學(xué)生演示不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣，孩子們?cè)诙喾N視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學(xué)習(xí)的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學(xué)習(xí)樂園。
5、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂里的有效性
在教學(xué)中，運(yùn)用多煤體可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)過程，從而突出和強(qiáng)化了初中物理教學(xué)的觀察與實(shí)驗(yàn)機(jī)制。另外，多媒體課件的展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學(xué)為物理教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。
6、夯實(shí)物理教學(xué)中的閱讀理解
學(xué)生們?cè)陂喿x物理概念時(shí)往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因?yàn)槲锢矶x、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。
7、 注重學(xué)以致用
學(xué)習(xí)就是為了利用和創(chuàng)造， 我們每們學(xué)科都有各自的用處，尤其物理學(xué)科，它的生活利用性比較強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更要將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，注重會(huì)學(xué)、會(huì)用，即學(xué)用結(jié)合。我在課堂里會(huì)因此設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓他們不僅要隨之消化所學(xué)內(nèi)容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)內(nèi)容。如在探索音調(diào)時(shí)，我就讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會(huì)發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調(diào)的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒， 聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個(gè)實(shí)驗(yàn)用來探究音調(diào)是否與聲源振動(dòng)頻率有關(guān)。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個(gè)“土電話”。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細(xì)金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們的獨(dú)立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，也找到了物理學(xué)的價(jià)值。在新課程改革的今天， 要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在由教師的“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異和特長。讓每個(gè)學(xué)生都具有自我學(xué)習(xí)、自我汲取知識(shí)的能力，這才是真正的生本課堂，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂園！
【參考文獻(xiàn)】
[1]王振宏.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[M].蘭州：甘肅文化出版社.2001
課堂有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效課堂教學(xué)的基本特性有“四性”：發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要。生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。反思性：課堂教學(xué)充滿真實(shí)氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建需要。要實(shí)現(xiàn)有效課堂，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵要把課堂的主角真正還給學(xué)生，教師和學(xué)生都得到發(fā)展；讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣但又參與競(jìng)爭(zhēng)。具體方法如下。
一、科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)是有效課堂的前提
語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。許多語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，在語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。
二、豐富而開放的課堂活動(dòng)是實(shí)施有效課堂的主線
傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。但是如果只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是負(fù)面的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此有效的教與學(xué)方式將是課堂活動(dòng)豐富而開放的保證。合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。
三、科學(xué)合理地布置課后作業(yè)是有效課堂的保證
為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，教師需要精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化語文作業(yè)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效作業(yè)就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓寬知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握課堂教學(xué)的規(guī)律性是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵
掌握課堂教學(xué)的規(guī)律，須處理好新課程理念下課堂教學(xué)的“十大關(guān)系”，即師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段間的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師撰寫教案與制作課件的關(guān)系，堂前、堂上與堂后教學(xué)內(nèi)容安排的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的關(guān)系，課堂教學(xué)的動(dòng)與課堂教學(xué)的靜的關(guān)系，“以人為本，尊重學(xué)生”與紀(jì)律約束之間的關(guān)系。
五、課堂紀(jì)律是實(shí)施有效課堂的保證
教學(xué)方式的改變，使課堂氣氛變得越來越活躍，小組合作交流、展示等環(huán)節(jié)成為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師要保質(zhì)保量地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程順暢是關(guān)鍵。直接影響課程進(jìn)度的除了教師因素以外，還有一個(gè)重要的因素就是教師駕馭課堂的能力，其中對(duì)課堂紀(jì)律的控制力要求更為嚴(yán)格?？梢哉f，課堂紀(jì)律是實(shí)施有效課堂的重要保證。課堂記錄的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高與低。課堂管理更能體現(xiàn)教師的人格魅力。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)存在著差異，有的學(xué)生課堂狀態(tài)非常好，有的學(xué)生存在影響課堂的情況。如何處理問題是最考驗(yàn)教師的能力的。處理得當(dāng)，學(xué)生佩服，不影響正常教學(xué)；處理不當(dāng)，會(huì)造成相反的影響。教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生，言辭有度，注意方式方法，多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系。
總之，高效的語文課堂是互動(dòng)的，教師要善于捕捉有利于開展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，使教學(xué)真正體現(xiàn)高效。
動(dòng)機(jī)理論（Motivation theory）是解釋行為動(dòng)機(jī)的本質(zhì)及其產(chǎn)生機(jī)制的理論和學(xué)說。作為一種認(rèn)知心理活動(dòng)，更多體現(xiàn)了對(duì)自我的認(rèn)知與關(guān)注。馬斯洛認(rèn)為，突出以人為中心，以健康人為對(duì)象，重視健康動(dòng)機(jī)的研究；堅(jiān)持整體動(dòng)力論，闡明動(dòng)機(jī)與有機(jī)體和環(huán)境以及動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)之間內(nèi)在的整體動(dòng)力的關(guān)聯(lián)。正確的動(dòng)機(jī)，一方面，能使得學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)感知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略中獲得豐富感知；另一方面，能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力需求，幫助他們?cè)谧晕覍?shí)踐中獲得感悟。
一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，發(fā)揮主觀能動(dòng)性
運(yùn)用預(yù)學(xué)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著激情和主動(dòng)性參與教學(xué)，更能使得課堂教學(xué)富有情境趣味。以預(yù)學(xué)質(zhì)疑為指導(dǎo)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷被激活，更能使得課堂教學(xué)在充滿生機(jī)活力的過程中不斷拓展延伸。指導(dǎo)預(yù)學(xué)，讓學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)能在有效激活的過程中不斷豐富認(rèn)知思維情感，便于他們找到更多的切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。
指導(dǎo)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，能使得學(xué)生在盡情發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上獲得更多感知。如，在譯林版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，結(jié)合Daniel和Jenny的對(duì)話，可從Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考話題，引導(dǎo)他們就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們就各自發(fā)現(xiàn)疑難問題進(jìn)行思考，幫助他們明確相應(yīng)的主題內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)疑，可建議學(xué)生針對(duì)自我探究找出相應(yīng)的認(rèn)知生成點(diǎn)，給他們更多的自我感悟和深入體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，形成深刻的認(rèn)知。幫助學(xué)生從自我探知的動(dòng)機(jī)要求和自我發(fā)展需要出發(fā)，突出學(xué)生自我深度感知，幫助他們?cè)诓粩嘈拚晟谱晕腋形蛩季S中豐富理解，定能使得課堂教學(xué)更有情境和趣味。
二、運(yùn)用合作探學(xué)，提高語用綜合力
從動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展需要出發(fā)，注重圍繞合作探究來深入引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)話和主動(dòng)溝通，定能使得學(xué)生不再局限依賴教師的講解，而是在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過程中找到英語表達(dá)思維方法和運(yùn)用載體。運(yùn)用合作探究，能使得學(xué)生在整體綜合運(yùn)用中獲取豐富語感，增強(qiáng)理解感知主動(dòng)新和創(chuàng)造力。
以合作探究為導(dǎo)向，突出問題破解為載體，定能使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)融合。如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學(xué)活化中，圍繞英語語言交際性和情境化，注重引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about happiness？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入溝通的過程中強(qiáng)化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“Why do the people need to work？”等運(yùn)用小組合作探究的形式進(jìn)行相互討論，讓他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。
運(yùn)用合作探學(xué)，使得學(xué)生有了更多自我嘗試和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在不斷修正完善認(rèn)知感悟思維中豐富語言感知。遵從學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要，注重從相關(guān)的提示指導(dǎo)中主動(dòng)靈活運(yùn)用多樣化語言進(jìn)行表達(dá)，定能使得課堂教學(xué)富有情境性和多樣化，定能使得他們?cè)诓粩囔`活運(yùn)用中提升綜合語言運(yùn)用技能。
三、借助欣賞評(píng)價(jià)，增強(qiáng)成功自信心
讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式肯定他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，定能使得正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)自我W習(xí)信心動(dòng)力的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)越是強(qiáng)烈，越能夠使得學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的激情和興趣。
用欣賞評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，讓他們積極動(dòng)機(jī)和頑強(qiáng)意志形成有機(jī)融合，定能使得課堂教學(xué)更有趣味性。如，在八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可圍繞學(xué)生在詞匯短語識(shí)記、語法運(yùn)用、語句表達(dá)等方面的綜合運(yùn)用，可建議學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的形式找出自己的閃光點(diǎn)，并借助小組互評(píng)的形式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性感知，定能課堂教學(xué)更有生本性?？筛鶕?jù)學(xué)生在語篇閱讀理解、小組合作探究中的不同發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。
欣賞評(píng)價(jià)運(yùn)用，能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上更加有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。欣賞評(píng)價(jià)運(yùn)用，能使得學(xué)生動(dòng)機(jī)潛力與信心獲得更多的進(jìn)步，便于他們?cè)谥鲃?dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的前提下獲得豐富感知體驗(yàn)。
總而言之，運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論活化英語課堂教學(xué)，能使得學(xué)生在保持高漲學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，主動(dòng)優(yōu)化認(rèn)知感悟，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深度體驗(yàn)的過程中豐富思維靈感。建構(gòu)高效英語課堂，應(yīng)在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上多極力學(xué)生主動(dòng)閱讀和積極探學(xué)，能使得英語課堂走出教師講學(xué)的單一模式，幫助學(xué)生獲得深度感知體驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
在小學(xué)高效課堂中，教師重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與，注重學(xué)生自主的思維與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以此改變課堂中低效、無效的狀況，提高課堂教學(xué)的效率。那如何構(gòu)建高效課堂？本文談?wù)勊菇鸺{的強(qiáng)化理論對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂的啟示。
一、斯金納強(qiáng)化理論的主要觀點(diǎn)
斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904―1990）認(rèn)為，人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，如果刺激有利，則行為就可能重復(fù)出現(xiàn)；如果刺激不利，則行為就可能減弱甚至消失。而強(qiáng)化正是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。強(qiáng)化是形成條件反射的關(guān)鍵變量，引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。
根據(jù)性質(zhì)，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化指當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加。正強(qiáng)化中能夠提高該行為再次出現(xiàn)的頻率的積極刺激物稱為積極強(qiáng)化物。當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是有機(jī)體力圖避開某種刺激而提高某種行為出現(xiàn)的概率。在負(fù)強(qiáng)化中，增強(qiáng)了該行為發(fā)生的頻率的刺激物為消極強(qiáng)化物。
在此，要區(qū)分與明晰負(fù)強(qiáng)化與懲罰。懲罰是指當(dāng)某行為出現(xiàn)后給予某種帶有強(qiáng)制性或威脅性的刺激，以減少這種行為再次出現(xiàn)的可能性或消除該行為的方法。雖然，懲罰與負(fù)強(qiáng)化都是根據(jù)其結(jié)果判斷的，但懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率，而負(fù)強(qiáng)化則是增加反應(yīng)概率。懲罰的目的在于杜絕以后再出現(xiàn)類似情況，而負(fù)強(qiáng)化的目的在于增加某種行為出現(xiàn)的概率。再者，懲罰的方式是增加不利刺激。而負(fù)強(qiáng)化是減少不利刺激。雖然兩者在本質(zhì)上具有區(qū)別，但是這兩種方式如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以在小學(xué)高效課堂中發(fā)揮作用。
根據(jù)來源，強(qiáng)化可以分為一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化指所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下起強(qiáng)化作用的刺激，滿足人和動(dòng)物生存、繁衍等基本生理需要的強(qiáng)化，如性、食物、水等。二級(jí)強(qiáng)化指在開始時(shí)不起強(qiáng)化作用，但后來作為與一級(jí)強(qiáng)化或其他強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用。二級(jí)強(qiáng)化物包括權(quán)力、地位、名聲等。二級(jí)強(qiáng)化物大部分是由社會(huì)文化所決定的，對(duì)人類的大量行為起強(qiáng)化作用。
強(qiáng)化程序是指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次。而強(qiáng)化程式可以分為連續(xù)強(qiáng)化程式和間隔強(qiáng)化程序。由此，強(qiáng)化可以分為固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、固定比率間隔強(qiáng)化、不固定比率間隔強(qiáng)化。固定時(shí)間間隔強(qiáng)化指每隔一定的時(shí)間出現(xiàn)一次強(qiáng)化，如定時(shí)檢查作業(yè)。這是由于機(jī)體在強(qiáng)化后會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)停頓，反應(yīng)速度增加，在下次強(qiáng)化到來之前反應(yīng)率達(dá)到高峰，機(jī)體學(xué)會(huì)根據(jù)強(qiáng)化的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)。不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)間沒有規(guī)律可循，機(jī)體不知何時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)化，所以反應(yīng)速度比較穩(wěn)定、不出現(xiàn)停頓，如不定期背書情況檢查。固定比率間隔強(qiáng)化是指當(dāng)機(jī)體每做出一定次數(shù)的反應(yīng)后出現(xiàn)強(qiáng)化，如完成一定量的作業(yè)便去玩耍。在此種強(qiáng)化條件下，機(jī)體做出的反應(yīng)越多，得到的強(qiáng)化也越多，機(jī)體完全依靠自己的行為反應(yīng)去控制強(qiáng)化，反應(yīng)速度很快。不固定比率間隔強(qiáng)化具有不固定和無法預(yù)期的特點(diǎn)。這種強(qiáng)化由反應(yīng)次數(shù)所決定，但每次強(qiáng)化所要求反應(yīng)的次數(shù)不一樣。機(jī)體做出的反應(yīng)越多，得到的強(qiáng)化也越多。但機(jī)體不知強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全控制強(qiáng)化。在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與批評(píng)屬于此類強(qiáng)化。
二、強(qiáng)化理論對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂的重要意義
當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，課程改革不斷深入。在這種課程改革的背景之下，以往課堂上存在的種種弊端顯然已經(jīng)不能符合教育的要求。小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是必然的趨勢(shì)。
何謂高效課堂？高效課堂是針對(duì)目前課堂教學(xué)中追求速度忽視深度、追求數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象而提出來的。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，高效率、高效果地完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并取得較高教育影響力和社會(huì)效益的課堂。課堂是否高效不在于課堂上教授多少知識(shí)內(nèi)容，而在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高效課堂就是在充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師通過有效的教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思維過程中對(duì)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等各方面能學(xué)所收獲，實(shí)現(xiàn)課堂高效率、高效益與高質(zhì)量。
小學(xué)高效課堂的構(gòu)建是師生雙方共同努力、共同作用的結(jié)果。在課堂各個(gè)階段，師生要積極參與并付出努力。教師在課前準(zhǔn)備中，要全面理解大綱要求、熟悉教材、掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、考慮學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)體差異，以此來制定切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案。而學(xué)生則要在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。課堂的實(shí)施――教學(xué)這個(gè)階段，教師要合理安排時(shí)間、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)確把握自己的角色定位。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神。而學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)中來、在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地思考問題、及時(shí)提出疑難問題。而課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著高效課堂。在課堂結(jié)束后，教師可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢測(cè)課堂的成效。學(xué)生在作業(yè)的過程中能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成果與不足之處。
盡管小學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙方的努力，但是教師在這個(gè)過程中具有更加重要的作用。其原因在于：首先，在課堂中教師是教學(xué)的組織者，具有主導(dǎo)作用。如果沒有教師正確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就必然會(huì)陷入一定的誤區(qū)。也許學(xué)生會(huì)從誤區(qū)中走出來，但是會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、降低學(xué)習(xí)效率。而如果學(xué)生不能從誤區(qū)中走出來，那么會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就不可否認(rèn)教師的重要作用。同時(shí)，教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具有學(xué)習(xí)興趣與積極性的學(xué)生必然會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，與教師共同構(gòu)建高效課堂。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，但是這種知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是有待完善的。而教師雖然不是全知全能的，相比于學(xué)生，教師確是有著相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力的。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)與幫助之下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，以便在日后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自己。
而根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論而知，強(qiáng)化是一個(gè)人行為的動(dòng)力所在，它塑造行為、提高行為的頻率和維持行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平。通過強(qiáng)化物對(duì)行為的作用可以改變?nèi)藗兊男袨榉绞健⑿袨槿∠?，以及?xí)慣，以此來塑造人的行為。小學(xué)教師可以在課堂中采用一些有效的刺激與方法改變學(xué)生的習(xí)慣和行為，并使這種改變朝著有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。強(qiáng)化理論運(yùn)用在小學(xué)高效課堂中，對(duì)教師來說，利于教師培養(yǎng)學(xué)生行為、豐富課堂教學(xué)手段、營造良好課堂氣氛；對(duì)學(xué)生來說，利于自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、提高自身學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
三、斯金納強(qiáng)化理論在小學(xué)高效課堂中的具體運(yùn)用
斯金納在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上揭示出了強(qiáng)化的有關(guān)規(guī)律，我們要科學(xué)且有效地運(yùn)用這些規(guī)律幫助構(gòu)建小學(xué)高效課堂。
1.具體問題具體分析，靈活運(yùn)用強(qiáng)化手段。
教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用強(qiáng)化手段。小學(xué)生具有不同的個(gè)性與特點(diǎn)，行為方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、處事習(xí)慣各不相同。這就要求教師在課堂上實(shí)施強(qiáng)化手段的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的生活背景、行為特征、性格特點(diǎn)等，對(duì)不同的行為進(jìn)行具體分析，尋找行為產(chǎn)生的真實(shí)動(dòng)機(jī)和原因，選擇合適的強(qiáng)化策略和強(qiáng)化物。同時(shí)，運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)要具體情況具體分析。同樣的事情發(fā)生在不同的地點(diǎn)、時(shí)間、學(xué)生上，所導(dǎo)致的結(jié)果也不一樣，教師要具體分析學(xué)生的行為，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式。比如，活躍的學(xué)生與沉默的學(xué)生在課堂上同時(shí)回答一道問題。這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。活躍的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一直相當(dāng)積極，所以得到教師的關(guān)注與表揚(yáng)（正強(qiáng)化）相對(duì)來說也是比較多的。如果活躍的學(xué)生每次回答問題都進(jìn)行表揚(yáng)（正強(qiáng)化），這種表揚(yáng)所帶來的刺激可能就會(huì)失去效果。因此，對(duì)活躍的學(xué)生可以采用不固定比率強(qiáng)化，學(xué)生不知道什么時(shí)候教師會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)，所以會(huì)一直處于一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而沉默的學(xué)生在平時(shí)的課堂中相對(duì)不積極，所以在這種情況下，要對(duì)沉默的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)以提高其學(xué)習(xí)的積極性。沉默學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高可以改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這將促使小學(xué)高效課堂的形成。
2.正確運(yùn)用正、負(fù)強(qiáng)化，慎用懲罰。
獎(jiǎng)勵(lì)，正強(qiáng)化的重要手段。實(shí)踐證明，表揚(yáng)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方式比批評(píng)、懲罰等更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。學(xué)生在得到獎(jiǎng)勵(lì)后繼續(xù)保持某種行為，這不僅對(duì)其自身來說具有積極意義，而且能使受獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生周圍的同學(xué)得到鞭策和鼓勵(lì)，樹立一種榜樣意識(shí)。雖然，懲罰不是一種強(qiáng)化手段，與負(fù)強(qiáng)化有著本質(zhì)的區(qū)別。但是在小學(xué)高效課堂中，懲罰也同樣具有不可替代的作用。對(duì)于具有不良行為的學(xué)生酌情懲處，可以使其從中吸取教訓(xùn)，減少不良行為再次發(fā)生的可能性，同樣也能使周圍的同學(xué)受到啟發(fā)與教育。懲罰是一柄雙刃劍，有利有弊。斯金納曾說：“受過懲罰的人，并不會(huì)因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學(xué)會(huì)了如何免于懲罰而已。”確實(shí)，懲罰只是簡(jiǎn)單地遏制了錯(cuò)誤行為的發(fā)生，并沒有教導(dǎo)學(xué)生什么是正確的行為，這樣容易把學(xué)生帶到新的誤區(qū)。在小學(xué)高效課堂上，教師要慎用懲罰。在懲罰學(xué)生后，教師要及時(shí)地使用負(fù)強(qiáng)化手段，以增加學(xué)生的正確行為。
3.善于選擇利用二級(jí)強(qiáng)化物。
二級(jí)強(qiáng)化物本身并不具有強(qiáng)化作用，但如果與一級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行反復(fù)結(jié)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)，如獎(jiǎng)品、金錢、職位等。二級(jí)強(qiáng)化物的正確選擇與使用，會(huì)讓強(qiáng)化手段運(yùn)用的效果更加明顯。在課堂中，教師的語言表揚(yáng)并不是總能發(fā)揮作用的。因此，教師可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些二級(jí)強(qiáng)化物。比如，對(duì)于課堂上表現(xiàn)活躍的同學(xué)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)作業(yè)本以資鼓勵(lì)。這里的作業(yè)本便是二級(jí)強(qiáng)化物。這種做法將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂沉悶的氣氛，利于小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
4.注重調(diào)節(jié)強(qiáng)化的頻率與間隔的時(shí)間。
強(qiáng)化使用的頻率與間隔時(shí)間并不是一成不變的。正強(qiáng)化雖然積極作用較大，但是如果使用的頻率過高就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的期望值越來越高，這就需要更強(qiáng)的強(qiáng)化物維持正強(qiáng)化的效果。如果強(qiáng)化力度不夠，就會(huì)出現(xiàn)刺激減弱而導(dǎo)致行為弱化的傾向。而如果強(qiáng)化間隔的時(shí)間太長也不利于學(xué)生行為的持續(xù)。任何一個(gè)強(qiáng)化都不可能是一勞永逸的。學(xué)生在得到一個(gè)強(qiáng)化后會(huì)有一個(gè)持續(xù)的興奮期，在這個(gè)興奮期即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)該有新的強(qiáng)化出現(xiàn)保證行為的持續(xù)。如果興奮期結(jié)束之后，還沒有新的強(qiáng)化出現(xiàn)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，嚴(yán)重的后果會(huì)導(dǎo)致之前強(qiáng)化保持的行為減弱甚至消失。固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、不固定時(shí)間間隔強(qiáng)化、固定比率間隔強(qiáng)化、不固定比率間隔強(qiáng)化這四種強(qiáng)化方式就是要正確把握與調(diào)節(jié)強(qiáng)化的頻率與時(shí)間。而在使用這些強(qiáng)化時(shí)，這都要依靠教師因時(shí)因地因人進(jìn)行正確把握。
5.必要時(shí)不強(qiáng)化，消除不良行為
雖然強(qiáng)化具有非常重要的作用，但是并不是所有的情況下都必須使用強(qiáng)化手段的。在一些情況之下，不強(qiáng)化（即所謂的“冷處理”、“不理睬”）能消除某種不良行為。這種不予強(qiáng)化來讓某種行為發(fā)生的頻率自然下降并逐漸消退，稱之為“消退”。在小學(xué)課堂上，一些由于家庭離異或父母外出工作因而缺乏父愛或者母愛的學(xué)生、一些性格問題導(dǎo)致缺乏朋友或老師關(guān)注的學(xué)生會(huì)在課堂上故意違法紀(jì)律和秩序，以此來吸引教師或同學(xué)的注意。如果這時(shí)教師采用懲罰等手段來遏制這些學(xué)生的行為，不僅不能抑制學(xué)生的不良行為，反而會(huì)強(qiáng)化這種行為，使這些學(xué)生以后還會(huì)用類似擾亂課堂紀(jì)律等手段來引起教師和同學(xué)的注意。面對(duì)這種情況，正確的方式就是不強(qiáng)化。學(xué)生感覺無趣，就會(huì)改變自己的行為。當(dāng)然不強(qiáng)化并不是意味著教師不管不顧這些學(xué)生。教師可以以其他的方式與這些學(xué)生多加交往，讓這些學(xué)生感受到班級(jí)集體的溫暖。適當(dāng)時(shí)也可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，來解決心理上的問題，從而改變這些行為。
斯金納的強(qiáng)化理論是重要的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生行為塑造的指導(dǎo)意義重大。在小學(xué)高效課堂中，教師如果能準(zhǔn)確地運(yùn)用強(qiáng)化手段，不僅利于小學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的養(yǎng)成，而且利于課堂民主和諧氛圍的營造、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教師只有深刻理解強(qiáng)化理論，結(jié)合課堂實(shí)際才能發(fā)揮強(qiáng)化理論在小學(xué)高效課堂中的作用。
參考文獻(xiàn)：
