時(shí)間：2023-06-06 09:01:08
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在信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學(xué)生走向社會(huì)必備的條件之一，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的普遍要求”[1]。
一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題
為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學(xué)生來源不一，基礎(chǔ)參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個(gè)高考錄取過程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，駕馭語言文字的能力不扎實(shí)，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性不強(qiáng)，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時(shí)很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足興趣不大
除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時(shí)間多為大學(xué)一年級(jí)，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒用，還沒有體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值。另外不少學(xué)生簡單的認(rèn)為，會(huì)寫散文和詩歌，應(yīng)用文寫作更為簡單，無非就是通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學(xué)。
3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短
雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)”[2]，而且聽課學(xué)生過多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時(shí)，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識(shí)積淀，更無法實(shí)現(xiàn)寫作水平的實(shí)質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過多，也無法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。
4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失
應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強(qiáng)，大多數(shù)文種都是通過講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、例文分析、實(shí)踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時(shí)緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時(shí)，從書本到書本，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有如何體驗(yàn)和感知，而且，許多教師在實(shí)際教學(xué)中也沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機(jī)的教學(xué)方式下，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。
二.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑
應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。
1.樹立寫作自信心，調(diào)動(dòng)寫作興趣
自信心對(duì)人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！蹦壳?，在職校學(xué)生的作文中，存在著比較普通的虛假現(xiàn)象，寫進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加，感情是浮泛的，推動(dòng)了生活訴真實(shí)性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)付作文的學(xué)生身上，即便有些學(xué)生，作文功底煞是很好，但沒有養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習(xí)慣，他們的作文即使有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動(dòng)人，難以獲得高分。記得前不久，筆者的學(xué)校舉行了一次以“以溫馨”為題的作文競賽，讓筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，作文寫得成功的不是學(xué)校文學(xué)興趣小組的學(xué)生，而是學(xué)校汽修班一位普通的學(xué)生。這位學(xué)生飽含深情地?cái)⑹隽四赣H在與父親離婚后突患重病，舅姨們傾全力救助母親的經(jīng)過。此文農(nóng)牧民得令筆者動(dòng)容?？梢姡恼沦F在真情，要寫好文章，一定要養(yǎng)成說真話訴真情的習(xí)慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使寫出的那些話產(chǎn)生說服力和感染力。
有些學(xué)生在寫作中，一味地說套話，以為只朝著光明的一面去寫就是沒錯(cuò)的，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。有些學(xué)生在平時(shí)的言談中對(duì)有些教師批評(píng)有加，但在寫“我的老師”的作文中，卻一味地對(duì)教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點(diǎn)。
語文教育老前輩都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文“要說自己想說的話”。葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許中是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬f：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話?！睂W(xué)生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度。作文應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生所必須遵從的。
2 培養(yǎng)學(xué)生愛觀察善積累的能力
常常有一些學(xué)生害怕寫作文，他們面對(duì)文題無話可說，無事可寫。其原因大都是只對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂懽髡弑仨殶釔凵?，對(duì)于生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆者才會(huì)淌出汩汩的清流，妙筆才會(huì)生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，思考生活，才能對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴形成自己的看法或獨(dú)到見解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，感知得越深入，則描寫的事物越形象生動(dòng)、獨(dú)特。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生善觀察感知的能力。
培養(yǎng)學(xué)生善積累素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不會(huì)隨讀隨忘，隨見隨忘。
3 培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫多思多改的能力
我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學(xué)會(huì)積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都是在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。
自然，多讀還要多寫。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作出一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)造，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫文字工，只有多讀多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連魯迅先生說起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！币虼耍鯇W(xué)寫作者應(yīng)勤課筆，只有堅(jiān)持課筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫作習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在寫作的這一方沃土里，對(duì)于基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生來說，模仿、借鑒范文確實(shí)是一種行之有效的好方法。因?yàn)槟７率菍W(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是形成獨(dú)立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循。通過模仿既可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導(dǎo)寫作的過程中根據(jù)教學(xué)的測重點(diǎn)可選擇一兩篇范文，指導(dǎo)學(xué)生研究其它主題立意、結(jié)構(gòu)布局、修辭方法、寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生科學(xué)地模仿，靈活地采用，起到開源導(dǎo)流的作用。
有關(guān)資料證明，對(duì)學(xué)生來說，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，更能啟迪思維，激發(fā)寫作欲望。所以我們指導(dǎo)學(xué)生不僅要模仿名人的文章，還應(yīng)從學(xué)生的寫作中找出一些優(yōu)秀的作品，在班內(nèi)朗讀、分析，打印成冊(cè)在幾個(gè)平行班之間傳閱。這種做法會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促使優(yōu)秀作文不斷地涌現(xiàn)，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，仿寫不是目的，當(dāng)學(xué)生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，逐步寫出具有自己特點(diǎn)的文章。
多思考，除了指平時(shí)對(duì)所見所聞要多思考，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到見解之外，在寫作時(shí)，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒有思考就沒有深邃攜永的文章。動(dòng)筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對(duì)材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來。
“呤安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡、積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成?！岸鄬懚喔摹钡牧?xí)慣?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保@是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級(jí)起，就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。
4 培養(yǎng)學(xué)生品嘗成功，增強(qiáng)信心的能力
美國著名心理學(xué)家雷爾曾說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們主無法成長開花。”文章完成后，學(xué)生都期待著老師給他們的作文下一個(gè)好評(píng)語，給一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，還期待著老師講評(píng)時(shí)對(duì)自己的表揚(yáng)。針對(duì)學(xué)生的這種心理需求，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，絕不吝惜對(duì)學(xué)生贊美之詞，即使是學(xué)生微小的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的不足，要以委婉、熱情、期待的態(tài)度指出，讓學(xué)生既品嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作能力。
每個(gè)人都渴望成功，取校生也不例外。他們?cè)诔踔虚L期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點(diǎn)滴的成功都能給他們帶來巨大的改變。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時(shí)，那種喜悅的心情是無法言喻的。因而，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體味成功的喜悅，點(diǎn)燃其寫作的激情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與征文活動(dòng)，參加作文競賽，也可以在校報(bào)上發(fā)表文章，還可以班級(jí)自編作文投，開辟作文園地張貼優(yōu)秀作文、舉行校園作文展等，爭取使每一位學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)發(fā)表，每一位學(xué)生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫好作文批語，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語會(huì)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當(dāng)你說他好時(shí)，他才會(huì)好起來”當(dāng)作至理名言吧！
卡耐基說：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞。”夸贊別人是一種品質(zhì)，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語言呢！把學(xué)生的寫作熱情激發(fā)起來吧！讓他們嘗到寫作的快樂，這是我們做好語文教師義不容辭的義務(wù)。
總之，作文教學(xué)無章可循，這給我們更廣闊的創(chuàng)造空間，作文教學(xué)道阻且長，我們將上下而求索。相信自己，用心堅(jiān)持，我們一定會(huì)走出一條成功的教學(xué)之路。要提高學(xué)生的寫作能力，教師在教給學(xué)生方法技能的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況想方設(shè)法激發(fā)他們的寫作興趣，使他們由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽陛p松愉快地步入寫作的殿堂。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和智慧”。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生普遍感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是對(duì)寫作沒有興趣和信心，不知道寫什么，如何寫。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我主要做了以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：
1、愛好激發(fā)寫作興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?！毙W(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛的。只有激起學(xué)生的內(nèi)心情感，他們才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。為此，我就從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動(dòng)》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。如：參加校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、開展班級(jí)朗誦會(huì)、舉行跳繩和拔河比賽等，既豐富了他們的課外生活，又激起了他們的興趣，同時(shí)為寫作積累了豐富的素材。寫作之前，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對(duì)寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
我國古代教育家孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)寫作，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是變成了勤奮的探索和執(zhí)著的追求。
2、 鼓勵(lì)激發(fā)寫作欲望。
要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把鼓勵(lì)當(dāng)作學(xué)生寫作自信心的催化劑，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。寫作的自信作為另一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，因而當(dāng)學(xué)生作文寫的較好時(shí)，就對(duì)他們加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并介紹給同學(xué)們。在實(shí)踐教學(xué)中，我具體做好了以下工作：首先肯定學(xué)生的作品，增強(qiáng)自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)"喝彩"，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得"我也會(huì)寫"，從"怕寫"向"要寫"、"樂寫"邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是利用好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向校級(jí)報(bào)刊或其他刊物投稿等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們品嘗到成功的快樂。
二、幫助學(xué)生積累素材
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學(xué)生習(xí)作必須有素材，它是寫作的基礎(chǔ)。沒有豐富的材料儲(chǔ)備，就好像一片貧瘠的土地，永遠(yuǎn)開不出美麗的花朵。學(xué)生的作文，需要材料來構(gòu)架。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該幫助積累素材。怎樣才能幫助學(xué)生有話可說呢？我認(rèn)為主要有幾下幾點(diǎn)：
1、 留心觀察身邊的事物。
葉圣陶先生說過：“只要?jiǎng)邮秩ゲ?，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石”，觀察是獲得寫作材料的重要途徑。所以我要求學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，同時(shí)讓將所觀察到的現(xiàn)象記錄下來，為寫作做好充足的準(zhǔn)備。每一個(gè)學(xué)生備一個(gè)小筆記本，即“采蜜集”。通過細(xì)心觀察，把自己認(rèn)為在平時(shí)生活中最有意義的所見所聞?dòng)涗浵聛?，既可記新人記新事，有可記?dòng)物，也可以記植物形狀、顏色、姿態(tài)、香味等，這樣，讓學(xué)生既積累了寫作的素材，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。例如寫大掃除時(shí)的勞動(dòng)場面，可以引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)中去觀察不怕臟、不怕累、不怕苦的感人鏡頭，從中觀察感人動(dòng)作、神態(tài)、言語和細(xì)節(jié)，透過勞動(dòng)中典型的人和事例，表現(xiàn)同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，美化學(xué)校環(huán)境的美好心靈。
2、 注重閱讀素材的積累。
讓學(xué)生從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，是積累素材的一個(gè)重要手段。但許多學(xué)生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節(jié)，而不注意積累。因此老師一定要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詩詞、成語、兒歌、諺語、片段摘錄下來或背誦下來，使之成為自己今后的作文素材庫，可隨手拈來。例如我們班學(xué)生借閱了大量的課外書，很多學(xué)生看書之后不僅積累了好詞、好句、好段，還寫了很多讀后感，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、 養(yǎng)成寫好日記的習(xí)慣。
生活是寫作的源泉。在日常生活中我們要善于觀察，并把每看到的，想到的寫下來成為日記，這對(duì)作文教學(xué)具有促進(jìn)作用。我認(rèn)為：日記既可以提高學(xué)生的寫作水平；有可以保留學(xué)生自己那份美好的回憶。如：今天我和誰吵架了......今天學(xué)校開展了一次......活動(dòng)，以后回頭看非常有趣。開始時(shí)限制日記的內(nèi)容，表達(dá)方式可自由，可以抄寫幾則格言，記一段妙語，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可以寥寥幾語，做到每天檢查，慢慢改為每周檢查一次。日記中有佳句，有流水帳，也有馬虎應(yīng)付，但不管怎樣，只要鼓勵(lì)，勤寫就是一個(gè)進(jìn)步。這樣學(xué)生就由統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成自覺寫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，消除了怕寫作文的心理。在學(xué)生的日記中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力、觀察能力、思維能力、辨別能力、表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。由此可見，寫日記在作文教學(xué)中不容忽視。
三、引導(dǎo)學(xué)生練說結(jié)合
課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣?！边@一要求突出了練筆的性質(zhì)。要提高學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)中練筆是關(guān)鍵，要練說結(jié)合，只要心中想說，就應(yīng)該提起筆來?！熬殹笔顷P(guān)鍵，是幫助學(xué)生打開作文之門的金鑰匙。那該如何引導(dǎo)學(xué)生“練”呢？
1、聯(lián)系課文，適當(dāng)摩仿，仿中求創(chuàng)。
學(xué)生在寫作中可以適當(dāng)摩仿。仿寫是作文的起步，是創(chuàng)造性寫作的開端，它在作文中起著舉足輕重的作用。即使一個(gè)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，最初也是擷取別人的長處，變?yōu)樽约旱臇|西。仿寫的范圍很廣泛，既可以是課內(nèi)精品、名人佳話，也可以是學(xué)生習(xí)作餓優(yōu)美范文。雖然仿寫是模擬他人之作，但成于自己筆下，同樣會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的，這樣，寫作興趣會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，久而久之，會(huì)自然在仿寫的基礎(chǔ)上有突破、有創(chuàng)新。
2、練寫實(shí)話，以真為本，表達(dá)情感
作文就是：“用筆說話，說真話，說實(shí)話”，沒有必要刻意去求新，屬于自己的東西，就是最新的，關(guān)鍵在于以真為本?！肚f子?漁夫》中說：“不精不誠，不能感人。”意思就是只有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，寫文章要辭以情發(fā)。而作為教師的我們，若能在面對(duì)學(xué)生真情流露的文章時(shí)，無論優(yōu)劣對(duì)其表達(dá)的真情實(shí)感加以肯定，并幫助他全面地看問題，效果就會(huì)好得多，學(xué)生的作文興趣定會(huì)大增，寫作文的過程就充滿樂趣。
3、展開想像，豐富內(nèi)容，發(fā)揮自由。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開豐富的想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毕胂袷且环N創(chuàng)造性的思維方式獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想像能力。在寫作教學(xué)中，總要教育學(xué)生敢想，并鼓勵(lì)學(xué)生多想，展開想像的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去和未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想像作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。
經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人才提出了更高內(nèi)涵的英語綜合能力要求。英語寫作能力，作為高職高專學(xué)生職業(yè)化道路上的重要能力，必須要在教學(xué)中凸顯其重點(diǎn)，以為其職業(yè)應(yīng)用奠定根基。在考量以往高職高專學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)中存在的寫作興趣不高、教學(xué)模式滯后、閱讀能力不強(qiáng)、詞匯量不足等桎梏之后，筆者認(rèn)為，必須遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以建構(gòu)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生英語寫作能力的“躍升”，從而探索出一條適應(yīng)性強(qiáng)、凸顯實(shí)效性、彰顯科學(xué)性的高職高專英語教學(xué)改革的路徑。
一、制約高職高專學(xué)生英語寫作能力的因素考量
語言是人類順暢交流的基本工具，然而對(duì)語言的掌握不僅僅表現(xiàn)在“說、聽”維度上，還涵蓋了“寫”之意蘊(yùn)。對(duì)于高職生而言，能否寫就一手流暢的英語文章，是拓寬其職業(yè)化道路的重要基礎(chǔ)。然而，筆者在對(duì)高職生的英語寫作能力因素制約進(jìn)行考量之后發(fā)現(xiàn)，諸多因素正弱化著高職生英語寫作能力的栽培。
（一）寫作興趣“缺位”
興趣是最好的老師，是高職生樂于并善于英語寫作的“源動(dòng)力”。研究表明，高職生的英語寫作興趣高低是與其英語作文成績成正比例關(guān)系，也就是說，寫作興趣濃厚的高職生，英語寫作成績往往就高，反之亦然。在對(duì)高職生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于其本身英語基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，詞匯量、語法句式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等等方面的掌握“單薄”，致使其在寫作過程中“無從下筆”，頓感英語寫作“索然無味”、“提不起興趣”，更有甚者，將英語寫作當(dāng)成一種“負(fù)擔(dān)”，為提高英語應(yīng)用能力考試通過幾率，往往采取考前突擊“背范文”的方式來應(yīng)付。這種方式對(duì)于高職生的職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)需求可謂是“百害而無一益”。因此，造成高職生英語寫作能力低下的困局，與其興趣“缺位”“唇齒相依”。
（二）英語寫作詞匯量“匱乏”
高職生掌握詞匯量的多寡將直接影響其英語寫作的水平發(fā)揮，高職生在英語寫作中最常碰到的問題包括詞不達(dá)意、“詞到用時(shí)方恨少”、句型單一、內(nèi)容不銜接等等，究其緣由，與英語寫作的詞匯量嚴(yán)重不足休戚相關(guān)。大部分高職生在進(jìn)行英語寫作時(shí)一般是先進(jìn)行中文構(gòu)思再應(yīng)用英語表達(dá)，由于有母語基礎(chǔ)，中文構(gòu)思的內(nèi)容勢(shì)必深刻而豐富。但問題在于，豐富而深刻的內(nèi)容無法用英語詞匯敘述出來，最后不得不“退一步而求其次”，采用簡單、淺顯的詞匯來表達(dá)，其效果肯定被弱化。而與此同時(shí)，記憶詞匯時(shí)，高職生往往“只知其意，不知其性”，把形容詞當(dāng)動(dòng)詞用，把動(dòng)詞當(dāng)名詞用……此類錯(cuò)誤屢見不鮮。因此，在開展高職生英語寫作能力教學(xué)時(shí)，必須將擴(kuò)充詞匯作為重要一環(huán)。
（三）英語閱讀能力“失位”
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@句話表達(dá)的便是閱讀與寫作之間的間接聯(lián)系。閱讀對(duì)于寫作的意義不僅僅表現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)充上，還體現(xiàn)在對(duì)語感、句法、文章結(jié)構(gòu)編排等等方面的提升和把握上；尤其是當(dāng)高職生采用批判性閱讀，將更有助于高職生把控文章的觀點(diǎn)、信息與結(jié)構(gòu)，并使其在批判作者觀點(diǎn)、內(nèi)容的過程中重新建構(gòu)屬于自己的內(nèi)容、觀點(diǎn)、句式等等，對(duì)于高職生寫作能力的提升“難以言表”。然而，在高職高專教學(xué)過程中，由于理論式、灌輸式、“填鴨式”等教學(xué)模式的長期主導(dǎo)，高職生難以在課堂教學(xué)中獲得英語閱讀能力的“升華”，進(jìn)而造成其在寫作過程中“捉襟見肘”的尷尬。對(duì)此，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)輔以批判性閱讀訓(xùn)練，以助推高職生英語寫作能力的優(yōu)化。
（四）教師引導(dǎo)“不得法”
教師作為高職生英語寫作能力提高的“施教者”和“引導(dǎo)者”，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)高職生英語寫作能力優(yōu)化的重要效能。然而一些高職英語教師在教學(xué)理念上仍然堅(jiān)持“以教師為中心”的思維，選擇了 “灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅不能提起高職生英語寫作的興趣，反而弱化了高職生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的動(dòng)力，并導(dǎo)致英語寫作課堂的沉悶，以致于教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成。此外，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“一技之長”的培養(yǎng)主旨，高職英語課堂理應(yīng)采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，并拓展至“項(xiàng)目化”、“任務(wù)型”、“情景化”、“生態(tài)化”等等具體的教學(xué)方法。然而，這些教學(xué)模式的“張力”至今仍未彰顯，一定程度上弱化了高職生寫作能力的“栽培”。
二、基于“以學(xué)生為主體”視角下高職高專學(xué)生英語寫作能力“升華”的策略
基于高職生在英語寫作能力提升上存在的多維度因素的制約考量，必須遵照教育部于2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所確定之“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，來激活學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而引發(fā)其他方面的“優(yōu)化”。對(duì)此，筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)法值得借鑒。
（一）自由式寫作訓(xùn)練：以寫作開放性來激活高職生“樂寫之趣”
“自由式寫作”，指的是一種開放性、無拘束、樂在其中、自由自在的英語寫作訓(xùn)練模式，要求訓(xùn)練者在5―15分鐘的時(shí)間內(nèi)不間斷的訓(xùn)練寫作，在寫作過程中只需要強(qiáng)化構(gòu)思、立意，而不需要顧及語法、格式、拼寫甚至文章的邏輯結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容，只需要不間斷地寫，也不能做任何的修改和檢查。因此，這一寫作模式也被喻為是“意識(shí)流寫作”或者“即興寫作”。 假使在寫作過程中采用“邊寫邊修改”的限制式寫作方法，就極有可能在修改完之后就忘記了本來想要寫的內(nèi)容。而“自由式寫作”最大的優(yōu)勢(shì)在于以思維的開放性來保證寫作過程中“不卡殼”，即思維的流暢性。
由于高職生原本的英語基礎(chǔ)相對(duì)較“薄弱”，在每次課前利用5-15分鐘的時(shí)間開展“自由式寫作”，一方面能使其實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的“再憶”，從而鞏固其詞匯量；另一方面不間斷的寫作能使其保持思維的開放度，建構(gòu)起流暢的文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，“自由式寫作”訓(xùn)練必須要隨著高職生寫作能力的提升而逐步滲透、層層深入，原本不注重語法、句式、拼寫、邏輯等等內(nèi)容要求必須改變，逐漸將寫作的重心往這些方面“靠攏”，為其能習(xí)得一手好文章奠定根基。此外，在寫作完成之后，教師可開展學(xué)生自愿分析寫作之心得，讓學(xué)生在交換、分享、表達(dá)、思索的過程中得到“樂寫之趣”，以達(dá)成培養(yǎng)高職生寫作興趣的內(nèi)在要求。
比如，筆者在上hobby 這個(gè)單元時(shí)，圍繞hobby這個(gè)主題，課前用15分鐘讓學(xué)生開展自由寫作。有的學(xué)生的寫作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……隨后，部分學(xué)生自愿跟大家分享自己的作文，筆者會(huì)對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)及鼓勵(lì)，再將其主要語法錯(cuò)誤圈出、加以修改。
（二）激活思維法：以討論自由性來栽培高職生“善寫之思”
所謂的“激活思維法”也被喻為“頭腦風(fēng)暴法”，這是一種典型的自由討論方法，即：所有參與到其中來的人，圍繞同樣一個(gè)話題，無拘無束表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。這種方法最大的好處在于討論自由并激活了高職生的發(fā)散思維，當(dāng)對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行討論的時(shí)候，每一位參與者除了表達(dá)自身的靈感和觀點(diǎn)之外，還將其他參與者的想法進(jìn)行記錄，并在討論之后進(jìn)行梳理，使得在寫作時(shí)能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，開展自由性討論，使本來“以教師為中心”的“填鴨式”課堂頓時(shí)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體”的“集思廣益式”討論課堂，符合了高職生好動(dòng)、善思的特點(diǎn)，從而激起其對(duì)課堂的興趣，并融入到寫作教學(xué)課堂當(dāng)中來。
筆者在某次講授寫作時(shí)，就采用了“激活思維法”的模式，利用PPT展示一組包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手術(shù)）、tear（眼淚）、diamond（鉆石）、photo（相片）的單詞及圖片，讓每個(gè)小組對(duì)這組圖片進(jìn)行小組發(fā)散式創(chuàng)作討論，以建構(gòu)一個(gè)故事。小組討論完、匯報(bào)本組創(chuàng)作故事后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所編的故事內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)精彩，結(jié)果著實(shí)令人驚嘆。基于此，在高職高專英語寫作課堂中采用“激活思維法”是尤為必要的，不僅改善了課堂的環(huán)境，更培養(yǎng)了高職生“善寫之思”。
（三）對(duì)話日志：以寫作常規(guī)性來培養(yǎng)高職生“常寫之習(xí)”
“對(duì)話日志”是一種基于教師與學(xué)生之間交互式對(duì)話與交流的新型教學(xué)模式。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以形成“星火燎原之勢(shì)”的情形下，學(xué)生可在英語寫作課程主頁上每天留下自己的英語寫作日志，教師則定期進(jìn)行閱讀、回復(fù)、評(píng)析，以建構(gòu)一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的師生之間的溝通、交流模式，保證高職生能夠做到“多寫、多學(xué)、多思”的良好寫作習(xí)慣，從而為其寫就一手“奇文”鋪平道路。開展“對(duì)話日志”教學(xué)模式的意義不僅僅表現(xiàn)為教師能及時(shí)地糾正高職生的寫作之誤，更重要的是，搭建一個(gè)師生之間的對(duì)話、溝通平臺(tái)并培養(yǎng)高職生英語寫作的慣常性、持續(xù)性，以形成“常寫之習(xí)”。
開展“對(duì)話日志”教學(xué)模式的話題體現(xiàn)了開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨意表達(dá)自身感興趣的話題，諸如人生規(guī)劃、著作讀后感、校園現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等等，學(xué)生只需要登錄網(wǎng)絡(luò)課程界面之“對(duì)話日志”欄目便可開始寫作，完成之后便提交。當(dāng)然，文章要求言簡意賅，150-200單詞量，避免長篇累牘、中心不突出的情形發(fā)生。“對(duì)話日志”教學(xué)模式可以造就一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，鍛煉了學(xué)生詞匯、語法、句型、擴(kuò)充閱讀輸入等方面的能力，更激活了教學(xué)相長。
三、結(jié)語
總之，高職高專學(xué)生英語寫作能力是其未來職業(yè)發(fā)展的重要保障，能否在就讀期間實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的“躍升”，將直接關(guān)系其就業(yè)的方向和質(zhì)量?；诖?，高職高專英語寫作能力教學(xué)必須針對(duì)高職生存在的寫作興趣“缺位”、英語寫作詞匯量“匱乏”、英語閱讀能力“失位”等等方面的不足，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，改革教學(xué)模式，開展自由式寫作訓(xùn)練、激活思維法、對(duì)話日志等等教學(xué)方法探索，以確保高職生做到“樂寫、善寫、常寫”，以真正實(shí)現(xiàn)高職生英語寫作能力的“飛躍”。
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中圖分類號(hào)：G421；G633.3；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0047-01
寫作能力是職校學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，寫作教學(xué)在職校語文教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，仍有部分職校學(xué)生對(duì)寫作感到頭疼，一節(jié)課根本寫不出什么東西，或是寫出的文章語句不通，東拼西湊，毫無章法，對(duì)寫作毫無興趣。那么，職校教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高他們的寫作能力呢？
一、讓職校學(xué)生平時(shí)多積累素材
第一，培養(yǎng)觀察能力，寫好觀察日記。平時(shí)要多留心周圍的人和事，留心各種景物及其變化，做生活的有心人。讓學(xué)生經(jīng)常把自己的觀察記錄下來，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅觀察能力逐步提高，寫作素材也會(huì)越積越多。第二，做摘抄。讀書的時(shí)候，不要讀過去就完事，要學(xué)會(huì)把文章中優(yōu)美的詞語和句子記下來，養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。寫景、狀物、記事、說理、名言、警句等，分門別類歸納積累，時(shí)間長了，積累的東西就會(huì)越來越多。寫作時(shí)，可供選用的材料就可以信手拈來，不愁“無米”下鍋。第三，感受生活，增長見聞。知識(shí)源于生活，如果一個(gè)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么他的生活感受就相當(dāng)貧乏。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生開展活動(dòng)，比如春游、開聯(lián)歡會(huì)、參觀工廠、社會(huì)調(diào)查等。知識(shí)無處不在，生活豐富了，素材便豐厚。第四，從優(yōu)美的課文中積累素材?，F(xiàn)在所用教材中選入的課文，無論是選材內(nèi)容，還是語言描寫、謀篇布局，都是學(xué)生要好好學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生要善于借鑒里面的優(yōu)美語言、好的段落，通過背誦積累，日久天長，就會(huì)不自覺地運(yùn)用到自己的寫作中。
二、增加課外閱讀，提升職校學(xué)生鑒賞水平
職校學(xué)生的寫作能力若想得以提升，閱讀環(huán)節(jié)是不能忽視的。閱讀不僅有助于增強(qiáng)孩子們素材的積累，更能提升他們鑒賞文章的水平。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師可以在課堂上給學(xué)生明確規(guī)定課外閱讀的一些要求和任務(wù)，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，讓學(xué)生們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，要給學(xué)生創(chuàng)造接觸名著的足夠空間與時(shí)間。平時(shí)要有一些雜志或報(bào)紙供學(xué)生閱讀，以增加知識(shí)的廣度。學(xué)生自己讀得多了，鑒賞水平就會(huì)不斷得到提升，寫作水平就會(huì)一次次提高。
三、在平時(shí)授課過程中指導(dǎo)寫作方法
當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文章時(shí)，往往都要分析文章寫了什么、為什么這樣寫、怎樣寫這三個(gè)問題，它們分別對(duì)應(yīng)作品的內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧和方法。教師在平時(shí)講課時(shí)，要有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握一些寫作方法。比如，講朱自清的《背影》一課時(shí)，告訴學(xué)生這篇紀(jì)實(shí)散文之所以能夠把父子之間相憐相愛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，感人至深，就是因?yàn)樽髡擢?dú)具匠心的選材和特殊的寫作方法。作者在組織材料時(shí)，沒有像一般文章那樣正面描寫父親的外貌，而是通過“背影”這一人物形象的特征來命題立意，在敘事中抒發(fā)真情實(shí)感。文章開篇寫道：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”這樣既統(tǒng)領(lǐng)全文，又能開啟下文，這是敘事散文開頭的典范。如果按照一般思路，接下來就應(yīng)該寫父親爬過鐵路去買橘子時(shí)的那個(gè)讓我刻骨銘心的背影，但是作者卻是筆鋒一轉(zhuǎn)，不提“背影”，而先寫因?yàn)樽婺溉ナ?，父親賦閑在家，致使家中景況慘淡。這樣的安排，不但為下面寫特定環(huán)境下的“背影”進(jìn)行鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，而且還能表達(dá)出父親對(duì)兒子的疼愛之情。所以，文章收到了撼人心魄的藝術(shù)效果，使人不禁潸然淚下，可謂匠心良苦。語文教材中優(yōu)秀的作品很多，老師在平時(shí)授課中要注意利用它們，通過分析講解優(yōu)秀文章來指導(dǎo)孩子們的寫作。千萬不能讓學(xué)生只背什么段落大意以及中心思想，或脫離特定語言環(huán)境去死記硬背字詞。
四、發(fā)揮職校學(xué)生主體作用，加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)
寫作水平的提高靠學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，好的文章也是需要他們自己寫出來的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，學(xué)生必須要經(jīng)歷一番刻苦訓(xùn)練，而且勤動(dòng)腦、動(dòng)手，才能寫出好文章來。因此，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。平時(shí)要強(qiáng)化訓(xùn)練，變兩周一次為一周一次。每學(xué)期開始，要制訂好一學(xué)期的作文計(jì)劃，寫多少篇，寫哪些內(nèi)容，什么題目，都要非常明確。每次習(xí)作結(jié)束，教師都要認(rèn)真講評(píng)并選出優(yōu)秀作文在班內(nèi)傳閱。另外，在批改作文時(shí)，教師要相信學(xué)生，把批改權(quán)留給他們，突出他們主體地位，把指導(dǎo)權(quán)留個(gè)教師自己，教師起到主導(dǎo)的作用。學(xué)生批閱時(shí)，可以采用學(xué)生批、分組批或者互批等形式。不管采用哪種方式，教師都要進(jìn)行精心指導(dǎo)，提出具體要求，并且進(jìn)行抽查。這樣，教師用來批閱的時(shí)間節(jié)余出來了，學(xué)生自己訓(xùn)練的時(shí)間增加了，不但減輕教師負(fù)擔(dān)，更能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。
五、結(jié)束語
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。讓職校學(xué)生自己真正動(dòng)起來，讓他們想寫并有寫的，會(huì)寫而且能寫好，這是提高職校學(xué)生寫作能力的根本途徑。
一、引言
眾所周知，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作。
在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務(wù)信函（邀請(qǐng)函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請(qǐng)假條等的寫作。測試的內(nèi)容一般為應(yīng)用文體，最常見的是書信體，有簡歷、申請(qǐng)書、邀請(qǐng)函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。
近幾年來，大學(xué)英語教學(xué)在注重閱讀能力的同時(shí)逐漸地重視聽、說能力的培養(yǎng)，但是在寫作教學(xué)中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學(xué)生英語綜合性實(shí)用能力的發(fā)展。以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生近幾年英語應(yīng)用能力考試A級(jí)為例，我院學(xué)生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學(xué)生寫的文章詞不達(dá)意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導(dǎo)致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應(yīng)用能力，對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說，難度較大。 另一方面，由于課時(shí)緊教學(xué)任務(wù)重，教師在寫作教學(xué)方面教學(xué)方法單一，不夠重視。
二、從高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試看高職英語寫作教學(xué)存在的問題
1、英語基本功不扎實(shí)
高職院校學(xué)生英語水平層次不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的語法體系和詞匯量的匱乏。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識(shí)，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求）。但是實(shí)際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到，這就造成學(xué)生在寫作時(shí)，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也有學(xué)生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對(duì)于有些學(xué)生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統(tǒng)知識(shí)，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達(dá)意。
2、缺乏寫作技巧
由于學(xué)生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結(jié)構(gòu)，甚至認(rèn)為框架結(jié)構(gòu)就是段落的組拼，致使 一些學(xué)生不能科學(xué)合理地組織論文結(jié)構(gòu)，加上任意使用標(biāo)題，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、雜亂無 序的現(xiàn)象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強(qiáng)調(diào)“意在筆先”。學(xué)生寫作出現(xiàn) 的問題癥結(jié)就在這一點(diǎn)，沒有學(xué)會(huì)構(gòu)思，遇見選擇的論文題目，思考簡單、膚淺，理不出環(huán)環(huán)相扣的文章思路，形不成順理成章的結(jié)構(gòu)框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。
3、漢語基本功欠缺
2012年6月 27日 《中國青年報(bào)》 刊發(fā) 《“高考體”顯示中學(xué)生不良文風(fēng)和寫作弊端亟待扭轉(zhuǎn)―專訪2012 年北京高考語文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長漆永祥》一文報(bào)道：“在全球化背景下中國當(dāng)代大學(xué)生的母語能力嚴(yán)重不足。一個(gè)人母語表達(dá)與寫作能力的高低，不僅體現(xiàn)其語文修養(yǎng)和語言能力，也是其綜合人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)與品格涵養(yǎng)的最基本體現(xiàn)。無論對(duì)個(gè)人還是國家而言，怎么強(qiáng)調(diào)母語都不過分?！?有些學(xué)生作文寫不好，更不用說用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法了。如何提高高職院校學(xué)生的母語寫作與表達(dá)能力，是高職教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)重要問題。提高學(xué)生的寫作技能是高職教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力的需要。高職院校應(yīng)該在課程安排上，增設(shè)寫作課，加強(qiáng)文秘寫作教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練。例如：如何起草一個(gè)通知，如何寫一個(gè)請(qǐng)示，如何起草一個(gè)報(bào)告，如何寫商務(wù)信函等等。
三、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試既考查了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，也突出了語言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的考試成績是考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù)，教師可從學(xué)生考試中各項(xiàng)目的分值來發(fā)現(xiàn)問題與不足，調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)，并制定一套整體的教學(xué)思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應(yīng)在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡單的應(yīng)用文，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規(guī)范。因此在教學(xué)中教師要求學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)寫作技巧進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進(jìn)行各種題材的寫作；還要掌握一些應(yīng)用文寫作的格式，并能正確按照格式進(jìn)行一些應(yīng)用文寫作。
在教學(xué)中進(jìn)行下列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運(yùn)用。
（二）段落階段：熟練掌握由主題句發(fā)展段落的常用技巧。
（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。
（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點(diǎn)，初步形成基本的書面表達(dá)能力。
（五）實(shí)戰(zhàn)階段：大學(xué)英語四、六級(jí)歷年考試常見作文題型的講解和訓(xùn)練。
其次，寫作教學(xué)應(yīng)融合傳統(tǒng)的語言點(diǎn)、語法精講及交際教學(xué)法的游戲活動(dòng)，從英語基礎(chǔ)語言點(diǎn)訓(xùn)練入手，經(jīng)過句、段、篇幾個(gè)階段，使學(xué)生逐步具備一定的英語書面表達(dá)能力。教學(xué)形式力求打破“理論講解+書面練習(xí)+作業(yè)書面評(píng)改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習(xí)作”的新模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。課堂教學(xué)具體活動(dòng)包括改錯(cuò)、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)注意改錯(cuò)、標(biāo)注、提示和鼓勵(lì)等方法的綜合運(yùn)用，并可適當(dāng)安排學(xué)生相互評(píng)改習(xí)作，以取長補(bǔ)短，交流心得。
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【中圖分類號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
前 言
近年來，醫(yī)療糾紛案例劇增，2009年，司法審判方面作了改革，要求所有醫(yī)療訴訟案件由院方提供物證，尤以護(hù)理記錄作為客觀的物證，可供第三方評(píng)判時(shí)作為推理證據(jù)。衛(wèi)生部特向全國發(fā)兩大通知[1]，推行表格式護(hù)理記錄模式。本校于2009年10月向上海市教委申請(qǐng)了上海市創(chuàng)新課題（編號(hào)10YZ242）――《高職護(hù)理人才職業(yè)書寫能力與交流能力的培養(yǎng)研究》，在課題研究的推動(dòng)下，我們搜集了十幾所上海市三甲醫(yī)院的護(hù)理書寫表格及相關(guān)的一些范本，匯編成冊(cè)，通過《護(hù)理實(shí)用寫作訓(xùn)練》課程教學(xué)，給學(xué)生一些通用的基本的護(hù)理文件的寫作規(guī)范，幫助高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)規(guī)范書寫護(hù)理記錄的習(xí)慣和準(zhǔn)確填寫護(hù)理記錄文件的技能。
一、課程說明
《護(hù)理實(shí)用寫作訓(xùn)練》是本校自2010年起，專門為在校高職護(hù)生開設(shè)的一門語文類臨床應(yīng)用型技能訓(xùn)練課程，它是構(gòu)架于語文寫作與臨床護(hù)理工作之間的一種綜合性實(shí)訓(xùn)模擬、操練的課程。既需要語文的基礎(chǔ)能力，如：恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用語詞、條理清晰地描述、精煉地概括所見所聞等能力；也需要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床直觀見識(shí)。這對(duì)在校護(hù)生而言，是困難的；對(duì)于講授這門課程的教師，同樣富有挑戰(zhàn)。
二、實(shí)驗(yàn)思考
1. 大班教學(xué)成效PK 小班化教學(xué)
從2010年3月至今，我們已經(jīng)完成了對(duì)09級(jí)～12級(jí)四屆學(xué)生的《護(hù)理實(shí)用寫作訓(xùn)練》的課程培訓(xùn)，每屆按照規(guī)定教學(xué)16課時(shí)，教學(xué)模式、班制、成績?nèi)纾ū硪唬┧尽?/p>
根據(jù)（表一）的數(shù)據(jù)顯示：四個(gè)年度的試卷均達(dá)到了效度和信度的要求，成績是可信的，不過試卷的區(qū)分度還不大，尤其是09級(jí)的試卷只有0.23的區(qū)分度，這份試卷難度系數(shù)也是最小，所以，學(xué)生的整體分?jǐn)?shù)比較高。按照通常的推論：小班化 40人/班的授課效果應(yīng)該優(yōu)于120人/班，然而因試卷的原因，使者測試效果顯示得不明顯。四份試卷每次都有調(diào)整，并不完全相同，從試卷“難度系數(shù)”顯示，一份比一份難。試卷的“標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)”告訴我們，學(xué)生成績的離散程度，一般認(rèn)為在6～7之間比較適度，表中所示10級(jí)、11級(jí)以及T10貫通專業(yè)的離散度偏大，說明學(xué)生的成績彼此相差很遠(yuǎn)。難道小班化教學(xué)反不如大班教學(xué)？
四個(gè)年級(jí)的比對(duì)，變數(shù)太多，教師的培訓(xùn)能力、學(xué)生的智能狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法參差等等都有干擾，那么，究竟還有什么因素使貫通10級(jí)學(xué)生的年級(jí)平均成績與其他四個(gè)產(chǎn)生巨大的差異呢？為了使比對(duì)結(jié)果更加明顯，我們著重選取12級(jí)高職護(hù)理口腔班（601班）與助產(chǎn)班（701班）與之對(duì)比，她們是和貫通護(hù)理在同一時(shí)間段、測試同一張?jiān)嚲淼囊粋€(gè)大班和一個(gè)小班。
同一位教師，承擔(dān)這五個(gè)班教學(xué)。三個(gè)貫通班，均是39人/班的授課方式，同樣上16學(xué)時(shí)，成績2 / 3以上是不及格的。10貫通3班成績>10貫通2班>10貫通1班；她們?nèi)齻€(gè)班所有的條件都是相近的，除了班主任不同，各班的氛圍不同，我們可以說是因?yàn)樗齻兏髯缘膶W(xué)習(xí)態(tài)度造就了成績，3班是學(xué)習(xí)最積極的，學(xué)習(xí)最自覺，整體性融洽度比1、2班好。1班在三年學(xué)習(xí)中，一直落在最后，所有的考試，班級(jí)平均成績都會(huì)比2班、3班低5～10分，本次考試前都出去見習(xí)了，回家住宿，全班僅有6人帶書回家復(fù)習(xí)，這次的排名結(jié)果并不意外，但是2班和3班為什么也有這么多的不及格呢？
同一位教師，教授大護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，38人/班教學(xué)成效優(yōu)于> 82人/班，以合格率看：G12口護(hù)63%>G12助產(chǎn)50%；小班化優(yōu)勢(shì)明顯，從分?jǐn)?shù)段分區(qū)可見一斑。但是，及格率顯示：G12助產(chǎn)班的成績>10貫通3個(gè)班。 她們作為中高職貫通專業(yè)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)正常人體學(xué)之類醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比高職早二年，按照專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性影響推理了，她們本次測試應(yīng)比高職護(hù)生考得更好。
2. 語文課基本讀寫能力 PK 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)應(yīng)用能力
表三：
經(jīng)過詢問比對(duì)，列出（表三），可見高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高職第一學(xué)期，才開始接觸《正常人體學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)期接受《護(hù)理實(shí)用寫作》訓(xùn)練時(shí)，《正常人體學(xué)》同步進(jìn)行，以干擾的持久性來看，高職生反而比貫通班少；或者可以說，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還沒有進(jìn)入學(xué)生自我思辨和應(yīng)用系統(tǒng)，因此，在護(hù)理實(shí)用寫作訓(xùn)練時(shí)，基本屬于干擾極小，影響學(xué)生組句、用詞的邏輯思維，主要依靠學(xué)生個(gè)體原有的語文能力。
我們不妨作這樣的推斷：對(duì)于同樣沒有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)生，貫通班和高中考入高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)接受《護(hù)理實(shí)用寫作》課程的干擾是相同的，正常人體學(xué)、健康評(píng)估等醫(yī)學(xué)前期課程并沒有影響學(xué)生的思維，相比較而言，倒是語文閱讀、寫作的功底，能更多的影響其護(hù)理寫作的思維，直接反映到聽課的能力，對(duì)新知識(shí)的接受能力。
一個(gè)人的語匯能力是相通的，經(jīng)過對(duì)前幾屆高職護(hù)生的數(shù)據(jù)測試，得到驗(yàn)證，請(qǐng)看（表四）：
表四：
10級(jí)六個(gè)護(hù)理大班的語言交流考試成績，11級(jí)（3班、4班）兩個(gè)護(hù)理大班、12級(jí)（4班、6班）兩個(gè)護(hù)理大班的《語言交流》考試成績（包括情景會(huì)話、辯論、演講三項(xiàng)）與《護(hù)理實(shí)用寫作》期末試卷成績對(duì)比測試，《護(hù)理實(shí)用寫作》的成績和《語言交流藝術(shù)》兩門課程的成績成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.136（即一榮俱榮一損俱損的關(guān)系）。
3. 自然養(yǎng)成能說能寫 PK 干預(yù)性操練鑄模塑型
表五：
語言交流藝術(shù)成績（班級(jí)均分）
情景會(huì)話 綜合考試 總評(píng)成績
10貫通101 76.1 82.2 84.0
（標(biāo)準(zhǔn)差） 5.6 2.7 2.7
10貫通102 76.1 84.3 85.9
（標(biāo)準(zhǔn)差） 4.2 4.4 3.2
10貫通103 77.8 88.6 89.1
（標(biāo)準(zhǔn)差） 4.9 2.1 2.1
那我們?cè)倏纯簇炌ò嗟恼Z言交流藝術(shù)班級(jí)平均成績列表，看（表五）：
根據(jù)測試得到的驗(yàn)證結(jié)果是兩門課程成正比關(guān)系，然而在貫通班身上似乎又發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，《語言交流藝術(shù)》與《護(hù)理實(shí)用寫作》訓(xùn)練成績是極大的反差。這又是什么原因呢？我們?cè)賮砜矗ū砣?，這張課程安排表上給出了答案，在第六學(xué)期上語文的《語言交流藝術(shù)》課之前，貫通班曾經(jīng)有兩次相關(guān)的課程訓(xùn)練：《護(hù)理禮儀》、《社交禮儀》，這兩門課程在第一、第三、四學(xué)期已經(jīng)開過課，課程的教學(xué)方法也以學(xué)生訓(xùn)練為主，主要是演練小品，練習(xí)情景對(duì)話，等于為《語言交流藝術(shù)》課程，安排了前期預(yù)備訓(xùn)練32學(xué)時(shí)，所以，在第五學(xué)期的《語言交流藝術(shù)》課上，學(xué)生能夠靈活地展示，并學(xué)到更深一層次的技巧：演講、辯論等等。如果按照這樣的計(jì)算，語言交流類的課程，貫通班實(shí)際上了48節(jié)，操練對(duì)于語言表達(dá)技能――說、寫的掌握是非常重要的，這是必不可少的環(huán)節(jié)。
護(hù)理實(shí)用寫作能力其實(shí)更側(cè)重于語詞的概括能力、歸納能力、抽象能力，這是語言能力中的高級(jí)層次，這些語言能力的應(yīng)用與把控，是需要經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的邏輯思維操練才能獲得的。在貫通班的前期課程中，這方面的訓(xùn)練比較少，而且，閱讀量本身也比一般高中生少，內(nèi)勁不足，后續(xù)難繼。有專業(yè)人士早在研究論文中提出“概括[1]是一種重要的思維、表達(dá)力。在思維與寫作中， 主體概括力的強(qiáng)弱， 決定著其思維水平與寫作水平的高低。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須重視學(xué)生概括力的培養(yǎng)”。
三、結(jié)論和建議
1. 操作模擬互動(dòng)，時(shí)間確保為要。
技能操練型課程必須確保講解與操練、糾錯(cuò)的時(shí)間?！蹲o(hù)理實(shí)用寫作》訓(xùn)練恰恰是獨(dú)立的一門訓(xùn)練課，沒有前期準(zhǔn)備，課程內(nèi)容多，課時(shí)僅16節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容涉及：體溫單的描畫、醫(yī)囑單識(shí)別及抄寫、入院評(píng)估一套表、健康宣教、圍手術(shù)期記錄、一般護(hù)理記錄單識(shí)別及填寫規(guī)則和技巧、危重護(hù)理記錄填寫規(guī)則和技巧及操練，特色護(hù)理記錄首頁學(xué)習(xí)識(shí)別，單是說一遍就得8～10節(jié)課，每家醫(yī)院都各有體系，學(xué)習(xí)的時(shí)候最好能夠舉一反三，會(huì)翻寫到不同表格里。目前16節(jié)課時(shí)，訓(xùn)練和輔導(dǎo)糾正的時(shí)間很少，模仿抄寫、獨(dú)立描摹、討論糾錯(cuò)、案例學(xué)習(xí)都需要時(shí)間，需要把抽象的臨床工作通過演示，轉(zhuǎn)化為實(shí)景，當(dāng)學(xué)生明白了記錄的真正過程是觀察記錄，而非憑空想象、創(chuàng)作，那才能夠意會(huì)，便于記憶，但是，要做到熟練、準(zhǔn)確，那還需要到臨床一線繼續(xù)磨練，熟能生巧。鑄模的過程，開模鑄范是最主要的程序，學(xué)校教育就是做模鑄范的階段。
2. 縮小授課班制，增加課內(nèi)關(guān)注。
本次通過G12級(jí)高職護(hù)理與T10級(jí)貫通班的《護(hù)理實(shí)用寫作》測試對(duì)比，我們基本找到了影響在校護(hù)生寫作的影響因素：即除了智力因素之外，前期語文課程的安排、《護(hù)理實(shí)用寫作》課時(shí)安排的不足，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都受到限制，并非只要將人數(shù)從100改到40就算完成了小班化，真正的小班化教學(xué)是看教師能否再課堂有效時(shí)間內(nèi)對(duì)每位學(xué)生關(guān)注和輔導(dǎo)，進(jìn)行有效干預(yù)，作為實(shí)際操作型課，它類似于外教教中國學(xué)生口語，人數(shù)要限定在20以內(nèi)，這次也有實(shí)例證明：
參加全國星光技能大賽的選手，一個(gè)學(xué)期沒有上課，在比賽結(jié)束后，對(duì)四位學(xué)生進(jìn)行集中授課，六天，每天授課2小時(shí)（3學(xué)時(shí)），一周后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等量試卷測試，結(jié)果該四名學(xué)生考出一個(gè)這次貫通班的最高分77.5，其他三考出一個(gè)74，兩個(gè)67，與大規(guī)模的不及格班級(jí)成績形成對(duì)比，說明：如果課時(shí)不能增加，那只能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，縮小關(guān)注范圍?；谀壳敖處熅o缺，所以，教師成本太高，只能選擇增加適當(dāng)課時(shí)，便于教學(xué)時(shí)空擴(kuò)容，在課堂實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生真正體驗(yàn)到、感受到，將教師教授的技能轉(zhuǎn)化吸收為自己的“本領(lǐng)”。
3. 增加預(yù)前培養(yǎng)，孕育后期強(qiáng)手。
護(hù)理實(shí)用寫作能力基于語文說明文寫作基礎(chǔ)能力，要求語詞精煉、描摹具體、形象，準(zhǔn)確勾勒被描述的對(duì)象――患者或患者的病癥、病情的變化……。目前的語文課程設(shè)置時(shí)間比四年制中專少，比高中生更加少的厲害，屬于先天不足，后天難補(bǔ)。總而言之，語文大類的課程時(shí)間明顯不足，提前預(yù)埋說明文、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練時(shí)間，對(duì)于貫通班的學(xué)生的護(hù)理實(shí)用寫作能力能夠有重大的改進(jìn)。
4. 培訓(xùn)專項(xiàng)教師，益于教學(xué)相長。
參與本課程授課的教師需進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷更新從臨床獲得的信息。這是語文教學(xué)的校企聯(lián)合方式，和我們的實(shí)習(xí)生單位，和畢業(yè)的學(xué)生多溝通，并收集最新的臨床一線表格，不斷研究，不斷更新，讓受教者學(xué)到能夠真正應(yīng)用的語文能力。承擔(dān)此課程的語文教師，還需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程知識(shí)，便于理解專業(yè)詞匯，做好專業(yè)的記錄。教學(xué)者也在此過程中，做到教學(xué)相長。
5. 改變教學(xué)模式， 提高教學(xué)成效。
（1）開發(fā)視頻課程資料，化抽象為具象。
因?yàn)榕R床工作是在校生不熟悉的，我們需要用視頻幫助學(xué)生建立一個(gè)聯(lián)想模式。
護(hù)理實(shí)用寫作是一種工作記錄，每做完一件事，就要做一次記錄，校對(duì)醫(yī)囑、校對(duì)患者、校對(duì)藥物、校對(duì)時(shí)間、打針發(fā)藥、巡視病房……都需要將書面的文字與活人匹配，防止錯(cuò)誤。這需要給學(xué)生一個(gè)正規(guī)的工作模式、實(shí)際的操作視野，有效掌握記錄的規(guī)則和要求。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣， 培養(yǎng)職業(yè)化理念。
讓同學(xué)看視頻，不僅是觀看，還可以讓學(xué)生看來視頻后思考、討論、模擬演示，進(jìn)入角色，才能有效記憶學(xué)到的知識(shí)和技能。在模擬操作的過程中，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的探求興趣、責(zé)任感，提早明確自己的崗位特點(diǎn)和工作職責(zé)。愛一行才能做好一行，能夠勝任，才能長久生存，興趣培養(yǎng)，提前鑄模。
【備 注】：
1. 國家衛(wèi)生部專門發(fā)文――《衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)院臨床護(hù)理工作的通知》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2010〕7號(hào)）、《衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)的通知》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2010〕11號(hào)）（以下簡稱兩個(gè)《通知》），決定在醫(yī)療機(jī)構(gòu)推行表格式護(hù)理文書。
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（一）提高英語寫作能力是強(qiáng)化高職院校學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵因素
從本質(zhì)上分析，提高英語寫作能力是確保提高高職院校學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)過硬的英語寫作水平，能夠有效激勵(lì)學(xué)生做出應(yīng)有的努力，以積極的心態(tài)投身于英語寫作教學(xué)中，以便確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)效果，使自身的英語能力有一個(gè)整體上的提升，實(shí)現(xiàn)向具備綜合素質(zhì)的學(xué)生的過度。
（二）提高英語寫作能力是利于高職院校學(xué)生未來發(fā)展的綠色通道
學(xué)生不可能只在學(xué)校里讀書，總會(huì)尋求自己的未來。在邁向未來的過程中，學(xué)生必須具備較高的素質(zhì)，才能尋求到相對(duì)較好的工作機(jī)會(huì)。提高英語寫作能力作為一種重要手段，其根本目標(biāo)促使學(xué)生掌握更多的英語能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)開辟了一條綠色通道，利于學(xué)生前途的發(fā)展。
（三）提高英語寫作能力是促使高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要條件
社會(huì)的發(fā)展使得各個(gè)領(lǐng)域都需要專業(yè)的人才。而學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)進(jìn)入外企工作，良好的英語實(shí)踐素養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生的語感能力、技能水平、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等實(shí)踐素養(yǎng)都是其向服務(wù)型人才邁進(jìn)的重要條件，具備了這些條件，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的多方位需要。
二、高職院校英語寫作能力現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會(huì)更重視人才的內(nèi)在素養(yǎng)及潛在能力，對(duì)于高職院校學(xué)生今后的發(fā)展無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前，隨著教育體制的深化改革，高職院校英語學(xué)生寫作能力方面已應(yīng)經(jīng)取得了一定成績，但是，在實(shí)際過程中仍存在一些問題，值得我們?nèi)ド羁谭治?，認(rèn)真對(duì)待。
（一）英語學(xué)習(xí)難度增加，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力觀念淡薄
高職院校學(xué)習(xí)階段中，英語的學(xué)習(xí)難度確實(shí)有所增加。英語難度增加，學(xué)生的信息就會(huì)受挫，再也提不起興趣，逐漸對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的厭倦感，認(rèn)為英語寫作能力只是英語能力中的一項(xiàng)，缺少這一項(xiàng)無傷大局，因此，無形之中把難題拋給了老師。因此，高職院校學(xué)生英語寫作能力觀念非常淡薄，即便在日常生活中隨意說幾句英語，都經(jīng)常發(fā)錯(cuò)音，用錯(cuò)詞，搞錯(cuò)語法。寫作能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是短期的效果，而是需要長期的訓(xùn)練才能夠得以最大限度的發(fā)揮。日常學(xué)習(xí)過程中，一定要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如單詞的掌握，語法的積累，這些都是寫作最為基礎(chǔ)的要素。寫作是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，任何一個(gè)方面能力的缺失，都會(huì)造成寫作能力的缺陷。
（二）學(xué)生語言書寫功底不佳，勢(shì)必影響將來擇業(yè)就業(yè)
高職院校英語寫作教學(xué)過程中，老師會(huì)自然會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以檢驗(yàn)，可是在課堂上的英語寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生顯得格外拘謹(jǐn)，心理緊張，無法進(jìn)行熟練的英語書寫，無法完成老師布置的寫作題目。寫作能力尤為欠缺，勢(shì)必影響將來的擇業(yè)，最起碼在外企招聘時(shí)，會(huì)因缺乏流利的英語書寫表達(dá)能力，不而利于有效的溝通，影響擇業(yè)方向和就業(yè)質(zhì)量。英語雖然是一門外語，但是很多企業(yè)都對(duì)英語能力很看重。在求職過程中，尤其是一些外企，對(duì)于學(xué)生的英語寫作能力是非常重視的。也許掌握了嫻熟的寫作技巧，就能夠在眾多求職人群中脫穎而出，成為求職中的成功人士。
（三）老師的教學(xué)方法較為機(jī)械，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣
在高職院校英語寫作教學(xué)過程中，老師往往只是出一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，可見，老師的教學(xué)方法無法適應(yīng)改革形勢(shì)，也是困擾英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素。機(jī)械化的教學(xué)方式，讓高職院校的學(xué)生們對(duì)于英語寫作失去了少有的興趣。寫作能力的培養(yǎng)是一部分，而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻是更為重要的一部分。寫作興趣的缺失，是目前高職院校學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的主要原因之一。高職院校的英語教師，應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而明確教學(xué)責(zé)任，了解教學(xué)方向。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，需要學(xué)生們對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠有所增強(qiáng)。
三、提高高職院校英語寫作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展都時(shí)刻呼吁高職院校英語寫作能力的真正回歸?？梢?，高職院校必須及時(shí)采取措施，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備基本的寫作能力，然后在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。
（一）重視英語寫作教學(xué)重要性，推進(jìn)英語寫作教學(xué)進(jìn)程
近年來，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)行業(yè)的極大豐富，也使行業(yè)的分工更加細(xì)化。誠然，企業(yè)單位對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求，專業(yè)精通，技能完善的人才備受青睞，這無疑是高職院校英語寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。高職院校英語教育作為高等教育，其寫作教學(xué)能夠從根本上解決英語寫作能力欠缺這一問題。此外，在課程安排上，教師可以適當(dāng)增加這一方面的教學(xué)進(jìn)程。例如，英語寫作教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，從而加大練習(xí)的強(qiáng)度，從觀念上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語寫作重要性的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)英語寫作的能力培養(yǎng)進(jìn)度。
（二）扎實(shí)學(xué)生應(yīng)用文寫作功底，提高英語寫作能力
英語應(yīng)用文寫作在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生的整體英語寫作水平，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。掌握過硬的英語寫作技巧，可以在以后的工作中妥善的處理事務(wù)，促成與他人或部門的有效溝通，也能夠使商洽事宜受益匪。應(yīng)用文是一種比較常見的文體，雖然常見，但是卻是最為基礎(chǔ)的文體。掌握了應(yīng)用文的寫作技巧，其他方面的文章也自然會(huì)融會(huì)貫通。寫作功底是需要在不斷的練習(xí)中逐步積累而形成的，絕對(duì)一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該能夠給學(xué)生們掌握方向，給予學(xué)生們正確的知道，從而讓學(xué)生們沿著正確的方向發(fā)展與練習(xí)。
（三）合理運(yùn)用恰當(dāng)記憶方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生記憶能力
培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)記憶能力的方法有很多，每種方法適用的人群也不盡相同，這是英語寫作教學(xué)過程中，群體差異的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重這些細(xì)節(jié)問題，有針對(duì)性的采取恰當(dāng)方法，提升學(xué)生的記憶能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。
教師可以知道學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合的方法進(jìn)行記憶。有些單詞或語法，比較容易理解，因此，學(xué)生們記憶起來比較快，而且印象也很深刻。有些單詞或語法今后可能用得著，但卻不好記憶，教師應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，多讀多寫，并讓學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用這些單詞。
（四）教師注重跨文化理念的注入，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔應(yīng)用階段
早期信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合主要是指通過借助計(jì)算機(jī)、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等與語言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語言。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合初級(jí)階段的相當(dāng)長一段時(shí)期，信息技術(shù)的作用只是對(duì)外語教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴(kuò)展局限性，因此未能觸及外語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時(shí)，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學(xué)模式的革命性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)估和測試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，引起了語言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間點(diǎn)，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識(shí)獲取方式，教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識(shí)的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學(xué)開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學(xué)開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語教學(xué)改革中的運(yùn)用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢(shì)。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補(bǔ)充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對(duì)教育、心理理論的依托，并開始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。微課的實(shí)施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個(gè)層面。一個(gè)是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個(gè)層面構(gòu)成微課實(shí)施的必要條件。前者的運(yùn)用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場錄制；另外一種是借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制。常用計(jì)算機(jī)錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級(jí)錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對(duì)文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動(dòng)畫、字幕、轉(zhuǎn)場以及畫面調(diào)整等，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過程放在課前，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要確保兩個(gè)方面的高質(zhì)量實(shí)施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級(jí)特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的開放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點(diǎn)可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對(duì)于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時(shí)傳遞。對(duì)于沒有搭建資源共享平臺(tái)的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)
混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實(shí)現(xiàn)的是四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學(xué)將重點(diǎn)朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)無限接近真實(shí)世界的同時(shí)，外語學(xué)習(xí)的方式也將無限接近母語的習(xí)得方式。因此，將來的外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學(xué)的各個(gè)層面。如今的智能教室，智能翻譯機(jī)，智能人機(jī)對(duì)話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學(xué)習(xí)智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動(dòng)語言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語言學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程、認(rèn)知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過程涉及語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)驗(yàn)假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學(xué)習(xí)過程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寶貴資源。
外語是一門工具學(xué)科，學(xué)好外語既關(guān)系著國際間的友好往來，也關(guān)系著一個(gè)國家的聲譽(yù)。所以英語教學(xué)中思想品德和交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為一名英語教師，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重要使命。在教學(xué)中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下幾方面的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生做關(guān)心幫助他人，團(tuán)結(jié)友愛的人
目前，不少學(xué)生在家里是獨(dú)生子女，缺少伙伴情感，不懂和他人相互協(xié)作、相互尊重、相互照顧，而只要求別人照顧他。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視這方面引導(dǎo)，教育他們和同學(xué)搞好關(guān)系，關(guān)心他人，把自己放在集體中。
在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生小組合作，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。我把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自學(xué)、自己解決問題，我會(huì)在他們完成任務(wù)后給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)比。由于每個(gè)小組組內(nèi)成員英語基礎(chǔ)有差距，他們?yōu)榱烁咝瓿扇蝿?wù)，便會(huì)自主形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身的集體意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生做克服困難有堅(jiān)強(qiáng)意志的人
當(dāng)前，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比以前好了，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境比較舒適，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志感到有一定困難，而人才是離不開堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的。于是我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。
我認(rèn)為開學(xué)的第一節(jié)課，課下的第一次與學(xué)生談心、第一次總結(jié)等，都是對(duì)學(xué)生教育的好機(jī)會(huì)，那么意志品質(zhì)的培養(yǎng)也不例外。今年開學(xué)的第一天，我沒有講新課而是和同學(xué)們談了許多有關(guān)英語的問題。從學(xué)習(xí)英語的深遠(yuǎn)意義到結(jié)合實(shí)際講怎樣學(xué)好英語，從基礎(chǔ)問題談到自信心的樹立等許多方面，學(xué)生受到了深刻教育。在談到學(xué)習(xí)英語的目的時(shí)，我給他們講了英語的交際功能和翻譯功能，培養(yǎng)了同學(xué)們的自信心，為他們樹立崇高理想———成為國家的高級(jí)翻譯工作者，作了精神上的鋪墊。從開學(xué)到現(xiàn)在，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性都很高，我雖然留給他們?cè)S多任務(wù)，但同學(xué)們都能努力完成好。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們敢于向困難挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了他們克服困難的勇氣。
三、培養(yǎng)學(xué)生做有禮貌的人
禮貌，反映一個(gè)人的道德水準(zhǔn)和素質(zhì)。誰不喜歡有禮貌的人呢？因此，禮貌教育是十分重要的。
近年來英語考試注重考查學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，我把禮貌教育作為長期進(jìn)行的一項(xiàng)思想教育。我要求學(xué)生在日常生活中把英語的禮貌用語實(shí)踐到生活的小細(xì)節(jié)中。在講到語言習(xí)慣時(shí)，我向同學(xué)們講不同國家的禮儀不同，要尊重別的國家的習(xí)慣。如有人對(duì)你說：“You are beautiful to-day！”，你就應(yīng)回答：“Thankyou.”而不能說“是嗎？”或一笑了之。再如：“Wouldyoulikeanotherapple？”你若不想要也不能只說：“不要”而應(yīng)該說：“No，Thankyou.”等。通過這樣的長期滲透，許多同學(xué)都養(yǎng)成了很好的語言習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生做遵守紀(jì)律的人
每一個(gè)公民都應(yīng)遵守國家的法律法規(guī)，而學(xué)生正是思想品德形成時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行遵紀(jì)守法教育就更重要了。
教學(xué)中有許多這樣的例子，在講到5個(gè)人在車站排隊(duì)，天很冷，但他們中沒有人不按順序等車。文章中有這樣一段話：“This is abus stop，the peop leare waiting for abus.The yare standing in line.In English，they call this line a queue.You must always waitin aque ue.You must never jump the queue.If youjump the queue，other people will not bepleased.于是我提問：“Are you pleased when other peoplej ump the queue in China？”同學(xué)們回答：“No，wearen’t.”通過學(xué)習(xí)這一段話，使同學(xué)們懂得了不遵守紀(jì)律就會(huì)受到譴責(zé)的道理，要做受人尊重的人。
五、培養(yǎng)學(xué)生做具有良好習(xí)慣的人
習(xí)慣是在生活和教育過程中形成和培養(yǎng)起來的，好的習(xí)慣會(huì)受益終生。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
在日常生活中，我在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面也做了不懈的努力。如：學(xué)生的認(rèn)真書寫習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、檢查習(xí)慣、及時(shí)改錯(cuò)習(xí)慣、辦事雷厲風(fēng)行習(xí)慣等。平時(shí)我要求學(xué)生在完成作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)后，認(rèn)真檢查，不該犯的錯(cuò)誤不犯，聽寫和作業(yè)本發(fā)回后，哪怕有一點(diǎn)紅色標(biāo)記，也要去思考并修改，每天該完成的任務(wù)必須完成，學(xué)生逐漸地形成了習(xí)慣，這樣做起工作來就能收到事半功倍的效果。
六、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
我們的英語教學(xué)一直存在著一種“聾啞癥’’，學(xué)生學(xué)了多年英語，大多既不能說又聽不懂。我認(rèn)為：英語教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成完整的教學(xué)過程。因此，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒有師生之間，生生之間的教、學(xué)交際活動(dòng)，英語教學(xué)也就不存在了。把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在語言交際能力上，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。基于這種認(rèn)識(shí)，我的具體做法是：
1.建立課前5分鐘的自由交談，它分為以下內(nèi)容：以教師為主的會(huì)話；師生之間或者生生之間的對(duì)話；以及學(xué)生的獨(dú)白；或者，有時(shí)讓學(xué)生搞主題演講；講故事等活動(dòng)。
2.課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀等能力。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛說、好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和直觀的教學(xué)手段，在輕松、愉快中養(yǎng)成他們想說、敢說、不怕出錯(cuò)的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)求知欲。如利用他們表現(xiàn)欲把具體知識(shí)在短劇、游戲、歌舞中融會(huì)貫通，讓他們?cè)跇分腥W(xué)。
3.利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，感知新的語言材料，進(jìn)而理解句型、課文。
4.在掌握語言知識(shí)，熟悉課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生有感情地表演，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)的能力，達(dá)到自然交際的目的。
我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。首先我們要加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。教師要經(jīng)過精選，給學(xué)生提供大量的閱讀材料，使學(xué)生通過閱讀文章了解英美人的風(fēng)俗習(xí)慣、、婚姻、家庭、節(jié)日、法律制度以及個(gè)性特點(diǎn)、思維方法等，以提高他們的交際和理解水平。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是對(duì)閱讀材料的吸收和整理，讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得多，才能寫出一手好文章。
總之，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用，我們只有重視英語交際能力的養(yǎng)成，英語才能真正成為我們運(yùn)用的工具。
通過以上教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的思想、知識(shí)和能力得到不同層次的同步發(fā)展。尤其是學(xué)生的思維能力和解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)和非智力品質(zhì)的形成，為學(xué)生參與更高層次的學(xué)習(xí)奠定了可靠的智能基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力以適應(yīng)社會(huì)的需要。
國外自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Automated Writing Evaluation）如Criterion不僅提供及時(shí)評(píng)分，還從內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯及語法方面提供詳細(xì)的反饋與指導(dǎo)（Dikli，2006），因而被不斷應(yīng)用到課堂寫作教學(xué)中。國內(nèi)AWE的應(yīng)用相對(duì)較晚，近年國內(nèi)有也少數(shù)的AWE系統(tǒng)如句酷批改網(wǎng)等被開發(fā)出來輔助高校英語教師寫作教學(xué)。本文對(duì)國內(nèi)AWE研究進(jìn)行梳理、評(píng)述，并指出該領(lǐng)域未來的研究方向。
作者將關(guān)鍵詞“在線評(píng)估”、“自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“寫作教學(xué)”及“應(yīng)用研究”輸入“中國期刊網(wǎng)”，結(jié)合手工檢索篩選出的外語類中文類核心期刊論文主要涉及三個(gè)研究方向：1）AWE的使用與學(xué)生寫作水平的關(guān)系；2）使用者如何利用AWE及其認(rèn)知與態(tài)度；3）自動(dòng)反饋（Automated Feedback）研究。
一、AWE的使用與寫作水平的關(guān)系
此類研究將受試分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并利用前測后測來解釋這一關(guān)系。周穎（2011）以43名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為受試，利用WRM 2.0進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。前測顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在總分與各維度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）的成績無顯著差異，后測實(shí)驗(yàn)組在各緯度的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組，得出結(jié)論AWE融入寫作教學(xué)能提高學(xué)生的寫作水平。此外該研究還指出物理環(huán)境（網(wǎng)速慢等）、學(xué)術(shù)環(huán)境（課程繁忙等）和管理h境（缺乏網(wǎng)絡(luò)教育理念等）三方面的因素可能會(huì)影響在線寫作水平的發(fā)揮。蔣學(xué)清等（2011）指出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測無顯著差異，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩組受試英語寫作水平均有顯著提高，后測顯示實(shí)驗(yàn)組受試在結(jié)構(gòu)、語法、規(guī)范及總分維度上顯著高于對(duì)照組，這說明AWE的融入對(duì)提高學(xué)生寫作能力可以發(fā)揮積極的作用。但該研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)WRM 2.0對(duì)作文的思想內(nèi)容、語體、選詞和句式變化方面的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。唐錦蘭、吳一安（2012）將460名受試分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)組和5個(gè)對(duì)照組，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在各維度的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。于莉等（2012）以大一非英語專業(yè)學(xué)生為受試，采用干預(yù)式教學(xué)方法，即每次在線寫作任務(wù)完成后教師就詳解系統(tǒng)提供的反饋；前后測使用同一個(gè)寫作任務(wù)。研究表明受試在結(jié)構(gòu)、流暢度、語體和規(guī)范方面有較大提高，但在詞匯、思想內(nèi)容方面提高不多。
顧成華、王麗（2012）利用句酷批改網(wǎng)，以114名非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的研究。后測顯示實(shí)驗(yàn)組成績顯著高于對(duì)照組，批改網(wǎng)的使用有助于提高學(xué)生寫作水平。
魯艷輝等（2010）對(duì)80名大二學(xué)生進(jìn)行了為期10周的研究，以冰果自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為工具。受試被分為男、女生組及高、低分組。研究者從10次寫作文任務(wù)中抽取第1.5.10次作文進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)所有受試整體成績有所提高，該系統(tǒng)對(duì)于改變學(xué)習(xí)者的寫作策略有一定的促進(jìn)作用。經(jīng)過訓(xùn)練，男女生組寫作成績無顯著差異，低分組寫作水平顯著提高。受試在寫作篇幅、錯(cuò)誤、語言表達(dá)、句法、邏輯銜接等方面均有所提高。不足的是該研究沒有設(shè)置對(duì)照組，這就很難說明成績的提高與AWE的輔助有關(guān)。
上述研究結(jié)果均較為積極，即AWE的融入有利于提高學(xué)生的寫作成績。但該類研究在設(shè)計(jì)上還存在以下不足。第一，前后測的實(shí)施方式有待商榷。若實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測任務(wù)均為在線寫作，與寫作構(gòu)念（writing construct）不相關(guān)的因素就有可能影響寫作成績，特別是后測的成績。實(shí)驗(yàn)組因受長期訓(xùn)練必定能克服此類障礙，而對(duì)照組利用電腦寫作次數(shù)少，因此在完成與實(shí)驗(yàn)組相同的寫作任務(wù)時(shí)會(huì)處于不利因素，成績可能會(huì)較實(shí)驗(yàn)組低。第二，研究設(shè)計(jì)中控制變量的闡述不詳，如兩組受試是否接受同樣的教師課堂講解，寫作任務(wù)訓(xùn)練的次數(shù)是否相等都不得而知。
二、師生對(duì)AWE的認(rèn)知研究
學(xué)生對(duì)AWE與寫作水平關(guān)系的認(rèn)知。多數(shù)受試認(rèn)為AWE提供及時(shí)的反饋、增加修改次數(shù)、增長作文的篇幅，有助于英語寫作水平的提高。同時(shí)認(rèn)為AWE的反饋與教師反饋相結(jié)合更有助于寫作水平的提高?，F(xiàn)階段的在線寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)允許教師增加反饋并對(duì)系統(tǒng)的反饋錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，任課教師若能增加適當(dāng)?shù)姆答?，就能提高反饋的效度，?duì)學(xué)生作文提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知。問卷和訪談結(jié)果顯示AWE在文章結(jié)構(gòu)、詞匯以及規(guī)范方面提供有效指導(dǎo)，評(píng)語具有一定參考價(jià)值，具有自主性、診斷性、快捷性等特點(diǎn)。學(xué)生普遍接受AWE融入英語課堂教學(xué)。
同時(shí)也指出了AWE的許多缺點(diǎn)。第一，在思想內(nèi)容、邏輯連貫、文章結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等方面AWE無法提供有效反饋。需要教師進(jìn)行在線寫作指導(dǎo)，增加遣詞造句、思想內(nèi)容等反饋彌補(bǔ)系統(tǒng)反饋的不足。第二，系統(tǒng)提供的評(píng)語流于形式，反饋多為提示性，不夠具體，且不能進(jìn)行個(gè)性化反饋，教師應(yīng)為學(xué)生清楚解讀在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第三，AWE沒能提供相應(yīng)的參考范文。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)提供優(yōu)秀范文供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文不足之處。第四，AWE無法準(zhǔn)確評(píng)分。
教師對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的認(rèn)知。教師們普遍贊賞AWE反饋的及時(shí)性并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的不斷修改，但同時(shí)指出AWE在內(nèi)容、語體及謀篇布局上的反饋過泛。他們認(rèn)為在結(jié)合AWE的寫作過程中，教學(xué)應(yīng)盡量彌補(bǔ)其缺陷，利用AWE進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。其次，應(yīng)為學(xué)生清晰解讀寫作標(biāo)準(zhǔn)滿足學(xué)生的要求。此外，寫作教學(xué)融入AWE應(yīng)使評(píng)價(jià)主體朝著“系統(tǒng)評(píng)估+教師評(píng)估+同伴評(píng)估”三位一體方向發(fā)展。AWE的融入應(yīng)使教師的角色更加多元化，從唯一的講解者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者、教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者等等。這表明AWE的融入使教師對(duì)寫作教學(xué)的觀念發(fā)生了根本的變化，對(duì)寫作教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
以上研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，涉及師生對(duì)AWE及其使用的認(rèn)知、情感與態(tài)度。不足之處在于問卷的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否具有較高信度，目前這方面缺少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量表測驗(yàn)師生對(duì)AWE的認(rèn)知態(tài)度。
三、自動(dòng)反饋研究
近年來少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注自動(dòng)反饋（Automated Feedback），對(duì)比教師反饋、自動(dòng)反饋與同儕反饋對(duì)學(xué)生寫作水平的影響，學(xué)生對(duì)三類反饋的認(rèn)知態(tài)度，學(xué)生如何使用自動(dòng)反饋，自動(dòng)反饋的類型、精確度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不僅統(tǒng)計(jì)了句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)反饋的類型、精確度、學(xué)生對(duì)反饋的認(rèn)知，還關(guān)注受試如何領(lǐng)會(huì)（take up）系統(tǒng)反饋修改作文。但該領(lǐng)域還缺乏歷時(shí)的個(gè)案研究，學(xué)生利用自動(dòng)反饋時(shí)的認(rèn)知過程及心理狀態(tài)也尚處空白，需要研究者的關(guān)注。
四、結(jié)語及未來研究方向
本文對(duì)AWE國內(nèi)應(yīng)用研究進(jìn)行了綜述，指出了研究中存在的不足。未來研究可從以下幾方面入手。
第一，研究不同寫作能力的學(xué)生利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過程，揭示其使用AWE存在的差異。第二，教師是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在個(gè)體差異等。第三，面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑機(jī)器打分的不可靠性，未來研究應(yīng)對(duì)AWE的評(píng)分效度進(jìn)行全面報(bào)道，高效度是AWE融入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目前國外有認(rèn)可度高的效度論證框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到國內(nèi)研究者足夠的重視。
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