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時(shí)間：2023-05-28 08:19:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效復(fù)習(xí)的策略范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
對(duì)于高三學(xué)子來說，高三化學(xué)復(fù)習(xí)無疑是一場(chǎng)學(xué)生與時(shí)間賽跑的比賽。那么，如何才能在這場(chǎng)與時(shí)間賽跑比賽中勝出呢？這很多程度取決于高三學(xué)子所采取的復(fù)習(xí)策略。那么，高三化學(xué)復(fù)習(xí)，到底有哪些高效的策略？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，主要有以下幾種策略：
策略一：明確基礎(chǔ)，一步一印
什么是基礎(chǔ)？基礎(chǔ)就是你在過去的學(xué)習(xí)中所掌握的概念、理論以及方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論以及方法總共有250多個(gè)。這些概念、理論以及方法在中學(xué)化學(xué)中起著奠基、支撐的重要作用。概念和理論吃不透，勢(shì)必會(huì)在后面的復(fù)習(xí)中舉步維艱。因此，同學(xué)們必須重視基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，一步一個(gè)腳印，把每一個(gè)概念和理論弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老師講的內(nèi)容全部背下來就可以啦？當(dāng)然不是。每天教師傳遞給學(xué)生的不是知識(shí)，只是一種信息。學(xué)生只有將這種信息經(jīng)過頭腦加工后，才轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這里所說的加工，是指對(duì)信息進(jìn)行“收集――分類――并網(wǎng)――應(yīng)用――創(chuàng)新――儲(chǔ)存”。例如，對(duì)于SO42―的檢驗(yàn)，高三學(xué)子都知道是“用鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗(yàn)”。但如何檢驗(yàn)SO2氣體中是否含有SO3氣體呢？如果能夠聯(lián)想到“將可能混有SO3的SO2氣體先通入到水中，然后加入鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗(yàn)”，就算是對(duì)“SO42―的檢驗(yàn)方法”進(jìn)行了信息加工。
策略二：科學(xué)記憶，有序有效
化學(xué)是理科中的文科，要記的東西很多。如果沒有科學(xué)的記憶方法，記起來肯定費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。那么，有那些比較好的記憶方法呢？本人認(rèn)為有以下幾種記憶方法：
1、分類記憶法 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，零散的知識(shí)點(diǎn)如果逐個(gè)去記，會(huì)很費(fèi)時(shí)間。如果進(jìn)行分類，或?qū)⑾囝愃频闹R(shí)編寫成口訣，記憶和研究起來會(huì)方便很多。如記憶物質(zhì)的顏色時(shí)，可以將相同顏色的物質(zhì)放在一起。紅色物質(zhì)：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、諧音記憶法 諧音記憶可以增加記憶的趣味，使記憶變得輕松一些，且記得更牢。如：金屬活動(dòng)性順序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。諧音為：嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統(tǒng)共一百金。
3、圖像記憶法 俗話說，“百聞不如一見”。如果將一些要背的實(shí)驗(yàn)文字知識(shí)換成相關(guān)的套裝儀器，學(xué)生就一目了然了。如圖1，是過濾操作的整套儀器，一般的學(xué)生看了就知道所用的儀器、注意事項(xiàng)了。
4、網(wǎng)絡(luò)記憶法 不同的物質(zhì)有著直接或間接的聯(lián)系。如果可以將相關(guān)的物質(zhì)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅可以看到物質(zhì)的性質(zhì)，還可以看到物質(zhì)間的聯(lián)系，真的是一舉兩得。而這里的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以是老師提供，但最好是學(xué)生本人親手繪制出來的。因?yàn)閷W(xué)生親手繪制，有一個(gè)思考與創(chuàng)新的過程，他們會(huì)記得更牢。
策略三：及時(shí)復(fù)習(xí)，省時(shí)省力
研究記憶學(xué)方面的專家――艾賓浩斯曾提出過著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（如圖2）。這條曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。所以說學(xué)習(xí)后必須及時(shí)復(fù)習(xí)，以減慢遺忘速率。
與日常生活一樣，經(jīng)常見面的人你總是長(zhǎng)久不忘，經(jīng)常見面的知識(shí)，才能在你腦中根深蒂固。所以，對(duì)于我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)， “溫故而知新”。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，部分化學(xué)老師提出了以下復(fù)習(xí)時(shí)間安排：
1、每節(jié)化學(xué)課后用2分鐘重溫該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)；
2、當(dāng)天晚上像過電影般再現(xiàn)一下該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)；
3.每周用一到兩個(gè)小時(shí)重溫本周的知識(shí)點(diǎn)，要求做到一點(diǎn)一題，一規(guī)律一思路，一易錯(cuò)題一反思。
及時(shí)復(fù)習(xí)，省時(shí)省力。希望我們的高三學(xué)子能夠科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。
策略四：珍惜錯(cuò)題，感恩錯(cuò)題
做錯(cuò)題目有多種原因?？赡苁谴中?，也可能是思考方向錯(cuò)了，還可能是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)壓根沒有弄清楚，。但不管是哪一種可能，如果不給予重足夠視，下次再出現(xiàn)類似的題目，還照樣會(huì)錯(cuò)。所以，我們要認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，并作好記載。然后每隔一段時(shí)間重新再做一遍，不讓自己在相同的問題上跌倒兩次。對(duì)于不同類型的題目，我們采取的糾錯(cuò)方法也不同。常見的方法有：
1、摘抄法：將錯(cuò)題分類摘抄在專門的錯(cuò)題本上，然后在題目旁邊寫上心得；
2、剪貼法：將錯(cuò)題從試卷或者資料上剪裁下來，分門別類地粘貼在不同的錯(cuò)題本上，然后在旁邊寫上心得；
3、直接糾錯(cuò)：在試卷或資料上直接糾錯(cuò)，然后有序地整理試卷或資料，按時(shí)間、類別整理成冊(cè)；
錯(cuò)題是一種不可多得的資源，我們應(yīng)該直面錯(cuò)題，珍惜錯(cuò)題，感恩錯(cuò)題，讓錯(cuò)題成為我們備考路上的指路人，備考路上的好朋友。
策略五：合作學(xué)習(xí)，共同提高
孔子曾說：“獨(dú)學(xué)而無友 則孤陋而寡聞也?！币馑际钦f如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。保守和自封是不會(huì)有好結(jié)果的，有好東西應(yīng)大家拿出來分享。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該多結(jié)交志同道合的同學(xué)，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中相互分享思想，則彼些間的知識(shí)就會(huì)增長(zhǎng)不少。因此，同學(xué)們，在緊張而又充實(shí)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，一定要做到合作學(xué)習(xí)。那么如何合作學(xué)習(xí)呢？這里本人提倡的合作學(xué)習(xí)，可以是課堂上的合作學(xué)習(xí)，也可以是課后的合作學(xué)習(xí)。例如，我們可以以化學(xué)小組的形式展開，分工合作，資源共享。通過化學(xué)小組中的“兵幫兵”，最終達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一場(chǎng)學(xué)生與時(shí)間賽跑的比賽。以上是本人認(rèn)為比較有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略。希望這些策略能給看到本文的學(xué)子一些幫助，讓學(xué)子們跑得更快。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0126-02
復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)以往既學(xué)知識(shí)的加深鞏固，而且又更是以“溫故而知新”的方式去進(jìn)行舊有知識(shí)的創(chuàng)新再造。對(duì)教師來講，這是高中三年發(fā)散教學(xué)的一種收攏與聚焦，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科能力的最后沉淀。對(duì)學(xué)生來講，這是高中三年所學(xué)知識(shí)的一種統(tǒng)一溫習(xí)，是培養(yǎng)和提高個(gè)人能力的最后沖刺。因此，其意義非比尋常，這也使得不少教師都花費(fèi)了相當(dāng)多的精力來研究高三物理復(fù)習(xí)課的開展方式。在此，筆者僅以自己過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，簡(jiǎn)單談?wù)劯呷锢韽?fù)習(xí)課的幾個(gè)方面，以期提高復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。
一、建立主題式體系
站在整個(gè)高中教學(xué)的角度上看，盡管每一本教材里面的章節(jié)安排都是各有主題的，但是從宏觀的角度看仍然是分散的，凌亂的。比如人教版高中物理，在高二上學(xué)期講到了《靜電場(chǎng)》《恒定電流》，在下學(xué)期講到了《交變電流》，雖然分布在兩個(gè)學(xué)期，兩本教材，但是它們都屬于電學(xué)的領(lǐng)域。因此，當(dāng)教師在開展高三物理復(fù)習(xí)課時(shí)，首先一點(diǎn)，要幫助學(xué)生將分散在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)板塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都集中起來，通過建立主題式體系的方式來統(tǒng)一學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)。除了像剛才舉例到的電學(xué)外，還有比如高一物理下學(xué)期的《機(jī)械能守恒定律》與高三物理下學(xué)期的《動(dòng)量守恒定律》，都屬于能量守恒的領(lǐng)域，教師可以不必要過份被各個(gè)學(xué)期中各個(gè)教材編排所限，只需要秉承主題式體系的原則，將同類的知識(shí)點(diǎn)抓取出來統(tǒng)一復(fù)習(xí)即可。在復(fù)習(xí)過程中，要重視建立該體系的樹狀式框架圖，即從該主題出發(fā)，延伸出幾個(gè)二次主題，每個(gè)主題下有三級(jí)內(nèi)容。樹狀式框架圖的目的一是快速地提取出該主題的內(nèi)容所屬，避免逐一復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)遺漏的問題;二是一目了然幫助學(xué)生理解與記憶。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
不論是哪一門學(xué)科的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性都是不言而喻且被反復(fù)提及的。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)需要得到教師與學(xué)生的足夠重視。這里的“基礎(chǔ)知識(shí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特征：
（一）概念與定律
即某一個(gè)名詞或者某一條定律、原理的基本意思與內(nèi)容。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，與計(jì)算公式對(duì)比起來，概念往往最容易被學(xué)生忽略，其直接后果就是學(xué)生在考試時(shí)可能因“粗心”而丟分。這也提醒教師在復(fù)習(xí)概念與定律時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)每一字，每一個(gè)詞的意思，直到準(zhǔn)確無誤地理解為止。以高一上學(xué)期第三章《相互作用》為例，其中關(guān)于“摩擦力”的概念中有這么一句話“在接觸面上所受的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”，單單這句話就有幾個(gè)重要的問題，首先要判斷“相對(duì)”哪個(gè)面，接著要判斷“相對(duì)”運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，最后才能找出力的方向。由此可見，任何一個(gè)概念，其釋義都是言簡(jiǎn)意賅但又內(nèi)容飽滿的，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)概念與定律的復(fù)習(xí)。
（二）教材大綱中規(guī)定的每一個(gè)章節(jié)必須要掌握的知識(shí)
如高一上學(xué)期第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》，所必須掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容就包括：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第一定律的內(nèi)容與意義，產(chǎn)生加速度的原因，慣性的定義與大小的量度，牛頓第二定律的內(nèi)容、公式與理解，力學(xué)單位制，等等?？傊?，在復(fù)習(xí)時(shí)不要放過細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
三、精選代表練習(xí)題
練習(xí)，是任何一門學(xué)科在復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)選擇的手段與方法之一，實(shí)踐證明它的確是強(qiáng)化學(xué)生能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)遷移運(yùn)用的重要方式，但高三復(fù)習(xí)時(shí)，不建議采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要以質(zhì)取勝，緊抓“精選”二字。具體來講：①內(nèi)容全。即盡可能覆蓋到所有的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識(shí)都做一遍習(xí)題。②方法活。即解題的思路與方式盡可能多樣化、豐富化，特別是一些不限制一個(gè)答案的生活類題目，要具有一定的創(chuàng)新精神。③代表性。即可以選擇一些歷屆高考習(xí)題，這種習(xí)題的好處在于一方面能在做題的過程中感受到高考出題的方向與趨勢(shì)，特別是出題者傾向的思路等。另一方面是能讓學(xué)生提前感受高考時(shí)可能的氛圍，提前培養(yǎng)好心理抗壓力。④漸進(jìn)性。教師在選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循從易到難，由淺至深的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。漸進(jìn)式的好處一是能夠不斷提高學(xué)生的信心，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們也能夠通過做題感受到自己不斷變化。二是符合學(xué)生的思維發(fā)展方式，更能夠開發(fā)出學(xué)生的潛力。
四、關(guān)注實(shí)時(shí)生活點(diǎn)
學(xué)以致用，學(xué)有所用是我們?cè)谌魏我婚T科目的學(xué)習(xí)中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，我們總歸要把自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到解決問題之上才能夠更好地發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值，體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上就是要更多地去關(guān)注與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)時(shí)生活點(diǎn)。其實(shí)與化學(xué)、生物等科目對(duì)比起來，物理是與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度最大的學(xué)科，從最簡(jiǎn)單的，最常見的家家戶戶都有的洗衣機(jī)，脫水筒在工作時(shí)所發(fā)生的離心運(yùn)動(dòng)、摩擦力等，家里線路分布所涉及到的電學(xué)原理，到看似比較少接觸到的電磁波―― 電磁鎖、無線電廣播與電視、電磁起重機(jī)、恒溫箱等，基本上教材講到的內(nèi)容，我們?cè)谏钪卸疾浑y尋覓到它們所應(yīng)用的原理。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可以多結(jié)合生活進(jìn)行講解，這樣的好處一方面在于增加復(fù)習(xí)課的趣味性與生動(dòng)性，避免學(xué)生因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課而不是新課，不容易對(duì)舊有知識(shí)產(chǎn)生興趣與熱情這一問題的出現(xiàn)。另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，這也是新課程改革中提及到的，同樣在高考中也會(huì)有所表現(xiàn)的一種趨勢(shì)―― 生活類題目。
五、及時(shí)測(cè)評(píng)能力值
與單純的做練習(xí)題對(duì)比起來，測(cè)評(píng)則是另外一種培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力的方式。時(shí)間管理能力，指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，在不影響正常飲食與作息，特別是不破壞身體健康的情況下，如何科學(xué)合理地分配好各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間以及在考試過程中如何分配好各個(gè)部分完成時(shí)間的能力。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的過程，因此，越是到后期的復(fù)習(xí)，教師越是要重視對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，比如在考場(chǎng)上的心理抗壓能力等。時(shí)間管理能力也是很重要的一個(gè)方面，有部分學(xué)生雖然知識(shí)掌握得牢固，但是在考場(chǎng)上可能由于時(shí)間預(yù)留不充足，要不就是有題目因時(shí)間有限倉促完成，要不就是連一點(diǎn)點(diǎn)檢查時(shí)間都沒有，對(duì)考試來講，這是一個(gè)需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)。在高三物理復(fù)習(xí)課中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力的方式之一就是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)。其好處在于一方面，及時(shí)鞏固近期復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。另一方面，促使學(xué)生能夠在模擬考場(chǎng)中逐漸摸索尋找出適合自己的一種時(shí)間分配方式，避免當(dāng)真正上到考場(chǎng)時(shí)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。
六、重視學(xué)習(xí)自省力
【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0099—01
初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)并不是對(duì)以前所教的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶和再現(xiàn)。最主要的是要通過對(duì)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，找出其變化規(guī)律、性質(zhì)相似之處及不同點(diǎn)等從而形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到以點(diǎn)成線，以線成面，以面成體的目的，只有這樣學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。
1、章節(jié)復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、典型的例題進(jìn)行反思，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)由量到質(zhì)的飛躍這一轉(zhuǎn)化過程。按常規(guī)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，通常是按照課本的順序把學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念、法則、公式和性質(zhì)等原本地復(fù)述梳理一遍。這樣做學(xué)生感到乏味又不易記憶。針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)概念時(shí)，采用章節(jié)知識(shí)歸類編碼法，即先列出所要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，然后歸類排隊(duì)，再用數(shù)字編碼，這樣做可增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。
例如“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)，經(jīng)細(xì)心推敲分析，可以把這部分主要的知識(shí)編號(hào)為“1、2、3”，即把本章節(jié)知識(shí)濃縮為這3個(gè)數(shù)字，實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)由深向淺的轉(zhuǎn)化。學(xué)生聽到教師這樣編號(hào)，感到新鮮好奇，產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，將這三個(gè)數(shù)字具體化為下面的提綱，把知識(shí)又由淺向深轉(zhuǎn)化。一個(gè)基礎(chǔ)；兩個(gè)判定；三個(gè)特征；這個(gè)提綱一出臺(tái)，學(xué)生思維立刻活躍起來，有的在回憶，有的在議論，有的閱讀課本，設(shè)法找到提綱中的答案。這時(shí)，教師趁勢(shì)把知識(shí)再進(jìn)行由淺向深的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行必要的講解或點(diǎn)撥，其要點(diǎn)是：一個(gè)基礎(chǔ)。整除概念是學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”的基礎(chǔ)，即數(shù)a除以數(shù)b（b≠0），商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，數(shù)a就能被數(shù)b整除（也可以說b能整除a）。如果數(shù)a能被數(shù)b（b≠O）整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)（或a的因數(shù)）。倍數(shù)和約數(shù)是相互依存的。兩個(gè)判定。判定質(zhì)數(shù)與合數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)；判定互質(zhì)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)特征。能被2、3、5整除的數(shù)的特征。能被2、5整除的數(shù)只需要看個(gè)位，個(gè)位上的數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個(gè)位上的數(shù)是5或0的數(shù)都能被5整除。能被3整除的數(shù)不能只看個(gè)位，要看每個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和，如果每個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。事實(shí)證明，這種善于轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)確實(shí)能提高復(fù)習(xí)效率。
2、例題講解策略
復(fù)習(xí)課例題的選擇，應(yīng)是最有代表性和最能說明問題的典型習(xí)題。應(yīng)能突出重點(diǎn)，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對(duì)例題進(jìn)行分析和解答，發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的作用，有意識(shí)有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，達(dá)到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識(shí)、在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律的目的，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的知識(shí)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
例如，在復(fù)次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例題：二次函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)（0，0）與（1，—1），開口向上，且在x軸上截得的線段長(zhǎng)為2。求它的解析式。因?yàn)槎魏瘮?shù)的圖象拋物線是軸對(duì)稱圖形，由題意畫圖后，不難看出（—1，1）是頂點(diǎn)，所以可用二次函數(shù)的頂點(diǎn)式y(tǒng)=—a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在數(shù)學(xué)中我對(duì)例題作了變化，把題例中的條件“拋物線在x軸上截得的線段2改成4”，求解析式。變化后，由題意畫圖可知（—1，—1）不再是拋物線的頂點(diǎn)，但從圖中看出，圖像除了經(jīng)過已知條件的兩個(gè)點(diǎn)外，還經(jīng)過一點(diǎn)（—4，0），所以可用y=a（x—x?。╔—X2）的形式求出它的解析式。再對(duì)例題進(jìn)行變化，把題目中的“開口向上”這一條件去掉，求解析式。再次變化后，此題可有兩種情況（i）開口向上，（ii）開口向下；所有有兩個(gè)結(jié)論。
由于條件的不斷變化，使學(xué)生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學(xué)生機(jī)械的模仿性，學(xué)會(huì)分析問題，尋找解決問題的途徑，達(dá)到了在變化中鞏固知識(shí)，在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律的目的。從而在知識(shí)的縱橫聯(lián)系中，提高了學(xué)生靈活解題的能力。
隨著課改的深入，如何提高課堂教學(xué)效果，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顯得尤為重要，因此，高效課堂是我們每一位教師一直追求的目標(biāo)，下面我將自己在教學(xué)活動(dòng)中的具體做法做了以下總結(jié)，歸納為三點(diǎn)，即一圍繞、二多樣、三拓展。
一、圍繞，即是圍繞考綱，明確考點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。
考綱每年都有一定程度的變化，因此在高三生物復(fù)習(xí)課活動(dòng)中，教師首先要解讀考綱，把握考綱，重新明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在每一節(jié)課前，將考綱和考點(diǎn)的要求用大屏幕的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清楚本節(jié)課考查的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有側(cè)重的去掌握相關(guān)的內(nèi)容，就重避輕，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。只要目標(biāo)明確，方向正確，課堂的學(xué)習(xí)效果自然而然的提高了。
二、多樣，即是教學(xué)方式手段多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高三的復(fù)習(xí)課不等同于將學(xué)過的知識(shí)重新再現(xiàn)一遍，而是在把握考綱的前提下，針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容制定好每一個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)計(jì)劃、策略和手段，采取多種多樣的教學(xué)法方法，才能真正提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，我一直在不斷的探索和實(shí)施著適合我們學(xué)生的教學(xué)方式和方法，我將其歸納為了三“化”教學(xué)法：
（一）即一是提綱化；
（二）二是動(dòng)態(tài)化；
（三）三是靈活化；大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率。
1、提綱化：在每復(fù)習(xí)一節(jié)課前，將本部分知識(shí)內(nèi)容，以及與其相關(guān)的知識(shí)以提綱的形式發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生用5——6分鐘的時(shí)間將提綱中的內(nèi)容填寫完整，不會(huì)的內(nèi)容先空著，通過本節(jié)課復(fù)習(xí)后再補(bǔ)充完整，這樣做的目的一是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)的回顧，二是讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)
例如：在復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖內(nèi)容是，我是這樣設(shè)計(jì)的提綱：
（1）細(xì)胞增殖的方式（ ）、（ ）、（ ）
（2）我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了（ ）和（ ）兩種方式，其中（ ）分裂后的子細(xì)胞為體細(xì)胞，（ ）分裂后的子細(xì)胞為生殖細(xì)胞，而有性生殖必須要經(jīng)過（ ）分裂，且有性生殖的生物遺傳信息的傳遞要遵循孟德爾的（ ）定律和（ ）定律。
（3）歸納有絲分裂的特點(diǎn)（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（4）歸納減數(shù)分裂的特點(diǎn)（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
（5）如何區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂（ ）、（ ）、（ ）
通過這種設(shè)計(jì)，就把有關(guān)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整合，使其更完善更系統(tǒng)，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)靈活多變的高考。
2、動(dòng)態(tài)化：生物學(xué)科的最大特點(diǎn)是很多內(nèi)容多是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，如何抓住這一特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和欲望，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)效果，我采取了如下的做法。一是設(shè)計(jì)一些與本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)有聯(lián)系的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，二是將教材中死板的、抽象的內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的、具體的、形象的內(nèi)容。
3、靈活化：教學(xué)方法，教學(xué)手段要靈活多樣，因?yàn)檫@樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此我常采用問題引導(dǎo)法導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞提出的問題去思考主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容處理，有的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己去操作，像色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，；最后把意見匯總，組與組之間進(jìn)行交流，通過學(xué)生自己的歸納得出正確的結(jié)論，比教師的灌輸更有說服力。其次，在習(xí)題訓(xùn)練方面也要多樣化靈活化，
三、拓展，即針對(duì)相關(guān)內(nèi)容對(duì)知識(shí)面進(jìn)行拓寬。
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對(duì)教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識(shí)和回歸課本，對(duì)高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。
二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率
1.分類思想，化繁為簡(jiǎn)，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對(duì)所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，考試得分、學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。
3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。“微粒觀”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時(shí)都離不開微粒的觀點(diǎn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對(duì)每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會(huì)做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用
縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識(shí)遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0098—01
古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。因此，要想學(xué)生學(xué)好文言詩文，首先必須教給他們學(xué)習(xí)文言詩文的方法，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、重視文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)還真得如楊美俊專家所說的那樣；目標(biāo)定位在字詞句的理解和課文翻譯上，講究的是“字字落實(shí)，句句過關(guān)”：遵循的是一種固定的教學(xué)模式：簡(jiǎn)介作者、時(shí)代背景、字詞句串譯、內(nèi)容分析、中心歸納、寫作技巧。其實(shí)在參加國培前我對(duì)文言文也是這樣教學(xué)的，總是“從文本到文本”，缺少對(duì)知識(shí)遷移。中學(xué)教材文言文篇目大多是積淀著傳統(tǒng)文化精華，經(jīng)歷歷史檢驗(yàn)的文質(zhì)兼美的名篇。這些作品千百年來滋養(yǎng)了一代又一代讀書人的精神家園。語文學(xué)科，除了工具性和人文性外，還擔(dān)當(dāng)者提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力的重任。
我在學(xué)校聽了一位老師一節(jié)《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)課，老師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，她先讓學(xué)生互相交換作業(yè)，在作業(yè)本上寫上自己認(rèn)為重要的或不懂得的字詞20個(gè)，然后拿回自己的本子，在本子上結(jié)合課文的注釋，寫出同學(xué)出的字詞解釋，不懂得的小組交流解決，解決不了的，由小組長(zhǎng)寫到黑板上，師生共同解決。聽完這節(jié)課，感覺是打破了常規(guī)教學(xué)，有所創(chuàng)新，學(xué)生都動(dòng)起來了，但是課堂效率實(shí)在是太低了，一節(jié)課了，文意沒有疏通，而且小組合作交流流于形式，落實(shí)不到位。
2、掌握好文言文語法
文言文的語法是文言文用詞造句的法則，包括實(shí)詞的意義，常用虛詞的用法，文言句式特點(diǎn)，通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞等方面。文言文的學(xué)習(xí)和所有語言的學(xué)習(xí)一樣，最基本的就是理解和運(yùn)用，理解詞語、理解句子，進(jìn)而理解文意。無以規(guī)矩，不可成方圓，文言文和現(xiàn)代漢語一樣，也是有語法可言的，仿佛就有了打開文言文學(xué)門的鑰匙，加強(qiáng)文言文的語法知識(shí)的講授，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)的詞語搭配起來組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來成段成篇。我們?cè)诶斫饽硞€(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就要跳出該詞、該句，著眼于句子，通過對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來理解詞義，理解句義，語法掌握牢固了，對(duì)文言文的語言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的“語感”也就強(qiáng)了。文言文的語法教學(xué)在教學(xué)中占有一定的地位，掌握好這一部分的知識(shí)，是提高學(xué)生文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
3、誦讀教學(xué)
朱熹將誦讀作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，記載于教育論述之中，日“熟讀精思”?！胺沧x書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊(cè)整齊頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。
清代學(xué)者張岱在敘述自己的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)誦讀的描述是“正襟危坐，朗誦白文數(shù)十余過，其意忽然有省。”葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中談?wù)撐难晕拈喿x時(shí)指出：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！彼凇叮ňx指導(dǎo)舉隅>前言》中說道：“文言的吟誦”，“就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”，是為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興的。
余嘗謂讀書有三到，心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。朱子不僅對(duì)“誦讀”時(shí)的形體提出了要求，也不僅對(duì)“誦讀”的要點(diǎn)作出了規(guī)范，而且對(duì)“誦讀”的精髓也作了進(jìn)一步揭示，即讀書應(yīng)“三到”，進(jìn)而對(duì)“心到最急”又作了強(qiáng)調(diào)，這就更充實(shí)了“熟讀精思”中的“精”。朱子的理論總結(jié)，確定了“誦讀”在我國語文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中的地位。清代張履祥在《初學(xué)備忘》中指出，讀書“先令成誦，而徐以涵泳其意味，體之于心?！?/p>
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。新課標(biāo)高中生物的知識(shí)點(diǎn)眾多，復(fù)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是鞏固與加強(qiáng)的過程。學(xué)生需要在復(fù)習(xí)過程中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析，保證在解題過程中可以準(zhǔn)確合理的運(yùn)用與推理。在對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)，需避免復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的記憶混亂。學(xué)生在高考前的復(fù)習(xí)階段不僅時(shí)間緊迫，而且任務(wù)繁重，要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復(fù)習(xí)的效率，是學(xué)生和教師需要共同面臨的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物的高效復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)思考。
1 掌握命題原則及考點(diǎn)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需詳細(xì)解讀《考試說明》，使得學(xué)生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點(diǎn)。學(xué)生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學(xué)資源，進(jìn)而保證生物復(fù)習(xí)的高效性。
2 夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)
掌握課本教材的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好生物的根本，生物復(fù)習(xí)的效率更是取決于掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少。生物復(fù)習(xí)過程中，教師需對(duì)考點(diǎn)知識(shí)加以整合，使得學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，方便理解和記憶；學(xué)生應(yīng)在各章節(jié)的復(fù)習(xí)之后，嘗試對(duì)各考點(diǎn)知識(shí)整理，選擇針對(duì)性的練習(xí)，加深對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的理解。
例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據(jù)細(xì)胞形態(tài)判斷哪個(gè)細(xì)胞最可能發(fā)生連續(xù)分裂。這就要求在復(fù)習(xí)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能分清不同生命系統(tǒng)的細(xì)胞，有著怎樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能以及分裂方式。將知識(shí)點(diǎn)歸納到一塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握同類考點(diǎn)的本質(zhì)聯(lián)系。許多考點(diǎn)在復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解，進(jìn)而掌握知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)局部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生弄清教材上知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。
3 詳解典型例題
掌握典型例題是生物復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師在對(duì)典型例題的分析講解時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的提示和引導(dǎo)，對(duì)例題積極思考和分析。題目是多變的，學(xué)生只有自覺主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，才能舉一反三，一點(diǎn)即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)已學(xué)知識(shí)鞏固的過程，更是擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。
在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對(duì)葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的考察，主要要求學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和掌握。首先在這一題中，學(xué)生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質(zhì)里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細(xì)胞器，在光合作用的光反應(yīng)階段通過光合作用產(chǎn)生ATP，在暗反應(yīng)階段消耗ATP；然后需明白細(xì)胞生命活動(dòng)所需的ATP是由細(xì)胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，而后兩個(gè)階段是在線粒體中進(jìn)行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質(zhì)中所含的酶不同。本題主要考查學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的分析比較，要求學(xué)生能在兩者的眾多信息量中抓住重點(diǎn)，理清頭緒，從而找到突破點(diǎn)。
4 控制練習(xí)量，階段性總結(jié)反思
高中生物的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)中的適量聯(lián)系必不可少。由于時(shí)間緊迫，要注意控制聯(lián)系的數(shù)量，并要進(jìn)行階段性的反思總結(jié)，鞏固所學(xué)。根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，高中生物復(fù)習(xí)時(shí)可以選用一本生物復(fù)習(xí)用書和一份含專題復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)周刊足以應(yīng)付高考。題海戰(zhàn)術(shù)不過是龐雜的資料毫無規(guī)律地堆積在一起，不僅浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，還影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維。教師和學(xué)生需要控制聯(lián)系的數(shù)量，保證聯(lián)系的質(zhì)量，以起到事半功倍的效果。對(duì)于那些典型例題，可以讓學(xué)生多做幾次，找到解決問題的方法。適時(shí)改變同一問題的出現(xiàn)方式，活躍學(xué)生的思維。為了保證學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有效的消化吸收，學(xué)生需要抽出時(shí)間做階段性的總結(jié)。對(duì)一個(gè)階段復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，保證可以牢固地掌握，提高學(xué)生在高考中的應(yīng)變能力。
5 積累錯(cuò)題，關(guān)注缺漏
俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯(cuò)題，是學(xué)好生物的一個(gè)很有效的方法。高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根本沒時(shí)間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學(xué)生每次在考試和練習(xí)中，把典型錯(cuò)誤題型積累到自己的錯(cuò)題集里面。一來經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生對(duì)于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結(jié)，會(huì)使學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)題產(chǎn)生很深的印象。這樣保證了復(fù)習(xí)的高效性，科學(xué)而系統(tǒng)對(duì)自己缺漏的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，有利于學(xué)生在高考中得心應(yīng)手、超常發(fā)揮。
總之，在高中生物復(fù)習(xí)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)全面掌握，提高學(xué)生處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，獲得新知。適量有針對(duì)性的習(xí)題可以起到點(diǎn)石成金的效果，因此教師也要設(shè)置好復(fù)習(xí)題目的整理。通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，合理運(yùn)用時(shí)間，保證學(xué)生在生物學(xué)科上實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋紹證.揭示高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)[J].新一代（下半月），2011（7）：151.
1. 依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)來考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。
2. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)段目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。
3. 依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們學(xué)起來各有所得。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
1. 以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流過程，在這個(gè)求知中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中必須突出以學(xué)生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐整理，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
2. 以課本為主。復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
3. 以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講、自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。
4. 以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。
5. 以發(fā)展能力為主。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
三、精選教學(xué)模式
1. “整理——練習(xí)”式復(fù)習(xí)課
教學(xué)過程注重開放，突出主體。抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點(diǎn)。了解學(xué)生、激活學(xué)生已有知識(shí)的沉淀，便于形成學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺。注重學(xué)生參與評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
高中政治內(nèi)容廣而細(xì)、繁而雜，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)知識(shí)，體系龐大，相互交錯(cuò)，許多學(xué)生的畏懼心理相當(dāng)嚴(yán)重。那么，在高三政治復(fù)習(xí)中，如何以生為本，實(shí)現(xiàn)有效、高效復(fù)習(xí)呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)整理、加工和運(yùn)用知識(shí)的重要條件之一，就是教師必須堅(jiān)持以生為本的理念――重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生成功的信心。這個(gè)理念就是科學(xué)發(fā)展觀以人為本的思想在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。
一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)落實(shí)的具體任務(wù)，是預(yù)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)教與學(xué)具有重要的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，或目標(biāo)失當(dāng)，必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)的盲目和低效。在高三政治復(fù)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的失誤之一就是目標(biāo)定位不準(zhǔn)。過高的目標(biāo)定位讓許多學(xué)生望而生畏，逐漸產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)情緒，過低的目標(biāo)定位又會(huì)使一部分學(xué)生的求知欲和能力提升得不到滿足。這都不利于高效課堂的構(gòu)建。
因此，基于學(xué)生實(shí)際，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助不同層次的學(xué)生確立合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高復(fù)習(xí)效率的首要環(huán)節(jié)和任務(wù)。目標(biāo)首先應(yīng)是基于學(xué)生提出的，其次才是基于考試提出的，這就要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生，備好學(xué)生，真正做到不僅“胸中有課程”，而且“眼中有學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生千差萬別的具體情況，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，合理把握目標(biāo)定位。對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的層次要求。學(xué)科基礎(chǔ)好，功底扎實(shí)的學(xué)生，注意拓寬認(rèn)識(shí)的廣度和深度，提高答題的能力，尤其是答主觀題的能力；學(xué)科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要注重梳理課本知識(shí)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)側(cè)重適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的遷移能力；對(duì)于程度較差的學(xué)生，則要有意識(shí)地幫助他們儲(chǔ)存知識(shí)、理解知識(shí)。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)的不同階段，對(duì)不同層次學(xué)生的要求也要及時(shí)調(diào)整。學(xué)生的實(shí)際，就是我們教學(xué)的最大實(shí)際，依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，就是從實(shí)際出發(fā)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主體作用
在以往的復(fù)習(xí)備考中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生拿起課本似乎什么都知道，可放下課本什么都不知道，還有些學(xué)生非常勤奮、非常努力地完成教師布置的所謂任務(wù)，但考試成績(jī)卻令人失望。究其原因，除了這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)政治時(shí)學(xué)得不扎實(shí)，不深入之外，還有一個(gè)很重要的原因是他們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中總是被動(dòng)地接受教師的講授，被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)去思考為什么，甚至不主動(dòng)整理和辨析易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，不比較、不分析、不遷移。整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全以教師為中心，作為“學(xué)習(xí)的主體”完全被架空了，成了學(xué)習(xí)的表面主體，成了教學(xué)過程的附屬物。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不盡如人意。所以，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生動(dòng)起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，這才是提高復(fù)習(xí)效果的王道，亦是關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中，教師的任務(wù)不僅僅是對(duì)知識(shí)的講解，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是要不斷地、持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求中，引發(fā)學(xué)生思考。然后引導(dǎo)學(xué)生自主消化、整理和構(gòu)建框、課以及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；組織和引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流、相互合作；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題、自我糾錯(cuò)等，都是發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效途徑。也只有這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中才會(huì)做到眼到、手到、心到，不斷提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不代替、不包辦，而是設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。這才是一種積極的學(xué)習(xí)過程――“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。
“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。這就要求政治教師必須克服“教師講，學(xué)生聽；教師劃，學(xué)生背；教師考，學(xué)生做”的呆板教學(xué)模式，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，懂得學(xué)習(xí)的策略和方法，善于在教師的引導(dǎo)下自主地調(diào)控復(fù)習(xí)進(jìn)度、難度和深度，能根據(jù)檢測(cè)結(jié)果反思并優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，復(fù)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。
三、賞識(shí)學(xué)生，喚醒學(xué)生成功的自信
1968年，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾進(jìn)行的著名實(shí)驗(yàn)――“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，自信猶如人生前進(jìn)的引擎，誰擁有了自信誰就成功了一半。法國教育家第斯多惠也曾說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的自信心至關(guān)重要。
培養(yǎng)學(xué)生的自信心就要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。傳統(tǒng)的政治課堂，尤其是高三復(fù)習(xí)課，往往成了優(yōu)等生的天地，課堂問題的回答、課堂節(jié)奏的快慢、課堂的組織形式等等往往都以他們?yōu)橹行?，大多?shù)學(xué)生則被無意地忽略，顯得很沉默。久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)信心就會(huì)大大削弱。
“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！辟p識(shí)學(xué)生不僅要賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的一些“不足”甚至“錯(cuò)誤”。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容易做到，但要欣賞學(xué)生的“不足”和“錯(cuò)誤”，卻不是容易做到的，這需要教師有一定的教學(xué)技能和教育智慧。事實(shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤尤其是典型性錯(cuò)誤往往能啟發(fā)其他學(xué)生，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生的錯(cuò)誤也可能是重要的、極其寶貴的教育教學(xué)資源，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生其實(shí)都是一個(gè)天才。只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。多元智能理論也啟示我們，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，只是聰明的領(lǐng)域不同而已。這就要求教師要善于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓善于表達(dá)的學(xué)生盡情地表達(dá)，讓善于分析的學(xué)生放飛思維進(jìn)行思考，讓善于人際溝通的學(xué)生組織小組討論，讓邏輯思維好的學(xué)生帶領(lǐng)大家做單元小結(jié)……這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)，都會(huì)被關(guān)注，被欣賞，從而喚醒內(nèi)心深處的自信。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來源于自信。在復(fù)習(xí)過程中，教師不斷地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中身心愉悅，情緒飽滿，想學(xué)又會(huì)學(xué)，學(xué)生定會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。
參考文獻(xiàn)：
初中科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)具有時(shí)間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。九年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)初中科學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再次整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
我認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：一是對(duì)照中考命題依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過關(guān)，通過清理歸納，形成便于提取的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；二是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過教學(xué)過程中的調(diào)控和反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)與學(xué)業(yè)考試要求之間的差距；三是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化解題訓(xùn)練，提高解決綜合問題的能力；四是根據(jù)科學(xué)的考試特點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)試心理訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段能達(dá)到上述預(yù)期目的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段不僅要理順復(fù)習(xí)過程中客觀存在的眾多復(fù)習(xí)的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習(xí)的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提，事物的發(fā)展過程自始至終充滿著矛盾運(yùn)動(dòng)，科學(xué)的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)也不例外。只要復(fù)習(xí)一開始，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率。不理順這些關(guān)系，就會(huì)使我們的復(fù)習(xí)思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》，以及新課程科學(xué)教材與眾多復(fù)習(xí)資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的前提
由省教育廳教研室制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》是教學(xué)大綱中可測(cè)量目標(biāo)的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準(zhǔn)則。在考試目標(biāo)中，對(duì)要求的知識(shí)的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，有助于減少復(fù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的生。歷年來，義烏市科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進(jìn)了考試的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對(duì)學(xué)業(yè)考試命題是否會(huì)超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的。
科學(xué)教材是教學(xué)大綱的具體化，它是以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評(píng)定學(xué)生的知識(shí)等提供了基本材料，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，深刻理解知識(shí)的主要材料。在學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的作用，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進(jìn)行高質(zhì)、高效的復(fù)習(xí)。
一本好的復(fù)習(xí)資料是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家，對(duì)學(xué)業(yè)考試命題的原則、思路和特點(diǎn)進(jìn)行了分析后編寫的，確實(shí)是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點(diǎn)。有些復(fù)習(xí)資料還提供適量的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。正確利用好這些復(fù)習(xí)資料，在時(shí)間緊迫的情況下，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率這一點(diǎn)上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學(xué)教材與復(fù)習(xí)資料有著各自不同的作用。要理順?biāo)鼈內(nèi)咧g的關(guān)系，一是復(fù)習(xí)過程中要堅(jiān)持以《考試說明》為依據(jù)，二是復(fù)習(xí)過程中要讓學(xué)生反復(fù)感知教材，三是適當(dāng)使用復(fù)習(xí)資料。有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)不顧《考試說明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認(rèn)為可以盡居高臨下；有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，緊抱基本復(fù)習(xí)資料而忘掉指導(dǎo)學(xué)生使用教材，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為復(fù)習(xí)資料是復(fù)習(xí)應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點(diǎn)都是片面的。
因此，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以教材的系統(tǒng)進(jìn)行分析和歸納，又適當(dāng)?shù)倪x擇復(fù)習(xí)資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習(xí)資料拓寬。這是因?yàn)閷W(xué)生要在反復(fù)感知教材之后才能對(duì)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)獲得準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)。扔掉教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，就等于缺少感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要他們盲目去接受復(fù)習(xí)資料中一些理性的東西，并達(dá)到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學(xué)教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系，才能使學(xué)生深刻理解教材和復(fù)習(xí)資料所敘述的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)要求的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個(gè)考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
科學(xué)學(xué)業(yè)對(duì)考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復(fù)習(xí)提供了明確具體的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了向?qū)В湍苁刮覀兊膹?fù)習(xí)做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于《考試說明》明確規(guī)定了考試目標(biāo)，在教學(xué)過程中就應(yīng)理順這三個(gè)層次之間的關(guān)系，防止兩種錯(cuò)誤傾向：一是認(rèn)為學(xué)期基礎(chǔ)差，達(dá)不到要求，有意拔高教學(xué)目標(biāo)。這兩種錯(cuò)誤傾向，其裨是混淆了三個(gè)考試層次之間的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)影響到復(fù)習(xí)的效率。
了解是指對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，包括有關(guān)的符號(hào)、術(shù)語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認(rèn)。這一層次側(cè)重于識(shí)記水平的考查，即感知和記憶自然科學(xué)知識(shí)的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師最好在復(fù)習(xí)前，根據(jù)了解的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的基本知識(shí)加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學(xué)生。課堂上可以巧妙設(shè)置認(rèn)知矛盾，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生通過主動(dòng)地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)”來加速記憶，從而達(dá)到這一層次的要求。
理解是指把握所學(xué)知識(shí)的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測(cè)等，它要求學(xué)生在識(shí)記概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡(jiǎn)單的應(yīng)用。從信息角度來講，理解應(yīng)該能將知識(shí)信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進(jìn)而系統(tǒng)地整理已獲得的知識(shí)信息，并能把已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)和實(shí)際中了解的有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識(shí)鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實(shí)驗(yàn)、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出，化抽象為形象，讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應(yīng)用所學(xué)的概念、定理、法則、定律解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學(xué)生必須能準(zhǔn)確地分辨交錯(cuò)在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單部分；能從自然科學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題，或進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宜選用范例討論和實(shí)驗(yàn)的方法。教師精心選擇符合實(shí)際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路和方法，或引出實(shí)驗(yàn)探索的課題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
專門的心理學(xué)研究令人信服地證明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與學(xué)習(xí)的情感是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要保證。因此，在科學(xué)中考復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生明確某一知識(shí)點(diǎn)究竟要達(dá)到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，誘發(fā)學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習(xí)效率得到提高。
三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習(xí)的保證
培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國家建設(shè)人才的需要。每一位教師都應(yīng)該有自己的“得意門生”，要善于當(dāng)好“伯樂”，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強(qiáng)的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學(xué)能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應(yīng)該能充分估計(jì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺地發(fā)揮潛力，教師應(yīng)“變教為導(dǎo)”，學(xué)生應(yīng)“變學(xué)為思”。在復(fù)習(xí)階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個(gè)尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進(jìn)度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺學(xué)習(xí)鉆研，擷取知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。
做好轉(zhuǎn)差工作是全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面全變得十分相似?！币虼耍鳛榻處熑绻稗D(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣重要”的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計(jì)為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會(huì)像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。因此，在復(fù)習(xí)階段，對(duì)差生要“多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)責(zé)備?！苯處煈?yīng)按中下等學(xué)生的實(shí)際水平制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，教學(xué)過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的好壞不應(yīng)過分著眼于幾個(gè)尖子生，而應(yīng)在全體學(xué)生上；其次，教師要了解學(xué)情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)堅(jiān)持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學(xué)中盡可能解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著的帶有普遍性的問題，爭(zhēng)取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
總之，“教學(xué)有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真探索，銳意進(jìn)取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)，在一年一度的學(xué)業(yè)考試中立于不敗之地。
考試作為一項(xiàng)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度的方式，是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，從根本上提高學(xué)生語文的實(shí)踐能力？我在此淺談自己的體會(huì)與方法。
第一，避免加重學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。提到考試復(fù)習(xí)，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，不可能獲得預(yù)期的效果。
事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高中語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的考查檢測(cè)上了。其次，師生在頻繁的考查檢測(cè)中，只得窮于應(yīng)付。由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果并不理想，必會(huì)缺乏成就感。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。實(shí)踐證明，唯有積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)從根本上解決。
第二，讓學(xué)生擁有成就感。高中生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究低，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，消弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。另外，要合理安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使教師擁有指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。
