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時(shí)間：2023-04-08 11:47:28
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0引言
就業(yè)指導(dǎo)中心作為指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的職能部門(mén)，肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、搭建學(xué)生與用人單位溝通平臺(tái)的責(zé)任，我們要本著對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感千方百計(jì)服務(wù)好學(xué)生就業(yè)，力爭(zhēng)使每位學(xué)生在就業(yè)中能適的其所，進(jìn)而達(dá)到人盡其才，為社會(huì)做H{更多更大的成績(jī)。特別是近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入和大學(xué)生招生數(shù)量的逐年增加，我國(guó)高等教育已由精英教育步人大眾化教育階段，如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生就業(yè)能力，將畢業(yè)生送人社會(huì)很好的就業(yè)，使我們的就業(yè)工作更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)，是需要我們高校就業(yè)指導(dǎo)工作者不斷研究和探索的課題。在我從事就業(yè)作的幾年中，我認(rèn)為解決這一問(wèn)題主要應(yīng)從以下幾方面人手：
1建立健全就業(yè)工作組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)校就業(yè)工作提供組織保障
就業(yè)是民生之本，關(guān)系著每個(gè)人的生存和發(fā)展，特別對(duì)初涉社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)觀念、就業(yè)能力如何，可能會(huì)影響他們一生的發(fā)展。我們必須要站在影響學(xué)校發(fā)展全局的高度看待就業(yè)工作，把它作為學(xué)校“生命線”工程來(lái)對(duì)待。為了保證學(xué)校就業(yè)工作的有效開(kāi)展，更好的服務(wù)于學(xué)生，高校首先要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，安排專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，并將這種設(shè)置涵蓋全校各個(gè)教學(xué)院系，形成全校齊抓共管的格局。例如我校除了學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心作為專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的職能部門(mén)外，各個(gè)教學(xué)院系都成立了實(shí)習(xí)就業(yè)科負(fù)責(zé)本院系就業(yè)工作，我們還制定了《河套大學(xué)院系就業(yè)：作實(shí)施細(xì)則》，并對(duì)就業(yè)科長(zhǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這樣從組織上保證了學(xué)校就業(yè)工作暢通高效的進(jìn)行，更好的體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)性。
2加強(qiáng)就業(yè)部門(mén)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步凸顯“以人為本”的服務(wù)意識(shí)
我們就業(yè)部門(mén)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生就業(yè)政策的宣傳和實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)報(bào)到證的辦理及檔案的郵寄，就業(yè)指導(dǎo)課的落實(shí)和講授，就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓，大小型招聘會(huì)的組織等工作，是聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位的橋梁和紐帶，全校所有的學(xué)生和社會(huì)上所有用人單位都是我們的服務(wù)對(duì)象，同時(shí)，我們還經(jīng)常與上級(jí)主管部門(mén)以及兄弟院校的對(duì)口部門(mén)打交道，是學(xué)校的“窗口”單位，我們．工作人員的素質(zhì)如何，服務(wù)質(zhì)量怎樣，直接代表著學(xué)校的社會(huì)形象，也影響著學(xué)生的就業(yè)。所以，必須要不斷加強(qiáng)就業(yè)工作人員的隊(duì)伍建設(shè)，提高就業(yè)工作人員的整體素質(zhì)。首先要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，要每一位人員都明白我們的工作就是服務(wù)，而且是具有重大責(zé)任的服務(wù)人員，不僅要細(xì)心，而且要有恒心、耐心：其次要不斷提高自己的理論水平，及時(shí)了解有關(guān)就業(yè)的政策方針，充實(shí)閂己就業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)，以便在工作中能更好服務(wù)于學(xué)生；另外要提高自己的公關(guān)能力，以便在開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)外進(jìn)行業(yè)務(wù)交流中發(fā)揮史積極的作用。
3以市場(chǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真做好大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
要做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，必須要緊緊圍繞市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃及課程設(shè)置與就業(yè)情況密切聯(lián)系，根據(jù)市場(chǎng)變化，適時(shí)調(diào)整工作思路。首先要對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面認(rèn)真分析，根據(jù)每年的畢業(yè)生數(shù)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況形成對(duì)就業(yè)總體形勢(shì)的了解，另外再結(jié)合我們學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本校學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，有哪些有利因素，有哪些不利因素，我們要做到心中有數(shù)，針對(duì)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使我們?cè)诠ぷ髦心苡械姆攀?，?duì)癥下藥。例如，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，過(guò)去的一些專(zhuān)業(yè)招生困難，而一些新的專(zhuān)業(yè)需求量在增加，根據(jù)這種情況，我們及時(shí)調(diào)整了專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使學(xué)校辦學(xué)更貼近市場(chǎng)；再如，近年來(lái)，與我們毗鄰的鄂爾多斯市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)人才需求量大，待遇較高，而當(dāng)?shù)赜譀](méi)有大學(xué)，所以我們將就業(yè)市場(chǎng)重點(diǎn)放在該地區(qū)；有些學(xué)生在就業(yè)方面思想觀念不正確，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生主要是加強(qiáng)就業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀；有的學(xué)生是因?yàn)榧彝ダщy或心理因素導(dǎo)致就業(yè)困難，我們就對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)輔導(dǎo)和幫扶等。這樣，我們?cè)诰蜆I(yè)工作中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，極大的促進(jìn)了學(xué)生就。
4加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀
幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；做好就業(yè)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生就業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)課作為提升學(xué)生就業(yè)能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的主要途徑在大學(xué)教育中占有非常重要的地位。國(guó)家教育部明確規(guī)定從2009年新生起，就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課列入高等教育教人才培養(yǎng)方案。為了充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用，我們選派專(zhuān)門(mén)教師參加了上級(jí)組織的一系列課程培訓(xùn)，學(xué)校又對(duì)各院系的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)課時(shí)及分配都作了統(tǒng)一要求。教學(xué)形式上我們將課堂教學(xué)與講座相結(jié)合，將參觀學(xué)習(xí)與模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)安排上從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)有側(cè)重的進(jìn)行全程式就業(yè)指導(dǎo)；內(nèi)容上包括就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)觀念教育，職業(yè)生涯規(guī)劃，求職技巧及能力教育，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面教育。真正發(fā)揮了就業(yè)指導(dǎo)課的作用，幫助學(xué)生理性、科學(xué)、可持續(xù)的擇業(yè)、就業(yè)。例如，在思想教育方面，我們主要是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，擺正自己位置，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。目前大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難和就業(yè)緊張的情況，很大程度是因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)觀念比較滯后。因此，我們就業(yè)工作部門(mén)通過(guò)入學(xué)教育的就業(yè)形勢(shì)分析，聘請(qǐng)專(zhuān)家校友及企業(yè)界人士作專(zhuān)題講座等形式，教育大學(xué)生要領(lǐng)會(huì)“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦與用人單位雙向選擇”的就業(yè)政策。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀，大力倡導(dǎo)“行行可建功，處處能立業(yè)，勞動(dòng)最光榮”的就業(yè)觀，鼓勵(lì)大學(xué)生到西部，到基層和艱苦的地方去，經(jīng)受磨煉，健康成長(zhǎng)；轉(zhuǎn)變唯外企、黨政機(jī)關(guān)、國(guó)有大中型企業(yè)就業(yè)的觀念，選擇到能夠真正發(fā)揮自己才能的各類(lèi)基層用人單位中就業(yè)的思想；樹(shù)立創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，走自主創(chuàng)業(yè)的道路。
5發(fā)揮就業(yè)工作部門(mén)的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生提供就業(yè)信息，構(gòu)建就業(yè)服務(wù)平臺(tái)
高校就業(yè)工作部門(mén)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作中，積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)信息渠道：一是與企業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系，向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，在學(xué)生與用們單位之間溝通對(duì)接的渠道；二是利用報(bào)刊、廣播、網(wǎng)站等宣傳手段和陣地，開(kāi)辟大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)欄，通報(bào)就業(yè)政策和就業(yè)信息，宣傳學(xué)生求職意向，在畢業(yè)生與社會(huì)用人單位之間搭建信息平臺(tái)；三是做好優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的推介工作；四是進(jìn)一步做好對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后工作情況的跟蹤調(diào)查和用人單位評(píng)價(jià)的反饋，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，形成長(zhǎng)效機(jī)制。
6積極實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)期，捷升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力
全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題從畢業(yè)生角度來(lái)講，根本的辦法是加強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力。高校就業(yè)作部門(mén)要堅(jiān)持把服務(wù)青年成長(zhǎng)成工作為全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與學(xué)校教學(xué)、管理等部門(mén)通力合作，全而實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，通過(guò)職業(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)估體系、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、知識(shí)管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力及綜合能力等符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的合格人才。要以社會(huì)對(duì)人才的需求為切入點(diǎn)，組織實(shí)施相血的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)組織開(kāi)展主題教育活動(dòng)、團(tuán)會(huì)、團(tuán)課、報(bào)告會(huì)等提高大學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)；通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生多方面能力和促進(jìn)各種專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)開(kāi)展各種體育活動(dòng)和心理咨詢服務(wù)，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；通過(guò)抓好與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)組織建設(shè)和“下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生第一課堂的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
7鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高形式，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不儀能緩解社會(huì)就業(yè)壓力，而且也有利于促進(jìn)神會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。引導(dǎo)畢業(yè)牛走艱苦創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路，既是就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需要，也是大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在要求。高校應(yīng)把對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)逐步納入學(xué)校人才培養(yǎng)的主渠道。要通過(guò)組織開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)幫助獲獎(jiǎng)的大學(xué)生向社會(huì)推薦優(yōu)秀作品和申請(qǐng)專(zhuān)利，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和奠定基礎(chǔ)；通過(guò)組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，為具有較高的科技創(chuàng)新水平和自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)；組織優(yōu)秀的青年企業(yè)家對(duì)有意向、有備件的畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)；同時(shí)積極探索通過(guò)廣泛吸納社會(huì)資源多層次、多渠道設(shè)立專(zhuān)門(mén)的風(fēng)險(xiǎn)投資基金的辦法，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)提供支持。:
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是高等學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性[作。特別是隨著我國(guó)高等教育與國(guó)際的接軌和擴(kuò)招后的大量畢業(yè)生涌向社會(huì)，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。諸多因素使我國(guó)高校畢業(yè)生的總體就業(yè)態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀，明顯滯后和不完善的就業(yè)指導(dǎo)制度難辭其咎，因此適應(yīng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行改革迫在眉睫。
將就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的社會(huì)服務(wù)工作最早起源于美國(guó)。美國(guó)加州工藝學(xué)院在1984年就開(kāi)始推行就業(yè)指導(dǎo)丁作。美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)是就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐的創(chuàng)始者和奠基人。他于20世紀(jì)初提出了“職業(yè)指導(dǎo)”概念，1903年他在波士頓進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的宣傳，并于l908年在波士頓創(chuàng)設(shè)職業(yè)局，他撰寫(xiě)并于1909年出版《選擇職業(yè)》(或《職業(yè)的選擇》)一書(shū)中，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。1911年哈佛大學(xué)在世界上首開(kāi)先河，在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)課，將職業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)生的課程體系。從此，職業(yè)指導(dǎo)就為人們有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行研究與實(shí)施。隨著社會(huì)的發(fā)展，美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)利率經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段刮關(guān)注全面發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段。
在我國(guó)，清華大學(xué)早在1916年就開(kāi)始著手準(zhǔn)備就業(yè)指導(dǎo)這項(xiàng)工作，并于1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，拉開(kāi)了我罔就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。1949年新中悶成立后，我同實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，高等教育采用的是按計(jì)劃招生、統(tǒng)一一分配的制度，畢業(yè)生完全由政府統(tǒng)一分配。畢業(yè)生與用人單位無(wú)條件地服從國(guó)家的分配。當(dāng)時(shí)的畢業(yè)生缺乏就業(yè)自，也沒(méi)有就業(yè)壓力，對(duì)其也無(wú)需進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。1978年以后，我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放的政策，逐步推行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，相應(yīng)地在高校畢業(yè)生就業(yè)方面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，畢業(yè)生與用人單位之問(wèn)采取雙向選擇的就業(yè)模式。直到20世紀(jì)90年代中期，各高校才相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)展了一些就業(yè)指導(dǎo)工作。盡管近幾年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來(lái)越被重視，但從總體來(lái)看，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作還處于起步階段，就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)中所起的作用還沒(méi)有得到完全發(fā)揮。現(xiàn)將中莢大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較分析如下，以便從中獲得若干啟示。
一、機(jī)構(gòu)設(shè)置與經(jīng)費(fèi)來(lái)源的比較
美國(guó)高校高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，每一高校都有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。這些就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的名稱不一，有稱之為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，也有的稱為畢業(yè)生就業(yè)規(guī)劃安置中心、職業(yè)規(guī)劃介紹中心，抑或稱為大學(xué)生安置辦公室。盡管就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的稱呼多種多樣，但其主要任務(wù)與主要工作大體是一致的。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是收集和畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實(shí)習(xí)計(jì)劃；編辦畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的報(bào)刊和雜志；與用人單位聯(lián)系，組織招聘活動(dòng)；組織校友會(huì)；講授就業(yè)指導(dǎo)課等。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的_丁作主要是幫助學(xué)生“改進(jìn)、評(píng)估、有效地開(kāi)始及實(shí)施就業(yè)計(jì)劃”，也就是向?qū)W生傳授教育技能并通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的工作讓學(xué)生了解其自身的能力、價(jià)值和職業(yè)目標(biāo)，最終獲得理想的工作。畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是學(xué)校的一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)，它直接由分管學(xué)生事務(wù)管理工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校按學(xué)生學(xué)費(fèi)的5％撥給和社會(huì)捐贈(zèng)兩部分構(gòu)成，前者約占60％，后者約占40％。比如加州大學(xué)洛杉磯分校就業(yè)指導(dǎo)中心每年的經(jīng)費(fèi)是150萬(wàn)美元，在這些經(jīng)費(fèi)中，除去工作人員的工資，約有50％左右的經(jīng)費(fèi)直接用于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
我國(guó)最早負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)丁l作的是畢業(yè)生分配辦公室，一般隸屬于各高校的學(xué)生處。直到20世紀(jì)90年代中期各個(gè)高等學(xué)校在原國(guó)家教委的要求下相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。大多數(shù)高校都沒(méi)有以一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主任，學(xué)校相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，就業(yè)指導(dǎo)中心與畢業(yè)分配辦公室一起辦公，即“一套人馬，兩塊牌子”。盡管近年來(lái)我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能不斷完善，但其仍沒(méi)有發(fā)揮最大的作用。我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校撥給，來(lái)源于其他渠道的經(jīng)費(fèi)很少。而且，即使由學(xué)校撥給的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)也會(huì)受到各種不確定因素影響。其數(shù)額盡管逐年加大，但與就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際要求之間的缺口仍很大。
二、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與服務(wù)對(duì)象的比較
美國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要由專(zhuān)業(yè)咨詢、就業(yè)咨詢和就業(yè)安置三方面的內(nèi)容組成。專(zhuān)業(yè)咨詢的目的是為了使學(xué)生在正確評(píng)價(jià)自我的同時(shí)，根據(jù)自身的志向與興趣，處理好自身發(fā)展與所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系；就業(yè)咨詢和就業(yè)安置的主要目的是幫助學(xué)生能更好地確定未來(lái)目標(biāo)，拓寬工作與生活范圍，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，從而能順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)校向工作崗位的過(guò)渡。除了這三面的主要工作，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還非常重視日常的就業(yè)指導(dǎo)教育和咨詢工作。美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)工作重點(diǎn)是推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的具體內(nèi)容是：學(xué)生入學(xué)的第一年，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助學(xué)生了解和接觸社會(huì)的就業(yè)狀況；在第二年幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣與特長(zhǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)；第三年幫助學(xué)生了解雇主資料和就業(yè)市場(chǎng)需求，參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和招聘活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受就業(yè)市場(chǎng)；第四年輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)求職信．傳授求職要領(lǐng)及面試技巧等方面的內(nèi)容。在美國(guó)高校，就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對(duì)象不僅包括全校學(xué)生，也包括已經(jīng)畢業(yè)的校友。
在我國(guó)，多數(shù)高等學(xué)校還沒(méi)有建立起貫穿于大學(xué)生四年的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，這既是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的體系處于研究的起步階段和就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展較晚，也是因?yàn)榻逃芾砟Ｊ健?guó)情等方面的原因不能照搬照抄他國(guó)的做法。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作是整個(gè)學(xué)校工作的一個(gè)組成部分，就業(yè)指導(dǎo)制度的完善不可能獨(dú)立于整個(gè)教育管理制度之外。因此，必須立足于基本國(guó)情，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等教育發(fā)展的事實(shí)出發(fā)，借鑒他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立符合我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)制度，既不能停滯不前，也要避免操之過(guò)急。目前，我國(guó)高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)的對(duì)象僅僅局限于在校的畢業(yè)生。
三、就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的比較
美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和高素質(zhì)。從事就業(yè)指導(dǎo)工作人的人員一般要具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)或咨詢學(xué)等方面的知識(shí)背景并具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如就業(yè)指導(dǎo)中心的主人一般具有輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)或咨詢學(xué)的碩士或博士學(xué)位。
(2)就業(yè)指導(dǎo)工作人員要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證書(shū)，才能從事就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作人員要“持證上崗”。(3)就業(yè)指導(dǎo)工作人員分工明確，各負(fù)其責(zé)，各司其職。
(4)就業(yè)指導(dǎo)工作人員隊(duì)伍配備足夠的專(zhuān)職與兼職人員。一般根據(jù)學(xué)生規(guī)模有10人到40人不等，就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)職人員與畢業(yè)生的比例大都在1：200左右，這能保證畢業(yè)生能得到一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)。
我國(guó)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多是從畢業(yè)分配辦公室工作人員直接轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，或從其他崗位交流過(guò)來(lái)的。他們具有較豐富的就業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)有關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解，不能有效地、科學(xué)地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。其理論水平與業(yè)務(wù)能力都有待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段，在大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員與大學(xué)生之間的比例嚴(yán)重失調(diào)，很難開(kāi)展針對(duì)畢業(yè)生的不同需求進(jìn)行一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)效果很差。
四、硬件設(shè)施的比較
美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的規(guī)模都比較大，一般都有十幾個(gè)到幾十個(gè)專(zhuān)門(mén)辦公室。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)有專(zhuān)門(mén)供學(xué)生查詢就業(yè)資料的圖書(shū)館，建有功能齊備的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在我國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在場(chǎng)地沒(méi)施、就業(yè)年經(jīng)費(fèi)、就業(yè)指導(dǎo)的信息化、專(zhuān)門(mén)化與網(wǎng)絡(luò)化等方面還有很大的不足。盡管近年來(lái)有些地區(qū)和高校建立了專(zhuān)業(yè)用于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相對(duì)于規(guī)模巨大的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)揮的作用仍微不足道。
五、法律保障的比較
美國(guó)從1971年起就制定了一系列有關(guān)促進(jìn)就業(yè)的法律法規(guī)。1970年制定《緊急就業(yè)法》，1973年制定《康復(fù)法》，1978年制定《充分就業(yè)和經(jīng)濟(jì)平衡增長(zhǎng)法》，1980年制定《綜合就業(yè)與培訓(xùn)法》，1982年制定《工作培訓(xùn)伙伴法》，1983年制定《職業(yè)恢復(fù)和教育規(guī)定》，1986年制定《就業(yè)年齡歧視法》，1988年制定《家庭支持法》，2000年制定《勞動(dòng)力投資法》。通過(guò)制定一系列的法律法規(guī)，為高校的就業(yè)指導(dǎo)T作提供了法律上的支持與保障。在我國(guó)，現(xiàn)階段還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)適用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的法律或法規(guī)。
六、就業(yè)指導(dǎo)模式的比較
美國(guó)高校實(shí)行的是“發(fā)展式”就業(yè)指導(dǎo)模式，這一模式是以發(fā)展為核心的。這一模式把就業(yè)指導(dǎo)定位于大學(xué)生個(gè)人整個(gè)人生的職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行一系列的咨詢幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我與接受自我，在未來(lái)的工作中，通過(guò)滿足社會(huì)的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我。這一模式具有重視大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)心理測(cè)試、分析和預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展前景與引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等四方面的特點(diǎn)。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)制度也經(jīng)歷了由“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“在國(guó)家政策方針指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)的雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)模式。在這種就業(yè)制度的支配下，我國(guó)目前高校普遍實(shí)行的是“程序性”就業(yè)指導(dǎo)模式。這一模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在指導(dǎo)理念上，把對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)視為謀取職業(yè)或工作的指導(dǎo)；第二，在指導(dǎo)內(nèi)容上重視政策性和程序化的指導(dǎo)；第三，在指導(dǎo)方法上重視個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；第四，在就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)上注重與各級(jí)行政部門(mén)的對(duì)應(yīng)。通過(guò)上述比較分析，我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作可得到以下啟示：
一是必須加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)制度建設(shè)，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)立法工作。美國(guó)在就業(yè)指導(dǎo)工作方面完備的法律、法規(guī)，明確了就業(yè)指導(dǎo)工作的法律地位，保障了其經(jīng)費(fèi)投入，規(guī)定了就業(yè)指導(dǎo)的工作要求，使得學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作走上法制化、規(guī)范化的軌道。我國(guó)也應(yīng)盡快制定這方面的法律、法規(guī)，依法對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)，改變目前就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)投入的人為性和就業(yè)指導(dǎo)人員流動(dòng)的自由性，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作納入法制化的軌道，減少隨機(jī)性和盲目性。
對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課，傳統(tǒng)的幻燈片講授已無(wú)法滿足正常課堂教學(xué)的需求，情景化模擬、人員角色扮演可以有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)模擬中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)就業(yè)過(guò)程，并在全真的角色扮演中找尋扮演角色所需的相關(guān)知識(shí)和能力，再通過(guò)教師的適當(dāng)講解加深印象，讓學(xué)生在“情景”中學(xué)習(xí)，真正做到“寓教于景”。
(二)情趣
王漸蘇對(duì)上海某大學(xué)的研究表明，該校每天曠課率為27%，遲到率為18%，聽(tīng)課率只有50%，這其中有大學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)、學(xué)風(fēng)不佳等問(wèn)題，但也與教師授課乏味密切相關(guān)。如何讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，擁有較高的情趣，是值得深思的問(wèn)題。除了要采用情景化的教學(xué)模擬外，還需增加師生間、生生間的情趣互動(dòng)，如在某個(gè)情景化教學(xué)場(chǎng)景中，教師的角色是應(yīng)聘者，而學(xué)生的角色是面試者，這種師生之間的情趣性互動(dòng)往往能起到事半功倍的效果。
(三)情商
情商越來(lái)越成為現(xiàn)代企業(yè)選擇合適人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐漸顯現(xiàn)，在這種情況下，同一所學(xué)校的學(xué)生智商相差不大，情商卻參差不齊。目前，情商的培養(yǎng)與建設(shè)不盡如人意，除了部分高校開(kāi)設(shè)的選修課外，關(guān)于情商培養(yǎng)和鍛煉的課程不多。就業(yè)指導(dǎo)課程通過(guò)情景化的教學(xué)、情趣性的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和溝通意識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的情商。
二、基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的操作要點(diǎn)
(一)前期準(zhǔn)備
對(duì)近年來(lái)就業(yè)單位分布、就業(yè)崗位分布、就業(yè)單位需求、就業(yè)學(xué)生需求等開(kāi)展調(diào)研。
(二)課程設(shè)計(jì)
綜合前期調(diào)研信息，提煉課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，依據(jù)課程設(shè)置制定課程教案，每講結(jié)合典型案例進(jìn)行全真模擬，進(jìn)入情景，體會(huì)情趣;模擬結(jié)束后學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，教師結(jié)合模擬適當(dāng)講解分析，并以全真模擬為例，將該知識(shí)點(diǎn)精華部分進(jìn)行展示。
(三)后期評(píng)估
基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系既不是簡(jiǎn)單的論文或簡(jiǎn)歷的提交，也不是教師主觀的印象打分，而是教師有效評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的有效結(jié)合，科學(xué)評(píng)估進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，降低了“混學(xué)分”的可能。學(xué)生課程成績(jī)(100分)=教師評(píng)價(jià)成績(jī)(40分)+學(xué)生參與情景模擬情況(30分)+學(xué)生互評(píng)成績(jī)(20分)+學(xué)生參與互評(píng)打分積極性(10分)其中教師評(píng)價(jià)成績(jī)(40分)為教師根據(jù)學(xué)生情景模擬情況、情景模擬再現(xiàn)的提高程度等情況綜合打分。學(xué)生參與情景模擬情況(30分)=(學(xué)生參加情景模擬次數(shù)/知識(shí)點(diǎn)總數(shù))×30學(xué)生互評(píng)成績(jī)(20分)=∑n1(去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后其他學(xué)生的打分和/打分人數(shù)－2)n(n為打分次數(shù))學(xué)生參與互評(píng)打分積極性(10分)=(學(xué)生打分次數(shù)/知識(shí)點(diǎn)數(shù)量)×10
三、基于“三情”導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系實(shí)例以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)(本科)為例。
(一)前期準(zhǔn)備
該專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)單位為進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)單位，包括對(duì)外貿(mào)易類(lèi)外資、國(guó)有及私營(yíng)企業(yè)，也包括有一定需求的海關(guān)、商務(wù)局、銀行等企事業(yè)單位。該專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位有進(jìn)出口實(shí)務(wù)和國(guó)際投資、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。就業(yè)單位需要能熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論和基本知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通意識(shí)的大學(xué)畢業(yè)生。就業(yè)學(xué)生希望找到薪酬理想、實(shí)力雄厚、有歸屬感和發(fā)展空間較大的就業(yè)單位。
(二)課程設(shè)計(jì)
綜合前期調(diào)研信息，設(shè)計(jì)八講課程:第一講，大學(xué)生自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。通過(guò)課程和案例“小明的高管夢(mèng)”喚醒學(xué)生的自主規(guī)劃意識(shí)和科學(xué)認(rèn)知，側(cè)重體現(xiàn)情趣、情商。第二講，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。通過(guò)課程和案例“國(guó)貿(mào)達(dá)人秀”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第三講，職業(yè)價(jià)值觀澄清。通過(guò)課程和案例“你愛(ài)國(guó)貿(mào)有多深”，培養(yǎng)學(xué)生合理、健康的職業(yè)價(jià)值觀，側(cè)重體現(xiàn)情趣、情商。第四講，職業(yè)世界探索。通過(guò)課程和案例“我的心里只有你，沒(méi)有它”，體會(huì)職業(yè)世界探索對(duì)于個(gè)人職業(yè)選擇的意義，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第五講，成功人物訪談。通過(guò)課程和案例“勵(lì)志國(guó)貿(mào)秀”，對(duì)成功就業(yè)的典型校友進(jìn)行訪談，側(cè)重體現(xiàn)情景、情趣。第六講，目標(biāo)與時(shí)間管理。通過(guò)課程和案例“當(dāng)科學(xué)遇到不科學(xué)后發(fā)生的故事”，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)地制定目標(biāo)，側(cè)重體現(xiàn)情景、情商。第七講，就業(yè)心理調(diào)適。通過(guò)課程和案例“小明的困難”，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地面對(duì)就業(yè)過(guò)程中可能發(fā)生的心理狀態(tài)，側(cè)重體現(xiàn)情景、情商。第八講，職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)課程和案例“貿(mào)景無(wú)限”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，全面體現(xiàn)情景、情趣、情商。
（一）社會(huì)性別歧視與刻板印象
一些學(xué)者認(rèn)為性別歧視在當(dāng)今社會(huì)成為一種越發(fā)普遍的現(xiàn)象，甚至成為一種習(xí)慣。王麗（2012）認(rèn)為傳統(tǒng)的“重男輕女”的偏見(jiàn)仍將長(zhǎng)期存在，在大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，這也是女大學(xué)生就業(yè)歧視問(wèn)題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題就是其遭遇性別歧視的問(wèn)題，性別歧視是造成女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的最為直接的原因之一。還有一些學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)歷史文化因素的影響、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)困境、政策缺失及女大學(xué)生自身獨(dú)立意識(shí)和因素較差是女大學(xué)生就業(yè)中遭受性別歧視的主要成因。如就業(yè)市場(chǎng)不完善、就業(yè)法律法規(guī)不健全、生育保險(xiǎn)制度不健全、就業(yè)指導(dǎo)工作薄弱等。傅靜（2009）運(yùn)用社會(huì)性別理論，分析了社會(huì)文化所塑造的固化性別角色、國(guó)家保障女性就業(yè)權(quán)的法律可操作性差、高校課程設(shè)置中缺乏性別平等內(nèi)容等因素造成了社會(huì)對(duì)于女大學(xué)生的性別歧視。職業(yè)刻板印象是人們對(duì)男性和女性在專(zhuān)業(yè)、職業(yè)方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認(rèn)為，在“女主內(nèi)，男主外”等傳統(tǒng)性別觀念影響下形成的職業(yè)性別刻板印象影響著女大學(xué)生的擇業(yè)，限制了女大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的選擇空間。
（二）公共政策與組織責(zé)任
主要表現(xiàn)為保障女大學(xué)生平等就業(yè)權(quán)利的公共政策操作化失靈，企業(yè)在承擔(dān)其對(duì)于女大學(xué)生就業(yè)時(shí)責(zé)任心的普遍下降與習(xí)慣性淡漠，高校擴(kuò)招、專(zhuān)業(yè)設(shè)置落后于市場(chǎng)需求，就業(yè)服務(wù)流于形式等，這些都使女大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。如學(xué)者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預(yù)女大學(xué)生就業(yè)成為必要；缺乏性別意識(shí)指導(dǎo)而制定的就業(yè)保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業(yè)權(quán)；現(xiàn)行有關(guān)男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實(shí)上的性別不平等；高校缺乏對(duì)女生開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)導(dǎo)致了女大學(xué)生就業(yè)的困境，如涉及女生就業(yè)方面的就業(yè)技巧輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)合法權(quán)益保護(hù)及就業(yè)觀教育等分類(lèi)指導(dǎo)與系統(tǒng)教育工作仍有待加強(qiáng)（吳瓊，2012）。
（三）女大學(xué)生性別意識(shí)與心理因素
目前，從性別意識(shí)的角度探究女大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的研究中，多把問(wèn)題的矛頭指向具有傳統(tǒng)色彩的性別意識(shí)以及表現(xiàn)為“群體無(wú)意識(shí)”的女大學(xué)生群體對(duì)于傳統(tǒng)性別文化與分工的默認(rèn)，女大學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)、發(fā)展定位不高、面臨性別歧視的逆來(lái)順受等因素影響了女大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，成為女大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的內(nèi)因。如萬(wàn)瓊?cè)A（2002）認(rèn)為女大學(xué)生普遍認(rèn)同傳統(tǒng)性別意識(shí)、主體意識(shí)薄弱，這對(duì)女大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認(rèn)為，女大學(xué)生自身心理素質(zhì)的不足主要表現(xiàn)為存在成功恐懼心理和求穩(wěn)心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領(lǐng)導(dǎo)性工作，畏懼女強(qiáng)人的稱謂，且大部分女性在擇業(yè)時(shí)普遍青睞政府部門(mén)和事業(yè)單位，這些崗位上激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)困難。進(jìn)一步，學(xué)者們分析了女大學(xué)生常見(jiàn)的就業(yè)心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業(yè)難的現(xiàn)狀使得女大學(xué)畢業(yè)生承受著一定心理壓力，就業(yè)挫折使她們進(jìn)一步強(qiáng)化不良心理，使得女大學(xué)生順利就業(yè)面臨更多阻礙，從而進(jìn)一步加劇了女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。此外，在全球金融危機(jī)的影響下，應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，女大學(xué)生就業(yè)率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負(fù)擔(dān)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)費(fèi)的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來(lái)較高的勞動(dòng)力成本是導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難的重要成因。歸結(jié)起來(lái)，形成女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的原因有以下三個(gè)方面：一是社會(huì)。其主要有：對(duì)于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學(xué)生就業(yè)的法規(guī)、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業(yè)逃避自身的社會(huì)責(zé)任，拒絕承擔(dān)女性因性別而產(chǎn)生的額外成本；就業(yè)市場(chǎng)尚未完善或成熟，人才供過(guò)于求的局面影響了女大學(xué)生就業(yè)等。二是文化。傳統(tǒng)性別觀念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的社會(huì)化歷程已經(jīng)銘刻在女大學(xué)生的性格特質(zhì)、價(jià)值觀念與行為模式之中，它以一種“想當(dāng)然”的已有合理性控制著女大學(xué)生的工作選擇與工作狀態(tài)，建構(gòu)了女大學(xué)生生活和工作于其中的文化環(huán)境，限定了社會(huì)對(duì)于女大學(xué)生的特定角色期待。三是女大學(xué)生自身。女大學(xué)生不良的個(gè)體心理反應(yīng)、職業(yè)刻板印象影響下的擇業(yè)觀、社會(huì)化歷程中形成了傳統(tǒng)性別意識(shí)以及部分女大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題等因素影響了她們的就業(yè)。此外，高校傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的需求脫節(jié)，課程上缺乏從女性學(xué)課程以啟迪女性的主體意識(shí)，高校的就業(yè)服務(wù)業(yè)相對(duì)滯后，這些因素也影響著女大學(xué)生的就業(yè)。
二、解決女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題對(duì)策
如何破解女大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題？目前學(xué)術(shù)界已形成政府與社會(huì)、高校及女大學(xué)生自身“三位一體”的策略體系。
（一）政府與社會(huì)
學(xué)者們普遍認(rèn)為，政府與社會(huì)在解決女大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題上應(yīng)該更有所作為。一是倡導(dǎo)平等性別文化，創(chuàng)造良好社會(huì)氛圍。應(yīng)不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統(tǒng)偏見(jiàn)；要強(qiáng)化性別意識(shí)，發(fā)揮主流媒體的作用，倡導(dǎo)男女平等的性別文化，努力實(shí)現(xiàn)性別公平、創(chuàng)建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業(yè)公共政策的實(shí)施營(yíng)造支持女性解放、倡導(dǎo)性別平等的良好氛圍。如社會(huì)媒體應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)性別平等的責(zé)任，強(qiáng)化輿論監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督的作用，營(yíng)造有利于女大學(xué)生就業(yè)的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強(qiáng)反歧視法律法規(guī)的操作性，建立促進(jìn)就業(yè)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)者們提出要對(duì)于性別歧視的具體行為進(jìn)行界定，使得法規(guī)落到實(shí)處。對(duì)于就業(yè)中侵犯女性權(quán)益的行為，應(yīng)該制定懲處的條款細(xì)則；建立政策執(zhí)行機(jī)制，嚴(yán)禁歧視女性的行為；應(yīng)該明確用人單位的責(zé)任、健全處罰條例，政府制定的政策法規(guī)要有可操作性。強(qiáng)調(diào)建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)稅收等優(yōu)惠政策鼓勵(lì)用人單位接納女大學(xué)生就業(yè)；建立懲罰機(jī)制，制定“反歧視法”，防止和消除就業(yè)中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會(huì)保障體系，切實(shí)保障女大學(xué)生的平等就業(yè)權(quán)。應(yīng)盡快建立就業(yè)保障體系，切實(shí)保證女大學(xué)生就業(yè)權(quán)利；完善生育保險(xiǎn)機(jī)制、擴(kuò)大生育保險(xiǎn)覆蓋范圍、促進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化；成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)歧視監(jiān)督部門(mén)和社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)就業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)法監(jiān)督。四是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大女性就業(yè)選擇空間，完善社會(huì)工作介入女大學(xué)生就業(yè)的途徑。政府要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為女大學(xué)生提供更多就業(yè)崗位；應(yīng)該實(shí)施嚴(yán)格的產(chǎn)假保護(hù)制度、女性再就業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃、發(fā)展社區(qū)服務(wù)業(yè)。郭璟（2013）指出，社會(huì)工作在促進(jìn)女大學(xué)生的就業(yè)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，應(yīng)對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能培訓(xùn)，向女大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策輔導(dǎo)，與勞動(dòng)就業(yè)管理部門(mén)、用人機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，促成雙方互相了解、互相接納。
（二）高校
學(xué)者們認(rèn)為高校應(yīng)深化就業(yè)服務(wù)，增進(jìn)人性關(guān)懷。在教育活動(dòng)中注重提升女大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)她們的個(gè)人修養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手、為人處世等方面的能力；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，要針對(duì)女生提供有效的指導(dǎo)和幫助；強(qiáng)化女大學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)，完善心理咨詢、擇業(yè)技巧等就業(yè)服務(wù)。還有一些學(xué)者們認(rèn)為，高校應(yīng)合理專(zhuān)業(yè)設(shè)置、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，建立以市場(chǎng)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求相銜接。同時(shí)在教育上應(yīng)該引入性別意識(shí)，重視性別差異，并將其滲透在教育過(guò)程中，以增強(qiáng)女生的自我意識(shí)。
（三）女大學(xué)生自身
一是增強(qiáng)自身性別意識(shí)。女大學(xué)生要增強(qiáng)駕馭自我命運(yùn)的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)自我優(yōu)勢(shì)、正確看待兩性角色、增強(qiáng)自我性別意識(shí)。二是合理?yè)駱I(yè)觀念。女大學(xué)生應(yīng)該奉行“合適的職業(yè)才是最好的”擇業(yè)理念，正確認(rèn)識(shí)自我，更新就業(yè)觀念，結(jié)合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業(yè)時(shí)要同時(shí)考慮自身需求和社會(huì)需求，選擇有利于發(fā)揮潛能的職業(yè)。三是強(qiáng)化自信力與維權(quán)意識(shí)。女性在職場(chǎng)上有語(yǔ)言出眾、易于交往、富于耐心等優(yōu)勢(shì)，因此女大學(xué)生要在心理上有自信、要敢于競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)、提高自信心，掌握擇業(yè)技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質(zhì)。提高自身素質(zhì)和能力是女大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵，能為女大學(xué)生創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)?？傊畱?yīng)在解決女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上發(fā)揮核心主導(dǎo)作用，高校在解決女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上應(yīng)發(fā)揮“奠基”作用，女大學(xué)生自身在解決自我就業(yè)問(wèn)題上應(yīng)發(fā)揮積極的主體作用。
2.殘疾畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程特點(diǎn)。通過(guò)上述資料和個(gè)案資料可以看到，殘疾畢業(yè)生由于自身特殊性，就業(yè)過(guò)程具有一定優(yōu)勢(shì)。首先，主要通過(guò)弱關(guān)系獲取就業(yè)資源。殘疾畢業(yè)生通過(guò)弱關(guān)系獲取就業(yè)資源多于通過(guò)強(qiáng)關(guān)系———血緣關(guān)系獲取。弱關(guān)系能觸及異質(zhì)群體，帶來(lái)比強(qiáng)關(guān)系更多的社會(huì)資源，信息渠道多樣而豐富。多數(shù)殘疾畢業(yè)生表示，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，通過(guò)親屬獲得就業(yè)機(jī)會(huì)很少。但是，通過(guò)非親密關(guān)系的同學(xué)、老師可以獲知大量就業(yè)信息。其次，個(gè)人人力資本在就業(yè)中影響顯著。人力資本理論認(rèn)為，在現(xiàn)代化市場(chǎng)社會(huì)中，個(gè)人通過(guò)教育、職業(yè)培訓(xùn)等投資形成的人力資本已成為決定個(gè)人職業(yè)地位的重要因素。殘疾畢業(yè)生通過(guò)后天努力，習(xí)得醫(yī)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的“自致性因素”已經(jīng)超越了“先賦性因素”（身體殘疾）帶來(lái)的影響。而且殘疾畢業(yè)生肯吃苦耐勞，工作態(tài)度誠(chéng)懇，更易受病患喜愛(ài)。個(gè)案2在用人單位工作三個(gè)月時(shí)，就有當(dāng)?shù)厝罕娮园l(fā)送來(lái)錦旗。再者，高校、社會(huì)組織提供就業(yè)資源。高校教育組織具有其較強(qiáng)的影響力，能為殘疾畢業(yè)生提供諸多方面的社會(huì)支持，包括就業(yè)指導(dǎo)、信息支持等工具性支持及情感性支持。社會(huì)組織、公共信息平臺(tái)也為殘疾畢業(yè)生提供廣泛的信息支持和情感幫助。4個(gè)個(gè)案均通過(guò)學(xué)校推薦、校園招聘會(huì)、殘聯(lián)獲得就業(yè)資源，并且獲得了關(guān)鍵性支持。
3.從微觀到宏觀社會(huì)資本分析。社會(huì)資本對(duì)殘疾畢業(yè)生就業(yè)有著重要作用。殘疾畢業(yè)生運(yùn)用微觀社會(huì)資本尋求信息資源、情感等支持。通過(guò)微觀社會(huì)資本可以減少就業(yè)成本，并且具有較高的專(zhuān)業(yè)匹配性。特別是通過(guò)“弱關(guān)系”能達(dá)到收集、篩選就業(yè)信息的功能，更有機(jī)會(huì)獲得更多異質(zhì)社會(huì)支持。如個(gè)案3、4均通過(guò)個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系尋找到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)且較滿意的就業(yè)機(jī)會(huì)。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、有效的制度規(guī)范、合作性的社會(huì)組織等作為宏觀社會(huì)資本，其越豐富，在一個(gè)社會(huì)中生活就越容易。宏觀社會(huì)資本為殘疾畢業(yè)生提供了有力的社會(huì)支持，公共網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、殘疾人社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼政策、高校大學(xué)生就業(yè)服務(wù)都在殘疾畢業(yè)生求職過(guò)程中發(fā)揮了有效作用。個(gè)案1、2都利用宏觀社會(huì)資本獲得了有效的就業(yè)機(jī)會(huì)。其中個(gè)案認(rèn)為學(xué)校提供的招聘會(huì)服務(wù)給她的幫助較大。
二、構(gòu)建殘疾畢業(yè)生社會(huì)資本體系
1.社會(huì)資本：促進(jìn)殘疾畢業(yè)生社會(huì)融合的有效途徑。全國(guó)殘疾人第二次抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，殘疾人口由于個(gè)體的客觀身心情況在融入正常社會(huì)生活方面存在諸多困難。殘疾畢業(yè)生身體行動(dòng)、生活活動(dòng)、人際交往、社會(huì)參與等方面存在障礙。求職過(guò)程是殘疾畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)融合的重要途徑，通過(guò)職業(yè)獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)融合、心理融合。微觀社會(huì)資本體系在一定程度上可以彌補(bǔ)就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱的不足，為殘疾畢業(yè)生提供非正式的求職渠道；宏觀社會(huì)資本具有公共物品的性質(zhì)，在一定范圍內(nèi)為某個(gè)群體成員所共享。在某種程度上比個(gè)人信息網(wǎng)絡(luò)更廣泛、快捷，作用力更強(qiáng)，同樣對(duì)殘疾畢業(yè)生求職產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。構(gòu)建殘疾畢業(yè)生社會(huì)資本體系是促進(jìn)殘疾畢業(yè)生社會(huì)融合的有效途徑。本文所調(diào)查的個(gè)案均表示，在獲得相應(yīng)醫(yī)療職業(yè)后，認(rèn)為自己獲得了經(jīng)濟(jì)支持、社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同。
2.重視培育微觀社會(huì)資本。以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系形式存在的微觀社會(huì)資本，能為個(gè)人提供各種支持。由家庭、朋友等個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系所提供的社會(huì)資本，能為殘疾畢業(yè)生提供信息、情感支持等保障。根據(jù)社會(huì)交往理論，關(guān)系疏遠(yuǎn)的人具有較強(qiáng)的異質(zhì)性，能掌握對(duì)個(gè)體求職有幫助的信息。殘疾學(xué)生要注重個(gè)體微觀社會(huì)資本的培育。不僅要注重親屬等強(qiáng)關(guān)系，更要建立自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在校期間的老師、同學(xué)都是潛在的社會(huì)資本，多參與社團(tuán)、組織，建立較多弱關(guān)系能獲得日后有效的就業(yè)信息，同時(shí)，參與學(xué)生組織能鍛煉殘疾學(xué)生人際交往的技能。個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為殘疾畢業(yè)生提供了社會(huì)支持，給予了一定程度上的信息支持、情感安慰和安全感，倡導(dǎo)殘疾學(xué)生注重累積微觀社會(huì)資本，提倡殘疾學(xué)生從被關(guān)懷變成積極融入社會(huì)。
3.提供豐富宏觀社會(huì)資本環(huán)境。（1）社會(huì)政策支持。艾斯?。‥rskine）認(rèn)為，社會(huì)政策是“將我們?cè)谏鐣?huì)福利的生產(chǎn)、分配與消費(fèi)中的社會(huì)的、政治的、思想的和制度的內(nèi)容，放入到一個(gè)我們所期望達(dá)到的具有活力的道德與政治結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)框架中進(jìn)行探索?！鄙鐣?huì)政策作為宏觀社會(huì)資本，可以適度干預(yù)和保護(hù)殘疾大學(xué)生在就業(yè)中所受的不公平和被歧視現(xiàn)象。其次，政府應(yīng)完善法律法規(guī)或鼓勵(lì)政策，在社會(huì)保險(xiǎn)等方面對(duì)有殘疾人的單位予以補(bǔ)貼。個(gè)案2就是殘疾人社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼政策的受益者。（2）社會(huì)組織資源。社會(huì)各個(gè)層面中的各個(gè)社會(huì)組織或平臺(tái)都蘊(yùn)藏著豐富的公共社會(huì)資源，在殘疾畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。政府要主導(dǎo)建立規(guī)范的就業(yè)信息系統(tǒng)，推動(dòng)就業(yè)公共平臺(tái)或公益性社會(huì)組織服務(wù)殘疾學(xué)生求職擇業(yè)。提供職業(yè)技能培訓(xùn)、各類(lèi)就業(yè)信息，給予各種情感支持，幫助殘疾畢業(yè)生維護(hù)合法權(quán)益。（3）高校就業(yè)指導(dǎo)。高校作為重要的宏觀社會(huì)資本，在殘疾大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中具有重要作用。個(gè)案2、4都通過(guò)學(xué)校的中介獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)，也使他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中獲得了情感支持。在殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)提供更具針對(duì)性的服務(wù)內(nèi)容，如根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行正確的自我定位、殘疾人就業(yè)心理疏導(dǎo)、社會(huì)政策咨詢等。幫助殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也應(yīng)根據(jù)用人單位特點(diǎn)推薦人職匹配的殘疾畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)。
(二)高校培養(yǎng)的客觀因素
學(xué)校可以積極組織開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的講座，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，為學(xué)生講解國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策，開(kāi)展競(jìng)賽或模擬職場(chǎng)模式，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)情況有所了解。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)獲得成長(zhǎng)。優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)模式，對(duì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，注重人才輸出和社會(huì)需求接軌，科學(xué)的培養(yǎng)社會(huì)需要的一專(zhuān)多能型人才。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和就業(yè)觀，將自身的發(fā)展和國(guó)家民族的前途聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的價(jià)值目標(biāo)。同時(shí)腳踏實(shí)地，具有實(shí)踐精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在教育體系改革的同時(shí)，建立合理健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。將重點(diǎn)從擴(kuò)大招生數(shù)量轉(zhuǎn)到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。
(三)政府和企業(yè)對(duì)改善就業(yè)難問(wèn)題的主動(dòng)關(guān)注
首先，政府可以引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了一部分大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還可以帶來(lái)更多的職位，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。發(fā)揮職能，適時(shí)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤式服務(wù)和了解，及時(shí)掌握社會(huì)需求狀況，繼而引導(dǎo)高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的監(jiān)督和管理，針對(duì)侵害畢業(yè)生合法權(quán)益的現(xiàn)象予以整頓和處罰。出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)企業(yè)的人才短視，未能依法簽訂勞動(dòng)合同，用人不規(guī)范等侵害畢業(yè)生合法權(quán)益的行為進(jìn)行監(jiān)管，確保畢業(yè)生的合法權(quán)益得到切實(shí)的保障。
由于大部分高校教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是鼓勵(lì)教學(xué)法，會(huì)激起學(xué)生的自我膨脹感，往往使學(xué)生期望很高但能力不足，導(dǎo)致他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)往往是“高不能，低不就”，這樣就會(huì)造成他們就業(yè)困難。此外，新時(shí)代的大學(xué)生由于是在比較順利的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，缺乏吃苦耐勞的精神，自我期望值又很高，對(duì)薪金待遇要求較高，這也導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難。
（二）高校教育不能適應(yīng)市場(chǎng)需求
由于高校教育具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，首先，有些教學(xué)計(jì)劃跟不上時(shí)代的發(fā)展。有些高校教學(xué)計(jì)劃與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)等嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)的需求不甚了解，學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐。這樣學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到很好的培養(yǎng)，造成了學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)能力不足等問(wèn)題。其次，學(xué)校教育理念沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀念落后，畢業(yè)時(shí)找不到合適的工作。
（三）大學(xué)生應(yīng)聘能力不足
現(xiàn)階段，許多大學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)，往往出現(xiàn)筆試答得很好而面試部分就被淘汰的現(xiàn)象。這就是學(xué)生缺乏相關(guān)面試技巧，缺乏能力的問(wèn)題。企業(yè)注重的是職員的工作能力，而非純粹的理論，其中人際交往能力也是工作能力的一個(gè)重要方面。因此，應(yīng)聘者如果缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)被企業(yè)甚至被社會(huì)淘汰，這也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。
二、就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新的必要性
首先，就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是具有一定的知識(shí)和能力，還要能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，在某一方面或某一領(lǐng)域具有突出才能、才干，具有某種特長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，還要具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠短時(shí)間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)新理念，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。其次，就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新是就業(yè)體制改革的一部分。高校就業(yè)指導(dǎo)工作若固守傳統(tǒng)的觀念和做法，必定不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，因此，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，不能急于求成，應(yīng)跟相關(guān)企業(yè)增強(qiáng)聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。最后，就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀有重要的意義。高校就業(yè)指導(dǎo)人員可以給學(xué)生一些建議，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，使學(xué)生形成良好的就業(yè)心態(tài)。
三、就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新的新思路
（一）就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合
高校就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)一般都是就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)較少，因而對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也較少。但在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加。對(duì)此，一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各種就業(yè)信息和咨詢服務(wù)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)找到適合自己的工作崗位。另一方面，要引導(dǎo)那些動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)中心的教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)他們謹(jǐn)慎選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大膽而不失謹(jǐn)慎地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能夠減輕當(dāng)前就業(yè)壓力，還能給社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位，從而帶來(lái)良好的社會(huì)效益。因此，高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在國(guó)家政策的扶持之下，引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)積極勇敢地創(chuàng)業(yè)。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際
一方面，高校要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，從學(xué)生踏進(jìn)大學(xué)的那一刻起就應(yīng)幫助他們樹(shù)立自我意識(shí)，確立自我發(fā)展方向，規(guī)劃好自己的未來(lái)，從而使他們?cè)诋厴I(yè)就業(yè)時(shí)保持清醒，找到適合自己的發(fā)展方向。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。然后根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決辦法，以更好地幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地在未來(lái)的工作中貢獻(xiàn)力量。
（三）加強(qiáng)與外界的聯(lián)系
高校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師不僅要幫助學(xué)生提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與技能，幫助學(xué)生找到合適的工作，還要利用自身的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣也能幫助企業(yè)招賢納才，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)生的雙贏。另外，教師還可以請(qǐng)往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授，從而使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中少走一些不必要的彎路。榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)生會(huì)以學(xué)長(zhǎng)為榜樣，確立自己的努力目標(biāo)與努力方向，樹(shù)立就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的自信心。
從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，大學(xué)生就業(yè)逐步由政府分配向市場(chǎng)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。通過(guò)市場(chǎng)解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，可以調(diào)整供需關(guān)系、合理配置資源，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然選擇。但是，目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的機(jī)制尚不完善，學(xué)生本人、用人單位、高等院校和社會(huì)自身都存在一定矛盾，并彼此構(gòu)成新的矛盾，影響了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的進(jìn)程。
一、大學(xué)生：矛盾———自我定位不清，與社會(huì)要求錯(cuò)位；對(duì)策———調(diào)整就業(yè)觀念，提高自身能力
就業(yè)市場(chǎng)化是指就業(yè)主體全部進(jìn)入人才市場(chǎng)，由市場(chǎng)配置人才就業(yè)。各類(lèi)人才均要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，遵循人才市場(chǎng)的規(guī)律。在高等教育大眾化時(shí)代，如果說(shuō)高校畢業(yè)生從“高檔商品”變?yōu)椤按蟊娚唐贰笔鞘袌?chǎng)的必然選擇，那么就業(yè)層次向下延伸也成為相應(yīng)的必然趨勢(shì)。2002年我國(guó)有高校畢業(yè)生145萬(wàn)，2003年有高校畢業(yè)生212萬(wàn)，2004年有畢業(yè)生280萬(wàn)，2005年畢業(yè)生人數(shù)為340萬(wàn)，2006年畢業(yè)生人數(shù)為413萬(wàn)。與高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張不相適應(yīng)的是，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)尚處于培育和建設(shè)階段，難以提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)。2006年5月，教育部高校學(xué)生司有關(guān)負(fù)責(zé)人在回答《中國(guó)青年報(bào)》記者有關(guān)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)指出：“大眾化時(shí)代的大學(xué)生不能再自詡為社會(huì)的精英，要懷著一個(gè)普通勞動(dòng)者的心態(tài)和定位去參與就業(yè)選擇和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這需要廣大畢業(yè)生尤其是家長(zhǎng)更新就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望，在正確判斷形勢(shì)的前提下適度選擇，以多種方式努力實(shí)現(xiàn)廣泛就業(yè)?！笨梢?jiàn)，不管大學(xué)畢業(yè)生愿不愿意做一名“普通勞動(dòng)者”，愿不愿意走向平均月薪千元左右的“普通崗位”，現(xiàn)實(shí)都已經(jīng)擺在了面前。但是，很多大學(xué)畢業(yè)生不能正確自我定位，與社會(huì)的要求錯(cuò)位。他們很少考慮自己的擇業(yè)期望值是否符合實(shí)際，所選職業(yè)是否符合社會(huì)需要，能否發(fā)揮自己的才能，自己是否具有適應(yīng)社會(huì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力?！懊つ孔非蟾吖べY、高職位，擇業(yè)意向集中在大城市、好單位，同時(shí)又缺乏自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的能力和勇氣，結(jié)果是高不成、低不就，失去了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。”②大學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)采取如下對(duì)策：
1。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。從一定意義上講，選擇職業(yè)就是選擇未來(lái)，就是選擇生活方式。“自主擇業(yè)、雙向選擇”為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的制度環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既蘊(yùn)含著參與競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)限機(jī)遇，也意味著大學(xué)生將面臨越來(lái)越多的來(lái)自就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)；既意味著個(gè)人擁有選擇工作的主動(dòng)權(quán)，也意味著要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)畢業(yè)生要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，應(yīng)當(dāng)明白擇業(yè)的首要因素不是高收入、高地位，而是社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的最佳結(jié)合。要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，把就業(yè)當(dāng)作職業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，不要過(guò)分計(jì)較短期內(nèi)的利益得失，不要與別人盲目攀比。
2。提升就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)生能否獲得滿意職位的關(guān)鍵，它包括基礎(chǔ)性能力、專(zhuān)業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面。其中，基礎(chǔ)能力含有人際交往能力、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力等，相當(dāng)于“產(chǎn)品的包裝形象”，是從事任何崗位工作都必須具備的基本素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的特殊技能等，相當(dāng)于“產(chǎn)品的質(zhì)量”，是勝任本職工作的基礎(chǔ)所在；差異性能力包括個(gè)性化、創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性，相當(dāng)于“產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，是在工作中取得突出成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力提升就業(yè)技能，成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特長(zhǎng)、能創(chuàng)新”的人才。
3。勇于自主創(chuàng)業(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文總部在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確提出：“畢業(yè)生將愈來(lái)愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！比绻f(shuō)，由于歷史的原因，政府對(duì)年齡大的下崗困難群體，還需采取一些特殊措施的話，那么，具有年齡和知識(shí)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)畢業(yè)生，就不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地依靠政府和社會(huì)的呵護(hù)，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地投身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的洪流中去自主就業(yè)，乃至開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，已經(jīng)初步給大學(xué)生提供了自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境，并且已有一批勇敢者親身實(shí)踐并取得了豐碩的成果。
二、高校：矛盾———自我角色不清，與社會(huì)發(fā)展不同步；對(duì)策———明確高校職能，完善就業(yè)工作機(jī)制
在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)體系中，高校既是生產(chǎn)廠家，又是銷(xiāo)售廠家，同時(shí)還是市場(chǎng)服務(wù)的主體，發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生能否就業(yè)，表面上看是學(xué)生和用人單位之間的問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上卻是高等教育能否順利步入市場(chǎng)、接受市場(chǎng)選擇的問(wèn)題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育理念諸多方面和市場(chǎng)脫節(jié)，和社會(huì)要求不同步，在一定程度上形成了“市場(chǎng)需要的學(xué)生沒(méi)有人培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生市場(chǎng)不需要”的局面。即使是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的學(xué)生，也較為普遍地存在著知識(shí)面窄、心理素質(zhì)差、適應(yīng)性弱、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的問(wèn)題。因此，高校應(yīng)當(dāng)明確自身職能，樹(shù)立“就業(yè)是高等院校辦學(xué)生命線”的理念，不斷完善就業(yè)工作體制。
1。改革人才培養(yǎng)模式。2006年5月學(xué)校部和北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合的《關(guān)于大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為：“高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整?！雹圻@就要求高校根據(jù)市場(chǎng)需要和選人用人的信號(hào)確定教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格。做到培養(yǎng)目標(biāo)和用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)際需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練和崗位要求相協(xié)調(diào)。在教育教學(xué)全過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，全面提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)由學(xué)歷本位向能力本位轉(zhuǎn)變。
2。加大就業(yè)指導(dǎo)力度。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生在步入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)需要準(zhǔn)備的就業(yè)知識(shí)和技能越來(lái)越豐富，需要高校向?qū)W生提供個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是在發(fā)現(xiàn)和尊重受指導(dǎo)者個(gè)性的基礎(chǔ)上，幫助畢業(yè)生對(duì)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，使其選定的擇業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與自身狀況相符合，從而在擇業(yè)乃至從業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位。全程化指導(dǎo)就是將就業(yè)指導(dǎo)關(guān)口前移，使指導(dǎo)工作覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)講授就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃；對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生，主要針對(duì)擇業(yè)期的特點(diǎn)與困惑，進(jìn)行技巧、心理調(diào)適等方面的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)化就是通過(guò)建設(shè)一支具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的隊(duì)伍，提高就業(yè)指導(dǎo)的層次和質(zhì)量。
3。開(kāi)拓新的就業(yè)市場(chǎng)。高校作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的運(yùn)營(yíng)實(shí)體，不僅要堅(jiān)持以質(zhì)取勝的市場(chǎng)策略，提高“產(chǎn)品”的層次、質(zhì)量，還要注意研究人才市場(chǎng)規(guī)律，搞好市場(chǎng)行情預(yù)測(cè)，努力開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)。要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，加大對(duì)“珠三角”、“長(zhǎng)三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的力度；要抓住國(guó)家對(duì)中西部地區(qū)大開(kāi)發(fā)形成
廣闊就業(yè)市場(chǎng)這一寶貴的歷史機(jī)遇，重視開(kāi)辟中西部就業(yè)基地，讓學(xué)生到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)；要有寬廣的世界眼光，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)聯(lián)系日益緊密的情況下，嘗試開(kāi)拓境外就業(yè)市場(chǎng)，建立境外就業(yè)基地。
三、社會(huì)：矛盾———缺乏良好的就業(yè)保障機(jī)制，輿論環(huán)境苛刻；對(duì)策———制定相關(guān)政策，多方用力，恰當(dāng)引導(dǎo)
有不少研究者把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的困難歸結(jié)為高校“擴(kuò)招”，進(jìn)而指責(zé)高等教育的“擴(kuò)招”政策。但是，通過(guò)深入的分析可以發(fā)現(xiàn)，適齡青年無(wú)論是否進(jìn)入大學(xué)，將來(lái)總要就業(yè)，勞動(dòng)力供給總量并沒(méi)有增減。18歲就業(yè)和22歲就業(yè)最大的不同是勞動(dòng)力自身素質(zhì)有了提高，更加有利于就業(yè)。2005年，我國(guó)高校的毛入學(xué)率是19%，而據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《1995年世界教育報(bào)告》，1994年，西方國(guó)家的高校毛入學(xué)率均已超過(guò)了30%，其中法國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)家超過(guò)了50%④。但是這些國(guó)家并沒(méi)有因?yàn)楦叩冉逃M(jìn)入大眾化階段或普及化階段而帶來(lái)大規(guī)模的大學(xué)生失業(yè)。上述情況表明，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生不是真正的供大于求，而是在就業(yè)的市場(chǎng)化過(guò)程中出現(xiàn)了就業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)性問(wèn)題，進(jìn)而制約了大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程。
國(guó)家政策和制度限制是制約大學(xué)生就業(yè)的重要因素，高校畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向很大程度上受制于國(guó)家的教育制度、人事制度和戶籍管理制度。一些人才不適合在一些單位工作卻出不去，單位真正需要的人才卻可能因?yàn)闆](méi)有編制而進(jìn)不來(lái)。人事制度這盤(pán)棋沒(méi)有走活，用人單位就無(wú)法形成正常的新陳代謝機(jī)制，整個(gè)人才市場(chǎng)就沒(méi)有良好的社會(huì)保障機(jī)制。非公有制企業(yè)本來(lái)提供的就業(yè)崗位是最多的，但是在不規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中，受社會(huì)文化、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為方式、思維方式等非正式規(guī)則所構(gòu)成的意識(shí)形態(tài)氛圍的影響，企業(yè)的吸引力卻最小。一些用人單位在選擇大學(xué)生時(shí)存在誤區(qū)，比如過(guò)分看重工作經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分關(guān)注文憑等。一些用人單位遮蔽崗位需求信息，造成人才市場(chǎng)上的信息嚴(yán)重不對(duì)稱。更有甚者，少數(shù)媒體不能充分把握國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，追求信息的故事化與娛樂(lè)性，對(duì)大學(xué)生就業(yè)不是深切的關(guān)注與細(xì)致分析，而是把個(gè)別事件描繪成整個(gè)存在情況與發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而形成全社會(huì)的輿論壓力，造成畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境惡化。人才的脫穎而出和人力資源的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)良性的宏觀環(huán)境，但這種宏觀環(huán)境的形成決非人才個(gè)體和市場(chǎng)自發(fā)趨同就可以實(shí)現(xiàn)的，必須依賴政府的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)。因此，政府既要培育就業(yè)市場(chǎng)，還要調(diào)控就業(yè)市場(chǎng)。
從1998年起．我國(guó)開(kāi)始加快高等教育的發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)人了一個(gè)新階段。連續(xù)幾年的大擴(kuò)招引起在這條獨(dú)木橋上苦苦追求的學(xué)子一片喝彩。在歡呼的同時(shí)，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也成為人們關(guān)心的話題之一。從大擴(kuò)招后的第一屆畢業(yè)生2002年的133．7萬(wàn)人到2007年的495萬(wàn)人…．2008年再創(chuàng)歷史新高達(dá)到559萬(wàn)人。高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的形勢(shì)日益嚴(yán)峻。影響大學(xué)生就業(yè)的因素是復(fù)雜多樣的．但起主導(dǎo)作用的是大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀是否與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)相協(xié)調(diào)。大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀是由就業(yè)的動(dòng)機(jī)、擇向、途徑及方式等構(gòu)成的有機(jī)整體．是大學(xué)生價(jià)值觀體系中一個(gè)極為重要的組成部分，它直接影響到大學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到大學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的作用。
一、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
1．調(diào)查目的
通過(guò)對(duì)西南大學(xué)2008屆本科畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其畢業(yè)去向和原因、就業(yè)傾向、就業(yè)途徑、對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的要求及評(píng)價(jià)等問(wèn)題有所了解和把握，從中找出大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及其在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所產(chǎn)生的作用。
2．調(diào)查的對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象：重慶市西南大學(xué)全日制本科2008屆畢業(yè)生。
樣本：隨機(jī)抽取西南大學(xué)3所文理院系的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份．回收有效問(wèn)卷186份，回收率為90．3％。參與調(diào)查的學(xué)生具體情況為：①專(zhuān)業(yè)：理工102人，文科84人；②生源地：重慶市內(nèi)l16人，重慶市外70人；③性別：男97人，女89人。
3．調(diào)查結(jié)果與分析
(1)畢業(yè)后去向及原因
調(diào)查顯示，面臨畢業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生(98人傾向于立即就業(yè)。其中有家庭經(jīng)濟(jì)的原因，現(xiàn)在供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生消耗了大多數(shù)普通家庭的絕大部分收入。畢業(yè)后，很多學(xué)生都想立即工作以減輕家庭負(fù)擔(dān)。另外，很多在校學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為早人社會(huì)可以積累更多在學(xué)校學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這樣更有利于個(gè)人的發(fā)展。由于就業(yè)的壓力和提高自身學(xué)歷、能力的需要，相當(dāng)一部分學(xué)生(54人)選擇考研。另外，有l(wèi)0名學(xué)生打算自主創(chuàng)業(yè)，7名學(xué)生認(rèn)為出國(guó)經(jīng)歷可以增加自己的含金量．提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，有出國(guó)留學(xué)的打算，還有17名學(xué)生選擇邊考研邊找工作。
(2)就業(yè)傾向
調(diào)查顯示，學(xué)生大部分(59人，31．9％)愿意去北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，認(rèn)為這些地方機(jī)會(huì)多，經(jīng)濟(jì)效益好，工作、生活條件好，更有利于個(gè)人發(fā)展。由于重慶市直轄后發(fā)展迅速，所以也有一部分學(xué)生(52人，28．1％)愿意在重慶工作。近幾年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，就業(yè)壓力大，因此，有23．8％(44人)的學(xué)生愿意回原籍，認(rèn)為那里父母親人都在身邊，有一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，更有利于個(gè)人發(fā)展。此外，有12．6％(24人)的學(xué)生沒(méi)有特別要求，但只有3．6％(7人)的學(xué)生愿意去西部等貧困地區(qū)工作。調(diào)查的結(jié)果反映了一個(gè)普遍的現(xiàn)象：畢業(yè)生仍然對(duì)工作地點(diǎn)要求高，多數(shù)畢業(yè)生不愿意到“老、少、邊、窮”地方就業(yè)。其實(shí)在基層和欠發(fā)達(dá)地區(qū)有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和施展抱負(fù)的平臺(tái)．但卻由于條件的惡劣，只有很少一部分學(xué)生愿意去那里工作。
調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生在“就業(yè)單位性質(zhì)”的選擇上，政府機(jī)關(guān)占24．1％(45人)，三資企業(yè)占15．8％(29人)，高校、科研單位占15．5％(29人)，國(guó)營(yíng)企業(yè)占14．6％(27人)．中小學(xué)教師占12．2％(23人)，民營(yíng)企業(yè)占10．6％(20人)，自主創(chuàng)業(yè)占7．2％(13人)。政府機(jī)關(guān)、三資企業(yè)、高校、科研單位備受大學(xué)生青睞．這與其工作相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位高，學(xué)術(shù)水平較高等特點(diǎn)有很大關(guān)系。值得注意的是，西南大學(xué)主要培養(yǎng)的是師范類(lèi)和農(nóng)學(xué)類(lèi)人才，而調(diào)查中愿意去中、小學(xué)工作的學(xué)生卻只有12．2％．這對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展和師范類(lèi)人才的流失現(xiàn)象提出了一定的思考。
“影響你就業(yè)的重要因素”是多項(xiàng)選擇問(wèn)題?；卮鹫记八奈坏氖牵簜€(gè)人發(fā)展前景、經(jīng)濟(jì)收人、興趣愛(ài)好、自己是否適合。從中可以看出，當(dāng)前大學(xué)生在價(jià)值取向上趨于追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)．更加務(wù)實(shí)和注重實(shí)際價(jià)值。
調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生(88人，47．1％)對(duì)大學(xué)畢業(yè)后第一份工作的月薪期望值是1500—2000元，2000—3000元的占23．5％(44人)，1000—15O0元的占11．8％(22人)，800—1000元的和3000元以上的各占8．8％(16人)。由此看出，大多數(shù)學(xué)生的月薪期望值在1500—3000元之間，占到70．6％，而絕大部分學(xué)生的月薪期望值都在1500元左右?？梢?jiàn)目前大學(xué)生正主動(dòng)或被動(dòng)接受大眾化就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，就業(yè)期望值明顯降低。
(3)就業(yè)途徑
調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最有效的就業(yè)途徑是親友和老師介紹(61人，32．8％)，反映了社會(huì)關(guān)系在學(xué)生就業(yè)中的作用．從而也對(duì)我國(guó)的就業(yè)機(jī)制提出質(zhì)疑。現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)和上網(wǎng)也占到一定比例．分別達(dá)到27．8％(52人)和20．5％(38人)。為了能夠找到一份滿意的工作，大學(xué)生們?cè)敢饣ㄔ谡夜ぷ魃系馁M(fèi)用也越來(lái)越高，從服裝費(fèi)到車(chē)旅費(fèi)、住宿費(fèi)。有的學(xué)生可以說(shuō)得上是“大投資”。調(diào)查中，有23．6％的學(xué)生認(rèn)為只要能夠找到一份滿意的工作，費(fèi)用可以不計(jì)較。有29．4％的學(xué)生愿意支付的求職費(fèi)用是100—499元，西南大學(xué)以師范和農(nóng)學(xué)為主。大多數(shù)學(xué)生的家庭條件不是很好，有相當(dāng)一部分學(xué)生(35．3％)只愿意花費(fèi)100元以下來(lái)找工作。
(4)求職影響因素
在回答“用人單位關(guān)心的影響畢業(yè)生就業(yè)的因素”的多項(xiàng)選擇題中，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身的能力與特長(zhǎng)是最重要的因素。它表明大學(xué)生越來(lái)越重視自身素質(zhì)的提高，重視內(nèi)部歸因。家庭背景、社會(huì)關(guān)系和專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷也是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。此外，畢業(yè)學(xué)校、個(gè)人品德以及性別在大學(xué)生就業(yè)中也起著一定作用。
(5)大學(xué)生對(duì)就業(yè)西部、農(nóng)村、基層的態(tài)度調(diào)查顯示。對(duì)于國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)西部、農(nóng)村、基層的政策，有44．1％(83人)的學(xué)生表示知道一點(diǎn)，20．6％(38人)的學(xué)生表示比較了解，但仍有26．5％(49人)和5．9％(11人)的學(xué)生表示不太了解和完全不了解，很了解的學(xué)生只有2．9％(5人)。
可見(jiàn)，高校對(duì)于這方面的宣傳工作仍有不足的地方，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
調(diào)查顯示，影響大學(xué)生就業(yè)西部、農(nóng)村、基層的因素中．個(gè)人發(fā)展是大學(xué)生最看重的因素，這表明當(dāng)前大學(xué)生自我意識(shí)增長(zhǎng)．希望通過(guò)這種經(jīng)歷來(lái)鍛煉自己，提高能力。但環(huán)境待遇差、信息接受慢以及個(gè)人家庭婚姻等原因也是影響大學(xué)生就業(yè)西部、農(nóng)村、基層的重要因素。這要求國(guó)家要給予政策傾斜．對(duì)就業(yè)西部、農(nóng)村、基層的大學(xué)生給予優(yōu)惠政策。
(6)對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的要求和評(píng)價(jià)
數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生(94．1％，175人)希望在大四以前進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，更有20．6％(38人)和38．2％(71人)的學(xué)生希望在大一和大二進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。說(shuō)明大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的要求是普遍的。調(diào)查中有47．1％(87人)和29-3％(55人)的學(xué)生表示對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)持滿意和一般態(tài)度．這與學(xué)校近幾年加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作是密切相關(guān)的，也表明就業(yè)指導(dǎo)工作取得了一定的成績(jī)。但同時(shí)，仍有11．8％(22人)和5．9％(11人)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作很不滿意和不太滿意．只有5．9％(11人)的學(xué)生非常滿意，這也說(shuō)明就業(yè)指導(dǎo)工作中仍存在很多問(wèn)題，需進(jìn)一步加強(qiáng)。有一半的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生的照顧一般，各有17．7％(33人)的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)工作不太或者沒(méi)有照顧學(xué)生需要。只有14．5％(11人，16人)的學(xué)生認(rèn)為非常照顧和比較照顧學(xué)生的需要。
二、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀中存在的問(wèn)題
從以上調(diào)查分析中，可以看出當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀存在以下問(wèn)題。
1．就業(yè)期望值與個(gè)人評(píng)價(jià)度降低。導(dǎo)致就業(yè)信心不足．
近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招、國(guó)企改革、機(jī)構(gòu)改革等一系列因素帶來(lái)的巨大就業(yè)壓力，大學(xué)生對(duì)自己的求職期望值明顯降低，他們中很多人已在主動(dòng)或被動(dòng)接受大眾化就業(yè)的現(xiàn)實(shí)。就業(yè)期望值下降的同時(shí)出現(xiàn)了大學(xué)生求職信心不足。調(diào)查中，30％左右的大學(xué)生認(rèn)為自己的求職過(guò)程很難和較難．只有20％的大學(xué)生認(rèn)為求職過(guò)程較容易和很容易。如何降低大學(xué)生就業(yè)期望值一直是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)努力的目標(biāo)，然而，降低期望值的同時(shí)必須注意克服大學(xué)生就業(yè)信心不足的問(wèn)題。2．就業(yè)動(dòng)機(jī)趨利性較強(qiáng)?！扒蠓€(wěn)”“求高”心理仍存在在就業(yè)傾向方面，選擇去政府機(jī)關(guān)、三資企業(yè)、高?？蒲袉挝坏拇髮W(xué)畢業(yè)生超過(guò)了50％。而選擇自主創(chuàng)業(yè)的卻只有10．6％，這反映了大學(xué)生在社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇方面，“求穩(wěn)”“求高”的心理，這也是傳統(tǒng)大學(xué)生“準(zhǔn)干部”身份思想在當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生身上的體現(xiàn)，而敢冒風(fēng)險(xiǎn)、艱苦創(chuàng)業(yè)的思想比較缺乏。
3．就業(yè)途徑的“非市場(chǎng)化”現(xiàn)象，就業(yè)市場(chǎng)有待進(jìn)一步規(guī)范和完善
調(diào)查顯示，公認(rèn)度最高的就業(yè)途徑是“親友和老師介紹”，我國(guó)傳統(tǒng)的文化和國(guó)民性格造就了“講人情”“講面子”的風(fēng)氣。但中國(guó)要實(shí)現(xiàn)真正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，獲得最大程度的發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)用人上的市場(chǎng)化、公平化和透明化。
4．學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作存在不足。有待改進(jìn)
調(diào)查中．各有17．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作沒(méi)有和不太照顧學(xué)生需要?？梢?jiàn)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)在個(gè)性化服務(wù)、專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)等方面還存在一定的不足，應(yīng)該更好的照顧學(xué)生的需要和興趣。
5．不斷高漲的求職消費(fèi)。易產(chǎn)生奢華心理
大學(xué)生的求職消費(fèi)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于不同地區(qū)和不同學(xué)校類(lèi)型等因素，消費(fèi)存在一定差異。在本研究中，調(diào)查對(duì)象為師范類(lèi)和農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生，但仍有23．6％的學(xué)生認(rèn)為，只要能夠找到滿意的工作．可以不計(jì)較求職費(fèi)用。在求職過(guò)程中。學(xué)生的消費(fèi)水平大幅度增加，社會(huì)上有人戲稱之為“求職經(jīng)濟(jì)”，這反映了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)生就業(yè)壓力的增加。但是，不斷上升的求職消費(fèi)是否帶來(lái)相應(yīng)的求職優(yōu)勢(shì)?大學(xué)生在求職消費(fèi)上的奢華之風(fēng)應(yīng)該引起就業(yè)指導(dǎo)者的關(guān)注，而貧困大學(xué)生在求職上的經(jīng)濟(jì)壓力更應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。
三、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀中存在問(wèn)題的原因
1．社會(huì)因素的影響
(1)高校擴(kuò)招與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)，加重了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。高等教育大眾化在發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的背景是經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)更多的人才。而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平也為高等教育的發(fā)展提供了保證。但在中國(guó)是另外的原因，即把高等教育作為一種拉動(dòng)內(nèi)需的消費(fèi)。從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和發(fā)展角度來(lái)看，高等教育大眾化有利于提高整體國(guó)民素質(zhì)。有利于滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，有利于形成新的消費(fèi)熱點(diǎn)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，高等教育消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不明顯，同時(shí)跨越式的高校擴(kuò)招將帶來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，加重畢業(yè)生的就業(yè)難度。
(2)用人單位的選材標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的影響。由于用人單位對(duì)剛剛走出校門(mén)的大學(xué)畢業(yè)生了解不多，事實(shí)上也不可能對(duì)每一個(gè)招聘的對(duì)象進(jìn)行深入的了解，于是名校、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、黨員、學(xué)生干部、實(shí)踐經(jīng)歷這些約定俗成的“硬指標(biāo)”就成為用人單位招聘人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但這些標(biāo)準(zhǔn)能完全反映畢業(yè)生的能力嗎?答案是值得深思的。片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口以及重學(xué)歷輕能力的傾向。也對(duì)大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。
2．高校因素的影響
(1)教育目標(biāo)的錯(cuò)位。在大眾化教育階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)英才的國(guó)家需求轉(zhuǎn)向滿足更廣泛的社會(huì)需要和公民的個(gè)人要求。高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才，而是著重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專(zhuān)門(mén)人才。但是，我們的高等教育培養(yǎng)的人才缺乏必要的特點(diǎn)，各個(gè)層次的高等教育沒(méi)有形成自己的風(fēng)格。而且在整體上，我們的高等教育由于各種原因，在人才培養(yǎng)層次與水平上往往并不能達(dá)到一致。以至出現(xiàn)某些層次比較高．但不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的現(xiàn)象。
(2)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目、錯(cuò)位、死板，不能適應(yīng)社會(huì)需要。高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，雖然教育部對(duì)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，但仍然存在問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置有較大的盲目性，一些名牌學(xué)校專(zhuān)業(yè)不適應(yīng)市場(chǎng)，學(xué)生就業(yè)不理想。高校爭(zhēng)相上“熱專(zhuān)業(yè)”，造成供給嚴(yán)重大于需求。
(3)學(xué)校就業(yè)教育有弊端，就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有跟上。高校的就業(yè)指導(dǎo)大多以開(kāi)設(shè)一門(mén)課程的方式進(jìn)行，對(duì)象往往是高年級(jí)的學(xué)生，就業(yè)教育以某種教材為本。過(guò)分形式化和理論化，與當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要差距較大．學(xué)生大多對(duì)此不感興趣，不大理會(huì)。正因?yàn)楦咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容狹窄，功能有限，在大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)上著力較少，所以難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要。
就業(yè)關(guān)乎民生，大學(xué)生就業(yè)已成為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來(lái)越突出的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量進(jìn)入一個(gè)急劇增加的階段，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，越來(lái)越多的大學(xué)生而臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機(jī)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，師范專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)已成為理工、綜合院校競(jìng)相搶占的目標(biāo)，種種因素導(dǎo)致這一市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)口趨激烈。在新的形勢(shì)，如何讓畢業(yè)生沉著從容地選擇一份相對(duì)理想的工作，真正實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)了就基本就業(yè)”，確實(shí)是一個(gè)必須面對(duì)而又回避不了的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也提出了新的更高的要求。我們應(yīng)該站在“就業(yè)是民生之本”、“社會(huì)穩(wěn)定之源”這一高度來(lái)思考就業(yè)指導(dǎo)工作，以強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感、使命感加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，努力創(chuàng)新工作內(nèi)容、方法與途徑，構(gòu)建全過(guò)程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。
一、充分認(rèn)識(shí)和克服就業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)
當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作中不同程度地存在著注重信息提供，忽視教育引導(dǎo);重視技巧指導(dǎo)，忽視思想政治教育，對(duì)學(xué)生的擇業(yè)觀教育、擇業(yè)心理調(diào)適和引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、艱苦奮斗教育、誠(chéng)信教育、愛(ài)崗敬業(yè)教育、集體主義教育等明顯不足，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)業(yè)精神，個(gè)人主義和享樂(lè)觀念仍很?chē)?yán)重;缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)門(mén)咨詢和有效指導(dǎo)，缺少專(zhuān)業(yè)的職業(yè)顧問(wèn)等誤區(qū)或問(wèn)題，從而難以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。
為此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不僅要講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等，充分發(fā)揮心理咨詢、社會(huì)實(shí)踐、形象設(shè)計(jì)、面試模擬等手段的作用，而且應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，建立一支專(zhuān)門(mén)從事有關(guān)大學(xué)生職業(yè)、就業(yè)等方面的指導(dǎo)、咨詢、教育、管理、研究和服務(wù)作的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化，使就業(yè)指導(dǎo)能夠真正受大學(xué)生歡迎，幫助大學(xué)生解決就業(yè)過(guò)程中的諸多矛盾和問(wèn)題。
二、深入開(kāi)展全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)，分階段落實(shí)就業(yè)理想
我國(guó)大多數(shù)高校是在大學(xué)四年級(jí)才開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的，沒(méi)有將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作上升到職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的高度來(lái)重視，沒(méi)有樹(shù)立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作前移并貫穿大學(xué)四年教育始終的觀念。
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于高等教育的全過(guò)程，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。。不能僅僅局限在畢業(yè)班，如果只是在臨近畢業(yè)時(shí)才把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交待給學(xué)生，恐怕他們一時(shí)就難以接受，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的后果，所以，我們應(yīng)把工作做在前面，前置到新生剛?cè)胄?，?shí)施在全過(guò)程，構(gòu)建以職業(yè)生涯輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)職業(yè)角色技能為主線的就業(yè)指導(dǎo)模式。
1.從新生一人學(xué)就實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)工作，開(kāi)展成才教育。抓住新生剛剛進(jìn)入高校成才意識(shí)強(qiáng)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)膚淺、就業(yè)觀念模糊的特點(diǎn)，教導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到成才與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的道路必須從現(xiàn)在開(kāi)始，引導(dǎo)他們從就業(yè)和職業(yè)的角度思考如何成才，從而在思想上樹(shù)立正確的職業(yè)觀，明確自己的努力方向，培養(yǎng)自我塑造的自主性和創(chuàng)造能力，正確理解在大學(xué)期間需要做哪些素質(zhì)準(zhǔn)備，才能在畢業(yè)時(shí)取得理想的職業(yè)，把成才理想和就業(yè)觀念結(jié)合起來(lái)。
在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)把工作重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同時(shí)期的特點(diǎn)與任務(wù)，分階段、分任務(wù)逐級(jí)做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對(duì)性。一方面，應(yīng)針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力等方面的測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、技能、愛(ài)好、社會(huì)需要和專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行差異性的就業(yè)咨詢輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)都不同于他人。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析以及職業(yè)分析，使其對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)知，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、自我概念的形成與發(fā)展;指導(dǎo)學(xué)生尋求與其自身特征相一致的職業(yè)適應(yīng)范圍，進(jìn)行人職匹配的自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)各自的特點(diǎn)(興趣、氣質(zhì)、性格和能力等)制定短、中、長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。另一方面，努力培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)所需的綜合能力:如動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、合作協(xié)調(diào)能力、對(duì)文化整合能力、邏輯思維能力、承受挫折的能力等。
2.大二、大三時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)工作主要是使學(xué)生在穩(wěn)固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大與就業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)面，明確就業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)角色技能和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與多種技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，提高自我意識(shí)水平，肴貢培養(yǎng)科研和實(shí)踐教學(xué)方而的能力，實(shí)行考研和就業(yè)學(xué)生的人體分流，使之以良好的心態(tài)，確處理社會(huì)要與個(gè)人職業(yè)選擇的關(guān)系。
此時(shí)，應(yīng)多渠道、多形式地開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如在大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德行為和敬業(yè)愛(ài)崗的精神，強(qiáng)化崗位角色訓(xùn)練;通過(guò)選修課、專(zhuān)題講座和研討會(huì)等形式，進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)的教育;聘請(qǐng)校外在崗人士作職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的系列報(bào)告;利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生走向社會(huì)了解職業(yè)要求，拓寬職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。總之，通過(guò)各種教育和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解相關(guān)的就業(yè)政策，掌握面試、筆試的技巧以及實(shí)踐技能的考核方法，使大學(xué)生形成較高的職業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.大四時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)政策的指導(dǎo)和求職技巧的訓(xùn)練，把重點(diǎn)放在招聘的模擬訓(xùn)練和角色的轉(zhuǎn)變上，使其完成從一個(gè)“校園人”向“職業(yè)人”的心理轉(zhuǎn)變，為盡快適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，愉快地走向工作崗位打好基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生擇業(yè)期的特點(diǎn)和困惑，進(jìn)行政策、技巧和心理等方面的具體實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，確定擇業(yè)定位，積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮就業(yè)的自主性。在指導(dǎo)方法和手段上，可通過(guò)集體輔導(dǎo)、分類(lèi)輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、模擬講座、演練實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐、交流討論等多種形式，使學(xué)生從各種適合自己大學(xué)的職業(yè)模擬活動(dòng)中提升自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。
三、開(kāi)展全方位、多層次的就業(yè)指導(dǎo)
(一)深入分析就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)的指導(dǎo)
進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)分析和指導(dǎo)可以使每一位畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，清楚自己所處的位置，認(rèn)真分析自己所具備的素質(zhì)和基本能力，有意識(shí)地找準(zhǔn)適合自己的崗位，避免就業(yè)選擇時(shí)的盲目性。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)的竟?fàn)?，歸根結(jié)底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)機(jī)遇總是青睞于職業(yè)素質(zhì)高的人才。據(jù)對(duì)找到工作的學(xué)生的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，不僅對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平的要求越來(lái)越高，對(duì)畢業(yè)生綜合能力以及素質(zhì)的期望值也不斷提高，對(duì)是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生卜部和是否黨員也有一定的要求。被用人單位錄用的最重要因素是“專(zhuān)業(yè)水平”(26%);其次是反映一專(zhuān)業(yè)能力、溝通能力、心理素質(zhì)等綜合能力的“面試的第一印象(19%);再次是“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷（14%）此外，“外語(yǔ)水平"(13%)和“計(jì)算機(jī)水平”（9%）也是用人單位較為看重的，而這兩項(xiàng)也可以視作專(zhuān)業(yè)能力。顯然，專(zhuān)業(yè)水平是用人單位最看重的素質(zhì)，它是大學(xué)生所有就業(yè)能力的基礎(chǔ)。
(二)強(qiáng)化就業(yè)觀念指導(dǎo)，樹(shù)立就業(yè)信心
就業(yè)觀是學(xué)生選擇職業(yè)的前提，是其世界觀、人生觀和價(jià)值觀在就業(yè)問(wèn)題上的反映。就業(yè)觀念指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)畢業(yè)生形成正確的價(jià)值觀和自我評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)、自主就業(yè)的意識(shí);在全面、客觀評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上調(diào)整好就業(yè)期望值，找準(zhǔn)坐標(biāo)，使自己的職業(yè)意向與社會(huì)的需求相吻合。
1一幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變“四個(gè)就業(yè)觀念”，即轉(zhuǎn)變“鐵飯碗”的舊觀念，鼓勵(lì)他們到私立民辦教育單位就業(yè);轉(zhuǎn)變“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一輩子”的舊觀念，鼓勵(lì)他們先生存后發(fā)展;轉(zhuǎn)變“前途、前途，有錢(qián)就圖”的價(jià)值觀念，鼓勵(lì)他們到真正伸展自己手腳，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的地方去工作，才能真正體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值;轉(zhuǎn)變“我最向往的工作，就是最好的工作”的幼稚觀念，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我和準(zhǔn)確估量自身?xiàng)l件，去找“最適合我的工作”，不好大喜功。要努力幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確的自我實(shí)現(xiàn)觀和“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)觀，培養(yǎng)正確的義利觀，鼓勵(lì)他們到中西部和基層單位去發(fā)展。近幾年我系就有相當(dāng)比例的畢生到山東西部、河南中西部、河北和蘇北等地區(qū)的中學(xué)任教，有的畢業(yè)生在這些學(xué)校擔(dān)任了非本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)、生物甚至宿舍管理員等教育教學(xué)幾作，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，贏得了社會(huì)的承認(rèn)。
2.幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的擇業(yè)態(tài)度和自信心，樹(shù)立自我創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀念。要使學(xué)生首先有一個(gè)準(zhǔn)確的定位;再就是自尊自信，它是就業(yè)應(yīng)聘成功的一個(gè)重要的因素;同時(shí)還得謙虛有度;謙虛過(guò)度，給人以缺乏自信的感覺(jué)，自信過(guò)度，又讓人感到狂妄;在應(yīng)聘中還要積極主動(dòng)，勇幾推銷(xiāo)自己，勇于競(jìng)爭(zhēng)，變被動(dòng)的就業(yè)為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)美好的人生。
(三)做好就業(yè)心理指導(dǎo)
畢業(yè)生在求知擇業(yè)過(guò)程中，由于主觀上的不穩(wěn)定性和不成熟性，加客觀上的諸多制約因素以及就業(yè)壓力和困惑，容易在擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生矛盾心理，如:急躁焦慮、臨陣怯場(chǎng);患得患失，難以抉擇;缺乏自信，自卑自棄等;同時(shí)不同程度存在以下幾種心態(tài):一是以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠為條件的急功近利心態(tài);二是對(duì)大城市的追求和對(duì)基層及廠礦艱苦條件的冷漠心態(tài);三是擔(dān)心不正之風(fēng)沖擊平等競(jìng)爭(zhēng)的憂慮心態(tài);四是好高鶩遠(yuǎn)，“這山望著那山高”的攀比心態(tài);五是自己的社會(huì)背景和自身?xiàng)l件都比較優(yōu)越而引發(fā)的依賴心態(tài)等。
針對(duì)以上矛盾心理、心態(tài)，就業(yè)心理指導(dǎo)要因勢(shì)利導(dǎo)，努力幫助畢業(yè)生培養(yǎng)健康的心理，提高心理素質(zhì)，以健康的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。應(yīng)幫助畢業(yè)生從自我素質(zhì)方面做客觀評(píng)價(jià)，幫助他們分析客觀社會(huì)環(huán)境和他們將要從事工作的有利條件，教會(huì)他們?nèi)绾慰刂茟?yīng)試心理和技巧，消除不適應(yīng)的行為，學(xué)會(huì)各種正常的反應(yīng)方式;同時(shí)對(duì)落選的畢業(yè)生要引導(dǎo)他門(mén)重新評(píng)價(jià)自己，分析落聘的原因，重新振作起來(lái)，重新樹(shù)立信心。
二、大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析
(一)大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀近年來(lái)全國(guó)大學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀主要可以從以下幾個(gè)角度分析：
1.從培養(yǎng)院校角度。我國(guó)大多高校熱衷于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而當(dāng)今社會(huì)需要的是全面綜合發(fā)展的綜合型人才。高校培養(yǎng)的人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)雖強(qiáng)但實(shí)際操作能力較弱，因此，難以適應(yīng)滿足市場(chǎng)的需要。而且由于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，該工作的開(kāi)展無(wú)法跟隨就業(yè)的形式變化和制度改革的需要。
2.從用人單位的角度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了較穩(wěn)定的階段，對(duì)人才的需求量減弱，國(guó)家提倡發(fā)展的是高新型產(chǎn)業(yè)所需的是高精專(zhuān)人才，而大多畢業(yè)生屬于應(yīng)用型人才。由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大多中小型企業(yè)面臨巨大市場(chǎng)壓力與生存困境，為降低成本維持企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，大多數(shù)中小企業(yè)一般都會(huì)縮減人員，進(jìn)一步加深了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。
3.從畢業(yè)生自身角度。目前許多大學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，認(rèn)為到國(guó)有企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、外資企業(yè)、大公司企業(yè)工作才是最佳選擇，而在私營(yíng)機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)工作只能當(dāng)做過(guò)渡。對(duì)于自身能力過(guò)于自信，寧可一直在家待業(yè)也不愿去中小企業(yè)工作，而且有些畢業(yè)生想獲得高收入?yún)s不又不愿從事需要高付出的工作。
(二)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀雖然以高校為依托，我國(guó)大學(xué)生不斷開(kāi)展多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)還是比較落后，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀，影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展因素主要有以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)落后缺乏必要的教育引導(dǎo)。受歷史和現(xiàn)實(shí)條件的制約，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)還較為落后，畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生少，付諸實(shí)踐的更少。造成這一狀況的原因，主要還是高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不到位，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。
2.創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，一味注重課本知識(shí)，使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象較為普遍。
3.創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境不好。當(dāng)前我國(guó)的還沒(méi)有形成一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
三、對(duì)實(shí)踐形式創(chuàng)新的建議
(一)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽實(shí)踐的形式通過(guò)競(jìng)賽形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在我國(guó)高校算是最為可行的一種就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式。學(xué)生在參加競(jìng)賽的過(guò)程中，能夠促進(jìn)正確成才觀的形成，讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)踐在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要性。其次，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的科技隊(duì)伍建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力。若是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽能和一些社會(huì)企業(yè)聯(lián)盟，讓創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽項(xiàng)目能夠真正實(shí)施，則更能增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的能力和信心，有些優(yōu)秀項(xiàng)目還能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)高校、地區(qū)和全國(guó)性創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽事的發(fā)展。
