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篇1

自麥克蘭德（Mcclelland)提出勝任力概念以來，國內(nèi)外學(xué)者對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了應(yīng)用于組織管理和人力資源外，其他學(xué)科也對此進(jìn)行研究，深化了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個(gè)體取得成功的決定性的、基本的個(gè)體特征。一般認(rèn)為，勝任力是指績效優(yōu)異者所具備的一種特質(zhì)，包含能力、技能以及知識(shí)。進(jìn)一步的研究深化了對勝任力的理解，是指在特定工作場景下員工所表現(xiàn)出來的一些關(guān)鍵特征，比如價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能甚至個(gè)性，這些都有助于增強(qiáng)其職場競爭力。

對于大學(xué)生而言，其職業(yè)勝任力包含了未來就業(yè)所需要的各種勝任要素的總和，既有專業(yè)素養(yǎng)，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實(shí)際。具體而言，包括三個(gè)方面:一是表現(xiàn)為進(jìn)人職場的一種素養(yǎng)，包括基本的專業(yè)知識(shí)、具備從事某種職業(yè)的技能、對職業(yè)的基本態(tài)度、所表現(xiàn)出來的職場行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專業(yè)技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現(xiàn)優(yōu)良業(yè)績的技能。

二、公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝利力開發(fā)的前提

職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為人力資源管理的一個(gè)重要內(nèi)容，肇始于20世紀(jì)60年代，進(jìn)人中國后對企業(yè)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引人職業(yè)生涯規(guī)劃理論相對較晚。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)、組織需求和社會(huì)發(fā)展的綜合考量，通過對個(gè)體主觀因素的測定和分析，考慮社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來需求，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)目標(biāo)，以此制定分階段的執(zhí)行方案?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個(gè)體正確認(rèn)知自我和社會(huì)，提前做好職場準(zhǔn)備。特別是對于面臨就業(yè)難的大學(xué)生，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向成功最重要的先決條件。

進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能等到即將就業(yè)才開始,應(yīng)該從進(jìn)入高校的第一天就開始進(jìn)行。不僅僅只是規(guī)劃大學(xué)期間的，也要對未來職業(yè)生涯有個(gè)初步愿景,關(guān)鍵是把二者很好地進(jìn)行接軌。整個(gè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個(gè)過程：一是打好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)公共文化知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，了解專業(yè)未來的發(fā)展空間，熟知公共部門對大學(xué)畢業(yè)生能力和知識(shí)的要求；三是學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理和國家公務(wù)員制度課程，能夠使每個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理知識(shí)，了解政府部門的崗位分析，了解公共部門的用人之道。

三、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

隨著社會(huì)的日趨復(fù)雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對公共管理提出了更大的挑戰(zhàn)，對從事公共管理的人員素質(zhì)和公共管理人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要明確公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)，通過對這些關(guān)鍵特征進(jìn)行識(shí)別，才能為公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)改革提供指南。

如何識(shí)別勝任力，關(guān)鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實(shí)際上是為了實(shí)現(xiàn)績效目標(biāo)而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI)。該方法通過對被訪談?wù)咴诼殬I(yè)生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內(nèi)容中所表現(xiàn)出來的該訪談?wù)叩膭偃翁卣?。在此基礎(chǔ)上,通過對比該工作角色中優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者所體現(xiàn)出來的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。

為了建立公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力模型，我們對已就業(yè)的公共管理專業(yè)畢業(yè)生、部分黨政機(jī)關(guān)以及專業(yè)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。通過半年多的持續(xù)性訪談，結(jié)合已有文獻(xiàn)的檢索總結(jié)，根據(jù)互斥性、相關(guān)性和完備性要求，通過對比分析，我們初步形成了公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的七個(gè)基本指標(biāo)?.業(yè)務(wù)知識(shí)、管理技能、社會(huì)交往、業(yè)務(wù)能力、精神風(fēng)貌、身心特征、成長導(dǎo)向。內(nèi)容分析最終得出一個(gè)七維度的公共管理類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力的概念模型。每個(gè)勝任力指標(biāo)又包含若干個(gè)勝任力二級指標(biāo)。

四、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力開發(fā)方案

根據(jù)公共管理類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合公共部門的實(shí)際情況，從公共管理類專業(yè)勝任力模型的要152素出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用公共部門場景模擬和現(xiàn)場實(shí)踐，使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。只有這樣,才能使公共管理類專業(yè)大學(xué)生具備未來公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個(gè)方面著手。

第一，將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植人整個(gè)培養(yǎng)體系。職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)是一個(gè)完整的體系，涵蓋了公共管理類專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的各種知識(shí)和技能要素。國外一些高校的實(shí)踐表明，只有將所有的模型指標(biāo)整合到培養(yǎng)體系之中，才能最大限度地開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)勝任力。將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植人培養(yǎng)體系，首先是根據(jù)模型指標(biāo)，結(jié)合公共部門的現(xiàn)實(shí)需求以及公共管理類專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等課程和實(shí)習(xí)體系，課程改革是課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程方法的系統(tǒng)變革[2]。保證所有培養(yǎng)方案都與職業(yè)勝任力密切相關(guān)，最終目標(biāo)是提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力。其次,公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)不能封閉在學(xué)校，而應(yīng)該由學(xué)校和公共管理部門通力合作，從公共部門的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案有必要邀請公共部門工作人員的參與。同時(shí)，通過舉辦各種論壇聘請公共部門領(lǐng)導(dǎo)開展專題講座，甚至直接聘用公共部門工作人員為學(xué)生授課，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價(jià)也可以聽取他們的意見和建議。

第二，構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)必須定位于復(fù)合型人才。只有這樣,才能適應(yīng)地方治理與社會(huì)發(fā)展需要。作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)必須得到充分的保障，可以把職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)分解到相對應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中去，設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐兩大模塊。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是模擬真實(shí)工作環(huán)境，購置公共部門管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，通過軟件平臺(tái)的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M公共部門系統(tǒng)的運(yùn)作，比如電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效評估系統(tǒng)、社會(huì)保障模擬系統(tǒng)等，利用模擬真實(shí)工作場景的教學(xué)方法，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把公共部門搬到高校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬熟悉公共部門的運(yùn)作流程，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)為主的教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。全面提高公共管理類專業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)能力和管理技能，從而促進(jìn)綜合能力的提升。

校外實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要通過參與公共部門實(shí)際工作，撰寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際，用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以把學(xué)到的公共管理理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題成為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題指南和寫作方向。理論與實(shí)際的高度結(jié)合既強(qiáng)化了對公共問題的深刻認(rèn)識(shí)，又拓展了實(shí)際動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)問題的技能。

第三，發(fā)揮公共部門在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用。公共管理類大學(xué)生的未來職場在公共管理部門，因此提前邀請公共部門介入公共管理類大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，是提升他們職業(yè)勝任力的重要一環(huán)。

首先，培養(yǎng)公共管理類大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在公共管理類大學(xué)生入學(xué)之后，組織他們參觀和認(rèn)識(shí)公共部門，特別是通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，選擇參觀諸如政務(wù)服務(wù)中心等有代表性的公共部門，初步了解公共部門的職能、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的公共部門工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學(xué)習(xí)，可以通過座談會(huì)、實(shí)地考察等方式進(jìn)行，為加強(qiáng)對整個(gè)公共管理專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇2

(一)支配的時(shí)間相對比較寬松 

相對在職人員而言,大學(xué)生的時(shí)間是比較充裕的,從第七學(xué)期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設(shè)完畢了。因此,只要大學(xué)生關(guān)注畢業(yè)論文寫作、充分利用相關(guān)時(shí)間,就可以為撰寫優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文提供時(shí)間保證。 

(二)身處高校,信息資源比較豐富 

一般的大學(xué)圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費(fèi)電子數(shù)據(jù)庫,為大學(xué)生搜集畢業(yè)論文資料、撰寫畢業(yè)論文提供了廣泛而有效的信息渠道。 

(三)配有論文指導(dǎo)教師 

在大學(xué)本科階段,每個(gè)學(xué)生都有明確的論文指導(dǎo)老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導(dǎo)教師都參與其中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)都可以求助于其論文指導(dǎo)教師。 

二、學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的自身劣勢 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正現(xiàn)象嚴(yán)重 

根據(jù)筆者對學(xué)生論文5年的統(tǒng)計(jì)來看,重視論文寫作的學(xué)生不到20%。目前,由于大學(xué)生就業(yè)壓力較大,在做畢業(yè)論文時(shí),學(xué)生通常會(huì)忙于擇業(yè)或準(zhǔn)備考研,難以集中精力從事畢業(yè)論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學(xué)生提前上崗,由此很多學(xué)生就放松了對自己的要求。而且,根據(jù)以往學(xué)生畢業(yè)論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學(xué)生認(rèn)為本科生畢業(yè)論文只是一種形式,隨便找點(diǎn)材料整理成符合要求的論文就會(huì)通過的,沒必要花費(fèi)太多的時(shí)間。學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不重視、態(tài)度不夠端正的問題,嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應(yīng)用性 

據(jù)筆者5年的統(tǒng)計(jì),約有50%的學(xué)生在既不了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進(jìn)行選題,結(jié)果往往出現(xiàn)選題過大、過難等情況,難于開展畢業(yè)論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學(xué)生選題時(shí),避難就易,只求畢業(yè)論文順利通過等等,結(jié)果抄襲現(xiàn)象甚為嚴(yán)重,缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值。 

三、學(xué)生開展畢業(yè)論文實(shí)踐擁有的機(jī)會(huì) 

(一)應(yīng)用型院校的發(fā)展需要學(xué)生綜合實(shí)踐 

普通地方高等院?；旧隙紝儆?ldquo;應(yīng)用型”高等院校。應(yīng)用型院校的發(fā)展需要“以專業(yè)化的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)”,培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。畢業(yè)論文是造就應(yīng)用型人才目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用型院校的發(fā)展為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了契機(jī)。 

(二)本科院校評估都很重視論文質(zhì)量指標(biāo) 

根據(jù)教育部教學(xué)水平評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成項(xiàng)目,畢業(yè)論文是評估本科院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo),是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的一個(gè)綜合性重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,各本科院校都重視畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。 

四、學(xué)生開展畢業(yè)論文實(shí)踐面臨的威脅 

(一)指導(dǎo)教師方面 

1、指導(dǎo)教師數(shù)量相對不足。隨著高等教育的規(guī)?；?、大眾化的轉(zhuǎn)化,學(xué)校招生人數(shù)的增加,造成畢業(yè)論文指導(dǎo)教師相對不足,尤其是發(fā)展較快的經(jīng)管類專業(yè)。據(jù)調(diào)查,目前經(jīng)管類論文教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人均學(xué)生數(shù)超過10人,無奈之下一些低職稱、低學(xué)歷的老師也承擔(dān)了論文指導(dǎo)任務(wù),影響了論文質(zhì)量的提高。 

2、教師疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。目前,地方高校急于發(fā)展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數(shù)教師教學(xué)和科研任務(wù)都較重,沒有充足的時(shí)間和精力投入畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,教師常疲于應(yīng)付完成畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)。據(jù)調(diào)查約有半數(shù)的指導(dǎo)教師只憑自己的感覺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),基本上要求少,缺乏畢業(yè)論文的長期階段性檢查。 

3、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平不高。雖然部分指導(dǎo)教師有指導(dǎo)資格,但很少參與科研,甚至不會(huì)做科研,本身缺乏科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐背景,對學(xué)生的畢業(yè)論文無法實(shí)行有效指導(dǎo)。而有的指導(dǎo)教師雖然本學(xué)科的科研很多,但由于部分學(xué)生的選題超出了其研究的范圍,結(jié)果指導(dǎo)水平也受到嚴(yán)重限制。 

4、認(rèn)識(shí)不到位、態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查,約有半數(shù)的論文指導(dǎo)教師認(rèn)為經(jīng)管類畢業(yè)論文不用做實(shí)驗(yàn),到最后一個(gè)月就可以把它寫出來。平時(shí)對于學(xué)生論文方面的指導(dǎo)不積極,甚至表示論文都會(huì)通過的,消極應(yīng)付學(xué)生。對畢業(yè)論文的責(zé)任心不強(qiáng),在選題、指導(dǎo)、評審等程序上不負(fù)責(zé)任,甚至連畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄和指導(dǎo)評語都由學(xué)生本人發(fā)表。 

(二)學(xué)校方面 

1、畢業(yè)論文過程管理力度不夠、監(jiān)控乏力。許多地方高校對畢業(yè)論文的認(rèn)定評價(jià)停留在論文的格式、字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)數(shù)目等客觀因素上,在過程管理和監(jiān)控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)與合理的成績評定辦法。畢業(yè)論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學(xué)中的學(xué)生評教、同行評價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、督導(dǎo)委員評價(jià)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多主體檢查評價(jià)相比,畢業(yè)論文過程管理力度明顯不夠、監(jiān)控乏力。 

2、信息資料保障條件不能滿足學(xué)生實(shí)踐畢業(yè)論文的需要。部分地方學(xué)校剛剛花負(fù)債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問題,研究資料更新不快、缺乏相應(yīng)的實(shí)用性和針對性;學(xué)校電子數(shù)據(jù)庫設(shè)備少、上機(jī)瀏覽費(fèi)用較高;寢室校園網(wǎng)絡(luò)普及率不高或失修問題嚴(yán)重等等。 

(三)外部環(huán)境方面 

由于金融危機(jī)的影響和高校的擴(kuò)招,目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,地方高校畢業(yè)生畢業(yè)問題尤為嚴(yán)重。因此,很多學(xué)生將主要精力放在人才市場和各類招聘會(huì)上,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生外出擇業(yè),同時(shí),目前用人單位對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低也不關(guān)心,所有這些方面都制約著畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。 

五、提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量的建議 

(一)提高師生對畢業(yè)論文工作的認(rèn)識(shí),建立有效的激勵(lì)機(jī)制 

針對地方應(yīng)用型本科院校師生對畢業(yè)論文的消極認(rèn)識(shí)問題,可通過激勵(lì)和約束雙重途徑,端正他們的態(tài)度。對學(xué)生而言,提前一學(xué)期召開畢業(yè)論文設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì),使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫作的意義、目的以及各階段的任務(wù),強(qiáng)調(diào)撰寫畢業(yè)論文是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)方案中十分重要的環(huán)節(jié),是獲得學(xué)位和繼續(xù)深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導(dǎo)工作會(huì)議,學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量事關(guān)教師評優(yōu)的重要指標(biāo)之一,并與教師的津貼補(bǔ)助和評優(yōu)晉級等相掛鉤;設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)教師優(yōu)秀獎(jiǎng),給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 

(二)多渠道緩解指導(dǎo)教師相對短缺問題 

1、對在刊物上公開發(fā)表本專業(yè)相關(guān)論文的學(xué)生做出免于參加畢業(yè)論文寫作的規(guī)定。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段,如果學(xué)生積極參與教師的科研,撰寫相關(guān)論文,并以第一作者,通常可認(rèn)為其已經(jīng)能用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,具備了本科生畢業(yè)論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可部分緩解指導(dǎo)教師不足的問題。 

2、聘請校外單位師資力量。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,聘請一些校外單位人員擔(dān)任論文指導(dǎo)教師,一方面,這些人了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,另一方面,可以緩解目前論文指導(dǎo)教師相對短缺的問題。 

(三)建立健全畢業(yè)論文工作規(guī)章制度 

為了規(guī)范畢業(yè)論文過程諸環(huán)節(jié)的管理,學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)定位,對本科生畢業(yè)論文工作規(guī)章制度進(jìn)行修訂和完善。尤其是對畢業(yè)論文時(shí)間安排、選題、開題、中期指導(dǎo)、畢業(yè)論文的評定等提出明確的要求。將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)依據(jù)等都予以具體化。 

(四)狠抓過程管理 

過程管理是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段。首先,要做好畢業(yè)論文選題工作。以講座、報(bào)告、開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程等形式向?qū)W生講授如何開展畢業(yè)論文選題工作,要把選題限制在專業(yè)培養(yǎng)方向和論文指導(dǎo)老師的研究方向上,使選題貼近實(shí)際。其次,在學(xué)生搜集資料、撰寫畢業(yè)論文期間,學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行定期和不定期的進(jìn)行論文指導(dǎo)檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導(dǎo)教師給定成績后,還應(yīng)由2名以上的教師在不知道指導(dǎo)教師給定成績的情況下對論文進(jìn)行評閱評分。采取結(jié)構(gòu)分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報(bào)告、中期檢查、指導(dǎo)教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構(gòu)成,學(xué)校對五部分成績評定分別給予詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和賦予相應(yīng)的權(quán)重。在答辯過程中,學(xué)生指導(dǎo)教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定處理,對學(xué)生畢業(yè)論文成績要嚴(yán)格把關(guān),對學(xué)生該嚴(yán)則嚴(yán),絕不通融。 

(五)建立畢業(yè)論文評優(yōu)制度 

為激勵(lì)師生將主要精力投入到畢業(yè)論文,學(xué)校要認(rèn)真組織做好畢業(yè)論文的評優(yōu)活動(dòng),制定大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文評選實(shí)施辦法及優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法,并把優(yōu)秀率控制在答辯學(xué)生人數(shù)的5%之內(nèi)。對于獲得優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,提高教師指導(dǎo)論文工作的積極性。 

(六)構(gòu)建新的適合于地方企業(yè)用人和就業(yè)需要的畢業(yè)論文實(shí)踐新模式 

結(jié)合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要,積極探索構(gòu)建校企合作聯(lián)合開展畢業(yè)論文工作的新模式。對于直接就業(yè)的學(xué)生,鼓勵(lì)其畢業(yè)論文與就業(yè)結(jié)合起來,使畢業(yè)論文撰寫緊密結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐遇到的現(xiàn)實(shí)問題。這樣畢業(yè)論文的撰寫既具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義,也可以加強(qiáng)用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。對于希望繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生可以以理論研究為主,從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。 

(七)加大圖書館和校園網(wǎng)的資金投入 

為保證畢業(yè)論文質(zhì)量,教師資料室也盡可能地向畢業(yè)生開放,同時(shí)延長圖書館開發(fā)的時(shí)間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),為學(xué)生做畢業(yè)論文提供良好的信息搜索渠道。 

參考文獻(xiàn): 

1、陸翠萍.會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè),2010(5). 

篇3

拔尖創(chuàng)新人才需要具備的素質(zhì)要素分為知識(shí)、思維、能力、個(gè)性四個(gè)維度。知識(shí)要素族主要包括理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉、研究方法論等;思維要素族主要包括發(fā)散思維、福合思維、邏輯思維、靈感思維、逆向思維、類比思維、直覺思維、聯(lián)想思維;能力要素族主要包括問題發(fā)現(xiàn)、洞察力、分析力、推理力、信息搜尋、持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等;個(gè)性動(dòng)機(jī)族主要包括探索精神、自信心、質(zhì)疑性、堅(jiān)韌執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、變革性等。[1]

二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新教育是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全人格等綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)的教育形式，其根本宗旨在于培養(yǎng)適合時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才[1]。

創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的起點(diǎn)，使學(xué)生想創(chuàng)新，產(chǎn)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這是開展創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，為他們提供創(chuàng)新的精神支持。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的內(nèi)核，使學(xué)生有能力創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的思維、知識(shí)和技能。（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的保證，使學(xué)生善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性特征。[2]

學(xué)者周英將創(chuàng)新教育的主要特征劃分為四個(gè)方面：啟發(fā)性、激勵(lì)性、開放性、差異性。因而，創(chuàng)新教育主張實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育。[3]

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素的解析，在上海市建設(shè)“具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心”的背景下，同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院積極構(gòu)建“交通運(yùn)輸類”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)和支持機(jī)制。

1.基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求研究“本研貫通”人才培養(yǎng)模式。為提升“交通運(yùn)輸類”學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們系統(tǒng)地梳理了本科生和研究生的人才培養(yǎng)大綱，包括：培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)優(yōu)化、培養(yǎng)方案的科學(xué)化制定與規(guī)范化評審、培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式方法優(yōu)化，并以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展“本研貫通”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)?！氨狙胸炌ā比瞬排囵B(yǎng)模式的探索旨在提升研究生科研能力，提高學(xué)生創(chuàng)新研究時(shí)段。重點(diǎn)探索“本研貫通”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)方案，打通本科到研究生的人才銜接與培養(yǎng)體系。針對不同的學(xué)生研究設(shè)置分段出口的可行性，卓越工程師人才主要對應(yīng)本科出口，拔尖創(chuàng)新人才主要對應(yīng)研究生出口。針對“本研貫通”培養(yǎng)的學(xué)生，研究提升創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)大綱、畢業(yè)要求等試點(diǎn)方案。開展了“本研貫通”培養(yǎng)的前期工作，系統(tǒng)地梳理了本科課程和研究生課程的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)梳理細(xì)化到四級。通過知識(shí)點(diǎn)梳理對比本科課程和研究生課程之間的承繼關(guān)系，為“本研貫通”培養(yǎng)課程體系建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)開放了本科生、研究生課程互選通道。

2.構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)全過程創(chuàng)教育體系。為提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，需要探索大學(xué)培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。在培養(yǎng)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立培養(yǎng)全過程創(chuàng)新教育體系。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大綱中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成才需求，以學(xué)院大學(xué)生交通科技創(chuàng)新基地為依托，構(gòu)建“基礎(chǔ)―訓(xùn)練―交流―競技”四級大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，著重加強(qiáng)創(chuàng)新教育。通過“同路人”講壇等系列講座、軟件培訓(xùn)等，全面營造創(chuàng)新氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ);依托“國創(chuàng)”、“上創(chuàng)”、“SITP”等創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中訓(xùn)練提升;加強(qiáng)師生交流、碩本學(xué)術(shù)交流、學(xué)生國際交流，拓展大學(xué)生創(chuàng)新思維;組織“同路人”交通科技大賽，發(fā)起“全國大學(xué)生交通科技大賽”，使學(xué)生在各級競賽中綜合拔高創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)術(shù)才能。在既有課程體系中研究提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究思維和研究方法，并結(jié)合大量的科研練習(xí)，專門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。探索開設(shè)創(chuàng)新理論和技法、專門的科研課程等選修課程的可行性和開設(shè)方法，世界上已有三百多種創(chuàng)新技法，其中主要有創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)法、綜合集中技法、擴(kuò)散發(fā)現(xiàn)技法等。大學(xué)生通過創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國麻省理工學(xué)院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣就都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)?！?，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍[2]。這些經(jīng)驗(yàn)對于我國實(shí)施創(chuàng)新教育有很大的借鑒作用。

3.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院下設(shè)交通工程、交通運(yùn)輸、物流工程三個(gè)專業(yè)，均為卓越工程師建設(shè)專業(yè)，對應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，已建立了完整的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了本科實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，在本科第七學(xué)期設(shè)置了6周的企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直接在企業(yè)開展實(shí)習(xí)，企業(yè)配設(shè)專門的指導(dǎo)教師。專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、工作日記、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評閱意見表（該表密封，學(xué)生無法看到）等成果，并進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)和答辯，答辯過程中邀請企業(yè)指導(dǎo)教師參加。該環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際需求能力具有重要的促進(jìn)作用。2013年起實(shí)施綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)類內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)類題目包括校內(nèi)指導(dǎo)教師給出的真題、校外企業(yè)指導(dǎo)教師給出的真題，兩類題目均同時(shí)設(shè)置校內(nèi)和校外兩位指導(dǎo)教師。通過綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力有效提高。對應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，申請?jiān)O(shè)置了上海城建集團(tuán)、上海鐵路局、天津市政院、中鐵五勘院等4個(gè)校企聯(lián)合的國家工程教育中心，作為本科生和專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。上海城建集團(tuán)構(gòu)建了組織架構(gòu)和建設(shè)方案，承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、開設(shè)聯(lián)合課程、開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，并共同組織了城建杯交科競賽;上海鐵路局承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);天津市政院構(gòu)建了組織架構(gòu)，承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合課程、聯(lián)合教材、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作;中鐵五勘院承擔(dān)本科生企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)。2014年進(jìn)行了交通工程專業(yè)國家認(rèn)證，進(jìn)一步梳理了交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并進(jìn)行了學(xué)生和教師對培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)水平的問卷調(diào)查，形成了完整的交通工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從已有研究基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)，交通運(yùn)輸類學(xué)生培養(yǎng)對接卓越工程師培養(yǎng)要求，著重強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，校企合作中也更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐能力訓(xùn)練。

4.研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制及制度文件。（1）“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制?！皠?chuàng)新特區(qū)”是創(chuàng)新空間聯(lián)盟，用于支持在校本科生和研究生在“特區(qū)”內(nèi)創(chuàng)新。為保證特區(qū)順利運(yùn)行，研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制，包括大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)交流機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新新聞宣傳辦法等。（2）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制。為提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，交通運(yùn)輸工程學(xué)院現(xiàn)已設(shè)置了若干校企聯(lián)合的工程實(shí)踐中心，重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生科研能力，繼續(xù)探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的機(jī)制，包括：構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制;建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)融合的人才流動(dòng)機(jī)制;大學(xué)生在讀期間參與多樣性的社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)的辦法;大學(xué)生參與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)的辦法等。（3）創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。創(chuàng)新性教師隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資保障、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制包括：基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制;教師隊(duì)伍國際化培訓(xùn)辦法;促進(jìn)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力整體提升的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法;青年教師個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)能力培訓(xùn)措施;創(chuàng)新型教師隊(duì)伍制度環(huán)境建設(shè)辦法等。（4）創(chuàng)新教學(xué)制度體系研究。為鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心教書、潛心育人，并為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供保障，開展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)制度體系研究，包括：鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)制及學(xué)籍管理機(jī)制;探索和建立導(dǎo)師制[4];建立科學(xué)的教師激勵(lì)和考核制度;學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)指南和經(jīng)費(fèi)支持辦法等。

5.探索建立學(xué)生創(chuàng)新性評價(jià)體系?；谀壳暗膶W(xué)生評價(jià)體系，通過量化創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)，探索建立學(xué)生創(chuàng)新性綜合評價(jià)方法和評價(jià)體系。評價(jià)體系由課程評價(jià)、創(chuàng)新效果評價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等構(gòu)成。課程評價(jià)的重點(diǎn)在于將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)新效果評價(jià)主要包括對學(xué)生科研成果的評價(jià)和創(chuàng)作作品的評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)以學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值及學(xué)生在活動(dòng)中的素質(zhì)提升為標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價(jià)，不僅考查其知識(shí)與技能的獲得情況，還包括對其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展情況的評價(jià)。

四、結(jié)語

面向國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。我們通過“交通運(yùn)輸類”學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐，有效提升了同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸類學(xué)生科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)了交通運(yùn)輸工程產(chǎn)學(xué)研融合，提高了學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，實(shí)踐能力大幅提高。今后將繼續(xù)推進(jìn)交通運(yùn)輸類“本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，形成一個(gè)更為完善的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新性科技人才培養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[2]史玉環(huán).高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

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[4]周光禮，黃榮霞.教學(xué)改革如何制度化――“以學(xué)生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

篇4

【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0914-02

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質(zhì)［1］，已在國外的資質(zhì)優(yōu)異教育領(lǐng)域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們?yōu)榱松妗l(fā)展和享受的需要而展開的爭勝負(fù)優(yōu)劣的一種較量，競爭意識(shí)的強(qiáng)弱和競爭心的有無對個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)、行為習(xí)慣以及身心健康都有顯著影響，也是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個(gè)體競爭性的關(guān)系，筆者開展了大學(xué)生完美主義與競爭的關(guān)系的研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取曲阜師范大學(xué)、山東大學(xué)800名一～四年級大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國大學(xué)生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調(diào)查前進(jìn)行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個(gè)特征,包括自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數(shù)均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個(gè)維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數(shù)據(jù)由SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學(xué)生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標(biāo)準(zhǔn)因子上的得分顯著低于男生；在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；在條理性上男生、獨(dú)生子女的得分都顯著地低于女生和非獨(dú)生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學(xué)生得分則顯著地高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。上述變量在競爭心理的各個(gè)因子上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個(gè)因子為因變量，以完美主義的6個(gè)因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。在α=0.05水平進(jìn)入回歸模型，且有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素有7個(gè)。擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.9％；高標(biāo)準(zhǔn)與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到11.7％；高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預(yù)測效用，聯(lián)合解釋力達(dá)到25.7％。見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學(xué)生在行動(dòng)前較理科學(xué)生更具有完美信念，更具有動(dòng)機(jī)層面的“完美期待”，即完美動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，但對于完美期待的正負(fù)向作用應(yīng)該辨證分析。相關(guān)研究認(rèn)為，完美期待過強(qiáng)則易導(dǎo)致個(gè)體對自身行動(dòng)的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯(cuò)誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負(fù)著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標(biāo)準(zhǔn)的追求很可能是對權(quán)威他人期望的知覺，而對權(quán)威他人高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化極可能造成個(gè)體對這種期望的辜負(fù)感的產(chǎn)生，這也是個(gè)體在擔(dān)心錯(cuò)誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應(yīng)注意引導(dǎo)大學(xué)生追求適合自身情況的高標(biāo)準(zhǔn)，從而有效克服其擔(dān)心錯(cuò)誤心理，提高大學(xué)生做事的果斷性。

“條理性”是個(gè)體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨(dú)生子女的得分都顯著低于女生和非獨(dú)生子女，與他們在日常生活中的表現(xiàn)相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會(huì)由于太注重細(xì)節(jié)，過于謹(jǐn)慎而難以真正做到有條理。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，非獨(dú)生子女未必較獨(dú)生子女更有條理。自省反映的是個(gè)體對自身的反思和內(nèi)部調(diào)節(jié)，牽涉的是個(gè)體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細(xì)膩，故較男生更容易自省；城市學(xué)生的自省度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，可能的解釋是與早期的家庭和學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)，城市學(xué)生更多地得到來自父母和師長的耐心而細(xì)致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個(gè)因子上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明競爭在校園里是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象［7］。

擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對過度競爭有顯著的預(yù)測效用，表明造成個(gè)體“過度競爭”的重要原因就是個(gè)體對完美結(jié)果的期待和對自身行為的有效性等的“錯(cuò)誤”擔(dān)心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應(yīng)從合理引導(dǎo)和調(diào)節(jié)“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個(gè)體關(guān)注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標(biāo)準(zhǔn)”與“條理性”對其有顯著的預(yù)測效用。超越因子主要是個(gè)體在與人比較時(shí)，希望自己表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，完美主義的追求高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤與完美期待對其有顯著預(yù)測效用。

競爭所帶來的心理效應(yīng)有正面與負(fù)面之分［12］。如何正確疏導(dǎo)個(gè)體的競爭心理，使其潛能得到最大發(fā)揮，避免過度競爭而導(dǎo)致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關(guān)教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預(yù)測效用可知，完美主義與競爭關(guān)系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導(dǎo)和梳理個(gè)體的完美主義心理著手，可以有效地調(diào)節(jié)和發(fā)揮個(gè)體積極的競爭心理，有利于個(gè)體健康成材。

4 參考文獻(xiàn)

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［10］李建偉,胡凌燕.中國大學(xué)生多維完美主義量表的初步編制(一).第十一屆全國心理學(xué)大會(huì)論文集.北京:中國心理學(xué)會(huì),2007:465-466.

［11］李建偉,宋廣文,李飛.中國青少年完美主義量表的編制.中國臨床心理學(xué)雜志,2007,15(4):346-348.

［12］岑延遠(yuǎn),聶衍剛.論個(gè)體競爭性的心理學(xué)研究.心理發(fā)展與教育,2005,28(3):125-128.

篇5

高中生寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國內(nèi)對學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對教師評改議論文的情況的評價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時(shí)效性。提高教師議論文講評課的針對性、時(shí)效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點(diǎn)評，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評改任務(wù)提供評改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評改。評改工作結(jié)束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對開闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對語文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強(qiáng)對學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來說，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對比聯(lián)想，兩類事物的對比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热?，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

篇6

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國和人才資源強(qiáng)國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時(shí)成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡單省時(shí)的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗(yàn)等，考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達(dá)到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級和英語專業(yè)八級考試。大學(xué)英語四、六級考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。現(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用?？荚囍皇菫榱丝荚嚩荚?，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的。“盡管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評判依據(jù)卻略顯不足?！北热?，學(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對論文沒有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷τ谘芯可捅究粕A段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實(shí)行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實(shí)行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程?？傊?，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語運(yùn)用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績。這個(gè)階段內(nèi)容評價(jià)更重要。謝宇等對于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無外乎就是論文寫作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫的輪機(jī)專業(yè)的英語論文。這時(shí)英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功。考核論文時(shí)，英語教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計(jì)、闡述過程、結(jié)論、文獻(xiàn)書目等語言形式進(jìn)行打分?？己藢?shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長的好評。實(shí)踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺]有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級學(xué)院。若能發(fā)揮二級學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的必要手段。

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[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（2）;牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2），等.

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篇7

1.引言

數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的橋梁，是數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介。加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)，開展數(shù)學(xué)建模競賽，是強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力、啟迪創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條重要途徑；也是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)主動(dòng)探索、努力進(jìn)取學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有力措施，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是由教育部和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦四大學(xué)科競賽之一，自1992年首次舉辦以來獲得全國高校廣泛響應(yīng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生參加競賽的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要根據(jù)教育部及省廳有關(guān)文件精神，結(jié)合各個(gè)高校自身實(shí)際，進(jìn)一步推進(jìn)各學(xué)校的競賽管理工作。

2.探索高校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組織工作的目的和意義

參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作及實(shí)踐能力，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、知名度和社會(huì)聲譽(yù)，推動(dòng)高校教學(xué)改革，從總體上提高高等教育質(zhì)量。其教育教學(xué)層面上主要有以下實(shí)踐意義。

（1）體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)。我國高等教育自1999年實(shí)施擴(kuò)招以來，招生數(shù)量連年增加，當(dāng)前高等教育需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，必須采取措施。針對地方本科的特點(diǎn)，廣泛開展學(xué)科競賽是一種切實(shí)可行的方式，且在實(shí)踐中已被證明并取得了良好的效果。

（2）推動(dòng)地方本科院校，特別是新升本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升。地方本科院校特別是地方本科院校從學(xué)科競賽中同國內(nèi)一些同類地方院校相比較，尋找差距，促進(jìn)各校間交流，提高高校各類學(xué)生學(xué)科競賽的發(fā)展水平，探索教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度、組織措施等相關(guān)政策，推動(dòng)學(xué)校間的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流有積極的意義。

（3）加深對數(shù)學(xué)建模競賽和數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，以數(shù)學(xué)建模競賽為突破口，深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才構(gòu)建有力的平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)高等學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

（4）探索適合地方院校實(shí)際的學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點(diǎn)，為學(xué)校完善學(xué)科競賽的相關(guān)制度、建立相應(yīng)機(jī)制，提供實(shí)踐依據(jù)。

3.地方院校大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的探索與實(shí)踐

數(shù)學(xué)建模本身是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)的培訓(xùn)等都是圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)核心主題進(jìn)行的。數(shù)學(xué)建模競賽，以它特有的內(nèi)容和形式深深吸引著廣大學(xué)生。結(jié)合幾年組織參賽的經(jīng)驗(yàn)，做好如下幾個(gè)方面的工作，對競賽本身、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有積極的實(shí)踐意義。

（1）對比參加競賽學(xué)生與未參加競賽學(xué)生在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力方面的進(jìn)步情況比較，探索研究學(xué)科競賽在學(xué)生素質(zhì)全面進(jìn)步中的作用，競賽教學(xué)對學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用。

（2）探索適合自身學(xué)校實(shí)際的學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點(diǎn)，促進(jìn)適合各校實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變方向。圍繞競賽開展，可采取的教學(xué)活動(dòng)形式，積極探索強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。

（3）參與競賽對學(xué)生的科研能力與學(xué)術(shù)水平的提升作用。

（4）探索參與競賽與畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，競賽對提升學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力作用。

（5）競賽對教師教學(xué)科研能力的影響，對教學(xué)思想和教學(xué)體系的推動(dòng)作用，教學(xué)方法和手段的豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革等方面的影響。

4.結(jié)語

學(xué)科競賽對推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革具有重要意義，而學(xué)科競賽的組織管理工作及與之相關(guān)的規(guī)章制度、措施的完善對學(xué)科競賽的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對于很多新升本科院校來說，相關(guān)的規(guī)章制度措施都還很不完善，而制定一個(gè)完善而又切實(shí)可行的制度，必須結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，并需要經(jīng)過實(shí)際的檢驗(yàn)。

將學(xué)科競賽的一般理論與方法與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，探索適合各校學(xué)生參加學(xué)科競賽的訓(xùn)練方法與特點(diǎn)，促進(jìn)適合各校實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)改革方式的轉(zhuǎn)變。圍繞競賽開展，采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，積極探索強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

本文為2012年湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“中介語理論在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究”【湘教通】（2012）401號-433階段性成果。

20世紀(jì)70年代至80年代初，詞素習(xí)得成為二語習(xí)得特別是中介語研究的一個(gè)熱點(diǎn)。 研究者通過調(diào)查和分析學(xué)習(xí)者對第二語言詞素的習(xí)得，旨在發(fā)現(xiàn)中介語的自然發(fā)展途徑。80年代以后，普遍語法可及性研究開始成為二語習(xí)得研究的新熱點(diǎn)。90年代以后，有關(guān)普遍語法的爭論從廣義的可及性問題轉(zhuǎn)向了對中介語表征性質(zhì)的具體探討（司聯(lián)合，2002）。下面對國外以及國內(nèi)終究與研究的狀況進(jìn)行簡單的分析。

一、國外研究現(xiàn)狀

Selinker（1969）在其論文“Language Transfer”中首次使用Interlanguage（中介語）一詞，1972發(fā)表了題為“Interlanguage”的論文，指出“中介語”是第二語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的過渡語言。20世紀(jì)70年代以來，中介語理論已成為二語習(xí)得研究的重要理論之一。在這一時(shí)期的研究中，Nemser把這種獨(dú)特的語言系統(tǒng)稱為“接近系統(tǒng)”（approximative system）（1971），在提出三重性假設(shè)的同時(shí)，給出了外語習(xí)得階段系統(tǒng)性的證據(jù)，列舉了研究中介語的三種理由。Corder則稱它為“特異方言”（idiosyncratic dialect）（1971）或“語言學(xué)習(xí)者的語言”（language learners’ language）（1978），分析了在不同方言相接觸時(shí)的個(gè)人方言規(guī)則、目標(biāo)語社會(huì)方言和個(gè)人特異方言之間的關(guān)系以及母語、目標(biāo)語和中介語之間的關(guān)系，揭示出個(gè)人特異方言的顯性和隱性，把錯(cuò)誤分析過程分為前系統(tǒng)、系統(tǒng)、后系統(tǒng)三個(gè)階段。Adjemian（1976）則論述了中介語的系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性的特點(diǎn)。Tarone（1979）認(rèn)為中介語是一種自然語言，遵守同樣的語言普遍性限制，可以通過標(biāo)準(zhǔn)語言技術(shù)來分析，因此中介語不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，而是應(yīng)用于不同社會(huì)環(huán)境中的一種語體。

到了20世紀(jì)80年代，中介語研究有了新的發(fā)展。Corder的Error Analysis and Interlanguage一書（1981）全面總結(jié)和分析了中介語理論以及有關(guān)的錯(cuò)誤分析等。內(nèi)容涉及個(gè)人特異方言和錯(cuò)誤分析，語言習(xí)得者的語言描述、解釋在習(xí)得者錯(cuò)誤研究中的作用，錯(cuò)誤分析和糾正錯(cuò)誤教學(xué)，語言連續(xù)體和中介語假說，形式簡單性和功能簡單化等。White（1983）提出了“參數(shù)設(shè)置模式”，該模式源于Chomsky的管約理論。這一理論認(rèn)為普遍語法是由一些固定規(guī)則和參數(shù)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者習(xí)得母語時(shí)便引發(fā)所學(xué)母語的一系列參數(shù)設(shè)置。在習(xí)得第二語言時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語參數(shù)設(shè)置運(yùn)用到這一過程中，中介語產(chǎn)生就是參數(shù)重設(shè)的過程，各種參數(shù)的相互作用導(dǎo)致某些中介語規(guī)則不同于母語規(guī)則和目標(biāo)語規(guī)則。1984年，紀(jì)念Corder退休出版的Interlanguage文集反映了當(dāng)時(shí)研究的最新成果。Selinker在書末的總結(jié)中詳細(xì)地論述了中介語研究的方法論、語言遷移、石化、共性假說、普遍語法、中介語語法和策略、中介語話語、中介語研究中的語境等九個(gè)方面。1987年，Ioup和Weinberge編輯的Interlanguage Phonology，討論了長久被忽視的第二語言習(xí)得音系問題，一方面通過檢驗(yàn)各種音系的發(fā)展模式討論習(xí)得共性，論述了音系習(xí)得的性質(zhì)和中介語音研究的理論背景；另一方面揭示了第二語言音系系的中變化的各種維度。Tarone的Variation in Interlanguage（1988）提出了衡量中介語理論的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：變異性本身應(yīng)有系統(tǒng)性、提出的中介語變異原因應(yīng)是可證實(shí)的、該理論應(yīng)能解釋所有中介語變異的事實(shí)。

20世紀(jì)90年代，中介語的研究更加趨向深入，范圍更加廣泛。Selinker的Rediscovering Interlanguage（1992）研究了中介語的起源和發(fā)展、跨語言系統(tǒng)的單位和等價(jià)、對比分析和錯(cuò)誤分析及語言遷移、理論進(jìn)展等，為中介語重新建構(gòu)了框架。Gabriel Kasper等的Interlanguage Pragmatics（1993）認(rèn)為中介語的語言是中介語研究的新領(lǐng)域。Eubank等所主編的The Current State of Interlanguage： Studies in honor of W.E. Rutherford（1995）中所收的論文反映了這前幾年的中介語研究狀況。香港學(xué)者Yip的Interlanguage and Learnability（1995）是一本研究漢英中介語的專著。另外在我國比較流行的Ellis的The Introduction of Second Language Acquisition （1985）和The Study of Second Language Acquisition（1997）兩本著作，很詳細(xì)地討論了習(xí)得者語言的本質(zhì)、中介語的社會(huì)特點(diǎn)、中介語的話語特點(diǎn)、中介語的心理語言特點(diǎn)、中介語的語言特點(diǎn)，對中介語所做的多層面描述非常有意義。

21世紀(jì)以來，越來越多的研究者開始在認(rèn)知科學(xué)所揭示的人類認(rèn)知規(guī)律的框架內(nèi)考察第二語言習(xí)得現(xiàn)象。Doughty和Long主編的The Handbook of Second Language Acquisition（2003）對第二語言習(xí)得的學(xué)科屬性進(jìn)行了重新定位，明確將其歸屬于認(rèn)知科學(xué)。White（2003）的文章主要圍繞普遍語法在第二語言習(xí)得中的地位和作用探討中介語表征的性質(zhì)問題。Gray（2003）的文章從一般先天倫的角度討論了中介語表征的性質(zhì)。許多學(xué)者開始關(guān)注語言加工能力對中介語的影響。例如，Pienemann（2003）在多元發(fā)展模型的基礎(chǔ)上提出了語言可加工性理論。

盡管中介語理論的提出已有40余年了，但在國外這方面的研究進(jìn)展緩慢，至今還缺乏比較系統(tǒng)的研究成果。但值得慶幸的是，中介語的研究隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展而逐漸走向深化，也更加廣泛。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的中介語研究可以分為兩部分：一是對外漢語教學(xué)界對外國學(xué)生習(xí)得漢語時(shí)產(chǎn)生的外漢中介語（比如英漢、德漢等）研究；一是外語教學(xué)界對中國學(xué)生習(xí)得英語時(shí)產(chǎn)生的漢英中介語研究（司聯(lián)合2002）。這里主要對外語教學(xué)界對漢英中介語的研究進(jìn)行簡單歸納。

（一）錯(cuò)誤研究

這是最早的中介語研究領(lǐng)域之一。國內(nèi)漢英中介語的錯(cuò)誤研究以實(shí)證成果為主，文獻(xiàn)為輔。文獻(xiàn)研究涉及錯(cuò)誤理論的演化過程、分析方法、漢英中介語中似是而非類的錯(cuò)誤具體形式及其原因探究（梁穎萍，趙安源 2004）。實(shí)證研究中，蘇紅霞（2002）利用中國學(xué)生英語語料庫進(jìn)行了動(dòng)詞詞匯研究，張軍、李文中（2004）則進(jìn)行的是動(dòng)名搭配結(jié)構(gòu)的詞匯研究。在句法研究中，林德華（2004）展示了從句的錯(cuò)誤，樊長榮、林海（2002）展示了“時(shí)體”習(xí)得的兩大誤區(qū)，郭志偉（2010）以have的偏誤使用為例探討了英語中介語的使用等。

（二）遷移研究

賀春英、嚴(yán)明（2004）宏觀上從二語習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)和交際策略評述了遷移的發(fā)生過程；郭巍、韓曉惠（2002）在普遍語法框架下評介了最小數(shù)、弱遷移和全遷移理論；張愛玲、蘇曉軍（2002）驗(yàn)證了話題突顯結(jié)構(gòu)在中介語語篇中的負(fù)遷移作用；蔡金亭（2004）論證了完成體標(biāo)記“了”對于中國學(xué)生習(xí)得英語一般過去時(shí)的正遷移；楊小璐（2001）論述了零主語特征對于英語屈折變化的習(xí)得的零遷移作用，陳繼東（2011）則論證了漢語對Tough結(jié)構(gòu)的習(xí)得的多層面、持久的遷移影響。

（三）變異性研究

戴曼純（1999）理論上評述了中介語的變異模式和動(dòng)態(tài)范式理論，分析了不同學(xué)派的理論之爭；蔡金亭、朱立霞（2004）通過實(shí)踐發(fā)展了變異理論；劉紹龍（1998，2000）分別用定性方法探索了漢英中介語句范疇的變異模式以及be動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)發(fā)展范式；張妍巖（2010）認(rèn)為BE省略現(xiàn)象與“體假設(shè)”有緊密聯(lián)系，反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時(shí)體特征過程中的一個(gè)普遍規(guī)律，即先“體”后“時(shí)”。

（四）系統(tǒng)性研究

王改燕（2002）全面概述了國外中介語系統(tǒng)性理論；周平、張吉生（2004）從中介語的含義、特色和發(fā)展模式闡明了中介語具有系統(tǒng)性特征的道理；閆麗莉（2003）探索了中國學(xué)生習(xí)得英語冠詞的發(fā)展規(guī)律；陳鳳然（2011）對基于語料庫的大學(xué)生英語中介語元音習(xí)得發(fā)展性進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

（五）石化研究

戴煒棟、牛強(qiáng)（1999）和楊連瑞、劉汝山（2006）分別評述了各流派的石化理論，定義其概念，梳理其類別，闡述形成該現(xiàn)象的各種原因，并討論對中國英語教學(xué)可能產(chǎn)生的啟示作用。近5年來，有關(guān)中介語與英語教學(xué)的研究大多集中在中介語石化（僵化）與英語教學(xué)的相關(guān)研究上。筆者通過中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，以“中介語石化”“大學(xué)英語教學(xué)”為主題詞的論文僅2008-2013年就超過270篇，并呈逐年上升的趨勢。

（六）語用研究

尚曉明（1997）在二語習(xí)得的理論框架下探討語用問題；王立非（2000）詳盡的綜述了交際策略；司聯(lián)合（2001）從文化的角度剖析中介語與語用能力的關(guān)系；吳亞新、于國棟（2003）比較全面的引介了中介語語用學(xué)理論；劉紅艷、李悅娥（1999）研究了漢英中介語中的接受與謝絕；范宏雅等（2001）探討了會(huì)話的回應(yīng)策略；何安平、徐曼菲（2003）則證實(shí)了小品詞使用頻率和口語流利的相關(guān)性；孫李麗，林文治（2010）基于語料庫就中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對 Can 的語義習(xí)得進(jìn)行了個(gè)案研究。

（七）綜合研究

主要指對中介語的概念闡釋、特征描寫、理論述評、成因探討以及對教學(xué)的指導(dǎo)作用和研究方法等宏觀討論。戴煒棟、束定芳（1994）的研究涉及了中介語研究的歷史淵源，理論體系和流派；楊連瑞（1996）、李炯英（1999）、戴煒棟、蔡君梅（2006）全面展示了中介語理論各流派的觀點(diǎn)、研究焦點(diǎn)，以及研究方法，宏觀把握了該理論的發(fā)展方向；常新萍（2001）剖析了漢英中介語書面語篇中的詞匯特征；范燁（2002）分析了口語對話中的用詞和造句特征；阮周林（2001）通過觀察兩組學(xué)生中介語的差異，來驗(yàn)證明示教學(xué)和隱含教學(xué)方法對寫作能力發(fā)展的不同作用；吳文（2012）基于SSCI的分析，對“中介語”概念提出40年以來的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。

從上述情況可見，雖然國內(nèi)出現(xiàn)了以理論為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，但與國外研究相比，研究領(lǐng)域還比較狹窄。就研究方法而言，經(jīng)驗(yàn)研究較多，理論研究較少；舉例研究多，定量統(tǒng)計(jì)少；歸納研究較多，實(shí)證研究較少。我國外語教學(xué)界對中國外語學(xué)習(xí)者中介語的研究存在研究力量相當(dāng)薄弱，研究水平和成果與外語教學(xué)改革不相適應(yīng)等問題。戴煒棟、蔡君梅（2006）曾指出，我國外語教學(xué)界在未來中介語的研究中應(yīng)注意考慮以下方面：完善研究方法；豐富研究內(nèi)容；拓寬研究層面；轉(zhuǎn)化研究成果等。

結(jié)語

中介語理論是較早用認(rèn)知觀點(diǎn)解釋二語學(xué)習(xí)的理論模型，它把二語學(xué)習(xí)看作是一種心理過程，并且提供了一個(gè)理論框架來解釋這種心理過程，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對二語或外語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤由過去的對比分析發(fā)展到具有劃時(shí)代的意義的錯(cuò)誤分析階段。通過中介語的研究，我們可以了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，即外語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用自己有限的目的語知識(shí)不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，通過試驗(yàn)出錯(cuò)（trial and error）采取不同策略不斷地建構(gòu)和創(chuàng)新自己的語言系統(tǒng)的過程。同時(shí)，外語教師也可以了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不足之處，采取有效的補(bǔ)救式教學(xué)從而更有效提高外語教學(xué)水平?？梢哉f，中介語研究對外語學(xué)習(xí)理論的建立和完善具有舉足輕重的作用，“中介語理論研究可以作為語言學(xué)習(xí)理論研究的突破口”（呂必松1993）。

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篇9

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0061-03

我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，研究的廣度和深度不斷加強(qiáng)，不僅有理論依據(jù)，更有案例和數(shù)據(jù)支撐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性和能力的教育，一種綜合素質(zhì)教育、提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的教育，通過課堂講授，學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過創(chuàng)業(yè)體會(huì)和實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展歷程

（一）第一階段（1989年～1997年）

我國高校創(chuàng)業(yè)教育理念開始于1989 年，聯(lián)合國在北京提出開拓能力和精神是未來學(xué)習(xí)的第3個(gè)通行證，此后的十年里，我國有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究成果數(shù)量不多，不到20篇論文，主要停留在理論研究，實(shí)際案例少。胡曉風(fēng)的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種提高人生質(zhì)量的教育，是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育，以立足教育、依靠科技、發(fā)展經(jīng)濟(jì)為原則，高校要實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的社會(huì)化運(yùn)作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的最大化。學(xué)者們認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是人文素質(zhì)、思想意識(shí)、觀念更新的教育。

（二）第二階段（1998年～2009年）

1998年，清華大學(xué)率先實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，2002年，教育部選擇了清華大學(xué)、中國人大、上海交大等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校，十年之內(nèi)，研究論文比之前翻了20倍，質(zhì)量和數(shù)量明顯增多。柴徑認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融于素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生提供資金、場地和技術(shù)咨詢。衣俊卿認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)，它還包含了創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深入和具體化，包含了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)造力培養(yǎng)。在這個(gè)時(shí)期，“高科技企業(yè)”開始出現(xiàn)，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，也是大學(xué)畢業(yè)生在高科技領(lǐng)域創(chuàng)辦的高效益的企業(yè)類型。

（三）第三階段（2010年至今）

2010年5月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育全面推進(jìn)，研究成果大量涌現(xiàn)，三年多的論文數(shù)量比前20年論文數(shù)量的總和還要多，研究包括從思想認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)等提出創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和對策分析，用具體的事例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出一些在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中失敗的教訓(xùn)和取得的經(jīng)驗(yàn)等。

從以上的發(fā)展歷程來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育是由國外創(chuàng)業(yè)教育的思潮和國內(nèi)一直推行的素質(zhì)教育相結(jié)合，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下發(fā)展起來的，呈現(xiàn)出基于科技創(chuàng)新而實(shí)施的跨學(xué)科、專業(yè)教育和素質(zhì)教育交叉特點(diǎn)的教育。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論研究

（一）西方國家的研究

美國是最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐研究的國家，有許多創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和專著，研究的領(lǐng)域涵蓋創(chuàng)業(yè)教育理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等，美國高校每年還對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估和排名，可以有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)教育主要在商學(xué)院，并已經(jīng)形成了完善的課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要是如何創(chuàng)業(yè)，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)研究中心，還有各種基金會(huì)、雜志和創(chuàng)業(yè)研討會(huì)。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在全世界各國廣泛開展。在立法上，美國職業(yè)教育法、青年就業(yè)與示范教育計(jì)劃法等幾十部關(guān)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)的法律。英國下發(fā)了企業(yè)創(chuàng)辦計(jì)劃，法國通過地方工商工會(huì)對個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，德國頒布了就業(yè)支持法。此外，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已經(jīng)發(fā)展為成熟的創(chuàng)業(yè)教育手段，通過計(jì)劃大賽發(fā)現(xiàn)和孵化出企業(yè)，很多大公司就是這樣發(fā)展起來的。

（二）中國的研究

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步晚，1990年開始，創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究被列入教委的規(guī)劃項(xiàng)目，并取得了一系列成果，1999年，政府將創(chuàng)業(yè)教育列入高教改革的重點(diǎn)發(fā)展方向，創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐蓬勃發(fā)展起來。根據(jù)教育部的要求，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要是講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并與第二課堂結(jié)合，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，高校成立創(chuàng)業(yè)管理和培訓(xùn)學(xué)院，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，商業(yè)化運(yùn)作，指導(dǎo)學(xué)生開公司辦企業(yè)，并提供管理咨詢、融資資助等。有些學(xué)校還與國內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育基金，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新科研和實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在中國有廣泛的影響，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合人才中做出突出貢獻(xiàn)，大學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過好產(chǎn)品和服務(wù)參加比賽，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資。政府和社會(huì)也為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了各種設(shè)施、配套服務(wù)和優(yōu)惠政策。

西方的創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為主要研究對象，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方法和途徑主要是在一些會(huì)議、論壇和期刊上，不系統(tǒng)，定性研究和定量分析比較少。而中國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，盡管對教育的重要性和必要性已經(jīng)認(rèn)識(shí)到位，但是筆者提倡借鑒西方的先進(jìn)理念和中國的實(shí)際相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念的界定

業(yè)內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育沒有達(dá)成共識(shí)，不過大家普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要的知識(shí)、能力及心理素質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。此外，“素質(zhì)說”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育形式，是高校素質(zhì)教育的重要部分?！叭瞬排囵B(yǎng)說”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任心和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，使之能夠大膽創(chuàng)業(yè)?！敖逃砟钫f”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種“自行創(chuàng)造就業(yè)崗位”的教育理念，核心是“培養(yǎng)什么樣的人”，它是集職業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育為一體的全新的教育理念?！熬C合說”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種提升綜合素質(zhì)、廣義和狹義相結(jié)合的教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有很多，各高校根據(jù)辦學(xué)特色、專業(yè)開設(shè)情況、地域傳統(tǒng)文化不同形成了各具特色的教育模式，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究的角度、層次也不一樣。比如清華大學(xué)管理學(xué)院的“通識(shí)教育部分與專業(yè)結(jié)合”的大賽模式;大連理工大學(xué)的“課內(nèi)課外雙渠道、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合”的多模式教育;溫州大學(xué)甌江學(xué)院的“溫州模式”;哈工大的“競賽牽引，社團(tuán)運(yùn)行，中心保障，社會(huì)融資，基地實(shí)踐”模式;中央財(cái)大的“以商學(xué)院為主導(dǎo)，優(yōu)選全校各年級各專業(yè)創(chuàng)業(yè)積極分子，開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班”的精英創(chuàng)業(yè)教育模式;許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+基地孵化”的實(shí)踐模式等。

一些學(xué)者提出了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的教育模式，通過課堂教學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地開辦公司或?qū)嵙?xí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。此模式定位清晰，可操作性強(qiáng)，但孵化基地只能容納少數(shù)人。另外一些學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)教育層次化模式，第一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)和選修課程，進(jìn)行啟蒙教育。第二是通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、校園展會(huì)、創(chuàng)業(yè)講座等第二課堂營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。第三是為校內(nèi)學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場地，讓他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組建公司，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。第四是創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持，從項(xiàng)目甄選、企業(yè)管理、業(yè)務(wù)拓展、團(tuán)隊(duì)組建、壯大企業(yè)均有專業(yè)人員輔導(dǎo)。模式層次越高，參與的人數(shù)越少，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的篩選過程。

總之，我國的創(chuàng)業(yè)教育正形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)服務(wù)到位”四位一體、整體推進(jìn)的格局，體現(xiàn)著創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、教育性、時(shí)代性、實(shí)踐性、主體性等顯著特征。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法不當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、師資隊(duì)伍不足等問題，應(yīng)該建立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在設(shè)置過程中，要充分考慮地域傳統(tǒng)文化、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和專業(yè)特色。在教材編寫中，既要有理論，更要有貼近學(xué)生、貼近生活的創(chuàng)業(yè)成功典型案例。在教學(xué)方法上，以實(shí)踐教學(xué)為中心，靈活運(yùn)用案例、情景模擬、第二課堂等，將各教學(xué)模塊有效融合，課程考核則可采用創(chuàng)業(yè)訪談、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書分析和口頭答辯等，側(cè)重平時(shí)學(xué)生的參與度和經(jīng)驗(yàn)積累。

李梅則提出，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大模塊，知識(shí)是創(chuàng)業(yè)順利開展的基礎(chǔ)，能力是核心，實(shí)踐是在知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的實(shí)踐。還有學(xué)者提出，在思想品德修養(yǎng)課中加入創(chuàng)業(yè)課程，對高校引入國際勞工組織開發(fā)的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目及KAB創(chuàng)業(yè)教育課程等進(jìn)行評估和探討，最大限度發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用。而對于如何開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育精品課程、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合等方面的研究涉及比較少。

（四）創(chuàng)業(yè)教育保障體系

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不足、保障體系仍不完善、效果不理想等問題，一些學(xué)者提出從制度保障、軟硬件環(huán)境和人員保障上加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并具體從組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、學(xué)生業(yè)績、環(huán)境保障和社會(huì)聲譽(yù)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，用于檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效。針對高校創(chuàng)業(yè)師資缺乏、能力參差不齊問題，研究者認(rèn)為，應(yīng)該要聘請有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，而專職教師也應(yīng)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。此外，高校應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)專業(yè)，最好有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，這樣可以解決師資缺乏問題，提高隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。

（五）創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)及德育的關(guān)系

很多學(xué)者從創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生德育及就業(yè)的關(guān)系角度進(jìn)行探討。他們認(rèn)為，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，為社會(huì)創(chuàng)造了新的就業(yè)增長點(diǎn)，為緩解社會(huì)的就業(yè)壓力開拓了一條新路。有專家指出，創(chuàng)業(yè)教育是高校德育教育的有效載體，是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育里有德育的內(nèi)涵，這對于提高高校德育的時(shí)代性、針對性和實(shí)效性是十分有益的。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究評價(jià)

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究始于25年前，前20年主要以理論研究為主，成果較少，后5年有大量實(shí)例進(jìn)行實(shí)證研究，有專著，論文數(shù)量可觀，而且涉及創(chuàng)業(yè)教育所有方面，包括現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素、存在問題、改進(jìn)措施、發(fā)展前景等，每部分均有詳細(xì)的分析和探討，對于共性研究比較多。從縱向來看，這些研究還是比較零散，不成系統(tǒng)，沒有連續(xù)性，可比性差。另外，研究的深度也不夠，研究方法單一，大多數(shù)還停留在調(diào)查分析、陳述觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及對策研究，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量模型分析還比較少，理論高度不夠，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。在研究方法上，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證性調(diào)查研究仍欠缺，有學(xué)者采用了訪談法、問卷法等對某些高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，但因?yàn)檎{(diào)查對象、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面的局限性，所得結(jié)論不具有推廣性。

此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最好能與學(xué)科專業(yè)背景結(jié)合，而這方面的研究和實(shí)例較少，說明高校創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和實(shí)際需求是脫節(jié)的，怎么尋找最佳契合點(diǎn)，使他們?nèi)诤希岣邉?chuàng)業(yè)教育的效果，是未來創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)之一。

近幾年來，學(xué)者們開始研究創(chuàng)業(yè)教育的細(xì)分領(lǐng)域的課題，比如基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育體系等。

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究展望

（一）研究主體的多元化

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育對教育模式、課程設(shè)置、保障體系研究較多，而較少對學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育主體的研究，應(yīng)對學(xué)生入學(xué)的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，接受創(chuàng)業(yè)教育后的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)，對不同專業(yè)、不同年級進(jìn)行抽樣和跟蹤調(diào)查，了解不同專業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀，對比創(chuàng)業(yè)教育前后的思想動(dòng)態(tài)，以評判創(chuàng)業(yè)教育的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（二）教育體系的多樣化

各高校根據(jù)辦學(xué)特色和教學(xué)資源，從課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐出發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和技能。研究者提出，創(chuàng)新教育新領(lǐng)域，即“創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)新業(yè)務(wù)”，包含有“課程板塊、體驗(yàn)板塊、文化板塊、實(shí)踐板塊”，并有較為客觀合理的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成研究領(lǐng)域?qū)拸V、系統(tǒng)化程度高的多樣化教育體系。

（三）評價(jià)體系的科學(xué)和完整

高校要了解和提高自身的創(chuàng)業(yè)教育狀況，必須和全國進(jìn)行對比、競爭，而科學(xué)合理的教育評價(jià)體系可以促成創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，學(xué)者提出了對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價(jià)的幾大要素：課程內(nèi)容，教師的論文、課題和著作，在社會(huì)上的影響力，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的業(yè)績，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培育等。

（四）孵化基地的實(shí)證研究

研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)孵化基地是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要平臺(tái)，在基地開展實(shí)證研究，對實(shí)際案例進(jìn)行分析、對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談和實(shí)地調(diào)研等，增強(qiáng)研究的實(shí)用性和意義。此外，高校宜設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及研究中心，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和理論研究走向深入。

（五）基于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究

大學(xué)生對于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)以大學(xué)生為主要群體，也取得了不俗的成績。最近，國家對于大學(xué)生開網(wǎng)店給予財(cái)政補(bǔ)貼，旨在推動(dòng)大學(xué)生電子商務(wù)事業(yè)的發(fā)展，近兩年來，對于高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究開始出現(xiàn)，但針對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生群體，高職院校的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、體系等研究，對于校企合作的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育研究較少。

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篇10

1949年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在其上將健康定義為：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)良好的總稱。1990年，WHO在有關(guān)文件中對健康的定義又加以補(bǔ)充，認(rèn)為健康應(yīng)包括四個(gè)方面：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。因此，健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一，二者是相互聯(lián)系，密不可分的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國在上世紀(jì)80年代中期有心理障礙的大學(xué)生比例為23．25％，90年代上升為25％，近幾年有的大學(xué)已達(dá)到30％。北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組最新的調(diào)查顯示：有16．5％的學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題。因此，改變大學(xué)生的心理健康水平是當(dāng)前高校教育的一個(gè)重要的任務(wù)。本研究在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的影響，旨在提高大學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這對于落實(shí)體育教學(xué)改革所提倡的課程理念有著現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機(jī)抽取2008級大學(xué)生200名，其中100名大學(xué)生(男生53人，女生47人)，在體育課上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，稱為實(shí)驗(yàn)組，100名大學(xué)生(男生45人，女生55人)，正常上體育課，稱為對照組。實(shí)驗(yàn)前，兩組大學(xué)生心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力無明顯差異，體育課為每周一次，一學(xué)期32學(xué)時(shí)。

(二)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法

根據(jù)研究的內(nèi)容和需要，廣泛查閱有關(guān)著作、論文，對研究結(jié)果進(jìn)行分析。

2．問卷調(diào)查法

采用《大學(xué)生心理健康調(diào)查量表》(UPI)，該量表是我國大學(xué)生心理咨詢工作者1993年從國外引進(jìn)并修訂的，主要以青年大學(xué)生為對象，可以了解大學(xué)生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無心身疾病、神經(jīng)癥、精神病等問題，是目前在我國普遍應(yīng)用的一種大學(xué)生心理健康調(diào)查篩選量表。采用《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》，該量表由北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編的，1999年山東教育出版社出版，是測量大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的心理量表。

一學(xué)期結(jié)束，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)組和對照組的同學(xué)發(fā)放問卷。兩組各發(fā)放問卷100份，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97．5％，其中實(shí)驗(yàn)組96份，有效率為96％；對照組99份，有效率為99％。

3．訪談法

對大學(xué)生及相關(guān)教師，就拓展訓(xùn)練開展的有關(guān)情況進(jìn)行訪談。

4．?dāng)?shù)量統(tǒng)計(jì)法

研究中所有數(shù)據(jù)均采用Excel2003進(jìn)行初步的錄入和整理，運(yùn)用SpsslO．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

(一)拓展訓(xùn)練簡介

拓展訓(xùn)練，英文名outwardbound，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當(dāng)時(shí)，大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕船員葬身海底。針對這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了“海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練的目標(biāo)由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練等。

(二)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康水平影響的分析

青年期是人生發(fā)展的重要階段，特別是對于大學(xué)生學(xué)子們，上大學(xué)是一件積極而有意義的事，但環(huán)境及各種關(guān)系的改變，必然會(huì)帶來他們所不曾想象的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段對大學(xué)生成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對整個(gè)未來社會(huì)的發(fā)展具有潛在的重要價(jià)值。專家認(rèn)為：大學(xué)生心理健康問題的存在有著諸多原因，其中人際交往排在首位?，F(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定。

通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組大學(xué)生心理健康水平差異性檢驗(yàn)，由表1看以看出，在存在比較嚴(yán)重的心理問題類型上，實(shí)驗(yàn)組和對照組差異很顯著，在存在某些心理問題和心理較為健康兩個(gè)類型上，實(shí)驗(yàn)組和對照組差異顯著。這是因?yàn)椋和卣褂?xùn)練中的大部分項(xiàng)目都是針對于提高人的心理素質(zhì)設(shè)計(jì)的，在活動(dòng)過程中，學(xué)生不斷克服心理恐懼戰(zhàn)勝自我，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓他們明白這樣一個(gè)道理：面對困難保持平和的心態(tài)，充分相信自己和隊(duì)友，挖掘自身的潛能，再困難的任務(wù)也能完成，這對提高大學(xué)生的心理健康水平，提升對自我及他人的認(rèn)識(shí)有著積極的作用。例如：拓展訓(xùn)練中運(yùn)用較多的“空中斷橋”項(xiàng)目，要求學(xué)生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上，在這種特定環(huán)境中能否及時(shí)調(diào)整心態(tài)、控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出一步，將是成功的關(guān)鍵。

(三)拓展訓(xùn)練對大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響的分析

聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，未來社會(huì)，教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中，學(xué)會(huì)做人就是社會(huì)適應(yīng)范疇的內(nèi)容，由此可見，社會(huì)適應(yīng)能力是當(dāng)今社會(huì)新型人才必備的重要素質(zhì)。

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力體現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好秩序，既要進(jìn)行客觀觀察以取得正確認(rèn)識(shí)，以有效的辦法應(yīng)對環(huán)境中的各種困難，不退縮；又要根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)和自我意識(shí)的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個(gè)體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。

從表2可以看出，在實(shí)驗(yàn)組和對照組大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差異性檢驗(yàn)中，除了在適應(yīng)能力很強(qiáng)等級上差異不顯著，在適應(yīng)能力良好、一般、較差三個(gè)等級上差異顯著，在適應(yīng)能力很差等級上差異很顯著。拓展訓(xùn)練要求學(xué)生始終保持旺盛的斗志，堅(jiān)定地信心，既需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，更需要團(tuán)隊(duì)問和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的精細(xì)分工，學(xué)生需要根據(jù)訓(xùn)練需要，所扮演的角色、地位也會(huì)經(jīng)常發(fā)生變化，復(fù)雜的人際關(guān)系要求學(xué)生在困難面前竭力為集體爭取榮譽(yù)，在主動(dòng)尋求幫助與幫助他人的同時(shí)，從集體中獲得巨大的力量和信心，在集體中充分彰顯個(gè)性。角色的定位、變換與清晰的分工在使學(xué)生體力、毅力、交往、分工與協(xié)作等全方位得到鍛煉的同時(shí)，良好的人際關(guān)系與廣泛的社交能力也隨之得到培養(yǎng)提高。例如：“盲人方陣”這個(gè)項(xiàng)目要求十幾個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個(gè)正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個(gè)過程中所有的學(xué)生都要蒙上眼睛。在這種情況下，就需要與大家進(jìn)行交流、溝通，闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，集體協(xié)商最后達(dá)成統(tǒng)一的意見，共同完成任務(wù)。通過這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、傾聽和闡述，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交能力。由此可見，拓展訓(xùn)練對提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有著積極的作用。

篇11

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0041－03

【Abstract】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation.

【Key words】Practica teaching Learning－by－Doing Teaching based on“actual exams”

一、前 言

在以適應(yīng)職業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)能力為主要教學(xué)目的及目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立一個(gè)較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是及其必要的。高校實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它包含了作業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)整體性、長期性的系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力、共同關(guān)注、共同打造，才能有所突破和創(chuàng)新。我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、國際交流及各國高等教育發(fā)展的潮流都督促我國高校在實(shí)踐教學(xué)體系上需做出很大的變革。

二、高校實(shí)踐教學(xué)中存在的一般問題

1．高校辦學(xué)定位及辦學(xué)理念方面的問題

我國對高校的設(shè)置是由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)多年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，使得很多高校不能主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的需求。在教學(xué)目標(biāo)上，也是按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)的定位要求。所有的高校在教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)上大同小異，即教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。其中傳承性教學(xué)仍處于高等教育的核心位置。而在國際上，高等學(xué)校的劃分通常比較精確。例如：美國的高校就定位劃分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)職業(yè)學(xué)院及各類?？茖W(xué)校等，它們均有各自的準(zhǔn)確定位，彼此相互之間的競爭也不激烈。在教育理念上，我國很多高校忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練以及探究精神的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，和社會(huì)對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成了尖銳矛盾。國際上一些國家如美國、英國，他們高校的教育理念則明顯不同，他們強(qiáng)調(diào)能力教育，推行自主學(xué)習(xí)，注重“從做中學(xué)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的。

而綜觀我國的高等教育，衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是什么？政府各級對高校辦學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)又是什么？甚至于對不同類型的高校，考核其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別都不大：有多少學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；每年學(xué)校共發(fā)表了多少篇論文、共申請了國家多少基金、科研課題項(xiàng)目等純學(xué)術(shù)因素。卻忽視了為地方、國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用因素。由此直接導(dǎo)致了許多高校將不切實(shí)際的科研任務(wù)強(qiáng)行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)，高校的雷同就難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多樣化需求?，F(xiàn)代的社會(huì)使大學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系日益緊密，高校的準(zhǔn)確定位才能培養(yǎng)學(xué)生真正地服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才也應(yīng)該成為衡量高校的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊

首先，教師布置的作業(yè)就是與當(dāng)天講課內(nèi)容相關(guān)的課本中習(xí)題，有標(biāo)準(zhǔn)答案的。因此，認(rèn)真聽講的學(xué)生很快就能完成。很少會(huì)布置一些沒標(biāo)準(zhǔn)答案的、需要學(xué)生思考，甚至可能需要查閱大量資料才能完成的課外作業(yè)。其次，工科一般每門課有5～10個(gè)實(shí)驗(yàn)，基本都是單元性的，較獨(dú)立。內(nèi)容則是與課堂教學(xué)密切相關(guān)的。而且大部分是演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。缺少設(shè)計(jì)性、開發(fā)性及綜合性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師還要重申那多少年都不變的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。最后，設(shè)計(jì)題目陳舊，多年來都幾乎一樣。就工科來說，2～3周的減速箱課程設(shè)計(jì)已延續(xù)了幾十年。而畢業(yè)論文，由于各種原因，也流于一種形式。根本起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

比較國外的一些高校，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)有明顯不同的內(nèi)涵，更具研究性、過程性、自主性和開放性。他們的大部分課程都沒有指定教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料就是老師提供的講義或閱讀資料。有些作業(yè)是不可能在講義上直接找到現(xiàn)成的答案的，就要閱讀大量文獻(xiàn)才能完成，有時(shí)答案可以不同，但你要有支撐的依據(jù)。每個(gè)人都應(yīng)具備獨(dú)立思考的能力。這些國家高校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文大多來自公司或企業(yè)一線，有很強(qiáng)的針對性和實(shí)際性，有些項(xiàng)目還是有償?shù)?，也就是所謂的“真題”化教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)課題。

3．實(shí)踐場所的制約，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

高校實(shí)驗(yàn)室管理封閉，面向?qū)W生開放的力度普遍不夠，一般只有少數(shù)參加科研團(tuán)隊(duì)或比賽的學(xué)生才能課余使用實(shí)驗(yàn)室。大部分的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)很少。加上受市場經(jīng)濟(jì)體制的影響，校外實(shí)習(xí)愈加困難，實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，根本無法保證學(xué)生都能受到比較全面的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生本可借此從中了解到自己專業(yè)當(dāng)前最新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡。但由于種種原因，學(xué)生難以深入實(shí)際。至于本科生參加科研，多數(shù)高校基本是空白。由于市場經(jīng)濟(jì)的競爭激烈，很多企業(yè)機(jī)密需要保密，也不接受學(xué)生實(shí)習(xí)，就是同意接納，也主要以走馬觀光式的參觀為主，缺乏參與性，認(rèn)知性不強(qiáng)；同時(shí)大部分高校與企業(yè)、公司“互惠互利”的密切協(xié)作關(guān)系并沒有真正地成立，使得高校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往流于形式，所以效果很不理想，也就更談不上在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力了。

我國已進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場調(diào)節(jié)是社會(huì)資源配置的主要手段。但我國高校遠(yuǎn)不是市場主體，人、財(cái)、物等教育資源仍然以國家配置為主，學(xué)生是否符合社會(huì)需要，與學(xué)校沒有太大的利害關(guān)系，這在相當(dāng)程度上也降低了高校與社會(huì)結(jié)合的積極性和主動(dòng)性。

三、對比與反思

本人參閱了國內(nèi)外的一些文獻(xiàn)資料，從學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)出發(fā)，對比國內(nèi)外高校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幾點(diǎn)想法，供大家參閱。

1．作業(yè)和實(shí)驗(yàn)

我國高校一般每門課都有指定的教材，教師布置的作業(yè)都是教材中與當(dāng)天授課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，故大部分學(xué)生都能完成。實(shí)驗(yàn)也是如此，與上課內(nèi)容緊扣，且演示性、驗(yàn)證性偏多，無創(chuàng)新，同時(shí)也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。美國實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”（Learning－by－Doing）理論在很多國家都得到了充分實(shí)踐。他們作業(yè)和實(shí)驗(yàn)中的許多內(nèi)容，都是提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)的。在課堂上老師提問，學(xué)生參與討論回答，老師根據(jù)回答情況，給學(xué)生記分。學(xué)期結(jié)束時(shí)，沒參與過回答的學(xué)生平時(shí)成績就沒有，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)至少主動(dòng)回答一次。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自己解決問題，要求學(xué)生以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)記錄反映實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)日志，例如實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)過程中的設(shè)計(jì)思路、流程說明、測試方法以及實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析、故障排除等。記錄的完整性、真實(shí)性和科學(xué)性是成績評定的重要依據(jù)。任何實(shí)驗(yàn)過程外補(bǔ)寫數(shù)據(jù)或修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的行為都將被扣分。因此，強(qiáng)調(diào)能力教育，推行自主學(xué)習(xí)，注重“從做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。貫穿整個(gè)教學(xué)過程的是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力。

（2）注重論文和報(bào)告的撰寫。國內(nèi)高校在本科階段要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的課程或以報(bào)告形式的作業(yè)很少。而國外，論文和報(bào)告是除作業(yè)和實(shí)驗(yàn)之外最常見的一種平時(shí)成績形式。許多課程或?qū)嵺`活動(dòng)都以撰寫一份報(bào)告或論文作為總結(jié)。要求學(xué)生針對課程相關(guān)的技術(shù)通過大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文（當(dāng)然不需要發(fā)表，只是作為一種學(xué)習(xí)），同樣，對報(bào)告中數(shù)據(jù)的真實(shí)性、論點(diǎn)的原創(chuàng)性也都有嚴(yán)格的要求，兩份相同的報(bào)告會(huì)同時(shí)被處以零分的處罰，除非一方能拿出報(bào)告被盜的充分證據(jù)，或許這也是國外高校誠信教育的一種形式。此外，一般除了論文外還要上交最主要的參考文獻(xiàn)和寫作過程的說明。

2．課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國高校四年教學(xué)中主要的兩大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一般停課2～4周專門來進(jìn)行。而國外的高校一般都沒有課程設(shè)計(jì)，但實(shí)際上多數(shù)的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，其規(guī)模和工作量都和國內(nèi)高校一般的課程設(shè)計(jì)差不多。他的原則就是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。與作業(yè)相比課程設(shè)計(jì)規(guī)模大一些、綜合性也強(qiáng)，一般需要幾個(gè)人一起合作進(jìn)行，自由組合。從獲取背景知識(shí)、提出設(shè)計(jì)方案，到分割任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，都由學(xué)生自行組織完成。這種方式既可以訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問題的能力，又培養(yǎng)了適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不是最后幾個(gè)月進(jìn)行，而是最后一學(xué)年。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題很多也是來自企業(yè)，項(xiàng)目本身完成的情況是畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目可從本校選擇，也可選擇來自各工廠、公司、企業(yè)的實(shí)際課題。選擇校外企業(yè)公司等實(shí)際的題目，除了需要該企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)外，學(xué)生每月還會(huì)得到對方提供的一定報(bào)酬，因?yàn)閷W(xué)生做這種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的過程，實(shí)際上也是幫助企業(yè)等解決實(shí)際問題的過程。而選擇本校課題的學(xué)生則沒有任何報(bào)酬。因此，我們應(yīng)改革課程體系，理論課程反映實(shí)踐，實(shí)踐課程“真題”化。

“真題”化教學(xué)，就是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)課題。讓高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文來自工廠和企業(yè)，有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生做這種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的過程，實(shí)際上也是幫助企業(yè)解決實(shí)際問題的過程。企業(yè)和高校實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“互惠互利”。

3．實(shí) 習(xí)

實(shí)習(xí)是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的實(shí)踐活動(dòng)，在我國一些專業(yè)的實(shí)習(xí)要么在校辦工廠進(jìn)行，要么是參觀性質(zhì)的3～4周企業(yè)實(shí)習(xí)，整班甚至整個(gè)年級一起跑到一個(gè)企業(yè)。國外很多高校是打散了班級，讓每個(gè)學(xué)生真正融入所在企業(yè)的環(huán)境。有些學(xué)生還可能被安排到國外科研單位實(shí)習(xí)。在這方面我國與國外的差距較大。如愛爾蘭，高校與企業(yè)的聯(lián)系非常緊密，校、系的學(xué)術(shù)委員會(huì)都有企業(yè)代表，直接參與教學(xué)計(jì)劃的制定，保證在學(xué)生畢業(yè)時(shí)其所學(xué)技能正是社會(huì)發(fā)展所急需的，盡量避免學(xué)非所用。因此我們需要從體制入手，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建設(shè)實(shí)踐基地，在這個(gè)過程中及時(shí)了解社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

在新的市場經(jīng)濟(jì)體制下，對我國高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)教學(xué)的改革不容忽視。

（1）通過立法，建立一種有利于高校實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)支撐體系。新的市場經(jīng)濟(jì)體制建立以來，人們總是強(qiáng)調(diào)高校要適應(yīng)社會(huì)需求，卻很少反思社會(huì)對高校的責(zé)任和義務(wù)。改革開放以來，我國社會(huì)對高等教育的支持一直缺乏積極主動(dòng)的精神，特別對高校實(shí)踐教學(xué)的支持方面表現(xiàn)得尤為明顯。社會(huì)沒有充分認(rèn)識(shí)到支持高校實(shí)踐教學(xué)的意義。從宏觀看，人才的培養(yǎng)和使用是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量高了，社會(huì)才有高質(zhì)量的人才可用。從經(jīng)濟(jì)的角度看，國家和學(xué)校培養(yǎng)一名大學(xué)生要花費(fèi)數(shù)萬元，而社會(huì)使用大學(xué)生是無償?shù)?，因此社?huì)為大學(xué)生實(shí)踐提供支持是一種必要和合理的回報(bào)。所以，國家有必要通過立法促進(jìn)社會(huì)支持高校實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化社會(huì)支持高校的責(zé)任。法律應(yīng)根據(jù)社會(huì)組織的規(guī)模，規(guī)定其接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)的方式、數(shù)量。法律同時(shí)要為相關(guān)單位建立利益保障機(jī)制，諸如對接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及各單位與高校開展的合作項(xiàng)目減稅，對大學(xué)生因?qū)嵙?xí)給單位造成的損失實(shí)行國家賠償為主的制度等。從現(xiàn)實(shí)利益看，通過接收學(xué)生實(shí)習(xí)、聯(lián)合開展科研等形式支持高校實(shí)踐教學(xué)，有利于相關(guān)單位提高知名度、定向培養(yǎng)人才、開展技術(shù)攻關(guān)等。

（2）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，建立立體化的實(shí)踐教學(xué)管理體系。目前應(yīng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。當(dāng)前，擺在高校面前的一個(gè)重要任務(wù)是加緊構(gòu)建能盡可能為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，以便使每個(gè)大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與技能，而且可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校必須以實(shí)踐教學(xué)為目的，建立屬于不同主體目的的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為高校實(shí)踐教學(xué)開辟廣闊的空間，并以此促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)社會(huì)支撐體系的建立，促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的專業(yè)化、中心化、綜合化、開放式管理。

同時(shí)能否根據(jù)不同類別的高校及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策）、技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）、技能型（技藝、操作）等來制定教學(xué)大綱、提出不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。按不同需求培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最后，在國家規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評價(jià)方法、管理制度等。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中不可或缺、不可替代。知識(shí)需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升。離開了高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，完成從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。

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