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時間：2023-03-27 16:49:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)生實(shí)習(xí)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.實(shí)習(xí)期間受傷得不到相應(yīng)的工傷賠償。由于學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間沒有建立事實(shí)或者法律上的勞動關(guān)系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動法》和《勞動合同法》的相關(guān)規(guī)定享受工傷待遇和向?qū)嵙?xí)單位提出工傷損害賠償?shù)囊?，其所受損害在實(shí)踐中一般按普通民事侵權(quán)糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。
2.用人單位借實(shí)習(xí)之名使用廉價勞動力。學(xué)生在用人單位實(shí)習(xí)，不屬于勞動關(guān)系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規(guī)定的相關(guān)權(quán)利。實(shí)習(xí)的本質(zhì)是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但一些用人單位在實(shí)習(xí)過程沒有提供任何的培訓(xùn)、帶教，卻要求實(shí)習(xí)生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實(shí)習(xí)生遵守嚴(yán)苛的工作時間制度，甚至還要加班加點(diǎn)，卻沒有任何補(bǔ)貼；一些實(shí)習(xí)生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達(dá)不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見習(xí)，一旦學(xué)生要求轉(zhuǎn)正就結(jié)束實(shí)習(xí)、見習(xí)關(guān)系，完全把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力。
3.部分學(xué)校將“實(shí)習(xí)”作為創(chuàng)收工具。個別民辦高職院校，利用學(xué)生假期和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間，與社會上的人力資源開發(fā)公司聯(lián)合，強(qiáng)行將學(xué)生安排到專業(yè)不對口、技術(shù)含量低甚至沒有技術(shù)含量、缺乏勞動力資源的企業(yè)去實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)為名，將學(xué)生變?yōu)榱畠r勞動力為學(xué)校取得經(jīng)濟(jì)利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學(xué)校強(qiáng)迫高職學(xué)生到富士康工廠實(shí)習(xí)，而企業(yè)會為這些學(xué)生支付300元/人不等的中介費(fèi)。一些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生一律不準(zhǔn)自己找單位實(shí)習(xí)，不服從學(xué)校推薦實(shí)習(xí)就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實(shí)上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位也不過是企業(yè)的流水線工作，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無聯(lián)系，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)所要達(dá)到的工學(xué)結(jié)合的目的。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
1.相關(guān)法律規(guī)范的缺失，學(xué)生維權(quán)無法可依。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)活動實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動的一個延續(xù)和擴(kuò)展，通過實(shí)習(xí)學(xué)校把課堂從學(xué)校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)習(xí)行為本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是勞動法意義上的勞動。由于實(shí)習(xí)關(guān)系不是正式勞動關(guān)系，不能直接適用勞動法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中維權(quán)只能根據(jù)一般民事侵權(quán)法律制度進(jìn)行救濟(jì)，由于針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致維權(quán)困難。
2.政府相關(guān)監(jiān)管的缺失。一些高職院校學(xué)生之所以能夠“被實(shí)習(xí)”，與政府相關(guān)部門的監(jiān)管缺失不無關(guān)系。由于實(shí)習(xí)生身份特殊，不屬于勞動法范疇內(nèi)的勞動者，勞動部門將實(shí)習(xí)行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實(shí)習(xí)為名，卻行非法用工之實(shí)的行為視而不見，對此類行為沒有及時進(jìn)行調(diào)查處理，致使大學(xué)生的實(shí)習(xí)期成為權(quán)益保護(hù)的盲區(qū)。
3.學(xué)校對實(shí)習(xí)期間教學(xué)管理不到位。一些高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)工作的管理制度不完善，在實(shí)習(xí)前未對學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)行安全教育；在實(shí)習(xí)過程中，沒有建立與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督。特別是學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多分散且在外地，學(xué)校老師只能通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，無法及時有效地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。
4.學(xué)生自身缺乏維權(quán)意識。盡管大部分高職院校都開設(shè)有法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于一些學(xué)生不重視、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏基本的維權(quán)常識，不熟悉自身的權(quán)益和維權(quán)的途徑；一些學(xué)生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權(quán)程序復(fù)雜，主動放棄了尋求維權(quán)的想法。
三、解決對策
1.加強(qiáng)主管部門的監(jiān)督職責(zé)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份仍屬于在校大學(xué)生，學(xué)校對其實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，教育行政部門應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)管理制度實(shí)行監(jiān)管。同時，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動，企業(yè)對其實(shí)習(xí)期間的勞動衛(wèi)生安全負(fù)有保障責(zé)任，并不得侵犯其在實(shí)習(xí)期間的其他合法權(quán)益，負(fù)責(zé)勞動監(jiān)察的勞動行政部門應(yīng)當(dāng)對企業(yè)實(shí)行監(jiān)管。
1.2校方管理失衡，校方權(quán)力過盛大學(xué)生實(shí)習(xí)主要為兩種方式，第一種是校方共同組織的實(shí)習(xí)，第二種是學(xué)生個人尋找的實(shí)習(xí)。就校方組織的實(shí)習(xí)，往往是校方一手包辦，校方與用人單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，規(guī)定實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只是服從學(xué)校安排，進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)有了解實(shí)習(xí)協(xié)議的知情權(quán)，但往往校方會忽略學(xué)生。校方?jīng)]有詳細(xì)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，用人單位嚴(yán)松難定，一旦發(fā)生糾紛，實(shí)習(xí)生離開用人單位，就得不到實(shí)習(xí)證明與成績，就使得實(shí)習(xí)生權(quán)益受到侵犯時也會保持沉默。而學(xué)生個人尋找的實(shí)習(xí)，由于多種原因，校方的管理失衡，落實(shí)實(shí)習(xí)不到位，實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂有失公平，實(shí)踐中該類實(shí)習(xí)生常常會受到侵權(quán)傷害。
1.3實(shí)習(xí)單位強(qiáng)勢權(quán)力面對每年日益增長的畢業(yè)生，市場人才極度飽和，買方市場強(qiáng)勢。對于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來講很難得到用人單位的認(rèn)可。用人單位既擔(dān)心實(shí)習(xí)生工作效率不高，承擔(dān)商業(yè)機(jī)密被泄露的風(fēng)險，又擔(dān)心一旦發(fā)生事故需要承擔(dān)責(zé)任。用人單位招收實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的積極性不高。學(xué)生找不到實(shí)習(xí)，無法完成學(xué)校畢業(yè)任務(wù)，為了得到實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與證明，往往會降低標(biāo)準(zhǔn)尋找實(shí)習(xí)單位，得不到應(yīng)有的權(quán)益。
1.4實(shí)習(xí)生自我法律保護(hù)意識淡薄隨著應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)地增長，就業(yè)壓力也逐年成增長的趨勢，因此就業(yè)單位也隨此趨勢調(diào)整招聘標(biāo)注。學(xué)生們會為了實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)而選擇對口專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而找到合適的實(shí)習(xí)單位又同樣的比較困難。一部分學(xué)生會跟隨學(xué)校的安排進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)，而學(xué)校與用人單位簽訂的協(xié)議學(xué)生往往不清楚，即使權(quán)益受到侵害也不知道；還有一部分學(xué)生會自己尋找用人單位，需要實(shí)習(xí)的學(xué)生多，但用人單位所提供的崗位有限，這種情況下，學(xué)生往往會成為弱勢群體，即使權(quán)益受到侵害，為了實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)也會忽略或放棄自己應(yīng)享受的權(quán)益。
1.5實(shí)習(xí)崗位保證、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障中政府作為低下就大學(xué)生實(shí)習(xí)及其權(quán)益保護(hù)方面國家政府沒有完善的法律和經(jīng)濟(jì)稅收方面的支持。除了一些發(fā)達(dá)城市有相關(guān)的地方規(guī)定予以支持外，絕大多數(shù)城市，政府沒有制定相應(yīng)的支持。面對中國人口基數(shù)大，每年有幾百萬的畢業(yè)生需要實(shí)習(xí)崗位的這一國情下，沒有政府強(qiáng)有力的法規(guī)規(guī)定和有效的經(jīng)濟(jì)支持，很難保證足夠的實(shí)習(xí)崗位，更不用說大學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量與相應(yīng)的權(quán)益保護(hù)。
2我國大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)措施與展望
2.1補(bǔ)充完善相關(guān)立法完善現(xiàn)行法律制度，把大學(xué)生納入勞動法和勞動合同法的調(diào)整范圍，給予處于法律弱勢地位的龐大的實(shí)習(xí)生群體以最可靠的保護(hù)。消滅法律上的“真空”地帶，使大學(xué)生有和用人單位簽訂勞動合同的權(quán)利，用勞動合同共同約束實(shí)習(xí)生與用人單位。這樣必能有效地減少侵權(quán)事件的發(fā)生，并且即使有侵權(quán)的事情發(fā)生也會有合法有效的救濟(jì)方法，從根本上實(shí)現(xiàn)對弱勢群體的保護(hù)。補(bǔ)充完善《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等教學(xué)類法規(guī)有關(guān)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)方面的細(xì)節(jié)，使學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生做到分工明確，各有任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.2制定完善合理的校方管理體系、校方與實(shí)習(xí)單位簽約計(jì)劃任務(wù)高校每年都有大量的學(xué)生要進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，就實(shí)習(xí)生管理方面學(xué)校不應(yīng)該僅僅停留在紙面工作，更重要的是落實(shí)詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃任務(wù)，與用人單位簽訂系統(tǒng)的實(shí)習(xí)安排，并將實(shí)習(xí)生的權(quán)益保護(hù)提到日程上來。高校應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)管理，明確實(shí)習(xí)是教學(xué)的一部分，從學(xué)校的管理層面落實(shí)每一位學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。開設(shè)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方向、實(shí)習(xí)單位等基本信息，對實(shí)習(xí)中的權(quán)益保護(hù)進(jìn)行宣講，提高學(xué)生的法律保護(hù)意識。加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系，在實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生及用人單位定期進(jìn)行實(shí)習(xí)階段小結(jié)，按時完成各階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，真正做到實(shí)習(xí)是教學(xué)服務(wù)的一部分。充分調(diào)動起各大院校就業(yè)指導(dǎo)中心的作用，集中對用人單位進(jìn)行評估，聯(lián)系，保質(zhì)保量地提供實(shí)習(xí)工作崗位。
1.實(shí)習(xí)期間受傷得不到相應(yīng)的工傷賠償。由于學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間沒有建立事實(shí)或者法律上的勞動關(guān)系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動法》和《勞動合同法》的相關(guān)規(guī)定享受工傷待遇和向?qū)嵙?xí)單位提出工傷損害賠償?shù)囊?，其所受損害在實(shí)踐中一般按普通民事侵權(quán)糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。
2.用人單位借實(shí)習(xí)之名使用廉價勞動力。學(xué)生在用人單位實(shí)習(xí)，不屬于勞動關(guān)系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規(guī)定的相關(guān)權(quán)利。實(shí)習(xí)的本質(zhì)是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但一些用人單位在實(shí)習(xí)過程沒有提供任何的培訓(xùn)、帶教，卻要求實(shí)習(xí)生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實(shí)習(xí)生遵守嚴(yán)苛的工作時間制度，甚至還要加班加點(diǎn)，卻沒有任何補(bǔ)貼；一些實(shí)習(xí)生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達(dá)不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見習(xí)，一旦學(xué)生要求轉(zhuǎn)正就結(jié)束實(shí)習(xí)、見習(xí)關(guān)系，完全把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力。
3.部分學(xué)校將“實(shí)習(xí)”作為創(chuàng)收工具。個別民辦高職院校，利用學(xué)生假期和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間，與社會上的人力資源開發(fā)公司聯(lián)合，強(qiáng)行將學(xué)生安排到專業(yè)不對口、技術(shù)含量低甚至沒有技術(shù)含量、缺乏勞動力資源的企業(yè)去實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)為名，將學(xué)生變?yōu)榱畠r勞動力為學(xué)校取得經(jīng)濟(jì)利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學(xué)校強(qiáng)迫高職學(xué)生到富士康工廠實(shí)習(xí)，而企業(yè)會為這些學(xué)生支付200元/人不等的中介費(fèi)。一些學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生一律不準(zhǔn)自己找單位實(shí)習(xí)，不服從學(xué)校推薦實(shí)習(xí)就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實(shí)上學(xué)校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位也不過是企業(yè)的流水線工作，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無聯(lián)系，完全達(dá)不到實(shí)習(xí)所要達(dá)到的工學(xué)結(jié)合的目的。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
1.相關(guān)法律規(guī)范的缺失，學(xué)生維權(quán)無法可依。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)活動實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動的一個延續(xù)和擴(kuò)展，通過實(shí)習(xí)學(xué)校把課堂從學(xué)校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實(shí)踐教學(xué)。因此，實(shí)習(xí)行為本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是勞動法意義上的勞動。由于實(shí)習(xí)關(guān)系不是正式勞動關(guān)系，不能直接適用勞動法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中維權(quán)只能根據(jù)一般民事侵權(quán)法律制度進(jìn)行救濟(jì)，由于針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致維權(quán)困難。
2.政府相關(guān)監(jiān)管的缺失。一些高職院校學(xué)生之所以能夠“被實(shí)習(xí)”，與政府相關(guān)部門的監(jiān)管缺失不無關(guān)系。由于實(shí)習(xí)生身份特殊，不屬于勞動法范疇內(nèi)的勞動者，勞動部門將實(shí)習(xí)行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實(shí)習(xí)為名，卻行非法用工之實(shí)的行為視而不見，對此類行為沒有及時進(jìn)行調(diào)查處理，致使大學(xué)生的實(shí)習(xí)期成為權(quán)益保護(hù)的盲區(qū)。
3.學(xué)校對實(shí)習(xí)期間教學(xué)管理不到位。一些高職院校實(shí)習(xí)教學(xué)工作的管理制度不完善，在實(shí)習(xí)前未對學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)行安全教育；在實(shí)習(xí)過程中，沒有建立與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督。特別是學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多分散且在外地，學(xué)校老師只能通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，無法及時有效地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。
4.學(xué)生自身缺乏維權(quán)意識。盡管大部分高職院校都開設(shè)有法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于一些學(xué)生不重視、不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏基本的維權(quán)常識，不熟悉自身的權(quán)益和維權(quán)的途徑；一些學(xué)生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權(quán)程序復(fù)雜，主動放棄了尋求維權(quán)的想法。
三、解決對策
1.加強(qiáng)主管部門的監(jiān)督職責(zé)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份仍屬于在校大學(xué)生，學(xué)校對其實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，教育行政部門應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)管理制度實(shí)行監(jiān)管。同時，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動，企業(yè)對其實(shí)習(xí)期間的勞動衛(wèi)生安全負(fù)有保障責(zé)任，并不得侵犯其在實(shí)習(xí)期間的其他合法權(quán)益，負(fù)責(zé)勞動監(jiān)察的勞動行政部門應(yīng)當(dāng)對企業(yè)實(shí)行監(jiān)管。
二、大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能
(一)大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)
從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學(xué)生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學(xué)生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費(fèi)行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學(xué)生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學(xué)寢室文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學(xué)生寢室文化不僅蘊(yùn)含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個特殊的文化載體，經(jīng)過長期的相處，每個寢室都會慢慢形成自己的風(fēng)格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。
(二)大學(xué)生寢室文化的功能
大學(xué)生寢室文化因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負(fù)功能。
1、寢室文化作為校園文化的一個子系統(tǒng)，相對一般校園文化而言，大學(xué)生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨(dú)特的育人作用。為此，我們須正視大學(xué)生寢室非理性因素的文化事實(shí)，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來。
2、其負(fù)功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個寢室以后的發(fā)展形成的負(fù)面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。
三、大學(xué)生寢室文化中常見的問題
寢室文化雖然受到大學(xué)生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。
1、大學(xué)生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進(jìn)行了轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)也變得更加多樣性，具有完全學(xué)分制、彈性學(xué)制、流動教室制等多種學(xué)制。傳統(tǒng)班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學(xué)生一天中停留時間最長的地方。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校學(xué)生每人每天平均在寢室停留的時間大約14個小時，除去睡眠時間，每天約有6個小時在寢室度過，占整個課余時間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生住宿管理，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項(xiàng)通知寢室就成為絕大多數(shù)大學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、生活的最重要、最基本的場所。大學(xué)生在寢室的生活時間增多，對寢室的依賴性也增強(qiáng)。寢室作為高校一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，其獨(dú)立性隨之凸現(xiàn)出來。
2、寢室文化負(fù)功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能
主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計(jì)的寢室設(shè)計(jì)理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學(xué)精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負(fù)面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對大學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進(jìn)行深層次的建設(shè)。
3、大學(xué)生“禁婚令”被解除，管理機(jī)制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求
高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的合法權(quán)益不時受到侵害，由此引發(fā)學(xué)生對學(xué)校工作的強(qiáng)烈不滿，給大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。
4、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響對寢室文化建設(shè)的沖擊
部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學(xué)生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點(diǎn)問題。
5、社會環(huán)境的變革對寢室文化的負(fù)面影響及人際交往矛盾凸顯
改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨(dú)生子女進(jìn)入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學(xué)生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學(xué)的理論視野對大學(xué)生寢室文化進(jìn)行新的解讀和構(gòu)建。
四、構(gòu)建大學(xué)生寢室文化的方法
1、建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)
寢室作為高校學(xué)生中活動的最小單元，每個寢室一般住4～8個人，剛好能夠形成“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)中的一個小組織，而且學(xué)生課余時間大都待在寢室，因此寢室是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極的、正面的，有實(shí)現(xiàn)自我價值的目標(biāo)，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
2、對寢室成員施以學(xué)風(fēng)正相關(guān)影響
“學(xué)習(xí)型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學(xué)習(xí)型寢室”改善目前寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良風(fēng)氣，同時以通過各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室，逐步形成從個體—寢室—公寓—院區(qū)—學(xué)校的整體化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。
3、建立“學(xué)習(xí)型寢室”需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
“學(xué)習(xí)型寢室”是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育，喚醒學(xué)生與強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，健全和完善學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來達(dá)到改善學(xué)生素質(zhì)的目的。要走進(jìn)學(xué)生的精神世界和心理世界，增強(qiáng)思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過理想和信念教育，幫助學(xué)生建立正確的人生目標(biāo)，從而使學(xué)生達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)和要求，通過自覺學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評、改造等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。
4、組建寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共享機(jī)制
心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認(rèn)知、了解這個世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達(dá)到團(tuán)隊(duì)建立共同改變，創(chuàng)造出一個更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進(jìn)寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個成員都能說出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對話中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互動及學(xué)習(xí)共享機(jī)制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的表現(xiàn)
“所謂學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于受到大學(xué)前教學(xué)方式的影響，不能很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，從而在心理上產(chǎn)生各種不適，如焦慮、陰郁等[1]”。少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)方面的問題比漢族學(xué)生更明顯，具體表現(xiàn)在以下三方面：
1．學(xué)習(xí)環(huán)境方面：少數(shù)民族學(xué)生脫離原生的民族環(huán)境到陌生的環(huán)境求學(xué)，首先受到飲食、穿著等生活習(xí)俗的沖突;其次，還面臨著諸如語言、思維方式等方面的沖突，這些都直接或間接地影響了少數(shù)民族新生的學(xué)習(xí)和生活。
2．學(xué)習(xí)方法方面：少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前基本接受的是“雙語”教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)后，漢語成了主要的學(xué)習(xí)語言，少數(shù)民族學(xué)生對本民族的語言掌握的越好，在用普通話授課的大學(xué)課堂上就越費(fèi)力，因此在課堂上常常表現(xiàn)出思維節(jié)奏慢、搞不清楚題意等。
3．學(xué)習(xí)態(tài)度方面：少數(shù)民族大學(xué)新生大多來自教育相對落后的民族地區(qū)，他們接觸的新事物少，知識面較狹窄。進(jìn)入大學(xué)后，他們雖然可能比漢族學(xué)生更刻苦用功，但較漢族大學(xué)新生進(jìn)步比較緩慢，他們在短時間內(nèi)難以找到有效地學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至自暴自棄，繼而形成學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。
二、少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的原因
少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的主要原因是由學(xué)生自身認(rèn)知偏差、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育相對落后以及文化適應(yīng)三方面所造成。
首先，少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)是由于其自身的認(rèn)知偏差所造成。少數(shù)民族學(xué)生從相對偏僻、落后的民族地區(qū)考入大學(xué)，往往是當(dāng)?shù)氐馁?，因此自我期望過高。然而進(jìn)入大學(xué)后他們與來自漢區(qū)的學(xué)生在知識水平、綜合能力等方面存在著差距，因此，往往一夜之間由“佼佼者”淪為“平庸者”，心理落差大。再加上大學(xué)的學(xué)習(xí)方式由中學(xué)的單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)式，面對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分少數(shù)民族大學(xué)新生漸漸失去了學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，久而久之，原本知識基礎(chǔ)比較薄弱的部分少數(shù)民族大學(xué)新生更不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
其次，民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)與教育是影響少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要原因之一。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與內(nèi)地漢族先進(jìn)地區(qū)相比還存在著很大的差距，這是不爭的事實(shí)。少數(shù)民族地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)致使民族地區(qū)的教育投入有限、教學(xué)設(shè)施不齊全,因此，“民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)是造成少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的根源”。
最后，文化適應(yīng)也是影響少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的一個非常關(guān)鍵的因素。少數(shù)民族大學(xué)生從小就接受著本民族文化的強(qiáng)烈熏陶，他們在情感中早已養(yǎng)成了適合本民族文化的生活習(xí)慣和行為模式。當(dāng)他們從自己熟悉的母體文化進(jìn)入以漢文化為主流的文化之后，“必然會在心理和行為上與母體文化有一定的分離。同時，他們又沒有辦法立即與主流文化相融[3]”。少數(shù)民族大學(xué)新生文化適應(yīng)上的困難可能導(dǎo)致文化沖擊的出現(xiàn)，而文化沖擊往往伴隨焦慮、無助等心理狀態(tài)，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致心理疾患產(chǎn)生，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)等其它方面的適應(yīng)。
三、解決少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的對策
針對少數(shù)民族大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題的實(shí)際情況，學(xué)校和教師應(yīng)該采取積極措施，對民族新生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予正確的引導(dǎo)，而少數(shù)民族大學(xué)新生也應(yīng)該客觀正確的認(rèn)識自己，努力縮短與來自漢族發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生之間的距離，以便使自己更快地進(jìn)入新生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)之中。
1.從學(xué)校層面來說，學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)和教育，而學(xué)校的教育
目的同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，少數(shù)民族大學(xué)新生作為大學(xué)新生中的特殊群體，學(xué)校應(yīng)考慮他們的民族心理與特點(diǎn)，采取積極措施，最大限度得滿足他們的發(fā)展需求。
首先，尊重少數(shù)民族文化差異，營造和諧的民族文化氛圍。
學(xué)習(xí)和了解少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗的相關(guān)知識，有意識地營造和諧的民族文化氛圍，“使各民族學(xué)生在校園內(nèi)都能感受到體現(xiàn)本民族文化魅力的生活元素”是使少數(shù)民族新生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要途徑。學(xué)校應(yīng)在民
族節(jié)日組織和倡導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生開展豐富的校園節(jié)慶文化活動，“為少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生提供心理溝通平臺，引導(dǎo)學(xué)生之間正視民族文化和生活習(xí)俗差異，促進(jìn)相互了解、適應(yīng)和尊重，增進(jìn)學(xué)生之間的民族感情和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。重視少數(shù)民族學(xué)生的飲食習(xí)慣，著力改善少數(shù)民族學(xué)生的飲食環(huán)境，提高少數(shù)民族飲食質(zhì)量，為文化適應(yīng)做好基礎(chǔ)性工作[4]?！?/p>
其次，重視少數(shù)民族新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，積極開展心理健康教育。
少數(shù)民族大學(xué)新生的個體心理在本族文化與異文化、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾沖突中承受著極大地心理壓力，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)廣泛開展心理健康教育活動，針對少數(shù)民族大學(xué)新生獨(dú)特的心理特征，進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)工作，幫助他們解除矛盾和由此產(chǎn)生的心理疾病，以促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)新生的心理健康發(fā)展，使他們更快、更好的適應(yīng)大學(xué)新生活。
最后，正視語言和文化知識掌握差異，對少數(shù)民族新生的要求要有針對性。
少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，多數(shù)接受的是本民族語言文化的教育，盡管有的學(xué)生在高校的預(yù)科班參加了一到兩年的漢語學(xué)習(xí)，但仍不能滿足大學(xué)的學(xué)習(xí)要求。高校應(yīng)充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)放寬對少數(shù)民族學(xué)生的要求，尤其是英語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，以提高少數(shù)民族學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，放寬對少數(shù)民族學(xué)生的要求并不是讓他們放任自流，而是通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)他們適應(yīng)以主流文化為背景的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.從教師層面來說，任課教師要充分認(rèn)識和理解少數(shù)民族學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，在課堂上給予他們最大限度的關(guān)注和鼓勵，充分發(fā)揮其教書育人作用。
3.從學(xué)生層面來說，少數(shù)民族大學(xué)新生要正視現(xiàn)實(shí)、理性對待以漢族文化為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時，少數(shù)民族大學(xué)新生要努力尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式和方式，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，盡量爭取在最短的時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短與來自發(fā)達(dá)地區(qū)的漢族學(xué)生之間的距離。
參考文獻(xiàn)：
[1]李學(xué)生．大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題探析[j]．世紀(jì)橋，2009.
二、理想現(xiàn)實(shí)差異導(dǎo)致失望迷惘
新生對大學(xué)充滿了新鮮感、神秘感，把大學(xué)想象得十分美好，帶著執(zhí)著的追求，浪漫的想象，理想化的設(shè)計(jì)來到高校。但當(dāng)他們跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此；特別是他們一旦離開了慈愛的父母、溫馨的家庭和優(yōu)越的生活環(huán)境，陡然面對高手如云的激烈競爭時，“人間天堂”的理想破滅了；站在“山頂”的感覺沒有了；“鶴立雞群”的優(yōu)越感也蕩然無存。無形中在心理上產(chǎn)生一種失落感，當(dāng)然多數(shù)新生因?yàn)橛兄己玫男睦硭刭|(zhì)，是能夠很快適應(yīng)新環(huán)境的，但也有少數(shù)新生不能適應(yīng)或不能完全適應(yīng)，甚至產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。在這種情況下，一些剛?cè)雽W(xué)的新生就會感到困惑、迷惘，產(chǎn)生失望感，情緒消極低落。
三、生活節(jié)奏加快導(dǎo)致緊張焦慮
大學(xué)生活節(jié)奏較快，一切活動都要踩著鐘點(diǎn)，都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，一環(huán)扣一環(huán)，緊張有序。新生往往不能馬上在生理和心理上適應(yīng)這種快節(jié)奏的集體生活，心理上感到緊張。緊張是一種不適應(yīng)的表現(xiàn)，不但會引起情緒上的波動，還會伴有害怕、擔(dān)憂、焦急等焦慮心理產(chǎn)生，并進(jìn)一步引起機(jī)體植物神經(jīng)功能紊亂，導(dǎo)致疲勞乏力，思維遲鈍，記憶力減退；同時伴有頭昏失眠，食欲不振胃腸不適等身體反應(yīng)。
四、軍事訓(xùn)練嚴(yán)酷導(dǎo)致疲勞倦怠
大學(xué)新生進(jìn)入高校后，面臨的第一關(guān)就是軍事訓(xùn)練的考驗(yàn)。剛?cè)胄５男律?，對于軍事?xùn)練，多數(shù)人開始時往往感覺很新鮮，但隨著時間的推延，新鮮感逐漸消失，隊(duì)列動作單調(diào)枯燥，教官要求嚴(yán)格，訓(xùn)練場上烈日當(dāng)空，晴天一身汗，雨天一身泥，持續(xù)的體力消耗，會導(dǎo)致身體和心理上的疲勞，容易產(chǎn)生倦怠心理。對軍事訓(xùn)練失去興趣，不愿意繼續(xù)堅(jiān)持下去。新生如果意志力不堅(jiān)強(qiáng)，經(jīng)常處于一種刺激狀態(tài)中，再加上軍事訓(xùn)練又有學(xué)分，想逃避又怕拿不到學(xué)分，思想負(fù)擔(dān)加重，機(jī)體能量和心理能量消耗巨大，很容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)疲勞綜合癥，從而使之反應(yīng)遲緩，全身有酸痛之感，最終導(dǎo)致疲勞倦怠。
五、嚴(yán)格管理不適導(dǎo)致壓抑煩躁
各個院校對剛剛?cè)雽W(xué)的新生的管理一般較嚴(yán)格。管理就是約束，就是限制，意味著每個人都要有所放棄、有所接受，意味著想做的事可能偏偏不讓做，而不想做的事又必須去做。但是現(xiàn)在的大學(xué)生以自我為中心意識愈來愈強(qiáng)，自我約束力愈來愈弱。對于來自五湖四海而同居一室的大學(xué)集體生活感到不自由，內(nèi)心受到壓抑，甚至非常煩躁，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生抵觸情緒，感到非常郁悶煩躁。
六、人際交往不適導(dǎo)致孤獨(dú)寂寞
剛剛跨入大學(xué)的新生，年齡小，閱歷淺，思想單純，心理不成熟，對自己、他人、社會還缺乏客觀的認(rèn)識，容易產(chǎn)生人際關(guān)系的不和諧。另外，由于生理原因，情緒不穩(wěn)定，順時高漲，甚至狂妄；逆時低落，往往遷怒與他人，很容易造成同學(xué)之間的矛盾。另外，大學(xué)生中獨(dú)生子女越來越多，父母親的呵護(hù)和生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，心理上難以擺脫對家庭的依賴。當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活中和他人發(fā)生一些摩擦、沖突和感情損傷時，便不知所措，難有主張，更不知找人談心宣泄，尋求解決矛盾的方法，產(chǎn)生失落感，內(nèi)心感到孤獨(dú)寂寞。
對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，出現(xiàn)暫時的心理問題是正常的，不必大驚小怪，更不必自責(zé)、自惱。為防微杜漸，及時解決大學(xué)新生的心理問題。使他們擺脫心理困境，恢復(fù)心理平衡，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力，提高大學(xué)生的心理健康水平。所以要采取有效措施，適時對新生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和調(diào)適，幫助他們順利渡過這一心理困惑期，那么學(xué)生工作者如何針對新生的心理問題，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：
（一）是幫助新生調(diào)整角色，重新確立新的人生坐標(biāo)
新生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生工作者要及時對他們進(jìn)行入學(xué)教育，向他們介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，本學(xué)校本專業(yè)對他們的要求，使他們減少對新環(huán)境的陌生感，幫助他們盡快的適應(yīng)大學(xué)的集體生活，重新確立新的人生坐標(biāo)，為完成中學(xué)生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換作好充分的心理準(zhǔn)備。目標(biāo)是人們活動追求的預(yù)期結(jié)果，也是激發(fā)積極性的源泉和動力。部分新生入學(xué)后之所以出現(xiàn)空虛、無聊和松懈的心理，主要是與目標(biāo)喪失和理想間歇有關(guān)。而那些進(jìn)入高校后及時確立人生目標(biāo)的同學(xué)，則學(xué)習(xí)熱情不減，生活充實(shí)，朝氣蓬勃。大學(xué)新生應(yīng)該重新審視自己未來的人生之路，確立合理科學(xué)的奮斗目標(biāo)。
（二）是幫助新生掌握大學(xué)生活規(guī)律，學(xué)會有序地生活
大學(xué)生活雖然緊張，豐富多彩，但卻井然有序，有規(guī)律可循。新生由于還沒有掌握集體生活的規(guī)律，總是感覺手忙腳亂，力不從心，效率低下。大學(xué)與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式顯著不同。中學(xué)是基礎(chǔ)教育，學(xué)生對老師依賴性強(qiáng)，教師管理非常直接和嚴(yán)格。而高校是專業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和探索性特點(diǎn)突出，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力已成為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要心理品質(zhì)。因此，新生要逐漸掌握大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律，熟悉學(xué)習(xí)、生活程序。增加預(yù)見性、主動性，做到忙而不亂，緊張有序。如何科學(xué)合理安排課程和時間，發(fā)展自己的興趣，挖掘個人潛力，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造，是每個新生需要認(rèn)真面對的問題。學(xué)會做時間的主人，養(yǎng)成盡可能在限定的時間內(nèi)完成計(jì)劃任務(wù)的良好習(xí)慣。
（三）是讓新生正視現(xiàn)實(shí)，幫助他們提高生活技能
大學(xué)新生不管抱著什么樣的心態(tài)和感受走進(jìn)高校，不管學(xué)校的現(xiàn)實(shí)與他的理想有多么大的差距，我們必須首先承認(rèn)和接受這個現(xiàn)實(shí)，一個有作為的青年，應(yīng)該正視挫折，勇于接納現(xiàn)實(shí)的自我，自強(qiáng)自立，迎接命運(yùn)對自己的挑戰(zhàn)，任何沮喪、自卑、懊悔都是有害無益的。新生掌握必要的生活技能，不僅是適應(yīng)環(huán)境的需要，也是個人成長的必要條件。進(jìn)入高校后，要自己學(xué)會照顧自己，獨(dú)立處理生活中的問題，過好生活關(guān)?？梢詮狞c(diǎn)滴小事做起，反復(fù)實(shí)踐，干中成長。此外，同學(xué)們之間相互幫助，向高年級同學(xué)求詢，輔導(dǎo)員、班主任加強(qiáng)指導(dǎo)，也是非常必要的。要加強(qiáng)新生技能技巧的培養(yǎng)，熟練的技能技巧不僅能節(jié)約時間，更重要的是能減輕心理壓力。
（四）是建立良好的人際關(guān)系，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的核心作用
高校要充分利用好現(xiàn)有的條件，盡力改善物質(zhì)文化生活，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。師生之間團(tuán)結(jié)友愛，教師要為人師表，教書育人，做同學(xué)的良師益友；同學(xué)之間要互相關(guān)心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，讓新生消除陌生感，有賓至如歸的感覺。建立和諧融洽的人際關(guān)系，通過人際交往使學(xué)生獲得支持、友誼、理解，以減輕內(nèi)心的郁悶、痛苦和不解。同時院系黨團(tuán)組織應(yīng)該多組織一些新生感興趣的活動，讓他們每個人都參與其中，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和生活的熱情，對校園的熱愛。通過參加黨團(tuán)組織開展的有益活動和社會實(shí)踐活動，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，利用黨課，團(tuán)課等途徑來陶冶自己的情操，并在情感的升華中構(gòu)建自己的人生觀、價值觀框架。
（五）是加強(qiáng)學(xué)生的自我保健教育，開展多種形式的新生心理咨詢工作
“心病還得心藥醫(yī)”。有了心理問題，學(xué)生可能會找心理咨詢師宣泄、傾訴。但是，最好的心理醫(yī)生就是運(yùn)用心理學(xué)技巧幫助人發(fā)掘心理潛能，解決心理沖突、矛盾，達(dá)到心理健康。高校要充分利用講座、錄像、板報(bào)、知識競賽、校園網(wǎng)等多種形式，面向全體新生進(jìn)行心理保健教育，普及新生的心理衛(wèi)生知識，增強(qiáng)心理耐受力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和釋放心理壓力。因此，心理問題的解決是一個積極的自我錘煉的過程，從這一意義上說，每個人都應(yīng)該成為自己的心理醫(yī)生。因而我們要引導(dǎo)新生加強(qiáng)自我保健，讓他們成為自己的心理保健醫(yī)生。這樣他們就能有意識地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個性，在生活中保持自信、樂觀、坦誠、豁達(dá)、堅(jiān)忍不拔的心理品格。面對紛繁復(fù)雜的社會壓力，新生最重要的是一種心理上的自助。
通過對大學(xué)新生入學(xué)后容易產(chǎn)生的心理問題的分析，能及時掌握新生的心理動態(tài)，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為大學(xué)生認(rèn)識自我、完善個性、開發(fā)潛能提供最大幫助，使每個莘莘學(xué)子都成為21世紀(jì)身心健康的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)
[1]張?jiān)?思想政治教育心理學(xué).上海人民出版社，2001．
一、貧困大學(xué)生心理健康問題成因分析貧困大學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一個特殊群體,他們所背負(fù)的心理壓力并由此而形成的心理健康問題的成因,主要有如下幾個方面
1.貧困家庭據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局經(jīng)濟(jì)景氣中心報(bào)告,我國城鄉(xiāng)居民基尼系數(shù)在1978年為0.29,1999年上升到0.397,接近國際公認(rèn)的警戒線,且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。[4]另一方面,我國高等教育的大學(xué)生資助政策從20世紀(jì)80年代開始逐漸改革,到90年代初已基本從原來的完全由政府資助變?yōu)閷W(xué)生繳費(fèi)上學(xué)與獎、貸、助、補(bǔ)、免的資助政策相結(jié)合。調(diào)查表明,貧困大學(xué)生在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟(jì)上的困難。[5]貧困生一般來自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭,父母為供孩子上大學(xué)節(jié)衣縮食甚至不惜賣血。因此貧困生都存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。此外,由于城鄉(xiāng)之間和東西部之間的極大差異,貧困生的基礎(chǔ)教育狀況相對于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生也更多地存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說,由于家庭背景和社會關(guān)系方面的原因,在聯(lián)系就業(yè)單位問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困大學(xué)生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié),如果得不到正確的調(diào)適,可能導(dǎo)致抑郁或絕望等較嚴(yán)重的心理疾病。
心理認(rèn)知治療理論認(rèn)為,認(rèn)知是情感和行為的中介,情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。人們在生活經(jīng)驗(yàn)中形成的“功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)”,決定著人們對事物的評價,成為支配人們行為的準(zhǔn)則,而不為人們所覺察,即存在于潛意識中。一旦為某種嚴(yán)峻的生活事件所激活,則有大量“負(fù)性自動想法”在腦中出現(xiàn),即上升到意識層,進(jìn)而導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮和行為障礙,反過來又加強(qiáng)了負(fù)性自動想法。對貧困大學(xué)生來說,早年生活雖然艱辛,但壓力畢竟由家庭和父母承擔(dān),當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)立面對難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時,就形成了嚴(yán)峻的心理沖突。如每當(dāng)面臨學(xué)校催交學(xué)費(fèi)等費(fèi)用并影響到正常學(xué)習(xí)時(如有的高校規(guī)定沒交清學(xué)費(fèi)不能參加各種考試等),負(fù)性自動想法就很容易被激活。特別是因此而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗時,更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感,導(dǎo)致行為、動機(jī)和認(rèn)知等方面出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮或抑郁癥狀。
2.貧困文化的社會遺傳2002年《政府工作報(bào)告》中曾首次使用“弱勢群體”這一概念來特指我國社會當(dāng)前的貧困階層和就業(yè)困難人群。弱勢群體由于長期生活于貧困之中,形成了與他們的社會存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價值觀念和心理定勢。英格爾斯指出:“落后和不發(fā)達(dá)不僅僅是一堆能勾勒出社會經(jīng)濟(jì)圖畫的統(tǒng)計(jì)指數(shù),也是一種心理狀態(tài)?！盵6]貧困文化并不等于消極文化,它只是生活于其中的個人或群體的社會心理的反映,是他們認(rèn)為理所當(dāng)然的信念、理想、習(xí)慣和思維方式等等。但是,貧困文化中的某些負(fù)面因素,如思維方式的封閉性,對社會不公平現(xiàn)象的敏感和絕望,缺乏自尊以及抵觸社會主流文化導(dǎo)向的集體無意識等,相對于現(xiàn)代化社會所要求的積極進(jìn)取、樂觀開放和善于合作等素質(zhì)來說,顯然是具有落后性的。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會身份特征,表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、衣著以及與個人生活緊密相關(guān)的各種有形或無形的符號,從而形成一種貧困文化的所謂“社會遺傳”。
“根據(jù)社會心理學(xué)的一般原理,身份本身就是一種十分重要的社會歸屬”[7]。盡管在大學(xué)里教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這種知識性活動并不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景有所區(qū)別,但貧困大學(xué)生的心理發(fā)展卻必然在這種社會歸屬中遭遇沖突,其中最容易表現(xiàn)出來的就是自卑感。自卑感一般會導(dǎo)致心理上的自我封閉,成為心理健康的深層次原因。我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)不少貧困大學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒,與周圍的同學(xué)相處不融洽,心理過于敏感,行為上表現(xiàn)出不合群,內(nèi)心深處有很強(qiáng)的孤獨(dú)感,從而造成人際交往和人際溝通的困難。有的貧困生也因過度的自卑而形成過度敏感的自尊,以致對接受學(xué)校的困難補(bǔ)助感到羞恥。
3.校園文化和組織環(huán)境貧困大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后即處于新的群體之中,不僅要與教師和同學(xué)發(fā)生各種交往關(guān)系,同時也要發(fā)生受個體人格特征調(diào)節(jié)的心理關(guān)系。社會心理學(xué)將這種心理關(guān)系稱為人際關(guān)系,它帶有濃厚的感彩,具體體現(xiàn)為群體成員間的心理吸引或心理排斥,表現(xiàn)為個人與他人感到滿意或不滿意。
這種人際關(guān)系不僅與個人心理特征有關(guān),也與其社會生活背景有關(guān),同時又與外部環(huán)境形成強(qiáng)烈的互動性。在學(xué)校教育中,不僅存在班級、年級等正式組織,同時也會形成與學(xué)生家庭背景和社會身份文化差異有關(guān)的非正式組織以及相應(yīng)的生活方式。一般來說,貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無論是在家庭、學(xué)校還是在社會生活中,與周圍人群的生活狀況不會有太大的反差,也比較能融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻會突然變得明顯起來。當(dāng)今社會拜金主義風(fēng)氣日盛,反映到大學(xué)校園里,即使是中等收入水平家庭的學(xué)生也喜歡相互攀比,表現(xiàn)在同學(xué)聚會、拜訪老師和衣著消費(fèi)等各個方面。貧困大學(xué)生因?yàn)樽约涸诮?jīng)濟(jì)上的困窘很難在這一類活動中找到心理歸屬感,從而容易導(dǎo)致心理上的失衡,把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解,或是把一些小的誤會加以放大,形成心理障礙。
4.家庭生活背景貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)困難和社會環(huán)境文化影響,是導(dǎo)致其心理健康的整體水平低于非貧困大學(xué)生的重要原因,但兩者不具有必然的聯(lián)系。貧困大學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的畢竟只是少數(shù)。
太原理工大學(xué)的一項(xiàng)測查表明,即使在特困大學(xué)生中(貧困和特困之間沒有明確界線,一般將家庭收入在人均100元以下的確定為特困生),心理異常者也只占18%左右。[8]面對同樣的生活事件,為什么有的貧困大學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙,而有的卻沒有,顯然這是因?yàn)樗麄儗ι钍录恼J(rèn)識、評價、解釋和信念不同。貧困大學(xué)生心理健康問題與其青少年時期的人格發(fā)展有密切關(guān)系。人格展是在人的生物本能與環(huán)境教化的相互作用中逐漸展開的,是個體經(jīng)過一定方式的社會學(xué)習(xí),接受社會教化,將社會規(guī)范、價值觀和行為方式等轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的人格特征和行為的過程。因此,貧困大學(xué)生的個體人格發(fā)展過程,體現(xiàn)了他們在面對新的環(huán)境和新的困難時心理素質(zhì)水平的差異。如果不考慮先天遺傳因素的差異,家庭教化環(huán)境是貧困大學(xué)生早期人格發(fā)展的主要影響因素。家庭不僅從每一個人出生起就賦予他包括種族、階級、宗教、經(jīng)濟(jì)狀況等在內(nèi)的多種社會特征,同時也是每一個人產(chǎn)生原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機(jī)、價值、信念和人格的背景。有的人格心理學(xué)家認(rèn)為,家庭教化對兒童的“本體安全感”的形成具有十分重要的意義。
埃里克森將這種“本體安全感”稱為“基本信任”,它包含了個人與他人、與社會及其客觀世界之間相互聯(lián)系的基本方向。吉登斯認(rèn)為:“在正常的環(huán)境中,兒童投射到父母身上的信任,可以被看成是一種抵御存在焦慮的情感疫苗,這是一種保護(hù),以抗拒未來的威脅和危險,這種保護(hù)使得個人在面對讓人消沉的境遇時還能保有希望和勇氣?！盵9]在面臨同樣的經(jīng)濟(jì)壓力和生存憂慮時,不同的貧困家庭對孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心態(tài)、價值觀和行為方式引導(dǎo)教育小孩,甚至粗暴地干預(yù)孩子的自由和選擇,那就必然對貧困大學(xué)生早年的人格發(fā)展形成扭曲。這一點(diǎn)在我們的心理咨詢實(shí)踐中已得到了充分的證實(shí),大多數(shù)心理障礙較為嚴(yán)重的貧困大學(xué)生在回顧早年生活時都談到了父母對他們童年心理的消極影響。
二、改善貧困大學(xué)生心理健康狀況的對策造成貧困大學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的,因此相應(yīng)的解決對策也不應(yīng)該是單一的
高校關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況,不僅僅是擔(dān)心學(xué)生在校期間會出什么事的問題,而是關(guān)乎實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)和培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的問題。貧困大學(xué)生的社會人格和心理發(fā)展具有可塑性,學(xué)校對學(xué)生開展的一切工作都具有教育意義,都會對其心理健康產(chǎn)生重要影響。因此,貧困大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅僅限于心理咨詢機(jī)構(gòu),而是應(yīng)該努力形成一個包括校園文化建設(shè)、思想道德教育、經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制和心理健康教育體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。
1.基本經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)校環(huán)境育人相結(jié)合如前所述,貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們最大的心理壓力。目前,高校對貧困生的資助機(jī)制一般由獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)等制度組成。困難補(bǔ)助和“減免緩”交學(xué)費(fèi)目前都難以解決根本問題,而獎學(xué)金只與學(xué)習(xí)成績相關(guān)。一項(xiàng)調(diào)查證實(shí),農(nóng)民子女在獲得大學(xué)獎學(xué)金的比例上相對于其他階層子女而言明顯偏低。[10]雖然有少數(shù)高校利用政府或企業(yè)支持建立貧困大學(xué)生獎學(xué)金,但受益面畢竟很小。因此,高校應(yīng)充分利用政府當(dāng)前重視和推進(jìn)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策,幫助貧困學(xué)生得到完成學(xué)業(yè)所需要的最起碼的經(jīng)濟(jì)保證,從而使貧困大學(xué)生基本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因而導(dǎo)致的絕望性心理焦慮。需要強(qiáng)調(diào)的是,校園文化環(huán)境建設(shè)的一個重要方面是班級、寢室和同學(xué)會這類小群體的組織人際關(guān)系的改善問題。這方面的工作往往因?yàn)檫^于瑣細(xì)而得不到注意,也因?yàn)殡y以用某種顯性指標(biāo)來衡量效果而容易被忽視。但我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn),對貧困大學(xué)生來說,正是這種小群體密切的人際互動關(guān)系對他們的心理有著重要的影響。因此,高校應(yīng)重視班級和寢室的作用,在這些小群體、小環(huán)境里營造一種相互尊重、相互信任的良好的人際環(huán)境,并通過組織各種團(tuán)體活動來優(yōu)化這種人際關(guān)系。這對于調(diào)適貧困大學(xué)生的自卑情緒,降低他們的抑郁性和增強(qiáng)他們的交往能力是十分有益的。高校不僅是傳授知識的場所,同時還是一個使大學(xué)生的心理走向成熟,向社會化過渡的重要環(huán)境。在大學(xué)里,即使是社會階層和文化背景相異的大學(xué)生,都會受到同樣的校園文化的熏陶。如果一所大學(xué)倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍,那么對貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的提高將起到不可估量的積極作用。超級秘書網(wǎng)
2.鼓勵勤工助學(xué)與培養(yǎng)自尊意識相結(jié)合提高貧困生的心理健康水平,還應(yīng)當(dāng)使他們自己充分意識到,雖然經(jīng)濟(jì)上的困難是客觀存在的,但不同的人卻可以有不同的態(tài)度和選擇。因此,關(guān)鍵是要使貧困大學(xué)生建立起自尊、自強(qiáng)的意識。從人格心理學(xué)的觀點(diǎn)看,自尊是一種積極的自我形象,它決定一個人能否充分利用自己的才能,發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。美國心理學(xué)家?guī)彀?#8226;史密斯認(rèn)為:“自尊與參與討論和表達(dá)意見的能力有關(guān);與完成任務(wù)的堅(jiān)持性有關(guān);與在挫折條件下保持恒定知覺結(jié)構(gòu)的能力有關(guān)?！盵11]當(dāng)他認(rèn)為自己無能時,就不指望成功,表現(xiàn)在行動上,就沒有遠(yuǎn)大抱負(fù),缺乏自信心,把行動目標(biāo)定得很低,既不去努力奮斗,也無勇氣去與人競爭;相反,如果他相信自己會成功,則能產(chǎn)生勇氣去面對困難和挫折,從而向預(yù)定目標(biāo)接近。貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中增強(qiáng)自尊和自信,不僅在學(xué)習(xí)方面要努力,而且要積極參加勤工助學(xué)活動。勤工助學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于能在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件,更重要的是使貧困大學(xué)生通過實(shí)際行動來克服困難,從而建立自己的尊嚴(yán)和信心。因此高校不僅應(yīng)積極為貧困大學(xué)生提供廣泛的勤工助學(xué)的渠道,而且應(yīng)對此予以精神上的激勵。
3.心理健康教育的普及性與針對性相結(jié)合我們認(rèn)為,當(dāng)前高校心理健康教育不僅僅應(yīng)著眼于貧困大學(xué)生,而應(yīng)面向全體大學(xué)生。
以促進(jìn)健康人格發(fā)展為主線,從認(rèn)知過程、情緒調(diào)控和行為訓(xùn)練三個維度開展全方位的心理健康教育實(shí)踐活動,使學(xué)生的自我意識與自信心得到增強(qiáng),使學(xué)生的情緒調(diào)控能力得到改善,及時排除成長中的一些心理障礙;幫助學(xué)生學(xué)會合作,發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從而使每個學(xué)生的心理素質(zhì)都獲得相對于自身而言的提高。學(xué)校對貧困大學(xué)生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染,以避免傷害貧困生的心理自尊。但對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生則應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教育措施。如通過個別性心理咨詢引導(dǎo)他們建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制,鼓勵他們進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試,指導(dǎo)他們調(diào)控情緒以降低心理焦慮水平等;同時也可以通過組織團(tuán)體行為訓(xùn)練來解決在貧困大學(xué)生中存在的某些具有共性的心理障礙問題。
總之,高校只有通過綜合性的多種教育方式,才能有效地改善當(dāng)前貧困大學(xué)生的心理健康狀況。
參考文獻(xiàn):
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師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系之一，良好的師生關(guān)系可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師與學(xué)生之間才能形成積極的相互促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)確立一種嶄新的符合人性的師生關(guān)系即民主、平等和諧的師生關(guān)系。
但是，由于學(xué)校、社會等諸多因素的影響，當(dāng)前高校的師生關(guān)系出現(xiàn)了一些新的問題，師生之間主要表現(xiàn)為情感的淡漠與道德關(guān)系的弱化等。從高校的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整、改善師生關(guān)系應(yīng)主要從以下幾方面入手：
一、教師樹立“以學(xué)生為本”的教育理念
在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，轉(zhuǎn)變教育理念成為教育實(shí)踐中的一個重要環(huán)節(jié)，而教師所持有的教育理念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與狀態(tài)，所以，確立現(xiàn)代教育理念是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)樹立新型的學(xué)生觀、人才觀，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，擺正自己在教育中的位置。教師只有不斷更新教育理念，才能不斷推動教育事業(yè)的改革與發(fā)展，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)師生關(guān)系；才能使師生關(guān)系更加合理，符合時展的要求。
(一)教師應(yīng)樹立教育民主思想，提高自身素質(zhì)。采取民主的教育態(tài)度是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。作為一種現(xiàn)代教育理念，民主、平等、合作的師生關(guān)系主張師生之間地位、人格的民主和平等，在教育中師生相互信任，保持平等，密切合作。在這種關(guān)系中，教師不武斷和專橫，同時也不失去自己的獨(dú)立性，也不對學(xué)生放任自流，更不會把自己的觀點(diǎn)、思想以及意見灌輸給學(xué)生，而是以自己真實(shí)、完整的人格面對學(xué)生，真誠地與學(xué)生交往。當(dāng)代大學(xué)生在師生關(guān)系上，更渴望“師友式”師生關(guān)系的建立與發(fā)展，最不樂意接受傳統(tǒng)的“家長式”師生關(guān)系。這就給教師提出了迫切的要求，即在教育過程中樹立平等待人的民主作風(fēng)，養(yǎng)成尊重人的習(xí)慣、需要、權(quán)利、選擇及創(chuàng)造要求等。因?yàn)槊裰髌降仁乾F(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求，尊重是建立信息關(guān)系的前提，由平等待人產(chǎn)生的學(xué)生對教師的信任感，有助于消除師生間的心理隔膜與障礙，促進(jìn)師生之間的心理交流與共融。
教育實(shí)踐表明，民主型的師生關(guān)系是師生和諧、融洽的基礎(chǔ)，而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造。因此教師的素質(zhì)顯得尤為重要，只有教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生才會打開封閉的內(nèi)心世界，變被動為主動。“德”和“才”是教師最基本的素質(zhì)，教師一方面要有高尚的思想道德品質(zhì)和崇高的精神境界，能為人師表。身正則不令而行，身不正則令不從，教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，教師應(yīng)以身作則，自覺率先垂范，做學(xué)生的楷模；另一方面，教師要有淵博的科學(xué)知識素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)功底。事實(shí)證明，學(xué)生更喜歡和敬佩有知識、有本領(lǐng)、有能力的教師。總之，優(yōu)良的教師素質(zhì)應(yīng)該是：品格高尚、學(xué)識淵博、多才多藝、風(fēng)趣、坦率，并且尊重和熱愛學(xué)生。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。這樣，學(xué)生在教師人格魅力的感染下才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間的情感關(guān)系才能得到進(jìn)一步深化。
(二)教師要善于與學(xué)生溝通。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。堅(jiān)持真誠的溝通與交流是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的有效途徑。溝通不僅是信息的雙向流動，而且是交往的雙向理解和包容，關(guān)鍵是通過互知而達(dá)到共識，師生在溝通中協(xié)調(diào)彼此的情感與行為。因而教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師與學(xué)生的溝通不僅是一種交流過程，更是一種思想碰撞的過程。大學(xué)生已初步建立起了個體化的認(rèn)識體系，其思維的獨(dú)立性、批判性、選擇性已有較大發(fā)展，只有平等、自由的雙向交流，才最有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，有利于形成學(xué)生的獨(dú)立人格、民主作風(fēng)以及尊重知識、尊重科學(xué)、尊重他人的品德和學(xué)術(shù)品格。當(dāng)然，教師與學(xué)生的溝通也應(yīng)遵行主動、平等、信任、尊重、差異、目的的原則，不能把溝通庸俗化，把它作為拉關(guān)系搞特權(quán)的紐帶。所以，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高抑制不良社會風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力，為師生關(guān)系的純潔性創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。
“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！币⒘己玫膸熒楦新?lián)系，教師必須付出真情，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，因?yàn)榻處煹囊慌e一動都會影響學(xué)生對教師的態(tài)度。偉大的教育家陶行知先生曾說，真正的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來才能打動心的深處，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，主動去關(guān)心、了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。心理學(xué)的研究表明，在正常的情況下，情感的投入與回報(bào)是成正比的。教師自身的表率作用將感動和激勵學(xué)生，使學(xué)生將教師的關(guān)心化為自己的愛心，再去關(guān)愛別人，幫助別人，從而在學(xué)校中形成一個良好的愛心循環(huán)、一種溫馨的情感氛圍。可見，大學(xué)教師應(yīng)對教師的職責(zé)重新調(diào)整和定位，要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多和學(xué)生接觸、交流，以自身的才識和智慧贏得學(xué)生的信任和尊重，有效地激勵和引導(dǎo)學(xué)生。
二、學(xué)校拓寬師生交往渠道
(一)明確倡導(dǎo)師生間要保持良好關(guān)系。一要加強(qiáng)人生觀教育。在教育過程中突出“人生與交往”的內(nèi)容，用的人生哲學(xué)去指導(dǎo)人際交往的實(shí)踐，凈化育人的思想環(huán)境。由于受社會消極的負(fù)面影響，加上有的學(xué)生分析、判斷社會問題及是非的能力較弱，片面地“以點(diǎn)帶面”，認(rèn)為社會的一切都是灰色的、丑惡的。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會關(guān)系中的主流與支流，整體與局部的關(guān)系。此外，高校的思想品德課教學(xué)應(yīng)注重貼近生活，提倡多樣化組織教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會辨別真善美與假丑惡，懂得人生價值和怎樣為人處世，從而樹立良好的人際情感，建立良好的人際關(guān)系。二要加強(qiáng)以“尊師愛生”為主要內(nèi)容的中國傳統(tǒng)美德教育。同時要認(rèn)識到“尊師愛生”不只是一種思想，更重要的是一種行動與實(shí)踐。自尊與自我價值的實(shí)現(xiàn)，是人的心理需求的最高境界，如果學(xué)生不尊重老師，老師的自尊心得不到滿足，自我價值得不到體現(xiàn)，會使老師對學(xué)生產(chǎn)生厭煩之情。因此，學(xué)校以及社會都應(yīng)該倡導(dǎo)尊敬師長，尊重人才的教育，開展一些尊師重教的活動。三要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)師生良好的交往心理品質(zhì)。在高校，人際溝通是加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間聯(lián)系的重要形式，是促進(jìn)人際關(guān)系改善的重要手段。大學(xué)生通過交往，可以溝通、交流情感，尋求理解，建立友誼，探討人生，但一些不良的如自卑、害羞、嫉妒、恐懼、猜疑、自我封閉等心理因素時常影響大學(xué)生人際交往的正常進(jìn)行，有的大學(xué)生不敢交往，不愿交往，甚至不能交往。而在人際交往活動中，培養(yǎng)自己具備良好的交往心理品質(zhì)，是搞好人際關(guān)系的重要因素，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，設(shè)立心理健康咨詢站，注重對師生真誠、自信和信任的良好交往心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)采取有效措施調(diào)動教師與學(xué)生溝通、交流的積極性，加強(qiáng)師生聯(lián)系。當(dāng)前，高校教師的主要注意力普遍用于科研與教學(xué)上，沒有太多的時間或精力放在指導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生溝通。為了改變這種狀況，應(yīng)該通過政策調(diào)整改變?nèi)藗兊膬r值觀念，使教師認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一個出類拔萃的人才，其意義和價值不亞于或晉級；另外，也可通過制訂制度讓大批學(xué)識淵博的專家、教授有機(jī)會給廣大學(xué)生上基礎(chǔ)課、專業(yè)課，使大學(xué)生們有機(jī)會向國內(nèi)外著名學(xué)者學(xué)習(xí)與交流。同時，采取措施建立師生間的交流機(jī)制，多開展學(xué)生社團(tuán)、科技活動，師生交流活動，讓教師多與學(xué)生接觸，促進(jìn)師生相互溝通和了解，從而為建立和諧的師生關(guān)系拓展路徑。
(三)建立科學(xué)的能力考核、管理制度。加大教師在學(xué)生能力評估以及管理中的地位和作用，形成一種“立體管理”。也就是說，對學(xué)生的量化考核、評優(yōu)鑒定不應(yīng)全由班主任統(tǒng)管，而應(yīng)該讓所有任課教師都成為管理學(xué)生的“輔導(dǎo)員”，這樣可促使任課教師與學(xué)生之間的接觸和交流。學(xué)校的管理與運(yùn)行，要淡化單純的制度化模式，注重各種關(guān)系的協(xié)調(diào)與整合，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系環(huán)境和氣氛，這才有利于良好師生關(guān)系的建立。同時，學(xué)校要注重激發(fā)教師的專業(yè)意識和角色信念，讓教師覺得自己在學(xué)校有地位、有價值；要努力維護(hù)教師權(quán)益，尊重教師權(quán)利，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進(jìn)步，鼓勵教師創(chuàng)新，科學(xué)公正地評價教師的勞動，真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。
(四)加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。校園環(huán)境主要包括學(xué)校所處的地理位置、周邊環(huán)境、教學(xué)和生活服務(wù)設(shè)施以及校風(fēng)、學(xué)術(shù)文化氛圍、群體心態(tài)、人際關(guān)系等。其中，良好的文化環(huán)境能感染和影響生活于其中的每一個人，使他們從思想感情上、行為習(xí)慣上自覺遵從這種文化氛圍，約束自己的言行。所以，在建設(shè)校園環(huán)境時一方面需要學(xué)校增加建設(shè)投入，組織師生義務(wù)勞動，建設(shè)美麗的校園，以增強(qiáng)大家的責(zé)任感；另一方面要求教師以身作則，率先表率，以影響、感染和帶動學(xué)生自覺主動融入到特有的校園文化氛圍中。此外，也要注重對校園周邊環(huán)境的治理與建設(shè)，為學(xué)校創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)校周邊環(huán)境的惡化一定程度上使學(xué)校環(huán)境也受到了污染，造成了惡劣的影響，導(dǎo)致師不思教、生不思學(xué)、唯利是圖、道德墮落、人際關(guān)系緊張等。只有內(nèi)外一起抓，才可能從根本上提高和優(yōu)化校園文化的層次和品味，杜絕社會不良風(fēng)氣的干擾。
二、女大學(xué)生調(diào)整心態(tài)積極面對
扎實(shí)學(xué)習(xí)。在大學(xué)期間，把該學(xué)的知識學(xué)扎實(shí)。很難想象，一個多門功課都不及格的學(xué)生會得到用人單位的青睞。積極補(bǔ)習(xí)。僅僅掌握專業(yè)知識是不夠的，還需要根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)，選擇性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)并掌握一些能夠提升個人基本能力的知識與技能，如人際交往、自信心等方面的鍛煉。提前實(shí)習(xí)。多接觸社會，提前走進(jìn)不同的工作單位，通過實(shí)習(xí)的方式來提高自己的工作能力，增加就業(yè)機(jī)會。降低期望。目前的大學(xué)生難以找到工作單位，給人一種錯覺是中國的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量過剩!實(shí)際上，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，中國的大學(xué)生比例要低很多!之所以在中國大學(xué)生難找到工作，其中一個極為重要的原因就是高不成低不就。如果大學(xué)畢業(yè)生能夠降低對待遇的期望，或者愿意從基層的工作干起，那么，就業(yè)的機(jī)會一定會提高很多;女生的工作同樣也就不會這么難找了。
三、女大學(xué)生就業(yè)難的解決策略
1．完善女大學(xué)生就業(yè)的社會保障機(jī)制和法規(guī)建設(shè)，為女大學(xué)生就業(yè)保駕護(hù)航。女大學(xué)生是全社會的寶貴財(cái)富，是我國優(yōu)質(zhì)的人才資源。《中華人民共和國勞動法》第二條也規(guī)定了婦女作為勞動者的一部分享受平等的就業(yè)機(jī)會和選擇職業(yè)的權(quán)利。但是，這些法律雖有條文卻在處罰取證等方面難以立案，執(zhí)行起來難度很大，客觀上使得就業(yè)性別歧視越演越烈。因此，只有法律責(zé)任清晰了，并且勞動機(jī)構(gòu)對用人單位進(jìn)行“性別歧視”的執(zhí)法力度加大了，才能夠建立起女大學(xué)生就業(yè)市場的良好運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。
在目前社會轉(zhuǎn)型的過程中，高校大學(xué)生就業(yè)市場在一定范圍、一定程度上存在著違規(guī)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于市場經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生就業(yè)市場的健康發(fā)展。筆者在下文中通過對大學(xué)生就業(yè)市場中的種種違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)市場的誠信制度體系，以促進(jìn)我國大學(xué)生就業(yè)市場的良性發(fā)展。
一、大學(xué)生就業(yè)市場中違規(guī)現(xiàn)象分析
大學(xué)生就業(yè)市場中違規(guī)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，缺乏誠信約束，不利于大學(xué)生就業(yè)市場的健康發(fā)展。這些違規(guī)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校三方。
1．大學(xué)生違規(guī)由于近年高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，加之國企與民企的改制使下崗人員再就業(yè)導(dǎo)致高校就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)市場出現(xiàn)空前的激烈，使得一部分畢業(yè)生不能按時就業(yè)。同時由于大學(xué)生就業(yè)市場正處于發(fā)育成長階段，很多制度還不完善，就業(yè)市場在短期內(nèi)還不規(guī)范，加上高校誠信教育的缺乏使得一部分畢業(yè)生誠實(shí)守信觀念淡薄，想通過投機(jī)取巧的辦法找到一份稱心如意的工作，致使違規(guī)現(xiàn)象頻頻發(fā)生，主要有以下幾個方面：
(1)“一女多嫁”。一些畢業(yè)生為確保就業(yè)的高“保險率”與“高收入”，同時與多家用人單位簽定就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)時才挑出一個自己最滿意的用人單位就業(yè)；(2)“名不符實(shí)”。在畢業(yè)生就業(yè)材料中，有的畢業(yè)生在自薦材料中把自己的某些能打動用人單位的方面寫得淋漓盡致，缺點(diǎn)卻一字不提。甚至使用假證書、假材料，導(dǎo)致用人單位無法真實(shí)全面地了解畢業(yè)生；(3)“瞞天過?！薄Ｓ械膶W(xué)生畢業(yè)時拿不到學(xué)位證書、畢業(yè)證書，不符合用人單位要求，卻又沒有主動向用人單位提出，此行為嚴(yán)重違背了就業(yè)市場的誠信原則。
2．用人單位違規(guī)由于就業(yè)市場的不完善性，使得現(xiàn)在用人單位在擇人過程中也時有違約現(xiàn)象發(fā)生。主要表現(xiàn)在：(1)有的用人單位在宣傳時多講優(yōu)勢和長處，少講或不講劣勢和不足，有的甚至許諾不切實(shí)際的優(yōu)惠待遇，引導(dǎo)畢業(yè)生誤簽；(2)有的用人單位與畢業(yè)生簽訂協(xié)議時違規(guī)延長勞動合同約定試用期；(3)有的用人單位由于主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變動，單位用人政策隨之變化。用人單位片面強(qiáng)調(diào)用人自，而普遍忽視了畢業(yè)生就業(yè)權(quán)利保障，擾亂了就業(yè)市場的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也損害了畢業(yè)生的合法權(quán)益。
3．學(xué)校違規(guī)在大學(xué)生就業(yè)市場中，有些學(xué)校為提高學(xué)校就業(yè)率，為畢業(yè)生大開方便之門，如推薦表的內(nèi)容(畢業(yè)生基本情況、學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)等)不能實(shí)事求是地反映真實(shí)情況，有些內(nèi)容含糊其辭，模棱兩可，使用人單位不能獲取真實(shí)的信息。
以上三方的違規(guī)現(xiàn)象，在各高校都不同程度存在，并且有蔓延的趨勢。因此，有效控制大學(xué)生就業(yè)市場中的違規(guī)現(xiàn)象，促進(jìn)就業(yè)市場的健康發(fā)展，就必須建立一個完善而有效的大學(xué)生就業(yè)市場誠信制度體系。
二、大學(xué)生就業(yè)市場誠信制度體系的構(gòu)建
誠信應(yīng)該分為法律誠信和道德誠信。道德上的誠信，是指作為道德準(zhǔn)則的誠信；法律上的誠信，是指作為法律原則的誠信。道德誠信要求人們言語真實(shí)、恪守諾言、不欺詐。法律誠信作為一項(xiàng)法律原則，是指在法律上普遍規(guī)定的誠實(shí)信用原則。對于大學(xué)生就業(yè)市場中的誠信問題，一方面表現(xiàn)在對就業(yè)管理制度的遵守與執(zhí)行，這些制度包括國家制定的、地方政府制定的以及各高校制定的。另一方面表現(xiàn)為在就業(yè)過程中，就業(yè)市場三方言語的真實(shí)程度，即向他人發(fā)出的信息是否真實(shí)，同時，三方是否恪守諾言、履行義務(wù)。
基于以上理論，大學(xué)生就業(yè)市場誠信制度體系的構(gòu)建應(yīng)該從兩個層面來要求：一是從法律制度層面，通過制度來硬性規(guī)范就業(yè)市場。二是從道德層面來要求，通過軟環(huán)境來約束就業(yè)市場。法律誠信和道德誠信具有不同的功能，不能互相替代，但是可以互補(bǔ)。要有效約束大學(xué)生就業(yè)市場三方的行為，解決違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生，我們既要依靠法律誠信也要依靠道德誠信，既要依靠法治也離不開德治。只有規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場三方的責(zé)、權(quán)、利，建立有效的誠信監(jiān)督制度，才能促使大學(xué)生就業(yè)市場健康、快速發(fā)展。
(一)大學(xué)生就業(yè)市場誠信制度構(gòu)建的原則
1．規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性是指大學(xué)生就
業(yè)市場要有健全的法律、法規(guī)和有關(guān)規(guī)章制度來規(guī)范就業(yè)市場行為。要使大學(xué)生就業(yè)市場能夠正常有序地運(yùn)行，必須建立、健全法律保障體系，制定出一系列的法律、法規(guī)，通過立法來規(guī)定用人單位和畢業(yè)生的權(quán)利和義務(wù)，雙方應(yīng)遵守的規(guī)則，保證用人單位自主選人，畢業(yè)生自主擇業(yè)得以順利進(jìn)行。
2．公平性原則。要求供需雙方選擇條件要公開，如畢業(yè)生所要求從事的工作、自身的學(xué)習(xí)成績、以及其他方面的能力、素質(zhì)和特長要公開；用人單位所需畢業(yè)生的專業(yè)、人數(shù)、條件以及用人單位的經(jīng)營狀況、效益情況要公開。同時還要求進(jìn)入市場的用人單位和畢業(yè)生都應(yīng)～視同仁、同等對待，要努力消除地區(qū)、行業(yè)界限，不搞歧視性政策，使市場參與者都能平等參與市場競爭。
3．廣泛性原則。所謂廣泛性是指制度的市場涵蓋面廣泛。畢業(yè)生就業(yè)市場誠信制度不僅要對大學(xué)畢業(yè)生具有一定的規(guī)范作用、約束作用，而且對用人單位、學(xué)校同樣也要具有制約、限制作用。
(二)建立就業(yè)誠信規(guī)范，明晰大學(xué)生就業(yè)市場三方的權(quán)利和義務(wù)
1．大學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利有：(1)知情權(quán)：對用人單位的基本情況、用人單位聘用條件、就業(yè)崗位、崗位待遇、就業(yè)合同條款的了解；(2)簽訂合同權(quán)：與用人單位簽定合同的權(quán)利；(3)索取權(quán)：向校方索取本人與就業(yè)有關(guān)的資料如就業(yè)協(xié)議書、成績單等。畢業(yè)生應(yīng)盡的義務(wù)：(1)必須向用人單位提供真實(shí)的材料，諸如成績單、就業(yè)協(xié)議書、各種榮譽(yù)證書、國家考試證書等；(2)必須只與一家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，一旦簽訂就業(yè)協(xié)議必須嚴(yán)格履行協(xié)議內(nèi)容；(3)對在簽訂協(xié)議與到用人單位報(bào)到這一時間發(fā)生的違背協(xié)議的事情，要及時通知用人單位或校方。
2．用人單位應(yīng)該擁有的權(quán)利：(1)知情權(quán)：
首先，對校方在畢業(yè)生學(xué)習(xí)、教育、管理方面的基本了解；其次，對畢業(yè)生本人提供的資料、在校表現(xiàn)情況的全面了解；最后，對就業(yè)合同條款的了解；(2)簽訂合同權(quán)：與畢業(yè)生簽定臺同的權(quán)利；(3)索取權(quán)：向校方索取畢業(yè)生與就業(yè)有關(guān)的資料如就業(yè)協(xié)議書、成績單等。用人單位應(yīng)盡的義務(wù)：(1)必須如實(shí)地反映該單位的基本情況，聘用條件、崗位待遇，不能過分地宣傳單位情況，不許諾不能實(shí)現(xiàn)的條件；(2)簽訂就業(yè)協(xié)議后必須嚴(yán)格履行協(xié)議內(nèi)容，不得隨意更改協(xié)議內(nèi)容或不執(zhí)行；(3)在簽訂協(xié)議與到用人單位報(bào)到這一時間段發(fā)生的違背協(xié)議的事情，要及時通知畢業(yè)生或校方。
3．學(xué)校擁有的權(quán)利：(1)知情權(quán)：一方面。對用人單位的基本情況、用人單位聘用條件、就業(yè)崗位、崗位待遇、就業(yè)合同條款的了解；另一方面，對畢業(yè)生所簽情況、去向的了解。(2)監(jiān)督權(quán)：對畢業(yè)生在就業(yè)過程中的行為具有監(jiān)督的權(quán)利，對違反就業(yè)法規(guī)、就業(yè)制度的行為進(jìn)行追究，對違反道德的行為進(jìn)行教育；對用人單位不履行協(xié)議的行為，校方有督促用人單位履行協(xié)議的權(quán)利。校方應(yīng)盡的義務(wù)：(1)服務(wù)的義務(wù)：一方面，必須為畢業(yè)生提供真實(shí)的就業(yè)材料；另一方面，必須如實(shí)向用人單位介紹畢業(yè)生在校情況，公正地做出評價。(2)監(jiān)督的義務(wù)：對畢業(yè)生所提供的與校方有關(guān)的材料提供審核、鑒定。(3)協(xié)調(diào)的義務(wù)：當(dāng)畢業(yè)生與用人單位發(fā)生爭執(zhí)時，校方具有協(xié)調(diào)的責(zé)任。
(三)建立就業(yè)法律制度，保證大學(xué)生就業(yè)市場的健康發(fā)育
要使大學(xué)生就業(yè)市場能夠正常有序地運(yùn)行，必須通過立法明晰用人單位、畢業(yè)生、校方各自的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，三方應(yīng)遵守的規(guī)則，保障用人單位自主選人，畢業(yè)生自主擇業(yè)得以順利進(jìn)行。通過立法明確畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書的法律地位，明確合同的雙方是畢業(yè)生與用人單位，而校方僅僅是畢業(yè)生與用人單位之間的中介。
畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書作為一種契約，一旦簽訂就具有法律約束力，如果解除就業(yè)協(xié)議，必須遵循一定的法規(guī)程序。
(四)建立大學(xué)生就業(yè)市場誠信監(jiān)督機(jī)制，促使誠信制度的有效實(shí)施
除依靠自律和制度規(guī)范外，要使大學(xué)生就業(yè)市場能夠正常有序地運(yùn)行，不僅需要建立、健全法律保障體系，保證各方的利益，而且必須建立大學(xué)生就業(yè)市場的誠信監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮群眾和輿論的監(jiān)督作用，在全社會形成維護(hù)誠信的有效激勵和約束機(jī)制，保證大學(xué)生就業(yè)市場正常發(fā)育。
1．建立仲裁公證制度，有效防止就業(yè)市場違規(guī)行為的發(fā)生。建立仲裁機(jī)構(gòu)，仲裁和監(jiān)督違約行為，對違約方要采取切實(shí)可行的制裁措施，使大學(xué)生就業(yè)市場按照一定規(guī)范有秩序地運(yùn)行，從而得以健康發(fā)展。
一、入世對大學(xué)生就業(yè)的影響
1、就業(yè)機(jī)會發(fā)生變化
一方面，入世后，我國的產(chǎn)品將在世貿(mào)組織的100多個成員國中享受多邊、穩(wěn)定、永久的最惠國待遇及國民待遇，這些都有利于我國產(chǎn)品公平地參與國際市場競爭，有利于實(shí)施外向型帶動戰(zhàn)略，有利于實(shí)現(xiàn)出口市場的多元化和出口商品的多樣化，從而帶動我國經(jīng)濟(jì)的全面、持續(xù)、健康的發(fā)展。研究表明，國民經(jīng)濟(jì)每增長一個百分點(diǎn)，將增加80～100萬個就業(yè)機(jī)會。就我國目前情況而言，以下三個方面將會是就業(yè)機(jī)會增加的亮點(diǎn)：
一是勞動密集型產(chǎn)業(yè)。我國水陸交通發(fā)達(dá)、物質(zhì)資源豐富、勞動力價格低廉且擁有一個13億人口的消費(fèi)市場，使得我國現(xiàn)階段在國際市場上最具競爭力的產(chǎn)品主要是勞動密集型產(chǎn)品，如紡織產(chǎn)品和服裝，它們目前出口所受限制也最大。入世后，將取消出口配額限制，勞動密集型產(chǎn)業(yè)將是最大的受惠行業(yè)，出口困難的狀況將大為改善，這些產(chǎn)業(yè)將增加更多的就業(yè)崗位。據(jù)專家分析，在今后的七年中，紡織、服裝、家電、旅游等入世受惠行業(yè)可望增加1200萬個就業(yè)崗位。
二是第三產(chǎn)業(yè)。就全世界而言，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的國家，第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)數(shù)量和就業(yè)人口將顯著增加。我國的第三產(chǎn)業(yè)相對落后，占GDP的比重還不到36％，而發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)的這一比重已達(dá)70K0～80％，即使是發(fā)展中國家第三產(chǎn)業(yè)的比重平均也達(dá)45。可見我國的這個比重不僅比發(fā)達(dá)國家低得多，就連發(fā)展中國家平均水平都未達(dá)到。入世后，給第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了千載難逢的機(jī)遇，也將使勞動就業(yè)的空間更加開闊。
三是“三資企業(yè)”。入世后，我國將會逐步實(shí)現(xiàn)更大程度的貿(mào)易自由化，國內(nèi)市場將更加開放，廣大外商將會在我國這個潛力巨大的市場加大資本投入力度，“三資企業(yè)”會如雨后春筍般地增加，這就可以創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會。
另一方面，入世后，我國的技術(shù)密集型企業(yè)由于起步較晚、科技含量低、沒有形成規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化經(jīng)營及國家取消行業(yè)保護(hù)政策等原因?qū)⑹艿胶艽鬀_擊，規(guī)模小、成本高、技術(shù)水平落后的企業(yè)將難以生存，甚至?xí)霈F(xiàn)兼并、關(guān)閉、破產(chǎn)等現(xiàn)象。這就會在某種程度上造成一定范圍內(nèi)的就業(yè)崗位減少和結(jié)構(gòu)性失業(yè)增加。
2、大學(xué)畢業(yè)生流向發(fā)生變化
入世后，隨著我國的市場進(jìn)一步與國際市場接軌，社會主義市場經(jīng)濟(jì)將越來越規(guī)范，人才市場將會更加遵循資源優(yōu)化配置規(guī)律——人才總是從配置效率低的地區(qū)和部門向資源配置效率高的地區(qū)和部門轉(zhuǎn)移。以前由于國家對東部及沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的政策扶持，使他們各方面發(fā)展較快，尤其是經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使人才也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“東流”現(xiàn)象，私營企業(yè)、民營企業(yè)的吸引力非常大。與此同時經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是中西部地區(qū)人才流失問題卻非常嚴(yán)重。今后雖然沿海及東部經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的中心城市，對大學(xué)生仍具有很強(qiáng)的吸引力，但隨著入世，國家實(shí)施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略，國家投入增加、經(jīng)濟(jì)增長速度加快的西部地區(qū)對大學(xué)生的吸引力越來越強(qiáng)。受入世沖擊較大的小型企業(yè)、民營企業(yè)，對大學(xué)生吸引力減小，相反能夠抵御入世風(fēng)浪、受入世沖擊小、各方面待遇比較優(yōu)厚的國有大中型企業(yè)、外資企業(yè)、政府管理部門、高校、科研機(jī)構(gòu)、部隊(duì)對大學(xué)生的吸引力大大增加。
3、對人才的要求發(fā)生變化
入世后，我國對服務(wù)貿(mào)易的承諾將大大加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展隨著第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的比重及相應(yīng)的從業(yè)人員的增加，市場對高新技術(shù)人才和懂得世界貿(mào)易規(guī)則的高級經(jīng)營管理人才的需求將大大增加。入世后，市場對大學(xué)生的質(zhì)量要求是多層次、全方位的，社會既需要大量熟悉WTO規(guī)則的涉外人才，又需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，同時也需要能夠面向市場、企業(yè)基層第一線的具有較高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
二、應(yīng)對入世采取的措施
1、大學(xué)生要正確處理就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系，樹立良好的就業(yè)心態(tài)
首先，大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)意識。在對自身綜合客觀評價的基礎(chǔ)上，充分了解就業(yè)市場的供求情況，正確認(rèn)識自己愿意干什么，適合干什么，要確立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的新觀念；其次，要有競爭意識。入世后各方面競爭將會更加激烈，大學(xué)生要有自信心、競爭意識與風(fēng)險意識，積極主動地參與市場競爭；最后，要有較強(qiáng)的心理承受能力。在日常的學(xué)習(xí)和生活中注意鍛煉意志和毅力，以豁達(dá)開朗、積極向上的態(tài)度對待人生道路上的種種困難險阻，提高自己對挫折的承受力。
2、大學(xué)生要提高自身的綜合素質(zhì)
入世后，社會既注重大學(xué)生的文憑，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生首先要建立合理的知識結(jié)構(gòu)，既要有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又要有廣博精深的專業(yè)知識，更要有大容量的新知識儲備。其次，要加強(qiáng)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考問題的基礎(chǔ)上不斷積累、豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。最后，要從各方面入手，努力提高自我的語言文字表達(dá)、動手、適應(yīng)社會、社交、管理、創(chuàng)造、決策等能力。
3、高校應(yīng)努力培養(yǎng)適應(yīng)入世的高質(zhì)量人才
衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是社會和市場對人才的選擇和認(rèn)同。高校應(yīng)把大學(xué)生質(zhì)量視為學(xué)校的生命。目前的當(dāng)務(wù)之急是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，增加他們的社會適應(yīng)能力加快調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，幫助大學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，使大學(xué)生在國際市場中更具競爭力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。
4、切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
在加強(qiáng)就業(yè)教育時，不能局限于單純的政策指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)，而要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和未來人生指導(dǎo)，并由分散的、零碎的指導(dǎo)，上升為完整的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。要努力建立既有利于調(diào)動用人單位的用人積極性，又有利于發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及高校辦學(xué)積極性的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。要通過就業(yè)指導(dǎo)使大學(xué)業(yè)生認(rèn)清新的就業(yè)形勢，及時廣泛了解就業(yè)信息，幫助他們樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，輔導(dǎo)他們正確運(yùn)用擇業(yè)技巧和方法，保持健康、良好的擇業(yè)心理。
