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時(shí)間：2023-02-19 06:03:12
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作為一名高中英語教師,我有著10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且和學(xué)生有著良好的師生關(guān)系。我非常喜愛英語,也接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練,因此選擇這門校本課程是有自身優(yōu)勢(shì)的,所謂“親其師信其道”,我想通過這種方式改變部分學(xué)生對(duì)英語的排斥心理。
學(xué)生是自愿選擇這門課程的,其中有極少一部分英語水平還可以,大多數(shù)都是喜歡唱歌但英語基礎(chǔ)較差的。他們說高中學(xué)習(xí)壓力大,希望在音樂中能暫時(shí)地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學(xué)校在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期末安排了校本課程實(shí)施方案,并讓學(xué)生自主選課。每期校本課程20個(gè)學(xué)時(shí),也就是說,一學(xué)期有兩次選修校本課程的機(jī)會(huì)。我的英語歌曲欣賞第一期的報(bào)名人數(shù)25人,達(dá)到了學(xué)校的要求。(有的老師的校本課程所報(bào)人數(shù)太少,就不能開設(shè))因此,在寒假期間,我認(rèn)真查閱相關(guān)資料并考慮我校的學(xué)情,制定出了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案。
2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點(diǎn)單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world,這首歌旋律優(yōu)美,歌詞通俗易懂,再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音,使得學(xué)生非常投入。
在最后一堂課上,我進(jìn)行了調(diào)查問卷,主要就這門課對(duì)他們究竟有多大的幫助進(jìn)行了了解,得出的結(jié)論是肯定的。100%的學(xué)生對(duì)英語歌曲選修課的態(tài)度(非常)歡迎,95.3%的學(xué)生對(duì)英文歌曲中的新單詞新句型新短語會(huì)做摘要總結(jié),85.7%的學(xué)生認(rèn)為英文歌曲中的單詞短語句型對(duì)平時(shí)的英語學(xué)習(xí)有幫助,87.6%的學(xué)生會(huì)因英文歌曲的學(xué)習(xí)而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣
音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時(shí)無刻不充滿著音樂。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生雖然英語成績(jī)差,但卻非常喜歡聽英語歌曲,同時(shí)也因?yàn)樗麄兪馨l(fā)音及詞匯量的限制,想學(xué)唱卻唱不好,所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時(shí)候,就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口,喚起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)
眾所周知,歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式,言簡(jiǎn)意賅卻又充滿詩意。而無論是學(xué)唱歌曲前對(duì)歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對(duì)于歌手的模仿都是訓(xùn)練語音語調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。為了唱好一首英文歌,學(xué)生會(huì)認(rèn)真模仿,所以在這種情況下進(jìn)行語言的訓(xùn)練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學(xué)生不背單詞,不管你采用什么樣的方式,有學(xué)生就是不愿背單詞,并且最大的問題就是背了就忘。但我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英文歌曲時(shí),有些平時(shí)不愛背單詞的同學(xué)為了把某一句歌詞唱好會(huì)主動(dòng)問我這個(gè)單詞的發(fā)音及意義,并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節(jié)奏明快,很受學(xué)生喜愛,其中有兩句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers. cheer captain(啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng))、 bleachers (看臺(tái))這兩個(gè)詞平時(shí)見得少不常用,但出現(xiàn)在歌曲里,學(xué)生反而輕松的就掌握了。因此,學(xué)生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長(zhǎng)。
2.4在歌唱中掌握語法知識(shí)
語法學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白,用時(shí)糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥,美名其曰關(guān)鍵時(shí)刻憑語感。但我們共同的體會(huì)是只要你學(xué)會(huì)一首歌,歌詞會(huì)牢牢記在心中的。通過這種方式學(xué)習(xí)語法,可謂是事半功倍。比如學(xué)生向我推薦了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to這個(gè)詞好多學(xué)生總?cè)菀淄魌o,自從學(xué)了這首歌,每次遇到ought to,我就讓他們唱這一句,反復(fù)幾次之后,就記住了。
2.5培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在參加這門校本課程的學(xué)生中,有部分是英語基礎(chǔ)較差的。他們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)中由于自卑沒有機(jī)會(huì)展示自己。通過學(xué)唱英語歌曲,掌握一定的發(fā)音技巧和節(jié)奏,能夠站到臺(tái)前展示自己的能力,得到大家的掌聲,難道這對(duì)他們不是最好的鼓勵(lì)嗎?
參考文獻(xiàn):
作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且和學(xué)生有著良好的師生關(guān)系。我非常喜愛英語，也接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，因此選擇這門校本課程是有自身優(yōu)勢(shì)的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學(xué)生對(duì)英語的排斥心理。
學(xué)生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數(shù)都是喜歡唱歌但英語基礎(chǔ)較差的。他們說高中學(xué)習(xí)壓力大，希望在音樂中能暫時(shí)地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學(xué)校在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期末安排了校本課程實(shí)施方案，并讓學(xué)生自主選課。每期校本課程20個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說，一學(xué)期有兩次選修校本課程的機(jī)會(huì)。我的英語歌曲欣賞第一期的報(bào)名人數(shù)25人，達(dá)到了學(xué)校的要求。（有的老師的校本課程所報(bào)人數(shù)太少，就不能開設(shè)）因此，在寒假期間，我認(rèn)真查閱相關(guān)資料并考慮我校的學(xué)情，制定出了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案。
2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點(diǎn)單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優(yōu)美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學(xué)生非常投入。
在最后一堂課上，我進(jìn)行了調(diào)查問卷，主要就這門課對(duì)他們究竟有多大的幫助進(jìn)行了了解，得出的結(jié)論是肯定的。100%的學(xué)生對(duì)英語歌曲選修課的態(tài)度（非常）歡迎，95.3%的學(xué)生對(duì)英文歌曲中的新單詞新句型新短語會(huì)做摘要總結(jié)，85.7%的學(xué)生認(rèn)為英文歌曲中的單詞短語句型對(duì)平時(shí)的英語學(xué)習(xí)有幫助，87.6%的學(xué)生會(huì)因英文歌曲的學(xué)習(xí)而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣
音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時(shí)無刻不充滿著音樂。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生雖然英語成績(jī)差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時(shí)也因?yàn)樗麄兪馨l(fā)音及詞匯量的限制，想學(xué)唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時(shí)候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)
眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式，言簡(jiǎn)意賅卻又充滿詩意。而無論是學(xué)唱歌曲前對(duì)歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對(duì)于歌手的模仿都是訓(xùn)練語音語調(diào)的最佳時(shí)機(jī)。為了唱好一首英文歌，學(xué)生會(huì)認(rèn)真模仿，所以在這種情況下進(jìn)行語言的訓(xùn)練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學(xué)生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學(xué)生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英文歌曲時(shí)，有些平時(shí)不愛背單詞的同學(xué)為了把某一句歌詞唱好會(huì)主動(dòng)問我這個(gè)單詞的發(fā)音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節(jié)奏明快，很受學(xué)生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)）、 bleachers （看臺(tái)）這兩個(gè)詞平時(shí)見得少不常用，但出現(xiàn)在歌曲里，學(xué)生反而輕松的就掌握了。因此，學(xué)生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長(zhǎng)。
2.4在歌唱中掌握語法知識(shí)
語法學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時(shí)糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關(guān)鍵時(shí)刻憑語感。但我們共同的體會(huì)是只要你學(xué)會(huì)一首歌，歌詞會(huì)牢牢記在心中的。通過這種方式學(xué)習(xí)語法，可謂是事半功倍。比如學(xué)生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個(gè)詞好多學(xué)生總?cè)菀淄魌o，自從學(xué)了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復(fù)幾次之后，就記住了。
2.5培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在參加這門校本課程的學(xué)生中，有部分是英語基礎(chǔ)較差的。他們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)中由于自卑沒有機(jī)會(huì)展示自己。通過學(xué)唱英語歌曲，掌握一定的發(fā)音技巧和節(jié)奏，能夠站到臺(tái)前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對(duì)他們不是最好的鼓勵(lì)嗎？
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)，通常意義指要求在非英語專業(yè)（以理工類為主）的大學(xué)課程中，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地同時(shí)用中文和英文講授某一課程。具體來講是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用的教學(xué)活動(dòng)。
分析化學(xué)是一門綜合性課程，涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)方法，是學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域相近或者相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，分析化學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)用性，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生樹立準(zhǔn)確的量的概念、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面發(fā)揮著重要作用。雖然分析化學(xué)的研究在近二三十年中已取得了一系列的重大成就，但長(zhǎng)期以來，分析化學(xué)課程基本上是沿用傳統(tǒng)的中文教材，教學(xué)內(nèi)容少有變化，且滯后于學(xué)科自身的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代分析化學(xué)發(fā)展的最新成就和進(jìn)展。在這種情況下，雙語教學(xué)的提出和引入，就是一種大膽的實(shí)踐和探索。
一、分析化學(xué)雙語教學(xué)的理性思考
分析化學(xué)雙語教學(xué)的理性思考是要闡明在雙語教學(xué)中怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何操作，才能使分析化學(xué)雙語教學(xué)達(dá)到雙贏的目的，即專業(yè)、語言兩不誤，質(zhì)量、效率兩兼顧。
1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難度
教學(xué)目標(biāo)有兩方面:專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)。“分析化學(xué)”雙語教學(xué)首先應(yīng)定位在分析化學(xué)教學(xué)，其次才是雙語教學(xué)。專業(yè)知識(shí)的獲取是主要目的，雙語教學(xué)不能以降低專業(yè)要求為代價(jià)。專業(yè)教學(xué)難度要與母語教學(xué)相同或相近。在分析化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施過程中，我們要從“人本主義”的精神出發(fā)，立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，尤其是學(xué)生的實(shí)際，要因人而異。
2.教學(xué)語言
分析化學(xué)雙語教學(xué)語言為英、漢兩種語言。在雙語教學(xué)的模式中，英文比例的多少是一個(gè)值得注意的問題，要克服盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。語言的使用比例應(yīng)在保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能地使用英語，不好一概而論。剛開始可以多考慮語言難點(diǎn)的克服，但時(shí)間不宜過長(zhǎng)。這就像教孩子走路，如果大人老是不撒手，孩子走路就學(xué)得慢。漢語這根拐杖用得越久英語語言目標(biāo)的達(dá)成就越晚，使用英語時(shí)要力求自然，達(dá)到“春風(fēng)化雨細(xì)無聲，此時(shí)無聲勝有聲”的境界，這樣有利于學(xué)生進(jìn)入英語的語言環(huán)境。
3.教材選擇
教材的選擇實(shí)則是教學(xué)內(nèi)容的選擇。對(duì)于雙語教學(xué)課，選一本合適的教材極其重要。從原則上講，雙語教學(xué)應(yīng)該使用英文原版各類學(xué)科的教材，因?yàn)橛⒄Z和漢語有著兩種完全不同的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。然而對(duì)于原版教材，針對(duì)不同學(xué)生的英語水準(zhǔn)，選擇什么樣的教材版本，這本身就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且引進(jìn)原版教材又涉及版權(quán)以及價(jià)格昂貴等問題。筆者以為，分析化學(xué)課程的雙語教學(xué)最好采用雙語教材。遺憾的是，目前只有大連理工大學(xué)出版的一本教材，但是這本教材以儀器分析部分內(nèi)容為主，化學(xué)分析只占了其中很少的一部分。因此，中文教材與英文講義相結(jié)合不失為一種分析化學(xué)雙語教學(xué)的好辦法。一般來說，中文教材側(cè)重于演繹，即從基本概念、原則或公理出發(fā)，通過推理得出結(jié)論，而英文原版教材則側(cè)重于對(duì)問題、方法和結(jié)論的比較和歸納。例如華中師范大學(xué)等高校編著的《分析化學(xué)》（第三版）和Skoog D.A等編寫的Fundamentals of Analy-tical Chemistry（7th），是兩類優(yōu)秀的中、英文教材，盡管兩者在編排體系方面不盡相同，但在基本概念的表達(dá)和學(xué)科研究動(dòng)態(tài)方面相得益彰，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充。
4.教學(xué)方法
為了保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，選擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)考慮的是要有利于化學(xué)教學(xué)，其次要考慮有利于雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中無論采用何種形式進(jìn)行授課，師生間的互動(dòng)是必須的，在雙語教學(xué)中尤其重要。由于學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并受外語水平和專業(yè)知識(shí)水平等因素的影響，學(xué)習(xí)難度大，采取互動(dòng)式的課堂教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，大班上課難以獲得好的互動(dòng)效果，采用分組的形式，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.課程評(píng)價(jià)
雙語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。如對(duì)語言目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生的英語考試成績(jī)（應(yīng)試能力），更重要的是看語言能力的提高（應(yīng)用能力）。雙語教學(xué)的起點(diǎn)不能太高，專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，尤其是語言目標(biāo)。因此如果采用考試這種定量的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)間不宜太早，以一學(xué)期后的評(píng)價(jià)為宜。采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的考評(píng)方法。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)成績(jī)、平時(shí)上課出勤成績(jī)。期末考試中、中英文題各占一半，要求用中答。
二、分析化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐研究
分析化學(xué)雙語教學(xué)的平時(shí)教學(xué)中，始終堅(jiān)持以中文教材的難度為標(biāo)準(zhǔn)。從期末考試成績(jī)分布圖來看，本課程的教學(xué)達(dá)到了母語分析化學(xué)的教學(xué)要求和目標(biāo)。需要說明的是：同級(jí)普通班期末試題各類題型50%變成英文題作為雙語班的期末考試試題。圖1為2010級(jí)雙語班學(xué)生分析化學(xué)期末考試成績(jī)分布圖。從圖中可以看出，成績(jī)分布趨勢(shì)大致符合正態(tài)分布。較低分?jǐn)?shù)（60分以下）和較高分?jǐn)?shù)（90分以上）的學(xué)生人數(shù)都較少，大部分學(xué)生的成績(jī)都集中在60分到80分之間。
由于我院的《分析化學(xué)》是在第三個(gè)學(xué)期開設(shè)，之前沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，所以筆者在雙語教學(xué)的前兩個(gè)月，充分估計(jì)到學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的困難主要在于英語，于是采取了如下措施：英文教材注好生詞的中文意思后再印發(fā)給學(xué)生，淡化處理生詞，只要求學(xué)生認(rèn)得、聽懂。不講語法，避免翻譯式教學(xué)。之后，筆者采取了課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)英文講授，采用主要內(nèi)容中文講解、最后用英文總結(jié)的授課方式。
在學(xué)生的作業(yè)、考試中，充分體現(xiàn)了雙語教學(xué)的特點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)中，中、英文題各占一半；期中、期末考試中，亦是如此。
為了對(duì)分析化學(xué)雙語教學(xué)情況及教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。從雙語教學(xué)效果調(diào)查的滿意度指標(biāo)分析看，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)效果的滿意度指標(biāo)可分為:十分滿意、滿意、基本滿意、不滿意等，分別為：39%、46%、12%、3%，說明當(dāng)前的雙語教學(xué)實(shí)踐的總體效果基本達(dá)到預(yù)期的效果。此外，相對(duì)于總體雙語教學(xué)效果而言，學(xué)生對(duì)雙語教師專業(yè)知識(shí)的滿意度比較高。說明雙語教師有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也能夠較好地運(yùn)用在雙語教學(xué)課堂中。但是學(xué)生對(duì)雙語教師的英語水平，尤其是英語口語水平的滿意度不是十分令人滿意，說明教師的英語口語水平和英語表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。
三、分析化學(xué)雙語教學(xué)面對(duì)的問題
從我們對(duì)化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐研究及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查可知，由于現(xiàn)實(shí)條件所限，實(shí)施雙語教學(xué)還面臨許多問題。
1.教師的英語能力
雙語教學(xué)對(duì)教師的要求不僅專業(yè)要精深，還必須用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯、充分理解和運(yùn)用原版教材。一般專業(yè)教師，要具有一定英語水平，但英語表述能力不足；而英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽、說、讀、寫能力都不錯(cuò)，卻沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
2.學(xué)生的接受水平
由于學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是缺乏英語交流的機(jī)會(huì)，一旦實(shí)施全英語式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)作為傳授知識(shí)工具的語言都無法理解，對(duì)語言媒介所包含的內(nèi)容自然也就難以掌握。在學(xué)生整體英語水平尚未達(dá)到接受全英語授課的情況下，如果硬性地讓他們聽教師用英語講授復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，只能因流于形式而失去意義。
3.教材的采用
一般來說，國外教材內(nèi)容涵蓋較多、較新、題量較大，與中文教材結(jié)構(gòu)體系有很大的不同，其選材和習(xí)題配置也與中文教材差異很大，其難易程度也脫離了我國學(xué)生的實(shí)際接受能力。
四、采取的措施
1.教學(xué)方法的改變
遵循“循序漸進(jìn)”原則，重視雙語思維的培養(yǎng)要求我們的學(xué)生從一開始就全部用英語聽課會(huì)給他們帶來一定的困難與壓力，諸如聽不懂教師上課等。教師的口語水平也普遍不高，因此要求教師一門學(xué)科從頭到尾全部用英語上課也不太現(xiàn)實(shí)，也會(huì)給教師帶來很大的壓力。針對(duì)這種情況，采用“循序漸進(jìn)滲透法”進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的英語理解能力一點(diǎn)點(diǎn)地滲透。可先用常用的課堂用語，然后提前教授專業(yè)術(shù)語，再加大使用英語講解學(xué)科內(nèi)容的量，最后過渡到全浸式雙語教學(xué)。對(duì)于師生來說，雙語課程的設(shè)置應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，不能急功冒進(jìn)。
遵循簡(jiǎn)約原則，用雙語授課，要盡量用簡(jiǎn)單的詞匯來講述，要使學(xué)生能夠聽得懂，盡量少用生詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。要符合認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單開始，隨著知識(shí)的積累，視野日益開闊，認(rèn)知能力日益增強(qiáng)。由淺入深，趣味生動(dòng)，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，隨著知識(shí)日漸豐富，能用英文表達(dá)的越來越多了，此時(shí)，師生都會(huì)充滿成就感和幸福感。
2.師資隊(duì)伍的建設(shè)
建立雙語教學(xué)師資的強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，是保障雙語教學(xué)順利開展的必要條件。在這個(gè)方面，學(xué)校、院系部、教研室都應(yīng)該重視，建立并完善相關(guān)的規(guī)章制度，使雙語教學(xué)師資培訓(xùn)工作制度化、日?；?，才能保證雙語教學(xué)的教學(xué)目的，并逐漸培養(yǎng)出一支具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)科雙語骨干教師隊(duì)伍。
我們的雙語教學(xué)實(shí)踐僅僅是一種嘗試，雖然在一定程度上得到了教師和學(xué)生的肯定，但是對(duì)于實(shí)施雙語教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)、雙語教學(xué)實(shí)施過程中諸多問題等方面，還需要進(jìn)一步解決并真正落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)開展雙語教學(xué)的初衷。分析化學(xué)課程雙語教學(xué)的開展對(duì)高校的化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，它的見效不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。要想獲得好的教學(xué)效果，教師不僅需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該不斷地在教學(xué)實(shí)踐中研究和探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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［2］Henold K. L，Walmsley F. Chemical Principles，Properties，and Reactions. United States of America: Addison-Wesley，1984.
［3］王麗萍.影響雙語教學(xué)效果的制約因素:實(shí)證分析與對(duì)策建議［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2004（1）.
我的老師來自世界各地
初進(jìn)西浦，最大的感受自然是來自全英文的環(huán)境。西浦是一座不設(shè)圍墻的大學(xué)，其一，學(xué)校沒有圍墻和大門，完全以開放；其二，這里的授課老師來自世界各地，除了教英語的老師是美國人，其他的專業(yè)課老師很多來自以非英語為母語的國家。無論是上課還是課程所需的學(xué)習(xí)資料，甚至是與老師以及學(xué)校其他部門之間的溝通，都離不開英文和英文的電子郵件。此時(shí)，我才深知英語在世界上的普遍性和重要性。
我雖然身在國內(nèi)，周圍的同學(xué)也都以中國同學(xué)為主，但是由于班級(jí)人數(shù)不多，課上和課下仍有很多和外教交流的機(jī)會(huì)。而我在英美讀研的同學(xué)，他們大多數(shù)時(shí)間也還是和中國人在一起。如今我國每年出國留學(xué)的人數(shù)越來越多，尤其以讀商科研究生的比例最高，英美國家的商科課堂就像是華人班里插了幾個(gè)外國學(xué)生一般。雖然在國外生活確實(shí)有更多接觸純正英語環(huán)境的機(jī)會(huì)，但是文化差異還是會(huì)讓中國學(xué)生和西方人不會(huì)走得太近。有時(shí)候我反而覺得，哪怕比英語環(huán)境的純粹性，這兒也不比在國外差太多。
問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案
上課是學(xué)生最基本的任務(wù)，也是每位教授最基本的職責(zé)。無論名氣多大的教授，在學(xué)生面前都不會(huì)表現(xiàn)出傲慢和自大。他們對(duì)于傳授知識(shí)的態(tài)度顛覆了我在上大學(xué)時(shí)對(duì)教授的那種高不可攀的印象。最讓我印象深刻的是，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)很習(xí)慣地跟著一句“any questions？”。教授們秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，他們要讓學(xué)生明白上課的目的是把知識(shí)真正地學(xué)到手，而不是像開例會(huì)一樣坐在那聽聽罷了。很多時(shí)候教授會(huì)推薦一些讀物或者是網(wǎng)站上的文章豐富我們對(duì)知識(shí)的理解。我們也慢慢學(xué)會(huì)了如何搜索自己需要的參考資料，把不同的觀點(diǎn)作一個(gè)整合，最后歸納出一個(gè)自己認(rèn)為更加確切的結(jié)果。這樣一來，不僅督促了我們?cè)谡n堂上獨(dú)立地思考問題，也促進(jìn)了我們學(xué)會(huì)用批判的眼光去看理論知識(shí)。
課堂討論是我們每一門必修課都有的環(huán)節(jié)。例如在國際商務(wù)的課堂上，我們每周都會(huì)有一次時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)的話題討論課，針對(duì)每周學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論。在老師提出問題后，每個(gè)人先提出自己對(duì)于該問題的看法，隨后，大家再針對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同或是反駁，而老師只是作為旁聽者，在我們討論不偏題的情況下不會(huì)輕易被老師打斷辯論。這樣頭腦風(fēng)暴式的課堂教學(xué)，不僅加深了我們對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了我們對(duì)一個(gè)問題深度思考的潛能。經(jīng)過活躍的課堂鍛煉加上閱讀教材上的文章，我逐漸發(fā)現(xiàn)管理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。因?yàn)楹芏鄦栴}都沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)者可能對(duì)同一問題有著不同的理解和解釋。
和國內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)相比，除了課本是全英文之外，最大的區(qū)別就是學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法上的不同。來到西浦后，我才體會(huì)到學(xué)習(xí)不再只是老師課上單向的知識(shí)灌輸，然后自己默默地課后做題或者干脆把書本丟在一邊。在這里，老師上課只是把要點(diǎn)提出來，然后引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?，結(jié)合實(shí)際去理解。尤其對(duì)于管理學(xué)來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度和知識(shí)面的廣度決定了對(duì)書本理論知識(shí)的理解程度。我們專業(yè)的教授并不像其他專業(yè)的教授一樣，有著深厚的學(xué)術(shù)背景和好幾個(gè)博士學(xué)位。但他們卻有著十幾年乃至二十幾年企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)歷，正因?yàn)樗麄冞@些豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，使得我們能更加深切地體會(huì)到管理在實(shí)際中的運(yùn)用。
例如我們的企業(yè)戰(zhàn)略分析課，考核方式中有一項(xiàng)是做一份商業(yè)報(bào)告。令我沒想到的是，我們竟然為了一份報(bào)告一行人坐火車去到山東的一個(gè)造紙廠參觀，了解行業(yè)的真實(shí)情況，按照我以前的想法，不敢想象學(xué)院會(huì)為了一門課的一份報(bào)告給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。為期兩天的參觀和詢問，在教授的引導(dǎo)下，我們與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的高層進(jìn)行了一系列的交流。期間，因?yàn)閷?duì)方的管理者不懂英文，我們一邊用中文提出問題，一邊還得把對(duì)方回答的內(nèi)容翻譯給外籍教授。這樣的過程不僅展現(xiàn)了我們專業(yè)上的溝通能力，還鍛煉了即時(shí)的語言轉(zhuǎn)換能力。通過與企業(yè)管理者面對(duì)面的溝通，我們把實(shí)際的企業(yè)管理內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)作為樣本，然后用理論知識(shí)去分析并總結(jié)。學(xué)期末，在教授的指導(dǎo)以及同學(xué)之間的合作下，我們順利地完成了長(zhǎng)達(dá)54頁的全英文商業(yè)報(bào)告。
考試即公正
作者簡(jiǎn)介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號(hào)：2011JSJG006）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0009-03
一、我國高校設(shè)立新能源專業(yè)的必要性
能源問題與環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題，發(fā)展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對(duì)于常規(guī)能源而言，以采用新技術(shù)和新材料而獲得，在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開發(fā)利用的能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽艿?。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢(shì)，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進(jìn)人類發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的重要途徑，所以這些國家在相關(guān)政策中都增加了新能源的元素。新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是未來中國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是，和發(fā)達(dá)國家相比，我國新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步較晚，技術(shù)相對(duì)落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場(chǎng)需求空間很大，在政府大力發(fā)展新能源及可再生能源政策的帶動(dòng)下，新能源領(lǐng)域成為大型能源集團(tuán)、民營(yíng)企業(yè)、國際資本、風(fēng)險(xiǎn)投資等諸多投資者的投資熱點(diǎn)，技術(shù)利用水平正逐步提高，具有較大的發(fā)展空間?！笆濉逼陂g將是我國新能源產(chǎn)業(yè)從起步階段進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。我國新能源在這一時(shí)期的發(fā)展總目標(biāo)是：建立初步適應(yīng)大規(guī)模新能源發(fā)展的電網(wǎng)等重大基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動(dòng)新能源裝備制造業(yè)的壯大和升級(jí)，促進(jìn)新能源市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，爭(zhēng)取在2015年將非化石能源在能源消費(fèi)中的比重提高到12%左右。[1]
盡管國家已經(jīng)把發(fā)展新能源放在一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置上，一場(chǎng)新的能源革命已在悄然進(jìn)行，它必將帶來新的經(jīng)濟(jì)繁榮、新的社會(huì)理念和新的生活方式。但是，我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的一大難題是缺少成熟先進(jìn)的新能源技術(shù)。我國主要的新能源設(shè)備和技術(shù)完全依賴進(jìn)口，新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。而新能源產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的這些難題有待專業(yè)人士去破解。所以，培養(yǎng)新能源方面的專業(yè)和復(fù)合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、電子電工學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)。[3]因此，需要設(shè)立專門的新能源專業(yè)來滿足，新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)新能源人才要有寬的知識(shí)面、自主的學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力等要求，進(jìn)而要求高校做好優(yōu)化人才培養(yǎng)層次、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案等工作。
國外已有一些著名大學(xué)建立了新能源的本科專業(yè)，用于培養(yǎng)太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專門的光伏與可再生能源工程學(xué)院，并于2000年開設(shè)了光伏與太陽能本科專業(yè)，2003年又開設(shè)了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開辦了四年制的可再生能源專業(yè)。美國的俄勒岡州科技學(xué)院于2005年也建立了可再生能源四年大學(xué)本科學(xué)位課程。隨著全球能源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會(huì)有更多的高校開辦有關(guān)新能源的專業(yè)。
我國高校在新能源專業(yè)設(shè)置和新能源產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達(dá)國家。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)新能源這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，2010年7月經(jīng)教育部審批，浙江大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立新能源科學(xué)與工程專業(yè)。其中江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)由能源與動(dòng)力工程學(xué)院承擔(dān)開設(shè)任務(wù)，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。
二、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案
在對(duì)國內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)和社會(huì)對(duì)新能源專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)結(jié)合本校自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置、可行的教學(xué)計(jì)劃的制訂等。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)、依據(jù)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。新能源科學(xué)與工程專業(yè)在國內(nèi)甚至在世界上都是非常新的專業(yè)，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準(zhǔn)本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位和確立該專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)尤為重要。江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，依托機(jī)械工程、電氣信息工程、材料科學(xué)與工程、化學(xué)化工、土木工程等學(xué)科專業(yè)的支持，并結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，富有社會(huì)責(zé)任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強(qiáng)交叉學(xué)科寬厚扎實(shí)的物理、化學(xué)及熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及技能、新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)，能勝任新能源技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)及技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專門人才。
2.課程體系的構(gòu)建
盡管自2010年以來國內(nèi)陸續(xù)已有許多高校正式獲批新能源科學(xué)與工程專業(yè)在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對(duì)于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建也處于探索階段。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而且，一個(gè)專業(yè)要具有區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務(wù)范圍，就應(yīng)有自己獨(dú)立的課程體系。[4]新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等緊密相關(guān)，又強(qiáng)烈地依托于能源與動(dòng)力工程、材料、機(jī)械、電氣、化工、自控和生物工程技術(shù)的發(fā)展。由于國內(nèi)在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學(xué)科為依托，形成內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是急需解決的一項(xiàng)重大課題。筆者根據(jù)孫根年有關(guān)課程體系優(yōu)化的思路給出了系統(tǒng)思考下新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。[5]
由圖1可以看出，在層次上將新能源科學(xué)與工程課程劃分為通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（方向）課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)方面。新能源科學(xué)與工程課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，不同的課程類別在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下相互作用、相互影響，共同服務(wù)于新能源科學(xué)與工程專門人才培養(yǎng)這一特定的功能。
3.教學(xué)組織與實(shí)施
基于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系結(jié)構(gòu)，考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，筆者制定的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃如圖2所示。
由圖2可以看出，在教學(xué)組織上前五學(xué)期主要進(jìn)行普通文化課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在第二、三、四、五學(xué)期還安排了金工實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，目的是增加學(xué)生在校期間的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。第六、七學(xué)期組織專業(yè)（方向）課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，核心課程均采用一體化教學(xué)方式。第八學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力。
三、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特色
1.以厚基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、交叉學(xué)科為理念，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的物理、化學(xué)和熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論
課程建設(shè)時(shí)，首先在物理、化學(xué)基礎(chǔ)理論方面增加了“大學(xué)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“能源與環(huán)境化學(xué)”和“半導(dǎo)體物理”課程。其次，根據(jù)新能源專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過減少“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”和“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”課程的學(xué)時(shí)數(shù)來弱化機(jī)械類課程。再次，為了充分發(fā)揮本校本學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在熱流體理論方面除了開設(shè)“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”課程外，還開設(shè)了“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”和“新能源利用中的熱流體理論與技術(shù)”兩門專業(yè)特色課程。目的是提升專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化特色，確保學(xué)生具備新能源領(lǐng)域相關(guān)的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，是學(xué)生今后在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵所在。
2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)及新能源工程訓(xùn)練
首先，增加了“現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)”課程。其次，增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，把一般安排在第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)變?yōu)榈谒膶W(xué)期末的一周認(rèn)知實(shí)習(xí)和第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)。目的是增加實(shí)踐教學(xué)，先認(rèn)知實(shí)習(xí)，后生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更為科學(xué)和合理。再次，還增加了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把一般安排在第七學(xué)期的兩周課程設(shè)計(jì)修訂為第六學(xué)期末的兩周課程設(shè)計(jì)和第七學(xué)期末的兩周項(xiàng)目設(shè)計(jì)。目的是先開展某門課程的課程設(shè)計(jì)，后進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)置更為科學(xué)和合理。通過指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。此外，還增加了新能源工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生和指導(dǎo)老師雙向選擇后，學(xué)生參與到老師的科研項(xiàng)目中。指導(dǎo)老師在與國內(nèi)外新能源企業(yè)合作中，向?qū)W生提供不同類型的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在第七學(xué)期前完成，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。通過明確的學(xué)分要求保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的落實(shí)。指導(dǎo)老師通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生可向?qū)W院推薦其保研，實(shí)現(xiàn)本研貫通培養(yǎng)，前后的培養(yǎng)具備一定的連續(xù)性。最后，為了充分利用學(xué)科資源及已有的實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地滿足新能源專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和新能源技術(shù)工程應(yīng)用能力的高要求，在課內(nèi)及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分要求基礎(chǔ)上還增加大于等于六個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐要求（社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)技活動(dòng)）。
3.體現(xiàn)多學(xué)科交叉特點(diǎn)
在課程設(shè)置時(shí)，除開設(shè)“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”、“電工電子學(xué)”、“機(jī)械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學(xué)方面的課以及“新能源材料”、“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境”、“新能源系統(tǒng)自動(dòng)控制原理”課程，這樣充分體現(xiàn)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)和動(dòng)力工程及工程熱物理、應(yīng)用化學(xué)、材料物理、機(jī)械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程各學(xué)科的交叉。
4.重視形成寬闊的國際視野
首先，學(xué)校開設(shè)了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術(shù)”以及雙語的“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒及混燃技術(shù)”課程。其次，借鑒國外新能源專業(yè)的課程設(shè)置增設(shè)了反映新能源領(lǐng)域前沿的“生命周期評(píng)價(jià)”課程。此外，還增設(shè)“新能源前沿及工程應(yīng)用專題”必修課。這門課要求學(xué)生在第七學(xué)期結(jié)束前聽取學(xué)院安排的新能源前沿及工程應(yīng)用專題講座7次以上。專題可以是合作企業(yè)、國內(nèi)外知名專家的講座，也可以是本專業(yè)教師科研最新進(jìn)展的講座，目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，拓寬視野，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)興趣。
5.以太陽能為主，兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業(yè)定位
首先，在太陽能方面，學(xué)校設(shè)置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術(shù)”專業(yè)課；在生物質(zhì)能方面，開設(shè)有“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”和“生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化原理與技術(shù)”；而在風(fēng)能方面，設(shè)置有“風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)”和“風(fēng)力發(fā)電與控制技術(shù)”專業(yè)課。其次，還提供了廣泛的新能源相關(guān)選修課程來滿足學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的需求，比如“氫能與新型能源動(dòng)力系統(tǒng)”、“新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)”、“水力發(fā)電與水電站”、“燃料電池原理與技術(shù)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物柴油制備及應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒與混燃技術(shù)”、“能源工程管理”、和“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”等課程。
四、結(jié)束語
新能源科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我國可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)是非常新的專業(yè)，與之配套的培養(yǎng)方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，以供參考。筆者相信江蘇大學(xué)有能力、有信心建設(shè)好該專業(yè)，為國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展輸送合格的人才。
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無論從理論上還是在實(shí)踐中，沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法都應(yīng)該是一套行之有效的方法。但如何將其應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，還需要各位教師及學(xué)者的研究探討。對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練有一定難度，有如下原因：第一，非英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較差，學(xué)校將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生中仍有參差不齊的情況。第二，一些非英語專業(yè)學(xué)生在中學(xué)沒有接受過聽力訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)確，長(zhǎng)期的錯(cuò)誤發(fā)音根深蒂固，使其在大學(xué)聽力中反應(yīng)滯后，甚至不能聽懂正確的發(fā)音；第三，興趣不高，有些學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)聽力與中學(xué)沒有適當(dāng)?shù)你暯?，更缺乏正確的訓(xùn)練提高方法，對(duì)聽力學(xué)習(xí)失去了興趣，畏難情緒嚴(yán)重。
將沉浸式訓(xùn)練法應(yīng)用到非專業(yè)大學(xué)英語聽力中，能提高學(xué)生英語聽力能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索總結(jié)一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應(yīng)用前景的教學(xué)方法更具實(shí)踐操作性。
把沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，選擇合適的聽寫（dictation）材料，使課堂生動(dòng)化，讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來，體會(huì)英語的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽：教師朗讀原文一遍，看學(xué)生是否聽懂。朗讀過程中（同時(shí)也是講故事的過程），要用簡(jiǎn)單的英語句子解釋較難的地方，幫助學(xué)生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓(xùn)練后），將閱讀材料難度加大，升級(jí)為說明文、議論文。二是寫：教師朗讀，學(xué)生邊聽邊寫。開始教師語速可低于四級(jí)語速，以后逐漸提高語速，并觀察學(xué)生反應(yīng)。三是查：教師給出原文，學(xué)生自檢，找到自己的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也可抽取學(xué)生的聽寫，找出學(xué)生存在的共性問題，統(tǒng)一講解。再給學(xué)生指出個(gè)別問題。四是評(píng)：將學(xué)生本學(xué)期末的四級(jí)聽力與上學(xué)期四級(jí)聽力成績(jī)比較，分析考試成績(jī)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的注意事項(xiàng)：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡(jiǎn)單有趣的材料，要大部分學(xué)生認(rèn)為難度適中。本研究項(xiàng)目老師一致認(rèn)為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測(cè)試學(xué)生是否聽懂，又能讓學(xué)生思維活躍，感受到語言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說明文—議論文，對(duì)難度的掌握要在嘗試—失敗—調(diào)整中實(shí)現(xiàn)。2.教師要控制好語速。先了解四級(jí)的聽力語速，聽寫時(shí)教師語速要略低于四級(jí)，甚至更低，可以和正常語速交替進(jìn)行。3.用更簡(jiǎn)單易懂的英文解釋原文，這對(duì)教師的口語和課堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式訓(xùn)練方法的可行基于下述觀點(diǎn)。1.沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法（Dynamic Immersion）由幾個(gè)重要因素構(gòu)成，圖像（Images），直覺（Intuition），互動(dòng)（Interactivity），指導(dǎo)（Instruction），連同Immersion，共稱為5Is，因?yàn)槎家浴癐”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯(lián)系在一起，則更容易被理解和記憶。聽有故事的聽力材料，根據(jù)故事的發(fā)展線索來形成圖式記憶，并根據(jù)這個(gè)圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強(qiáng)化聽力理解的效果。3.Intuition我們已經(jīng)是本國語言猜測(cè)詞語意思的專家，當(dāng)我們看到外語，以及和它對(duì)應(yīng)的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺在起作用。4.Interactivity互動(dòng)是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的很重要的因素，在課堂聽寫中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽取學(xué)生的要求，并能就聽寫效果與學(xué)生討論研究，這樣老師能夠盡快對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，學(xué)生也能獲得最大的進(jìn)步。5.Instruction有效的指導(dǎo)應(yīng)從簡(jiǎn)單事物開始，系統(tǒng)有效地進(jìn)行到較難以至更難的程度。6.學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要能陪學(xué)生訓(xùn)練聽力，采用很好的聽力訓(xùn)練方法，讓學(xué)生愛上聽力，掌握方法，從而在以后沒有教師指導(dǎo)時(shí)，依然能自主學(xué)習(xí)。那么這種方法就是沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法。
目前，對(duì)于沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實(shí)際課堂操作方面并沒有取得很大的進(jìn)展，在相關(guān)圖書館搜索中，沒有搜到沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用于課堂教學(xué)的論文或其他資料。本課題的創(chuàng)新之處在于用新的有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)證分析沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)怎樣簡(jiǎn)單有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡英語課堂。
我們以“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法”為指導(dǎo)，利用聽寫為切入點(diǎn)，研究提高聽力的有效方法。采用實(shí)證的研究方法，分析隨機(jī)選取河南科技大學(xué)2010級(jí)B級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在英語聽力教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐加入適合他們聽力水平的聽寫，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，繼續(xù)選用《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》中合適的聽力材料。
在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方面：以2011年12月的四級(jí)聽力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)；在本學(xué)期期中加一次四級(jí)模擬聽力考試，成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)；2012年6月份的四級(jí)聽力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。并在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS，11.0版本）對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
聽力是語言學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺的組成部分，是各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)，我們所有的語言學(xué)習(xí)都要經(jīng)過大量聽力材料的積累，才能厚積薄發(fā)，發(fā)展說的能力。一直以來，大學(xué)聽力均以課本為主，盡管一些學(xué)者為課本編纂付出了很大心血，大學(xué)聽力課本還是不能有效提高學(xué)生的聽力水平，在大學(xué)英語四六級(jí)考試中，聽力依然是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。而沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法要求自易而難，循序漸進(jìn)，要有系統(tǒng)地、自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)造母語式的環(huán)境讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。因此從理論上來說，沉浸式訓(xùn)練法豐富了語言教學(xué)的新觀念，開創(chuàng)了一條研究語言教學(xué)的新途徑，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
在英語教與學(xué)的過程中，耗時(shí)多而效果又不太理想的就是聽力的教與學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的影響。沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的理念必定促使我們重新思考中國大學(xué)英語聽力的教學(xué)方法。本課題通過教學(xué)實(shí)踐研究由這一理念指導(dǎo)下的聽寫對(duì)學(xué)生聽力提高的作用，這將走出一條教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新路子，為聽力教與學(xué)指明一個(gè)新的發(fā)展方向。
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中圖分類號(hào) R5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）22-0070-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，英語已經(jīng)成為事實(shí)上的世界語言，強(qiáng)化英語教育成為了各非英語國家高等教育的重要內(nèi)容和方向。教育部早在2001年已明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，并連續(xù)多年重點(diǎn)扶持高校雙語教學(xué)課程，重點(diǎn)支持高校雙語示范課程建設(shè)。盡管雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育改革的重要趨勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，雙語教學(xué)效果可能受到學(xué)生、師資、教材、年齡、智力、非智力等多個(gè)主、客觀因素的影響[1-4]。本研究采用問卷調(diào)查及分析考試成績(jī)的形式總結(jié)筆者所在學(xué)校內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)效果，為今后進(jìn)一步提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供參考借鑒。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
本校2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科雙語班60名，均在大學(xué)入學(xué)階段經(jīng)過英語綜合評(píng)價(jià)后擇優(yōu)進(jìn)入雙語班學(xué)習(xí)，已具有較好的公共、專業(yè)英語基礎(chǔ)，熟悉雙語教學(xué)模式。
1.2 研究方法
1.2.1 調(diào)查問卷 在內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)期間，對(duì)雙語班學(xué)生發(fā)放雙語教學(xué)效果相關(guān)調(diào)查問卷，采用即發(fā)、即答、即收回的方式，獲得有效調(diào)查問卷60份。
1.2.2 考試情況 本校雙語班及普通班考試試卷題型和具體題目相同，均包括客觀題（50分）和主觀題（50分）。不同之處在于雙語班的主觀題采用英文命題，而普通班的主觀題采用中文命題?？陀^題則在雙語班和普通班均采用中文命題。在學(xué)期結(jié)束后，分析雙語班60名學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)分析同年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)某普通班146名學(xué)生的考試成績(jī)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 13.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用頻數(shù)表表示各類別的例數(shù)及百分率。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生的英語水平
雙語班學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率為100%，其中76.7%的學(xué)生已通過了大學(xué)英語六級(jí)。
2.2 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)授課效果的評(píng)價(jià)
60名學(xué)生對(duì)雙語數(shù)學(xué)授課效果的評(píng)價(jià)，詳見表1。
表1 60名學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)授課效果的評(píng)價(jià)
2.3 雙語班與普通班考試成績(jī)比較
雙語班主觀題得分和總成績(jī)明顯優(yōu)于普通班，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。詳見表2。
3 討論
雙語教學(xué)是同時(shí)使用兩種語言（通常為中、英文）講授非外語語言類課程的一種教學(xué)形式。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的目的具有雙重性，一方面要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的能力和水平。廣州醫(yī)科大學(xué)順應(yīng)醫(yī)學(xué)高等教育的新形勢(shì)，挑選英語基礎(chǔ)較好、具有強(qiáng)烈雙語學(xué)習(xí)意愿的本科生進(jìn)入雙語班，并從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段就系統(tǒng)地接受雙語醫(yī)學(xué)教學(xué)。調(diào)查證實(shí)了雙語班學(xué)生英語水平較好，這為學(xué)生開展內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表2 雙語班與普通班考試成績(jī)比較 分
學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可程度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，則往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。本次調(diào)查中有78.3%的同學(xué)認(rèn)為雙語授課非常必要或有必要，但持否認(rèn)態(tài)度的學(xué)生仍高達(dá)21.7%。這表明大多數(shù)雙語班學(xué)生認(rèn)同雙語教學(xué)模式，仍有相當(dāng)部分同學(xué)可能會(huì)因?yàn)殡p語教學(xué)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，這要求教務(wù)部門應(yīng)該考慮允許雙語班的學(xué)生具有更大的選擇自，即隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，允許英語水平較高但對(duì)雙語授課興趣不大甚至抵觸的學(xué)生自由選擇回到普通班，同時(shí)在普通班篩選英語較好且對(duì)雙語授課興趣高的學(xué)生進(jìn)入雙語班，從而增加學(xué)生在雙語班及普通班之間的流動(dòng)。
對(duì)于醫(yī)學(xué)生和授課教師而言，不論是中文授課、雙語授課或是全英文授課，教學(xué)的目的仍然是使得學(xué)生理解、掌握、融會(huì)貫通并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生表示能夠基本理解上課內(nèi)容，但同時(shí)表示雙語教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這表明雙語授課教師基本都能夠較好的把握雙語授課中英文授課的比例以使得大多數(shù)學(xué)生能夠理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。大量的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯和醫(yī)學(xué)英語表達(dá)不可避免的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但平時(shí)缺乏專業(yè)課及專業(yè)英語的考核可能是少數(shù)學(xué)生選擇“沒有增加負(fù)擔(dān)”及過半學(xué)生選擇“增加少許負(fù)擔(dān)”的原因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，影響雙語教學(xué)效果的主要因素包括師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語環(huán)境等[5-6]。張峰等[7]對(duì)123名參與雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)人隨訪，發(fā)現(xiàn)教師因素對(duì)雙語教學(xué)效果的影響力最大，其中尤其以教師的專業(yè)水平最具影響力。在本研究中，學(xué)生認(rèn)為影響雙語教學(xué)效果最主要的因素是教師和學(xué)生英語水平，這表明英語水平不足是學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)中最為欠缺的一環(huán)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為保證雙語教學(xué)授課效果最重要的是教師而不是學(xué)生自己，這可能與傳統(tǒng)的中國教育模式有關(guān)。盡管教師的確應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，通過巧用肢體語言、合理利用幽默藝術(shù)等多種方式發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，這一觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變即便在大學(xué)仍然任重而道遠(yuǎn)[8-9]。不過這間接反映出，在現(xiàn)有的教學(xué)體制及條件下，快速提高雙語教學(xué)質(zhì)量不僅要求學(xué)生不斷提高英語水平和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且對(duì)授課教師提出了更高的要求。高校有必要采取外語學(xué)院培訓(xùn)、加強(qiáng)英語國家交流等多種途徑提高任課教師的英語水平，有必要不斷提高任課教師專業(yè)理論水平、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、雙語授課能力等綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高雙語教學(xué)質(zhì)量的目的。
閉卷考試存在諸多弊端，未必能夠檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的全面水平，但的確能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面記憶，并從一定程度上反映學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的客觀水平。本研究結(jié)果顯示，在期末閉卷考試中，盡管雙語班采用了50%的英文命題（全部為主觀題），雙語班在主觀題得分及總成績(jī)方面仍優(yōu)于普通班，這說明雙語班學(xué)生基本能夠掌握內(nèi)科學(xué)英語專業(yè)詞匯，能夠較熟練的閱讀、理解醫(yī)學(xué)專業(yè)英文病例。同時(shí)，盡管雙語教學(xué)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但總體而言，取得了更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其原因之一可能是在雙語教學(xué)的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)可能更為主動(dòng)、積極，從而更好的掌握內(nèi)科學(xué)專業(yè)知識(shí)。這正符合醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語復(fù)合型人才的總體要求。
總之，本研究調(diào)查顯示，根據(jù)目前廣州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)雙語班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)內(nèi)科學(xué)采用雙語教學(xué)模式是可行的。與中文教學(xué)相比，雙語教學(xué)模式并不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，可能更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
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隨著中國經(jīng)濟(jì)、科技水平的快速發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇來到中國求學(xué)。2016年，中國已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的國，以漢語學(xué)習(xí)為主的留學(xué)格局也有大幅改變，醫(yī)藥、工科、經(jīng)管等專業(yè)的留學(xué)生就讀人數(shù)越來越多[1]。江蘇大學(xué)作為全國首批27個(gè)通過教育部來華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的高校之一，藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。因此，提高藥學(xué)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是江蘇大學(xué)藥學(xué)院面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。藥物分析學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程之一，旨在研究、探索藥物質(zhì)量及其控制規(guī)律[2]。目前學(xué)院已經(jīng)完成了三屆藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生的藥物分析課程教學(xué)任務(wù)，在課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、考核手段等各方面展開了諸多嘗試和探索，取得了一些有借鑒性的成果。
一課前工作
打鐵還需自身硬。全英文教學(xué)對(duì)于大部分國內(nèi)教師來說都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，每一位任課教師在走上講臺(tái)前都要做好充分的準(zhǔn)備工作。
（一）思想上要有足夠的重視提高自身的教學(xué)積極性，尤其是中、青年教師，要把留學(xué)生全英文教學(xué)視為“教學(xué)相長(zhǎng)”的重要機(jī)遇和途徑。同時(shí)，我校也有各類激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師積極參與留學(xué)生教學(xué)。
（二）加強(qiáng)語言培訓(xùn)，尤其是與學(xué)生的溝通及交流能力我校鼓勵(lì)留學(xué)生任課教師積極參加校內(nèi)外舉辦的各類英語師資培訓(xùn)課程。同時(shí)，藥物分析教研室近三年先后有三名教師赴美國、新加坡等國家進(jìn)行語言及學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)，教師隊(duì)伍的整體語言及專業(yè)素質(zhì)不斷提高。
（三）備課充分在教材的選擇方面，目前國內(nèi)還沒有與人民衛(wèi)生出版社出版的《藥物分析》教材配套的英文版本，因此我們?cè)谠摪娼滩牡幕A(chǔ)上，給學(xué)生配套了Satinder.Ahuja等編著的《Handbookofmodernpharmaceuticalanalysis》、DavidG.Watson等編著的《PharmaceuticalAnalysis-AtextbookforPharmacystudentsandPharmaceuticalChemists》，以及DavidC.Lee等編著的《PharmaceuticalAnalysis》等輔助教材，以改善教學(xué)質(zhì)量。在課件制作方面，力求重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、圖文并茂。此外，教研室按階段進(jìn)行多次集體備課，集思廣益，在講課的思路、課堂溝通與交流等各個(gè)方面都要進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備[3]。
二課堂教學(xué)
根據(jù)我國藥學(xué)專業(yè)的課程體系，目前藥物分析課程內(nèi)容主要分為三大模塊：第一塊是藥物分析的基礎(chǔ)知識(shí)；第二塊是各類典型藥物的質(zhì)量控制；第三塊是現(xiàn)代藥物分析方法的發(fā)展和應(yīng)用。我校藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生大多數(shù)來自亞、非、拉等發(fā)展中或不發(fā)達(dá)國家，化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此在課程的內(nèi)容設(shè)置方面，需要對(duì)不同模塊的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整，尤其是加大第一模塊藥物分析基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)時(shí)比例。另外，在同留學(xué)生的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留學(xué)生的思維模式比較活躍，傳統(tǒng)的講述式教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，而案例式或研討式教學(xué)往往可以激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。比如在介紹各類典型藥物的質(zhì)量控制方法時(shí)，先詳細(xì)講述巴比妥類、芳酸芳胺類、吡啶喹啉等幾大類藥物的分析方法，隨后在分析雜環(huán)類藥物中苯并二氮雜卓類藥物的質(zhì)量控制方法時(shí)，筆者以勞拉西泮為例，從邁克爾•杰克遜非正常死亡案件入手，引導(dǎo)學(xué)生分析勞拉西泮等苯并二氮雜卓類藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，并根據(jù)之前的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生基于性質(zhì)來分析該類藥物的鑒別、檢查及含量測(cè)定方法，最后回歸案例，擴(kuò)展到勞拉西泮的體外及體內(nèi)藥物分析方法的介紹，同時(shí)引用一到兩篇最新的有關(guān)勞拉西泮藥物分析的英文文獻(xiàn)，介紹該類乃至整體藥物分析方法的最新進(jìn)展。通過這種整體的案例研討式教學(xué)，留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度大大提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生課后自主拓展學(xué)習(xí)的興趣。
三課后拓展
留學(xué)本科生在我國求學(xué)，由于語言以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等問題，開展課后自主學(xué)習(xí)往往捉襟見肘。因此，除了興趣培養(yǎng)，還需積極引導(dǎo)留學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)[4]。比如：1、推薦留學(xué)生瀏覽國內(nèi)外專業(yè)的藥物分析板塊的網(wǎng)站和論壇，如小木蟲、丁香園等論壇都具有相關(guān)專業(yè)板塊甚至英文交流平臺(tái)可供留學(xué)生交流學(xué)習(xí)。2、國內(nèi)慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等在線課程資源中有較多藥物分析相關(guān)的雙語課程學(xué)習(xí)資料，可供留學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用。3、介紹Elsevier、Springerlink、Johnweily等數(shù)據(jù)庫中藥物分析相關(guān)的SCI文獻(xiàn)資源，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主查閱適量的文獻(xiàn)進(jìn)行課后閱讀，并且在課堂上分配時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)分享閱讀心得。4、課后積極主動(dòng)地通過微信、騰訊等公眾平臺(tái)與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生在藥物分析課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，產(chǎn)生的想法等，予以及時(shí)解答及幫助。
四實(shí)踐教學(xué)
輔助實(shí)驗(yàn)、見習(xí)等實(shí)踐類課程是學(xué)生鞏固藥物分析理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教研室尤其重視藥物分析實(shí)踐類課程的建設(shè)。在藥物分析實(shí)驗(yàn)課方面，教研室針對(duì)留學(xué)生編寫了全新的藥物分析實(shí)驗(yàn)中英文雙語講義，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及要求都和國內(nèi)學(xué)生一視同仁。在學(xué)期末，學(xué)院積極安排留學(xué)生參加藥檢所、醫(yī)院、GMP實(shí)訓(xùn)中心、以及大型醫(yī)藥企業(yè)工廠的見習(xí)工作。此外，我院藥學(xué)留學(xué)生在藥物分析等專業(yè)課程修完之后，還需必修一門綜合實(shí)驗(yàn)課程，系統(tǒng)囊括了藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等學(xué)科知識(shí)，全面涵蓋藥物的合成、制劑、質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)，從而全方位地將包括藥物分析在內(nèi)的多門專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通，取得了很好的教學(xué)效果。
五考核機(jī)制
完善的考核機(jī)制是督促留學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。除了傳統(tǒng)的期中、期末考試之外，我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在整個(gè)學(xué)期貫穿了多次隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、學(xué)生匯報(bào)等內(nèi)容，并且將每一次課堂活動(dòng)都按比例納入期終評(píng)分，平時(shí)各項(xiàng)成績(jī)總分占比達(dá)到40%。這樣不僅減輕了學(xué)生期末的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，也大大激勵(lì)了留學(xué)生的課堂參與度以及課后學(xué)習(xí)自覺性，收效顯著。
六結(jié)語
開展留學(xué)生教育、提升國際化辦學(xué)水平，是高?！半p一流”建設(shè)的重要舉措之一。從總體上來看，藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生藥物分析課程教學(xué)還處于起步和探索階段。因此，一方面我們需要積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平大學(xué)在留學(xué)生全英文教學(xué)上的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面還應(yīng)充分結(jié)合我國藥學(xué)教育體系的實(shí)情，在辦學(xué)理念、教學(xué)方法上開拓創(chuàng)新，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程中，建設(shè)較高水平、富有特色的留學(xué)生藥物分析課程教學(xué)體系。
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Practice and Experience about Abroad students Medical Physics Experiment Teaching
CHEN Yan-xia,Sun Yuan,Sun Fu-bo,et al.Medical Image department of Dalian Medical University,Liaoning 116044,China
【Abstract】 The internationalization of higher education was the university development trends and objectives.All-English-teaching practice and experiences of medical physics experiment are explored in this paper from the medical physics experimental teaching problems.And providing reference for teaching research aboard students.
【Key words】 Medical physics experiment; Aboard students; All-English-teaching
作者單位:116044遼寧省大連醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)系(陳艷霞 孫媛 孫福伯);
遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院(那杰)
1 問題的提出
隨著我國綜合國力的日益增強(qiáng),來中國留學(xué)的外國學(xué)生也越來越多。本校自2004年開始成規(guī)模招收留學(xué)生,開展醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育。2007年經(jīng)國家教育部正式批準(zhǔn)成為可以實(shí)施來華留學(xué)生英語授課醫(yī)學(xué)本科教育的30所高等院校之一。目前在校留學(xué)生900余人。 醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)里一門實(shí)驗(yàn)與理論并重的基礎(chǔ)學(xué)科,揭示了自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使學(xué)生牢固掌握物理學(xué)研究的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù),加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)基本理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí),提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。留學(xué)生教學(xué)對(duì)每位教師來講,是機(jī)遇,但更多的是挑戰(zhàn),因?yàn)槎鄶?shù)教師沒有完全用英語給學(xué)生授課的經(jīng)驗(yàn),又有語言障礙、教育背景的差異等。為了提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)授課的質(zhì)量,只有授課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷分析、總結(jié)、提高。
2 留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)踐與體會(huì)
2.1 語言特色 目前,本校招收的留學(xué)生是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的五年制本科學(xué)生,主要來自印度、巴基斯坦、斯里蘭卡等,英語為其官方語言,雖然學(xué)校為他們開設(shè)了漢語課,但很難滿足專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。所以留學(xué)生的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全英語授課。他們英語聽力很好,但發(fā)音有濃重的地方特色,而本院老師的發(fā)音也有一定的中國特色,所以師生間溝通有一定的語言障礙。
物理教研室的老師平均年齡45歲,相對(duì)較為年長(zhǎng),全部沒有國外留學(xué)的經(jīng)歷,口語能力與聽力相對(duì)薄弱,為了更好的搞好留學(xué)生教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一對(duì)教師提前進(jìn)修,找外教培訓(xùn)。與理論授課相比,實(shí)驗(yàn)課需要更多的師生間的交流與討論。為了師生間相互適應(yīng)發(fā)音情況,實(shí)驗(yàn)授課教師上課前專門找時(shí)間與留學(xué)生進(jìn)行幾次溝通交流,留學(xué)生也渴望能和教師之間能夠自如的交流。通過交流,教師與留學(xué)生間互相適應(yīng)和熟悉英語發(fā)音的特點(diǎn),緩解雙方在溝通上的障礙,同時(shí)有機(jī)會(huì)多了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,消除他們對(duì)異域文化和國情的陌生感,贏得學(xué)生的理解與尊重,學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生興趣。
2.2 教學(xué)特色 由于教育體制的不同,文化的差異,留學(xué)生的文化素質(zhì)、知識(shí)背景也與中國學(xué)生截然不同。而且由于來中國留學(xué)的學(xué)生入學(xué)門檻教低,也使留學(xué)生之間在綜合素質(zhì)上的差異尤其明顯[1]。與國內(nèi)學(xué)生相比,留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是非常欠缺的的。這對(duì)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)會(huì)有直接的影響[2]。例如,旋光儀器實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)公式很多留學(xué)生不理解,利用單球面折射公式不會(huì)求解,更不用說微積分知識(shí)解決物理問題了。但是他們的動(dòng)手能力很強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也表現(xiàn)得比中國學(xué)生強(qiáng)烈,而且善于在實(shí)驗(yàn)中提出問題,喜歡不時(shí)的發(fā)問與討論,實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫非常認(rèn)真,重點(diǎn)步驟與他們感興趣的、花費(fèi)時(shí)間比較多的地方都做了標(biāo)記,報(bào)告封面設(shè)計(jì)也很精美。
針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn),在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師精心備課,并且堅(jiān)持集體備課。全英文授課是一種全新的教學(xué)模式,認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量尤為重要,對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課,教師都要認(rèn)真書寫英文教案與講稿,上網(wǎng)搜索英文材料,對(duì)講稿反復(fù)修改,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,把復(fù)雜難解的公式盡量去掉。認(rèn)真組織預(yù)做實(shí)驗(yàn),對(duì)每次實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)與可能遇到、出現(xiàn)的情況及解決措施有全面的準(zhǔn)備,并且能用英文進(jìn)行解釋。在對(duì)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,開發(fā)并使用了實(shí)驗(yàn)室多媒體設(shè)備。在多媒體中,實(shí)驗(yàn)的儀器名稱、結(jié)構(gòu)、演示過程、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟等是全英文的,畫面動(dòng)態(tài)演示,形象生動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題,只要是老師預(yù)計(jì)到的,都能在多媒體中找到答案,這樣方便了教師教學(xué),對(duì)遲到的同學(xué)老師也不用重復(fù)多次,相對(duì)增加了教師對(duì)學(xué)生的提問與討論的實(shí)際指導(dǎo)時(shí)間。對(duì)學(xué)生報(bào)告書寫認(rèn)真、設(shè)計(jì)精美的同學(xué)及時(shí)提出表揚(yáng)與鼓勵(lì),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng),使他們的長(zhǎng)處得到肯定與支持,讓他們從中獲得成功的喜悅,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持非常重要。成功的教學(xué)是決不吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定與表揚(yáng)的。
為提高教學(xué)效果,在每次上課的學(xué)期末,組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)過程、授課方式等進(jìn)行匿名問卷調(diào)查,對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)重物理原理輕醫(yī)學(xué)應(yīng)用聯(lián)系及實(shí)驗(yàn)儀器套數(shù)少等問題進(jìn)行了改進(jìn),教學(xué)效果顯著提高。經(jīng)問卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的滿意率又原來的62%上升到了80%。
2.3 管理特色 留學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課遲到,在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在自私、自律性差,缺少團(tuán)隊(duì)合作精神,有的學(xué)生獨(dú)自一個(gè)人占用一套實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)器材的整理、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的清掃不積極主動(dòng),這與中國學(xué)生存在一定差距。為此出臺(tái)了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室制度,把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)與出勤、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告書寫及值日等結(jié)合起來考察,并且把學(xué)生的出勤情況及時(shí)通報(bào)學(xué)生輔導(dǎo)員,保障了醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。
3 小結(jié)
總之,本校的留學(xué)生醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處在起步階段,對(duì)語言的聽說、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控、紀(jì)律管理的協(xié)調(diào)等很多問題還需要進(jìn)一步的研究與探討,需要今后在教學(xué)中不斷的總結(jié)與提高。
隨著國際格局的不斷變化，我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國際上對(duì)漢語的重視逐漸加強(qiáng)，國際漢語教學(xué)事業(yè)如火如荼，對(duì)漢語教師的需求在持續(xù)增長(zhǎng)，這也對(duì)國際漢語教師的素質(zhì)技能提出了更高的要求，使得改革和完善國際漢語教學(xué)專門人才的培養(yǎng)體系勢(shì)在必行，為此我國設(shè)置了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。漢語國際教育碩士的英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherlanguages”，簡(jiǎn)稱“MTCSOL”，“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。自2007年5月以來，全國近百所大學(xué)獲批為該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位。2014年，北京理工大學(xué)成為第三批開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的單位，旨在培養(yǎng)具有良好素質(zhì)、教學(xué)技能，以及跨文化交際能力，能勝任多種漢語教學(xué)任務(wù)的專門人才。依據(jù)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，北京理工大學(xué)開設(shè)了碩士專業(yè)課程《跨文化交際理論與實(shí)踐》。下面本文將以北京理工大學(xué)的MTCSOL為例，探討跨文化交際能力的培養(yǎng)模式。
一、對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的跨文化交際能力
2012年，國家漢辦在舊版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，借鑒國外第二語言教師認(rèn)證的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和中國漢語教師的實(shí)際情況，推出了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012年版)，簡(jiǎn)稱《新標(biāo)準(zhǔn)》?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》要求漢語教師要“了解中華文化基本知識(shí)”“具備文化闡釋和傳播的基本能力”“了解中國基本國情，能客觀、準(zhǔn)確地介紹中國”“具有跨文化意識(shí)、具有跨文化交際能力”。并對(duì)每個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)解釋。在跨文化意識(shí)方面，其要求漢語教師了解世界主要文化的特點(diǎn);尊重不同文化，具有多元文化意識(shí);能自覺比較中外文化的主要異同，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在跨文化能力方面，要求漢語教師了解跨文化交際的基本原則和策略;掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問題，并能使用任教國語言或英語進(jìn)行交際和教學(xué)。［1］針對(duì)以上要求，北京理工大學(xué)制定了《跨文化交際理論與實(shí)踐》的課程大綱及課程設(shè)置。除了讓學(xué)生習(xí)得跨文化交際的基本概念和原則，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生跨文化敏感度、跨文化教學(xué)，以及跨文化交際多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。
二、跨文化敏感度的探究
Chen和Starosta在1997年指出，跨文化敏感是一種人們能夠積極樂觀地理解和欣賞文化差異，以便激發(fā)在跨文化交際中行使恰當(dāng)有效的行為的能力。它可以通過以下六個(gè)方面得以解釋:自尊、自我監(jiān)督、思想開放、移情、交際參與度和理性判斷。在交際中保持樂觀積極的態(tài)度和自信，不僅能在交際中建立自我價(jià)值和自我成就感，更有利于處理在跨文化交際中產(chǎn)生的壓力和挫敗感。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何測(cè)量跨文化敏感度進(jìn)行了深入研究，其中陳國明和Starosta的“跨文化敏感度量表”(TheinterculturalSensitivityScale)在學(xué)術(shù)界使用較為廣泛?？缥幕舾卸攘勘砗卸捻?xiàng)問題，能夠反映跨文化敏感的五個(gè)要素:即交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感，以及交際專注度。［2］度量表的選項(xiàng)分為五個(gè)程度，每一程度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。受訪者根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受進(jìn)行答題，最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)以判斷其跨文化敏感度。漢語國際教育專業(yè)的碩士生將來的就業(yè)方向是從事海外漢語教學(xué)，因此具有較高的跨文化敏感度是他們必不可少的。北京理工大學(xué)會(huì)在該專業(yè)每屆碩士生上課的第一天和課程結(jié)束的前一天進(jìn)行跨文化敏感度的調(diào)查。目前，學(xué)校已接收兩屆國際漢語教育專業(yè)的學(xué)生。在對(duì)兩屆學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初的調(diào)查結(jié)果與學(xué)期末的調(diào)查結(jié)果有所不同。學(xué)期初的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的文化差異認(rèn)同感分值最高，交際參與度和交際信心分值較低，而交際專注度和交際愉悅感最低。這說明學(xué)生在學(xué)期伊始時(shí)已經(jīng)有了較強(qiáng)的文化差異認(rèn)同感，在過往的跨文化交際中能夠保持積極態(tài)度，同時(shí)在交際中能專注于互動(dòng)，但在交際中缺乏自信且缺乏交際愉悅感，即只是完成了跨文化交際，并沒有享受其中。針對(duì)這一特點(diǎn)，北京理工大學(xué)在課程安排上進(jìn)行了調(diào)整，除了加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還增加了學(xué)生與留學(xué)生的交流活動(dòng)時(shí)間。學(xué)期末的調(diào)查顯示，交際信心一項(xiàng)的數(shù)值上升最多，交際愉悅感其次。這說明，在對(duì)《跨文化交際理論與實(shí)踐》課程進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的跨文化敏感度有所提高，這能使學(xué)生盡可能靠近國際漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。
三、跨文化交際課程多元識(shí)讀教學(xué)模型
(一)漢語國際教育背景下的跨文化交際能力
傳統(tǒng)的跨文化交際能力是指擁有能夠和不同文化的人進(jìn)行正常而有效溝通的能力。然而語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化，漢語教學(xué)本身就是一種跨文化交際。因此漢語國際教育背景下的跨文化交際有更深層的含義。國際漢語教師需要有能力成功傳播漢語語言和中華文化，需要意識(shí)到跨文化交際中批評(píng)地識(shí)讀對(duì)方文化和中華文化差異的重要性，避免“非你即我”的思維模式。這樣的跨文化交際能力需要通過培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，即通過多元識(shí)讀教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。
(二)跨文化交際課程中的多元識(shí)讀教學(xué)模式
隨著科技的發(fā)展，世界已呈現(xiàn)多模態(tài)化，因此我們交際和認(rèn)知的方式也是多模態(tài)、多元的，僅僅掌握傳統(tǒng)的識(shí)讀能力已不能完成多元國際環(huán)境下的交際。新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年發(fā)表了《多元識(shí)讀教學(xué):設(shè)計(jì)社會(huì)未來》一文［3］，認(rèn)為隨著傳播媒介帶來的交際方式的不斷變化，需要通過交互運(yùn)用不同的交流模式，包括語言文字、圖像、視頻等不同的符號(hào)系統(tǒng)來獲得意義。［4］因此在跨文化交際課程中建構(gòu)多元識(shí)讀教學(xué)模型能夠有效提高學(xué)生的批評(píng)識(shí)讀能力，提高在多元化背景下的跨文化交際效率。多元識(shí)讀教學(xué)模式是指以“新倫敦小組”提出的教學(xué)設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。多元識(shí)讀教學(xué)的核心概念是“設(shè)計(jì)”，包括意義的主動(dòng)設(shè)計(jì)和社會(huì)未來的積極設(shè)計(jì)，具體地說是可利用資源的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程及重新設(shè)計(jì)。［5］多元識(shí)讀教學(xué)模式由四個(gè)要素構(gòu)成:情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定及改造時(shí)操練。［6］北京理工大學(xué)依據(jù)這四個(gè)要素構(gòu)建了以多元識(shí)讀教學(xué)模式的跨文化交際課程。在課程實(shí)際操作中，明確指導(dǎo)是指教師對(duì)跨文化交際相關(guān)知識(shí)的講授;情景操練是指學(xué)生在課堂上利用書本、視頻、PPT等資源體驗(yàn)不同文化背景下的角色轉(zhuǎn)換;批判性框定是指學(xué)生通過對(duì)跨文化交際知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從不同文化語境中體會(huì)的不同文化含義，深層剖析世界各文化并再輸出，提升文化差異認(rèn)同感;改造時(shí)操練是指學(xué)生在進(jìn)行漢語教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。北京理工大學(xué)按照多元識(shí)讀教學(xué)模型安排了跨文化交際課程，見表1．所有的教學(xué)活動(dòng)均以小組為單位。1至8周的教學(xué)活動(dòng)以教師教授為主，授課內(nèi)容為跨文化交際基礎(chǔ)知識(shí)。9－14周以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生通過對(duì)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，消化理解，從跨文化角度展示世界不同文化特征，提升文化差異認(rèn)同感，有助于提高跨文化交際信心。在課外，安排學(xué)生與留學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，體會(huì)在不同文化背景下的交際過程。15至16周仍然以學(xué)生為主，學(xué)生自行選取漢語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)并演示。
一、單位簡(jiǎn)介
山西工商學(xué)院是2011年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在山西工商職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上升格建立的山西省第一所民辦普通本科院校。學(xué)校目前正在經(jīng)歷由專科到本科，由培養(yǎng)技術(shù)類人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變歷程。如何能讓新生的本科院校得以發(fā)展，并穩(wěn)步向前地完成自己的目標(biāo)，是學(xué)院面臨的巨大挑戰(zhàn)。
二、大學(xué)英語課程考核方式改革的理論依據(jù)
1.大學(xué)英語課程教學(xué)的要求
大學(xué)英語課程是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，更是學(xué)生就業(yè)的一種輔助工具?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。從此要求可以看出，我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語考核方式主要集中于期末試卷，而學(xué)生的英語綜合能力是不能僅靠期末一張?jiān)嚲砭湍苋嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力。我院依據(jù)《課程要求》，提出教學(xué)改革勢(shì)在必行，整改課程考核體系是必由之路。
2.學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)思想的要求
學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)思想是以課程改革為基本依托，以課堂教學(xué)為突破口，以形成性評(píng)價(jià)改革為保障，進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，積極探索我校各專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。在規(guī)范管理的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革。此指導(dǎo)思想決定了我院大學(xué)英語課程的改革目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，使大學(xué)英語成為學(xué)生就業(yè)的輔助工具。大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的確定決定了我院大學(xué)英語的考核體系必須做出相應(yīng)的調(diào)整。
3.由學(xué)院的學(xué)生層次所決定
山西工商學(xué)院的主要招生范圍為本科二批次、本科三批次和?？婆危唇Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分生源來自城市，也有相當(dāng)一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室根據(jù)《課程要求》，進(jìn)行了一系列的課程體系改革，以推進(jìn)我院大學(xué)英語教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。
三、目標(biāo)與模式
我院大學(xué)英語教學(xué)改革希望達(dá)到如下目標(biāo)：（1）努力使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到《課程要求》提出的基本要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求和更高要求。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自覺高效地學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。
我院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，采納新時(shí)期的任務(wù)型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并用的考核方式，推進(jìn)實(shí)施我院的英語考核體系。
四、實(shí)施方案
1.教學(xué)改革之前的大學(xué)英語考核體系
（1）平時(shí)成績(jī)：10% （出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)）
（2）期中成績(jī)：20% （試卷考核）
（3）期末成績(jī)：70% （試卷考核）
從上面考核體系可以看出，平時(shí)成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的10%。這樣的分配方式，淡化了學(xué)習(xí)主要載體“課堂”的重要性。試卷的成績(jī)幾乎可以決定學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。因此，學(xué)生平時(shí)不注重課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，更不重視英語的日常交流及聽說練習(xí)，不能自主合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，平時(shí)成績(jī)的評(píng)分沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師在學(xué)期末評(píng)分時(shí)，容易主觀臆斷，不利于教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。
2.教學(xué)改革之后的大學(xué)英語考核體系
（1）平時(shí)成績(jī)：40%（以下任何一項(xiàng)為零分，則期末將不能通過本學(xué)期的考核）
a.出勤：5%（曠課三次以上包含三次，取消考試資格；遲到一次扣一分。）
b.課堂表現(xiàn)：30%
課堂表現(xiàn)分=任務(wù)基本分（60%）+組內(nèi)任務(wù)補(bǔ)充分（20%）+組長(zhǎng)加權(quán)分（20%）+組外額外補(bǔ)充分（5分）
任務(wù)基本分：每次布置任務(wù)后，在小組展示部分，任意抽取小組一個(gè)組員進(jìn)行展示，根據(jù)其表現(xiàn)作為全組成員本次的基本分。
組內(nèi)任務(wù)補(bǔ)充分：組員展示完成后，可由組內(nèi)其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)表現(xiàn)，作為補(bǔ)充者的任務(wù)補(bǔ)充分。
組長(zhǎng)加權(quán)分：組長(zhǎng)根據(jù)本次小組成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行加分，但加分總和不能超過此次總分的20%。
組外額外補(bǔ)充分：組外成員可在其他組展示及補(bǔ)充后再次進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)補(bǔ)充情況，可為補(bǔ)充者的全部組成員贏得格外的1-5分。
c.作業(yè)：5%
作業(yè)分=課后練習(xí)題（70%）+作文（30%）
（2）期末成績(jī)：60%
（3）期中考試作為總評(píng)成績(jī)的參考分?jǐn)?shù)
教學(xué)改革后的考核體系與之前的最大區(qū)別在于加大并細(xì)化了平時(shí)成績(jī)的分值。課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)模式為主。教師把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，在每單元課文講授開始的前一周，教師會(huì)下發(fā)此單元的學(xué)案，其中包含若干個(gè)學(xué)生需要討論并講解的問題。學(xué)生以組的形式，在一周內(nèi)提前預(yù)習(xí)并探討學(xué)案中的全部問題，最后做成PPT。在課文講授期間，教師隨機(jī)抽取組號(hào)，確定每個(gè)問題的展示組。此外，課堂要求學(xué)生做全英文展示，刻意培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。這種任務(wù)型教學(xué)模式可以確保學(xué)生在課內(nèi)提高英語綜合應(yīng)用能力，課外積極完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總評(píng)成績(jī)由“期末70%+期中20%+平時(shí)10%”改為“期末60%+平時(shí)40%”，迫使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和日常學(xué)習(xí)，較好地利用了形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。而且，明確了課堂表現(xiàn)的內(nèi)容和形式，細(xì)化了平時(shí)成績(jī)和分配比例，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過積累學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“以考促學(xué)”和“加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育目的。
五、改革成效
在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)此實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解此改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)，特別是對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，為進(jìn)一步有效、合理地利用評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)教學(xué)改革提供借鑒。
從調(diào)查問卷的反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生贊成形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，認(rèn)為任務(wù)型的教學(xué)模式是促進(jìn)他們讀書學(xué)習(xí)的有效措施之一，并且可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)估過程的細(xì)化，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，避免了傳統(tǒng)以期末考試為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析的弊端；教師能夠及時(shí)從反饋信息中了解教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用?？己朔较蹈母镏懈鱾€(gè)過程的細(xì)化、量化，保證了課程考核的合理公正，避免了教師可能出現(xiàn)的平時(shí)給分的隨意性，有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生英語的促進(jìn)作用。
部分學(xué)生對(duì)改革體系有所異議，認(rèn)為以小組的形式完成任務(wù)，會(huì)使部分不積極的學(xué)生濫竽充數(shù)，享受其他積極學(xué)生勝利的果實(shí)。也有部分學(xué)生認(rèn)為在加大形成性評(píng)價(jià)比例的同時(shí)，也需要改良終結(jié)性評(píng)價(jià)，單一采用試卷考核太過于傳統(tǒng)，沒有很好地把教學(xué)改革的精華融入終結(jié)性考核評(píng)價(jià)中。建議可以增加一些英語主觀題，例如，文章反思、重難點(diǎn)探討等題型，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
六、結(jié)語
目前，我校英語教學(xué)改革正處于初級(jí)階段，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的合理制定還有待進(jìn)一步的研究和充實(shí)。希望在教學(xué)改革推進(jìn)的進(jìn)程中，我們可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。
