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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）08-0199-02
在中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)技能課程和文化課程對學(xué)生的發(fā)展都非常重要，其中文化課對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。但是現(xiàn)在，中職學(xué)校的文化課教學(xué)面臨困惑，如何改善文化課教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是每一位中職學(xué)校文化教師應(yīng)認真考慮并加以解決的問題。
一、中職學(xué)校文化課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生方面。中職學(xué)生文化底子薄弱，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)未能達到初中合格水平，甚至有些只有小學(xué)五六年級的水平。他們對文化學(xué)習(xí)興趣不大，提不起精神來，同時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)信心不足，目的性不明確，因此就造成了許多學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，上課聊天、睡覺或者偷偷躲在下面看小說、玩手機等現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生以“混”的方式來打發(fā)學(xué)習(xí)生活。
2.教師方面。文化課在中職學(xué)校的地位很尷尬，文化課教師也是人微言輕，對自身教學(xué)地位有點無奈。大多數(shù)文化教師認為中職學(xué)校的學(xué)生對專業(yè)課的興趣程度遠遠超過對文化課的興趣程度，并且由于學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不良、教師教學(xué)方法欠佳等原因，課堂上常出現(xiàn)教師提問而學(xué)生沒有回應(yīng)的現(xiàn)象。因此，文化課教師會感到無奈、尷尬，無法正常組織課堂教學(xué)，教學(xué)顯得被動低效。同時中職文化教師還普遍存在教學(xué)任務(wù)較重的現(xiàn)象，教師上課就更苦更累了。
3.教材方面。大多數(shù)中職文化教材多年一個樣，老格式，老模樣，一味強調(diào)系統(tǒng)周全性，較多課程的教學(xué)內(nèi)容不切近生活實際，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏必要的趣味性和科學(xué)性，實用性差，學(xué)生一看就不喜歡，沒興趣。同時教材內(nèi)容繁雜，可讀性不強，加上中職學(xué)校每周實際文化授課時數(shù)少，使得文化課的教學(xué)出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不適應(yīng)問題。
4.學(xué)校方面。各個中職學(xué)校對文化課重視程度不一，缺乏統(tǒng)一的考核評價體系，老師的教與學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)都缺乏必要的壓力。中職學(xué)校的文化課，特別是數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，教學(xué)目標以及學(xué)生應(yīng)該達到的能力要求在不同的學(xué)校，甚至是同一所學(xué)校里，都有不同的觀點。這種觀念上的混亂，給中職學(xué)校的文化教育教學(xué)工作帶來很大的不便，嚴重影響了中職學(xué)校文化課的教學(xué)。
二、分析中職文化課現(xiàn)狀的原因
1.學(xué)生方面。中職學(xué)校的生源歷來就是普高擇優(yōu)招收結(jié)束之后，才由中職學(xué)校招生，甚至由于種種原因有些學(xué)生初中還沒畢業(yè)就來上中職學(xué)校，這種招生程序決定了中職學(xué)校出現(xiàn)普遍存在的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，并且許多學(xué)生也沒有良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常復(fù)雜，有很多學(xué)生認為到職業(yè)學(xué)校來學(xué)專業(yè)課，是為日后就業(yè)做準備的，他們認為文化和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，就對文化課缺乏興趣。還有一部分學(xué)生是迫于家長的壓力被動地到中職學(xué)校求學(xué)，他們對學(xué)習(xí)沒有興趣和積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動力，成為文化和專業(yè)的雙困生。
2.教師方面。首先，中職學(xué)校文化課教師的主要來源有三：一是大學(xué)畢業(yè)生，剛走上講臺，既缺乏經(jīng)驗，在大學(xué)里接受的又是普通中學(xué)的教材教法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其二來源于初中，其三來源于普通高中，職業(yè)教育意識相對較弱，較早從事中職文化課教學(xué)的教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，或跳槽到普通中學(xué)，導(dǎo)致長期從事職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的教師較少，整體的職教意識和改革意識不夠強。教師在教學(xué)中講授的往往只是教材上的知識點，缺乏為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。同時中職學(xué)校里的文化課教師和專業(yè)課教師之間的交流普遍較少，缺乏對專業(yè)方面知識的認知。其次，中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)校師資非常緊缺，包括文化課教師。很多文化教師每周的教學(xué)任務(wù)達到了18節(jié)以上，教案也在3個以上，教學(xué)工作非常辛苦。同時大部分文化教師還兼了班主任工作，除了上課還要處理班級事務(wù)，因此會感到工作壓力大、工作任務(wù)重，無暇顧及知識更新和教學(xué)改革，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。
3.教材方面。各學(xué)校的學(xué)生水平有差異，開設(shè)專業(yè)不盡相同，很難以找到統(tǒng)一合適的教材。因此文化基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容很少與專業(yè)課程相聯(lián)系，教材內(nèi)容和專業(yè)課知識缺乏聯(lián)系使得文化課教學(xué)顯得更加抽象、枯燥，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)就缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象。其次，文化課教材內(nèi)容的編排和學(xué)校專業(yè)課課程安排也存在矛盾，各專業(yè)對文化基礎(chǔ)知識的難度和深度的要求也不太一致，這使得文化課知識的教與學(xué)滯后于其在專業(yè)中的應(yīng)用，不能及時有效地為專業(yè)提供服務(wù)。
4.學(xué)校方面。質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒有哪一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)質(zhì)量的，許多中職學(xué)校強調(diào)以專業(yè)技能為核心，文化課切合學(xué)生實際，務(wù)實而又靈活地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。但是，在現(xiàn)實中有兩種偏頗，一是把中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量狹隘地定為專業(yè)技能考核和專業(yè)理論考核，置文化課的教學(xué)質(zhì)量于不顧；另一種是過分擴大了文化教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重，對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理不夠熱心，把抓文化課教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作首要任務(wù)。
三、中職學(xué)校文化課教學(xué)的幾點思考
1.強化中職文化課教師的職業(yè)教育意識。中職學(xué)校有必要把教師的職業(yè)教育意識培養(yǎng)作為師德教育的重要內(nèi)容，作為一項業(yè)務(wù)考核，督促樹立并強化執(zhí)教意識。從目前來講，中職文化課教師急需樹立兩種意識：首先是文化課教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)觀，把文化課教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的角度來認識，只有價值取向正確，教學(xué)才能有針對性；其二是發(fā)展的激勵的全面的學(xué)生觀，要以欣賞的眼光來審視職高學(xué)生，挖掘亮點，激勵特長，保護個性，絕不能只以考試成績來評定學(xué)生。
2.加強中等職業(yè)教育的課程改革，使中職學(xué)校的文化課符合“必需”、“夠用”的原則，激發(fā)中職學(xué)校的文化課教學(xué)的原動力。中職學(xué)校的教育是為社會輸送具有職業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才，因此文化教師必須認清文化課的基礎(chǔ)與工具作用，注意文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，把握住“必需”、“夠用”的原則，在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎(chǔ)課進行定位，精選能全面培養(yǎng)學(xué)生的文化課素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為必學(xué)知識，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的內(nèi)容為選修知識，以能拓展學(xué)生視野，啟動學(xué)生思維和感受能力的文化課內(nèi)容為任選知識。對教材進行精心篩選，使教學(xué)更具有針對性，以更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際的教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)，實實在在地達到學(xué)有所長，教有所用，從而切實提高文化課的教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)模式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要生動活潑、行之有效。這是文化課改革的關(guān)鍵。一套教材再好，教改組織再完善，老師的教改熱情再高，如果學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)，也只能是瞎子點燈白廢蠟。所以，好的教學(xué)模式和生動活潑、行之有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。教師一定要摸清中職學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點，想法找出他們學(xué)習(xí)的興趣點，改變自己的教學(xué)方式，這樣才能收到好的效果。但因為學(xué)生的文化底子相對薄弱，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣也不可能一下子得以改進，所以我們對學(xué)生的期望不能過高過急，要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，修改相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師對知識的傳授要“淺”一點，講授的步子要“小”一點。多給學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生及時看到自己的進步，不斷實現(xiàn)預(yù)期目標，從而增強自信，不斷進步。教師對各種好的教學(xué)模式和教學(xué)法都要充分利用，同時要加強學(xué)習(xí)研究，借鑒他人優(yōu)秀做法，在教學(xué)過程上多運用互動式、問答式、啟發(fā)式等全員參與的形式，在檢測上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式，大膽地進行教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索試驗，創(chuàng)新求異。通過各種有效的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，在探索中獲取知識，提高能力，讓我們中職學(xué)校的文化課堂氣氛活起來，這樣就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的最佳效果不僅取決于教師科學(xué)的教學(xué)模式和方法，也取決于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力也存在一定的差距，出現(xiàn)的大多數(shù)錯誤都是由于對概念理解不清，所以我們教師要注重最基本概念的講授，向?qū)W生系統(tǒng)傳授基本可行的解題方法，教會他們?nèi)绾卧陂喿x中、做題中理解概念，避免片面追求“靈活技巧”的解法。杜威說過：對手段的不考慮就是對目的的不嚴肅。只要手段對了，方法得當(dāng)了，中職生一樣學(xué)得津津有味。
4.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先要加強學(xué)校文化建設(shè)，如校園里的名人名言、勵志格言等都能對學(xué)生起到耳濡目染的教化作用。其次在課堂教學(xué)過程中，要求每位教師保持情緒飽滿的狀態(tài)，要充滿對學(xué)生的信任，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行為和成果要給予充分的鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好興趣。在課堂上要營造和諧的教學(xué)環(huán)境并建立互敬互愛的師生關(guān)系。同時在課外積極開展一系列富有特色的活動，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如讀書活動、學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等。不僅豐富學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生提供了一個自主發(fā)展的時間與空間。學(xué)生通過活動，能獲得許多在課堂中學(xué)不到的知識、技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其個性特長，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，每一個學(xué)生都渴望得到老師的愛，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要老師的真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，讓他們在愉悅、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，用自己的情感體會來接受學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了錯誤、遇到挫折時，教師要多用鼓勵的言語和動作。當(dāng)學(xué)生有進步時，教師要及時表揚和肯定。當(dāng)學(xué)生不能清楚地表達自己的意見時，教師更要耐心地進行交流，保護學(xué)生的自尊心。即使學(xué)生在思維的過程中提出了一些不正確的想法，教師也要盡可能肯定其合理的方面，并恰如其分地進行肯定、贊許和鼓勵，這樣不但使學(xué)生感受到成功的愉悅，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，幫助教學(xué)持續(xù)有效地進行，師生共同討論，共同發(fā)展。
職業(yè)教育的目標和中等職業(yè)學(xué)校文化課的現(xiàn)狀警示我們在加強專業(yè)技能教授的同時，一定不能忽略對學(xué)生基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。本人相信，盡管目前中職學(xué)校的文化課教學(xué)情況不容樂觀，但經(jīng)過多方共同努力，在不久的將來，中職學(xué)校的文化課教育教學(xué)的現(xiàn)狀一定會大有改善，最終展現(xiàn)它獨特的魅力。
參考文獻：
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中圖分類號：G71 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）020(C)-0254-02
隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：
1、生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。
2、教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3、教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4、學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策
1、擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系
中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。
2、準確定位文化基礎(chǔ)課
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標性、方向性和針對性。
3、加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。
4、加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性
加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5、加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價
（一）“教”的問題。我校作為士官教育院校，堅持“院校教育必須適應(yīng)軍隊建設(shè)和打贏未來戰(zhàn)爭的需要”的教育方針，面向全軍培養(yǎng)上崗頂用、部隊滿意的適用型汽車士官人才。學(xué)校致力于服務(wù)全軍部隊車輛勤務(wù)建設(shè)，為“能打仗、打勝仗”提供強有力的公路軍事運輸保障。但是目前文化基礎(chǔ)課的教學(xué)已無法適應(yīng)新變革，基礎(chǔ)課程大都停留在傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為主，只重視知識的傳授，而輕實際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，學(xué)員不能將所學(xué)知識應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
（二）“學(xué)”的問題。首先，士官大專學(xué)員的學(xué)習(xí)能力不強。它們大都是從地方高中畢業(yè)后入伍的，在部隊磨練幾年后來到我校學(xué)習(xí)，期間中斷學(xué)習(xí)好幾年，高中知識遺忘很多，而新知識的學(xué)習(xí)又必須以高中知識為基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不好。其次，士官學(xué)員缺少學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)員入伍之前就對學(xué)習(xí)毫無興趣，加之沒有升學(xué)的壓力，所以對于學(xué)習(xí)他們只是被動的接受，缺乏主動性;此外，學(xué)員上課之前不能很好的預(yù)習(xí)，課下又沒有充足的時間復(fù)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差的一個重要因素。
二、認清文化基礎(chǔ)課的地位
（一）文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)員軍政素質(zhì)的基礎(chǔ)。士官教育的對象無疑是活躍在戰(zhàn)爭第一線的綜合型人才，對此類人才的要求是講求應(yīng)用創(chuàng)新和指揮能力，因此必須用“適應(yīng)軍隊建設(shè)和打贏未來戰(zhàn)爭的需要”的標準來要求和培養(yǎng)他們。他們的這些種能力從何而來？應(yīng)有兩個必要條件：一是扎實的基礎(chǔ)知識;二是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新并非異想天開，而是在扎實的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識?！痹囅?，一個文化基礎(chǔ)課都學(xué)不好的士官學(xué)員，怎么會有創(chuàng)新能力？因此，文化課的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
（二）文化課是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)過士官教育的士官，他們沒有基本的科學(xué)常識，連簡單設(shè)備的電路圖都看不懂，試想，這樣的學(xué)員怎么能打勝仗？科學(xué)知識只是文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的一個方面，除此以外，還在于提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。士官學(xué)校培養(yǎng)學(xué)員不是師傅帶徒弟口耳相傳，各專業(yè)既有理論教材，也有實踐操作。在專業(yè)理論教學(xué)中，學(xué)員常常抱怨專業(yè)課聽不懂，教材讀不通。很顯然，要學(xué)好專業(yè)，都得有一定文化功底做保證。很難想象一個幾何作圖能力很差的學(xué)員，他能順利地看懂機械、汽車結(jié)構(gòu)所需的圖紙。適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭的能力不是一朝一夕的培養(yǎng)得來的，需要平時一點一滴的積累和灌輸，而這正是文化課的所長。文化課教學(xué)一個重要的任務(wù)就是培養(yǎng)受教育者具有人文意識和邏輯思維，它涵蓋了人的基本素養(yǎng)和思維方法。
三、提高文化課的實效性的方法
隨著新的人才培養(yǎng)方案的修訂，基礎(chǔ)課的課時進一步減少，那么如何利用有限的課時量，來充分發(fā)揮文化課的基礎(chǔ)性作用呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
一、中職教育文化課的現(xiàn)狀和問題
隨著高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，我國教育格局發(fā)生了根本性變化，人們的教育需求得到了滿足。有的學(xué)生文化課學(xué)得不好，考不上普通高中，家長由于盼子女成才，尋找另一條出路，于是讓子女報考中等職業(yè)學(xué)校。而這些孩子考不上高中的主要原因就是文化課不過關(guān)，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識水平普遍偏低，來到了職業(yè)學(xué)校后，對文化課也沒有學(xué)習(xí)興趣，看到文化課程就恐懼，甚至對數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目產(chǎn)生厭惡心理。學(xué)生的思想有了固定的模式，避開文化課，他們來到中職學(xué)校就是想學(xué)一些專業(yè)技術(shù)，為找個好工作打基礎(chǔ)，因此大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課教師也就成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景令人擔(dān)憂。
對于文化課教師來講，面對學(xué)生極差的文化基礎(chǔ)，極易產(chǎn)生急躁情緒，因為他們不明白學(xué)生為什么連這么簡單基礎(chǔ)的知識都掌握不了，并以對普通教育學(xué)生的標準來要求職校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果，在無法達到預(yù)期時，往往會產(chǎn)生厭煩倦怠心理，而這種心理又反過來影響學(xué)生僅有的一絲學(xué)習(xí)熱情，不可避免地形成了惡性循環(huán)。
二、 深刻認識中等職業(yè)教育，改變自己的學(xué)生觀
（1）中職教育責(zé)任重大、前景廣闊。國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，不僅需要高層次創(chuàng)新型人才，還需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。中職學(xué)生將成為技術(shù)工人的主要來源，他們的素質(zhì)決定著中國技術(shù)工人的整體素質(zhì)，這就對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，作為中等職業(yè)教育工作者，我們的肩上責(zé)任重大。
（2）清晰認識培養(yǎng)對象。我們現(xiàn)在的學(xué)生文化基礎(chǔ)課成績差。我們該如何教育、評價他們呢？分析他們成績不好的原因：一般他們都是從小學(xué)時就跟不上文化課學(xué)習(xí)，被落下的知識越積越多，到初三想追也追不上。但他們還是有繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法，或想在中職學(xué)校學(xué)一門專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以憑自己的專業(yè)特長找份工作?？梢钥闯觯麄冞€是有上進心的，而且在文體等非文化課方面也有很多可取之處。
（3）內(nèi)強素質(zhì)，做一名受學(xué)生歡迎的教師。教師的綜合素養(yǎng)和精神面貌直接或間接地影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，教師要以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，這同時也是在實現(xiàn)自己人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格——“先教會學(xué)生做人，再教會學(xué)生學(xué)技術(shù)”。
三、進一步明確文化課在中職教育中的地位
一、企業(yè)文化教學(xué)探討價值之當(dāng)下定位
1.滿足社會對管理人才的需求。大學(xué)教育為社會培養(yǎng)高層次人才，著名管理學(xué)大師程思危曾指出:“中國經(jīng)濟的發(fā)展不是缺少資金和技術(shù)，而是缺少管理，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理?！碑?dāng)今世界正在實現(xiàn)工業(yè)時代向信息時代、知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，與工業(yè)時代經(jīng)濟增長邊際遞減效應(yīng)相比照，知識經(jīng)濟時代知識對經(jīng)濟增長呈現(xiàn)幾何遞增現(xiàn)象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業(yè)無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業(yè)文化管理也應(yīng)運而生。企業(yè)文化管理克服了傳統(tǒng)管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發(fā)散人的思維、激發(fā)人的能動性和創(chuàng)造性的管理，在世界經(jīng)濟的發(fā)展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰(zhàn)后的發(fā)展奇跡中可見一斑。著名經(jīng)濟學(xué)家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經(jīng)濟，經(jīng)濟的富強靠企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展靠企業(yè)文化?！蔽覈鳛橐粋€發(fā)展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發(fā)展國家的優(yōu)勢來發(fā)展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業(yè)要強大，實現(xiàn)管理的“跨越式”發(fā)展，在全面推進科學(xué)管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)管理人才的責(zé)任，對高校企業(yè)文化課教學(xué)模式的思考，有利于促進高校為社會培養(yǎng)合格的管理人才。
2.滿足大學(xué)生就業(yè)的需求。目前的大學(xué)教育模式是傳統(tǒng)式教育占主導(dǎo)，往往既不能滿足社會發(fā)展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學(xué)卿頂利就業(yè)的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學(xué)體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學(xué)家和工程師。我有衛(wèi)見在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的模式仍然是學(xué)術(shù)模式，科學(xué)家和工程師僅僅是他們的教授的復(fù)制品?！币环矫媸巧鐣毙璐罅康娜瞬?，一方面是大批大學(xué)畢業(yè)生找不著工作，處于待業(yè)和半待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這種就業(yè)和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學(xué)的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段需要改革。企業(yè)文化作為一門管理專業(yè)的課程，對其教學(xué)進行理性思考，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校教育與社會需求的有機結(jié)合，提升大學(xué)生的素質(zhì)，保證順利就業(yè)。
3.滿足大學(xué)教學(xué)改革的需求。教學(xué)改革的呼聲越來越高漲，企業(yè)文化雖是紛繁復(fù)雜的大學(xué)課程中的一門，但作為一種對現(xiàn)代教學(xué)模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學(xué)方式、教學(xué)理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學(xué)改革，實施“再現(xiàn)型”教育向“發(fā)現(xiàn)型”教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。
二、企業(yè)文化教學(xué)之當(dāng)下困境
1.主體實踐基礎(chǔ)缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學(xué)生在上大學(xué)之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學(xué)增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將“從知識的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動的組織調(diào)停者”，企業(yè)文化是實踐性和社會性極強的學(xué)科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實現(xiàn)從書本到書本的往復(fù)，理論和實踐脫節(jié)，蒼白無力。
2.課程體系和教學(xué)環(huán)境成熟度不高。企業(yè)文化是個新興學(xué)科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習(xí)的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學(xué)實習(xí)單位可以隨機選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進行文化實習(xí)是最好的選擇。其次，可供教學(xué)選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業(yè)文化教學(xué)經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。
這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學(xué)路徑，此乃本文立論之根本所在。
三、企業(yè)文化教學(xué)之當(dāng)下對策
對企業(yè)文化教學(xué)對策進行探討，不僅在于對探討價值和當(dāng)下困境的解讀，同時也建立在對企業(yè)文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業(yè)文化的人文性和藝術(shù)性。 “一半科學(xué)、一半藝術(shù)”，這是對管理學(xué)的真實寫照。管理面對的是紛繁復(fù)雜的企業(yè)運作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術(shù)性。企業(yè)文化作為管理學(xué)與文化學(xué)的結(jié)合，在強調(diào)科學(xué)與人文并重的同時，其藝術(shù)性更強，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。其二，企業(yè)文化的實踐性。企業(yè)文化教學(xué)提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決突發(fā)和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。
當(dāng)我們把關(guān)于企業(yè)文化的這些認識和感悟，放到現(xiàn)代教學(xué)理念的背景下來思考，也就是定格在學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力時，那么教學(xué)改革方略便很清晰了，“企業(yè)文化課的受訓(xùn)目標應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導(dǎo)滲透其中”，為此，應(yīng)將課堂講授、案例分析、實踐教學(xué)、多媒體技術(shù)和科學(xué)考核融為一體，構(gòu)建多維立體化教學(xué)平臺。
1.藝術(shù)化課堂講授。每門課都有自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領(lǐng)和技巧，做到繁簡得當(dāng)，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強學(xué)生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)ci的設(shè)計等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學(xué)生聽課的厭煩，可采取學(xué)生自主探討式。
2.經(jīng)?；咐虒W(xué)。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協(xié)調(diào)的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學(xué)誕生了。案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學(xué)可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學(xué)，增強學(xué)生對知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是被德國心理學(xué)家稱為“頓悟”和“發(fā)生的”學(xué)習(xí)。不僅可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，而且可以解決hills教授所闡述的nih現(xiàn)象，即書本知識的時滯性。企業(yè)文化強烈的主體藝術(shù)性和實踐性決定了在教學(xué)中要經(jīng)常性地開展案例教學(xué)，把隨堂開展和專堂進行相結(jié)合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發(fā)性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、ibm、微軟)和國內(nèi)(如海爾、聯(lián)想)案例相結(jié)合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經(jīng)典案例和人為設(shè)計案例相補充。
3.多樣化實戲環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`教學(xué)是按照一定的社會要求，引導(dǎo)學(xué)生把外在的社會認識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗的過程。企業(yè)文化教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，主要應(yīng)采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗的企業(yè)管理者開展講座，提高學(xué)生的感性認識。比如我們在教學(xué)中就聘請江淮汽車公司有關(guān)人員來校開展“學(xué)習(xí)型”組織建設(shè)講座，效果較好。其二，抓好教學(xué)實習(xí)這一關(guān)。針對目前學(xué)生實習(xí)時間短，實習(xí)經(jīng)費較少的這一現(xiàn)狀，某些學(xué)校采取的“分散實習(xí)—相互交流—總結(jié)提高”的實習(xí)模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現(xiàn)資源共享。在教學(xué)中，可把這種形式與重點實習(xí)基地建設(shè)、模擬實驗室建設(shè)結(jié)合起來，做到分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)場實習(xí)與虛擬實習(xí)相補充，構(gòu)建立體化的實習(xí)模式和效果。
我們在中國傳統(tǒng)文化課的教學(xué)過程中凸顯改革特征，精選教學(xué)內(nèi)容，并形成了獨特的課程教學(xué)體系，即分模塊進行專題講座，模塊分為上、下兩篇，上篇主要按專題講授傳統(tǒng)的哲學(xué)思想，以儒學(xué)為主，兼涉其他重要的哲學(xué)領(lǐng)域。下篇按專題講授中國的書法、繪畫、音樂、文學(xué)、教育等，使表層文化和潛層文化充分融合，使學(xué)生真正把中國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)化，讓每一個學(xué)生感悟中華文化的博大精深，正像張豈之教授所說：“惟其如此，才能有辨識世界文化的能力，才能有更高度的愛國情操和民族情感。”經(jīng)過四年的實踐教學(xué)，這種精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系的做法深受學(xué)生歡迎，取得了良好的實效。
現(xiàn)在很多高校的傳統(tǒng)文化課教學(xué)方法和手段較為單一，依然是傳統(tǒng)的授課方式，“一位教師，一本教材，一根粉筆”滿堂灌的填鴨式教學(xué)，教師把課本上的理論知識傳授給學(xué)生就算完成任務(wù)，這種單向傳授知識的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的潛在能動作用和接受心理，缺乏課堂互動，氣氛沉悶，學(xué)生漸漸的失去了對這門課的興趣，甚至逃課，因此也就失去了開設(shè)本門課程的意義，要改變這種狀態(tài)就必須優(yōu)化教學(xué)方法和手段。首先，采用多媒體課件教學(xué)。中國傳統(tǒng)文化課內(nèi)容豐富浩繁，傳統(tǒng)的書法、繪畫、音樂、舞蹈、服飾等都是必講的內(nèi)容，這些內(nèi)容大都有圖片存在，用多媒體課件教學(xué)可以把這些圖片通過大屏幕清晰的展示給學(xué)生，然后再配以文字的說明和老師的講解，這樣授課內(nèi)容就言之有物，大大增強了教學(xué)的直觀性、生動性，使學(xué)生感同身受；另外，有的內(nèi)容可以配以影音，使課件圖文并茂、聲形并舉。如在講傳統(tǒng)音樂時，很多樂器學(xué)生都可以“看其形，聞其聲”，“塤”是首先要講的中華民族古老的樂器，學(xué)生對此很陌生，為了讓學(xué)生更好地了解這個樂器，除了展示圖片外，還讓學(xué)生看到和聽到演員的吹奏，學(xué)生會被塤所發(fā)出的空曠悠揚的聲音深深感染，他們的思緒會穿越時空隧道回到遠古時代，感嘆遠古先民的偉大，民族自豪感亦會油然而生，自然也牢牢記住了這一古老的民族樂器。另外，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容浩繁，要想把精選的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、全面、深入的傳遞給學(xué)生也需要用多媒體教學(xué)，這樣可以大大節(jié)省板書的時間，有助于把豐富的教學(xué)內(nèi)容講得更加透徹，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以做到的。由此可見，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來講授中國傳統(tǒng)文化課，無疑大大增加了這門課程的直觀性、生動性、趣味性，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使授、受雙方產(chǎn)生了情感上的共鳴，教學(xué)效果自然事半功倍。其次，創(chuàng)造文化環(huán)境，讓學(xué)生感同身受。
中國傳統(tǒng)文化課不能只是在課堂上傳授理論知識，要想讓學(xué)生將這些理論知識內(nèi)化，真正領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的精髓，終身受益，就要采用立體化教學(xué)模式，多舉辦與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的主題活動，使學(xué)生親自參與實踐，這樣效果更好。如在授課過程中結(jié)合大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等活動，舉辦書法、繪畫比賽，讓學(xué)生親自動手參與，將傳統(tǒng)文化的精髓滲透到自己的作品中，陶冶學(xué)生的情操，增強其人文素養(yǎng)。另外，亦可組織古詩詞比賽或參與中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化活動，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長。還可舉辦漢服文化活動，讓學(xué)生親身感受漢服背后的文化內(nèi)涵，還可以在校園中設(shè)立誦讀廣角，每天早晨組織學(xué)生誦讀經(jīng)典韻文，如《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》等，這樣長期的耳濡目染，傳統(tǒng)經(jīng)典美文會在學(xué)生的心靈深處扎根，成為他們健康成長的“養(yǎng)分”，有助于學(xué)生陶冶情操、豐富想象、提高人文素養(yǎng)，塑造完美人格。另外，高校校園文化在傳承中華文化方面具有強大的功能，是高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要載體，賦有獨特的風(fēng)格和魅力，正如加拿大斯蒂芬•利考克在《我見之牛津》一書中所指出：“對大學(xué)生真正有價值的東西是他周圍的生活環(huán)境”，這里的環(huán)境主要是指校園文化環(huán)境。校園文化包括“軟”文化和“硬”文化，“軟”文化主要指各種文化活動，“硬”文化主要指體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的硬件設(shè)施，如校園內(nèi)的雕塑、文化長廊、路牌、校訓(xùn)等，校園文化彰顯中華文化的內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍。很多高校校園內(nèi)都有歷史名人塑像，四大發(fā)明的雕塑，歷史文化長廊，甚至有的高校校園內(nèi)的路名都選自儒家經(jīng)典詞句，以吉林師范大學(xué)為例，校園內(nèi)的路名有：“大成路”，語出《詩經(jīng)•車攻》：“展也大成”；“誠信路”，語出《論語•學(xué)而》：“與朋友交，言而有信”；“學(xué)思路”，語出《論語》：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；“藝苑路”，語出韓愈的《復(fù)志賦》：“朝騁騖乎書林兮，夕翱翔乎藝苑”；“光華路”，語出《尚書•大傳•虞夏篇》：“日月光華，旦復(fù)旦兮”。這些路名是弘揚傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，對學(xué)生有特殊的教育功能，學(xué)生漫步在校園的林蔭大路上，品味著路名的涵義，滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，教育學(xué)生在康莊大道上茁壯成長。目前全國各高校都有自己的校訓(xùn)，這些校訓(xùn)多源于傳統(tǒng)文化，它深含民族精神和傳統(tǒng)教育思想的精髓，給學(xué)生以啟迪和鞭策。
結(jié)合專業(yè)特點，采用適宜的教學(xué)手段。目前多數(shù)高校的中國傳統(tǒng)文化課為共同課，面向全校所有專業(yè)學(xué)生開課，這樣受眾對象就有很大的差異，除了文理的差異，還有各專業(yè)的差異，面對不同專業(yè)的學(xué)生用什么教學(xué)方法才能達到最好的效果也是這門課程所要解決的一個問題。筆者認為因材施教是解決這一問題的最好方法，即根據(jù)每個專業(yè)的不同特點確定合適的教學(xué)方法，如音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性學(xué)生坐不住板凳，很難耐心的聽完一節(jié)課，特別是這種文化課他們不感興趣，那么教師在授課時就應(yīng)該在傳統(tǒng)音樂或繪畫等授課內(nèi)容上下功夫，接近他們的專業(yè)，從他們的興趣點切入，通過具體的案例來向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化知識，通過與學(xué)生的互動來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于中文、歷史、哲學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們對中國傳統(tǒng)文化掌握和了解的比較多，可以采取學(xué)生自己講解和討論的方式，這樣也可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，為了使不同專業(yè)的學(xué)生更好地理解和吸收中國傳統(tǒng)文化的精髓，有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。綜上所述，中國傳統(tǒng)文化課作為高校一門人文素質(zhì)教育課，它的教育功能是不可小視的，要真正把這門課的知識系統(tǒng)、全面的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)的知識消化、理解、吸收，切實提高自身的文化素養(yǎng)，為此，在講授這門課的過程中還要不斷的探索和實踐，使這門課程達到最佳效果，實現(xiàn)開課的目的。
作者：夏宇旭 單位：吉林師范大學(xué)
隨著社會的變革與經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：
1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人對策，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。
2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3．教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進行，如果棄教學(xué)大綱于不顧對策，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策
1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系
中圖分類號：G80.05 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018
1問題提出“三步曲”
1.1源于學(xué)生體質(zhì)“長跑之殤”
2012年11月份以后，學(xué)生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學(xué)生體質(zhì)直接相關(guān)，而學(xué)生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，結(jié)果顯示：大學(xué)生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學(xué)生體質(zhì)總體狀況依然令人擔(dān)憂[1]。
1.2“12年”體育教學(xué)質(zhì)量反思
現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生一般要經(jīng)歷中、小學(xué)12年以及大學(xué)2-4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應(yīng)上，還是在鍛煉習(xí)慣、終身體育的長遠后效應(yīng)上都應(yīng)處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質(zhì)監(jiān)測表明事實上學(xué)生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學(xué)生體育活動最為相關(guān)的學(xué)校體育教學(xué)有著最直接的關(guān)系，體育課首當(dāng)其沖。
1.3教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
教師作為教學(xué)工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責(zé)之中非常重要的一點就是科研工作。科研工作者文化程度、學(xué)術(shù)科研能力相對較高，并能從教學(xué)工作中得到第一手的學(xué)生反饋信息，對教學(xué)實踐工作最有話語權(quán)。作為教育工作者，體育教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)工作的條件，積極尋求科學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，遏制學(xué)生體質(zhì)下滑。
2比較與分析
與文化課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認真程度偏低，學(xué)習(xí)效率及效果較差，未能達到體育教學(xué)的目標。兩者同屬于高校教學(xué)的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學(xué)的優(yōu)良之處，則需要從教學(xué)過程的眾多影響因素出發(fā)進行比較與分析，得出結(jié)論。
2.1教學(xué)內(nèi)容之特性區(qū)分
2.1.1“雙基”、“三基”的差異性
知識是識別萬物實體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗的固化，是人類的認識成果，是學(xué)校課程教學(xué)中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學(xué)中另外一個基本構(gòu)成部分，如，文化課教學(xué)中計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育課教學(xué)中的中長跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。
技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。對于體育課來說，“大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強體質(zhì)、增進健康”[2]，運動技能的形成便伴隨 “以身體練習(xí)為手段” 通過重復(fù)練習(xí)充分體現(xiàn)。這便是體育教學(xué)有別于文化教學(xué)“三基”之一。
2.1.2體育課教學(xué)“語言紐帶”的獨特性
語言在教學(xué)活動中扮演著教、學(xué)紐帶的角色，不同的教學(xué)活動需要相應(yīng)的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應(yīng)的載體來進行承載與傳遞。
對于文化課教學(xué)來說，主要以文字符號為主要的表達語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對于體育課教學(xué)而言，體育課在進行技能教學(xué)時維系教、學(xué)的紐帶則表現(xiàn)出其獨有的特點，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進行傳遞；“教”的主體要多次向“學(xué)”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學(xué)的獨特“語言”。
2.2“教、學(xué)”主體的辯證思考
2.2.1“灌輸式”、“教師主導(dǎo)”與“互動式”、“學(xué)生主體”
在“教”的過程中，文化課教學(xué)中，教師在傳授知識的發(fā)生與完成中起到“主導(dǎo)”地位，學(xué)生處于接收知識狀態(tài)，知識由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務(wù)由傳授變?yōu)榧m正與引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程監(jiān)督，保證學(xué)生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學(xué)生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學(xué)任務(wù)，即，在教學(xué)過程中教師實時引導(dǎo)，而學(xué)生成為練習(xí)的主體。
2.2.2“主動”與“被迫”的博弈
現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生在通過期末考核、評優(yōu)、專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進性等壓力下，不得不“被迫主動學(xué)習(xí)”以通過考核；對于體育教學(xué)來說，“體育，作為學(xué)校教育中的一門長線學(xué)科，歷屆大學(xué)生們，在經(jīng)歷了中、小學(xué)12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務(wù)教育到高等教育均無升學(xué)與考核壓力，大多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生大多被動學(xué)習(xí)，“不得以而為之”，與此同時，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習(xí)中來。
2.3教學(xué)“軟”、“硬”條件差別
教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)活動有序、有效進行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內(nèi)容。
就“硬”件來說，體育課教學(xué)活動較其它學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學(xué)一般是在相對安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對認知能力的提高，需要減少外界對于教學(xué)產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，文化教學(xué)所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實呈現(xiàn)遞進式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學(xué)，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容基本上大同小異，始終進行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)實際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。
2.4教學(xué)形式之差異甄別
現(xiàn)代教育，單一的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學(xué)均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學(xué)習(xí)形式方面兩者差別較大。
首先，在文化課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體間表現(xiàn)出“自主性、獨立性”學(xué)習(xí)的特點；對于體育課往往需要進行分組或者集體練習(xí)，使得體育課教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上具有“合作學(xué)習(xí)”的特點。
其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進式學(xué)習(xí)”的特點，而體育課教學(xué)“課程內(nèi)容重復(fù)”。
最后，“21世紀各類學(xué)科課程體系改革的一個顯著特點就是課內(nèi)外的有機結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學(xué)過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運動技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，其客觀效果則是為強化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學(xué)內(nèi)容最終要為學(xué)生課外參與體育而服務(wù)。
2.5“考核”之關(guān)鍵地位
2.5.1體育課之“考核”功能缺失
“考核”在文化課教學(xué)評價體系中有著舉足輕重的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時考核結(jié)果將最終記入整個教學(xué)過程的評價以及學(xué)校對于學(xué)生在校學(xué)業(yè)水平以及評優(yōu)的過程。而多數(shù)學(xué)校體育課往往使考核在教學(xué)過程中喪失了“激勵學(xué)生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優(yōu)”的學(xué)校，經(jīng)驗和研究都表明，學(xué)生在體育課教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動機得到極大的激發(fā)，有效地推動了課堂的學(xué)習(xí)。
2.5.2測評方式的差異是體育課教學(xué)的最大弱勢
文化課教學(xué)，一般采用“考、學(xué)分離”，“統(tǒng)一測評”的形式?！翱肌W(xué)分離”，簡單說來，教學(xué)過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學(xué)與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學(xué)生掌握該門課程的水平?！敖y(tǒng)一測評”是指相同科目的班級、學(xué)生同時進行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴肅，類似于高考性質(zhì)。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。
3幾點啟示
不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學(xué)存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學(xué)獲得了以下幾點啟示：
3.1體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性
從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學(xué)過程中以技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)為基本內(nèi)容的特點。
3.2教與學(xué)的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)
體育課教學(xué)中，“學(xué)生主體”、“教師引導(dǎo)”的主、次關(guān)系，切實在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，使學(xué)生既參與了體育活動，又產(chǎn)生了主動參與的興趣。
3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)
與文化課教學(xué)相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學(xué)過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學(xué)實施干預(yù)，促進學(xué)生心理發(fā)展。
3.4充分利用體育課“合作學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的特點，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合
發(fā)揮體育教學(xué)“課內(nèi)合作學(xué)習(xí)”的作用促進“課外自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進式”的學(xué)習(xí)過程，有效刺激學(xué)生對更高層次技能學(xué)習(xí)的欲望。
3.5體育教學(xué)也需要“強制性”
對于教學(xué)過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運動量，達到一定運動強度。當(dāng)活動內(nèi)容在學(xué)生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強制學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)”的色彩，這類比于文化課教學(xué)過程中的“必考內(nèi)容”。
3.6考評是一把“利劍”
要使體育教學(xué)有效開展，提升學(xué)生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學(xué)過程中實施“考、學(xué)分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評”，并把體育成績納入學(xué)業(yè)考核以及“評優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標準體系，將有效地提高學(xué)生對待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評價在體育課教學(xué)過程中的作用。
參考文獻：
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[3]王宗平，莊惠華.大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性發(fā)展的思考[J].體育與科學(xué)，1999，20（118）.
[4]張洪潭，從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J].體育與科學(xué)，2008，29（2）.
[5]王宗平，莊惠華.重健身淡競技—大學(xué)體育教學(xué)改革與實踐[J].體育科學(xué)，2001，21（1）.
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[7]尹小儉，季瀏，杜建強，熊建萍，季成葉.中國大學(xué)生體質(zhì)健康變化趨勢的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35（9）.
關(guān)鍵詞：中職教育 文化基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革
一、前言
職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強的現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)適用人才，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學(xué)，特別是解決農(nóng)村孩子上學(xué)難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實施。
二、中等職業(yè)教育中文化課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學(xué)生實際水平，文化課教學(xué)面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課的教學(xué)因此出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問題。
從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學(xué)習(xí)這些課程用5-6學(xué)期，而中專生則用1-2學(xué)期將其學(xué)完，顯得課時少、內(nèi)容多、要求高。而學(xué)生的實際水平則是：入學(xué)前文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)興趣差、意志力薄弱。而過高的教學(xué)要求，不僅對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭煩。
2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需要不適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩個出發(fā)點：一是希望能通過文化課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴大知識面，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、科技進步和終身教育的需要打好基礎(chǔ)；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程打下文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗，使文化基礎(chǔ)課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識和技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學(xué)校，在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對學(xué)生進行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.文化課教師負擔(dān)過重，教學(xué)評價機制不完善。中專衛(wèi)校擴大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學(xué)時減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量下降。而文化課教學(xué)的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。
三、中職教育文化課教學(xué)的改革方向
1.結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合。根據(jù)教學(xué)實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。例如，護理專業(yè)物理課的電磁學(xué)部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，教學(xué)過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級是在化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過，物理課就可以不作重復(fù)教學(xué)。
教師在進行教學(xué)的過程中還應(yīng)注意結(jié)合醫(yī)學(xué)實際以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要有文化課的知識作基礎(chǔ)。例如，在物理的教學(xué)中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學(xué)知識與生理、病理知識有機滲透，使學(xué)生學(xué)到光學(xué)知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關(guān)系；知道光學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進作用等等。當(dāng)然，這就要求文化課的教師學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需要結(jié)合。
2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高對文化課教學(xué)的認識。文化課教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。
3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的思想。根據(jù)學(xué)生實際能力精心設(shè)計教學(xué)活動。重點內(nèi)容專門設(shè)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯誤；非重點內(nèi)容結(jié)合醫(yī)學(xué)實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學(xué)難度。
4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時少的特點，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學(xué)手段的作用，以增強學(xué)生直觀認識，提高課時利用率和教學(xué)質(zhì)量。
例如，在語文課《雷雨》一文的教學(xué)中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學(xué)生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學(xué)效果；數(shù)學(xué)課在講授復(fù)合三角函數(shù)圖象時，將復(fù)合前簡單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復(fù)合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態(tài)效果、血管的動態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結(jié)合，讓學(xué)生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。
四、結(jié)束語
勞動者文化水平的高低，既是民族素質(zhì)的重要標志，也是衡量勞動者素質(zhì)高低的標準之一。中職教育的生命線是傳輸專業(yè)技能，是短期行為；而提高文化基礎(chǔ)知識是提高專業(yè)技能的保障，是長期行為。學(xué)校不但應(yīng)該根據(jù)終身教育理念來制定合理的教學(xué)計劃，還應(yīng)該對學(xué)生進行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，解決對學(xué)習(xí)的認識問題。
參考文獻：
職業(yè)教育在課程設(shè)置上,已逐步在側(cè)重專業(yè)減弱文化學(xué)科比重上形成了共識?，F(xiàn)在職校諸多專業(yè)的課程設(shè)置上,所開設(shè)的文化課幾乎都是同一種方案,這于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長是不利的。學(xué)生專業(yè)知識與技能目標的達成,對各文化學(xué)科知識的需求是有所區(qū)別的。要充分利用文化課這一陣地來輔助培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能,就有必要綜合分析行業(yè)需求,大膽進行課程設(shè)置改革,構(gòu)建一套與專業(yè)課結(jié)合更緊密、更貼近學(xué)生實際專業(yè)需求的課程設(shè)置方案。
現(xiàn)行的文化課教材學(xué)生都不太喜歡看,更不喜歡學(xué),其內(nèi)容不夠生動,不貼近學(xué)生,不接近社會。課程改革也可嘗試以專業(yè)為模塊,整合基礎(chǔ)文化課和專業(yè)理論課,為專業(yè)技能課服務(wù)。每個專業(yè)都有一套切實可行適合學(xué)生實際的文化課教學(xué)模塊,即所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等文化課與所學(xué)的專業(yè)需求相結(jié)合。這就要求開發(fā)適合本校的若干課程,也就是我們提出的職校文化課教學(xué)應(yīng)有專業(yè)化傾向。
二、依據(jù)崗位需求,選擇教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是為社會輸送合格的實用型人才,因而職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)內(nèi)容,在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時,為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,必須突出實用性。以實用、適用、夠用為宜,即教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求切合職業(yè)學(xué)校的實際,適合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際,使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)就業(yè)的需要。
如旅游專業(yè)的畢業(yè)生必須具備多種能力,既要有輸入信息的傾聽能力,更要有輸出信息的說、寫能力。一個合格的導(dǎo)游,必須要有上知天文,下知地理的廣闊知識面,但該專業(yè)對各學(xué)科知識深度挖掘的需求顯然不及對廣度的需求。因而該專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容甚至科目上就應(yīng)拓寬教學(xué)內(nèi)容廣度,降低教學(xué)內(nèi)容難度。
三、變革陳舊模式,提高教學(xué)的有效性
職校學(xué)生相對普高學(xué)生來說,普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實,對枯燥的理論式說教方式,容易產(chǎn)生厭倦、膩煩心理,但樂于實踐、樂于動手。作為文化學(xué)科教師可以適當(dāng)嘗試把握學(xué)生的這一特點,讓學(xué)生走入實驗室、走向社會,讓理論知識的學(xué)習(xí)融入到相關(guān)實踐活動中去,努力把文化講授課變?yōu)閷嵺`課。
以前我們常說教材要講體系,教學(xué)要講完整,但對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說,教材不一定講體系,只要存人文知識和實用知識就可以了,教學(xué)也不一定要完整,只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就足矣。課堂能激發(fā)學(xué)生興趣,能吸引學(xué)生參與,就是一堂好課了。開展案例教學(xué),其目的就是以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體性,開展自主學(xué)習(xí),案例就是一個有懸疑的案子,能激起學(xué)生的好奇心和求知欲,能成功的誘導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位任課教師每節(jié)課必須備好一個案例,并且能融合有關(guān)知識。這就要求授課教師對相關(guān)專業(yè)必須有足夠的了解。
以酒店服務(wù)為例,工作崗位可以是迎賓服務(wù),前廳接待,客房服務(wù),餐飲服務(wù),娛樂服務(wù),結(jié)賬服務(wù)等。我們英語教師就可采用“角色扮演”方式將學(xué)生帶入模擬餐廳組織教學(xué)活動。在角色扮演活動中老師充當(dāng)課前的設(shè)計者,學(xué)生充當(dāng)了顧客、各個崗位等不同角色模擬進行口語訓(xùn)練。這種新穎的教學(xué)模式、頗有特色的教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)的參與欲望應(yīng)該大有提高。
四、完善評價體系,關(guān)注學(xué)生發(fā)展
對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課的評價,如果說還是沿襲初中基礎(chǔ)教育階段只以書面考核為標準的話,對學(xué)生的管理和特長發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展都會帶來不利的一面。我們可以考慮結(jié)合多種方式進行。既要有教師對學(xué)生的評價,又要有學(xué)生自我反思的評價和學(xué)生間的相互評價。評價方式、方法應(yīng)多樣化,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的變化與發(fā)展。
如結(jié)合旅游專業(yè)的實際,旅游學(xué)校就嘗試從課堂教學(xué)、課外活動、期末考試這三個方面對學(xué)生進行評價,圖示措施如下:
五、了解相關(guān)專業(yè)課,爭做“雙師型”教師
為了促進文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有效整合,文化課的學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù),就必須對職業(yè)學(xué)校的文化課教師的教學(xué)觀念與教學(xué)目標上進行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。一方面要不斷研究學(xué)生個性差別,另一方面還需要對相關(guān)專業(yè)有所了解。通過找到學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科知識基礎(chǔ)和專業(yè)崗位知識需求的切合點,來尋求更適合不同專業(yè)不同學(xué)生的教學(xué)方式。
可采用鼓勵文化課教師根據(jù)自身所長和學(xué)校需求,學(xué)一門專業(yè)知識與技能,使文化課教師也掌握一門專業(yè)的專業(yè)知識與技能,讓文化課教師也成為“雙師型”教師。
關(guān)鍵詞：中職教育 文化基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革
一、前言
職業(yè)教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。大力發(fā)展中職教育具有很強的現(xiàn)實意義，是培養(yǎng)適用人才，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學(xué)，特別是解決農(nóng)村孩子上學(xué)難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質(zhì)教育的實施。
二、中等職業(yè)教育中文化課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
1.生源質(zhì)量不高，大綱要求高于學(xué)生實際水平，文化課教學(xué)面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛(wèi)校的生源素質(zhì)逐年下降，文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課的教學(xué)因此出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問題。
從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以數(shù)、理、化為例，高中生學(xué)習(xí)這些課程用5-6學(xué)期，而中專生則用1-2學(xué)期將其學(xué)完，顯得課時少、內(nèi)容多、要求高。而學(xué)生的實際水平則是：入學(xué)前文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)興趣差、意志力薄弱。而過高的教學(xué)要求，不僅對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)和提高作用不大，反而打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生厭煩。
2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需要不適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩個出發(fā)點：一是希望能通過文化課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，擴大知識面，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、科技進步和終身教育的需要打好基礎(chǔ)；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程打下文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.職教系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗，使文化基礎(chǔ)課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識和技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學(xué)校，在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對學(xué)生進行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.文化課教師負擔(dān)過重，教學(xué)評價機制不完善。中專衛(wèi)校擴大招生，班數(shù)增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學(xué)時減少但內(nèi)容并沒有減少，這就使文化課教師負擔(dān)加重，教學(xué)質(zhì)量下降。而文化課教學(xué)的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導(dǎo)致了文化課教學(xué)的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。
三、中職教育文化課教學(xué)的改革方向
1.結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注意將文化課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合。根據(jù)教學(xué)實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。例如，護理專業(yè)物理課的電磁學(xué)部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，教學(xué)過程中可將類似的內(nèi)容刪掉；原子能級是在化學(xué)課已經(jīng)學(xué)過，物理課就可以不作重復(fù)教學(xué)。
教師在進行教學(xué)的過程中還應(yīng)注意結(jié)合醫(yī)學(xué)實際以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要有文化課的知識作基礎(chǔ)。例如，在物理的教學(xué)中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯(lián)系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學(xué)知識與生理、病理知識有機滲透，使學(xué)生學(xué)到光學(xué)知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關(guān)系；知道光學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進作用等等。當(dāng)然，這就要求文化課的教師學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需要結(jié)合。
2.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系。中職教育要根據(jù)生源狀況來改革、完善文化課教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，提高對文化課教學(xué)的認識。文化課教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價值。
3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的思想。根據(jù)學(xué)生實際能力精心設(shè)計教學(xué)活動。重點內(nèi)容專門設(shè)復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并及時獲取反饋信息，糾正出現(xiàn)的錯誤；非重點內(nèi)容結(jié)合醫(yī)學(xué)實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學(xué)難度。
[1] [2]
.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。根據(jù)文化課內(nèi)容多、課時少的特點，教師可發(fā)揮現(xiàn)代在教學(xué)手段的作用，以增強學(xué)生直觀認識，提高課時利用率和教學(xué)質(zhì)量。
例如，在語文課《雷雨》一文的教學(xué)中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學(xué)生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學(xué)效果；數(shù)學(xué)課在講授復(fù)合三角函數(shù)圖象時，將復(fù)合前簡單的三角函數(shù)分別畫在不同的投影片上，根據(jù)需要組合，得到復(fù)合函數(shù)的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內(nèi)容的教學(xué)中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態(tài)效果、血管的動態(tài)變化過程及血流聲響效果與解說相結(jié)合，讓學(xué)生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。
四、結(jié)束語
