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時間：2022-11-21 07:18:38
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作者簡介：廖耘生（1992-），男，廣東云浮人，廣東醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院本科生；戴俊慧（1992-），女，廣東韶關(guān)人，廣東醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院本科生。（廣東 東莞 523808）
基金項目：本文系2012年廣東醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新試驗項目（項目編號：SYDS001）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0235-02
創(chuàng)建“零掛科”班集體的本質(zhì)并不在于班級里必須沒有學(xué)生掛科，而在于使班集體向著“零掛科”的方向發(fā)展，建設(shè)具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)、團(tuán)結(jié)互助、師生如友的班集體。我們團(tuán)隊以創(chuàng)建零掛科班集體（以下簡稱“創(chuàng)零”）為研究目標(biāo)，旨在探索廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的道路。試點期間，我們以學(xué)校22個班級為試點班級，提供創(chuàng)建零掛科的基礎(chǔ)方案，讓各班班委針對本班級的實際情況，改進(jìn)并實施創(chuàng)零方案。一個學(xué)期的跟進(jìn)后發(fā)放了關(guān)于本次試點研究活動的問卷調(diào)查。本次發(fā)放問卷731份，共收回問卷625份，回收率為85.50%。其中有效問卷為584份，占93.44%。
一、本次創(chuàng)零活動的主要反饋
1.更傾向于學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)的形式
在創(chuàng)零方案實施過程中，有不少的人提出：大學(xué)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，不同于中小學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有58.94%明確提出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)之間沒有沖突，他們基本上認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和自制力，而學(xué)習(xí)小組注重小組討論和合作能力，所以兩者并沒有沖突。通過集體學(xué)習(xí)可以增進(jìn)大家的感情，這也是組建學(xué)習(xí)小組的次要目標(biāo)之一。然而也有35.04%的同學(xué)提出有沖突。理由如下：組員都有各自的職務(wù)，時間不好調(diào)配到一起；學(xué)習(xí)小組耗時且低效等等。
2.反對強(qiáng)制性舉措
在創(chuàng)建零掛科方案的進(jìn)程中，遇到最大的難題就是對于處于不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)該采取怎樣的學(xué)習(xí)形式達(dá)到雙贏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.92%的人贊成成績位于班級后30%的同學(xué)強(qiáng)制參與學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)習(xí)優(yōu)良的同學(xué)主動監(jiān)督。持中立者占45.21%，而持反對的高達(dá)32.88%。很明顯，持中立和反對的比例明顯居多。由此顯示同學(xué)們對于強(qiáng)制性的活動有一定的抵觸情緒。相對于其他自主性較高的選擇性項目，同樣是針對創(chuàng)建零掛科班的舉措，這項調(diào)查的結(jié)果持中立和贊成的比列明顯上升。
3.注重專業(yè)課學(xué)習(xí)
調(diào)查結(jié)果顯示，對于促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，有83.90%的人贊成一學(xué)期舉辦一次某一專業(yè)課的知識競賽者，而持中立者和反對者基本占13.70%和2.40%。綜上數(shù)據(jù)可得：首先，絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，也很重視專業(yè)課的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。因而可以在完善零掛科方案上通過開展知識與趣味結(jié)合的競賽吸引同學(xué)們的主動參與。通過競賽形成良性競爭提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時提高班級的凝聚力。
二、本次創(chuàng)零活動的分析
1.由學(xué)習(xí)小組走向研討課程
國外“課程式自主學(xué)習(xí)”有一種模式是研討課程。每一學(xué)期的討論課均有其特定的研究主題。學(xué)生的任務(wù)是選擇研究內(nèi)容并從事相關(guān)研究。學(xué)生要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)書籍并完成書面報告，最后在課堂上就研究成果作口頭報告。如果學(xué)生的研究和討論不完整或者不正確時老師會補(bǔ)充相關(guān)知識或糾正錯誤。學(xué)生在課堂上是主角，參與意識和自我表現(xiàn)的欲望都非常強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。而我國高校授課仍以教師授課―學(xué)生記筆記―習(xí)題鞏固或課后復(fù)習(xí)為主。課堂上老師學(xué)生互動很少，學(xué)生仍以被動接受知識為主，學(xué)生雖然是主體，但是其主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也不盡如人意。盡管我國目前的高等教育近幾年有所改進(jìn)，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法需要進(jìn)一步引導(dǎo)，主張引進(jìn)這種研討課程的模式，打開學(xué)生的思維與視野，同時培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識和能力。研討課程的開展首先以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，每個學(xué)習(xí)小組有不同的主題研討，小組內(nèi)先進(jìn)行一輪的口頭報告，再進(jìn)行組間的課題交流。這樣既能使每位同學(xué)都參與到研討課程中，在小組中也避免了沒人敢發(fā)言的情況，又能拓寬學(xué)生的視野和知識面。隨著研討課程的成熟逐步提升至國外的模式，學(xué)習(xí)小組整合為整個班級，真正達(dá)到國外的課堂教學(xué)的水平。
2.大力宣傳創(chuàng)建零掛科班集體的意義
（1）對于學(xué)生個人的影響：創(chuàng)建零掛科班集體這一舉措能進(jìn)一步提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們逐步形成熱愛學(xué)習(xí)、勤奮努力、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地認(rèn)識自我，提升精神風(fēng)貌，提高學(xué)習(xí)效率，積累經(jīng)驗，對今后自身發(fā)展的改善和提升都有很大的幫助，能讓同學(xué)們在創(chuàng)建零掛科活動中領(lǐng)會到班集體團(tuán)結(jié)凝聚力的重要性，積極加入創(chuàng)建零掛科班級行列里面，建設(shè)和諧美好的班級小家庭。
（2）對于學(xué)校學(xué)院的發(fā)展：大學(xué)生人才的培養(yǎng)始終圍繞著培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用性高級專門人才。本次創(chuàng)建零掛科班集體立足于班級，不落下任何一位同學(xué)。在完善班集體的同時也提高了每位同學(xué)的綜合素質(zhì)。這利于學(xué)校認(rèn)識了解當(dāng)前不斷變化的學(xué)生群體，有助于宏觀管理及學(xué)院年級學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)校的精神指示能轉(zhuǎn)化為具體措施，更好地落到實處，在今后進(jìn)行相關(guān)活動更有針對性，能達(dá)到甚至超過預(yù)期效果。
（3）學(xué)生的集體榮譽感不強(qiáng)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對“零掛科”方案中需責(zé)任到個人的或已開展過但效果不明顯或未開展過的舉措選擇中立態(tài)度。相比高中，大學(xué)是相對自由的。同學(xué)更希望的是發(fā)展自己的興趣愛好，而對于集體的活動，如果是對自身有益的會積極參與，但對那些需要付出一定代價的或?qū)ψ陨硪嫣幉幻黠@的，或者已經(jīng)參加過類似活動但沒有達(dá)到自己想要的效果的，則會持一種觀望態(tài)度。大學(xué)里的自由也一定程度上使得同學(xué)們的集體意識下降，同學(xué)對班級榮譽抱有事不關(guān)己的心態(tài)。因此，努力創(chuàng)建零掛科班集體不僅僅要學(xué)風(fēng)好，還要增強(qiáng)班級的凝聚力和集體榮譽感。同學(xué)們愛班級才能積極主動為了班集體而努力。
三、關(guān)于創(chuàng)零活動的思考
1.學(xué)生：增強(qiáng)大學(xué)生的集體榮譽感與憂患意識
在創(chuàng)零方案中鼓勵各班級開展各種活動，不管學(xué)習(xí)還是文體等方面，都是班級凝聚力形成的主要形式，促進(jìn)學(xué)生之間彼此協(xié)作，增加友誼，進(jìn)而升華為集體感情。參與各項院?；顒涌梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，需要學(xué)生盡自己所能，不斷超越自我，為班級爭取榮譽。班干部是班級的中堅力量，一支職責(zé)分明、負(fù)責(zé)的班干部隊伍能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)工作熱情，令其團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上，從而樹立良好班風(fēng)，提高班級凝聚力。一個優(yōu)秀的班干部團(tuán)體在本次創(chuàng)零活動的成功實施中能起到事半功倍的作用。
大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)憂患意識，提高大學(xué)生的強(qiáng)烈競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志。樹立大學(xué)以學(xué)習(xí)為主的理念不僅要扎實學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也要提高專業(yè)以外的素質(zhì)。大學(xué)生的視線要走出校園的范圍，開闊視野，意識到未來的不確定性，認(rèn)識到當(dāng)前社會競爭的嚴(yán)酷性，還要以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中去主動汲取知識。只有在思想上讓大學(xué)生真正培養(yǎng)起正確對待生活的態(tài)度，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，不斷完善自我，提高素質(zhì)，為進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。
2.專業(yè)課老師：應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)體制建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生的實踐能力
醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在傳授醫(yī)學(xué)知識的過程中往往結(jié)合臨床實踐與理論的課才能被廣大同學(xué)欣然接受。重視實驗課和理論課的互補(bǔ)與結(jié)合，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中既能很好地掌握理論知識，也能很好地把知識運用到實驗中，能更深刻地感受到知識的重要性，更能體會醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。老師也應(yīng)該提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷完善執(zhí)教方法，以求更高效、輕松完成教學(xué)任務(wù)的同時，也深得同學(xué)們的愛戴。師生如友般相處，不失為一道靚麗的風(fēng)景。
3.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)：建立學(xué)生、教師激勵性淘汰機(jī)制，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用
所謂激勵性淘汰機(jī)制，即在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中必須有針對性地建立以激勵為目的的淘汰考核機(jī)制，即改淘汰機(jī)制不以淘汰為目的，而是以淘汰為手段的激勵原則。例如，掛科學(xué)生不能參加學(xué)校獎學(xué)金、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀學(xué)生干部等等的評比。同時，對教師隊伍每年也要進(jìn)行考核，調(diào)查其教學(xué)水平，淘汰個別教學(xué)質(zhì)量差的老師。學(xué)校的很多活動，領(lǐng)導(dǎo)老師只是下發(fā)精神綱領(lǐng)，不能親自監(jiān)督落實，所以部分同學(xué)都是草草了事，甚至沒有開展或者參與相關(guān)活動。同學(xué)們沒有主人翁精神，更不能領(lǐng)會自己各項活動的意義，不能很好地從活動中學(xué)習(xí)并成長。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視無形中就是對學(xué)生的一種強(qiáng)有力的監(jiān)督，使得同學(xué)們有持之以恒的目標(biāo)與信心。另外，在實施創(chuàng)建零掛科活動中輔導(dǎo)員和相關(guān)老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。現(xiàn)在班集體的相關(guān)活動都是班集體制定實施，輔導(dǎo)員和相關(guān)老師在同學(xué)們實踐過程中或決策的事件中給予指導(dǎo)不僅能深入了解同學(xué)們的情況，還能避免同學(xué)們走彎路，讓活動開展的效果更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]董耐婷.國外高校自主學(xué)習(xí)模式對我們的啟示[J].江蘇外語教學(xué)研究，2008，（2）.
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03
1引言
大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學(xué)高校中，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，補(bǔ)考重修的現(xiàn)象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學(xué)生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關(guān)系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀。對這種現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到能夠改進(jìn)的方法，為教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度提供借鑒，具有重大的現(xiàn)實意義。
2概述
2.1基本情況
我們主要針對A學(xué)校的兩個專業(yè)中的四個班的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績進(jìn)行分析。其中b、c班學(xué)生的專業(yè)是金融學(xué)，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿(mào)易專業(yè)，共有77人（簡稱國貿(mào)班）。不同專業(yè)的四個班人數(shù)相仿，都屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎(chǔ)。據(jù)了解，金融班與國貿(mào)班的上課情況有一定的區(qū)別，與國貿(mào)班相比，金融班大部分學(xué)生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業(yè)完成較好。這些表現(xiàn)都體現(xiàn)在平時成績中。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總評成績根據(jù)試卷總分的70%與平時成績的30%總和進(jìn)行計算，最終的結(jié)果作為衡量學(xué)生是否掛科的基礎(chǔ)。
2.2主要研究內(nèi)容
學(xué)習(xí)成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方法，而學(xué)習(xí)結(jié)果受到客觀因素即課堂環(huán)境，教師傳授知識程度，也受內(nèi)在因素個人學(xué)習(xí)態(tài)度等的影響。本研究首先實地考察了兩個班的課堂情況，結(jié)合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進(jìn)行了解，接著通過對學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績與課堂整體教學(xué)情形、知識接受情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科率、男女生差異之間關(guān)系的分析，得出教學(xué)中的幾點現(xiàn)狀和相關(guān)的結(jié)論并分享幾點啟示。
3實證分析
3.1研究假設(shè)
由于不同班級學(xué)生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認(rèn)為這種現(xiàn)象最終將會體現(xiàn)在不同班級學(xué)習(xí)成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強(qiáng)的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學(xué)生成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學(xué)生上課回答問題的積極性作為考核學(xué)生平時表現(xiàn)的平時成績，即作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要標(biāo)準(zhǔn)；把試卷卷面總分作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的具體表現(xiàn)；而把試卷中幾乎每節(jié)課都講到過且進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學(xué)生接受知識的程度，并假設(shè)論述題知識模塊掌握程度中等及以上的學(xué)生超過60%，則認(rèn)為大學(xué)生知識接受程度高；總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，我們假定：H2：大學(xué)生知識接受程度很高。H3：學(xué)生的卷面總分與平時成績正相關(guān)。H4：平時成績優(yōu)秀的學(xué)生基本不會掛科。由于男女學(xué)生的教學(xué)環(huán)境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設(shè)：H5：男女生學(xué)習(xí)成績差異不顯著。
3.2樣本的選取
我們選擇A大學(xué)的金融班79份，國貿(mào)班71份試卷共150份宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補(bǔ)考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行實證分析，以此證明我們的假設(shè)是否成立。
3.3統(tǒng)計結(jié)果及分析
3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析
據(jù)表1，金融班的平均成績大于國貿(mào)班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿(mào)班；而標(biāo)準(zhǔn)差小于國貿(mào)班的標(biāo)準(zhǔn)差，說明金融班總分的離散程度相比國貿(mào)班比較小，學(xué)生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結(jié)果。證明原假設(shè)成立。
3.3.2論述題的總體得分分析
首先對論述題的總體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計。得出的結(jié)果如下表：
從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學(xué)生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負(fù)數(shù)，說明論述題的正態(tài)分布圖往左偏，總體來看，得分低的學(xué)生數(shù)大于得分高的學(xué)生數(shù)。
由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%?？紤]到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學(xué)生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關(guān)鍵因素。根據(jù)論述題在試卷中賦分的比例，我們認(rèn)為若某個學(xué)生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設(shè)為a）大于或等于10%，則認(rèn)為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據(jù)統(tǒng)計：
很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學(xué)生所占比重明顯比掌握程度好的學(xué)生高。掌握程度不好的學(xué)生比例超過40%，說明學(xué)生的知識接受程度沒有達(dá)到高水平。否定原假設(shè)。
3.3.3學(xué)生總分與平時成績的關(guān)系分析
根據(jù)A班授課老師的打分標(biāo)準(zhǔn)，首先對平時成績的情況進(jìn)行頻度的統(tǒng)計（表4）：
可以看到平時成績大于等于85分的比例達(dá)到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認(rèn)為，平時成績大于或等于85分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，平時成績屬于正常的區(qū)間，而小于85分的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度差，平時成績偏低。經(jīng)過P-P圖和Q-Q圖的檢驗，發(fā)現(xiàn)兩類學(xué)生平時成績和總分基本服從正態(tài)分布，因此分別對這兩類學(xué)生平時成績和總分的相關(guān)性進(jìn)行Pearson相關(guān)度檢驗：
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度差的平時成績與總分相關(guān)性檢驗。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關(guān)關(guān)系，且Sig=0
在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生平時成績與總分進(jìn)行一元線性回歸，得到回歸系數(shù)表：
可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生平時成績與總分也是正相關(guān)的，Sig=0.014
在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生的平時成績和總分進(jìn)行線性擬合，發(fā)現(xiàn)線性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關(guān)系并非很明顯。
然而，對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分進(jìn)行頻率分析：
可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生總分低于60分的學(xué)生只占其中的13.9%，說明學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上成績都比較好，只有小部分可能因為理解不透徹，缺乏有效的復(fù)習(xí)等其他原因，考試成績低于60分。
總體來看，不論是對學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)生的總分都與平時成績有著正相關(guān)的關(guān)系。并且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關(guān)系。這也證明第二個假設(shè)成立。
3.3.4平時成績與掛科的關(guān)系分析
由于授課老師對學(xué)生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進(jìn)行計算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產(chǎn)生很大的影響。為了分析兩種不同類型學(xué)生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別分析。
根據(jù)表11和表12的對比，學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生總評成績中有17.1%小于60分，說明學(xué)習(xí)態(tài)度差有將近1/5的學(xué)生可能會掛科，而學(xué)習(xí)態(tài)度好，平時成績比較高的學(xué)生，盡管其中有13.9%的學(xué)生總分小于60分，但根據(jù)總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本上不會掛科的結(jié)論，證明原假設(shè)。
由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗Sig.值為0.015
4 結(jié)論與啟示
4.1結(jié)論
（1）課堂互動對學(xué)生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較好。
（2）大學(xué)生的知識接受程度現(xiàn)狀并不理想。課堂多次講述的知識點掌握程度不高。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與平時成績存在著正相關(guān)關(guān)系。且學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，平時成績與學(xué)習(xí)成績相關(guān)高度顯著，且存在一元線性關(guān)系；而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也會受到平時成績的影響，但線性關(guān)系不明顯。
（4）學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)掛科機(jī)率較大，而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生基本不會掛科。
（5）大學(xué)男女生學(xué)習(xí)成績存在顯著差異，女生成績稍優(yōu)于男生。
4.2相關(guān)啟示
（1）改進(jìn)教學(xué)模式。課堂上應(yīng)形成教學(xué)互動的形式。傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學(xué)以來在大學(xué)還沒有得到實質(zhì)的改變。而這種模式往往不能激發(fā)學(xué)生上課的積極性，課堂互動很難調(diào)動起來。而大學(xué)是一個鼓勵學(xué)生創(chuàng)新式思維的地方，教學(xué)的功能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更加適應(yīng)社會的能力，重點應(yīng)該突出學(xué)生而非教師。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)該消除以簡單的知識傳授和應(yīng)付考試為滿足的教學(xué)方式，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時關(guān)注促進(jìn)學(xué)生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生經(jīng)過分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用所學(xué)的知識，達(dá)到老師所要求的課堂內(nèi)及課堂外的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在考察學(xué)生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、協(xié)調(diào)能力，提高每個學(xué)生的整體參與度。
（2）改革成績考核結(jié)構(gòu)。在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學(xué)校的評分標(biāo)準(zhǔn)中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，很難考察到課后學(xué)習(xí)的情況，因此很多大學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現(xiàn)象比較嚴(yán)重。改革現(xiàn)有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內(nèi)考核，小組任務(wù)考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；期末試卷考試更加注重知識與理論相結(jié)合的考核，根據(jù)課程實際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。
（3）大學(xué)生應(yīng)該注重端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生自中學(xué)以來長期在教師督促下學(xué)習(xí)，形成了對待學(xué)習(xí)主動性不高的習(xí)慣，而在學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學(xué)生們普遍內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力不足，抱著“60分萬歲”的態(tài)度對待課程的學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度是現(xiàn)在大學(xué)生必須重視的問題。根據(jù)對學(xué)習(xí)態(tài)度與掛科之間關(guān)系的分析，也為學(xué)習(xí)態(tài)度重要性提供了理論依據(jù)。而針對這種情況，學(xué)校應(yīng)努力提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如：通過思想素質(zhì)教育，讓大學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自身技能提升的重要手段，并以報告會等形式引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生個人應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)對自身完善的價值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并持有不斷吸收新知識的心態(tài)才能不虛度青春。
[中圖分類號] G647；G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0051-03
近年來，高校本科生連續(xù)擴(kuò)招，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，本科生群體中學(xué)業(yè)困難人數(shù)也逐年上升。學(xué)業(yè)困難生因多門必修課考試不及格或未能通過考核（以下簡稱“掛科”）而導(dǎo)致自身發(fā)展受限。[1] [2]高校在學(xué)業(yè)困難生的黃牌預(yù)警、延遲畢業(yè)、學(xué)籍管理等方面也面臨諸多難題。[3]
本文基于配額抽樣的方法，首先針對廣東省某地方高校存在較嚴(yán)重掛科問題的學(xué)生情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，然后從中抽選12名不同類型學(xué)生作為典型樣本對象，從個人內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)兩方面對樣本學(xué)生進(jìn)行深入的無結(jié)構(gòu)個別訪談?wù){(diào)查，進(jìn)而結(jié)合調(diào)研訪談結(jié)果探究學(xué)業(yè)困難生所面臨的系統(tǒng)問題和原因癥結(jié)，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的對策建議。
一、調(diào)研方法及對象
（一）調(diào)研方法
本次調(diào)研按照先統(tǒng)計分析，再配額抽樣訪談?wù){(diào)查的方法，針對配額抽樣后的典型樣本學(xué)生，主要采取一對一深度訪談的方式。訪談內(nèi)容主要分為兩大部分：第一部分為個人內(nèi)部系統(tǒng)問題，主要包含學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人興趣愛好等多重維度；第二部分為外部系統(tǒng)影響問題，主要涉及父母家庭影響、周圍學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校制約系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、學(xué)生對學(xué)校的期望等幾個方面。
（二）調(diào)研對象
截至2013-2014學(xué)年第一學(xué)期末，該地方性高校在校本科生總計約2.6萬人，其中，累計未通過必修課學(xué)分超過15學(xué)分以上，即得到學(xué)業(yè)黃牌預(yù)警或黃牌的本科生共計1089名，約占在校本科生總數(shù)的4.2%，具體的分布情況如圖1、圖2所示。
根據(jù)該1089名學(xué)生樣本在掛科總學(xué)分?jǐn)?shù)、年級、專業(yè)等分布情況進(jìn)行配額抽樣，總計抽取典型樣本學(xué)生12人作為訪談對象。其中，按掛科學(xué)分范圍，抽取掛科15-19學(xué)分的5人，20-39學(xué)分的6人，40學(xué)分及以上的1人；按年級分布比例，抽取2007級學(xué)生1人、2008級1人、2009級2人、2010級3人、2011級4人及2012級1人；按照專業(yè)分布比例，抽取工科專業(yè)8人，理科專業(yè)3人，文科專業(yè)1人；另外，訪談對象中還包含新疆籍少數(shù)民族學(xué)生1人。
二、訪談?wù){(diào)研結(jié)果分析
（一）學(xué)生內(nèi)部系統(tǒng)分析
1.學(xué)習(xí)認(rèn)知與態(tài)度
首先，“大一掛科無所謂”的學(xué)習(xí)認(rèn)知普遍存在。12名學(xué)業(yè)困難生第一次掛科都是在大一期間，主要特點為上課缺勤，其大一期間出勤率在20%-50%，最少的只有5%左右。其作業(yè)和自習(xí)的狀況也不容樂觀。對待初次掛科，大多數(shù)受訪學(xué)生“感覺問題不大”、“心想以后有機(jī)會重修回來”。
其次，“成績體現(xiàn)不出能力”的學(xué)習(xí)認(rèn)知左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在詢問到“你如何看待成績優(yōu)秀”這個問題時，很多受訪學(xué)生都承認(rèn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀有一定優(yōu)勢，但他們多數(shù)表示成績無法與能力、就業(yè)、工作直接掛鉤。
第三，認(rèn)知與態(tài)度的轉(zhuǎn)變很難轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)動力。在談到“第一次掛科的心情描述”時，大多數(shù)受訪學(xué)生都表示“有壓力”、“很沮喪”、“很失望”，能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性和自身的不努力。但每學(xué)期繼續(xù)掛科的學(xué)生仍占大多數(shù)，在一定程度上，他們的認(rèn)知與行動脫節(jié)。
2.學(xué)習(xí)興趣與需求
一是學(xué)習(xí)需求偏低致使學(xué)業(yè)困難生長期缺乏學(xué)習(xí)動力。很多受訪學(xué)生在談到自身的學(xué)習(xí)時，都提到“沒有學(xué)習(xí)興趣”或是“對專業(yè)不太感興趣”。80%的受訪學(xué)生在談到“你覺得大學(xué)的課程用處有多大”這個問題時，都提到“實用性不大”、“沒有什么用處”。學(xué)業(yè)困難生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏基本的興趣。
二是自我規(guī)劃、自我管理能力差致使學(xué)業(yè)困難生缺乏學(xué)習(xí)需求。盡管很多受訪學(xué)生在談到“對大學(xué)學(xué)習(xí)的感受”時，認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)更自由、更自覺、更自主，但是他們在對自己學(xué)業(yè)的規(guī)劃和管理上卻表現(xiàn)得不盡如人意。許多學(xué)業(yè)困難生在大一的松懈中忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃和人生發(fā)展目標(biāo)的審視與確立。
三是過分功利化的學(xué)習(xí)動機(jī)致使學(xué)習(xí)成為獲取文憑或就業(yè)的工具。在很多學(xué)業(yè)困難生真正意識到學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)的重要性時，已是大三、大四的學(xué)生了。他們對學(xué)習(xí)的需求更多是“取得一紙文憑”，因此在學(xué)習(xí)中折射著功利化的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)往往是為了通過考試。許多掛科生不認(rèn)真對待平時的聽課和作業(yè)，而選擇突擊復(fù)習(xí)，考試只求一過。一些延期畢業(yè)生在校重修學(xué)分的過程中，對學(xué)習(xí)的需求更多與將要從事的工作相關(guān)，學(xué)習(xí)成為附帶就業(yè)價值的工具。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法
首先，進(jìn)入大學(xué)前未打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)業(yè)困難生中有一部分學(xué)生在初高中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，這與其沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。有訪談學(xué)生表示，初高中階段自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，經(jīng)常在數(shù)學(xué)科目上補(bǔ)課。還有學(xué)生表示，高中階段都是家長和教師在身邊督促自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能抓得比較緊，到了大學(xué)完全靠自覺，學(xué)習(xí)一下子就松懈了。在談到“是否有借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法”時，90%的訪談學(xué)生表示不會去留意，也不會去總結(jié)。
其次，學(xué)業(yè)上自我要求過低使壞習(xí)慣加速固化。有60%-70%的受訪學(xué)生表示，掛科科目里有相當(dāng)一部分科目是因為平時出勤率低，或是考試當(dāng)天睡過頭忘記參加考試而掛科的。學(xué)業(yè)上過低的自我要求加速了曠課、缺勤、缺考、不自習(xí)、不交作業(yè)等學(xué)習(xí)壞習(xí)慣的養(yǎng)成和固化。
第三，自我解決學(xué)業(yè)問題的途徑十分有限。碰到學(xué)業(yè)難題不主動向教師和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)求助。當(dāng)問到如何解決學(xué)習(xí)困難時，絕大多數(shù)受訪學(xué)生表示“自己解決&rdq uo;，過半數(shù)學(xué)生表示會向身邊同學(xué)請教，極少學(xué)生表示會向教師請教。而自己解決問題的學(xué)生大多選擇自己看書、上網(wǎng)、找資料、認(rèn)真聽講等途徑，問題都在自身內(nèi)部消化，學(xué)習(xí)效率較低，收效甚微。
4.心理問題
一是由認(rèn)知偏差而引起的畏難情緒和懈怠心理。首先，學(xué)業(yè)困難生經(jīng)歷了高考的洗禮，在高中階段形成的學(xué)習(xí)壓力使他們對學(xué)習(xí)有了一定的畏難情緒，來到大學(xué)后，寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓他們的壓力得到釋放，懈怠心理逐漸讓他們在學(xué)習(xí)上總是“慢半拍”，在行動上有了“拖延癥”的習(xí)慣。其次，對待挫折失敗沒有積極正面的回應(yīng)和努力發(fā)奮的斗志，多數(shù)掛科生選擇不良發(fā)泄和消極逃避，例如通宵上網(wǎng)、玩游戲、在宿舍睡覺逃課等。
二是學(xué)業(yè)困難生的自控能力和意志障礙成為不容忽視的問題。許多訪談學(xué)生表示，在意識到學(xué)業(yè)問題后，雖然調(diào)整了自己的精力和專注力，卻很難收到較好的學(xué)習(xí)效果。這很大程度上是由于自身的自控能力差，做事情沒有堅持和意志力造成的。另外，諸如逆反、自卑、壓抑、孤僻、焦慮等個性心理問題，在訪談學(xué)生中都有一定程度的反映。
（二）外部系統(tǒng)方面
1.家庭系統(tǒng)溝通不良
70%-80%的受訪學(xué)生反映，所報考的專業(yè)和學(xué)校是家長選擇的，他們并不知道自己喜歡什么專業(yè)，填報志愿大多由家長一手操辦。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)業(yè)方面與家長的溝通，多屬于“事前無商量，事后再告知”的情況，家長對學(xué)生的在校情況多由電話了解，學(xué)生主動與家長溝通學(xué)業(yè)的占少數(shù)。
2.易受身邊學(xué)生人群影響
80%的受訪學(xué)生認(rèn)為身邊的學(xué)習(xí)氛圍“不濃厚”，同學(xué)之間“很少談學(xué)習(xí)”、“彼此影響，大家都宅在宿舍打游戲”。對于人群關(guān)系依賴型的學(xué)生，在做決定時自身判斷往往讓位于從眾，更容易受到身邊人群的負(fù)面帶動及影響；自控力較差者會沉迷網(wǎng)絡(luò)、不思進(jìn)取，學(xué)業(yè)上一旦出現(xiàn)困難就選擇消極逃避。
3.學(xué)校支持系統(tǒng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善
第一，學(xué)校和學(xué)業(yè)困難生之間存在信息不對稱的情況。很多學(xué)業(yè)困難生不了解學(xué)校的學(xué)業(yè)幫扶制度。盡管全部訪談學(xué)生都表示接到了學(xué)院教師或輔導(dǎo)員給予自己的學(xué)業(yè)黃牌預(yù)警或黃牌，但70%的學(xué)生表示，不了解學(xué)校學(xué)業(yè)黃牌歸口管理部門，也沒有求助過學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)。
第二，新生入學(xué)教育的學(xué)業(yè)教育部分有待加強(qiáng)。新生入學(xué)教育對學(xué)生的大學(xué)定位、學(xué)習(xí)態(tài)度建設(shè)都起著重要的作用。高校新生入學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生融入更豐富多彩的大學(xué)生活，了解校情校紀(jì)，鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣特長，鍛煉社交能力，而對學(xué)業(yè)的宣傳教育部分不夠重視。
第三，缺乏針對性的重修輔導(dǎo)制度。調(diào)研結(jié)果顯示，12名抽樣學(xué)生共掛科88門，平均每人掛科7.33門，平均單科學(xué)分3.29分。掛科科目中基礎(chǔ)課28門，占總掛科科目的32%，專業(yè)課60門，占68%。在基礎(chǔ)課程中，思修課程占11%，計算機(jī)基礎(chǔ)課程占18%，大學(xué)英語課程占18%，體育課程占18%，高等數(shù)學(xué)占35%。通過調(diào)研訪談我們了解到，開設(shè)必修課重修班的僅僅為極少數(shù)學(xué)院，多數(shù)學(xué)院對于重修科目，特別是專業(yè)必修課并未開展針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生只能依賴第二年重新選課補(bǔ)齊學(xué)分。
第四，學(xué)業(yè)退出機(jī)制不完善導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正。在訪談的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生表示他們較少受到學(xué)院和學(xué)校方面的壓力，“學(xué)院從來沒有因為學(xué)習(xí)成績差而清退過任何學(xué)生”，“同學(xué)們都很懈怠，沒通過就再重修好了，大不了就延期畢業(yè)，反正總會拿到畢業(yè)證的”。而學(xué)習(xí)態(tài)度特別消極的學(xué)生帶壞了周圍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
第五，延期畢業(yè)學(xué)生缺乏統(tǒng)一管理。抽樣的12名學(xué)生中有2名是延期畢業(yè)學(xué)生，通過訪談我們了解到延期畢業(yè)生在校屬于“散兵游勇”的狀態(tài)。延期畢業(yè)生在學(xué)業(yè)上存在較多困難，因身份問題不歸屬某個年級某個班級而與集體組織脫離，有問題也不能及時解決，難以與學(xué)校進(jìn)行有效溝通，經(jīng)年累月成為“老大難”。
三、對策研究
（一）多管齊下，加強(qiáng)新生學(xué)業(yè)教育
高校應(yīng)在迎新期間舉辦學(xué)業(yè)優(yōu)秀新生宣講會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、杰出校友與新生面對面，舉辦資深教授、院士座談會和茶話會；抽調(diào)導(dǎo)師帶領(lǐng)新生參觀學(xué)校科研基地、重點實驗室、科研成果展等多種形式；通過張貼海報、發(fā)放新生學(xué)業(yè)指南手冊等方式對學(xué)業(yè)獎學(xué)金、轉(zhuǎn)專業(yè)考試、雙學(xué)位申請、出國交換生等信息進(jìn)行大力宣傳；教務(wù)、學(xué)生、團(tuán)委等部門開通熱線或?qū)ｉT設(shè)點為新生提供信息咨詢，搭建信息平臺，讓信息渠道暢通。
（二）社區(qū)走訪與師生幫扶相結(jié)合，關(guān)注關(guān)心學(xué)業(yè)困難生
學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員與學(xué)生助理應(yīng)關(guān)注并掌握社區(qū)內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，開展定期走訪，結(jié)合學(xué)生的實際成績，制訂學(xué)業(yè)困難生跟進(jìn)手冊，了解學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生較大的生活變化和學(xué)習(xí)起伏應(yīng)給予重點關(guān)注并做好記錄備案；教師適當(dāng)增加每周的坐班次數(shù)，延長每次輔導(dǎo)時間；班主任應(yīng)在班會中多強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)問題，在班級活動中對學(xué)業(yè)困難生給予更多的機(jī)會和鼓勵；鼓勵學(xué)業(yè)優(yōu)秀生主動幫助學(xué)業(yè)困難生解決實際的學(xué)業(yè)困惑和作業(yè)難題。
（三）成立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高學(xué)業(yè)困難生重修通過率
教務(wù)部門牽頭，抽調(diào)大學(xué)英語、計算機(jī)、思想政治教育、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的任課教師組建基礎(chǔ)課輔導(dǎo)班，各院系專業(yè)課掛科率較高的學(xué)科教師組建專業(yè)課輔導(dǎo)班，每周定期開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和答疑，定期布置作業(yè)、安排考試；開通校級和院級網(wǎng)絡(luò)答疑渠道，在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題時，可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上留言提問。
（四）完善學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)分分級處理制度，增強(qiáng)外部督促機(jī)制
可考慮在黃牌預(yù)警（15分）、黃牌（20分）之后設(shè)立紅牌預(yù)警（25分）、紅牌（30分）等相應(yīng)更為嚴(yán)格的督促制度，讓掛科嚴(yán)重的學(xué)生在掛科的不同階段收到來自校方的預(yù)警信號。當(dāng)學(xué)生掛科學(xué)分累計達(dá)到不同階段時，逐步采取班主任、社區(qū)輔導(dǎo)員當(dāng)面口頭告知、約談，警示通知單遞交學(xué)生并寄送家長，直至勸退處理等方式，增強(qiáng)外部督促機(jī)制，給學(xué)生以壓力和鞭策。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
（五）重視學(xué)業(yè)心理問題，加強(qiáng)學(xué)業(yè)困難生心理輔導(dǎo)
對大二、大三學(xué)生的學(xué)業(yè)心理狀況，定期以調(diào)查問卷或訪談的形式進(jìn)行摸底排查；輔導(dǎo)員和 班主任定期與學(xué)業(yè)困難生談心交流，認(rèn)真傾聽學(xué)業(yè)困難生的問題，開解心結(jié)，疏導(dǎo)情緒。在自愿的前提下，推薦一些學(xué)業(yè)困難生參加由學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的心理輔導(dǎo)工作坊或是團(tuán)隊拓展活動，讓學(xué)業(yè)困難生在活動中獲得啟發(fā)、稀釋焦慮、減輕壓力、增強(qiáng)自尊、提高自信。
（六）對延期畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，加強(qiáng)延期畢生學(xué)業(yè)教育
將延期畢業(yè)的“大五生”“大六生”編入大四畢業(yè)班，對他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行統(tǒng)一管理，班主任應(yīng)定期了解延期畢業(yè)生的學(xué)業(yè)狀況和困難，社區(qū)輔導(dǎo)員應(yīng)定期走訪摸底，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生和學(xué)生黨員干部應(yīng)發(fā)揚風(fēng)格，主動提供學(xué)業(yè)及生活上的幫助。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
80％疼痛科病人走錯門
像郝女士那樣的患者絕不在少數(shù)。7月2日，60多歲的王阿姨起了個大早，匆匆忙忙趕到醫(yī)院，治她腳疼的老毛病。自2008年10月以來，9個月時間里，她跑了醫(yī)院骨科、神經(jīng)科、血管科、疼痛科、風(fēng)濕免疫科等都瞧了個遍。在掛號臺前，王阿姨一臉無助地說，每個科室看的效果都不明顯，真不知道怎么辦了?！霸诖筢t(yī)院看病就像走迷宮，怎么就有點撞大運的感覺呢?”年輕媽媽小張同樣被這個困惑困擾，每次去醫(yī)院，望著電子屏上神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、血管科、心內(nèi)科等科室名就暈頭轉(zhuǎn)向。
專家說，疼痛科是所有科室疾病中最易走錯門的，這類患者高達(dá)百分之八九十，不少病人甚至在其他科室看了兩三年才到疼痛科。有個出現(xiàn)及會劇烈疼痛的女病人，看了婦科、消化科、普外科、肛腸科后，醫(yī)生都沒查到原因，后來被當(dāng)成精神病在精神病院關(guān)了很長時間，幾年間花了十幾萬。而在疼痛科，只花了一萬多元便見效了。
在被稱為北京協(xié)和醫(yī)院掛號“第一難”的風(fēng)濕免疫科，這種情況也很常見。該科主任表示，除了常見的關(guān)節(jié)炎等疾病外，近60％的病人走過彎路。他曾接過一個肺部有陰影的病人，這是一種血管炎非常典型的表現(xiàn)，卻被誤診為癌癥，做了肺部切除手術(shù)。他說：“掛錯號就走錯了門，走錯門往往意味著你難以得到及時、科學(xué)治療，是導(dǎo)致誤診的一個重要方面。一般來說，在新發(fā)展的科室。這種情況相對嚴(yán)重?！?/p>
走錯門有四大原因
為什么患者在醫(yī)院看病會走彎路呢?這與患者、醫(yī)生、醫(yī)院設(shè)置、醫(yī)療體制等均有一定關(guān)系。
“我一進(jìn)醫(yī)院肯定是直奔掛號臺。上次被熱水燙了，直接就掛燒傷科了，可沒想到應(yīng)該掛皮膚科?！毙№n郁悶地說，當(dāng)時真不應(yīng)該自以為是，要是提前問一下導(dǎo)醫(yī)人員，或許就能避免浪費一天時間了。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院院長黃建始表示，醫(yī)學(xué)是非常專業(yè)的，患者能感覺到的往往是不舒服，比如肚子疼、頭疼等一些癥狀，但不同疾病可能會有部分癥狀相似，要普通老百姓自行甄別不現(xiàn)實。此外，患者對醫(yī)生缺乏信任也在一定程度上導(dǎo)致這個問題。中日友好醫(yī)院中醫(yī)內(nèi)科首席專家晁恩祥說，有些病人為了求“保險”，同時在好幾個醫(yī)生那看同一種病，治療一兩次沒見效果就換醫(yī)院、換醫(yī)生、換科室。其實疾病的確診也需時間，像這種“打一槍換一個地方”的看病方式，對于診斷很不利。
目前大醫(yī)院越來越細(xì)的科室劃分，增加了患者走錯門的幾率。在上世紀(jì)60年代，一般醫(yī)院只有內(nèi)科、外科、婦科、兒科四個科室，但現(xiàn)在隨便哪一家大醫(yī)院都有幾十個。有些醫(yī)生只看本科室的病，甚至只看一種病。這對已確診的患者來說確實是好事，但對初診者來說容易走彎路。科室的細(xì)化是全球普遍現(xiàn)象，不過美國已開始重新重視綜合科室。
如果說患者第一次走錯門還能夠理解的話，很多人想不通的是，為何在看過醫(yī)生之后，還會出現(xiàn)第二、第三甚至更多次的彎路呢?這里面其實有兩個原因。一是疾病本身的復(fù)雜性。看病如同破案，碰上疑難雜癥，醫(yī)生也需要一個一個偵破。二是中國的醫(yī)生沒有時間也沒有動力，去為不屬于自己科室的病人做甄別。大醫(yī)院的醫(yī)生每天看自己科室的病人都看不完，再想要他們幫著判斷哪個癥狀屬于哪個科室，至少要問四五個問題，加上診斷越來越重技術(shù)，沒有檢查就很難下定論，這些原因都導(dǎo)致部分醫(yī)生沒有積極性。
如何少走彎路
在不知自己該掛哪科的情況下，為避免走彎路，北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與健康教育系副主任鈕文異歸納出以下幾步：一是看病前多從權(quán)威的書上和網(wǎng)上了解相關(guān)信息；二是先到社區(qū)醫(yī)院首診，到大醫(yī)院看病時向?qū)пt(yī)人員詢問；三是掛號時，可以先掛綜合科室的號，如大內(nèi)科、大外科、骨科、心腦血管科等，并聽從分診人員的安排；四是若始終不見效，就多問醫(yī)生幾個為什么，提醒其有沒有可能是其他科室的疾病，并盡可能多地為醫(yī)生提供疾病癥狀和相關(guān)信息。專家們總結(jié)了幾種容易讓患者走錯門的病癥。
頭疼。如果能感覺到血管一張一縮，可能是血管方面的問題，應(yīng)掛神經(jīng)內(nèi)科；如果是長期放射性的疼痛，多為頸源性頭痛。應(yīng)掛疼痛科；若是頭部外傷引起，不論有沒有出血，均應(yīng)到神經(jīng)外科就診。
腹痛。腹痛首先應(yīng)看消化科，若是下腹痛且伴有陰道出血，或者是正處孕期，可能就得掛婦科；若是同時伴有尿頻、尿痛、尿急等尿道癥狀，則可能是泌尿外科；部分癌癥患者的頑固性腹痛屬于疼痛科。此外。胃食管反流癥食管外癥狀約有20％病人走錯門，因此若出現(xiàn)咽炎、哮喘等癥狀，在其他科室久治不愈的，也可能需到消化科就診。
胸痛。如果胸口或胸前疼痛較固定，向內(nèi)肩放射性疼痛，有壓迫感，且伴有心慌氣短等癥狀，可能與心臟疾病有關(guān)，應(yīng)掛心內(nèi)科；如果是因骨折等外傷導(dǎo)致的，在進(jìn)行彎腰、側(cè)彎等轉(zhuǎn)位動作時疼痛加劇，可能屬骨科；若是有持續(xù)性胸痛。也可能是帶狀皰疹感染，屬皮膚科。由于心臟疾病較嚴(yán)重，因此出現(xiàn)胸痛應(yīng)首先到心內(nèi)科就診，通過心電圖等篩查。
腿疼。腿疼易在骨科、風(fēng)濕免疫科、血管外科等科室間混淆，多數(shù)屬骨科。若是膝關(guān)節(jié)、手關(guān)節(jié)等全身多處關(guān)節(jié)出現(xiàn)兩側(cè)對稱性疼痛，則多歸風(fēng)濕免疫科；若小腿肚有腫脹，手指按壓會出現(xiàn)疼痛，則可能是深靜脈血栓，應(yīng)到血管外科就診。
掛錯號了:一個青光眼患者因頭痛、惡心、嘔吐就診內(nèi)科,診斷“胃腸型感冒”,治療無效,轉(zhuǎn)診神經(jīng)內(nèi)科,做了很多檢查,仍治療無效,最后請眼科醫(yī)生會診才確診為青光眼,但已因輾轉(zhuǎn)延誤而失去最佳治療機(jī)會。
在被稱為北京協(xié)和醫(yī)院掛號“第一難”的風(fēng)濕免疫科,這種病人誤診情況也很常見。該科主任張奉春表示,除了常見的關(guān)節(jié)炎等疾病外,近60%的病人走過彎路。他曾接過一個肺部有陰影的病人,這是一種血管炎非常典型的表現(xiàn),卻被誤診為癌癥,做了肺部切除手術(shù)。他說:“掛錯號就走錯了門,走錯門往往意味著你難以得到及時、科學(xué)治療,是導(dǎo)致誤診的重要方面。一般來說,在新發(fā)展的科室,這種情況相對嚴(yán)重?！?/p>
目前大醫(yī)院越來越細(xì)的科室劃分,增加了患者走錯門的幾率。
上世紀(jì)60年代,一般醫(yī)院只有內(nèi)科、外科、婦科、兒科四個科室,但現(xiàn)在隨便哪一家大醫(yī)院都有幾十個科室。有些醫(yī)生只看本科室的病,甚至只能看一種病,這對已確診的患者來說確實是好事,但對初診者來說很容易走彎路。科室細(xì)化是全球普遍現(xiàn)象,不過美國已開始重新重視綜合科室。
隱瞞病史:有的病人有難言隱私,怕影響聲譽,不愿向醫(yī)生坦露真實情況。
夸大病情:不少患者就診時怕得不到醫(yī)生同情,在訴說病史時夸大病情,把醫(yī)生注意力和判斷引入錯誤方向。如一些老年高血壓患者本是輕度屬一期,因夸大自覺癥狀,醫(yī)生又忽視全面多器官檢查,誤診為重度,不適宜的加用降壓藥,結(jié)果誘發(fā)心絞痛和腦中風(fēng)。
缺乏合作: 少數(shù)患者訴說病史漫無邊際,雜亂無章,常偏離醫(yī)生引導(dǎo)性問話,答非所問。特別是在繁忙門診中造成病史采集不全,在體檢時又不太合作也易導(dǎo)致誤診。
迷信權(quán)威: 有些人常托熟人、找關(guān)系,找名家權(quán)威看病。專家在接待屬于自己專業(yè)范圍內(nèi)的病人時確診符合率較高,但慕名而來的病人所患疾病并非都屬于自己專業(yè)范圍,只能憑主張印象暫作診斷。如果對專家過分迷信和盲從,很可能南轅北轍,造成誤診。
為盡量減少誤診,北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與健康教育系副主任鈕文異給出的建議是:一是看病前多從權(quán)威健康書刊和網(wǎng)上了解相關(guān)信息;二是先到社區(qū)醫(yī)院首診,到大醫(yī)院看病時先向?qū)пt(yī)人員詢問;三是掛號時,可以先掛綜合科室的號,如大內(nèi)科、大外科、骨科、心腦血管科等,并聽從分診人員的安排;四是若始終不見效,就多問醫(yī)生幾個為什么,提醒其有沒有可能是其他科室的疾病,并盡可能多地為醫(yī)生提供疾病癥狀和相關(guān)信息。
記者也在此為您總結(jié)幾種容易走錯門的病癥――
頭疼:如果能感覺到血管一張一縮,可能是血管方面問題,應(yīng)掛神經(jīng)內(nèi)科;如果是長期放射性疼痛、多位頸源性頭痛,應(yīng)掛疼痛科;若是頭部外傷引起,不論有沒有出血,均應(yīng)到神經(jīng)外科就診。
腹痛:腹痛首先應(yīng)看消化科,若是下腹痛且伴有陰道出血,或正處孕期,可能就得掛婦科;若同時伴有尿頻、尿痛、尿急等尿道癥狀,則可能是泌尿外科;部分癌癥患者的頑固性腹痛屬于疼痛科。此外,胃食管反流癥食管外癥狀約有20%病人走錯門,因此若出現(xiàn)咽炎、哮喘等癥狀,在其他科室久治不愈的,也可能需到消化科就診。
我仔細(xì)回想上學(xué)期的學(xué)習(xí)的問題出現(xiàn)在什么地方。我總結(jié)了一下，大概有以下幾點：
一、沒有集中精力在學(xué)習(xí)上，課余生活的無序影響了學(xué)習(xí)。在大一的時候，在忙碌的學(xué)習(xí)之余，我經(jīng)常抽時間去校外做兼職。我本打算利用做兼職的機(jī)會，可以豐富自己的社會經(jīng)驗，鍛煉自己的與人交際交流的能力?？晌椰F(xiàn)在明白了，作為學(xué)生，目前的階段，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是第一位的。
二、自己的性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)和生活方面很少和同學(xué)交流。于是一學(xué)期下來，問題越積越多，最后影響了考試成績。關(guān)于這點我也認(rèn)真想過，學(xué)習(xí)雖然是一個人的事，但學(xué)習(xí)的過程不能只局限于自己，把不會的東西提出來，大家在一起想辦法，在這個互動的過程，我們解決的就不僅僅是問題本身了。
這學(xué)期，我一定會全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。我一會要把上學(xué)期耽誤的課想辦法補(bǔ)回來。對于以后的學(xué)習(xí)，我也做了很詳細(xì)計劃。大致如下：
一、改掉以前那種被動式的學(xué)習(xí)方式，主動的參與到學(xué)習(xí)生活中。大學(xué)里有很多自由的時間，也有很多改變自己的機(jī)會。但一切都得靠自己去主動爭取，才有可能實現(xiàn)。一個切實可行的計劃，在大學(xué)這種學(xué)習(xí)氛圍中很重要。我會合理安排好作息時間，上課的時候認(rèn)真聽講，及時做筆記。下課也會盡快完成作業(yè)，把剩余的時間留給英語。早自習(xí)的時間，面對英語聽力這種考試中的薄弱環(huán)節(jié)，我會加大聽力的力度，一定時期后，也會加大聽力難度?？傊际菫樗牧壴谧鰷?zhǔn)備。其他的時間安排，我也會側(cè)重考試上。
二、把精力放到學(xué)習(xí)上，專心于目前的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)課程安排的很滿，也沒有時間再去做兼職了。大學(xué)生的目的就是學(xué)習(xí)。而且，就我所學(xué)的計算機(jī)專業(yè)來說，知識的更新?lián)Q代速度很快。這就要求我們要不停地接受新知識，而且還要大量的接受龐大復(fù)雜的專業(yè)知識。時間上，兩年應(yīng)該是很緊迫的。認(rèn)清這些問題，我以后就不會盲目的去做兼職了。我應(yīng)該把大量的時間花在圖書館，花在我的專業(yè)知識上來。
【作者簡介】張志勇（1979—）男，遼寧義縣人，碩士研究生，講師，現(xiàn)任遼寧工程技術(shù)大學(xué)葫蘆島校區(qū)學(xué)生處學(xué)生教育管理科科長，主要從事學(xué)生管理和思想教育研究。
學(xué)生在宿舍生活中，宿舍群體成員之間在行為上相互模仿，在思想上互相認(rèn)同，逐漸形成一種比較統(tǒng)一的群體行為，也就是產(chǎn)生了群體效應(yīng)。目前的大學(xué)生普遍存在這樣的現(xiàn)象：有些宿舍所有學(xué)生都拿到了獎學(xué)金，有些宿舍所有學(xué)生都有掛科，有些宿舍所有學(xué)生都紀(jì)律松散等。學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律松懈的現(xiàn)象往往是一個宿舍或一個團(tuán)體的行為。這說明同學(xué)之間，特別是關(guān)系親密的同學(xué)之間，彼此的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，都在互相影響和同化，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”[1]。本文意在通過調(diào)查研究宿舍成員之間的相互影響以及不同宿舍群體的學(xué)習(xí)情況來分析宿舍群體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而探尋如何通過改進(jìn)宿舍群體及其成員之間的認(rèn)識和行為，來形成較好的宿舍群體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
為了更準(zhǔn)確的把握學(xué)生宿舍群體效應(yīng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，特擬定調(diào)查問卷。問卷共發(fā)放69份，其中30份發(fā)給宿舍群體成員沒有掛科的（A組），39份發(fā)給宿舍群體成員中有2~4人掛科的（B組），回收率為100%。個別訪談的對象是高峰、張楠、潘玉偉等20余名學(xué)生，以了解學(xué)生的真實想法。
1.宿舍群體學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析
通過對問卷調(diào)查和個別訪談情況的整理、匯總，調(diào)查結(jié)果歸納為以下八個方面：
學(xué)習(xí)規(guī)劃和專業(yè)了解方面：A組的調(diào)查結(jié)果是97.67%的同學(xué)對專業(yè)比較了解，87%的同學(xué)對學(xué)習(xí)有明確的規(guī)劃；B組的調(diào)查結(jié)果是43%的同學(xué)對專業(yè)比較了解，36%的同學(xué)有明確的規(guī)劃。
學(xué)習(xí)態(tài)度方面：A組的同學(xué)沒有經(jīng)常曠課、遲到的，有86.67%的同學(xué)從不曠課遲到；B組有12.82%的同學(xué)經(jīng)常曠課、遲到，僅有2.56%的同學(xué)從不曠課遲到；A組的同學(xué)有86.67%的同學(xué)經(jīng)常上自習(xí)，B組為51.29%。
課堂狀態(tài)方面：A組有97%的同學(xué)在課堂上能夠認(rèn)真聽講，B組有49%的同學(xué)在課堂上能夠認(rèn)真聽講。
業(yè)余時間利用在學(xué)習(xí)方面：A組有30%的同學(xué)業(yè)余時間用于學(xué)習(xí)，B組有12.82%的同學(xué)業(yè)余時間用于學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)利用方面：A組有20%的同學(xué)業(yè)余時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，B組有43.59%的同學(xué)業(yè)余時間玩網(wǎng)絡(luò)游戲。
宿舍學(xué)習(xí)風(fēng)氣方面：A組有76.67%的同學(xué)認(rèn)為自己宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，B組有38.46%的同學(xué)認(rèn)為自己宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。
宿舍成員間互助方面：A組有90%的同學(xué)宿舍群體成員間關(guān)系好，B組有71.79%的同學(xué)認(rèn)為自己宿舍群體成員間關(guān)系好；A組有70%的同學(xué)在遇到困難時先找自己宿舍群體成員，B組有58.97%的同學(xué)在遇到困難時先找自己宿舍群體成員；A組有73.33%的同學(xué)所在宿舍成員間在學(xué)習(xí)上經(jīng)常互相幫助，B組有46.15%的同學(xué)所在宿舍成員間在學(xué)習(xí)上經(jīng)常互相幫助。
宿舍內(nèi)部關(guān)系方：A組有100%同學(xué)認(rèn)為宿舍群體成員間比較了解，B組有97.43%的同學(xué)認(rèn)為宿舍群體成員間比較了解；A組有86.67%一起或輪流打掃宿舍，B組有84.62%一起或輪流打掃宿舍；A組100%支持宿舍長工作，B組84.62%支持宿舍長工作。
從以上八個方面數(shù)據(jù)顯示可以得出結(jié)論：沒有掛科的宿舍無論從學(xué)習(xí)規(guī)劃、專業(yè)了解、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂狀態(tài)、業(yè)余時間利用、網(wǎng)絡(luò)利用、學(xué)習(xí)互助等方面都要比掛科的宿舍好，也就說明宿舍群體學(xué)風(fēng)和宿舍學(xué)習(xí)狀態(tài)、氛圍有關(guān)系。另外，宿舍成員間關(guān)系良好，且都有較強(qiáng)的集體榮譽感，說明通過宿舍群體效應(yīng)來改變宿舍群體成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是有基礎(chǔ)的、可行的。
2.宿舍群體學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的原因分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生宿舍群體學(xué)風(fēng)欠佳的原因大體可歸納為以下五個方面：
自我約束能力差：現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是90后，他們從小到大是在家長、老師的“看管”下成長起來的。進(jìn)入大學(xué)后，很容易產(chǎn)生“松口氣”的想法，面對各種“玩欲”的誘惑和大學(xué)寬松的管理，慢慢地放松對自己的要求，表現(xiàn)出在生活上的不自立，自我約束能力亟待加強(qiáng)。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，都非常想認(rèn)真的學(xué)習(xí)好大學(xué)的知識，在新生入學(xué)后學(xué)校也會安排一些專業(yè)介紹，如何學(xué)好大學(xué)知識等講座，幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活。但是由于學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)方法須改善，知識結(jié)構(gòu)理解不透，所以對于新生來說，專業(yè)介紹、講座等太抽象，他們在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸，理解不深，效果欠佳。非專業(yè)課程很少用心去學(xué)，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也存在“看”、“等”的想法，影響了其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果不理想。
宿舍核心人物的導(dǎo)向作用：據(jù)調(diào)查，在宿舍群體一般來說會出現(xiàn)一個核心人物，核心人物的行為會影響、輻射到宿舍群體的其他成員，核心人物有的是學(xué)生干部，在我們的視野范圍內(nèi)，有的不是學(xué)生干部，對他們關(guān)注的較少，影響了整個宿舍群體成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。
宿舍群體的集體學(xué)習(xí)活動內(nèi)容匱乏：通過調(diào)研，絕大多數(shù)的宿舍經(jīng)常一起或輪流打掃宿舍的衛(wèi)生，因為宿舍的衛(wèi)生經(jīng)常有人檢查，衛(wèi)生不好會受到通報，說明他們是很有宿舍集體榮譽感的。此外，他們也會經(jīng)常以宿舍為單位參加一些文體方面的競賽，而在宿舍間開展學(xué)習(xí)的活動卻很少甚至沒有，亟待改善。
對宿舍群體效應(yīng)的認(rèn)識不夠：在以往的工作中，我們通常只注重對學(xué)生個體的指導(dǎo)和班集體的指導(dǎo)而忽視了對宿舍集體的指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)了“問題宿舍”中的個體，忽視了“問題宿舍”群體及群體效應(yīng)，導(dǎo)致工作不完整，效果不佳。
3.改進(jìn)宿舍群體學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的對策建議
發(fā)揮宿舍群體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)建議從以下七個方面入手：
生活上，我基本都可以和同學(xué)們友好相處，互助互愛，在班上更是深受同學(xué)們愛戴。宿舍里，我們互相理解和遷就，就像一個和睦的大家庭，這為我們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境。老師們常說，學(xué)習(xí)首先要學(xué)會做人，我一直謹(jǐn)記著這句話，所以，我很認(rèn)真地處理人際關(guān)系，很真誠地和別人交流，并用心聆聽別人的心聲。今后，我也會更多地加強(qiáng)和老師、同學(xué)們的溝通，讓人際關(guān)系更和諧。
我公司鄭重承諾：
一、嚴(yán)格執(zhí)行《建筑法》、《招標(biāo)投標(biāo)法》等相關(guān)法律法規(guī)規(guī)章和政策規(guī)定，依法經(jīng)營，公平競爭，自覺維護(hù)建筑市場秩序，保障政府投資工程建設(shè)廉潔、高效、優(yōu)質(zhì)、安全。
二、嚴(yán)格遵守《蘇州市國有投資建設(shè)工程項目招標(biāo)投標(biāo)及相關(guān)政府采購失信懲戒辦法(試行)》。在工程建設(shè)活動中，誠實守信，嚴(yán)于律己，堅決杜絕嚴(yán)重不良行為。
三、如違反規(guī)定，在工程建設(shè)活動中有嚴(yán)重不良行為的，自愿按《蘇州市國有投資建設(shè)工程項目招標(biāo)投標(biāo)及相關(guān)政府采購失信懲戒辦法(試行)》接受相應(yīng)的懲戒處理。
承諾人單位名稱(法人公章)： 承諾人單位地址：
承諾人(法定代表人簽字)：
20XX年 月 日
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尊敬的老師：
在20xx學(xué)年上學(xué)期的期末考試中，大學(xué)新視野英語一沒有及格。針對這次掛科，我經(jīng)過深刻反思，對自己做出全面的檢討，保證以后一定要好好學(xué)習(xí)，絕不再出現(xiàn)掛科情況。經(jīng)過這次的檢討，我相信我一定會找出自身學(xué)習(xí)上的缺點，并且努力克服這些缺點，踏實學(xué)習(xí)的腳步，一點一滴的進(jìn)步。也請老師相信我，再給我一次機(jī)會，讓我能夠證明自己，其實我能做的更好
我仔細(xì)回想上學(xué)期的學(xué)習(xí)的問題出現(xiàn)在什么地方。我總結(jié)了一下，大概有以下幾點：
一、沒有集中精力在學(xué)習(xí)上，課余生活的無序影響了學(xué)習(xí)。在大一的時候，在忙碌的學(xué)習(xí)之余，我經(jīng)常抽時間去校外做兼職。我本打算利用做兼職的機(jī)會，可以豐富自己的社會經(jīng)驗，鍛煉自己的與人交際交流的能力?？晌椰F(xiàn)在明白了，作為學(xué)生，目前的階段，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是第一位的。
二、自己的性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)和生活方面很少和同學(xué)交流。于是一學(xué)期下來，問題越積越多，最后影響了考試成績。關(guān)于這點我也認(rèn)真想過，學(xué)習(xí)雖然是一個人的事，但學(xué)習(xí)的過程不能只局限于自己，把不會的東西提出來，大家在一起想辦法，在這個互動的過程，我們解決的就不僅僅是問題本身了。
這學(xué)期，我一定會全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。我一會要把上學(xué)期耽誤的課想辦法補(bǔ)回來。對于以后的學(xué)習(xí)，我也做了很詳細(xì)計劃。大致如下：
一、改掉以前那種被動式的學(xué)習(xí)方式，主動的參與到學(xué)習(xí)生活中。大學(xué)里有很多自由的時間，也有很多改變自己的機(jī)會。但一切都得靠自己去主動爭取，才有可能實現(xiàn)。一個切實可行的計劃，在大學(xué)這種學(xué)習(xí)氛圍中很重要。我會合理安排好作息時間，上課的時候認(rèn)真聽講，及時做筆記。下課也會盡快完成作業(yè)，把剩余的時間留給英語。早自習(xí)的時間，面對英語聽力這種考試中的薄弱環(huán)節(jié)，我會加大聽力的力度，一定時期后，也會加大聽力難度。總之都是為四六級在做準(zhǔn)備。其他的時間安排，我也會側(cè)重考試上。
二、把精力放到學(xué)習(xí)上，專心于目前的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)課程安排的很滿，也沒有時間再去做兼職了。大學(xué)生的目的就是學(xué)習(xí)。而且，就我所學(xué)的計算機(jī)專業(yè)來說，知識的更新?lián)Q代速度很快。這就要求我們要不停地接受新知識，而且還要大量的接受龐大復(fù)雜的專業(yè)知識。時間上，兩年應(yīng)該是很緊迫的。認(rèn)清這些問題，我以后就不會盲目的去做兼職了。我應(yīng)該把大量的時間花在圖書館，花在我的專業(yè)知識上來。
學(xué)習(xí)對于現(xiàn)在的我們而言就是一種責(zé)任，我們應(yīng)盡自己最大的努力學(xué)好自己的課程。請老師相信我，我以后一定會在學(xué)習(xí)上多下功夫，把自己的學(xué)習(xí)提上去。類似這樣的掛科，保證再不會出現(xiàn)。我也會好好努力，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取下學(xué)期拿到獎學(xué)金。
保證人：
20____年____月____日
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單位領(lǐng)導(dǎo)：
您們好!
我在東方之珠和平店外場工作有將近一年的時間了?，F(xiàn)擔(dān)任東方之珠和平店外場副組長。自從從事這項工作后，我學(xué)到了不少東西，為了今后的工作做的更好，能夠及時的得到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助。我在今后的工作中保證做到以下幾項。
第一，要自覺學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)上面的有關(guān)精神，時刻不忘自己工作和思想上覺悟的提高。
第二，要時刻不忘自己的責(zé)任，要盡職盡責(zé)的做好工作，要做到在崗一分鐘，做好六十秒。
第四，要尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，努力創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)和睦的集體
第四，自愿遵守天津市和平區(qū)天麟娛樂有限公司制訂的各項規(guī)章制度。
第五，做到對于公司專業(yè)知識工作流程熟悉掌握，熟悉操作。
第六，做好自己本職工作，管理好自己區(qū)域，積極完成各項上級分配下來的工作。
第七，對待顧客要求自己與員工做到不說不尊重之語 不說不友好之語 不說不耐煩之語 不說不客氣之語。
第八，樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識，富有進(jìn)取和創(chuàng)新精神。
定向醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著發(fā)展農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村、為農(nóng)村人民服務(wù)的神圣使命，扎實做好農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生的思想教育工作，促進(jìn)農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生的心理健康成長，既是大學(xué)生日常思想政治教育工作的重要組成部分，又事關(guān)農(nóng)村的長期發(fā)展與穩(wěn)定。通過調(diào)查本院定向醫(yī)學(xué)生，分析、總結(jié)定向生現(xiàn)狀對其思想道德的影響，以其現(xiàn)存問題為切入口，積極探索農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作的新途徑，為其后續(xù)培養(yǎng)提供參考意見與建議。
一、調(diào)研對象與方法
本次研究對象為川北醫(yī)學(xué)院2010—2013級定向醫(yī)學(xué)生（本科生359人，?？粕?50人）。發(fā)放問卷509份，有效問卷507份，占99.61%；其中男性占46.18%，女性占53.82%；
本文采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷包括被調(diào)查者基本信息、對定向服務(wù)態(tài)度、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與課外能力。抽樣方法為：對本院定向醫(yī)學(xué)生進(jìn)行普查。調(diào)查結(jié)束后及時對信息進(jìn)行統(tǒng)計、分析。
二、結(jié)果與分析
1.基本信息部分
在居住地方面，5.13%的被調(diào)查者居住在縣級城市及以上城市；7.30%的被調(diào)查者居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)；87.57%的被調(diào)查者居住在農(nóng)村。
在家庭月收入方面，800元以下者占6.71%；801-1500元者占32.94%；1501-2200元者占46.75%；2201-2900元者占9.07%；2900元以上者占4.53%。
在報取定向醫(yī)學(xué)生專業(yè)主要原因方面，58.58%的被調(diào)查者是因為家庭經(jīng)濟(jì)原因；23.47%的被調(diào)查者是因為希望獲得穩(wěn)定的工作；13.41%的被調(diào)查者是因為聽取了家人及親戚的建議；2.76%的被調(diào)查者是因為填了專業(yè)調(diào)配，被調(diào)配而來；1.78%的被調(diào)查者是因為看錯了招生代碼，誤填了專業(yè)。
在定向醫(yī)院地點上，定向在戶籍所在地（非民族地區(qū)）者占28.80%；定向在民族地區(qū)者占62.52%；定向在非戶籍所在地（非民族地區(qū)）者占8.68%。
2.對定向服務(wù)態(tài)度部分
在對定向地區(qū)/醫(yī)院滿意度上，無非常滿意者；滿意者占3.35%；不清楚者占34.52%；較不滿意者占39.64%；非常不滿意者占22.49%。
74.75%的被調(diào)查者表示在服務(wù)期滿后期望到上級醫(yī)院工作，僅有25.25%的被調(diào)查者表示愿意繼續(xù)留在基層。
在相關(guān)政策了解上，無非常了解者；基本了解者占27.42%；了解一部分者占72.58%。
掛科與專業(yè)外知識的掌握對定向就業(yè)的影響（見表1）。
表1 掛科與專業(yè)外知識的掌握對定向就業(yè)的影響[n（%）]
影響非常大 影響一般 不清楚 基本沒影響 完全沒影響 總計
掛科
專業(yè)外知識 45（8.88）
53（10.45） 187（36.88）
198（39.05） 29（5.72）
137（27.02） 184（36.29）
110（21.70） 62（12.23）
9（1.78） 507（100）
507（100）
在填報定向醫(yī)學(xué)生專業(yè)態(tài)度上，9.07%的被調(diào)查者表示后悔；不后悔者占90.93%。6.70%的被調(diào)查者打算畢業(yè)后毀約，不打算毀約者占82.45%，不確定者占10.85%。在毀約的原因中，不能繼續(xù)深造學(xué)習(xí)占52.94%，工資待遇差占14.71%，想去上級醫(yī)院占29.41%，不喜歡醫(yī)學(xué)占2.94%。
在對毀約的看法上，67.85%的被調(diào)查者認(rèn)為不誠實守信；20.91%的被調(diào)查者認(rèn)為合乎常理；11.24%的被調(diào)查者認(rèn)為有情可原。
3.專業(yè)知識學(xué)習(xí)與課外生活部分
在獎學(xué)金與掛科方面，24.46%的被調(diào)查者拿過獎學(xué)金，75.54%的被調(diào)查者沒有拿過獎學(xué)金；44.58%的被調(diào)查者掛過科，55.42%的調(diào)查者沒有掛過科。
在擔(dān)任干部方面，22.49%的被調(diào)查者擔(dān)任過編輯、社團(tuán)、年級及其他學(xué)生干部。
在兼職方面，52.07%的被調(diào)查者做過兼職，在其目的中62.71%的被調(diào)查者目的是為了減輕家里負(fù)擔(dān)；22.49%的被調(diào)查者目的是為了增加社會閱歷；14.80%的被調(diào)查者目的是為了嘗試下。
在課余時間安排上，20.32%的被調(diào)查者宅在寢室睡覺、玩電腦；28.60%的被調(diào)查者看書復(fù)習(xí)；14.00%的被調(diào)查者進(jìn)行體育鍛煉；11.83%的被調(diào)查者網(wǎng)吧沖浪；25.25%的被調(diào)查者安排了其他事情。
在課后復(fù)習(xí)上，每天堅持者占5.72%；經(jīng)?？磿鴱?fù)習(xí)者占15.98%；偶爾看書者占22.29%；不復(fù)習(xí)者占56.01%。
三、相關(guān)意見及建議
第一，針對定向醫(yī)學(xué)生在思想道德認(rèn)知的不足進(jìn)行一些思想道德認(rèn)知的有關(guān)宣傳，組織召開關(guān)于思想建設(shè)的師生交流會，號召大家利用寒暑假進(jìn)入一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院鍛煉，如“三下鄉(xiāng)”等，提高思想認(rèn)知，將思想道德建設(shè)文化進(jìn)一步融入日常生活中。
第二，進(jìn)行思想引導(dǎo)的同時對定向生中的一些有代表性的同學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，通過對這部分具有代表性的同學(xué)的思想動向進(jìn)行分析，取長補(bǔ)短，整合出定向生們應(yīng)該具有的思想觀念，為那些對自身認(rèn)識不足的學(xué)生進(jìn)行思想上的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]發(fā)改委等5部門關(guān)于印發(fā)《開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費培養(yǎng)工作實施意見》的通知——發(fā)改社會〔2010〕1198號
【基金項目】本文系廣西財經(jīng)學(xué)院2016年黨建與思想政治課題“學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。
教育部《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3647萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業(yè)得到空前發(fā)展，但隨之產(chǎn)生的補(bǔ)考、重修、降級和退學(xué)等學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象更為頻繁。學(xué)業(yè)困難不僅關(guān)乎個人學(xué)業(yè)成敗，同時影響著各大高校的人才培養(yǎng)水平。
大學(xué)生學(xué)業(yè)困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機(jī)制的多元化以及學(xué)業(yè)困難本身的特殊性和多樣性，眾多學(xué)者對學(xué)業(yè)困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻(xiàn)，本文將大學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體定義為智力正常，在同等教育機(jī)制下，受學(xué)習(xí)動機(jī)及方法、家庭和校園環(huán)境等各種非智力因素的影響，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平甚至出現(xiàn)掛科、補(bǔ)考、重修和勸退等現(xiàn)象的大學(xué)生。
一、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀
近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校招生門檻降低，規(guī)模擴(kuò)大，面臨學(xué)業(yè)困難壓力的大學(xué)生越發(fā)普遍。如今的大學(xué)更提倡全面發(fā)展。雖然成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績反映了學(xué)生一段時期的學(xué)業(yè)成果，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的重要指標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下幾點。
其一，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，掛科多，導(dǎo)致學(xué)分績點過低，累計學(xué)分達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)而造成重修，拿不到結(jié)業(yè)證書，被迫延長畢業(yè)時間等不良后果。其二，不少大學(xué)生因觸碰校園底線，違反學(xué)校規(guī)章制度而被通報批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛(wèi)生長期不合格的學(xué)生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學(xué)生在說、聽、寫、算等能力的習(xí)得與運用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導(dǎo)致，超越了高校干預(yù)的可控范圍，因限于本文對學(xué)業(yè)困難的定義，本文對此不做分析。
二、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因分析
造成大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。筆者通過對某財經(jīng)院校的十余名掛科較多的學(xué)生和兩名休學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談，深究其陷入學(xué)業(yè)困難的原因，再結(jié)合自身的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，總結(jié)出大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因有以下幾點。
（一）大學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)動力不足，自主性不強(qiáng)
大學(xué)生適應(yīng)能力差。大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭到外地求學(xué)，隨著周身環(huán)境和教師授課方式的改變，部分學(xué)生不能完全適應(yīng)，繼續(xù)沿用高中的生活方式和學(xué)習(xí)方法，生活方式不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)方法落后，效率低下，當(dāng)他們看到其他同學(xué)對學(xué)習(xí)考試得心應(yīng)手時，不由產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)業(yè)困難。
大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。大學(xué)生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關(guān)重要的高考，再加上大學(xué)降低了對學(xué)業(yè)成績的要求，因而不能保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，結(jié)果期末考核成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于班級平均水平，繼而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力缺失。這一惡劣循環(huán)長期得不到解決。
此外，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力弱。部分學(xué)生缺乏活躍的思維和認(rèn)真的態(tài)度，不能及時對教師所傳授的知識進(jìn)行吸納和加工。經(jīng)訪談得知，學(xué)業(yè)困難學(xué)生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習(xí)慣，不能合理安排學(xué)習(xí)時間。若學(xué)生沉迷娛樂難以自制，學(xué)業(yè)狀態(tài)將大幅度下降。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)興趣低
大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。近幾年高校擴(kuò)招，準(zhǔn)入門檻降低，學(xué)生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)刻苦，但由于基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科方面，付出巨大努力卻進(jìn)步較慢。
大學(xué)生對所選專業(yè)認(rèn)知不足，興趣低。學(xué)生填志愿時受親人朋友的影響，對專業(yè)的選擇較為盲目，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和理想中的差距，對所學(xué)專業(yè)并不感興趣。加上有些專業(yè)就業(yè)前景低迷，而學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展一知半解，便找不到努力的方向，產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。
（三）大W生校園生活中存在“被動”
“被動”是指個體受到外界突發(fā)事件影響，其情緒受到嚴(yán)重干擾。經(jīng)訪談得知，大學(xué)生校園生活中存在的“被動”具體表現(xiàn)在三個方面：一是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學(xué)關(guān)系惡化等，無法靜心學(xué)習(xí)；二是不少學(xué)生家庭條件不佳，經(jīng)濟(jì)壓力沉重，需要做兼職補(bǔ)貼生活，身心俱疲；三是學(xué)業(yè)困難群體中學(xué)生干部人數(shù)占比不少，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業(yè)當(dāng)主業(yè)，對自身的學(xué)習(xí)功課卻一拖再拖，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。
三、學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫教策略分析
（一）學(xué)生互相幫扶，黨員干部開展學(xué)風(fēng)引領(lǐng)
提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，是解決大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的重要渠道。在互相尊重、關(guān)系平等、目標(biāo)一致的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用。選派一些學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人的黨員干部擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。再由學(xué)習(xí)委員每學(xué)期對比各小組學(xué)習(xí)成績，并給予優(yōu)秀小組一定的獎勵和表彰。
（二）發(fā)揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍
宿舍作為大學(xué)生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優(yōu)勢，對幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。據(jù)2017年2月5日中國青年網(wǎng)報道，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院一間學(xué)霸女生寢室走紅網(wǎng)絡(luò)。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學(xué)金共計五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項。
打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內(nèi)開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建活動，由宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶好頭，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，及時監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時，校院還可以設(shè)置宿舍進(jìn)步獎，對每學(xué)期學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的宿舍進(jìn)行表彰。針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生人數(shù)過半的宿舍，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)深入宿舍，了解原因后進(jìn)行重點監(jiān)督[1]。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)格局，將學(xué)業(yè)困難群體的教育管理融入常規(guī)工作
高校教育教學(xué)大體保持著“輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教師積極配合”的工作格局。輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最為密切的教師群體，有責(zé)任幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立人生目標(biāo)。但一些輔導(dǎo)員缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)責(zé)人，在解釋相應(yīng)學(xué)科學(xué)術(shù)問題和未來發(fā)展趨勢上更有話語權(quán)。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮任課教師的作用，形成“輔導(dǎo)員與專任教師雙負(fù)責(zé)”模式，融入常規(guī)工作，加強(qiáng)任課教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生以師為友，了解專業(yè)和未來發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的精英人才。
（四）建立多級預(yù)警機(jī)制，按類別確定學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶措施
學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是一個系y，是警示機(jī)制和干預(yù)機(jī)制的結(jié)合，在發(fā)出預(yù)警時，相應(yīng)的干預(yù)措施隨之產(chǎn)生[2]。但是目前高校的預(yù)警機(jī)制存在很大的缺陷。預(yù)警線較低，每年被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生屈指可數(shù)，但是出現(xiàn)掛科多、績點低等現(xiàn)象的學(xué)業(yè)困難學(xué)生卻很多；機(jī)制缺乏后續(xù)的幫扶措施，大多是公布預(yù)警名單后附上簡單的指導(dǎo)意見，或是找被警示的學(xué)生進(jìn)行談話便草草結(jié)束。
由于學(xué)業(yè)困難的特殊性和多樣性，一成不變的預(yù)警機(jī)制有很大的局限性。因此，應(yīng)劃定各個學(xué)業(yè)警示的量化標(biāo)準(zhǔn)，建立多級預(yù)警機(jī)制，以科學(xué)客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)困難的嚴(yán)重程度。同時，力抓學(xué)業(yè)困難干預(yù)的薄弱環(huán)節(jié)，分別對不同級別的學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行教育和幫扶，定期對其進(jìn)行監(jiān)督和評定。此外，學(xué)校還可組織學(xué)業(yè)困難學(xué)生集中觀看警示教育紀(jì)錄片，聽警示教育報告，參觀警示教育展等，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)困難學(xué)生警示教育的力度[3]。
（五）利用新媒體，建立針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的校園與家庭共同監(jiān)管機(jī)制
學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，與其家庭環(huán)境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學(xué)生的問題所在[4]。在科技迅速發(fā)展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統(tǒng)渠道外，高校還應(yīng)善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯(lián)動監(jiān)管機(jī)制，建立并時常更新學(xué)生成長檔案，讓家庭了解學(xué)生在校動態(tài)和學(xué)業(yè)成績。高校應(yīng)及時將學(xué)業(yè)困難學(xué)生在校的基本情況反饋給家長，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困難，家校合力，共同為學(xué)生成長成才保駕護(hù)航。
【參考文獻(xiàn)】
[1]康樂，孫巍.高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].高教學(xué)刊，2015（07）：99-100.
