時間：2022-06-14 03:37:02
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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149
初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出明顯的個性差異，針對學(xué)生的差異，教師在教學(xué)上就需要不同的教學(xué)方式的呈現(xiàn)。對于英語學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同模塊的知識特點，結(jié)合不同模塊知識對學(xué)生的要求，進(jìn)行具體細(xì)致的分析，通過對原則的把握，實施有效的教學(xué)。
一、語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確性、長期性、針對性、趣味性和交際性原則
英語是一門語言性學(xué)科，對于語言性學(xué)科來說，語音是最重要的一部分，是語言學(xué)習(xí)最終的歸宿。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)需要具備一定的語言交際能力了，而語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最直接的方法。對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，語音是口語交際中用來傳遞信息的媒介，初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過對音素、單詞的發(fā)音和句子發(fā)音的聲調(diào)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。針對語音知識的教學(xué)，教師可以通過以下原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效教學(xué)的開展。
1.準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確性原則是語音學(xué)習(xí)的首要原則，初中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語音知識的初始階段，這一階段的教學(xué)必須確保準(zhǔn)確性，因為這一階段學(xué)習(xí)會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時，需要通過多樣化的教學(xué)手段，將英語語音的發(fā)音部位和發(fā)音方式準(zhǔn)確的講解給學(xué)生。
2.長期性原則。長期性原則是指英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對語言知識的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該對語音教學(xué)堅持不懈，貫徹始終。
3.針對性原則。針對性原則是指語音知識的教學(xué)應(yīng)該針對不同學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。不同的學(xué)生在發(fā)音上是有不同的特點的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況，實施針對性教學(xué)。
4.趣味性原則。語音教學(xué)不是書面考試的重點考查內(nèi)容，而且語音知識的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生覺得乏味，為了避免語音訓(xùn)練的枯燥，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合語音知識的特點，通過圖片、動畫等多樣的形式使語音教學(xué)趣味化。
5.交際性原則。語音學(xué)習(xí)的最終用途就是交際，教師可以在教學(xué)中，設(shè)置相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生對語音知識的交際應(yīng)用，通過正確的語調(diào)、重音和節(jié)奏等準(zhǔn)確的表達(dá)自己的交際意圖。
二、詞匯教學(xué)以拓展與交際為主
詞匯是語言的基本要素，英語學(xué)科中的詞組搭配和句子拓展等都是通過詞匯來實現(xiàn)的，所以，對于詞匯知識的教學(xué)，教師應(yīng)該格外重視。對于詞匯教學(xué)，主要遵循以下原則：
1.直觀性與情景性原則。詞匯的學(xué)習(xí)不是死記硬背的，死記硬背的詞匯只能達(dá)到短暫記憶的效果，而且詞匯的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，所以，為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)遵循情景性原則，在借助直觀教具的情況下，通過一定的情景，幫助學(xué)生更好的理解單詞并使用單詞。2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。英語單詞很多都是有內(nèi)在聯(lián)系性的，對詞匯的學(xué)習(xí)，初始階段主要是靠機(jī)械記憶，通過多次復(fù)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，這是機(jī)械學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多，機(jī)械記憶就達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的要求了，所以，這時教師就需要通過講解詞匯之間的構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、同義詞或單詞歸類等方法，拓展學(xué)生的詞匯知識。3.文化性與交際性原則。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不能停留在表面含義的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的文化含義，創(chuàng)設(shè)具體的語境，使學(xué)生運用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。
三、語法是英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性知識
語法是幫助人們傳遞表達(dá)信息的重要工具，對語法知識的學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生可以通過語法知識的學(xué)習(xí)，掌握基本句型，然后運用句型進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運用能力。關(guān)于語法知識的教學(xué)原則，主要是以下幾方面：
1.實踐性原則。語法知識的學(xué)習(xí)最終目的不是用來應(yīng)對考試的，而是用來進(jìn)行實踐的。初中階段的學(xué)生可以通過語法知識，更好的進(jìn)行英語技能的訓(xùn)練。語法知識的教學(xué)必須突出實踐性，把語法知識的傳授和語言實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過實踐使學(xué)生形成新的語言習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。
2.系統(tǒng)性原則。語法知識是一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從英語語言本身來講，語言本身就是一個完整的系統(tǒng)，而語法正是這個系統(tǒng)的體現(xiàn)。因此，對于語法知識的教學(xué)，教師要遵循教材中的語法系統(tǒng)來進(jìn)行講解。
3.層次性原則。初中階段的語法知識都是出于初級階段，這一階段的講解主要是以識別、模仿和套用為主，語法知識的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，其層次都是由簡單到復(fù)雜的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，遵循語法本身的層次性進(jìn)行教學(xué)。
4.激勵性原則。語法規(guī)則比較抽象，對于初中階段的學(xué)生來說有一定的難度，教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意減少機(jī)械操練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計有意義的課堂操練活動。語法教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和語法水平來進(jìn)行，聯(lián)系學(xué)生的生活情境，利用多種手段創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生運用英語進(jìn)行真實情感的表達(dá)。
四、語篇教學(xué)以教學(xué)方法的運用為主
一、過硬的思想素質(zhì)，也就是要有專業(yè)精神。
具體說要有求真務(wù)實的精神，能夠以事實求是的精神和態(tài)度對待教育事業(yè)、教學(xué)工作，堅持以科學(xué)的態(tài)度教書育人；要有高尚的職業(yè)道德，能夠把愛作為自身必備的一種職業(yè)能力，發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的事業(yè)、熱愛教學(xué)崗位、熱愛學(xué)生，而不是僅僅作為掛在嘴邊的口號；要有符合時展要求的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，這是從事好教育工作的重要保證。
二、扎實的專業(yè)素質(zhì)，也就是要有專業(yè)能力。
具體說要具備五種能力：一是學(xué)習(xí)能力，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，堅持通過閱讀吸納各學(xué)科知識的營養(yǎng)，善于在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，努力成為全社會的榜樣；二是教學(xué)能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價是需要不斷學(xué)習(xí)完善的常規(guī)技能，必須與時俱進(jìn)。要通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的逐步提高；三是反思能力。教學(xué)，是一種實踐性很強(qiáng)的活動。教師應(yīng)對自身的教育教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)的反思，并通過反思不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，達(dá)到提高質(zhì)量的目的；四是科研能力。教師從事科研，將是21世紀(jì)教師區(qū)別于以往教師的一個顯著標(biāo)志。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學(xué)的遇到的實際問題作為研究課題，在教學(xué)實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；五是社交能力。居于首位的應(yīng)當(dāng)是建立民主和諧的師生關(guān)系，努力成為受學(xué)生喜愛歡迎的老師。當(dāng)今的教師需要面對錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，要學(xué)會處理好各種關(guān)系，尤其是要協(xié)調(diào)好與同事、家長的關(guān)系。
三、要樹立促進(jìn)學(xué)生全面主動生動活潑地和諧發(fā)展觀念。
面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。毋庸諱言，樹立牢固的素質(zhì)教育觀念是我們開展一切工作的出發(fā)點和立足點，是方向，亦是歸宿。
四、要把握語文學(xué)科多元綜合性的整體特征。
“五環(huán)四步”英語閱讀教學(xué)是圍繞現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式來進(jìn)一步的開展多元化英語教學(xué)。本文的特色是將高職基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語的閱讀課程進(jìn)行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設(shè)計上進(jìn)行了大膽的嘗試，在教學(xué)方式上采用了“五環(huán)四步”教學(xué)法。兩方面的教學(xué)嘗試可以大大地改變原有英語教學(xué)中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學(xué)生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動手、動腦全方面發(fā)展的英語人才起到至關(guān)重要的作用。
一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)研究
（一）能力發(fā)展動員
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展動員與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)組織和課程導(dǎo)入相類似，可以由教師來設(shè)計課程，也可以由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，在課堂上進(jìn)行分享討論。主要就是讓學(xué)生和教師都開展頭腦風(fēng)暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)本次課程的主題內(nèi)容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學(xué)方式。能力發(fā)展動員可以深入挖掘?qū)W生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業(yè)詞匯的理解，有助于提高學(xué)生們的英語閱讀能力。
（二）基礎(chǔ)能力診斷
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的基礎(chǔ)能力診斷就相當(dāng)于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)――往節(jié)知識點的復(fù)習(xí)與回顧。教學(xué)目的是辨識學(xué)生對以往知識和經(jīng)驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學(xué)提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學(xué)習(xí)的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學(xué)生，問題的設(shè)定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學(xué)生們完成問題的情況進(jìn)行延伸教學(xué)，把本次新課需要的知識點滲透進(jìn)去，讓學(xué)生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。
（三）能力發(fā)展訓(xùn)練
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展訓(xùn)練就是傳統(tǒng)英語教學(xué)中的新知識學(xué)習(xí)。教師具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作行動、學(xué)習(xí)作品展示、師生共同評價的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語閱讀課中的具體任務(wù)可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業(yè)詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務(wù)。這樣的任務(wù)既可以兼顧基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡(luò)，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向的物流專業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)目標(biāo)，也充分調(diào)動了學(xué)生各方面能力發(fā)展的主觀能動性。讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動地了解專業(yè)知識，極大的調(diào)動了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)起來也就更加的努力。
（四）能力發(fā)展鑒定
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)后完成了各自的任務(wù)并進(jìn)行口述講解，然后是同學(xué)們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內(nèi)容的不斷復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)學(xué)生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質(zhì)疑時，學(xué)生們會再一次的進(jìn)入到學(xué)習(xí)、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自然而然糾正了錯誤的認(rèn)識，這樣的展示過程就體現(xiàn)了學(xué)生前后學(xué)習(xí)的差異，也清晰的體現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步。英語課程本身就是一個需要反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)記憶的課程，多次大量的重復(fù)知識點就是英語閱讀課程學(xué)習(xí)的最好方法。
（五）能力教學(xué)反思
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力教學(xué)反思是傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的總結(jié)部分。課上的反思應(yīng)該分為兩個部分：首先教師應(yīng)該重點梳理本次課程的教學(xué)脈絡(luò)，對重點知識點的回顧。也是學(xué)生們也分享學(xué)習(xí)的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學(xué)生的接受情況也是對自己授課結(jié)果的一種反饋，同時也是對自身的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關(guān)注注重學(xué)生的理解能力，學(xué)會運用正確的方式和方法來加深學(xué)生對英語詞匯的記憶力。而學(xué)生們的反思，也應(yīng)該是他們的最大收獲。學(xué)生反饋給教師的信息對教師整個課程的設(shè)計起到至關(guān)重點的作用。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語學(xué)科的教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)模式上都發(fā)生了巨大變化。特別是在牛津初中英語教材的推廣后，初中的英語教學(xué)就仿佛是被注入了新鮮的活力，變得更加富有挑戰(zhàn)性、機(jī)遇性、困惑性。那么作為初中英語的教學(xué)者如何才能順應(yīng)時代的發(fā)展，肩負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，在把握教材的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？這些都是新環(huán)境下初中英語教學(xué)所面臨的一個迫切問題。因此，筆者帶著這些問題，以牛津初中英語這套新教材的特點為切入點，并結(jié)合了自身的教學(xué)實踐，對在初中英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的英語基本知識和技能提出了一些看法和體會。
一、牛津初中英語教材的特點
1.教材的優(yōu)點
牛津初中英語這套新的教材總體來說內(nèi)容貼切、時代性強(qiáng)、表現(xiàn)方式更加形象、直觀，具備了很強(qiáng)的實用性。具體來說它主要有以下四個明顯的優(yōu)點：首先彌補了以往初中英語教材中一味強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的不足，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到口語教學(xué)上來，并對學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行了著重培養(yǎng)；其次，新教材鼓勵采用探究式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)；再次，新教材在內(nèi)容上富含的信息量大、覆蓋的面廣，能夠緊扣時代的步伐、更加貼近生活，因而能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；最后，新教材全面強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型的教學(xué)原則，目的性較強(qiáng)，能夠促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)英語的過程中加強(qiáng)交流、合作、思考，獲得提高。
2.教材的缺點
盡管牛津初中英語教材擁有很多以往教材不具備的優(yōu)點，但是它也有幾點不足，筆者認(rèn)為主要有以下三點：首先是教材中的詞匯量過大、分配不科學(xué)，容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，降低學(xué)習(xí)趣味；其次是在內(nèi)容上話題的設(shè)置不合理，盡管新教材所涉及的面比較廣，但是其側(cè)重點主要還是自然、科普、文學(xué)等，對其他諸如天氣、藝術(shù)、語言等話題涉及的非常少；最后，新教材在語法編排上比較混亂，沒有按照循序漸進(jìn)的方式，這就給學(xué)生一種知識點松散、難于掌握的感覺，降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、針對牛津初中英語教材的教學(xué)方法
針對牛津初中英語這套教材的特點，并根據(jù)新課程對初中英語教學(xué)確立的目標(biāo)。筆者認(rèn)為要達(dá)到提升學(xué)生的英語基本知識和技能，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性這一目標(biāo)，教學(xué)者主要是要做好三點：首先是要有一個合理的教學(xué)目標(biāo)，以便提高實際教學(xué)過程的導(dǎo)向性；其次是采用豐富多變的教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程和方法的目的；最后還要注意以學(xué)生為本，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。
綜上所述，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提升初中生的英語基本知識和技能，教師要在充分認(rèn)識和了解教材的特點上更新教學(xué)理念，并圍繞學(xué)生這個主體，采用合理的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生對于初中英語學(xué)習(xí)的濃烈興趣和激情。
參考文獻(xiàn)：
[1]李寧.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的幾點做法[J].陜西教育，2011（07）.
目前，我國高等職業(yè)教育的英語教學(xué)一般分為兩個階段：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。基礎(chǔ)英語階段的課程和初高中英語課程的內(nèi)容和形式基本一致，主要是學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，教材內(nèi)容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業(yè)英語課程既要求學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)又要求學(xué)生有一定的專業(yè)知識，這對于英語基礎(chǔ)本身就很薄弱的高職學(xué)生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業(yè)學(xué)生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學(xué)生專業(yè)英語水平不夠的話將很難勝任工作。
針對這種情況，筆者結(jié)多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該在基礎(chǔ)英語教學(xué)的過程中逐漸滲透專業(yè)英語的知識，采用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式，讓基礎(chǔ)英語自然銜接專業(yè)英語，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠順利適應(yīng)大二開設(shè)的專業(yè)英語課程。
一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式簡介
近年來，隨著科技的發(fā)展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)。社會對復(fù)合型人才的需求使得高職英語教學(xué)逐漸受到重視，在專家學(xué)者的不斷探討下，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。在這些模式中，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式適合高職英語教學(xué)，尤其適用于基礎(chǔ)英語銜接專業(yè)英語的教學(xué)。
“五環(huán)四步”教學(xué)法的核心思想是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其中“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，“四步”指的是“布置任務(wù)、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中教師必須對學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學(xué)前要“診斷”學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)后必須鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生的能力水平?！澳芰Ρ疚弧睆?qiáng)調(diào)能力包括知識、技能和態(tài)度，要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為原則設(shè)計課程內(nèi)容。“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式正適合為當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)，為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才。
二、建立多元化評價體系
高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)一直存在不少問題。眾所周知，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環(huán)，最后放棄英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時候就困難重重，專業(yè)英語突然又增加了大量生澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生難以逾越這個鴻溝。只有進(jìn)行教學(xué)改革，選擇合適的教學(xué)方法并且將專業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語中才能幫助學(xué)生度過難關(guān)。 “五環(huán)四步” 能力本位教學(xué)模式在讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)英語的同時鍛煉學(xué)生的聽說能力，并且教師在教學(xué)中有意識的滲透專業(yè)英語的詞匯和表達(dá)法，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些專業(yè)知識內(nèi)容。
1.對應(yīng)新的教學(xué)模式，英語教學(xué)要有一套合理的教學(xué)評價體系。總體來說，注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法都應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的過程中，尤其是物流專業(yè)英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評判。形成性評價能綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生在參與小組活動時體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是一張考卷無法考出來的。
2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)成員互相了解，因此，組內(nèi)互評也要在整個評價體系中占據(jù)重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評?！拔瀛h(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下，學(xué)生能夠找到自信，學(xué)生在檢驗自己學(xué)習(xí)成果的時候用自我評價的方式進(jìn)行反省反思。另外，教師還要安排學(xué)生進(jìn)行組間互評，對其他小組出現(xiàn)的問題予以指正，更重要的是要學(xué)習(xí)其他小組在完成任務(wù)中的優(yōu)點。
3.學(xué)期最后的終結(jié)性評價也要改變試卷上試題的設(shè)計，盡量運用靈活的方式考查學(xué)生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業(yè)情境，有針對性的考查學(xué)生的實際運用能力。同時，要適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題，注重考查學(xué)生思維、交流能力和實際運用語言的能力。
總之，通過在教學(xué)中合理滲透物流專業(yè)詞匯和知識，可以使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，而“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下多元化的評價體系需要在教學(xué)中不斷完善，教師也要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)生對專業(yè)知識的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。有效的教學(xué)方法與多元化的教學(xué)評價體系相結(jié)合才能實現(xiàn)高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
G633.41
根據(jù)目前我國初中英語普遍的教學(xué)方式來看，教師其主要還是完全對著教學(xué)課本教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，毫無半點新穎度，教學(xué)理念還是相對比較落后的，課堂比較生硬枯燥，極其容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從主動學(xué)習(xí)慢慢演變成被動的接受，學(xué)生沒有實際鍛煉的機(jī)會，從而使教學(xué)質(zhì)量降低。初中英語高效課堂運用了先進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善、改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量水平為主要目的的一種有效的教學(xué)方式。
一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
國內(nèi)各地區(qū)中學(xué)英語水平差異化過于明顯，因當(dāng)?shù)刎斦杖敫鞑幌嗤?，從而造成對英語教育事業(yè)資金投入會有明顯的區(qū)別，對教學(xué)教材選取不夠嚴(yán)謹(jǐn)，讓不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求難已得到滿足，教學(xué)教材上面所含有的內(nèi)容并不一定完全都要進(jìn)行講解，要挑有針對性的重點、難點講，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，節(jié)約所不必要浪費的時間，充分利用時間進(jìn)行其它知識的傳授。根據(jù)國內(nèi)目前各校初中英語教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，其主要還一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方式比較陳舊，缺乏創(chuàng)新感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易造成一定的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，完全只限于教材上所含有的知識點，注重理論知識的傳授而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的知識不夠完善，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，阻礙教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。
二、高效課堂的基本概念及重要意義
（一）高效課堂基本概念
高效課堂教學(xué)是指老師以新的教學(xué)理念與科學(xué)教學(xué)模式為指導(dǎo)，遵守教學(xué)原則和法則等，采取有效的教學(xué)措施，以最少的教學(xué)時間、精力及物力的投入來培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，自主創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)能力。優(yōu)化教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平等，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
（二）開展高效課堂的重要意義
初中英語高效課堂的構(gòu)建很大程度上面提升了教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，利用網(wǎng)絡(luò)快捷便利的優(yōu)點，縮短教學(xué)時間，得到了低投入高回報的教學(xué)效果，以理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行施教，改善了以往學(xué)生只知道死讀硬背，學(xué)到了理論知識而沒有實踐能力的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，使學(xué)生有更多的時間對所遇到的問題進(jìn)行分析與思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。小講到個人，大談到國家，英語作為當(dāng)今全球使用最廣泛的語言，能熟練的掌握運用英語，必會為今后的發(fā)展帶來一定的優(yōu)勢，初中作為學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個轉(zhuǎn)折點，學(xué)好初中英語的基本知識點，為今后學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，提高教師教學(xué)質(zhì)量水平，為社會的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、創(chuàng)建初中英語高效課堂策略
（一）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一個艱難又漫長的過程，不能太過于急功近利，對學(xué)習(xí)的影響是來自方方面面的，其中h境是一個不可忽視的重要因素。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極興及興趣，怎樣才能構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境？課堂上，教師可以相應(yīng)的進(jìn)行情景教學(xué)，依照教材的基本內(nèi)容，教學(xué)生用英語對其內(nèi)容進(jìn)行情景對話，合理安排課堂教學(xué)時間，拿出一部分時間讓學(xué)生用英語進(jìn)行實際操作與鍛煉的機(jī)會，比如說，選取一些有學(xué)習(xí)效果的經(jīng)典電影片段或者綜藝節(jié)目等，讓抽象的知識點生活化，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，讓學(xué)習(xí)有效模仿主要情節(jié)進(jìn)行對話，讓學(xué)生能及時的吸收消化課堂所講內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力與學(xué)習(xí)英語的能力，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高等。
（二）構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)建良好師生關(guān)系
初中生不同于小學(xué)生，這是成長的一個重要過程，學(xué)生叛逆性最強(qiáng)的一個階段，都是在教學(xué)過程中得充分掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，要一視同仁，最好是不要有過于偏愛讀書好學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，畢竟每個中學(xué)生所畢業(yè)的小學(xué)都各盡不同，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識還是會有明顯差異的，不管怎么樣，教師們得平等對待學(xué)生，注重學(xué)生英語的差異性采取有效教學(xué)方式對其進(jìn)行施教。不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，其每個學(xué)生都會具備學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的方面，如讓在課堂上面比較活躍的同學(xué)進(jìn)行課堂實踐對話及朗誦等，讓文采好的學(xué)生進(jìn)行英文寫作等，這樣有利于增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中教師得要學(xué)會如何才能更好跟學(xué)生打成一片，與學(xué)生成為好朋友，不要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生隔閡感，要采取有效措施拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系距離，增添師生情感，努力建立師生之間信任的橋梁，讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)，不要過于感覺到學(xué)習(xí)所帶來的壓力，給自己增加負(fù)擔(dān)。課外教師可以適當(dāng)?shù)募尤氲綄W(xué)生的課外活動當(dāng)中去，跟學(xué)生交朋友，慢慢縮減師生的距離感等，促進(jìn)良好師生關(guān)系的創(chuàng)建。
四、結(jié)語
由此可見，初中英語普遍狀況不佳主要是運用傳統(tǒng)教學(xué)理念所造成的，缺乏創(chuàng)新。初中英語高效課堂的構(gòu)建，其做到以學(xué)生為主要中心，培育出能滿足社會所需的有用型應(yīng)用人才。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)如今人們能素質(zhì)越來越重視了，社會對初中英語教育者的也提出越來越多的要求，教師能尊重學(xué)生并在課堂上進(jìn)行師生互動，建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的基本情況并對癥下藥，能及時解決學(xué)生所提出的問題，懂得如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初中英語高效課堂構(gòu)建的順利完成是需要學(xué)生與教師的共同努力與齊心協(xié)力，學(xué)生能完全地配合教師們的教學(xué)工作，使教學(xué)工作順利并高效完成。
參考文獻(xiàn)：
中國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。學(xué)生的思維過程往往是從一個問題開始的。然而，反思如今的課堂提問，卻存在一些問題。比如，有的教師提出的問題，脫離學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生提不起勁來；有的教師提問的范圍不廣，問題過于困難或簡單，只針對了小部分學(xué)生，對其他學(xué)生缺乏關(guān)注。本文是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何設(shè)計初中英語教學(xué)中的有效提問的一些看法。
一、關(guān)注學(xué)生心理特征，設(shè)計有趣味性的問題
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生如果對老師提到的問題感興趣，自然會開動腦筋，積極思考。筆者在教授牛津版初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate的第一課時welcome to the unit時，針對初中生對節(jié)日感興趣的心理，設(shè)計了如下問題：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因為學(xué)生覺得關(guān)于節(jié)日的話題特別有趣，所以積極思考并回答問題，答案令人非常驚喜。除了談?wù)摿苏n本上出現(xiàn)的節(jié)日外，還涉及了很多書本上沒有的國內(nèi)外節(jié)日，如國慶節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)等。
二、鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計有啟發(fā)性的問題
據(jù)專家統(tǒng)計，教師課堂上所提的問題38%屬于無啟發(fā)性的問題，比如，有的教師反復(fù)詢問學(xué)生“好不好？”“對不對？”“懂了沒？”之類的問題，毫無指導(dǎo)意義。還有一些教師提出的問題只是想讓學(xué)生熱鬧一下，實則和教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。一個有效問題除了要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，還要具有一定的思考價值，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。如，筆者在教授牛津初中英語7B Unit7 Abilities這一單元時，認(rèn)真分析了本單元的教學(xué)目標(biāo)，尤其注重了本單元的情感價值目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的好習(xí)慣。授課時，筆者提出了以下問題：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通過回答這些問題，教師不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容――談?wù)撟约旱哪芰?，而且還啟發(fā)學(xué)生思考――怎樣用自己的能力幫助他人。
三、分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計有層次性的問題
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，每個學(xué)生的個體發(fā)展都存在差異，如果問的問題過難，會極大地挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；如果問題過于簡單，則會讓優(yōu)等生失去參與課堂的積極性。如，在教牛津初中英語8 A Unit 2 School life 的閱讀課時，筆者對學(xué)困生提出相對淺顯的問題，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，這些問題的答案能夠直接在書上找到答案，使他們更容易獲得參與感和成就感；中等生能更好地對信息進(jìn)行加工、提煉，筆者對這部分學(xué)生提出總結(jié)、概括的問題，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”這些中等難度的問題讓學(xué)生不僅掌握了基本知識，還鍛煉了他們整合、概括信息的能力；優(yōu)等生不僅能很好地掌握基本知識和對信息進(jìn)行整合，還能夠綜合運用所學(xué)知識表達(dá)觀點和意見，參與討論。因此，筆者在教學(xué)中提出如下討論題，“Can you compare British school with American school？”并發(fā)起辯論“British school life，American school life and our school life，which do you like best？”由于這些題大多數(shù)屬于開放性問題，不追求唯一的答案，所以優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我。
總之，在初中英語課堂，有效的課堂提問是有效教學(xué)的必要條件，它也受到越來越多教師的關(guān)注。要做到有效提問，教師除了應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，從趣味性、啟發(fā)性和層次性這三方面優(yōu)化問題設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)注意提問的語態(tài)、體態(tài)和評價，只有這樣，才能真正通過課堂提問為教師提高課堂效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G623.31
一、隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的比較
運用語言的能力主要指對相應(yīng)語言進(jìn)行有效的運用，使使用語言的人可以在一定的語境中可以成功運用語言，達(dá)到對交際語言進(jìn)行解釋的能力。初中英語教師組織教學(xué)的時候，必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。在初中的英語教科書中有非常多的真實語境，創(chuàng)設(shè)這些語境的目的就是能夠使師生進(jìn)行良好的英語交流，另外，在中考中，也設(shè)置了一些測試英語對話能力題目，有的省份號增加了在語境中進(jìn)行實踐的實際問題，這就增大了初中英語的教學(xué)難度。但從客觀上講，教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生積極運用用于進(jìn)行交流的能力。
最近一些年，一些學(xué)者仔細(xì)研究了第二語言的教學(xué)模式，其目的就是找到提高學(xué)生運用第二語言能力的方法。在研究過程中，學(xué)者把學(xué)模式主要劃分為顯性教學(xué)模式和隱形教學(xué)模式兩種。顯性教學(xué)指教師在教學(xué)過程當(dāng)中要提供運用語言的相應(yīng)知識；隱性教學(xué)模式主要指教師在教學(xué)過程當(dāng)中使用示例、交際活動等等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)則，促使學(xué)生可以屬性相應(yīng)語言知識的基本規(guī)則。通過相應(yīng)的研究實踐證明，巧妙運用相應(yīng)語言教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力，通過隱性教學(xué)模式，學(xué)生更容易掌握英語的基本規(guī)則，利用顯性教學(xué)，則可以提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，二者具有相輔相成的關(guān)系。因而在組織初中英語教學(xué)的時候，教師應(yīng)積極運用兩種教學(xué)牧師，形成顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的互動，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的互動策略
現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)校都采用了隱形教學(xué)模式，從而提高學(xué)生掌握英語基本知識的能力，為學(xué)生打下比較牢固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)高中英語的學(xué)習(xí)。另外，運用隱形教學(xué)模式，還能在很大程度上增強(qiáng)初中生利用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的水平，所以是一種不可替代的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\用隱性和顯性教學(xué)互動策略需要從以下幾個方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)或者模擬具有真實性的語境。初中生通過隱性教學(xué)學(xué)到相應(yīng)的語言運用知識以后，英語教師要及時創(chuàng)設(shè)或者模擬比較真實的英語交流環(huán)境，如可以利用英文電影、錄像、錄音、閱讀材料等方式進(jìn)行，從而讓學(xué)生有效體驗英語的運用環(huán)境，深刻了解一定語境中相應(yīng)英語的表達(dá)形式及規(guī)則。英語教師要有效的提供一些具有典型性、全面性的運用語言信息，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行掌握。
2、充分提供學(xué)生進(jìn)行英語交流的機(jī)會。在組織英語教學(xué)的時候，教師要盡量為所有學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，從而使每位學(xué)生都能夠得到鍛煉聽說能力的機(jī)會。進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)方式組織教學(xué)活動，例如將所有學(xué)生劃分成各個小組，讓學(xué)生按照相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，這樣就能使學(xué)生在表演的過程當(dāng)中深刻理解英語的形式及規(guī)則；為學(xué)生播放一些英語電影，然后讓學(xué)生用英語進(jìn)行有關(guān)方面的評價，這樣就會使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的單詞及語法。采用隱性教學(xué)和顯性教學(xué)結(jié)合的策略，不光能夠有效的活躍英語課堂的氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣初中生就可以積極主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)事半功倍的效果，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
3、有效解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中的問題。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們會遇到各種各樣的語言知識問題，教師要注意及時同學(xué)生溝通，有效解決他們的問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演和匯報的時候，可能會遇到一些語言運用上的困難，這時候教師就要同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致耐心的解釋，對學(xué)生出現(xiàn)的毛病或錯誤進(jìn)行及時的糾正，而在溝通時教師一定要注意自身的態(tài)度，選擇比較委婉、靈活、誠懇的語言，這樣學(xué)生才更樂于接受。教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的解釋的時候，必須清晰明確，強(qiáng)化重點知識，對學(xué)生有針對性的進(jìn)行教育和幫助。
教授所有的語言，幾乎都要遵循隱性教學(xué)和顯性教學(xué)互動的策略，因為這是一種客觀規(guī)律，有其是對初中英語教學(xué)而言。初中英語具有一定的自身獨特性，同高中英語及大學(xué)英語相比而言，這階段英語的語法知識比較簡單，重點要培養(yǎng)的是初中生用英語進(jìn)行交流溝通的能力。在學(xué)習(xí)初中英語的過程當(dāng)中，大部分初中生都能夠通過自身的主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真觀察、合作交流等實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)，因而教師必須重點培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流的能力。為了達(dá)到這個目標(biāo)，初中英語教師就要巧妙的將隱性教學(xué)模式和顯性教學(xué)模式結(jié)合起來，這樣一方面可以使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的英語知識，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語能力。
結(jié)束語：
初中學(xué)生的年齡都比較小，處于青春期，生理和心理都處于不斷發(fā)展過程當(dāng)中，貪玩，而且認(rèn)知水平方面還無法達(dá)到很高的水平。所以在組織初中英語教學(xué)的時候，教師應(yīng)利用顯性教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)出比較真實的英語交流環(huán)境，從而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中滿堂灌的教學(xué)方式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。另外，教師必須注意顯性教學(xué)模式和隱性教學(xué)模式的互動策略，這樣不光可以促進(jìn)學(xué)生有效掌握基本的英語知識，還能提高學(xué)生運用語言知識的能力，從而全面提升學(xué)生的英語能力。
參考文獻(xiàn)：
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在英語教學(xué)中，教學(xué)行為出現(xiàn)在教育者視野中的頻率越來越高，引起了教育研究者越來越多的重視。教師作為教育的客體，主要在課堂中進(jìn)行知識的傳授，因此教師的課堂行為是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，而教師的教學(xué)行為又包含了許多方面。所謂課堂教學(xué)行為，綜合很多研究者的概括，主要是指教師為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所表現(xiàn)出來的各種行為。
二、關(guān)于課堂教學(xué)行為有效性的表征
1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生能否很好地完成學(xué)習(xí)是檢測課堂教學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，而通常情況下，課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。所以教師在課堂中需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在重要的位置，可以通過提高自身課堂的教學(xué)使學(xué)生學(xué)到基本的知識，消化課堂中所傳授的內(nèi)容。在初中英語課堂中，大部分教師都會以知識講解為主要課堂任務(wù)，盡量用自己的方式完成教學(xué)，讓學(xué)生取得一些進(jìn)步，在學(xué)習(xí)成績上有所提高。在一位優(yōu)秀教師的課堂中，某位中學(xué)的英語教師在教學(xué)的時候總是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每次針對教材中的對話都是讓學(xué)生自己討論，并進(jìn)行相關(guān)的角色扮演。
2．重視師生間的交流
學(xué)生和教師需要更多的溝通，教師雖然知識儲備優(yōu)于學(xué)生，但是學(xué)生由于想象力豐富，對所接觸的知識更容易產(chǎn)生聯(lián)想，然而作為以應(yīng)用為主要特點的外來語言，英語需要更多的運用。在日常的英語課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會營造民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生開口說英語，勇敢地表達(dá)自己的觀點。在現(xiàn)代社會，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了很大的變化，他們更容易接受新的事物，知識也了解得更多，會質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，也愿意提出自己的觀點，因此作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該學(xué)會接納學(xué)生一些不成熟的建議。
3．學(xué)會知識點的運用
學(xué)習(xí)英語不是純粹地背單詞，而是要學(xué)會把英語知識運用到生活中。然而實際情況卻背道而馳，一些英語成績優(yōu)秀的學(xué)生或英語積極分子，盡管在英語的課堂中會主動地參與教學(xué)，勇于運用所學(xué)的英語進(jìn)行對話。但是如果在現(xiàn)實中脫離教師創(chuàng)設(shè)的情境，遇到真正的外國朋友時，基本上很難進(jìn)行一些日常簡單的對話?；谶@些實際中的困難，教師在課堂中要注重基本知識點的運用，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，真正地提高學(xué)生運用語言的能力。
4．調(diào)動學(xué)生的積極性
在英語的課堂教學(xué)中，教師需要學(xué)生配合，學(xué)生如果表現(xiàn)得比較安靜或沉悶，課堂上教師會缺乏動力。學(xué)生的積極性表現(xiàn)在很多方面，這需要師生雙方的努力。教師可以提供更多的問題，學(xué)生也可以提出自己的想法，這樣的課堂才會更有效。學(xué)生有很廣泛的興趣，在課堂中會形成自己不同的想法，教師對學(xué)生的引導(dǎo)有很多方面，除了基本的練習(xí)，還可以結(jié)合不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與。
三、初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的評價
學(xué)生在初中階段，很多方面仍然不成熟，在學(xué)習(xí)上受外在因素的影響很大，因此教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，多運用表揚的詞語激發(fā)學(xué)生的興趣，并且為了使教學(xué)行為更加有效，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到英語教學(xué)中的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，減少課堂中的不知所措。根據(jù)調(diào)查顯示，很多英語教師會利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，帶給學(xué)生一些現(xiàn)代化的知識，但是開展多媒體的教學(xué)需要根據(jù)實際情況。一位重點中學(xué)的英語教師在自己三十多年的教學(xué)生涯中，經(jīng)歷了時代的變遷，在她的教學(xué)初期，主要是通過自己的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生，然而現(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)中可利用的資源更豐富了，互聯(lián)網(wǎng)提高了教學(xué)行為的有效性。英語課堂教學(xué)的開展已經(jīng)很多年，教師也積累了許多個人經(jīng)驗，在現(xiàn)代社會高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)影響下，教師的課堂教學(xué)行為具有很大的有效性，但還有一些方面有待加強(qiáng)，這需要教師在未來教學(xué)中的共同努力。
［參考文獻(xiàn)］
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中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0155-01
"沒有壞習(xí)慣不可能失敗，沒有好習(xí)慣不可能成功"。一個好的習(xí)慣能夠使人終生受益，一個好的閱讀習(xí)慣可以有效提升學(xué)習(xí)的效果和成效。對于英語學(xué)習(xí)更是如此，作為一種語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)重要是通過閱讀教學(xué)來完成的。所以，廣大初中英語教師要特別注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我國新制定的初中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確強(qiáng)調(diào)，要在英語教育教學(xué)中不斷強(qiáng)化對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要知道，良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不僅有利于掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，也有利于提高英語學(xué)習(xí)效率和效果。
1初中英語教學(xué)中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的三個方面
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要把閱讀習(xí)慣自身所內(nèi)涵的實質(zhì)內(nèi)容作為起點。因此，必須從探討英語閱讀習(xí)慣本身包含的三個方面來加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，以期對初中英語教學(xué)水平的提高有所幫助。
1.1注重英語朗讀的訓(xùn)練是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣核心內(nèi)容。英語作為一種語言，必須要說出來才能顯示其自身所具有的語言魅力。而從學(xué)好英語的角度來說，只有從最基本的英語朗讀開始，才能逐漸進(jìn)入英語的精彩世界。初中英語在一定程度上來說是真正學(xué)習(xí)英語的入門環(huán)節(jié)，從此時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不僅可以強(qiáng)化自己在英語發(fā)音方面的優(yōu)勢，還可以提升學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。朗讀作為一種任何學(xué)科尤其是語言學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式。在初中英語教學(xué)中，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握和正確運用基本的朗讀方法，才會在閱讀英語中更好地表達(dá)情意、增強(qiáng)對課文中心思想的理解。
1.2強(qiáng)化課堂閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有效平臺。課堂是英語老師教學(xué)的主陣地，也是廣大中學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵場所，自然是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有效平臺。英語教師在課堂教學(xué)中可以利用共同學(xué)習(xí)的空間進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，通過采取豐富多樣的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)的英語教學(xué)活動，從而達(dá)到以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。英語教師也可以利用課堂時間對書本閱讀過程中遇到的難點知識問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋，在釋疑解惑中明確學(xué)生閱讀英語的目的就是強(qiáng)化自身的語感和訓(xùn)練自己正確的發(fā)音方式。應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，這可以使學(xué)生聽課時的注意力更加集尤其是隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種民主、平等而又輕松、祥和的學(xué)習(xí)氣氛。通過計算機(jī)這一載體來演示英語教學(xué)中學(xué)生不易理解的難點問題，使自己朗讀的英語和電腦帶聲朗讀的英語進(jìn)行比較，在比較中找出不足，以求改進(jìn)。當(dāng)然，英語教師也應(yīng)該注意教學(xué)方法，例如可以采取英語小品話劇演練、英語歌曲比賽等活動來補充書本英語閱讀的不足，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化其英語閱讀習(xí)慣能力的提升。
1.3課外英語閱讀是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有益補充。初中英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)使廣大學(xué)生樹立這樣的觀念，要想真正學(xué)好英語、理解英語世界的奧妙，僅僅閱讀英語課本上文本還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還必須進(jìn)行大量的在課外閱讀。既然課外閱讀是培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的有益補充，那么對于廣大中學(xué)生來說如何選擇適合自己的閱讀書籍呢？這就要求英語教師給予積極的引導(dǎo)，例如可以向?qū)W生們推薦一些難易適中的文學(xué)作品和報刊雜志進(jìn)行閱讀，英語版的童話故事、勵志演說就是比較不錯的選擇。通過這些課外閱讀，一方面可以使學(xué)生了解一些相關(guān)的英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等知識；另一方面，在閱讀這些書籍時也隱性地提升了學(xué)生英語閱讀的能力。對于有關(guān)的語言教學(xué)尤其是像英語這類的教學(xué)實踐活動，只有通過大量的課外閱讀才能有效提升學(xué)生的閱讀英語的能力和水平，并從中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2初中英語教學(xué)中良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效路徑
一個良好的閱讀習(xí)慣不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是必須加以引導(dǎo)和培養(yǎng)才可以逐漸形成的。所以，英語教師在初中英語教學(xué)中要特別注意對廣大學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，同時提高英語教學(xué)效果。在對初中生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，英語教師要做到以下幾點：
2.1英語教師注重對學(xué)生閱讀基本技能訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這就要求英語教師能夠采取一些行之有效的訓(xùn)練方式，如略讀、掃讀等快速瀏覽英語文本的整體，在基本掌握文章整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容的核心觀點做出相應(yīng)的推理判斷和理解，在潛移默化中提升學(xué)生自身的閱讀能力。
前言
初中英語教師是初中英語教學(xué)的實踐者，對于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內(nèi)容制定，疑難點設(shè)置以及課程安排等方面都應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)意見，提出建議?？梢哉f，初中英語教師是掌握初中生學(xué)習(xí)情況的第一見證人，也是初中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應(yīng)當(dāng)更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強(qiáng)初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責(zé)任感，把初中英語教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學(xué)習(xí)有的放矢，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，真正的英語學(xué)習(xí)從來都是建立在對知識點確切掌握基礎(chǔ)上的，對于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識初中英語教師在英語教材編寫過程中的優(yōu)勢以及不斷探討如何使其在教學(xué)編寫中發(fā)揮更好的作用。
一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優(yōu)勢
1.初中英語教師是初中生英語學(xué)習(xí)的親歷者。初中英語教師與學(xué)生是在教學(xué)相長的過程中實現(xiàn)其教學(xué)目的的。嚴(yán)格意義上來說，初中英語教師與學(xué)生之間是教學(xué)相長的關(guān)系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識傳授給初中生，同時初中英語教師也可以在初中生的學(xué)習(xí)中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規(guī)律上，初中英語教師一直是初中生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與初中生學(xué)習(xí)存在的實際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學(xué)實際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學(xué)習(xí)的參與者，能夠真正把握初中生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)過程中才能夠?qū)Τ踔猩膶W(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步地指導(dǎo)與改進(jìn)，這是初中英語教師對初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢所在。此外，從教育規(guī)律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能對教材編寫提供更有裨益建議或者對策。作為初中生英語學(xué)習(xí)的親歷者，初中英語教師對于初中生的英語學(xué)習(xí)最有發(fā)言權(quán)，也最有把握能夠把初中生的英語學(xué)習(xí)情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學(xué)習(xí)的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規(guī)律。
2.初中英語教師能夠在課堂提問中發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學(xué)中重要的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式往往能夠把初中生學(xué)習(xí)的基本情況反饋到初中英語教師那里，實際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學(xué)中，初中英語教師要想充分地實現(xiàn)遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進(jìn)來。首先，要向初中生提問一些關(guān)于語言運用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進(jìn)行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達(dá)自己的答案。實際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學(xué)習(xí)英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學(xué)習(xí)成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因為在對崴泥英語教學(xué)的過程中，初中英語教師面對的是世界各個地方的初中生，而每一個地域的初中生總是會有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結(jié)合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)程度。在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學(xué)習(xí)程度結(jié)合起來，才能實現(xiàn)對英語的含義的真正遷移，因為，往往來說，在實際的教學(xué)過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學(xué)習(xí)程度的情況下就對初中生進(jìn)行提問，既不利于課堂學(xué)習(xí)效率的真正提高，也不利于初中生對英語學(xué)習(xí)的積極性的真正提高，這種遷移^程實際上是失敗的，也是沒有必要的。
3.初中英語教師能夠在對初中生布置學(xué)習(xí)任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)教材不足之處。在初中英語教學(xué)過程中，尤其是在實際的初中英語授課過程中，對初中生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學(xué)方法即是任務(wù)教學(xué)法。但把任務(wù)型教學(xué)方法具體到遷移策略之中，又表現(xiàn)出了一些不同特點。首先，必須在任務(wù)型教學(xué)方法充分地運用到不同語境教學(xué)之下，初中英語教師要在實際的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，讓初中生在這些不同語言環(huán)境之中完成一些基本的課堂對話，實際上初中生在這樣的課堂對話中能夠完成一種語言文化的遷移，因為初中生往往在語言對話中需要把不同的語言來表達(dá)出來，而表達(dá)語言的過程就是初中生思考如何表達(dá)的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務(wù)型教學(xué)方法之中，一定要學(xué)會轉(zhuǎn)換語言思維。具體來說，初中生要學(xué)會把自己母語環(huán)境下的語言思維逐漸轉(zhuǎn)移到英語環(huán)境之下，實際上，只有初中生完成這種語言思維轉(zhuǎn)換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實現(xiàn)了，初中生也能夠在任務(wù)型教學(xué)的過程中，完成語言思維的轉(zhuǎn)變。
三、初中英語教師在教材編寫中發(fā)揮作用的對策與建議
1.重視初中生綜合的英語能力的培養(yǎng)。上已述及，在當(dāng)前的初中英語教材編寫中，不能培養(yǎng)初中生實際的英語綜合運用能力，主要的原因在于初中英語教師在實際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重其綜合英語能力的培養(yǎng)。實際上要想在實際的英語教材編寫過程中，真正培養(yǎng)初中生的英語綜合運用能力就必須把對英語的文化因素的教材編寫作用調(diào)動起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實際目的，以及英語學(xué)習(xí)的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導(dǎo)初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發(fā)展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對英語的領(lǐng)悟能力。不培養(yǎng)初中生對英語的不領(lǐng)悟能力在很大程度上就不能培養(yǎng)初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對英語的淺層理解之中，對初中生的英語綜合能力的培養(yǎng)不能真正實施起來。
2.初中英Z教師要綜合運用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優(yōu)點，這就是說，初中英語教師在實際的教材編寫過程中，要更加重視每一個教材編寫方式優(yōu)點的發(fā)揮，使每一個教材編寫方式都能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這才能實際上培養(yǎng)初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發(fā)揮直接法對初中生英語能力的培養(yǎng)，直接法指的是初中英語教師在實際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現(xiàn)對初中生的英語能力的培養(yǎng)。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實現(xiàn)相應(yīng)的以及良性的英語互動模式。其次，初中英語教師要運用任務(wù)型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓初中生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為重點，實際上任務(wù)型教學(xué)方法就是在逐步引導(dǎo)初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對其英語文化的思考實現(xiàn)一種自主式學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的英語文化學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目的。
3.逐步改革初中生英語學(xué)習(xí)成績的評估方式。從現(xiàn)有的教材編寫方式以及初中生學(xué)習(xí)英語的評估方式上來看，過于注重初中生學(xué)習(xí)英語的“卷面”能力。在初中生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，僅僅對其進(jìn)行一定的卷面測試就對初中生的英語能力進(jìn)行相應(yīng)的評估，這在一定程度上就會削弱初中生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進(jìn)行以下幾個方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時進(jìn)行課堂英語互動的成績計入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學(xué)習(xí)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，更加要注意初中生的平時的課堂參與能力以及課堂表現(xiàn)能力，一種英語綜合能力的培養(yǎng)過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個能力的培養(yǎng)才能真正培養(yǎng)初中生的英語綜合能力。其二、強(qiáng)化初中英語教師的文化教材編寫意識，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學(xué)習(xí)能力的方式，這就實際上提出了初中英語教師在實際教材編寫過程中，更加要培養(yǎng)初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養(yǎng)起來，才能在實際上使初中生的英語學(xué)習(xí)能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及英語文化討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱英.初中英語教材現(xiàn)狀及改革建議[J].教學(xué)與管理，2016， （21）.
