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時(shí)間：2023-09-01 09:19:04
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“行為偏差”顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人正常生活適應(yīng)的行為，是違反《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的行為。是本人素質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)環(huán)境等方面情況特殊，需要學(xué)校教師特別關(guān)心、教育和幫助的一類學(xué)生。這是學(xué)生在成長(zhǎng)階段所出現(xiàn)的心理和生理行為的反映。
初中階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感有了快速的發(fā)展，他們思想活躍，容易接受新事物，形成新觀念，但又缺乏社會(huì)閱歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人的感知去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響。在農(nóng)村，隨著物質(zhì)的豐富和家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的東移，“留守孩子”家庭的出現(xiàn)，具有行為偏差的學(xué)生數(shù)呈上升趨勢(shì)，造成的負(fù)面影響不容忽視。
2 學(xué)生行為偏差的具體表現(xiàn)
通過(guò)調(diào)查，行為偏差的學(xué)生有如下特點(diǎn)：無(wú)上進(jìn)心、說(shuō)謊、抄作業(yè)、考試作弊、偷竊、不服從管教、逃學(xué)、離家出走等行為。其它行為偏差還有吸煙、早戀、心理承受力差、打游戲、上網(wǎng)等。
3 農(nóng)村初中學(xué)生行為偏差形成的原因
3.1 主觀因素
（1）自尊心的增強(qiáng)和不正確的價(jià)值觀。當(dāng)受到家長(zhǎng)、老師批評(píng)時(shí)產(chǎn)生逆反情緒。（2）自我意識(shí)的出現(xiàn)。因知識(shí)、思考能力的局限，對(duì)人和事的評(píng)價(jià)常是偏激不成熟的，常以自我為中心。（3）性意識(shí)的表現(xiàn)。青春期性心理開始萌動(dòng)，內(nèi)心不安、恐慌，把過(guò)多的精力放在吸引異性，為在異性面前表現(xiàn)自己，常做些超常行為。
3.2 家庭影響
“隔代監(jiān)護(hù)”家庭、留守家庭、貧困家庭，造成了他們固執(zhí)多疑、孤僻粗暴、情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)苦悶、自卑封閉等不良心理狀態(tài)，缺乏家庭溫暖，又缺乏自我控制能力，受社會(huì)不良青年的引誘等，出現(xiàn)偏差行為。
3.3 學(xué)校因素
（1）現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校、老師 “重智育，輕德育”。（2）班風(fēng)不好，同學(xué)之間缺乏相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互尊重、相互信任，導(dǎo)致相互攻擊、諷刺、挖苦，打擊上進(jìn)，助長(zhǎng)邪惡勢(shì)力。（3）學(xué)校管理不嚴(yán)，學(xué)生紀(jì)律松散，教育方法簡(jiǎn)單。（4）教師不公正地對(duì)待學(xué)生。
3.4 社會(huì)因素
農(nóng)村初中學(xué)生的活動(dòng)范圍已不僅是家庭、學(xué)校，他們渴望走向社會(huì)。社會(huì)中各種宣傳媒介的不良刺激、暴力解決矛盾的行為模式、農(nóng)村家長(zhǎng)的賭博、娛樂(lè)場(chǎng)所的引誘和化對(duì)青少年的傷害等，諸多種因素對(duì)青少年的社會(huì)化過(guò)程有明顯的塑造作用，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)行為偏差。
4 農(nóng)村初中學(xué)生行為偏差矯正對(duì)策
4.1 探索建立學(xué)校班級(jí)和學(xué)生的教育機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性
建立嚴(yán)重行為偏差生的檔案并跟蹤研究，做個(gè)案分析。對(duì)于嚴(yán)重的行為偏差生，則采用建立檔案的個(gè)別研究方法，檔案中記錄該生入學(xué)時(shí)的基本情況、教師對(duì)他的評(píng)價(jià)、老師與他交談的談話記錄等，通過(guò)檔案跟蹤，清楚了解學(xué)生行為的變化過(guò)程，以便采取針對(duì)性的解決措施。
手拉手，師生結(jié)對(duì)。教師和學(xué)生大手拉小手，在學(xué)習(xí)和生活上做知心朋友，相互交流，相互學(xué)習(xí)，拉近心理距離，弱化學(xué)生問(wèn)題行為。
心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。開展心理健康教育活動(dòng)，班內(nèi)組成心理健康教育學(xué)生隊(duì)，給他們提供有力的精神援助。開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作，矯治學(xué)生行為偏差，使他們能正確對(duì)待各種問(wèn)題，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
舉辦豐富多樣的文體活動(dòng)。如舉辦拔河、球賽、詩(shī)歌朗誦、小品表演、班級(jí)大合唱比賽、熱愛祖國(guó)演講賽等文體活動(dòng)，引導(dǎo)行為偏差學(xué)生情緒宣泄。
日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。組織全校學(xué)生定期學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》；利用學(xué)校的德育等活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通。建立一套完整的制度和規(guī)范，制定班級(jí)管理的具體要求和可供量化分析的考核評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。
開展適時(shí)的懲戒教育。學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性教育，如開辦“違紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)班”，要求學(xué)生做筆記、寫心得、談感受，從思想本源上充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并下決心痛改。還要針對(duì)其不良行為，反復(fù)要求，刻苦練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，直到養(yǎng)成良好習(xí)慣為止。
建立全員德育機(jī)制，建章立制，高度重視學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，落實(shí)全員德育責(zé)任。
4.2 家庭和社會(huì)參與學(xué)生教育
各班建立學(xué)生家庭檔案，了解學(xué)生家庭人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、父母老人受教育狀況，掌握素質(zhì)教育基礎(chǔ)素材。喚醒家長(zhǎng)家教責(zé)任，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)教育的全程參與及對(duì)學(xué)校工作的支持、理解。鼓勵(lì)孩子積極參加社會(huì)公益活動(dòng)。與部隊(duì)、工商、文化等部門保持聯(lián)系，整頓學(xué)校周圍環(huán)境。邀請(qǐng)有關(guān)人員到校作革命傳統(tǒng)教育和法制教育講座。
關(guān)鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過(guò)半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨(dú)留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個(gè)階段的女生生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化,身心發(fā)展迅速且不平衡,是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展,又充滿矛盾的時(shí)期,被稱為“困難期“或”危機(jī)期”。本文從中學(xué)這個(gè)立場(chǎng),通過(guò)日常教學(xué)管理活動(dòng)和心理測(cè)量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過(guò)學(xué)校教育促進(jìn)留守初中女生健康成長(zhǎng)。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項(xiàng)目《留守女中學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究》課題組對(duì)南充市第十二中學(xué)校在校初中學(xué)生進(jìn)行了SCL-90心理測(cè)試,測(cè)量卷發(fā)出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測(cè)試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進(jìn)行比較研究,用SPSSforwindows19.0統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)處理數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強(qiáng)調(diào)留守和性別因素對(duì)初中生的心理健康會(huì)造成怎樣的影響。
1.總分評(píng)分分析。90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)量表共有90個(gè)項(xiàng)目,從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等,采取1～5級(jí)評(píng)分。評(píng)分規(guī)則之總分:90個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和能反映其病情嚴(yán)重程度;單項(xiàng)分≥2的項(xiàng)目數(shù),表示受檢者在多少項(xiàng)目上呈有“病狀”?？偡执笥?60,或者陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng),表示呈“陽(yáng)性”,被測(cè)對(duì)象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測(cè)試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的留守女生有70人,占比22.1%,陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的非留守女生有45人,占比14.2%。數(shù)據(jù)分析顯示,不管是總分還是陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù),留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測(cè)試的336名留守學(xué)生當(dāng)中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的留守女生70人,占比20.8%,陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)的留守男生46人,占比13.6%。數(shù)據(jù)分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個(gè)因子,每一個(gè)因子反映出個(gè)體某方面的癥狀情況,通過(guò)因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。因子分等于組成某一因子的各項(xiàng)總分與組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí),即超出正常均分,則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問(wèn)題。本文為了研究需要,進(jìn)行了下面的分析處理:將參與測(cè)試的每個(gè)學(xué)生的10個(gè)因子分進(jìn)行計(jì)算,用因子分除以該因子項(xiàng)數(shù)得到每個(gè)因子的平均分:當(dāng)因子均分=1時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上完全正常:1<因子均分<=2時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有中等癥狀;因子均分>3時(shí),證明該學(xué)生在該因子項(xiàng)上有嚴(yán)重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數(shù),得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現(xiàn)因子問(wèn)題的比例越大。反之,出現(xiàn)因子問(wèn)題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對(duì)比圖顯示,留守女生因子均分在每一項(xiàng)的得分都明顯高于非留守女生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應(yīng)該引起關(guān)注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對(duì)比圖顯示,留守女生的因子均分每一項(xiàng)得分都明顯高于留守男生,在“強(qiáng)迫”這一項(xiàng)因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分?jǐn)?shù)突出。這一結(jié)果跟相關(guān)研究基本吻合。通過(guò)上面的數(shù)據(jù)和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長(zhǎng),是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對(duì)比數(shù)據(jù)從留守和性別兩方面進(jìn)行了比較。因此,要找到為何留守女生這個(gè)人群的心理健康水平較低,也應(yīng)從這兩個(gè)角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進(jìn)入青春期階段的留守女生無(wú)處了解青春期,有了困惑也不能及時(shí)解決。當(dāng)身體和心理發(fā)生巨大變化時(shí),要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨(dú)自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點(diǎn)。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會(huì)導(dǎo)致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強(qiáng)烈,心理困惑更甚。另外,有學(xué)者認(rèn)為,女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在學(xué)生生活中以及人際交往中出現(xiàn)相對(duì)高的焦慮感。
三、教育對(duì)策
(一)中學(xué)對(duì)留守初中女生教育管理體制的創(chuàng)新
中學(xué)對(duì)留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應(yīng)常態(tài)化,實(shí)時(shí)跟蹤留守初中女生學(xué)習(xí)生活情況和心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個(gè)學(xué)年入學(xué)季使用調(diào)研問(wèn)卷對(duì)這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行收集,做到學(xué)校和班主任對(duì)每個(gè)留守初中生都有紙質(zhì)檔案資料。對(duì)初中生進(jìn)行心理測(cè)試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數(shù)據(jù)分析,這個(gè)數(shù)據(jù)并入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況檔案中。檔案建立以后,由學(xué)校、班主任、學(xué)校心理老師分別保存在日常的教育教學(xué)和心理健康教育活動(dòng)中,由班主任和心理老師實(shí)時(shí)更新這些留守初中生的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。2.推動(dòng)學(xué)校心理咨詢室工作常態(tài)化。很多中學(xué)根據(jù)發(fā)展需要設(shè)立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現(xiàn)象應(yīng)由中學(xué)自身主動(dòng)調(diào)整。不管是素質(zhì)教育需要,還是學(xué)校教育活動(dòng)正常開展,對(duì)初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師,定期對(duì)初中生人群和特殊人群如留守初中生進(jìn)行全校性的心理教育活動(dòng),更要對(duì)突出的個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個(gè)學(xué)年的4月和9月分別進(jìn)行全校性的心理健康教育活動(dòng)。5月是中學(xué)中考的時(shí)間,6月是高考時(shí)間,在4月舉辦考前心理健康教育活動(dòng),可以幫助中學(xué)生緩解心理壓力,找到積極的方法應(yīng)對(duì)考前焦慮和其他心理問(wèn)題。9月是中學(xué)生入學(xué)季,可以在這個(gè)月舉辦心理健康活動(dòng),幫助新生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,學(xué)會(huì)如何處理新的人際關(guān)系?？善刚?qǐng)心理學(xué)專家入校舉辦心理健康教育講座,學(xué)校通過(guò)學(xué)校展板、校報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、學(xué)生主題黑板報(bào)、學(xué)生主題班會(huì)等等形式開展心理健康教育和學(xué)生心理健康自我教育活動(dòng)。
(二)中學(xué)促進(jìn)留守家庭教育發(fā)展
家庭教育,既是學(xué)校教育的基礎(chǔ),又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育對(duì)于初中生的健康成長(zhǎng)有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴(yán)重,中學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手,去充分發(fā)揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯(lián)系家長(zhǎng)的工作機(jī)制。中學(xué)應(yīng)每天通過(guò)班主任利用學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)每天都能掌握留守女生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài),并敦促家長(zhǎng)每天都關(guān)注留守女生的學(xué)習(xí)和情緒狀態(tài)。2.定期指導(dǎo)留守初中女生的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育。在一般情況下,學(xué)校比家庭掌握更豐富、科學(xué)合理的教育方法和理論,學(xué)校可以通過(guò)多種方式傳遞給家庭。中學(xué)可通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系的通訊工具,將對(duì)留守女生教育的一些指導(dǎo)意見傳遞給家長(zhǎng),指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更科學(xué)地教育孩子。還可以定期對(duì)留守初中女生身邊的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行面對(duì)面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過(guò)這些交流活動(dòng)將對(duì)留守女生的教育注意事項(xiàng)傳達(dá)給監(jiān)護(hù)人,促使監(jiān)護(hù)人能積極關(guān)注和定期教育留守初中女生。3.建議家長(zhǎng)能留下父母一方陪伴留守女生。對(duì)于青春期的留守初中女生來(lái)說(shuō),這個(gè)階段她們的身體和心理都會(huì)發(fā)生巨大變化,父母一方,尤其是母親對(duì)于留守女生來(lái)說(shuō),具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學(xué)應(yīng)建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻(xiàn):
二、促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要對(duì)策
1.開設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識(shí)，同時(shí)更要進(jìn)行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)
廣泛開展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，配備專職及兼職心理健康教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，咨詢、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)案分析，加強(qiáng)心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。為此，對(duì)青少年的個(gè)體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對(duì)有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對(duì)學(xué)生填寫的檔案表中所反映出的各種問(wèn)題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健工作，并制定出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。
5.糾正家長(zhǎng)在教育認(rèn)識(shí)上的偏差
可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，使家長(zhǎng)懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。
1.家庭教育環(huán)境不良導(dǎo)致學(xué)生心理不良
獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)對(duì)子女或溺愛，或因望子成龍而嚴(yán)之有余，都會(huì)導(dǎo)致子女心態(tài)和行為的偏離。父母離婚、再婚、亡故，也會(huì)使子女的物質(zhì)和情感需要得不到滿足，在精神上遭受創(chuàng)傷，逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態(tài)心理和行為。另外，家境困窘、經(jīng)濟(jì)條件差、親人有生理缺陷以及遺傳因素等方面的影響，也是中學(xué)生心理障礙的根源。
2.應(yīng)試教育使學(xué)生心理問(wèn)題比例偏高
初中教育在升學(xué)教育的影響下，存在著教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)組織形式和方法簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，體現(xiàn)在不顧學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)求一律――統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)目標(biāo)。不少學(xué)校以時(shí)間促考分，學(xué)生被圍困在考試的環(huán)境中，一些學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)困難生）的負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心，他們由畏難、無(wú)奈，發(fā)展到厭煩、放棄。也有不少學(xué)習(xí)成績(jī)尚可的學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致心理負(fù)荷過(guò)重，用腦過(guò)度而出現(xiàn)焦慮、煩躁等心理癥狀。
3.師生關(guān)系失調(diào)是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素之一
師生關(guān)系的不和諧會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生不良影響。
4.社會(huì)影響是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的又一重要因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，毋庸諱言，社會(huì)現(xiàn)象也顯得更加紛繁復(fù)雜，的書刊、錄像，金錢的誘惑，讀書無(wú)用論等等，對(duì)初中學(xué)生心理上的負(fù)面影響越來(lái)越大；而且隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理上的逆反傾向也越來(lái)越明顯。
二、初中學(xué)生心理問(wèn)題的防治對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生的種種心理問(wèn)題和傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以探索：
1.充分利用“家長(zhǎng)學(xué)校”，開展心理健康教育
父母是孩子的第一任老師，父母和家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
第一，提高父母的素質(zhì)和修養(yǎng)。
在家庭教育中，父母的示范作用是最有說(shuō)服力的教育手段之一，孩子的行為舉止大多受父母影響，因此父母應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，檢點(diǎn)自己的言行，以身作則，努力在孩子面前樹立良好的榜樣。哲學(xué)家洛克指出：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕視。教育上的錯(cuò)誤和配錯(cuò)藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，絕不能用第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗不掉的?！彼愿改笐?yīng)時(shí)時(shí)提醒自己，既要努力完善自我，做一個(gè)身心和諧發(fā)展的人；又要時(shí)刻關(guān)心子女，使之能克服發(fā)展中的心理障礙，適應(yīng)社會(huì)，做個(gè)有益于社會(huì)的人。
第二，對(duì)孩子要嚴(yán)愛結(jié)合。
沒有愛就沒有教育，父母的愛要從全面關(guān)心子女的成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，嚴(yán)愛結(jié)合，既關(guān)心子女身體的健康又注意子女心理的健康，既注重子女科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又要培養(yǎng)子女良好的道德品質(zhì)、審美情操。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)子女不能無(wú)端干涉甚至做越俎代庖的事，對(duì)孩子的要求要寬嚴(yán)適度，否則會(huì)挫傷孩子的自尊心和自信心，使孩子產(chǎn)生逆反心理。
2.在教育教學(xué)工作中貫穿心理健康教育
由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切相關(guān)，因此心理健康教育應(yīng)有機(jī)地融于學(xué)校的日常教育教學(xué)工作之中，并適當(dāng)開展一些有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，如“尋找同學(xué)的閃光點(diǎn)”、“走向大自然”、“早鍛煉”等有益心理健康的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3.提高師資隊(duì)伍自身的心理素質(zhì)
教師的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)才華出眾、待人溫和、樂(lè)觀向上、情緒飽滿的教師能使他的學(xué)生從中得到教益，從而把教師的行為方式當(dāng)作理想化的模式，并以此作為自己行為的典范。而隨意諷刺挖苦學(xué)生，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心、自信心，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生從厭惡一位教師到厭惡一門學(xué)科，甚至發(fā)展到厭惡學(xué)校生活，導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”的形成。所以教師要不斷完善自我，提高自身的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。
4.學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，更新教育思想
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，形成“合格+特長(zhǎng)”的人才觀念，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的身心在教育教學(xué)中得到健康發(fā)展。
從初中畢業(yè)到進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一段很長(zhǎng)的假期，在這期間的準(zhǔn)高中學(xué)生，處于初中學(xué)校不再管，高中學(xué)校尚未管，父母家長(zhǎng)疏于管的“管理空白期”。如果學(xué)校沒有很好地利用這段時(shí)間開展銜接教育，部分自制力較弱的學(xué)生就會(huì)忙于同學(xué)聚會(huì)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，熱衷武俠小說(shuō)，等等，沾上不良習(xí)氣，“無(wú)事生非”。
廈門大學(xué)王洪才教授提出：“銜接教育是學(xué)校教育的起始工作，是實(shí)施成功教育的開端?！辈?qiáng)烈呼吁學(xué)校要重視銜接教育。許多學(xué)校顯然清楚地看到做好初高中銜接教育的重要性，但是，諸多學(xué)校在初高中銜接工作的過(guò)程中，更多的是關(guān)注語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生等學(xué)科知識(shí)的銜接，甚至把初高中銜接教育變成學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)習(xí)工作，嚴(yán)重弱化或完全忽視對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康和習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使部分學(xué)生道德水平下降、行為習(xí)慣變差、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。抱著對(duì)育人工作的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，我們?cè)趯?duì)初高中學(xué)生的思想道德、人格心理、行為習(xí)慣等方面廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析研究了學(xué)校在開展初高中德育銜接過(guò)程中的問(wèn)題，診斷問(wèn)題癥結(jié)，追溯問(wèn)題根源，探索解決問(wèn)題的對(duì)策。
一、中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及特點(diǎn)
中學(xué)階段是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生既不同于兒童又不同于成年人，我們稱之為青春期，它的最大特點(diǎn)是生理上蓬勃成長(zhǎng)、急驟變化，心理和認(rèn)識(shí)發(fā)展日益成熟，但又尚未定型，道德品格、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀具有可塑性，中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)是動(dòng)蕩的、矛盾的，充滿變數(shù)的。因此，研究這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生道德現(xiàn)狀，對(duì)于培養(yǎng)新一代合格公民具有特殊意義。當(dāng)前中學(xué)生的思想狀況，其主流是好的，積極向上的，他們正在健康成長(zhǎng)。但是，也存在一些消極現(xiàn)象，需要我們清醒認(rèn)識(shí)。
1.政治意識(shí)方面：比較迷茫，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于受繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，當(dāng)代中學(xué)生無(wú)暇關(guān)心社會(huì)，政治觀念較淡薄，對(duì)社會(huì)政治的關(guān)注度有待提高。如“你是否經(jīng)常收看新聞時(shí)事、關(guān)心國(guó)家大事？”44.89%的初三學(xué)生表示“經(jīng)?！保?0.47%的表示“不經(jīng)常”，3.77%的明確表示“從來(lái)不關(guān)心”；在高一學(xué)生中，也僅僅只有44.8%的學(xué)生表示“經(jīng)?！?，53.47%的學(xué)生表示“不經(jīng)?！?，1.54%的學(xué)生表示“從來(lái)也不關(guān)心”。在被問(wèn)及“當(dāng)國(guó)家危難時(shí)，你是否會(huì)報(bào)名參軍”時(shí)，初三學(xué)生有69.08%的學(xué)生表示會(huì)“主動(dòng)報(bào)名、志愿參軍”，有24.16%的學(xué)生表示“如果被征，就參軍”，也有4.74%的學(xué)生明確表示“不愿、盡量拒絕”；高中學(xué)生的國(guó)家、民族意識(shí)略有增強(qiáng)（見表一）。
表一 政治意識(shí)
2.法律素養(yǎng)：有待提高，但有較強(qiáng)的正義感。
我們以學(xué)生經(jīng)常遇到且深有體會(huì)的交通信號(hào)燈為例。大多數(shù)學(xué)生的法制意識(shí)還是有的，63.21%的初三學(xué)生和72.05%的高中學(xué)生認(rèn)為闖紅燈是“十分危險(xiǎn)，需要制止”的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生——初三占20.52%，高一占14.13%的同學(xué)認(rèn)為“只要對(duì)面沒有車，闖闖無(wú)所謂”，確實(shí)令人擔(dān)憂。在交通信號(hào)燈面前學(xué)生暴露出了“自我中心”的表現(xiàn)，有23.59%的初三學(xué)生和23.50%的高一學(xué)生認(rèn)為“紅燈時(shí)間太長(zhǎng)了”，要求縮短紅燈等待的時(shí)間。據(jù)我們了解，寧海城區(qū)信號(hào)燈等待的時(shí)間也不算太長(zhǎng)，這一方面可能是學(xué)生的確因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，他們需要爭(zhēng)分奪秒，另一方面反映出學(xué)生的急躁心態(tài)和不耐煩的處事心理。學(xué)生在守法、護(hù)法、用法等方面表現(xiàn)出來(lái)的法律意識(shí)明顯不平衡，自覺遵紀(jì)守法意識(shí)低于社會(huì)的法制要求，而運(yùn)用法律武器自我保護(hù)或維護(hù)他人利益的意識(shí)較強(qiáng)。如被問(wèn)及“當(dāng)你看到一名小偷正在行竊時(shí)，你會(huì)”時(shí)，表示“及時(shí)報(bào)警，撥打110”的學(xué)生占絕大多數(shù)，也有部分學(xué)生不太懂得如何與違法犯罪分子作斗爭(zhēng)的方法，選擇“硬拼”、與“罪犯搏斗”；部分學(xué)生選擇“視而不見，趕快走開，確保自我安全”。這些都需要我們?cè)谇嗌倌陮W(xué)生中加強(qiáng)法制教育（見表二）。
表二 法律素養(yǎng)
3.道德觀念方面：認(rèn)同社會(huì)基本道德規(guī)范，但對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德生活現(xiàn)狀又充滿困惑，認(rèn)識(shí)水平與行為表現(xiàn)不協(xié)調(diào)，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。
道德觀念涉及面很廣，其內(nèi)涵在一定程度上與人生價(jià)值觀是交叉的，我們的調(diào)查是從公民的基本德行出發(fā)，考察學(xué)生的道德觀念和道德行為的。如“在樓道里有紙片、果皮、飲料袋等垃圾，你看到后，會(huì)怎么辦？”“當(dāng)你坐在公共汽車上，遇到老人或者孕婦沒有座位時(shí)，你會(huì)怎么做？”“同學(xué)間有沖突，你會(huì)選擇？”這樣一些日常生活中最基本的問(wèn)題（見表三）。
表三 道德觀念
4.心理品質(zhì)方面：心態(tài)積極開朗，對(duì)生活充滿信心，但抗挫折能力相對(duì)弱化，學(xué)習(xí)的心理壓力較大。
調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的壓力，但有54.72%的初中學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前最苦惱的事情是“學(xué)習(xí)”，到了高中這一比例在上升；有17.69%的初三學(xué)生認(rèn)為最苦惱的是“沒錢”，這一比例在高中學(xué)生中則有下降；還有13.43%的初中生和17.97%的高中生苦于“無(wú)目標(biāo)”，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)生陽(yáng)光、開朗“有煩心事時(shí)”，表示會(huì)與朋友、老師、父母傾訴，而首選“向朋友傾訴”的占大多數(shù)，可見，交友在學(xué)生中的重要性，要正確引導(dǎo)；值得深思的是選擇“找老師傾訴”的比例相對(duì)較低，看來(lái)老師要真正走近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，還需加油。另外，還要重視遇到煩心事“悶在心里”的“悶葫蘆”，這部分學(xué)生不可忽視（見表四）。
表四 心理品質(zhì)
5.人生價(jià)值觀方面：總體健康向上，但學(xué)生的人生價(jià)值觀趨向多元化、功利化。
中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀集中體現(xiàn)在對(duì)待生活中的事物與現(xiàn)象的價(jià)值取向上。調(diào)查表明，當(dāng)前中學(xué)生的人生價(jià)值取向總體是健康的、向上的。如“你認(rèn)為影響你成長(zhǎng)的最重要因素來(lái)源于？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，初高中學(xué)生的回答有較大差異，初中學(xué)生依次為“自己”、“同學(xué)或朋友”、“家長(zhǎng)”、“社會(huì)”、“老師”；而高中學(xué)生的選擇按百分比高低依次為“家長(zhǎng)、”“自己”、“同學(xué)或朋友”、“老師”、“社會(huì)”。在被問(wèn)及“你認(rèn)為在校中學(xué)生能穿奇裝異服、佩戴首飾或燙染頭發(fā)嗎”時(shí)，初中學(xué)生的個(gè)性化特征異常鮮明，有24.76%的學(xué)生認(rèn)為“可以，這是自己的權(quán)利”，而高中學(xué)生只有6.75%的學(xué)生認(rèn)為“可以”，也有3.54%的初中學(xué)生認(rèn)為“愿怎么做就怎么做，別人管不著”，并且這種情況在高中學(xué)生中反而有增加，不過(guò)，絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為“這違反了《中學(xué)生守則》”（見表五）。
表五 人生價(jià)值觀
二、影響初高中德育銜接的因素
1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、分配方式和就業(yè)形式的多樣化，人們思想的獨(dú)立性、差異性日益增強(qiáng)，人的觀念和價(jià)值取向也呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)不可避免地使某些人滋生拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的傾向。改革開放三十多年，種種社會(huì)問(wèn)題逐漸暴露，如腐敗現(xiàn)象、貧富差距、城鄉(xiāng)差別、市場(chǎng)信用等問(wèn)題，一些領(lǐng)域出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象，是非、善惡、美丑、榮辱界限混淆，導(dǎo)致有的人道德觀念顛倒、錯(cuò)位，中學(xué)生的品行也受到各種價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。當(dāng)代中學(xué)生，他們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中泡大，知識(shí)面較寬、自我意識(shí)強(qiáng)；有個(gè)性、有活力。同時(shí)，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷往往使他們的自我意識(shí)強(qiáng)且責(zé)任義務(wù)意識(shí)弱，自尊與自卑同在，理想與失落并存，心理上自信的同時(shí)又很脆弱，自尊叛逆又渴望獨(dú)立，既喊叫著“我的生活我做主”又無(wú)法擺脫對(duì)父母親依賴的矛盾心理。
2.教育本身存在問(wèn)題。
基礎(chǔ)教育自身的弊病依然存在。目前，基礎(chǔ)教育仍然是應(yīng)試教育，重智育輕德育，注重課堂教學(xué)和考試，片面追求升學(xué)率。書本上、課堂上講的與現(xiàn)實(shí)生活反差較大，“下了課堂或出了校園跟誰(shuí)講道德？”面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生無(wú)奈而迷惘，無(wú)所適從。
3.家庭影響不可忽視。
有的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校道德教育，懂得做人的良知，很想做一個(gè)有道德的人，但是每當(dāng)遇到不道德現(xiàn)象時(shí)，父母不是循循善誘，正面教育，而是對(duì)道德行為嘲笑甚至鄙夷。有的家長(zhǎng)教育孩子“要厲害，不要吃虧”，這種家庭引導(dǎo)的無(wú)序性、失范性，在一定程度上抵消了學(xué)校德育。有的學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，家長(zhǎng)負(fù)有重要責(zé)任。再說(shuō)，由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母嬌之、慣之、放之、任之，孩子自然缺乏自律意識(shí)，過(guò)了18歲仍然“長(zhǎng)不大”，沒有責(zé)任心，不成熟。
4.現(xiàn)代科技推動(dòng)人類文明進(jìn)程的同時(shí)帶來(lái)“現(xiàn)代病”。
信息時(shí)代的來(lái)臨、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了人們的工作方式和生活方式，方便、快捷、靈活的互聯(lián)網(wǎng)給予我們生活極大的幫助。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)許多隱患，如網(wǎng)戀、非法網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲等就像裹著糖果的炮彈，向我們發(fā)射?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量大，泥沙俱下，魚龍混雜，什么樣的信息都有，給思想道德教育帶來(lái)了不可忽視的沖擊。同時(shí)，社會(huì)財(cái)富越來(lái)越豐厚，人與人的物化傾向濃了，人情味越來(lái)越淡了。
三、實(shí)現(xiàn)初高中德育無(wú)縫銜接的策略
由于影響學(xué)生思想道德的因素是多方面的，因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅要靠學(xué)校的努力，而且要靠家庭、社會(huì)的配合。為此，要從以下幾方面考慮初高中德育銜接工作。
1.加強(qiáng)與初中學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)銜接的合力性。
一是要加強(qiáng)校際合作，特別是與初中的合作。由教育行政部門協(xié)調(diào)，建立必要的初中畢業(yè)班與高一新生各方面情況的交流反饋制度，有利于及時(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，保證初中與高中德育工作的連貫性。
二是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭和溝通。雖然學(xué)校是中學(xué)生思想道德教育的主陣地，但家庭、社區(qū)有重要作用，因此，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)、社區(qū)各方面進(jìn)行溝通，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間的常規(guī)聯(lián)系，使“三教”互補(bǔ)，形成教育合力。例如，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，建立家校必要的聯(lián)系制度。這就要充分發(fā)揮社區(qū)教育的作用，組成一個(gè)多層次、多側(cè)面、立體化的德育體系，建立由學(xué)校、家庭、街道（居委會(huì)）、公安部門參加的齊抓共管的良好社會(huì)環(huán)境，開展豐富多彩的有教育意義的活動(dòng)，以填補(bǔ)初高中過(guò)渡時(shí)期的德育空白期。
三是要建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與的德育評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺點(diǎn)和不足，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)，科學(xué)合理安排假期，提高銜接的科學(xué)性。
假期生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是連接學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的重要一環(huán)，需要家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)各界充分重視。一個(gè)充實(shí)完美的假期，可以調(diào)整學(xué)生身心，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可能留下令人終身回味的印記……這就是假期的獨(dú)特魅力。假期里，學(xué)生可以在家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校及其他社會(huì)力量的幫助下，積極參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、夏令營(yíng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，親近自然、游覽祖國(guó)大好河山，了解歷史文化、民族風(fēng)情等。通過(guò)各種活動(dòng)，接觸社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)和才干，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和大自然的情感。假期還要補(bǔ)補(bǔ)親情課，不是有一首歌叫《?；丶铱纯础穯幔靠赐麪敔?、奶奶、外公、外婆，懂得尊老愛老，學(xué)會(huì)感恩；要閱讀一些中外名著，提高文學(xué)修養(yǎng)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代早已過(guò)去，新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)多接觸社會(huì)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展。
3.立足課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的育人功能，凸顯德育的無(wú)痕性。
加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生德育工作必須加大新課程改革力度，強(qiáng)化課堂教育的育人功能。要全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)改變“重智輕德”傾向，把“以德育人”放在首位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加時(shí)展要求的新內(nèi)容；教師要遵循學(xué)生認(rèn)知、品德形成及發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)出發(fā)安排德育內(nèi)容；教師要在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法與教育手段上適應(yīng)新的需要；充分利用和整合各種德育資源，把愛國(guó)主義教育、公民道德教育、革命傳統(tǒng)教育、中華美德教育等有機(jī)滲透于學(xué)科教學(xué)之中，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的中學(xué)德育課程體系。
4.積極探索德育模式，豐富德育內(nèi)涵，彰顯德育的實(shí)踐性。
德育具有實(shí)踐性，必須注重實(shí)踐教育。因此，學(xué)校德育必須走出以教師和課本為主的課堂教育模式，走向?qū)嵺`，走向生活，在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從符合中學(xué)生身心特點(diǎn)及社會(huì)需要出發(fā)，開展富有成效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如初中畢業(yè)生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、新生暑期軍訓(xùn)和國(guó)防教育、各類形式的夏令營(yíng)等。通過(guò)活動(dòng)，青少年在實(shí)踐中開闊視野，磨煉意志，增長(zhǎng)才干，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，豐富學(xué)校德育內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性。
5.充分發(fā)揮共青團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)和重要作用，提高德育的針對(duì)性。
充分發(fā)揮共青團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)、教育、培養(yǎng)青年學(xué)生的政治優(yōu)勢(shì)，面對(duì)道德觀念、生活態(tài)度和方式變化了的青年學(xué)生，團(tuán)組織要更新觀念、改進(jìn)方法，提高思想教育的針對(duì)性。如可以通過(guò)舉辦圖片展、團(tuán)課講座、主題團(tuán)日活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；還可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者報(bào)告等形式，廣泛開展法制教育、安全教育、科學(xué)教育、心理教育等各種豐富多彩、健康向上、高雅文明的校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)正面教育和經(jīng)常滲透相結(jié)合。
6.建立健全學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，增強(qiáng)德育的長(zhǎng)效性。
建立健全學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，有利于理順學(xué)生管理工作，建立自我教育、自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)初高中德育無(wú)縫銜接。對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，不求檔案內(nèi)容統(tǒng)一化、模式化，要充分體現(xiàn)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分彰顯個(gè)人特色，展示學(xué)生自身的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力。理想的成長(zhǎng)檔案袋，保留了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，能為我們描繪動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展的軌跡，讓每一位學(xué)生在成長(zhǎng)檔案袋中享受快樂(lè)、享受成功。
中學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解并掌握學(xué)生的思想道德狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)中學(xué)生道德教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成健康、積極的道德品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的成人成才具有非常重要的意義。在新形勢(shì)下，我們要加強(qiáng)調(diào)查研究，勇于探索，積極構(gòu)建新型德育體系，為學(xué)校德育的改進(jìn)提供科學(xué)的理論，使學(xué)校德育走向現(xiàn)代化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖萬(wàn)忠.新時(shí)期如何加強(qiáng)好改進(jìn)學(xué)校德育工作[J].當(dāng)代教育論壇，2004（05）.
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初中生心理健康現(xiàn)狀
近年來(lái)，許多研究者對(duì)青少年的心理健康狀況或者某些心理問(wèn)題做了一些研究，研究表明：有10%到30%的青少年存在著各種心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系比較敏感等，因心理問(wèn)題退學(xué)的學(xué)生占30%到60%，初中生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。
通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等手段對(duì)這些學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查，分析之后的結(jié)果如下表：
從表2中可以得出學(xué)習(xí)焦慮的人數(shù)最多，占44.71%，其次是身體狀況，再就是各種過(guò)敏傾向，有其他心理問(wèn)題的人也不在少數(shù)。各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生不是某種因素影響的結(jié)果，而是各種因素的綜合。
2初中生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（1）個(gè)人原因。中學(xué)生的年齡一般在13―18歲，是生理發(fā)育時(shí)期，屬于“青春期”階段，在生理和心理上發(fā)生了急劇變化。這一時(shí)期的青少年思維的批判性和獨(dú)立性都有了顯著地發(fā)展，但同時(shí)他們又有了很多的主觀性和片面性。其次，一些獨(dú)生子女的生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，應(yīng)對(duì)挫折和困難的能力不足。最后和個(gè)人的性格有很大的關(guān)系。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與他人溝通，這樣也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
（2）家庭原因。初中和高中是一個(gè)人心理成長(zhǎng)的重要階段，家庭在其中扮演著重要角色。當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的夢(mèng)想。良好的家庭氛圍是子女健康成長(zhǎng)不可缺少的條件，而父母的文化程度和教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)孩子心理特征和行為方式有影響。
（3）學(xué)校原因。在升學(xué)率的驅(qū)使下，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，大部分學(xué)校只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)掘，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上教師的教育方法失當(dāng)，使他們產(chǎn)生巨大的精神壓力，甚至?xí)凶员案小?/p>
（4）社會(huì)原因。社會(huì)的不良思想觀念與不良風(fēng)氣會(huì)影響著青少年，社會(huì)理想與信念的紊亂會(huì)使中學(xué)生養(yǎng)成依賴、懶惰、好逸惡勞的性格，甚至?xí)腥鲋e、盜竊和迷戀游戲的情況發(fā)生，使他們?nèi)鄙俦匾木裰еＦ浯问清e(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，一些不良的書刊、電影、光碟等會(huì)荼毒青少年幼稚的心靈，使中學(xué)生難以形成真正的自我，甚至?xí)呦蜻`法犯罪的道路。
3應(yīng)對(duì)初中生心理健康問(wèn)題的對(duì)策
3.1積極引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀
心理健康關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，各種心理問(wèn)題都發(fā)生在學(xué)生自己身上，所以要進(jìn)行自我教育、自我調(diào)整以及自我拯救。有了正確的人生觀和價(jià)值觀，就能正確地分析客觀事物，冷靜地處理事情；同時(shí)還能以樂(lè)觀向上的態(tài)度來(lái)面對(duì)事情，不會(huì)為各種雞毛蒜皮的小事和個(gè)人恩怨所困擾。這樣可以有效地保持心理健康，防止心理問(wèn)題的發(fā)生。
3.2創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境
家庭是人類成長(zhǎng)的第一搖籃，對(duì)學(xué)生的心理健康起著不可低估的作用；家庭是中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其作用不可忽視；家庭是使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀品格和高尚道德的第一個(gè)基地，對(duì)學(xué)生的影響很大。家庭是孩子的港灣，是孩子健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾，正如盧梭曾說(shuō)過(guò)，良好的家庭氛圍是抵制壞風(fēng)氣毒害的最好良劑。
3.3學(xué)校要開展心理教育工作
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)生素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是按照青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能地充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。由于中學(xué)生特殊的生理和心理年齡，把心理健康教育作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基石，
從而更好地促進(jìn)其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和自身的和諧全面發(fā)展是一項(xiàng)勢(shì)在必行的使命。因此，本文立足于初中心理健康教育課本，結(jié)合中學(xué)生的具體情況，來(lái)闡釋在日常教學(xué)過(guò)程中健康教育的措施以及在整個(gè)教育和學(xué)生身心健康發(fā)展中的重要性。
一、更新觀念，建立合理與有效的心理課程
中學(xué)生心理健康教育這門課程，常常被一些學(xué)?；蛘呃辖處熕鲆?，他們認(rèn)為心理健康這門課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是對(duì)其學(xué)習(xí)效果并不能產(chǎn)生顯著的影響，學(xué)生無(wú)法從這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的知識(shí)，更有甚者還認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的一門課程。所以，即使學(xué)校有意開設(shè)這門課程也常常被占用，用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主要科目的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)了不同于小學(xué)生的明顯變化，如果教師一味地教授知識(shí)而不注重學(xué)生內(nèi)心的想法，就無(wú)法真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求，更無(wú)法求得學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是勢(shì)在必行的，是一門學(xué)校和教師都應(yīng)該重視的科目，它就是學(xué)生進(jìn)步的一塊基石，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生正視自己、正視學(xué)習(xí)和人生。其次，對(duì)于這門課的教授，很多學(xué)校大多采取以班主任講授為主，或者以班會(huì)的形式來(lái)展開。班主任固然是最了解本班的學(xué)生，但是由于其自身對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究還不夠?qū)I(yè)，所以這樣的心理教育往往流于表面化，學(xué)生往往無(wú)法真正從中受到教育和啟發(fā)。基于此，對(duì)于這門課程的教授，學(xué)校需要配備專門的心理學(xué)教師，通過(guò)其自身的專業(yè)性和合理化的安排和講授，對(duì)學(xué)生的教育一定會(huì)起到事半功倍的效果。
二、基于學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理有全面性和差異性認(rèn)識(shí)
初中學(xué)生大部分處于13歲至16歲這個(gè)年齡段，這是人生的一個(gè)橋梁，是學(xué)生從兒童時(shí)期到青少年時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期，同時(shí)也是青少年時(shí)期向青年時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，不論是學(xué)生的生理還是心理都在發(fā)生著急劇的變化，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期極易走向極端，走向心理危機(jī)，因此教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)就顯得尤為重要。這就要求教師立足每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和關(guān)懷以及教育。所以，這一時(shí)期的教學(xué)方式已經(jīng)不是大處的教育，教師要深入每一個(gè)學(xué)生，為其排憂解難。例如，在“青春期的生理發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)，教師首先要排除學(xué)生的緊張和害羞心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期是每一個(gè)人所必須要經(jīng)歷的時(shí)期，因此不要恐慌和害怕，更不可焦慮，要以平常心對(duì)待。特別是對(duì)于班級(jí)里害羞的學(xué)生，教師更要走近他們，幫助每一個(gè)學(xué)生解開心結(jié)，讓其正確認(rèn)識(shí)自己的身體。
三、深入學(xué)生，為其排憂解難
初中生在這個(gè)時(shí)期，自身的生理、心理甚至是心智都在發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。因此，教師在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要深入學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，才能達(dá)到為學(xué)生排憂解難這一目的。初中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期生理上有極大的變化，心理又處于叛逆期，對(duì)很多事情很容易急躁、焦慮，再加上自身學(xué)習(xí)的壓力又特別大，因此，教師在平日的課堂教學(xué)中一定要正確引導(dǎo)，當(dāng)然在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行教育也是很重要的。在“把握與異往的分寸”這一章節(jié)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生處理好異性之間的關(guān)系，既不可過(guò)分親昵也不可過(guò)于疏離。有些男生女生之間過(guò)于接近，這樣極易激發(fā)曖昧之情，教師要深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)分離，讓其認(rèn)識(shí)到早戀的不良后果。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，教師一定要合理引導(dǎo)，最好是私下解決。但是還有個(gè)別學(xué)生過(guò)于和異性疏離，不敢和異性說(shuō)話和交流，教師也要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其以平常心對(duì)待男女關(guān)系，最終讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
四、立足學(xué)生，學(xué)校與家庭共同努力
家庭是孩子的第一任老師，是孩子從小的生活環(huán)境，對(duì)孩子的身體、心理發(fā)展都有極大的影響。特別是對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，僅僅通過(guò)學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有學(xué)校和家庭協(xié)調(diào)發(fā)展、配合努力才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。每個(gè)人的家庭背景都是不同的，這樣也造就了每一個(gè)人的性格、特質(zhì)等都有差異?？墒牵行┘彝?duì)孩子教育方式不正確，或者家長(zhǎng)過(guò)于忙碌，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)等，這些學(xué)生常常處于邊緣化，缺乏關(guān)愛，心理很容易出現(xiàn)危機(jī)。所以，針對(duì)這些情況，學(xué)校或者教師要定期舉行專題性的心理講座。這樣的講座不僅要求學(xué)生參加，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)同步學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行心理學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，度過(guò)心理危機(jī)期。例如，可以開展這樣的講座：“家長(zhǎng)和孩子如何更好地溝通”“青春期生理衛(wèi)生及心理特點(diǎn)”“怎樣治療青春期厭食癥”“如何處理男女同學(xué)關(guān)系”等等。心理教師通過(guò)講座給每一位學(xué)生和家長(zhǎng)普及知識(shí)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)做得比較好的家長(zhǎng)講解經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，家長(zhǎng)之間相互交流。學(xué)校教育和家庭教育達(dá)成一致，共同為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
五、關(guān)注發(fā)展，建立學(xué)生心理發(fā)展檔案
學(xué)生的心理處于不斷的起伏變化之中，教師無(wú)法時(shí)刻都在學(xué)生的身邊，也無(wú)法隨時(shí)都能感受到學(xué)生的變化。所以，比較可行與有效的辦法就是建立學(xué)生心理發(fā)展的檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋。這樣可以記錄學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生的心理變化發(fā)展道路有一個(gè)很好的了解，以這些方面為基點(diǎn)，可以進(jìn)一步尋求解決學(xué)生心理問(wèn)題的最優(yōu)方法。同時(shí)，教師可以設(shè)立“我心里的小秘密”環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己心中的秘密寫出來(lái)，尋求教師的幫助。但是要做到這一點(diǎn)，就要求教師建立在學(xué)生中的信任度，對(duì)學(xué)生的秘密絕對(duì)保密，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，這樣才能真正地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正得到健康的發(fā)展。
由此可見，心理健康教育對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門必修課，是學(xué)生學(xué)好其他課程與自身全面發(fā)展的基石。特別是這個(gè)時(shí)期，學(xué)生面對(duì)自身生理的變化、自身心理的叛逆和學(xué)習(xí)的壓力，身心肯定要受到一定的波動(dòng)和變化，這時(shí)心理健康教育課程就是最好的一劑良藥，它能夠打開學(xué)生的心結(jié)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。學(xué)校和教師一定要以這一方面為契機(jī)，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以學(xué)校自身課程設(shè)置、教師自身素質(zhì)的提高、采取合理有效的方法與家庭教學(xué)相結(jié)合等發(fā)面為出發(fā)點(diǎn)，謀求學(xué)生身心真正的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳獻(xiàn)新.以育人為己任，開拓心田凈土[J].班主任，2009（12）.
近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發(fā)生著千姿百態(tài)的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來(lái)的是我們的學(xué)生們賴以生存的社會(huì)、學(xué)校、家庭也發(fā)生著深刻的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，人們生活方式和價(jià)值觀念的變化，升學(xué)和求職的壓力，離異家庭的增多，獨(dú)生子女的增多，使當(dāng)代中學(xué)生心理問(wèn)題比以往更為突出。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂：初中有4.5％的學(xué)生有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5％的學(xué)生有較明顯的心理健康問(wèn)題。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不少心理健康問(wèn)題，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于生理上日趨成熟，而社會(huì)閱歷淺，心理素質(zhì)不成熟，極易受到環(huán)境和教育的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息的增多，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)生活緊張，中學(xué)生承受的各種壓力也增多、增大，以致產(chǎn)生各種心理的困惑與矛盾。少數(shù)學(xué)生由于不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。
二、促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要對(duì)策
1.開設(shè)心理健康課
在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)心理健康課程或有關(guān)講座，向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)和技巧，提高他們的心理防衛(wèi)能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識(shí)，同時(shí)更要進(jìn)行心理訓(xùn)練。
2.建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)
廣泛開展形式多樣的學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)，配備專職及兼職心理健康教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，咨詢、矯正心理障礙等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3.進(jìn)行個(gè)案分析，加強(qiáng)心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現(xiàn)在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。為此，對(duì)青少年的個(gè)體心理行為偏異要早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。
4.建立部分學(xué)生的心理健康檔案
對(duì)有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生要為其建立健康檔案表，針對(duì)學(xué)生填寫的檔案表中所反映出的各種問(wèn)題，教育工作者要了解學(xué)生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理保健工作，并制定出解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。
5.糾正家長(zhǎng)在教育認(rèn)識(shí)上的偏差
可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，使家長(zhǎng)懂得除了要重視學(xué)生的生活、智力開發(fā)外，還要重視他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0013-02
2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實(shí)際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，并按照北京市教育委員會(huì)關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見組織開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。探索推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制定保障、運(yùn)行機(jī)制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突破性的進(jìn)展。
2011年6月，為進(jìn)一步推進(jìn)延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對(duì)延慶縣推進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進(jìn)行了深入思考，旨在完善制度和改進(jìn)實(shí)施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
一 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改和考試制度改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國(guó)家級(jí)課改示范縣，積極開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作態(tài)度是人們對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康等方面的評(píng)價(jià)。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對(duì)開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長(zhǎng)都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項(xiàng)保障機(jī)制，各校的工作安排科學(xué)合理，評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到位。但還有少部分表示不太理解，對(duì)于這部分人群我們要進(jìn)一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識(shí)，確保此項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范地實(shí)施。
二 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式
北京市教委就各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)采用哪些評(píng)價(jià)方法作出了明確的規(guī)定（見表）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會(huì)經(jīng)常采用日常觀察評(píng)價(jià)和68.3%的教師采用活動(dòng)展示評(píng)價(jià)，59.5%的教師會(huì)選擇監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，只有36.6%的教師會(huì)選擇檔案袋評(píng)價(jià)，還有一部分教師會(huì)選擇才藝展示評(píng)價(jià)（41.0%）、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)（42.2%）、談話評(píng)價(jià)（36.9%）等。教師們對(duì)評(píng)價(jià)方式有一定的認(rèn)識(shí)，較多使用顯性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇合理的、多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。
各項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)照表
評(píng)價(jià)指標(biāo) 主要評(píng)價(jià)方法和形式（工具）
思想道德 情境測(cè)驗(yàn)、日常觀察記錄、檔案袋評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)成就 紙筆測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、檔案袋評(píng)價(jià)
身體健康 問(wèn)卷調(diào)查、身體形態(tài)測(cè)量、身體機(jī)能測(cè)量、身體素質(zhì)測(cè)量
心理健康 情境測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、日常觀察記錄、人物推選卡
個(gè)性發(fā)展 活動(dòng)展示評(píng)價(jià)、作品集評(píng)價(jià)
三 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含國(guó)家對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個(gè)方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實(shí)際情況和可操作性，將每項(xiàng)內(nèi)容從不同要素進(jìn)行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評(píng)價(jià)項(xiàng)目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個(gè)性發(fā)展五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項(xiàng)評(píng)價(jià)要素。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評(píng)價(jià)，最不重視的是“個(gè)性發(fā)展”評(píng)價(jià)；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個(gè)選項(xiàng)比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無(wú)論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運(yùn)的理念，在評(píng)價(jià)工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對(duì)其他四個(gè)方面的評(píng)價(jià)尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四 初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果
評(píng)價(jià)結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、如何與中考掛鉤等問(wèn)題進(jìn)行了思考。
1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性
評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)，直接影響評(píng)價(jià)效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。對(duì)結(jié)果真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際水平，還有33.4%的學(xué)生對(duì)此持保留態(tài)度。針對(duì)此結(jié)果我們進(jìn)行了反思，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。
2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考掛鉤
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考掛鉤，能促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，引起教師、學(xué)生、社會(huì)的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不失真變味，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體明確易操作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評(píng)價(jià)制度更有力度和效度，評(píng)價(jià)者客觀公正，平時(shí)行為與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，減少評(píng)價(jià)的主觀性。
3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)
通過(guò)對(duì)《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》分析，我們了解到，對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果分別以“等級(jí)”、“百分制”、“書面語(yǔ)言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個(gè)人健康技能的掌握，自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，通過(guò)分析評(píng)價(jià)信息形成畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果，用“等級(jí)”表示；知識(shí)技能評(píng)價(jià)結(jié)果，用考試法搜集評(píng)價(jià)信息，將畢業(yè)考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測(cè)量器材搜集評(píng)價(jià)信息，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，用“百分制”表示；特長(zhǎng)、有新意的勞動(dòng)和活動(dòng)成果等的評(píng)價(jià)結(jié)果，用文獻(xiàn)資料法搜集評(píng)價(jià)信息，將學(xué)生三年來(lái)獲獎(jiǎng)、受表彰的事實(shí)進(jìn)行匯總形成畢業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，用“書面語(yǔ)言”描述表示。
班主任對(duì)學(xué)生三年來(lái)思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個(gè)性發(fā)展達(dá)到的水平作出全面評(píng)價(jià)，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃?，并明確指出其存在的主要問(wèn)題。
基于以上四方面的分析，更有效地推進(jìn)初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度、構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利實(shí)施，促使評(píng)價(jià)工作更加公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。
第一，構(gòu)建評(píng)價(jià)管理機(jī)制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施和順利推進(jìn)，應(yīng)建立區(qū)（縣）級(jí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)、班級(jí)評(píng)價(jià)小組三級(jí)評(píng)價(jià)組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、教師、家長(zhǎng)等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評(píng)價(jià)工作，監(jiān)控評(píng)價(jià)程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報(bào)，糾正評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤，查處違規(guī)行為。校級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)由校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實(shí)縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案，依據(jù)縣實(shí)施方案制訂本校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案；確認(rèn)各班成立的評(píng)價(jià)小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施情況，并確認(rèn)各班的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予反饋；接受學(xué)生與家長(zhǎng)的咨詢與申訴。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)確定聘任綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者，每個(gè)班成立一個(gè)評(píng)價(jià)小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級(jí)評(píng)價(jià)小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強(qiáng)的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠(chéng)信意識(shí)。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)工作要求制訂班級(jí)評(píng)價(jià)方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)填寫，評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長(zhǎng)的咨詢。
第二，進(jìn)一步加強(qiáng)輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報(bào)紙、廣播、座談、講座等多種方式加強(qiáng)宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評(píng)價(jià)工作的意義，尤其向家長(zhǎng)說(shuō)明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。通過(guò)公開透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭(zhēng)取得到廣泛的理解和支持。
第三，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是課程改革的重要部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級(jí)學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》科學(xué)、規(guī)范開展此項(xiàng)工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報(bào)申訴制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的管理和監(jiān)督，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)情況，確保評(píng)價(jià)工作正確有效。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-121-001
一、當(dāng)今職業(yè)高中學(xué)生心理健康概況
在1946年的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)定義：“心理健康是指在身體、職能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)?！盵1]目前職業(yè)高中學(xué)生患有心理健康疾病的比例在25%左右，情況不容樂(lè)觀。
職業(yè)高中學(xué)生面臨著比同齡人更早的社會(huì)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的另眼冷觀，有時(shí)還會(huì)受到普通高中學(xué)生的歧視，這些都會(huì)導(dǎo)致他們心理上存在各種障礙和問(wèn)題。根據(jù)研究表明，目前職業(yè)高中學(xué)生在“總癥狀”、“強(qiáng)迫”、“焦慮”、“抑郁”和“恐怖”等幾個(gè)方面都有著顯著的問(wèn)題，而且隨著年級(jí)的不同，這些癥狀也會(huì)相應(yīng)的有所轉(zhuǎn)變。[2]
二、職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
職業(yè)高中學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因是多方面的，概括來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：
1.生理因素的影響
職業(yè)高中的在校學(xué)生年齡普遍在15-19歲之間，這一階段屬于心理學(xué)分期階段中的“青年期”。從生理上講正處于人體發(fā)育生長(zhǎng)的第二個(gè)高峰期，認(rèn)知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了危機(jī)最多的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的學(xué)生會(huì)有很多的叛逆行為，如破壞公共設(shè)施、吸煙喝酒、隨地吐痰等一系列較為惡劣的行徑。
2.心理因素的影響
心理因素的影響主要包括職業(yè)高中學(xué)生本身的性格缺陷和自卑心理。在性格缺陷方面，有不少職業(yè)高中學(xué)生過(guò)于孤僻、壓抑、急躁、固執(zhí)、偏激、不善交往等性格缺陷，經(jīng)常無(wú)法抗衡心理的一時(shí)沖動(dòng)而導(dǎo)致嚴(yán)重行為，形成了一種不良的心理反應(yīng)模式，這最容易導(dǎo)致人格障礙。從自卑心理的角度來(lái)看，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往是因?yàn)槌踔须A段的成績(jī)較差導(dǎo)致的。各種自卑心理最終導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生缺乏歸屬感，不知道將來(lái)會(huì)干什么，能干什么，因此使得他們脾氣暴躁、情商很低，缺乏耐性，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。
3.學(xué)校和社會(huì)環(huán)境因素
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多職業(yè)高中片面追求學(xué)生的就業(yè)率而加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。一些學(xué)校的管理方式不當(dāng)，管理制度不完善，并且實(shí)習(xí)設(shè)備落后。學(xué)生普遍感覺在這樣的學(xué)校里學(xué)習(xí)就是混日子，整日無(wú)所事事，從而產(chǎn)生了應(yīng)付厭倦的情緒。教師只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根本不去理解學(xué)生心里到底想什么，只要學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而很少去理解學(xué)生。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行批評(píng)甚至體罰，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的敵對(duì)心理，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
4.家庭因素的影響
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的教育方式很多存在不正確的行為。不了解自己的孩子具體情況而盲目的教育。各種不正確的家庭教育方式是導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的直接原因之一。
三、職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策分析
針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的各種因素，我們必須對(duì)當(dāng)前家庭的教育方式、職業(yè)高中的教育方式和管理方式進(jìn)行反思，認(rèn)真尋找解決職高生心理健康問(wèn)題的有效對(duì)策。筆者通過(guò)分析，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。
1.明確定位職業(yè)高中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題[3]
必須重視對(duì)職業(yè)高中心理健康教育的實(shí)效性，清晰定位他們的心理健康目標(biāo)和任務(wù)。狹義上來(lái)講，職業(yè)高中心理教育應(yīng)該包括的目標(biāo)有：使職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，勇于面對(duì)挫折，更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境應(yīng)變的能力；培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；對(duì)有心理障礙或者心理疾病的職業(yè)高中學(xué)生，要能正確對(duì)待，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，形成健康的心理。每一位教師要樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，提高每一位教師的心理輔導(dǎo)能力，使每一位教師真正成為“人類靈魂的工程師”。同時(shí)呼吁職業(yè)高中學(xué)生所在家庭也要能夠相互協(xié)調(diào)，讓家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的完善起一個(gè)引導(dǎo)作用。
2.職業(yè)高中建立完善的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)
建立包括身份資料、個(gè)人詳細(xì)情況、學(xué)校情況以及心理健康狀況的職高生的個(gè)人資料檔案，同時(shí)派專業(yè)心理輔導(dǎo)老師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)立心理輔導(dǎo)信箱和心理輔導(dǎo)教室，讓每一個(gè)同學(xué)能夠找到傾訴的對(duì)象；在學(xué)生中培養(yǎng)心理信息員，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生不敢或者不好意思直接找老師，而同學(xué)之間的關(guān)系更加貼近，通過(guò)學(xué)生心理信息員，可以更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在心理輔導(dǎo)教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，一定要注意保密問(wèn)題。心理輔導(dǎo)系統(tǒng)每隔幾個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)分析，繪制每一個(gè)學(xué)生的心理健康軌跡曲線，制作統(tǒng)計(jì)報(bào)表，然后根據(jù)分析結(jié)果來(lái)完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)的功能和效果。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)系統(tǒng)起到了較好的對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行監(jiān)控的作用。
3.定期舉辦特色活動(dòng)，提高學(xué)生的自我教育能力
職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)較低，違紀(jì)行為較多，有些甚至連基本的文明禮貌都沒有，為此，可以專門制定學(xué)生禮儀規(guī)范手冊(cè)供學(xué)生們學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行考核，讓職高生具有較好的自我教育能力，真正做到知識(shí)和行為的統(tǒng)一，做到知禮節(jié)，懂禮貌。另外，通過(guò)全校學(xué)生在課間做禮儀操、舉辦禮儀知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)選“文明高職生”等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)[4]，讓學(xué)生通過(guò)和周圍優(yōu)秀同學(xué)的對(duì)比，進(jìn)行自我批評(píng)，自我教育，從而形成一種健康的心理氣氛。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳.《學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)》[M]國(guó)際文化出版公司-教育科學(xué)出版社，2002.7
由于初中是中學(xué)的初級(jí)階段，年齡由兒童期轉(zhuǎn)為少年期，心理上也處在從依附家長(zhǎng)，崇拜老師到尋找自我，力求擺脫外在束縛的轉(zhuǎn)型期，所以我們?cè)诠ぷ髦芯捅仨毟幽托?、?xì)致、循序漸進(jìn)、尤其是要講究策略和技巧。
當(dāng)了多年初中班主任，我體會(huì)到初中學(xué)生的心理特征為：好動(dòng)；好模仿；好群；有畏懼心理。而且喜歡成功；喜歡贊許；有好勝心，譴責(zé)心，抱怨心里等等。同時(shí)，農(nóng)村孩子與城里孩子相比，也存在著很大的差距，其一，毋庸諱言，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育理念和文化素質(zhì)相對(duì)落后。其二：農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度不夠，在時(shí)間上遠(yuǎn)不如城里孩子，尤其現(xiàn)在一些農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工，把孩子交給了
爺爺奶奶，這些孩子成了留守兒童，由于爺爺奶奶的過(guò)分寵愛，孩子的心理不能健康發(fā)展，自私、孤僻等心理現(xiàn)象較多，鑒于以上情況，我們農(nóng)村中學(xué)的班主任在日常工作中，對(duì)學(xué)生的情況要全面了解，全面掌握，認(rèn)真分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)了如指掌，才能做到對(duì)癥下藥，因材施教，不斷地調(diào)整自己的工作方法。
二、班委職能的發(fā)揮
廣大農(nóng)村初中，由于種種原因，普遍存在班額較大的現(xiàn)象，少則五六十人，多則七八十人，班級(jí)工作頭緒繁多，班主任也都非專職，工作繁重，如果事事都自己去抓，不僅要累壞自己，還會(huì)顧此失彼，手忙腳亂，因此，班委會(huì)職能的發(fā)揮，對(duì)班主任工作是一個(gè)巨大的幫助，我們千萬(wàn)不可忽視。
現(xiàn)在的中學(xué)生大多具有生理、心里上早熟現(xiàn)象，個(gè)性心理開放，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。他們渴望得到鍛煉，表現(xiàn)自己的才能。我們不妨利用他們這一點(diǎn)。
去年我任初三班主任，接班之初，我拿到學(xué)生檔案，發(fā)現(xiàn)約有一半的人當(dāng)過(guò)干部。在選班干部時(shí)我做了調(diào)查，除了僅有的幾個(gè)人怕本身的能力不夠或怕得罪人不想當(dāng)干部外，其他的人都極力推薦自己當(dāng)干部。這種好表現(xiàn)，好得到老師同學(xué)的關(guān)注的要求比較強(qiáng)烈。所以為了維護(hù)他們的愿望，支持他們上進(jìn)心，每一類干部，我都選了兩個(gè)，并且把各科的課代表也定義為班干部，這樣我班的學(xué)生有一半以上都是干部。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，班上的事情很分散，很多人都能得到鍛煉。
同時(shí)，初中學(xué)生為集體做事熱情較高，且與小學(xué)相比能力上有了較大的提高，但是在做具體事情時(shí)，仍顯不足。所以說(shuō)，班主任是很辛苦的，不但要樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，抓紀(jì)律，抓日常行為規(guī)范教育；另外，對(duì)一些具體小事也一定要有條理地分步驟進(jìn)行指導(dǎo)。
初中學(xué)生有“好群”心理，無(wú)論做什么事都喜歡有人陪伴，再加上辦事能力有限，所以我每一類干部選兩名，他們辦事時(shí)也好商量，這樣也彌補(bǔ)了辦事能力差的缺陷。
還有一點(diǎn)我們要注意，交給初中學(xué)生干部做的事不能期望值過(guò)高，辦事質(zhì)量常常不好，我們既要相信他們，讓他們?cè)诔浞值淖灾髦械玫藉憻?，又不能撒手不管。要加?qiáng)檢查，及時(shí)修正。同時(shí)要循序漸進(jìn)，要允許他們犯錯(cuò)，對(duì)他們，寬容和鼓勵(lì)要多余批評(píng)指責(zé)，要給他們一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。比如我班的清潔衛(wèi)生工作非常出色，除了有干部每天檢查外，我也經(jīng)常抽查，讓學(xué)生感到班主任時(shí)刻在關(guān)注著班上的每項(xiàng)工作，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該保質(zhì)保量地完成好份內(nèi)的事情。就這樣，一學(xué)期下來(lái)，我班班干部無(wú)論班主任在還是不在，都能有條不紊地完成一些事情，大多數(shù)同學(xué)完成份內(nèi)工作也變成了自覺行為，這樣做班主任時(shí)就輕松多了。
三、愛――教育永恒的真諦
在以往的課堂教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳統(tǒng)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種純粹的“傳授知識(shí)”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識(shí)與感情失去平衡，導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓，不少學(xué)生智育成績(jī)得高分，情感、精神上卻難以及格。一些學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、父母缺乏感情，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，一些學(xué)生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。這種根源，一方面來(lái)自家庭的不良教育，另一方面則是教師的教育缺乏情感，忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，學(xué)生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛往往來(lái)自于對(duì)所任學(xué)科教師的感情，相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上的對(duì)立，排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見，教學(xué)不僅需要高超的教學(xué)技能，更需要豐富的感情――愛。
四、恰當(dāng)?shù)睦门u(píng)和表?yè)P(yáng)
記得有位偉人曾說(shuō)過(guò)：“沒有人的感情，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@也就是說(shuō)，感情是人行動(dòng)的動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生，如果常受到老師的關(guān)注，多與他（她）溝通交流，善于采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的手法去評(píng)判他（她），那么他（她）將會(huì)把這分情感轉(zhuǎn)化為永不枯竭的原動(dòng)力，從而不斷進(jìn)取，努力向上。贊美是鼓勵(lì)學(xué)生的最佳方法，而將批評(píng)像三明治似的隱藏在兩個(gè)不大的贊美之間，必定會(huì)收到意想不到的效果。
五、言傳與身教
