時間：2022-05-06 06:43:54
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十個歇后語有八仙過海——各顯神通；泥菩薩過江——自身難保；蠶豆開花——黑心；孔夫子搬家——凈是書（輸）；打破砂鍋——問到底；和尚打傘——無法無天；虎落平陽——被犬欺；畫蛇添足——多此一舉；箭在弦上——不得不發(fā)；井底青蛙——目光短淺。
歇后語是漢語語匯里為群眾在生活實踐中所創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。
歇后語由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎面，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。漢文明源遠流長。歷史滄桑的沉淀、淬煉、凝聚成絕妙的漢語言藝術。其中歇后語以其獨特的表現(xiàn)力。給人以深思和啟迪，千古流傳。反映了華夏民族特有的風俗傳統(tǒng)和民族文化，品味生活，明曉哲理，提升智慧。歇后語一般寓意深刻，短短一句凝聚很多智慧。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
叫化子守夜---多余的
江邊上賣水---多此一舉
吃咸魚蘸醬油---多此一舉
兩 口子拜年---多余一禮
兩口子認親---多此一舉
兩 個盤子裝一條魚---多余
兩娘兒認親---找話講
畫蛇添足---多此一舉
雨后送傘---多此一舉
大水沖了龍王廟—— 一家人不認一家人
孫悟空大鬧天宮—— 慌了神
豬八戒照鏡子—— 里外不是人
孫猴子坐天下——手忙腳亂；毛手毛腳
沒眼的笛子—— 吹不響
騎馬不帶鞭—— 拍馬屁
秋后的螞蚱—— 沒幾天蹦頭；蹦跶不了幾天
孔夫子搬家—— 凈是書（輸）
瞎子點燈——白費蠟
推薦的歇后語：
1、八仙過海——各顯神通
2、泥菩薩過江——自身難保
3、蠶豆開花——黑心
4、孔夫子搬家——凈是書（輸）
5、打破砂鍋——問到底
6、和尚打傘——無法無天
7、虎落平陽——被犬欺
8、畫蛇添足——多此一舉
9、箭在弦上——不得不發(fā)
10、井底青蛙——目光短淺
11、大海撈針——沒處尋
12、竹籃打水——一場空
13、打開天窗——說亮話
14、船到橋頭——自會直
15、飛蛾撲火——自取滅亡
16、百米賽跑——分秒必爭
17、拔苗助長——急于求成
18、仇人相見——分外眼紅
19、芝麻開花——節(jié)節(jié)高
20、新官上任——三把火()
21、瞎子點燈——白費蠟
成語：
1、畫蛇添足；2、杯弓蛇影；3、虛與委蛇；4、筆走龍蛇；5、虎頭蛇尾；6、斗折蛇行；7、打草驚蛇；8、草蛇灰線；9、佛口蛇心；10、蛇蝎心腸；11、龍蛇混雜；12、龍頭蛇尾；13、靈蛇之珠；14、封豕長蛇；15、春蚓秋蛇。
歇后語：1、冬天的蟒蛇，有氣無力；2、地頭蛇請客，福禍難測；3、蛇進竹筒，走上絕路了；4、蛇入曲洞，退路難；5、蛇吞大象，好大的胃曰；
6、看到草繩就喊蛇，大驚小怪；7、霉蛇的牙齒馬蜂針，最毒；8、青蛙鉆蛇洞，自尋死路；9、蛇和蝎子交朋友，一個比一個毒；10、蛇吞老鼠鷹叼蛇，一物降一物；11、蛇遭蝎子螫，一個更比一個毒；12、十二月的蛇，打一下，動一下；13、打蛇打七寸，攻其要害；14、地頭蛇，母老虎，不是好惹的；15、地頭蛇請客，福禍莫測；16、冬天的蟒蛇，有氣無力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
二、有關十二生肖的歇后語：
1、老鼠鉆風箱——兩頭受氣。
2、老牛拉破車——快不了。
3、老虎戴念珠——假慈悲。
4、.兔子尾巴——長不了。
5、龍王爺跳?！乩霞?。
6、蛇鉆竹筒——直來直去。
7、馬槽里伸出個驢頭——多嘴多舌。
8、羊入虎口——有進無出。
9、猴子撈月亮——空忙一場。
10、老母雞下蛋——臉紅脖子粗。
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0081-01
兒歌教學，指的是在語文教學中使用兒歌這一文學體裁。在低年級語文教材中，兒歌體裁很多，孩子們讀起來朗朗上口，學得開心，成績也不錯。到了中高年級段，兒歌也不應該退出語文學習的舞臺，尤其是對農(nóng)村學生來說。
一、部分農(nóng)村學生語文學習現(xiàn)狀
（1）農(nóng)村學生語文能力下降。經(jīng)常聽到家長抱怨孩子不會寫作文，老師則抱怨孩子的語文能力在下降。所謂語文能力，就是閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、基礎知識運用能力和寫作能力。在教學中會發(fā)現(xiàn)，部分學生的錯別字多，不能恰當?shù)剡\用文字，詞語積累量少，作文是老大難。在一次六年級考試中，作文要求學生寫一寫與動物之間的情感。全校一百六十多名學生中，98%的學生寫的結局驚人相似：所養(yǎng)的小動物要么被車撞死，要么被毒死，要么淹死。用小動物的死和自己的傷心，來彰顯人與動物之間的情感。更別提作文中的錯別字多，好詞好句匱乏。
（2）農(nóng)村學生的閱讀量遠遠不夠。其實，語文能力下降背后的原因，就是農(nóng)村學生的閱讀量遠遠不夠。大量的閱讀，能幫助學生識文斷字，積累語言，并合理運用詞句，有助于提高學生的語文能力。但就農(nóng)村語文教學的經(jīng)驗來看，農(nóng)村學生普遍存在著不愿意閱讀的現(xiàn)象。有以下幾方面原因：首先，農(nóng)村學生識字不多。識字與閱讀是相輔相成的，識字是閱讀的基礎，閱讀又促進識字。農(nóng)村學生的識字量主要來自于語文書，一旦基礎落后一些，有一定篇幅的課文總是讓他們望而生畏。其次，農(nóng)村學生在閱讀方面的資源很少。除了語文書外，家長給孩子買的課外書不多，而且家長因為孩子作文不太好，在幫孩子選擇課外書時往往選擇作文選之類的課外書，體裁受到局限。有些童話、寓言等，又因為篇幅太長，讓孩子從一開始就有些抗拒閱讀。
（3）語文學習城鄉(xiāng)差距較大。在一二年級的時候，城鄉(xiāng)之間的差別不大；但到了三四年級，語文成績往往顯示出城鄉(xiāng)差距在逐漸拉大；到小學畢業(yè)，這個差距已經(jīng)比較明顯。農(nóng)村學生識字量不多，閱讀量不夠，導致語文學習能力不強，年級越高，這種差距就會越明顯。
二、兒歌教學是改善農(nóng)村語文學習現(xiàn)狀的重要手段
（1）兒歌能大大增加農(nóng)村學生的識字量。學生對于兒歌的接受能力很快，兒歌是既能讓學生喜歡，又能積累一定識字量的體裁。兒歌是兒童文學中最豐富的部分，讀起來有節(jié)奏、朗朗上口、押韻、篇幅不長，學生一旦記住就很難忘記。同時，雖然兒歌的篇幅不長，但句子優(yōu)美、用詞恰當、有故事性、有童趣，更容易讓學生喜歡，從而主動地去學習。積累到一定的量以后，學生的識字量也就跟著上去。
（2）兒歌能讓學生愛上閱讀。兒歌的韻律感強，學生在學習中能感受音韻美、節(jié)奏美。孩子從牙牙學語的時候起，便偎在媽媽懷里，跟著媽媽吟唱兒歌，兒歌伴隨著媽媽的乳汁，滴進孩子的心田。學生在閱讀兒歌作品時，既發(fā)展著孩子的思維，又培養(yǎng)著孩子的美感。學生愛上閱讀兒歌，就會更喜歡語文閱讀。
（3）兒歌能促進語文能力的提高。兒歌本身題材的特點，決定了學生易于學習和模仿。學生讀了兒歌以后，即使是在課后，也經(jīng)常會掛在嘴邊讀。而一些學生，會把在學校里學到的兒歌進行二次加工，成為新的兒歌。比如兒歌《畫餅充饑》：老七，老七，畫餅充饑；熏肉大餅畫一地，結果還是餓肚皮。有學生依此即興創(chuàng)作《畫蛇添足》：小六，小六，畫蛇添足；明明已經(jīng)得第一，添足只能唉聲嘆氣。這種創(chuàng)作，其實就是一種運用文字的能力。
三、兒歌教學是提高語文學習趣味性的重要手段
無論哪一門學科，興趣都是最好的老師。如果讓語文學習多一點趣味性，學生會更喜歡上語文課。顯然，兒歌教學具有這樣的魅力。
（1）兒歌能攻克難關，讓難點不再難。在語文學習中，其實有許多難點，比如多音字、成語的意思、歇后語該怎么使用等。對于這些難點，兒歌可以輕松解決。以多音字為例，“解”字有三個讀音――xiè、jiě、jiè，學生很難區(qū)別，但用多音字兒歌《解老八，闖天下》，學生就變得容易區(qū)別：解老八，闖天下，跑馬賣解本領大；本領大，去比武，渾身解數(shù)全使出；使盡解數(shù)當解差，解送犯人去山寨；山寨的泉水有點甜，泉水解渴能賣錢；賣錢買書認真讀，考中解元嗚嗚哭。
（2）易于組織趣味競賽，讓語文學習充滿挑戰(zhàn)。兒歌朗朗上口的特點，非常易于教師在班級里舉行趣味競賽。可以小組為單位比賽背誦，比賽仿寫，甚至哪怕只是隨機地說一個兒歌的名字，就能引發(fā)全班的兒歌大合唱。
（3）每個孩子都能接受，讓后進生能輕松學習語文。兒歌能更加有效地幫助后進生，這一點最關鍵和最重要。兒歌相對簡單，能幫助后進生消除畏難心理，愿意去閱讀，增加他們的識字量，從而更好地學習語文。
撇開韭菜，專說狗肉。狗肉火性大，以冬天吃為宜，據(jù)說吃狗肉喝酒，漸入佳境，能熱得把棉襖扒下。民間有句罵人的歇后語：“三伏天吃狗肉——燒心”。吃狗肉不當時，能把人鼻血吃出來。這兩種情景，我都沒有親眼見過，聽說而已。我見到的，是如今一年四季，都有狗肉吃了。過去開個狗肉火鍋店，最擔心冬季有生意，夏季沒生意，現(xiàn)在只要口味做得好，沒有旺季淡季之分。一位和我同樣酷愛吃狗肉的朋友說，夏天吃狗肉，喝冰啤，乃人生一大快事。雖是說笑的話，也不無道理：如今吃狗肉的小環(huán)境，冬天有暖氣，夏天有冷氣，已不再四季分明。
狗肉常見的吃法，有紅燒和清湯兩種。都要放辣，這樣可以去腥。狗肉的腥味，俗稱“土腥味”。過去鄉(xiāng)下人家殺狗，主要是兩招：一吊，二灌。用繩子勒住狗脖子把狗吊在樹上，在它狂叫的時候，往它嘴里灌水，立即斃命。然后就可以從嘴到尾剝皮，開膛剖肚。狗不吊離地，說是一時死不掉，因為它是“土命”。“土命”的狗，有“土腥味”，就理所當然了。我不管，端上桌的狗肉，聞香垂涎，我只品嘗到香味。
吃狗肉，有一種精細的吃法，加工時多兩道工序：剔骨，手撕。端上桌的，都是撕成細條、細絲的凈肉，沒有骨頭，特別是清湯狗肉。我不喜歡這種吃法，認為有畫蛇添足之嫌。我喜歡紅燒的大塊狗肉，帶骨頭的。吃肉、啃骨頭的那一刻，我會對狗產(chǎn)生惡作劇心理：你也有今天！我以前單位附近的小巷里，有一家小飯店紅燒狗肉做得頗有名氣，配的主料是白蘿卜。每次去吃，我都要帶說帶笑關照店老板：“蘿卜少一點，狗肉多一點！”有幾位喜歡喝大酒的漢子，愛在這里用紅燒狗頭下酒，每人一只，看著就痛快。我沒有吃過狗頭，也很想豪爽一回，可惜一直沒有機會，直到今天也沒有吃過整個的狗頭，真是遺憾。
一、巧擬標題，引起懸念，讓讀者心生波瀾
古語有言：“巧笑倩兮，美目盼兮。”說的就是美貌女子眉目傳情，令人心馳神往之意。好的文章標題，同樣有如此奇效。好標題的要求只八個字“貼切、簡潔、形象、新穎”。這主要是針對半命題作文、話題作文和材料作文而言。
1.半命題作文的補題技巧
（1）從范圍角度補題。這類文章重點在揭示文章的寫作范圍，例如《令我________的一件事》《我最________的人》……這類文章重點在培養(yǎng)學生自主構思寫作能力。文章的題目只是給出一個寫作范圍，接下來的寫作主題由學生自己定。避免了學生“有話寫不出”的情況發(fā)生。
（2）從材料角度補題。這類文章由學生定出主題寫自己熟悉的題材的文章。如《 一日游》。學生完全可以根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，旅游愛好來寫。如《泰山一日游》《九寨溝一日游》……
（3）從立意角度補題。這類文章規(guī)定了文章的寫作方向，學生們必須圍繞這個中心來寫。如文章給出“常識”，你可以從生活常識、操作常識、國家常識等來寫。只要是圍繞常識這個主旨寫就可以。寫作起來有一定的寬度，但是只要文章是圍繞常識來寫就可以。
（4）綜合因素式補題。這類文章相比較以上幾類文章更為靈活，寫作更為自由。如《________真________》，這類題目給了學生更大的寫作自由，學生可以寫生活真美妙，環(huán)境真重要……題材由學生定?？梢詫懮⑽摹⒂洈⑽?、說明文、議論文等。
（5）反彈琵琶唱新式補題。這類文章要求學生站在不平常的角度來寫作。并且要寫出新意，讓人耳目一新的感覺。如《假如________》，可以寫假如我死了，假如地球不存在了，假如沒有了太陽……這類不符合常規(guī)，有點像周星馳的無厘頭電影一樣，但是卻從一個全新的角度給人以警醒。思維更為活躍、靈活。
（6）避俗取新或獨辟蹊徑式補題。文似看山不喜平，文貴在出新。只有避俗取新、獨辟蹊徑才能出類拔萃。
2.話題作文和材料作文的擬題技巧
（1）巧用修辭方法
①巧用比喻。這樣文章可以在作者優(yōu)美、淺顯的比喻中更加深切地體會作者要表達的思想。
②巧用對偶、對比。文章通過對比、對偶的修辭手法使用文章形式整齊，擲地有聲。
③巧用設問、反問。通過設問、反問可以增強文章的語勢，震撼讀者。
④巧用擬人。特別是在環(huán)境描寫的文章中常常用到這種修辭手法。通過擬人的手法，作者賦予了景物以人的性靈，讓文章讀來更多了一份趣味和一份生動感。
（2）擴展話題
這種方法有利于學生由一個話題進行擴展，圍繞一個既定的中心來進行相關話題的擴展，有利于學生的發(fā)散思維培養(yǎng)。
（3）套用歌、詩、詞、曲等語句
文章可以引用一些人們熟悉的詩歌或熟悉的詞句，這樣讓讀者讀起來有一種朗朗上口的感覺，并且更有文化氣息。
（4）引用俗語、諺語、歇后語、格言、警句
文章寫作中引用一些大家喜聞樂見的俗語、名言警句使文章更有說服力。
二、巧妙開頭，吸引讀者，讓讀者心潮澎湃
1.開門見山
文章直接點明文章的題眼，直截了當寫文章。文章一開頭就表明自己的觀點、看法、認識等。
2.渲染背景
文章開始先以一個故事導入，讓讀者深陷其中，被其中的情境感染，進而欲罷不能。
3.反問切入
文章開始以反問的形式開始，從一個反面寫起，進而轉(zhuǎn)入主題，讓讀者認同文章所要表達的思想。
4.正反對比
這種手法通常用于議論文。文章一開始，作者就以兩種觀點來進行論證。其主旨是通過反面的論點突出正面論點，讓讀者對這一正面論點更為記憶深刻。
5.懸念設置，能給讀者魚翅刺喉、不吐不快的感覺
6.妙用修辭
文章一開始就以大筆妙語修辭開始，吸引讀者眼球，是一種以文采取勝的手法。
三、巧塑結尾，留住讀者，讓讀者余音繞梁
1.自然收束式
自然收束式就像一件事情自然地進行著，不受任何外在人為的影響。自然收放，讀來更讓人有一種清新自然之感，避免了畫蛇添足之效。
2.首尾呼應式
這種手法給人以一種有始有終之感。文章讀起來更加給人以一種完整的感覺。就似散文所說的形散神不散，起到有放有收的奇效。
3.卒章顯志式
卒章顯志式又稱畫龍點睛式，文章結尾通常用一句精辟的句子點出文章的中心主旨，給人以一種一語破的之感。
4.名言警句式
用名言、警句收尾，給人以一種“言有盡而意無窮”之感，發(fā)人深省，有引申之意。往往從一句短小精悍的名言警句中卻說明一個內(nèi)人尋味的哲理。
5.抒情議論式
一、趣味課堂，巧記生字
1.故事講述法
學生都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教“體”和“休”時,我說,有一位體育老師要退休了,他打了一張退休報告,結果遲遲未能退休,原來他把“退休”寫成了“退體”,鬧出了一個笑話。這樣的故事吸引了學生,因此印象特別深刻,認識到寫錯字的危害性。
2.直觀演示法
由于低年級學生的具體形象識記占優(yōu)勢,他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱,最容易記住那些具體、直觀的識記材料。在教學中,教師可充分采用直觀性較強的教學手段,幫助學生糾正錯別字。如在教“爐”時,可出示爐火的圖片,“竿”就出示竹竿的圖片,“鳳凰”就出示鳳凰的圖片,“彎”就出示彎彎的小路等。教師趁機引導學生做個生活的有心人,平時多觀察,在生活中識字。
3.奇特聯(lián)想法
低年級學生識記字形往往只注意大體輪廓,而對細節(jié)隱蔽的部分則往往注意不夠,由此產(chǎn)生的錯字很多,這就要求學生在識記漢字時針對字形易錯的部位予以聯(lián)想,以引起學生的注意。如教“旗”字,有的學生往往把右邊部分的撇、橫忘記,直接寫成“其”。于是,我讓學生看著國旗圖,想象記憶。有的學生說旗桿上尖尖的頭,好像是撇、橫,這樣的識記非常形象,有很多學生寫對了。如“虎”字,學生往往把橫勾寫成橫,我讓學生仔細觀察老虎,再出示歇后語“沒牙的老虎——威風不了”,接著問:“哪個筆畫像老虎的牙齒呀?”學生紛紛說橫勾的勾,“可你們卻把勾忘寫了,這不正是‘沒牙的老虎——威風不了’嗎”。這之后,學生們再也沒寫錯。這樣的想象,不僅可以幫助學生改正錯字,又可舉一反三,在以后的識字中還可靈活運用、觸類旁通。
二、查找原因,跟蹤糾正
1.記錄錯字
針對學生的作業(yè),我在本子上及時記錄學生的錯別字。我還要求學生每人要有一本記錄錯別字的本子,平時及時記錄自己的錯字。
2.分析原因
從記錄中可看出學生寫錯別字的原因有:(1)先入為主造成的筆誤。比如說“勞”“浪”,寫成“力”“朗”,這種憑主觀印象造成的錯誤已是司空見慣了。(2)上課不認真聽,不仔細觀察而寫錯別字。比如把“己”寫成“已”字,把“貝”寫成“見”,把“皮”的橫鉤寫成橫,把“方”的點寫成撇等。這些畫蛇添足、缺胳膊少腿的字在學生的作業(yè)里比比皆是。(3)對生字的認識、理解程度過淺,常常導致形近字、同音字混淆,這是學生寫錯別字的又一大原因。比如,把“完成”寫成“玩成”,把“籃子”寫成“藍子”。
3.糾正錯字
俗話說,一人做事一人當。學生自己寫錯了字,當然要由學生自己去找原因,讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯別字,然后問問自己為什么會寫錯別字,是因為粗心,還是有其他原因。有的學生面對自己作業(yè)上的錯別字就是認不出來,甚至看了三四遍,對那些錯別字仍形同陌路,還得請教師來幫忙。教師可以制作卡片把易錯字掛在黑板上,讓學生隨時能看見,起到時時提醒的作用。也可讓他們通過查字典、看課本等方式把錯別字找出來,這樣才能較好地避免下次再犯同樣的錯誤?；蛘呖梢宰寣W生之間交換找錯別字。每個學生都有那么點通病,有時自己找毛病往往是百分之一百的好,如果換成讓伙伴找,那眼睛可尖了,挑出的毛病肯定也不少?？偠灾?“集體的力量大”,師生共同努力,一定會讓學生找出錯別字,并能清楚認識自己究竟有沒有犯這樣的錯誤,以便改正錯字。
4.跟蹤糾正
有些學生由于第一次寫錯,以后往往寫錯,如“春”“暖”兩個字中的“日”經(jīng)常寫成“目”,“燕”字把草字頭下的一橫漏掉,“琴”下加一點,“補”寫成示字旁,“視”寫成衣字旁,對于這些易寫錯的學生,教師要記錄名單,并和他們一起探討記憶的方法。保持跟蹤糾正,如有的學生第一次錯了,經(jīng)提醒第二次對了,到第三次又錯了,這種曲線型的錯例,教師要有心理準備,要不斷提醒學生,直到讓學生牢記在心,寫對為止。
三、游戲鞏固,強化記憶
糾正學生的錯別字是一項艱巨而長久的工作,只在課堂進行是遠遠不夠的。我們根據(jù)小學生好動、好勝、愛表現(xiàn)、積極性容易調(diào)動等特點,特別安排了一些平日能堅持做的游戲。如根據(jù)學生好勝好強這一特點,組織了“建醫(yī)院”游戲;根據(jù)學生好表現(xiàn)的特點,開展“捉騙子”活動,調(diào)動了學生的積極性。如上完一個單元后,把學生易錯的字一一羅列出來,然后組成詞語,寫成句子、短文,讓學生開始“抓特務”。學生們在游戲中積極參與,熱情高漲,從而使更多的學生糾正了錯別字。
一、引言
習語是人類語言的精華。因為它是人們在長期的生活生產(chǎn)實踐中總結出來的。習語通常包括俗語，諺語，成語，典故，格言，英語中還有俚語，漢語中有歇后語等。習語不僅使用形象而且寓意深刻，因此深受人們的喜愛，也是各種語言的重要組成部分。沒有習語，人類的語言就沒有生氣，變得枯燥乏味；沒有習語，人類的文化顯得單薄，索然無味。因此，在英漢翻譯中，習語的翻譯更是值得研究。
二、奈達的功能對等理論
著名的翻譯理論家奈達是大家公認的翻譯理論的奠基人，他最有代表的理論是“動態(tài)對等”理論，后發(fā)展為“功能對等”。他認為翻譯是用最恰當、自然和對等的語言從語義到文體再現(xiàn)原語的信息?！肮δ軐Φ取敝械膶Φ劝ㄔ~匯對等；句法對等；篇章對等以及文體對等四個方面。到了20世紀90代，奈達考慮到雙語交流中語言和文化等因素的不同，提出對等中有最高層次的對等和最低層次的對等。在奈達看來，翻譯的目的就是尋找與原文最接近、最自然的對等語。索達的動態(tài)或功能對等理論實質(zhì)上是等效翻譯理論，強調(diào)以讀者為中心。
三、英漢習語中的對等
不同國家的習語有其相似的地方，但也蘊含著其特有的豐富的文化內(nèi)容以及其鮮明的民族特征，因此，在形式和內(nèi)涵上，英漢兩種語言有三種對等關系：完全對等、部分對等和零對等。
1、完全對等
完全對等是指形式和含義（ 包括句法含義和文化含義）完全等值。這在英漢語中的比喻中經(jīng)常見到， 比如，as sly as a fox 像狐貍一樣狡猾， as light as feather輕如鴻毛；as cold as ice 冷若寒冰；castles in the air 空中樓閣；crocodile’ s tears 鱷魚的眼淚； dark horse 黑馬；sour grape 酸葡萄； be armed to the teeth武裝到牙齒； like father， like son 有其父必有其子等。
2、部分對等
部分對等， 顧名思義， 一部分對等，或是形式， 或是含義對等。英漢民族有著不同的歷史，因而他們也有不同的文化，對于同樣的事物，不同的文化背景下的人們會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對于同樣的現(xiàn)象，不同文化背景下的人們會有不同的理解，會用不同的意向來比喻，那么，在習語中就出現(xiàn)了部分對應的現(xiàn)象。如 talk horse 吹牛； as strong as horse 力大如牛；spend money like water 揮金如土； at a stone’ s throw一箭之遙； to kill two birds with one stone一箭雙雕； to gild the lily畫蛇添足等。
3、零對等
零對等即不管是從形式上還是含義上在兩種文化中都沒有重合的地方，即“對應空缺”。不同語言的形成因素和發(fā)展特點使得習語往往帶有鮮明的民族特征以及地域特征，這就導致在英語和漢語中，習語的形式和意思可能在兩種語言中毫無對應關系，比如：An apple does not fall far from the apple tree落葉歸根； all at sea不知所措； Better say "here it is" than "here it was" 好漢不提當年勇等等。
四、對習語的翻譯
習語的譯法大致可分為直譯、直譯加注法、套譯、意譯、直譯加意譯和意譯加注法6種。這里，對我們通常使用的直譯法，意譯法和直譯加注法3種譯法進行簡單的闡述。
1、直譯法
直譯就是要在譯文中保留原文意思，與此同時，最大限度地保留原文的表達特點的翻譯方法。直譯可以使我們在再現(xiàn)原文意思的同時， 將原文中所包含的文化現(xiàn)象， 語言特點以及作者獨特的表達風格真實地呈現(xiàn)在讀者面前， 因而使譯文更加忠實于原文。例如：A bird in the hand is worth of two in the bush. 一鳥在手勝過雙鳥在林；As a man sows， so he shall reap.種瓜得瓜，種豆得豆；The best horse needs breaking， and the aptest child needs teaching.最好的馬兒也要馴，再機靈的孩子也要教； as light as a feather 輕如鴻毛；all things are difficult before they are easy. 萬事開頭難；He laughs best who he laughs last 誰笑到最后，誰笑得最好；Give him an inch and he will take an ell， 得寸進尺等等。
2、意譯法
直譯法是我們在翻譯時最先考慮的翻譯方法。然而，并不是所有的習語都可以使用直譯法來翻譯。有些習語采用直譯法會讓人覺得莫名奇妙， 不知所云。比如The child is father of the man.如果我們采用直譯法譯成“那個孩子是那個男人的父親”這顯然使人迷惑，所表達的意思也與源習語背道而馳。因此我們用意譯法將其譯成“三歲看老”。正所謂“能直譯則直譯，不能直譯則意譯”。 所謂意譯法，是指我們翻譯時不做逐字逐句的翻譯，而是根據(jù)原文意思來翻譯。意譯強調(diào)的是譯語和源語兩種文化體系的相對獨立性。意譯更能夠體現(xiàn)出各自的民族特征、文化特點、地域特點。即“形相遠而意相近”。比如：One boy is a boy， two boys half a boy，three boys no boy 一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝； to expect one' s son to become an outstanding person望子成龍；The best fish smell when they are three days old.再好的魚三天也要變臭/久住招人嫌；Beggars can’t be choosers.饑不擇食。因此，當英漢習語的語義不完全對應時， 要在充分理解原習語的基礎上使用適當?shù)囊庾g，以確保譯文的準確恰當。
3、直譯加注法
如直譯法，意譯法都不能譯出源習語的意思和它的文化寓意時，我們不妨使用直譯加注法。所謂直譯加注法， 就是指直譯后再對其做出相應的解釋、說明。加注的內(nèi)容既能很好地傳達源習語的文化內(nèi)涵又能使讀者更準確地把握源語的意思。直譯加注法通常在典故的翻譯中使用較多。例如：The apples on the other side of the wall are the sweetest.隔墻的蘋果最甜――這山看著那山高；The best fish swim （are） near the bottom.好魚居水底――有價值的東西不能輕易得到；a bull in a china shop公牛闖進瓷器店──肆意搗亂；三個臭皮匠，賽過諸葛亮 Three cobblers with their wits combined surpass Zhu Geliang （note： Zhu Geliang--- the mastermind， two heads are better than one等，由此可見，直譯加注法既補充了直譯的不足又充分傳達了源語的文化內(nèi)涵。
五、結束語
正如尤金?奈達所說，翻譯不應該單純地尋求兩種語言在詞、句子或語法方面的對等，而應從交際和文化的角度尋求等效。習語形象鮮明，比喻生動， 帶有強烈的民族色彩和地域特征，蘊涵著豐富的文化信息。因此， 翻譯習語時要注意處理語言和文化的矛盾，選擇適當?shù)姆g方法， 獲得最佳的翻譯效果。
【參考文獻】
時下，隨著多媒體技術的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡應用的廣泛普及，全國各級各類學校在教育教學中使用多媒體課件的頻率大幅度上升。在廣大教職工的熱情配合下,興起了學習和使用多媒體課件教學的熱潮，多媒體教學在我校開展得如火如荼。筆者通過多年的學習和積累，認為在思想政治課教學中使用多媒體課件應注意幾個問題。
一、課件制作要精致，符合教學與實際
多媒體課件最大的優(yōu)點是集多種媒體于一體。因而教師在施教過程中容易給學生以直觀、身臨其境之感，故優(yōu)秀的多媒體課件應集圖、文、聲、像、動畫等于一體，這就需要制作者首先做精心的準備。多媒體課件要做到把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，使學生易于接受，容易理解。絕非“鏡中花，水中月?！笨赏豢杉?。其次，在多媒體制作過程中須連接順暢，宛如行云流水，以免上課時出現(xiàn)不必要的中斷而造成中途冷場。第三，多媒體課件制作要符合學生實際，切不可到處下載，隨意亂用。第四，使用多媒體要掌握一定的度。古語云：“過猶不及”，用過頭，這樣反而會適得其反，收不到預期的效果。
二、應用多媒體教學，六個環(huán)節(jié)不能丟
“六環(huán)節(jié)教學模式”即“導、讀、講、議、練、評”模式。
導即導入新課。導入環(huán)節(jié)不能少，應常用常新、突破常規(guī)。
讀即指導讀書法，教師先提出問題，再讓學生帶著問題閱讀教材。在上多媒體課時，對于簡單、次重要且學生容易理解的問題，教師應大膽放手讓學生自己學習，適當點撥。如在學習國際貿(mào)易的種類時，因為這些問題較為簡單，故教師不必細細講解，應大膽讓學生自學。教師只需給出材料、圖片落實即可。
議即讓學生把閱讀后不懂的問題提出來，將學生分組，教師組織討論，做到活而不亂，達到解決問題的目的。這也是教師充分尊重學生演員角色和教師自身扮演導演角色的具體體現(xiàn)，即教師充當了“平等中的首席”，并非凌駕于學生之上。
講即教師對議論中存在的問題予以點撥答疑，講解學生難理解的知識點，使學生茅塞頓開、豁然開朗。至于學生易懂、已懂的知識，教師就大可不必講解，不然，就有“畫蛇添足”之感。
練即通過學生課堂練習達到鞏固所學知識的目的，練要做到“三位一體”，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線。訓練要緊扣教材，難易適中，題型多樣。
評即對學生學習效率的評價，包括教師對學生評價、學生的自我評價和學生對教師的評價。這是檢驗課堂教學效果的必不可少的環(huán)節(jié)。評有助于促進教師教學能力、技巧的提升和學生學習能力、技巧的進步。
“導、讀、講、議、練、評”六環(huán)節(jié)是相輔相成、密不可分、更不應該對立起來。導是前提，讀是基礎，議是關鍵，練是檢驗，評是結果。只要能夠根據(jù)不同地區(qū)、不同學校、不同學生的實際，因地制宜，靈活變化，擇時而用，定能收到良好的效果。
三、創(chuàng)設課堂多情景，激活教與學氣氛
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谑┙踢^程中應想方設法激活學生的學習興趣。其方式是多樣化的，如妙語成趣法，即引用妙趣橫生的古文、民謠、諺語、歇后語、順口溜、詩詞警句、經(jīng)典名言、對聯(lián)等激發(fā)學生學習的火花，增強對學生的號召力、感染力和想象思維能力。
樂以引趣法。教育家夸美紐斯說：“課堂是快樂的場所?！币虼耍谒枷胝谓虒W課件中應注意選用猶如幽默故事、趣聞軼事、笑話等誘發(fā)學生的學習興趣，使學生能輕松地掌握所學知識。
直觀有趣法。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正有感覺的觀察比單純的描述更為可取?！币虼?，在多媒體課中，影視、圖畫、動畫、漫畫等直觀手段是必不可少的。如在學習量變與質(zhì)變的關系時，數(shù)量不變，但結構發(fā)生變化，也會引起質(zhì)變時，可使用動畫“田忌賽馬”、“甲醚變乙醇”，學生一目了然，極容易接受。
此外，還有諺語入趣法、數(shù)字導趣法、情境致趣法等。瑞伯雷斯言：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教師應該采用多種方法，激燃學生心靈的火花，真正做到心系生運籌帷幄，情至真決勝千里。以便輕松、自如地識記、掌握和運用知識。
四、課件設計節(jié)奏強，不可平鋪和直敘
無論采用現(xiàn)代化教學手段還是采用老套的“刀耕火種”法教學，都應重點突出、難點清晰，注意輕重緩急。在使用多媒體教學中，重點、難點更應做到“咬定青山不放松”、“打破沙鍋問到底”，非重難點則走馬觀花、點到為止。無論在知識講授還是課件制作以及語言表述方面，都應如此。切不可重點難點不分，甚至顛倒主次，喧賓奪主、舍本逐末。
五、教學思路有創(chuàng)新，靈活多變展能力
課件是課堂教學的主要依據(jù)，但在教學過程中，教師面對的是活生生的人，因此，不能一切只從課件出發(fā)，死搬硬套，而應靈活機變，“耳聽八方、眼觀六路”，充分利用課堂資源。該脫離課件時，不能畏首畏尾、瞻前顧后，該擴展時應大膽擴展，適時利用粉筆和黑板，以彌補課件之不足，俗話說“尺有所短，寸有所長”只有揚長避短，趨利避害，才能收到錦上添花之效果。若受課件之禁錮、躡手躡腳，施展不開，反而會狗尾續(xù)貂，結果只會弄得手忙腳亂，達不到預期的目的，有時甚至會弄巧成拙。為了滿足學生“需之切”，教師應做到“胸有境，入境，始與親（葉圣陶語）?！苯^不能“以其昏昏，使人昏昏?！倍鴳耙云湔颜眩谷苏颜??！边@是教學的基本要求。若失之所以，教師之“傳道、授業(yè)、解惑”之美譽將成為人們茶余飯后的談資，一去不復返矣。
六、千方百計增效果，萬畫千影總為生
多媒體教學的根本目的是讓學生收到良好的學習效果，任何手段、形式、情景都是為學生學習服務，即為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。否則，多媒體教學就失去了意義，變成中看不中用的花拳繡腿罷了。但有的課件只注重形式不講求內(nèi)容、效果?；ɡ锖?，動畫一大堆，漫畫、影視、音樂、圖畫、故事不勝枚舉，但卻偏離主題，沒有圍繞一個中心進行，讓人看了眼花繚亂。上課時，振奮人心，下課后，不知所云。真正優(yōu)秀的多媒體課件應作做到“駕馭學生情緒之舟”，收到“課已止而思未盡、言已斷而意無窮”、“橄欖好吃回味甜”之佳效。
七、結語
教學既是一門藝術，又是一條道路，是一條既在面前無窮綿延，也在身后不盡伸展的道路。在這條道路上，只有不斷探索、不斷思考、不斷創(chuàng)新，才會前途無量、有所發(fā)展。多媒體課件在思想政治課的應用中，應從注重知識傳授向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
參考文獻：
[1]政治課教學.
