時(shí)間：2023-06-08 09:16:04
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在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，然而有一些演示實(shí)驗(yàn)由于其可見(jiàn)度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學(xué)生的專(zhuān)利，而后排學(xué)生只能看看熱鬧而已，利用多媒體可提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、萬(wàn)用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證每位學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來(lái)非常吃力。教師可以將游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、萬(wàn)用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的實(shí)驗(yàn)儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機(jī)上進(jìn)行演示、測(cè)量、讀數(shù)、分析；因此利用實(shí)物投影儀或幻燈機(jī)等多媒體的放大作用，讓全班同學(xué)都能夠詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。
二、利用多媒體可以讓學(xué)生觀察到不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
例如：在學(xué)習(xí)“四沖程內(nèi)燃機(jī)”一節(jié)時(shí)：利用flash技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)，控制、分解內(nèi)燃機(jī)的工作過(guò)程，使學(xué)生能清楚地看到四個(gè)沖程各自的工作過(guò)程以及曲軸的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程，大大強(qiáng)于教師的講解，不僅容易，而且還能觀察到課本上沒(méi)有講到的內(nèi)容。再如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一部分時(shí)，霧、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現(xiàn)象濃縮在一個(gè)幾分鐘的片子里，在課堂上放給學(xué)生看就解決了這個(gè)問(wèn)題。課件的展示不僅給學(xué)生提供了從未涉及過(guò)的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。利用多媒體學(xué)生通過(guò)觀察、視聽(tīng)及人機(jī)交互，不但可以接收到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動(dòng)畫(huà)畫(huà)面生動(dòng)，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可使課堂生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生在輕松歡悅的氣氛中學(xué)習(xí)，接受知識(shí)快，課堂效率高。
三、利用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，突破、解決教學(xué)難點(diǎn)
例如：學(xué)習(xí)“電動(dòng)機(jī)的工作原理”時(shí)，利用flash技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)，控制、分解電動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程，讓學(xué)生從屏幕上清楚地觀察到了電動(dòng)機(jī)工作原理及換向器的作用，教學(xué)效果很好。很多學(xué)生對(duì)聲波的形成和傳播過(guò)程難以理解，我們用flash做成一個(gè)演示課件，通過(guò)形象的模擬音叉的振動(dòng)，放大的空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)直觀的聲波形成過(guò)程，大大降低了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲波形成和傳播過(guò)程的理解。用這種方法，把抽象的原理變得形象生動(dòng)，易于理解。
一、角色扮演體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有時(shí)候可將整堂課創(chuàng)設(shè)為一個(gè)完整的模擬情境，讓學(xué)生在整個(gè)情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
二、知識(shí)競(jìng)賽體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
地理學(xué)科有很多地理小常識(shí)，如果對(duì)小常識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對(duì)這一現(xiàn)象，可根據(jù)電視上的《開(kāi)心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節(jié)目開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽，這樣便能讓學(xué)生在“賽中學(xué)”“學(xué)中賽”，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，成為積極主動(dòng)的知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的種種樂(lè)趣。
三、課堂辯論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就是說(shuō)，教師不要把自己的見(jiàn)解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，而是把矛盾交給學(xué)生去討論。例如“人口增長(zhǎng)快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問(wèn)題可交由學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論。
四、課堂游戲體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游玩中體驗(yàn)、感悟地理知識(shí)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“經(jīng)緯網(wǎng)”與“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃”的知識(shí)歷來(lái)是初中教學(xué)中的難點(diǎn)，前者抽象，后者枯燥。針對(duì)這兩課內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲競(jìng)賽比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好很多。
在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行基本原理的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生帶到室外廣場(chǎng)（用石灰畫(huà)好局部經(jīng)緯網(wǎng)），學(xué)生分組抽簽進(jìn)行游戲競(jìng)賽，如通過(guò)“尋找地標(biāo)”“查找路線”“播報(bào)地標(biāo)”等游戲項(xiàng)目加深對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
在“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃”的教學(xué)中，利用中國(guó)政區(qū)拼圖進(jìn)行多種形式拼圖競(jìng)賽游戲，能夠加深學(xué)生對(duì)中國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的識(shí)記。
五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)師生的要求
1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求。教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。
首先，教師既是教練，又是學(xué)員。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師要制定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無(wú)一不需要教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生知道。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，物理有些實(shí)驗(yàn)脫離生活，硬搬書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)提不起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)多動(dòng)心思改進(jìn)或設(shè)計(jì)一些貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂實(shí)效。
實(shí)例1：在《電流的磁效應(yīng)》一課，我設(shè)置了如下實(shí)驗(yàn)：
演示：把一個(gè)用紙盒裝好的螺線管放到一個(gè)靜止不動(dòng)的小磁針的旁邊，然后進(jìn)行通電、斷電，讓學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象。
引導(dǎo)學(xué)生思考、議論：
1.你看到了什么？這說(shuō)明了什么？
2.這個(gè)紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場(chǎng)的產(chǎn)生與消失與通、斷電有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生探究：讓學(xué)生利用桌面上的器材（兩節(jié)干電池，一根較長(zhǎng)的導(dǎo)線，若干短導(dǎo)線，小磁針、小燈泡、開(kāi)關(guān)各一個(gè)）組裝一個(gè)電路，要求組裝的電路的電流能使小磁針受力偏轉(zhuǎn)。
提出問(wèn)題：
1.小磁針是怎樣偏轉(zhuǎn)的？
2.它偏轉(zhuǎn)的方向可能與什么有關(guān)？用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下你的猜想。然后學(xué)生自己動(dòng)手做探究。
該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)電流的磁效應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了課堂實(shí)效。
實(shí)例2：在《壓強(qiáng)》一節(jié)內(nèi)容，我們都知道關(guān)鍵是讓學(xué)生理解好壓力的作用效果，而壓力和重力的聯(lián)系和區(qū)別又是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)了如下分組實(shí)驗(yàn)：
器材：鋸片一條，磁鐵若干個(gè)（2學(xué)生/組）
操作：
1.用手把鋸片水平懸空放置。
2.把磁鐵放在鋸片中央，引導(dǎo)學(xué)生觀察鋸片的形變。
3.以一端為中心，把鋸片由水平位置慢慢旋轉(zhuǎn)至傾斜，再至豎直，由于磁鐵和鐵片間的吸引，磁鐵不會(huì)掉下。（引導(dǎo)學(xué)生觀察鋸片形變的變化）。
4.再在原來(lái)的磁鐵上疊加一磁鐵，重復(fù)步驟1-3，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的效果。
提出問(wèn)題：
1.鋸片為什么向下彎？鋸片形變的程度與什么有關(guān)？是因?yàn)榇盆F的重力嗎？（利用這個(gè)問(wèn)題引出壓力的定義）
2.磁鐵的重是不變的，鋸片傾斜時(shí)，形變程度變小，豎直時(shí)沒(méi)有發(fā)生形變，為什么？（利用這個(gè)問(wèn)題引出壓力的方向，以及壓力與重力的聯(lián)系和區(qū)別）
3.鋸片的形變是壓力還是重力的效果？（利用這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫壓力的作用效果）
關(guān)于壓力的知識(shí)，物理課本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容，但如果對(duì)壓力的知識(shí)不理解，那么學(xué)習(xí)起壓強(qiáng)來(lái)是很困難的。通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能較好地區(qū)分壓力和重力，并理解好什么是壓力的作用效果，對(duì)學(xué)生學(xué)好壓強(qiáng)的知識(shí)起到很好的作用，降低了壓強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)鋸條處于豎直位置時(shí)，雖然磁鐵仍吸附在鋸條上，但鋸條沒(méi)有發(fā)生形變，這現(xiàn)象引起學(xué)生相當(dāng)大的興趣，都急于想知道是什么原因？學(xué)生作出了種種的猜想，掀起熱烈的討論。相信這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生相當(dāng)深的印象，壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系也就能很好地理解和掌握了。
讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是提高物理課堂實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅僅是要“動(dòng)腦”，更重要的是“動(dòng)手”。
二、通過(guò)貼近生活的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解日常生活中的物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂實(shí)效
在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用
實(shí)例3：在《大氣壓》一節(jié)內(nèi)容，為證明大氣壓的存在，老師都喜歡做“覆杯實(shí)驗(yàn)”，既省時(shí)又效果顯著，但不少學(xué)生認(rèn)為硬紙片不掉下來(lái)不是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔?，而是因?yàn)榧埰凰罢匙 绷?。?duì)于這個(gè)問(wèn)題單憑老師的解釋是不能令學(xué)生信服的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在塑料杯的底部鉆了一個(gè)小孔，做實(shí)驗(yàn)時(shí)先把小孔堵住，當(dāng)學(xué)生提出紙片不掉下來(lái)是因?yàn)榧埰凰罢匙 睍r(shí)，我打開(kāi)這個(gè)小孔，讓空氣從小孔進(jìn)去，紙片就再也“托”不住水，“嘩”一聲和水一起掉下，很好地解決了學(xué)生的疑惑。
實(shí)例4：在講述《力的作用效果》內(nèi)容時(shí)，我拿出一個(gè)玻璃汽水瓶，問(wèn)：當(dāng)我用力捏瓶身時(shí)，玻璃瓶的形狀有改變嗎？所有學(xué)生都回答：沒(méi)有改變。于是我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：取一只玻璃酒瓶，灌滿清水，再滴入幾滴紅墨水，使清水呈紅色以便觀察。取一根25～30厘米的細(xì)玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的細(xì)管中顯示出一段紅色液體，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，細(xì)管內(nèi)的紅色液面明顯上升，松手后細(xì)管內(nèi)的紅色液面又降回原處。
提出問(wèn)題：
1.紅色液面上升說(shuō)明了什么？
2.松手后細(xì)管內(nèi)的紅色液面又降回原處，又說(shuō)明了什么？
這個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生認(rèn)為不可能的情況成為可能，給學(xué)生留下極深刻的印象，收到事半功倍的效果。
在多年的物理教學(xué)中，我體會(huì)到如果老師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生回到家中也能很容易獲得器材自己動(dòng)手做一次的話，更能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到制作和實(shí)踐的興趣。如以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)例5：在《摩擦起電》一節(jié)內(nèi)容，為了說(shuō)明這種現(xiàn)象不僅僅在玻璃棒摩擦綢子，橡膠棒摩擦毛皮時(shí)存在，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：展開(kāi)報(bào)紙，把報(bào)紙平鋪在墻上。用鉛筆的側(cè)面迅速地在報(bào)紙上摩擦幾下后，報(bào)紙就像粘在墻上一樣掉不下來(lái)了。掀起報(bào)紙的一角，然后松手，被掀起的角會(huì)被墻壁吸回去。把報(bào)紙慢慢地從墻上揭下來(lái)，還可聽(tīng)到細(xì)小的靜電的聲音。
提出問(wèn)題：
1.報(bào)紙為什么會(huì)粘在墻上？
2.從聽(tīng)到的聲音你判斷出摩擦過(guò)的報(bào)紙有何變化？
實(shí)例6：在《浮力的應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容，為了更好地說(shuō)明氣球和飛艇的原理，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：打開(kāi)塑料袋，倒置。用吹風(fēng)機(jī)往里面吹入熱風(fēng)。幾秒鐘后，關(guān)閉吹風(fēng)機(jī)，松開(kāi)手，塑料袋會(huì)飄起來(lái)。接著把熱風(fēng)換冷風(fēng)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，塑料袋卻不會(huì)飄起來(lái)。
提出問(wèn)題
1.為什么塑料袋充入熱風(fēng)能往上飄，而充入冷風(fēng)卻不能？
2.熱風(fēng)和冷風(fēng)的物理性質(zhì)有什么不同？
“評(píng)”就是對(duì)試題和學(xué)生做的情況的評(píng)價(jià)，“評(píng)”能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)試題的評(píng)講中，應(yīng)注意從以下六個(gè)方面進(jìn)行“評(píng)”：1、評(píng)審題能力。審題首先要準(zhǔn)，審題不清或錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致解答出現(xiàn)偏差甚至完全錯(cuò)誤。第二是答案中的知識(shí)點(diǎn)要全面，有些學(xué)生的答案只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，或抓一點(diǎn)而不及其余，從而導(dǎo)致失分。應(yīng)該說(shuō)，審題是答題的第一步，只有審題清楚才能弄清問(wèn)題指定的范圍和要求。如有一試題中有“主要”兩個(gè)字，答題時(shí)就要抓住“主要”這兩個(gè)字，摒棄非主要的東西，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化和與少數(shù)民族的關(guān)系等幾個(gè)方面對(duì)唐太宗的政績(jī)進(jìn)行敘述，字?jǐn)?shù)不多，內(nèi)容全面。對(duì)于某一問(wèn)答題中的比較題，不是單純從條約內(nèi)容進(jìn)行敘述，而是從交戰(zhàn)的雙方及時(shí)間、條約的內(nèi)容、條約簽訂后對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響這幾個(gè)方面進(jìn)行比較。由于符合答題的要求，學(xué)生答題就能得到較高的分?jǐn)?shù)。有的問(wèn)答題需要分幾個(gè)層次來(lái)回答，進(jìn)行逐條論述，使答案層次清楚，要點(diǎn)齊全。2、評(píng)辨別、分析史料的能力，對(duì)歷史現(xiàn)象能進(jìn)行本質(zhì)的分析。如有一問(wèn)答題要求對(duì)唐太宗作簡(jiǎn)單評(píng)述，學(xué)生把握了“貞硯之治”這個(gè)歷史評(píng)價(jià)，用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。還有的問(wèn)答題要求學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行比較，這幾個(gè)方面是分析每一個(gè)歷史事實(shí)的基本要求，從中看出學(xué)生基本上把握了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，從而做到答題的完整性。如有一問(wèn)答題，學(xué)生把握了這一時(shí)期帝國(guó)主義矛盾斗爭(zhēng)的四個(gè)關(guān)鍵，即①帝國(guó)主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性；②矛盾斗爭(zhēng)的三個(gè)中心環(huán)節(jié)聯(lián)合會(huì)；③主要矛盾；④兩個(gè)軍事集團(tuán)的形成。學(xué)生通過(guò)具體事實(shí)的敘述，將以上四點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，答題條理清楚，分析也較深刻。3、能將有關(guān)同類(lèi)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納。如有關(guān)列舉題、問(wèn)答題，答案在教材中相對(duì)地比較分散，學(xué)生在紛繁的歷史事件中進(jìn)行歸納，答案抓住重點(diǎn)，答題簡(jiǎn)潔。如果能夠?qū)α信e題回答得一點(diǎn)不漏，不僅說(shuō)明了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生有將同類(lèi)歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納的能力。4、評(píng)心理素質(zhì)。在評(píng)講課上，讓學(xué)生講講自己的心得體會(huì)，以便讓其他同學(xué)能吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒學(xué)生注意養(yǎng)成認(rèn)真審題的考試習(xí)慣，同時(shí)要讓他們具有不舞弊、不粗心大意的良好考試心理。5、評(píng)試題內(nèi)容和教學(xué)方法。評(píng)試題內(nèi)容，即評(píng)試題的命題意圖，主要從試題重點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)對(duì)試題內(nèi)容的評(píng)析，可以明確教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因。
日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲?；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西?！敝Z貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買(mǎi)來(lái)的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾啤１M管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類(lèi)似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤(pán)子作托盤(pán)。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周?chē)挛锉举|(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲?；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買(mǎi)來(lái)的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類(lèi)似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤(pán)子作托盤(pán)。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周?chē)挛锉举|(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
有一段時(shí)間，我參加了鹽城關(guān)于“四配套”物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座以及與同仁的探討，一致認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)很重要。要用好省下發(fā)到農(nóng)村初中的物理器材，做好每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。下面是我對(duì)新課標(biāo)下的初中物理實(shí)驗(yàn)的一些初淺認(rèn)識(shí)。
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，也就是物理的許多概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。
以往，物理演示實(shí)驗(yàn)是都是教師在上面做，學(xué)生在下面看，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，然后歸納，得出結(jié)論，學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，目的性不明，可見(jiàn)度又低，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也是照本宣科，先認(rèn)識(shí)課本上提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)做完，歸納結(jié)論完事。停留在淺層次上，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，也調(diào)動(dòng)不了全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，效果也不佳。
實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，傳統(tǒng)的方法一般是采用放大實(shí)驗(yàn)儀器，增加實(shí)驗(yàn)藥品用量和巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。然而，實(shí)驗(yàn)儀器的放大是有限的，巡回展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間，而且有些現(xiàn)象是在實(shí)驗(yàn)中瞬間產(chǎn)生瞬間消失的，這時(shí)無(wú)法觀察到或者有的同學(xué)錯(cuò)過(guò)了觀察的適當(dāng)時(shí)機(jī)。
采用投影等技術(shù)，可以克服上述缺陷，大大提高演示實(shí)驗(yàn)效果。
例如：“四配套”物理實(shí)驗(yàn)器材中有一個(gè)《焦耳定律》演示裝置，它通過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比以往的明顯多了。以往是用水和煤油來(lái)做的，操作起來(lái)比較繁；而現(xiàn)在用幾個(gè)定值電阻與一人密閉的容器，利用氣體的熱脹冷縮來(lái)完成，效果很明顯。
又如：在講解“磁場(chǎng)”和“電流的磁場(chǎng)”這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵，同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法是：可將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺(tái)下，巡回學(xué)生看清，這需要大量的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。而利用投影技術(shù)，則能夠完全改變這一局面。上述的幾種演示結(jié)果投影到大屏幕上，全班學(xué)生在同一時(shí)間都能清楚的看到各種磁感線的分布情況。這樣又加深了學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)識(shí)，使抽象問(wèn)題得到具體解決。
又如：初中物理中的液體擴(kuò)散演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，如果用紅墨水代替硫酸銅做實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)手段與投影手段相結(jié)合進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，收到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。具體做法如下：用250ml的燒杯，內(nèi)裝適量的清水；把裝有清水的燒杯放在投影儀上；接好電源，由于液體溫度升高了，加快液體擴(kuò)散的速度，即使學(xué)生非常清楚的看到了液體擴(kuò)散的現(xiàn)象，同時(shí)又能說(shuō)明液體擴(kuò)散是隨著溫度的升高而加快的道理，更重要的是增大了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度，培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
其次將物體染色加大可見(jiàn)度。在許多實(shí)驗(yàn)中，物體間的顏色對(duì)比度小，不容易區(qū)分，可將物體染成適當(dāng)?shù)念伾?，增加?shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。在實(shí)驗(yàn)中可將水等無(wú)色透明的液體或不易觀察的物體，染上易刺激學(xué)生視覺(jué)的顏色使可見(jiàn)度倍增。在演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，可在水中加入墨水，這樣學(xué)生就能非常清楚地看見(jiàn)壓強(qiáng)計(jì)里的液體，從而能看清楚兩側(cè)液面的高度差。在做光的直線傳播的實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可在水中加一些牛奶，這樣就能看清楚光的傳播路徑。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量利用物體顏色的對(duì)比度來(lái)增加物體間的可見(jiàn)度，提高實(shí)驗(yàn)效果。
1.選題意義
提問(wèn)是地理課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是地理教學(xué)中重要的教學(xué)手段之一，也一直受到國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、教師的高度重視。精心地設(shè)計(jì)、合理地利用各種不同類(lèi)型的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能真正使學(xué)生參與到課堂交流的活動(dòng)中來(lái)，從而增加對(duì)地理知識(shí)的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。為了喚起地理教師對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)注，對(duì)地理課堂提問(wèn)重新有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，如何設(shè)計(jì)和利用不同類(lèi)型的提問(wèn)，才能構(gòu)建起對(duì)課堂提問(wèn)策略的教學(xué)知識(shí)體系，真正地以學(xué)生為中心，優(yōu)化地理課堂提問(wèn)，確立和發(fā)展學(xué)生的主體性是我們值得研究的問(wèn)題。
2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國(guó)外目前對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要集中在提問(wèn)的分類(lèi)、各類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的頻率、提問(wèn)方式和技巧，以及提問(wèn)后的等待時(shí)間等方面。在我國(guó)有關(guān)課堂提問(wèn)的研究中，有學(xué)者對(duì)高中地理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及有效性的課堂觀察與調(diào)查比較多，結(jié)果顯示，提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的比例不當(dāng)；地理高中教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)與了解不夠深刻，缺乏有效提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)意識(shí)；問(wèn)題的指向不明確；教師對(duì)學(xué)生回答反饋有待改進(jìn)；在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)。但是，對(duì)初中地理課堂提問(wèn)類(lèi)型的專(zhuān)門(mén)論述比較少。
3.研究過(guò)程
3.1研究對(duì)象
將臨汾六中地理教師魏國(guó)麗老師的一節(jié)《走進(jìn)巴西》教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容作為研究對(duì)象。了解初中地理課教師提問(wèn)類(lèi)型的情況，探討如何充分利用提問(wèn)來(lái)促進(jìn)高中地理教學(xué)。
3.2研究工具
《問(wèn)題類(lèi)型編碼表》：參照布盧姆（1956）教育分類(lèi)理論的六個(gè)層次，從簡(jiǎn)單、具體的最低層次到復(fù)雜、抽象的最高層次分別是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根據(jù)此理論，布魯姆從學(xué)生思維層次將提問(wèn)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)[3]。我使用1認(rèn)知、2理解、3應(yīng)用、4分析、5綜合、6評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)進(jìn)行編碼。
《問(wèn)題類(lèi)型編碼表》：根據(jù)教師在課堂上提問(wèn)的不同教學(xué)目的，謝志賢（2006）把課堂提問(wèn)方式分成以下三種提問(wèn)類(lèi)型：任務(wù)式提問(wèn)、練習(xí)或復(fù)習(xí)式提問(wèn)、交互式提問(wèn)。任務(wù)式提問(wèn)，即以教師有目的地設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，并使學(xué)生在回答過(guò)程中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。練習(xí)式和復(fù)習(xí)式提問(wèn)都是對(duì)知識(shí)的鞏固與提高。交叉式提問(wèn)就是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)溫故而知新，把一段時(shí)間前所學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)提問(wèn)的方法。我使用任務(wù)式提問(wèn)、練習(xí)或復(fù)習(xí)式提問(wèn)、交互式提問(wèn)進(jìn)行編碼。
3.3研究方法
課堂觀察法
3.4數(shù)據(jù)收集、分析
2013年5月29日在臨汾六中進(jìn)行了《走進(jìn)巴西》的授課觀察。本研究對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了隨堂的錄音，以便轉(zhuǎn)化成文本文檔。（見(jiàn)附錄一）然后，利用《問(wèn)題類(lèi)型編碼表》統(tǒng)計(jì)出每種提問(wèn)類(lèi)型的數(shù)量，計(jì)算出占教師提問(wèn)總數(shù)的比率。（見(jiàn)附錄二）最后對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)論。
4.結(jié)果
4.1學(xué)生思維層次的分類(lèi)
從表1中可以看出，教師總共提問(wèn)36個(gè)，其中認(rèn)知水平的提問(wèn)有19個(gè)，占到提問(wèn)的52%；理解水平的提問(wèn)有9個(gè)，占到提問(wèn)的25%；分析水平的提問(wèn)有4個(gè)，占比為11%；應(yīng)用水平的提問(wèn)和綜合水平的提問(wèn)分別有2個(gè)，共占比為6%；而最高層次的評(píng)價(jià)水平提問(wèn)一個(gè)也沒(méi)有。說(shuō)明教師低認(rèn)知水平的提問(wèn)占絕大多數(shù)。教師作出這種選擇主要趨向于了解和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)也就是最基本的地理教學(xué)內(nèi)容的了解與掌握，所以教師選擇了77%認(rèn)知水平和理解水平的提問(wèn)。
4.2回答對(duì)象的分類(lèi)
從表2中可以看出，教師對(duì)于學(xué)生全體提問(wèn)的百分比為61%，個(gè)別提問(wèn)為22%，轉(zhuǎn)嫁提問(wèn)為11%，沒(méi)有回答的為6%。全體提問(wèn)明顯多于個(gè)別提問(wèn)。全體提問(wèn)可以促進(jìn)全體學(xué)生一起思考問(wèn)題，而個(gè)別提問(wèn)可以有助于教師吸引單個(gè)學(xué)生的注意力，并一對(duì)一地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以，不管是全體提問(wèn)還是個(gè)別提問(wèn)，都有其相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用其優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)揮課堂提問(wèn)的最大優(yōu)勢(shì)。
4.3提問(wèn)內(nèi)容的分類(lèi)
從上表中可以看出，開(kāi)放性問(wèn)題僅有5個(gè)，僅占總共提問(wèn)的15%，比重較小。很大比重的提問(wèn)還是封閉性問(wèn)題。教師提問(wèn)大多選擇封閉性問(wèn)題，原因在于該類(lèi)問(wèn)題答案唯一，教師容易在課堂中把握。而開(kāi)放性問(wèn)題在課堂教學(xué)中難以控制，但是能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，所以也有少量的開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)。
4.4提問(wèn)目的的分類(lèi)
表4的數(shù)據(jù)中顯示，教師的任務(wù)型提問(wèn)（58%）的使用率比較高，說(shuō)明教師在課堂實(shí)際教學(xué)中注意到了任務(wù)型提問(wèn)的重要性，這也符合了我國(guó)提倡任務(wù)型教學(xué)的教育思想，教師把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生完成某種任務(wù)而設(shè)計(jì)問(wèn)題。
5.結(jié)論與建議
根據(jù)以上的課堂觀察在課堂提問(wèn)類(lèi)型中的低認(rèn)知水平的問(wèn)題多、全體提問(wèn)的多、開(kāi)放性問(wèn)題少這些不足，提出以下可供一線教師參考的教學(xué)建議，希望能給一線地理教師一定的啟示。
5.1注重學(xué)生的分析概括能力，盡量多提一些綜合、評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題
教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出復(fù)雜而真實(shí)、全面的問(wèn)題。他有義務(wù)挖掘或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且認(rèn)識(shí)到答案的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方法產(chǎn)生多重觀點(diǎn)，這顯然是要求教師多提出鍛煉學(xué)生分析、概括能力的問(wèn)題。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)問(wèn)題可以讓學(xué)生把地理習(xí)題中出現(xiàn)的信息和觀點(diǎn)與教師提供的信息進(jìn)行對(duì)比，并能結(jié)合學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成各種判斷，使學(xué)生具備獨(dú)立的判斷能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的目的。
5.2選擇問(wèn)題時(shí)注意全體和個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合
在本研究觀察中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，在課堂上教師會(huì)先找出回答問(wèn)題的學(xué)生，然后再提出問(wèn)題，這種做法是不正確的。由于回答問(wèn)題的對(duì)象已經(jīng)指定，其余的學(xué)生就會(huì)采取忽視的態(tài)度而不去思考問(wèn)題；相反被提問(wèn)到的學(xué)生由于突然被老師點(diǎn)到，而產(chǎn)生了思維的緊張感，思路跟不上問(wèn)題，無(wú)法形成有效的師生間的互動(dòng)，耗掉了課堂的時(shí)間，也降低了教學(xué)的效率。教師應(yīng)該將提問(wèn)的時(shí)間順序換一下：先提出問(wèn)題，再指定回答問(wèn)題的學(xué)生。
5.3開(kāi)放型問(wèn)題與封閉性結(jié)合使用，增加開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)量
教師在課堂上也應(yīng)多提一些開(kāi)放型問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡地理課堂應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該形成一種民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)地理實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
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我們大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理有恐懼心理。原因之一就是實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，很難讓每個(gè)學(xué)生親自操作一些實(shí)驗(yàn)，而是將物理定律規(guī)律強(qiáng)塞給學(xué)生使其死記硬背。因而學(xué)生不能靈活處理物理現(xiàn)象，理論和現(xiàn)象也不能加以聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。人們常說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做。實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)、真實(shí)、直觀。所以，教師要克服困難，創(chuàng)造條件。盡一切可能帶領(lǐng)學(xué)生自制一些小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)一些活生生的物理情境。在講光現(xiàn)象時(shí)，自己進(jìn)行探究小孔成象的大小與物距、像距的關(guān)系。既擴(kuò)展了他們的知識(shí)又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于光沿直線傳播理解更為透徹。所以教師應(yīng)盡可能的將課本上的任何細(xì)節(jié)搬到課堂教學(xué)上進(jìn)行演示。
二、課前準(zhǔn)備要充分，做到位心中有數(shù)
演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，親自動(dòng)手做幾遍。不能馬馬虎虎，認(rèn)為以前做過(guò)，或見(jiàn)別人做過(guò)而懶于動(dòng)手。打一次無(wú)準(zhǔn)備的仗。如果上課時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或失敗，而強(qiáng)塞給學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。也給學(xué)生傳遞一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生以后學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很大的破壞性。所以演示實(shí)驗(yàn)前多次實(shí)驗(yàn)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀準(zhǔn)確性。同時(shí)也給他們嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)態(tài)度。不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢干創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在做碘升華和凝華時(shí)，我第一次放碘過(guò)多，導(dǎo)致出現(xiàn)黑色蒸氣，與書(shū)上所講紫色碘蒸氣相違背。經(jīng)過(guò)再次實(shí)驗(yàn)放入少許碘時(shí)進(jìn)行加熱，現(xiàn)象明顯，效果顯著。不用講解學(xué)生自己就能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納出：升華要吸熱，凝華要放熱?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)會(huì)明確告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而減輕教師講解和學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。
有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，或課堂無(wú)法進(jìn)行，我們應(yīng)借助多媒體，將其生動(dòng)、直觀顯示給學(xué)生。比如，聲音傳播需要介質(zhì)，我們無(wú)法將真空罩徹底抽為真空，此時(shí)借助于多媒體可以讓學(xué)生更確切體會(huì)到真空不能傳聲，聲音傳播需要介質(zhì)。對(duì)于不明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能強(qiáng)加給學(xué)生。這樣只能使其厭煩這種學(xué)習(xí)方法。借助多媒體可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們探究學(xué)習(xí)的渴望。
三、實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生大膽參與，細(xì)心觀察，培養(yǎng)相互合作精神
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，他們體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕思考，怕麻煩的思想。做到學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生所難及，教師助之；學(xué)生所不及，教師為之的新課程理念。使學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心。在學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的規(guī)格和性能，觀察品牌和說(shuō)明書(shū)，弄清測(cè)量范圍、最小刻度值、零點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法和使用方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實(shí)驗(yàn)精確完成和實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，溫度測(cè)量時(shí)，如果沒(méi)選擇合適的，超過(guò)量程將會(huì)使溫度計(jì)破裂。如果將實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)一樣用力甩，這樣會(huì)損壞溫度計(jì)。在使用電流表時(shí)，沒(méi)弄清它的使用方法，如果沒(méi)將它和用電器連接而直接與電源相接，這樣會(huì)燒壞它?；驔](méi)看好+-極，這樣會(huì)損壞指針等。所以使用儀器時(shí)一定要認(rèn)真選擇和使用?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中以及個(gè)人和團(tuán)體中交流與合作也是十分重要的。我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，要注意這方面的培養(yǎng)。在活動(dòng)中要分工明確操作員、記錄員。同時(shí)組內(nèi)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。注意發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數(shù)學(xué)生代替他們。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦的過(guò)程，也發(fā)揮了他們主人翁精神，又充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，為今后的工作和他人的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、拓展遷移，積極利用好課外時(shí)間
一、改進(jìn)教學(xué)方法
初中物理課堂實(shí)驗(yàn)中，要想提高實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)對(duì)如下方面作出改進(jìn)：
1。注重演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)
初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考、分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在這種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜想、分析、論證、評(píng)估，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以多次重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析并且歸納出結(jié)論，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2。改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)
將部分演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，甚至變成學(xué)生表演的實(shí)驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。教師只需創(chuàng)設(shè)一定的情境，做一些簡(jiǎn)明、嫻熟的示范和點(diǎn)撥即可。學(xué)生在物理概念的形成階段，引導(dǎo)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素，測(cè)量數(shù)據(jù)，分析論證，總結(jié)規(guī)律。像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律一樣根據(jù)可靠的物理事實(shí)和已有的知識(shí)，提出問(wèn)題，并通過(guò)推理和想象做出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)中獲得數(shù)據(jù)來(lái)反饋假設(shè)，最后形成正確的探究結(jié)果。或者也可以教師邊講授知識(shí)、邊演示實(shí)驗(yàn)、邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與相應(yīng)的結(jié)論不相吻合，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可反復(fù)實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)否定自我和超越自我的能力。
3。有選擇地增加探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
有選擇地將部分測(cè)量、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這些課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索，得出物理規(guī)律。對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)方法的掌握和知識(shí)的遷移及靈活應(yīng)變的能力都有較全面地訓(xùn)練。
二、改進(jìn)教學(xué)儀器
實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務(wù)于教學(xué)，我們就應(yīng)該不拘泥于課本的規(guī)定大膽的改進(jìn)和完善。
1。對(duì)可見(jiàn)度、直觀性差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，提高實(shí)驗(yàn)效果
例如，在“真空罩中的鬧鐘”實(shí)驗(yàn)中，把上了鬧鈴的鬧鐘換成手機(jī)實(shí)驗(yàn)效果要好一些，把正在響鈴的手機(jī)放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，聲音逐漸變至聽(tīng)不到聲音，而卻一直可看到手機(jī)鬧鈴響時(shí)發(fā)出的光。這樣在本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中一方面學(xué)生能體會(huì)到聲音的傳播需要介質(zhì)，同時(shí)也會(huì)恍然大悟光的傳播不需要介質(zhì)，從而明白聲音和光是兩種不同的波。
2。利用身邊的材料自制簡(jiǎn)單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果
例如溫度計(jì)一節(jié)中，榱私睬宄溫度計(jì)的原理和攝氏度的來(lái)源，可以利用有橡皮塞口服液的小瓶子中裝有染成紅色的比熱容較小的蓖麻油，插上一根口服液的吸管。先把自制的溫度計(jì)放入冰水混合物中，紅色液體下降到某一位置，用黃色的線標(biāo)志此位置為0 ℃，然后把自制溫度計(jì)放入沸水中，紅色液體上升到某一位置，用藍(lán)色線標(biāo)志此位置為100 ℃，從剛才的現(xiàn)象中學(xué)生不難明白溫度計(jì)的原理是熱脹冷縮。進(jìn)一步的把黃色線的位置到藍(lán)色線的位置。等分100份，每一份是一攝氏度。學(xué)生很容易明白一攝氏度的來(lái)源。最后說(shuō)明自制的溫度計(jì)由于個(gè)頭大、沒(méi)有密封，所以用起來(lái)有很多不方便的地方，為了方便地供人們使用引出現(xiàn)在的溫度計(jì)。
三、教學(xué)手段多元化
1。借助多媒體提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段具有直觀、交互、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、模擬物理實(shí)驗(yàn)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮越來(lái)越重要地作用。初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由于有些實(shí)驗(yàn)的儀器的可見(jiàn)度小、并且受到空間、時(shí)間以及場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不理想，如果在初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合理的安排多媒體的教學(xué)手段，利用動(dòng)畫(huà)、聲音、或是視頻等將其直觀的表現(xiàn)出來(lái)，將會(huì)彌補(bǔ)其不足，有效地提高課堂實(shí)驗(yàn)效果。
2。運(yùn)用DIS提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果
“DIS”實(shí)驗(yàn)是數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是一種傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)組合起來(lái)的系統(tǒng)的完成對(duì)物理量的測(cè)量和分析的裝置。在實(shí)驗(yàn)中，DIS操作簡(jiǎn)單，學(xué)生不需大量時(shí)間來(lái)作數(shù)據(jù)處理，只需連好相應(yīng)的傳感器，點(diǎn)擊按鈕就可以順利進(jìn)行了。DIS實(shí)驗(yàn)的手段先進(jìn)提供數(shù)據(jù)表格功能、錄入數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、繪圖等，能夠清晰、明確的展示現(xiàn)象，揭示規(guī)律。DIS實(shí)驗(yàn)的直觀、簡(jiǎn)便、高效，DIS實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提高了課堂實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)效率。
例如，在探究電阻上電壓和電流的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭，采集到電壓和電流的數(shù)據(jù)，直接繪出電壓和電流的關(guān)系圖象，學(xué)生很直觀的了解到，在電阻一定時(shí)，電流和電壓成正比的規(guī)律。
四、提高趣味的新嘗試
1。把一些與初中物理有關(guān)的小魔術(shù)引入來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
魔術(shù)具有神奇的魅力，而且其中蘊(yùn)含了不少物理原理，往往激起人們的濃厚興趣，給人們留下深刻地印象并且回味無(wú)窮。如果能把所學(xué)的物理知識(shí)和一些小魔術(shù)相結(jié)合將增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0020-04
復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題分析
1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無(wú)新意，無(wú)提升，學(xué)生的知識(shí)與技能水平仍停留在新授課的層面上。
2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。
3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。
4．對(duì)學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。
5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過(guò)程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識(shí)要點(diǎn)”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。
二、物理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)分析
1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)。
2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，注重綜合運(yùn)用各部分知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問(wèn)題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。
4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識(shí)體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識(shí)、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。
5．大容量。復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識(shí)技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。
6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時(shí)，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問(wèn)題精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。
三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則
1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問(wèn)讓學(xué)生討論，錯(cuò)誤讓學(xué)生指正，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。
2．基礎(chǔ)性原則。夯實(shí)基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識(shí)，基本技能，基本思想，基本方法，基本實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，扎實(shí)的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。
3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識(shí)體系，并善于將有關(guān)知識(shí)放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)的綜合應(yīng)用。
4．針對(duì)性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時(shí)的總復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)針對(duì)”：一是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說(shuō)明》的要求。一般說(shuō)來(lái)，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。“學(xué)生實(shí)際”與“中考要求”的對(duì)接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。
5．重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類(lèi)型問(wèn)題的解題規(guī)律、典型問(wèn)題的思路與方法、典型實(shí)驗(yàn)的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。
6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒(méi)有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，溝通知識(shí)聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。
7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無(wú)論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過(guò)教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識(shí)的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類(lèi)型題，使學(xué)生通過(guò)解題掌握必要的方法，會(huì)一題而能解一類(lèi)題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類(lèi)旁通。
8．思練結(jié)合原則。“課堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會(huì)收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強(qiáng)練，力戒和避免沒(méi)有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。
四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要著眼于落實(shí)復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。
1．梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。
2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3．學(xué)會(huì)分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。
4．強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際等，設(shè)計(jì)好明確、具體、可測(cè)的具體目標(biāo)。
五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式
1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。
2．通過(guò)學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等，將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。
3．教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)提示與點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能與方法等。
4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。
5．教師對(duì)學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過(guò)討論仍“不會(huì)做”的題目要作為教師講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)例題的講評(píng)要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對(duì)類(lèi)型題要形成答題策略。
6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。
7．布置鞏固性作業(yè)。
六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法
“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問(wèn)題講到“點(diǎn)子”上，講到“關(guān)鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對(duì)性”、“典型性”、“方法性”和“類(lèi)型化”。
1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會(huì)做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，而是對(duì)物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時(shí)不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會(huì)做“這道題”，而是透過(guò)具體問(wèn)題講思路，講方法，講規(guī)律。
案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是( )
A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小
B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小
C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小
D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)
對(duì)這道題，教師要用“大視野”的觀點(diǎn)來(lái)處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問(wèn)題”的類(lèi)型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類(lèi)題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測(cè)通過(guò)“誰(shuí)”的電流及電壓表測(cè)“誰(shuí)”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，開(kāi)關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類(lèi)問(wèn)題就能順利解答。
2．講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯(cuò)、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時(shí)教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。
案例2：重力和壓力是一對(duì)易混淆的概念，可列表辨析如下。
這樣的對(duì)比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。
3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是中考對(duì)學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。
案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計(jì)的一種測(cè)定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）
（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?
（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?
（3）若壓敏電阻受到最大壓力時(shí)，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?
（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請(qǐng)推導(dǎo)此關(guān)系式。（無(wú)錫市中考題）
此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時(shí)要著重講清裝置的物理原理(物理過(guò)程)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對(duì)壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測(cè)出R0兩端的電壓，即可測(cè)定油箱內(nèi)的油量，解題時(shí)逆推回去即可。本題是“用電表測(cè)量力”類(lèi)型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。
4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題?！皠?chuàng)新”離不開(kāi)扎實(shí)的基本知識(shí)、技能與方法。實(shí)踐證明，注重對(duì)新情景問(wèn)題的分析，加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。
案例4：圖3是一個(gè)電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。
變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計(jì)算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計(jì)（電子秤）的原理。案例3圖2甲實(shí)際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實(shí)質(zhì)為一電子壓力計(jì)，只是壓力來(lái)自油箱及箱內(nèi)的油。
變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變?。划?dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時(shí)，電路消耗的總功率為1100W。
（1）R0的阻值為多少?
（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時(shí)，電路中RT的實(shí)際功率為多少?（山西省中考題）
