時(shí)間：2022-08-30 13:38:49
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3、名位利祿皆為身外之物，品格事業(yè)才是立身之本。4、清正在德，廉潔在志。
5、黨的事業(yè)重如山，個(gè)人名利淡如水
6、有公德乃大，無(wú)私品自高。
7、名節(jié)重于泰山，利欲輕如鴻毛。
8、一文雖微，能污清白人格，萬(wàn)金價(jià)昂，難收公道人心。
9、一念之貪，損自德，毀自身，殃及兒女；
兩袖清風(fēng)，躬于行，利于民，感召世人。
10、處事要公，公生明；律己要廉，廉生威；
待人要誠(chéng)，誠(chéng)生信；工作要勤，勤生效。
11、心正則廉潔，身正則剛直，行正則威嚴(yán)。
12、為政不貪，頭頂藍(lán)天；為政不廉，利劍高懸。
13、賢能興家，廉可避禍。
14、權(quán)力和廉政相加等于服務(wù)，權(quán)力和貪欲結(jié)合等于自斃。
15、職權(quán)，對(duì)廉潔者是一根人生的拐杖；對(duì)貪婪者是一把自刎的利刃。
16、戒貪，求心安理得；慎行，為正人君子。
17、心底無(wú)私天地寬，一生一世不翻船。
18、牢記宗旨，永葆本色。
19、人才是壓出來(lái)的，高效率是嚴(yán)出來(lái)的
20、不給別人一點(diǎn)送禮的由頭，
不給自己半點(diǎn)腐敗的念頭。
21、蟻穴失察必崩大壩，小賄不拒定成巨貪
22、家庭應(yīng)該是廉政的港灣，而不應(yīng)該成為腐敗的漩渦。
23、不貪不占，以品行得聲譽(yù)，全心全意，當(dāng)公仆贏人心。
24、克服“衙門作風(fēng)”，力倡雷厲風(fēng)行。
25、大事小事秉公辦事，小節(jié)大節(jié)廉字為節(jié)。
26、取不義財(cái)，當(dāng)心要下臺(tái)。
27、千金經(jīng)手過(guò)，不沾一文錢。
28、勿為名累，勿為利鎖，勿為權(quán)迷，勿為欲困。
29、金錢美女不下水，花言巧語(yǔ)不受騙。
30、污泥不染為尊，清正廉明為貴。
31、官勿躁，當(dāng)權(quán)勿暴，當(dāng)人勿傲。
32、名節(jié)源于黨性，腐敗止于正氣。
33、多植荷花塘自清，勤反腐敗政自明
34、身有正氣，不言自威。
35、為政重在廉，做人重在誠(chéng)；說(shuō)話重在信，辦事重在實(shí)。
36、勤奮做事盡公仆之責(zé)，
清白做人守黨員之本。
37、把住自己的嘴，清靜如水。
拴住自己的腿，足不沾灰。
管住自己的手，甘愿吃虧。
收住自己的心，無(wú)私無(wú)畏。
（宿城區(qū)箭鹿集團(tuán)紀(jì)檢委員陸敬山電話：4378807）
38、貪欲是腐敗的溫床，自律乃廉潔的沃土。
39、廉政勤政堂堂正正，秉公為民清清白白。
40、勿以官小而不廉，勿以事小而不勤。
41、貪欲無(wú)度，牢獄自筑。
42、“貪”字近乎“貧”，“婪”字近乎“焚”。
43、警鐘長(zhǎng)鳴長(zhǎng)鳴長(zhǎng)警，醒言常省常省常醒。
44、與其后悔于已然，不如防患于未然。
45、廉潔源于自律，墮落始于貪婪。
46、廉能生威，廉能聚人，廉能聚心。
47、廉政準(zhǔn)則天天念，心中有條高壓線。
48、勿為名累，勿為利鎖，勿為權(quán)迷，勿為欲困。
49、污泥不染為尊，清正廉明為貴。
50、防微杜漸，勿使小節(jié)成大惡；
反腐倡廉，常將警鐘鳴心頭。
51、貪是腐蝕心靈的毒酒，
廉是滋補(bǔ)身心的良藥。
52、心公官必正，行端官自清。
53、常懷為民之心，
常聽(tīng)為民之言，
常思為民之策，
常興為民之舉，
常記為民之托。
54、兩袖清風(fēng)，為黨為民不為私。
55、為官以廉為先，
為政以勤為基，
為民以實(shí)為本。
56、廉潔奉公處處為群眾著想，
艱苦奮斗事事為人民操心。
57、高尚的人為廉政找方法，
墮落的人為腐敗找借口。
58、交友信義為先，從政勤廉為本。
59、理想信念不動(dòng)搖，拒腐防變根扎牢。
60、世上黃金貴，清廉價(jià)更高。
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61、廉潔乃干部之魂，勤政是公仆之本。
62、不勤，無(wú)以成就事業(yè)；
不廉，難以凝聚人心。
63、領(lǐng)導(dǎo)有正氣，職工有士氣，單位有朝氣。
64、為官以廉為先，從政以勤為本。
65、黨風(fēng)正則人心向，
政風(fēng)正則令暢通，
民風(fēng)正則富思進(jìn)，
家風(fēng)正則萬(wàn)事興。
66、廉不言貧，勤不言苦。
67、貪婪的欲望使人墮落，廉政的品質(zhì)使人奮進(jìn)。
68、以誠(chéng)為人，以勤為政，以廉為官。69、一身正氣兩袖清風(fēng)，一塵不染克己奉公，
一絲不茍勤于政務(wù)，一生為民樂(lè)在其中。
70、水不流則腐，官不廉則敗。
71、興廉政之風(fēng)，樹(shù)浩然正氣。
君子泰而不驕，小人驕而不泰。
知恥近乎勇。
自我控制是最強(qiáng)者的本能。
志當(dāng)存高遠(yuǎn)。
人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。
如煙往事俱忘卻，心底無(wú)私天地寬。
富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈。
君子欲訥于言而敏于行。
勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
養(yǎng)心莫善于寡欲。
2、欲，人之常情，但須有度;若貪婪，終會(huì)自我毀滅?！踹B佐
3、智者不惑，勇者不懼，勤者不貧，廉者不腐。
4、身有正氣，不言自威。
5、多植荷花塘自清，勤反腐-敗政自明。
6、蕩兩袖清風(fēng)，拂去心塵坦然，樹(shù)一身正氣，留下口碑偉岸?！獥蠲鞲?/p>
7、廉而潔，一身正氣;勤而儉，兩袖清風(fēng)。——王仲敏
8、戒貪，貪則無(wú)品;戒驕，驕則無(wú)知;戒情，情則無(wú)進(jìn)。
9、縱貪欲如落水，不用吹灰之力，終成滅頂之災(zāi);保清廉似上山，定需步步用力，方能攀上巔峰。
10、廉則年如一日，好過(guò);貪則日似一年，難熬?！镤?/p>
11、莫作官倉(cāng)鼠，甘為孺子牛?！砻?/p>
12、人生惟有廉潔重，世界須憑氣骨撐。
13、該得的數(shù)千不多，不該得的一分也不少;千里之堤，潰于蟻穴;只有防微杜漸，才能廉潔從政?！獜堘?/p>
14、擋不住今天的誘-惑，將失去明天的幸福。
15、為政清廉留美譽(yù)，家人走路腰板直?！鯐?/p>
16、絆人的腳不在高，腐-敗的事不在?！w凡玉
17、勤以為民，廉以養(yǎng)德，淡以明志，靜以修身。
18、花以芳香而美好，官以清廉而高貴?！ψ趲X
19、鏡不蒙塵可照人，人無(wú)貪賄可正氣。——?jiǎng)⒉?/p>
20、蓮，因潔而尊;人，因廉而正?！鯐?/p>
21、貪污腐-敗猛于虎，廉潔自律永幸福?！獜埩⑿?/p>
22、欲多則心散，心散則意衰。——王文秀
23、病從口入，腐從貪起;清正廉潔，嚴(yán)以律已?！^霞
24、做人一身正氣，為官一塵不染?！愑?/p>
25、廉潔是我們幸福的根基，自律是我們幸福的源泉?！獜埫黝?/p>
26、范公典范在，后樂(lè)而先憂?！劣窠?/p>
27、甘守清廉報(bào)國(guó)家，不為貪贓羞兒孫。——大張會(huì)
28、為政重在廉，做人重在誠(chéng);說(shuō)話重在信，辦事重在實(shí)?！筅w紅
29、讓廉潔銘刻人生，把清白留在人間?！R潤(rùn)芳
30、管好自己的腦，不該想的不想;管好自己的嘴，不該吃的不吃;管好自己的手，不該拿的不拿;管好自己的腳，不該去的地方不去?！獥铎o春
31、貪婪會(huì)桎梏你的手腳，廉潔會(huì)讓你幸福一生。——黃軍紅
32、樂(lè)自清中出，煩從貪里來(lái)?！獙幚?/p>
33、生前博得萬(wàn)民愛(ài)，不喚清風(fēng)自然來(lái)。——張愛(ài)民
34、言行端正，堂堂正正為人師表;潔身自好，坦坦蕩蕩哺育桃李。——張秀東
35、位卑未泯濟(jì)民志，權(quán)重不移公仆心
36、清正在德，廉潔在志。
37、一心為公自會(huì)寵辱不驚，兩袖清風(fēng)始能正氣凜然。
38、貪如火，不遏則燎原，欲如水，不遏則滔天。——程軍
39、水清不納污垢，政廉不迷財(cái)色?！獥蠲鞲?/p>
40、一言一行不忘公仆形象，一舉一動(dòng)常思百姓冷暖。
41、樹(shù)若正直，能參天成偉材;人若正直，可明理識(shí)大局?！獥蠲鞲?/p>
42、做事當(dāng)以勤為先，為官當(dāng)以廉為鑒。——?jiǎng)⑾?/p>
43、勁松立險(xiǎn)處，正氣顯人格。——賈興宏
44、為政戒貪欲，為人重誠(chéng)信;養(yǎng)廉重在自律，修身重在自勵(lì)?！w霞
一、引言
孤獨(dú)癥是一種由大腦神經(jīng)，以及基因的病變引起的發(fā)展。其特征表現(xiàn)為：語(yǔ)言發(fā)展障礙、社會(huì)交往障礙、行為異常等，其中語(yǔ)言發(fā)展障礙是他們的最大障礙，語(yǔ)言能力低下使他們處于“孤單、寂寞、失望”的境地，缺乏與他人語(yǔ)言溝通的能力，內(nèi)心世界無(wú)法與他人表白，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)和生活，也嚴(yán)重影響了其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，使其適應(yīng)主流社會(huì)生活是非常重要的。
孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙具體表現(xiàn)為：少語(yǔ)、不會(huì)主動(dòng)與人交談、社會(huì)語(yǔ)言甚少或無(wú)，聽(tīng)不懂老師的指令，喜歡重復(fù)別人的話（鸚鵡學(xué)舌），分不清“你、我、他”，重復(fù)刻板或模仿語(yǔ)言，無(wú)意識(shí)的模仿能力很強(qiáng)，語(yǔ)言音調(diào)單一平白，或出現(xiàn)“自我中心語(yǔ)言”――表現(xiàn)為自言自語(yǔ)、自顧自地尖叫，有時(shí)姿勢(shì)語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言也受損。
二、個(gè)案簡(jiǎn)介
東東（化名），男，四歲半，入學(xué)半年。經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)東東有以下幾個(gè)方面的特征。
1.語(yǔ)言發(fā)展障礙
東東平時(shí)很少說(shuō)話，只有當(dāng)他想要某個(gè)東西或想做某件事時(shí)，才會(huì)發(fā)出“嗯嗯”或“咪”的聲音。有一定的語(yǔ)言能力，但“鸚鵡學(xué)舌”式的機(jī)械重復(fù)語(yǔ)言很常見(jiàn)，發(fā)音模糊不清。他不會(huì)把語(yǔ)言作為與人交流的工具，只是模仿別人的語(yǔ)言，而且對(duì)話時(shí)不會(huì)正視對(duì)方，不會(huì)主動(dòng)與人交流。
2.行為異常
東東平時(shí)總喜歡歪著頭，斜著眼睛看別人。只喜歡吃番茄味的薯片。他對(duì)拼圖很感興趣，被打亂的拼圖很快就能將其恢復(fù)原狀。喜歡聽(tīng)有節(jié)奏的音樂(lè)，還會(huì)伴著音樂(lè)手舞足蹈。
3.社會(huì)交往障礙
東東剛來(lái)的時(shí)候拒絕任何人的撫摸和擁抱，缺乏與他人建立情感的能力，對(duì)周圍的事物往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。缺乏一種與他人交往的意識(shí)，不會(huì)與玩伴建立友誼，更不會(huì)參與集體游戲。
三、測(cè)評(píng)與分析
為了準(zhǔn)確具體地了解東東的現(xiàn)有語(yǔ)言水平和制定行之有效的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，我們從模仿、語(yǔ)言的認(rèn)知理解、語(yǔ)言的認(rèn)知表達(dá)、社會(huì)交往這四個(gè)方面對(duì)他的語(yǔ)言水平做了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果作出了如下分析。
1.語(yǔ)言發(fā)展水平低下，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的理解，表達(dá)與交往方面障礙。（1）對(duì)指令基本不會(huì)應(yīng)答或作出反應(yīng)，要在反復(fù)提示下才能完成。比如，聽(tīng)到叫名字沒(méi)有反應(yīng)，要在反復(fù)提示下才能完成“起立”、“坐下”等一步指令。（2）語(yǔ)言理解能力差，對(duì)單一動(dòng)作的指令要在提示下完成，兩個(gè)以上動(dòng)作的指令不能完成。比如，“先拍手，后跺腳”等兩部指令，東東就不能完成。（3）自我表達(dá)與交往方面的內(nèi)容基本不會(huì)完成。比如東東每次看到其他同伴在玩拼圖時(shí)，會(huì)一直看著拼圖并發(fā)出“嗯，嗯”的聲音，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己想加入一起玩拼圖。
2.該生視聽(tīng)覺(jué)功能正常，發(fā)音器官功能完善。該生喜歡聽(tīng)有節(jié)奏的音樂(lè)，能模仿別人的語(yǔ)言。
3.該生正處在語(yǔ)言發(fā)展的敏感階段，具備語(yǔ)言發(fā)展的潛能和基礎(chǔ)。
四、訓(xùn)練方法及過(guò)程
1.訓(xùn)練時(shí)間
2009年11月-2010年1月
2.訓(xùn)練地點(diǎn)
南京某兒童潛能發(fā)展中心孤獨(dú)癥語(yǔ)訓(xùn)班
3.訓(xùn)練目標(biāo)
根據(jù)東東存在的問(wèn)題，我們制定了四個(gè)階段的訓(xùn)練計(jì)劃。
第一階段：模仿發(fā)音（2009年11月16日―2009年11月30日），每天一節(jié)課（30分鐘）。
模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)模仿的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不例外，所以將模仿作為語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步。
（1）模仿老師發(fā)出一些自己已經(jīng)會(huì)發(fā)出的簡(jiǎn)單聲音。因?yàn)橛?xùn)練的初期孩子對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)有反抗的情緒，訓(xùn)練內(nèi)容太難，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)造成孩子厭學(xué)，逃避的心理。訓(xùn)練初期，建立情感，穩(wěn)定情緒最重要。這周主要讓東東模仿他經(jīng)常會(huì)發(fā)出的一些聲音，如：“嗯”，“咪”，“喲”，“咦”。東東每次聽(tīng)到老師發(fā)這些他熟悉的聲音，他就會(huì)很高興并且自己也會(huì)把聲音發(fā)得更大，好像是和老師比音量。
（2）接下來(lái)，慢慢地讓東東模仿他不熟悉的聲音，如：a，o，e等元音。因?yàn)樵羰亲钊菀装l(fā)聲的，它不需要太多的嘴形舌位的配合，元音在發(fā)聲過(guò)程中其氣流也不受阻礙很容易成音。通過(guò)這周的訓(xùn)練，東東會(huì)發(fā)出a，o，e等元音，ba，ma組合音。
（3）當(dāng)孩子能完成元音的發(fā)音練習(xí)后，便可以開(kāi)始向更高級(jí)的語(yǔ)言發(fā)展了。比如疊音，疊音是兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中不可或缺的因素。我們生活中很多的語(yǔ)音都是通過(guò)疊音來(lái)豐富的（動(dòng)物叫聲，汽車?guó)Q笛，“爸爸”、“媽媽”等人稱代詞）。這周主要教?hào)|東發(fā)疊音，因?yàn)闁|東在上周已經(jīng)學(xué)會(huì)發(fā)ba，ma組合音，加上東東有模仿語(yǔ)言的行為。東東在老師的指導(dǎo)下發(fā)疊音，剛開(kāi)始，東東只會(huì)發(fā)單音，疊音發(fā)不連貫。這時(shí)，老師先教?hào)|東把單音拉長(zhǎng)，當(dāng)東東學(xué)會(huì)把單音拉長(zhǎng)時(shí)，再慢慢地加一個(gè)音，把單音變成疊音。通過(guò)這周的訓(xùn)練，東東會(huì)發(fā)出“爸爸”、“媽媽”、“嘟嘟”、“汪汪”等疊音。
第二階段：語(yǔ)言的認(rèn)知理解（2009年12月1日-2009年12月16日）每天兩節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。
當(dāng)孩子有講話能力的時(shí)候，我們便可以引導(dǎo)孩子對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析了。因?yàn)檎Z(yǔ)言是為了交流而存在的。而交流的第一步是要先理解語(yǔ)言的含義，也就是常說(shuō)的要明白所說(shuō)的話的意思。只有當(dāng)我們明白這句話的意思的時(shí)候，我們才能根據(jù)這句話做出相應(yīng)的回應(yīng)。這周主要訓(xùn)練東東對(duì)一些簡(jiǎn)單指令的理解并作出正確的反應(yīng)。首先教?hào)|東對(duì)叫自己名字時(shí)有反應(yīng)。剛開(kāi)始，老師叫東東名字時(shí)，他左顧右看。這時(shí)，老師用手固定住東東的身體和頭部，讓東東和老師有眼神接觸。當(dāng)東東正確完成時(shí)便給他獎(jiǎng)勵(lì)喜歡吃的番茄味薯片。慢慢加入語(yǔ)音，如：當(dāng)叫東東名字時(shí)，老師迅速回答“哎”，剛開(kāi)始東東會(huì)模仿“東東，哎”。這時(shí)老師在他發(fā)出“東東”之前迅速捂住東東的嘴巴，這樣?xùn)|東就只能發(fā)出“哎”，然后獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，東東在聽(tīng)到叫名字時(shí)，會(huì)回答“哎”。通過(guò)這兩周的訓(xùn)練，東東對(duì)一些簡(jiǎn)單的指令也能作出正確的反應(yīng)。比如：起立，坐下，拍手，跺腳，指五官。
第三階段：語(yǔ)言表達(dá)（2009年12月17日―2009年12月30日）每天兩節(jié)課，每節(jié)30分鐘。
我們只有建立在對(duì)語(yǔ)言的意義的理解的基礎(chǔ)上才能將自己的意思很好地表達(dá)出來(lái)，并且讓別人能夠理解我們和我們交流。具體訓(xùn)練方法如下。
（1）實(shí)物強(qiáng)化法
實(shí)物強(qiáng)化法利用了正強(qiáng)化原理，所謂正強(qiáng)化原理是指在一定的情境或刺激的作用下，某一正確行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物。那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會(huì)提高。我給東東指定的訓(xùn)練內(nèi)容是：（一）想要某種東西和想做某件事時(shí)要說(shuō)：“要?！遍_(kāi)始時(shí)我先問(wèn)他：“東東，想要薯片嗎？”他也重復(fù)我說(shuō)的話：“東東，想要薯片嗎？”并且發(fā)出“嗯，咪”聲。然后我沒(méi)給他薯片，重新問(wèn)他：“東東，想要薯片嗎？‘要’”這次，我在發(fā)指令時(shí)，添加回答“要”并且把音量增大，讓東東把注意力集中在“要”上。當(dāng)東東發(fā)出“要”時(shí)就給他薯片。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練后，他能正確回答“要”。（二）上課開(kāi)始時(shí)能夠跟老師說(shuō)：“X老師，你好。”開(kāi)始時(shí)，我先向他問(wèn)好：“東東，你好?！彼仓貜?fù)我的話說(shuō)：“東東，你好?！比缓笪矣檬种钢f(shuō)：“東東，你要說(shuō)‘黃老師，你好?！彼囍貜?fù)了一遍，好像理解了我的意思。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，他的記憶中有了“黃老師，你好”的印象，但是他還不會(huì)與老師對(duì)視，總是斜著眼睛看其他地方，頭也像撥浪鼓似的搖來(lái)?yè)u去，然后我再?gòu)?qiáng)調(diào)跟老師問(wèn)好時(shí)眼睛要看著老師，只靠口頭提醒他很難做到，于是我用薯片強(qiáng)化他，讓他看到薯片時(shí)并問(wèn)他：“想不想要？”他非常清楚地回答：“要。”然后就用薯片強(qiáng)化他，使他向老師問(wèn)好的時(shí)候要與老師對(duì)視。當(dāng)然，他有時(shí)難以控制自己的眼睛和頭，我就用雙手托住他的臉，強(qiáng)迫性地使他看著老師并說(shuō)：“黃老師，你好。”做得正確就給予口頭鼓勵(lì)：“做得棒！”同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一塊薯片。開(kāi)始的時(shí)候他當(dāng)然是為了想吃薯片才努力，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，他逐漸習(xí)慣了見(jiàn)到老師要問(wèn)好，并且知道跟老師問(wèn)好時(shí)應(yīng)該與老師對(duì)視。
（2）游戲引導(dǎo)法
玩，是孩子生來(lái)就具有的一種本能，不論是正常的孩子還是有缺陷的孩子，他們最渴望的就是每天除了玩，什么都不用做。所以，游戲?yàn)樗麄儎?chuàng)造了一個(gè)很好的玩的機(jī)會(huì)。游戲可以讓孤獨(dú)癥兒童在愉悅的、輕松的狀態(tài)下接受教師有目的性的語(yǔ)言交往訓(xùn)練，還可以促進(jìn)孩子之間語(yǔ)言交往的能力，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。這種方法既有利于孩子對(duì)這句話所對(duì)應(yīng)的理解，又使孩子在不知不覺(jué)中輕松地接受訓(xùn)練。東東開(kāi)始不會(huì)參與集體性的游戲。于是我與東東玩“躲貓貓”、“開(kāi)汽車”游戲。東東對(duì)這樣的游戲特別感興趣，邊玩邊大聲嬉戲，還會(huì)偶爾叫出“嘟嘟”、“媽媽”等，非常高興。
（3）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練法
孤獨(dú)癥兒童要想進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體是不可少的，特別是那些安靜的、懶惰型的孤獨(dú)癥就更需要了。運(yùn)動(dòng)中能增加肺活量，促進(jìn)兒童發(fā)音器官的成長(zhǎng)，這是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練所需要的身體物質(zhì)基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練法是根據(jù)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力和發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在生活中做符合他們需要的訓(xùn)練活動(dòng)。感覺(jué)統(tǒng)合能力的訓(xùn)練是針對(duì)那些在前庭覺(jué)、本體覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及觸覺(jué)上有問(wèn)題的孩子進(jìn)行的大腦功能訓(xùn)練。運(yùn)用一些專門的器械要求孩子注意力非常集中地完成協(xié)調(diào)的動(dòng)作。例如，通過(guò)拍球、拋接球等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練還可以矯治兒童自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)展障礙及智力發(fā)育遲緩等特殊問(wèn)題。我們的體育課有一項(xiàng)活動(dòng)是拍皮球，我發(fā)現(xiàn)東東只是喜歡拿著球繞著操場(chǎng)跑圈，有時(shí)會(huì)抱著球坐在籃球架下看別的孩子拍球。開(kāi)始我以為他是不會(huì)玩拋接球才抱著球亂跑，我與他玩過(guò)之后才發(fā)現(xiàn)他會(huì)，只是不會(huì)與人交流表達(dá)愿望。于是我又在兩人拋接球的基礎(chǔ)上又加了一位老師，規(guī)則變難了（東東―我―老師―東東）。我要求東東拋給我時(shí)眼睛要看著我，仔細(xì)聽(tīng)我說(shuō)“拋給老師”，反復(fù)玩了幾次東東就會(huì)說(shuō)“拋給老師”。東東做得非常好，玩得也很開(kāi)心。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法就是用語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童逐步克服他們?cè)谄匠＝逃?xùn)練中能力不足，訓(xùn)練形式枯燥等問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們的興趣，讓他們感到愉快。進(jìn)一步有效地化解他們因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張情緒，并幫助他們建立起足夠的自信心和自然的情緒。
第四階段：社會(huì)交往（2010年1月1日―2010年1月17日）每天兩節(jié)課，每節(jié)30分鐘。
（1）音樂(lè)陶冶法
音樂(lè)對(duì)陶冶孤獨(dú)癥兒童的性情有良好的作用，伴隨著輕快、舒緩的音樂(lè)有的兒童會(huì)拍手說(shuō)兒歌、會(huì)唱幾句歌詞、會(huì)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。在音樂(lè)的陶冶下，他們的情緒也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，性情慢慢開(kāi)朗起來(lái)，從而為進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。東東喜歡聽(tīng)兒歌，有時(shí)邊聽(tīng)還邊擺動(dòng)身體。我教給他一首《小手拍拍》的兒歌：小手拍拍，小手拍拍，把手伸出來(lái)，把手伸出來(lái)，眼睛在哪里，眼睛在哪里，用手指出來(lái)，用手指出來(lái)。東東學(xué)得很快，跟著我反復(fù)唱了幾遍就能把大意唱出來(lái)，同時(shí)還能一邊唱一邊做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，東東只要看我做動(dòng)作就能把兒歌唱出來(lái)。
五、個(gè)案訓(xùn)練的效果
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，東東基本上能完成預(yù)定的目標(biāo)，測(cè)試結(jié)果表明東東的語(yǔ)言能力有明顯的提高。
1.發(fā)音方面，能正確清晰地模仿發(fā)音并且不需要提示，能洪亮地叫出“爸爸”、“媽媽”。能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的單音和疊音，如：“要”，“嘟嘟”。
2.語(yǔ)言理解能力方面，聽(tīng)到叫名字時(shí)有反應(yīng)。從只能看懂老師的手勢(shì)指令到逐漸學(xué)習(xí)聽(tīng)懂語(yǔ)言指令，鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象也慢慢減少。能完成一步指令，如：“起立”，“跺腳”。兩部或兩部以上指令要在提示下完成，如：“先拍手，后跺腳”。
3.語(yǔ)言表達(dá)與交往方面，從最初的無(wú)視他人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤鲃?dòng)向老師問(wèn)好的表現(xiàn)。如：上課前能主動(dòng)說(shuō)：“黃老師，你好！”在想玩拼圖時(shí)，能說(shuō)“要”。能參與集體游戲活動(dòng)，喜歡和老師唱兒歌，能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望。
六、結(jié)語(yǔ)
孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一定要持之以恒、善始善終，在有愛(ài)心、耐心的前提下一定要有信心。在訓(xùn)練之前教師一定要根據(jù)孩子的具體情況制定詳細(xì)可行的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，起點(diǎn)要低，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，避免使孩子產(chǎn)生恐懼的心理。訓(xùn)練師在訓(xùn)練過(guò)程中要設(shè)法進(jìn)入孩子的情感世界，和孩子建立成友情、親情，這樣孩子才能更愿意配合訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該多樣性、靈活性，避免死板、枯燥，應(yīng)該激發(fā)孩子的興趣。
看到東東所取得的進(jìn)步我感到十分安慰，同時(shí)在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中也深深地體會(huì)到作為一名特教教師，我不僅要關(guān)心和愛(ài)護(hù)孤獨(dú)癥兒童，而且要對(duì)特教工作盡職盡責(zé)，因?yàn)閷?duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練是長(zhǎng)期的、艱苦的。有點(diǎn)進(jìn)步很困難，退步卻很容易，放松訓(xùn)練就會(huì)使他們歸回原位。所以這就要求教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練一定要持之以恒，幫助他們從“自我的小世界”里走出來(lái)，邁入新的環(huán)境中，融入新的生活。
參考文獻(xiàn)：
［1］王輝.行為改變技術(shù)［M］.南京大學(xué)出版社，2006.
［2］楊霞，葉蓉.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練［M］.第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2007.
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投資建議
【中圖分類號(hào)】G712
一、引言
孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一種廣泛發(fā)育，通常在三歲之前，其癥狀已經(jīng)充分顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙，語(yǔ)言交流障礙，及刻板重復(fù)行為。兒童孤獨(dú)癥的核心癥狀是社會(huì)交往障礙，語(yǔ)言交流障礙是孤獨(dú)癥的第二大主癥了，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解方面，更主要表現(xiàn)在語(yǔ)言作為一種交流工具的障礙，即缺乏實(shí)際意義的交流。
二、研究綜述
據(jù)調(diào)查，美國(guó)IDEA將言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙定義成一種交際障礙，他們?cè)谡Z(yǔ)言的流利程度、發(fā)音聲音以及語(yǔ)言方面欠缺，這些又會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。研究表明人群中5%到10%的人存在著言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙，幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都存在著這方面的問(wèn)題，或是表現(xiàn)為接受新言語(yǔ)障礙，或是表達(dá)新言語(yǔ)障礙，或兼而有之，甚至有一半的患兒就未曾學(xué)會(huì)日常交際所需要的語(yǔ)言（Wing,1985,P44）。孤獨(dú)癥兒童無(wú)論在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面都存在不同的問(wèn)題。
針對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言問(wèn)題，許多學(xué)者對(duì)孤獨(dú)癥兒童做了大量的研究，做個(gè)案通產(chǎn)包括四大方面：確定個(gè)案目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)）、制定訓(xùn)練計(jì)劃、計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程和方法以及對(duì)個(gè)案的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)估等。
三、個(gè)案研究
（一）學(xué)生基本情況
豆豆（化名），男，2003年3月18日出生，中度孤獨(dú)癥
（二）家庭狀況
1.家庭成員情況
爸爸是某大型超市**部負(fù)責(zé)人，工作比較忙，與孩子的交流和溝通比較少。母親是教師，只有下午六點(diǎn)以后才能與孩子接觸。平時(shí)與爺爺奶奶接觸較多，爺爺是退休干部，對(duì)孩子非常溺愛(ài)，否認(rèn)孩子的病癥。奶奶是退休教師，在家里主要教孩子一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知和數(shù)字，教育方式多為灌輸式，并且不系統(tǒng)，由于孩子的情緒波動(dòng)較大，所以訓(xùn)練計(jì)劃在家里很難執(zhí)行。
2.家庭遺傳史及病史：
無(wú)家族遺傳史及病史，母親孕期沒(méi)有換過(guò)任何疾病，兒童為剖腹產(chǎn)出生。
（三）現(xiàn)有發(fā)展水平
1.語(yǔ)言
（1）能夠聽(tīng)懂別人的簡(jiǎn)單話語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力很差，能夠回答如：“你多大了？”這類簡(jiǎn)單問(wèn)題，但不連貫，且語(yǔ)序顛倒，有主動(dòng)與人交流的意識(shí)，但由于發(fā)音不清晰，表達(dá)能力差，多數(shù)情況下，別人不能理解她所要表達(dá)的全部意思。有時(shí)，由于別人誤解他的意思，他會(huì)表現(xiàn)出煩躁，焦慮，發(fā)脾氣等不良行為。
（2）該兒童主要由奶奶在家傳授一些基本的學(xué)前知識(shí)，掌握情況比較好，已經(jīng)能夠正確認(rèn)讀20余個(gè)拼音字母，對(duì)于平舌音和翹舌音的發(fā)音掌握不好，幾乎不能夠正確認(rèn)讀。
（3）會(huì)讀“我、大、好、阿姨、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、西瓜、老師、姥姥、寶寶”等發(fā)音簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。但語(yǔ)言和音調(diào)都不清晰。
（4）兒童說(shuō)話時(shí)對(duì)節(jié)奏的感知能力不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)口吃現(xiàn)象。
（5）能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令，如過(guò)來(lái)，坐好，把垃圾扔進(jìn)桶里等。
2.認(rèn)知水平
（1）語(yǔ)文：認(rèn)識(shí)20余種水果，10余種蔬菜，10余種動(dòng)物，并能聽(tīng)指令拿出相應(yīng)圖片。（2）數(shù)學(xué)：會(huì)寫1、2、3，能夠從1數(shù)到30，只能完成5個(gè)物體以內(nèi)的事物點(diǎn)數(shù)。
3.交往能力
（1）在家與人溝通時(shí)，多用手勢(shì)或簡(jiǎn)單的詞，喜歡自己一個(gè)人玩，不與其他小朋友游戲玩耍，多數(shù)情況不服從教師的指令。
（2）不能與他人有正常的目光交流。
（四）教育訓(xùn)練的具體目標(biāo)
1.長(zhǎng)期目標(biāo)
熟練掌握平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r這七個(gè)拼音字母的認(rèn)讀。在認(rèn)識(shí)z、c、s和zh、ch、sh、r的同時(shí)知道怎樣發(fā)音，并且能夠正確讀出來(lái)。計(jì)劃讓豆豆在三個(gè)月時(shí)間里認(rèn)讀這7個(gè)拼音字母。
2.短期目標(biāo)
（1）會(huì)認(rèn)。一個(gè)月時(shí)間的訓(xùn)練后豆豆能夠會(huì)認(rèn)并會(huì)讀z、c、s這三個(gè)平舌音。
（2）會(huì)讀。在訓(xùn)練后，該兒童能讀出“z”“c”“s”的音。當(dāng)教師指某一字母問(wèn)他是怎么讀時(shí)，他可以準(zhǔn)確的讀出來(lái)，并要發(fā)音準(zhǔn)確。
（五）教育訓(xùn)練活動(dòng)的具體安排
1.訓(xùn)練的前期評(píng)估
用于反思對(duì)單個(gè)拼音字母的認(rèn)讀訓(xùn)練結(jié)果。內(nèi)容包括：
（1）聽(tīng)指令在z、c、s三個(gè)字母卡片中拿出相應(yīng)的卡片。當(dāng)我說(shuō)：“把c給老師?！睍r(shí)，豆豆沒(méi)有反應(yīng)，我伸手示意要他拿出我說(shuō)的卡片，他顯得很茫然。我一次要求他把其他的兩個(gè)拼音字母卡片拿給我，他都沒(méi)有做到。
（2）跟著教師讀這三個(gè)單字母。我讓他看一看卡片，然后跟我讀：“c、c、c”他只是看了一眼，沒(méi)有任何反應(yīng)。
（3）教師指某一字母卡片問(wèn)：“這是什么？”要求兒童回答。我指著z問(wèn)他是什么，他沒(méi)有反應(yīng)。對(duì)其他兩個(gè)字母也是一樣的反應(yīng)。
2.訓(xùn)練步驟
根據(jù)豆豆的實(shí)際情況，決定制定雙周計(jì)劃，分兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：（認(rèn)識(shí)訓(xùn)練）2012年3月16日―2012年3月20日。對(duì)“z、c、s”三個(gè)字母的初步認(rèn)識(shí)。要求：在這個(gè)階段，首先被試能夠把目光停留在卡片上，認(rèn)真看，知道老師說(shuō)的是眼前看的字母；其次能夠有意識(shí)的跟老師讀，并且能夠從任意三張卡片中判斷出哪個(gè)是老師所讀的字母，準(zhǔn)確率達(dá)到90％以上。
第一階段結(jié)束時(shí)，對(duì)豆豆進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。當(dāng)教師指著卡片讀音時(shí)，他的目光停在卡片上，經(jīng)常伴有想說(shuō)的欲望，并且能夠正確地從桌子上的三張卡片中拿出教師所讀的字母，準(zhǔn)確率達(dá)到93％。達(dá)到了原定的目標(biāo)。
第二階段：（發(fā)音訓(xùn)練）2012年4月3日―2012年4月14日。加強(qiáng)對(duì)“z”、“c”、“s”的讀音培訓(xùn)，其他的輔助訓(xùn)練與第一階段相同。
（1）泛讀。教師指著“z”、“c”、“s”的卡片對(duì)兒童大聲讀，口型要重點(diǎn)突出舌位，并讓孩子感受氣流變化，重復(fù)三遍。一定讓孩子看著教師的嘴。時(shí)刻注意兒童的目光，只要孩子跟讀就給予表?yè)P(yáng)。
（2）問(wèn)讀。當(dāng)教師問(wèn)他所指的字母是什么時(shí)，要讓他盡量回答。如果實(shí)在說(shuō)不出來(lái)，要幫助他，讓他看教師的口型并不斷的重復(fù)發(fā)音。
（3）突出重點(diǎn)。重點(diǎn)讀這三個(gè)字母，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音。
第二階段訓(xùn)練結(jié)束，基本達(dá)到原定目標(biāo)。
3.訓(xùn)練結(jié)果
經(jīng)過(guò)一個(gè)月時(shí)間的訓(xùn)練，豆豆基本達(dá)到了短期目標(biāo)，完成了計(jì)劃。
（三）出現(xiàn)的問(wèn)題
此次研究雖然基本都完成，也達(dá)到了預(yù)期的效果，但任存在很多的問(wèn)題。這些問(wèn)題存在于整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程之中，也對(duì)研究結(jié)果有一定的影響。具體可以總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1.訓(xùn)練時(shí)間短。訓(xùn)練期間孩子因生病還在家休息了幾天，影響了教學(xué)的連貫性和銜
接性。
2.教室布置過(guò)與跳躍。訓(xùn)練室的墻上有彩色布置，上課時(shí)他總愛(ài)前后左右的看，
而且很興奮。
3.其他因素的干擾。由于該兒童家庭的溺愛(ài)，使計(jì)劃不能在家庭和機(jī)構(gòu)之間貫穿起
來(lái)。
五、結(jié)論
目前，我國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥的研究還尚未成熟，這一領(lǐng)域，還有很大的發(fā)展空間和實(shí)踐價(jià)值。
身為特教教師，不僅要正確看待孤獨(dú)癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語(yǔ)言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來(lái)，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。
參考文獻(xiàn)
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我們的觀點(diǎn)
1、人臉識(shí)別技術(shù)成熟，身份驗(yàn)證準(zhǔn)確率高。
2、大數(shù)據(jù)+生物識(shí)別，支付寶兩大保障安全體系。
3、人臉識(shí)別應(yīng)用廣泛，國(guó)內(nèi)潛在市場(chǎng)超過(guò)千億，金融和安防是主戰(zhàn)場(chǎng)。
中圖分類號(hào):F224,C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0184-03
引言
供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)模型是一種最為常見(jiàn)的供應(yīng)鏈管理決策模型,供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)模型能夠很好地模擬供應(yīng)鏈中各成員的選擇、布局,成員之間的競(jìng)爭(zhēng)合作以及相互關(guān)系,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者利用供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)模型來(lái)研究供應(yīng)鏈中存在的相關(guān)問(wèn)題。
Nagurney等人首次提出了三層多決策者的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)模型。他們利用變分不等式方法構(gòu)建了供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)均衡模型,該模型同時(shí)描述了供應(yīng)鏈中不同決策者的獨(dú)立行為以及決策者之間的相互影響的競(jìng)爭(zhēng)行為,得到了供應(yīng)鏈每層競(jìng)爭(zhēng)成員達(dá)到均衡以及系統(tǒng)達(dá)到均衡的條件。Dong等人還研究了多層供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)在不確定情況下的多準(zhǔn)則決策問(wèn)題。徐兵等人考慮了產(chǎn)品的品牌和產(chǎn)地差異,研究了產(chǎn)品隨機(jī)選擇下的多商品流供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)均衡模型。滕春賢等人還研究了具有隨機(jī)需求的多商品流供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)均衡模型,并在供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)均衡中加入了回收契約和利潤(rùn)共享契約,用以協(xié)調(diào)均衡時(shí)供應(yīng)鏈各成員之間的利潤(rùn)分配。但他們的研究中很少涉及到價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。
本文在以上研究基礎(chǔ)上,針對(duì)供應(yīng)鏈產(chǎn)品的定價(jià)問(wèn)題,利用均衡理論建立了基于供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的供應(yīng)鏈價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)模型,并給出了相應(yīng)的求解方法。研究表明,試錯(cuò)法可以很好地模擬供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中成員之間的非合作博弈行為,實(shí)證分析得出了近似均衡解,驗(yàn)證了模型合理性。
一、基于供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的供應(yīng)鏈價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)模型的建立
本文考慮的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)由多個(gè)供應(yīng)商和多個(gè)需求市場(chǎng)構(gòu)成,且每個(gè)供應(yīng)商有多個(gè)位于不同地理位置的工廠,每個(gè)工廠均可向需求市場(chǎng)提供相關(guān)產(chǎn)品,各供應(yīng)商依據(jù)不同市場(chǎng)在價(jià)格上存在競(jìng)爭(zhēng)。為了方便研究,本文首先引入一些必要的符號(hào)和假設(shè)。
(一)模型的相關(guān)變量和假設(shè)
pk:商品在需求市場(chǎng)k中的初始價(jià)格, k=1,2,…K;p:商品的初始市場(chǎng)價(jià)格向量,且p=(p1,p2,…,pK);pKnew:調(diào)整后需求市場(chǎng)k中商品價(jià)格;θ:權(quán)值,且θ>0;FCij:供應(yīng)商i的第j個(gè)工廠的生產(chǎn)固定成本,i=1,2,…M,j=1,2,…N;Cij:供應(yīng)商i的第j個(gè)工廠的可變成本;c1ij:供應(yīng)商i的第j個(gè)工廠的產(chǎn)量不超過(guò)M1i的單位可變成本;c2ij:表示產(chǎn)量達(dá)到M1i但不超過(guò)M2i部分的單位可變成本;c3ij:表示產(chǎn)量達(dá)到M2i但不超過(guò)M3i部分的單位可變成本;M3i:工廠j的生產(chǎn)能力上限;p:單位運(yùn)輸成本(假設(shè)為一常量);Lijk:供應(yīng)商i的第j個(gè)工廠到需求市場(chǎng)k的距離;qij:供應(yīng)商i的第j個(gè)工廠的供應(yīng)量;PRi:供應(yīng)商i的毛收入;Ei:供應(yīng)商i的總費(fèi)用;PRi*:供應(yīng)商i的最大利潤(rùn);Sk(pk):所有供應(yīng)商向需求市場(chǎng)k的總供給量;i表示供應(yīng)商i的第j個(gè)工廠對(duì)市場(chǎng)k的供給量;Δk(pk):需求市場(chǎng)k的需求量和供給量的差額。Qk:需求市場(chǎng)k的需求量,且滿足如下關(guān)系式:
Qk=ak-bk×pk(1)
其中ak,bk是給定的參數(shù),每個(gè)需求市場(chǎng)的參數(shù)是不同的,即各個(gè)需求市場(chǎng)上的需求量對(duì)價(jià)格的敏感程度不同。此外,本文的研究不考慮庫(kù)存因素的影響。
(二)單個(gè)供應(yīng)商的優(yōu)化模型
由以上假設(shè)和條件,首先考慮單個(gè)供應(yīng)商的優(yōu)化問(wèn)題:
1.供應(yīng)商i的毛收入函數(shù)為:
PRi=Sijk(pk)×pt(2)
其中Sijk(pk)≥0,Sijk(pk)=qij。
2.供應(yīng)商i的總費(fèi)用函數(shù):
Ei=Sijk(pk)×Ltjk×p+(FCij+Cij)(3)
Cij=q×c1ij,0≤q≤M1M1j×c1ij+(q×M1j)×c2ij,M1j≤q≤M2M1j×c1ij+(M2×M1j)×c2ij+(q×M2j)×c3ij,M1j≤q≤M2(4)
3.供應(yīng)商i的利潤(rùn)函數(shù)式:
PRi*=MAX(PRi-Ei)(5)
上述模型考慮的是單個(gè)供應(yīng)商的優(yōu)化問(wèn)題,且假設(shè)生產(chǎn)的是單一產(chǎn)品,該模型可以推廣到多種產(chǎn)品。該優(yōu)化問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)分段的線性規(guī)劃問(wèn)題。
(三)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)均衡解的調(diào)整
對(duì)整個(gè)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)而言,所有供應(yīng)商均以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化為目標(biāo),且針對(duì)不同的供應(yīng)市場(chǎng)的銷售價(jià)格存在競(jìng)爭(zhēng),即所有供應(yīng)商之間存在非合作博弈。
如果對(duì)于所有的市場(chǎng)k,都有Qk(pk)=Sk(pk),那么所有供應(yīng)商的產(chǎn)品就在價(jià)格向量p上達(dá)到均衡(Equilibrium) 。為了求出均衡狀況下的價(jià)格和供應(yīng)量,文本采用試錯(cuò)法(Tatonnement Method)進(jìn)行求解。該方法假定,如果存在均衡狀態(tài),則均衡解可以計(jì)算出。如果初始價(jià)格不滿足均衡狀態(tài),則對(duì)每個(gè)市場(chǎng) ,計(jì)算產(chǎn)品需求量和供應(yīng)量之間的差額如下:
k(pk)=Qk(pk)-Sk(pk)(6)
當(dāng)上述差額不為零時(shí),則市場(chǎng)的總需求量和供應(yīng)商的總供應(yīng)量不滿足均衡條件,市場(chǎng)k上不會(huì)達(dá)到均衡,所以k(pk)中至少有一個(gè)是非零的。
如果初始價(jià)格不滿足均衡狀態(tài),選擇一個(gè)權(quán)值θ>0,可按照下式來(lái)調(diào)整每個(gè)市場(chǎng)k中的價(jià)格:
pknew=max(pk+θ×k(pk),0)(7)
由k(pk)的定義,可以知道當(dāng)市場(chǎng)中的需求量超過(guò)供給時(shí)(k(pk)>0),pknew會(huì)增加,反之,當(dāng)市場(chǎng)k中的供給量超過(guò)需求時(shí)(k(pk)
二、算例分析實(shí)證分析
(一)算例描述
考慮具有兩個(gè)供應(yīng)商和八個(gè)需求市場(chǎng)的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò),且只考慮生產(chǎn)一種同質(zhì)產(chǎn)品,不同的供應(yīng)商在不同的需求市場(chǎng)上存在競(jìng)爭(zhēng)。假設(shè)供應(yīng)商1有兩個(gè)工廠A和B,年生產(chǎn)能力分別是22 000噸、15 000噸。供應(yīng)商2有一個(gè)工廠C,年生產(chǎn)能力為26 000噸。兩個(gè)供應(yīng)商的三個(gè)工廠分別處于不同的地理位置。各個(gè)工廠的生產(chǎn)成本函數(shù)如下表所示,括號(hào)里的數(shù)字表示相應(yīng)工廠所屬的供應(yīng)商,各種生產(chǎn)成本也類似。
成本的不同反映了工廠的使用年限以及這三個(gè)地點(diǎn)的原材料、勞動(dòng)力和其他因素之間的差異。運(yùn)輸成本在確定供應(yīng)鏈戰(zhàn)略時(shí)扮演了很重要的角色,這是因?yàn)樗诳偝杀镜谋壤蟾旁?0～25。參照文獻(xiàn)[7],本文取ρ=0.175(元/噸千米)。每個(gè)需求市場(chǎng)和工廠之間的距離如下表。
各市場(chǎng)的初始價(jià)格和需求參數(shù)如下兩個(gè)表所示。
由于兩個(gè)供應(yīng)商在需求市場(chǎng)上的銷售競(jìng)爭(zhēng)完全是基于需求價(jià)格的,因此,由初始市場(chǎng)價(jià)格向量進(jìn)行計(jì)算迭代,每個(gè)供應(yīng)商都會(huì)尋求利潤(rùn)最大化的供應(yīng)策略。在特定的價(jià)格向量上,即所有需求市場(chǎng)的需求量和總的供應(yīng)量相等時(shí),供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)達(dá)到一種均衡狀態(tài)。
(二)結(jié)果分析
利用試錯(cuò)法來(lái)調(diào)整價(jià)格,為了計(jì)算的方便,我們規(guī)定當(dāng)每個(gè)市場(chǎng)中的絕對(duì)值除以需求量百分比不超過(guò)25時(shí),可以視為達(dá)到均衡,且假定 。本文借助Lingo8.0軟件包對(duì)實(shí)證進(jìn)行了求解。具體計(jì)算結(jié)果表5所示。
由計(jì)算結(jié)果看出,初始價(jià)格滿足均衡條件,相對(duì)應(yīng)的各個(gè)供應(yīng)商和需求市場(chǎng)的供應(yīng)量如表6所示。
在本問(wèn)題中,均衡狀態(tài)下,兩個(gè)供應(yīng)商自然地瓜分了這八個(gè)市場(chǎng)。如果某個(gè)供應(yīng)商為了提高自身的利潤(rùn),試圖在它的優(yōu)勢(shì)市場(chǎng)中提高價(jià)格,進(jìn)行局部性的壟斷,則整個(gè)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的均衡就可能被破壞。
三、結(jié)論
本文利用均衡理論和網(wǎng)絡(luò)模型結(jié)構(gòu)研究了供應(yīng)鏈中的產(chǎn)品價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題,針對(duì)具有多個(gè)供應(yīng)商、多個(gè)需求市場(chǎng)的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò),建立了基于價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)模型,模型能充分反映多個(gè)供應(yīng)商及其工廠、多個(gè)需求市場(chǎng)條件下的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程,針對(duì)模型解的存在性,給出試錯(cuò)法來(lái)調(diào)整均衡解。最后,通過(guò)一個(gè)實(shí)例的研究,驗(yàn)證了模型的合理性。供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)模型的研究?jī)?nèi)容非常廣泛,也是近年來(lái)供應(yīng)鏈模型的研究熱點(diǎn)問(wèn)題,近一步的研究可以考慮引入原材料競(jìng)爭(zhēng)和供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)等問(wèn)題。
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Research on the supply chain network balanced model based on the price competition
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愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會(huì)投入，才會(huì)專注，才不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。發(fā)聲練習(xí)是用簡(jiǎn)單的母音和旋律由低到高不斷重復(fù)的，因此它是枯燥的，沒(méi)有了興趣做前提，學(xué)生難免會(huì)不認(rèn)真、不專心，沒(méi)有耐心，沒(méi)有毅力進(jìn)行這種訓(xùn)練。要想讓學(xué)生認(rèn)真練聲、重視發(fā)聲練習(xí)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生興趣呢？現(xiàn)在大部分學(xué)生喜歡流行歌曲、追捧明星，于是在課上我會(huì)挑選一些他們喜歡、內(nèi)容健康又具備一定技巧演唱的流行歌曲。比如學(xué)生很喜歡《唐古拉》這首歡快活潑的藏風(fēng)歌曲，但因?yàn)槎际怯冒咨ぴ诤?，唱到最后一句“美麗的草原就是我的家”時(shí)，常會(huì)上不去或唱“破”音。這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們知道，流行歌曲演唱也要掌握一定的發(fā)聲技巧，才能夠自由發(fā)揮抒發(fā)感情，發(fā)聲練習(xí)是學(xué)好唱歌技巧的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我還會(huì)例舉他們喜歡的歌星，比如周杰倫、王力宏、龐龍等，告訴學(xué)生這些歌星能成名都不是偶然的，大都經(jīng)過(guò)十年磨一劍的艱辛才會(huì)有今天的成就，鼓勵(lì)他們要想學(xué)好唱歌，必須要有恒心、有毅力。
2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想讓學(xué)生學(xué)好唱歌、重視對(duì)發(fā)聲技巧的練習(xí)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先我們要分析清楚教學(xué)對(duì)象，我們的學(xué)生大都是分?jǐn)?shù)達(dá)不到普高線、成績(jī)較差的學(xué)生，他們之所以差，并不是他們笨，而是他們沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較貪玩、較懶惰，而且相當(dāng)一部分學(xué)生并不是因?yàn)榕d趣而來(lái)的，他們或是遵從父母之命，或是覺(jué)得唱歌、跳舞學(xué)起來(lái)輕松沒(méi)壓力。學(xué)習(xí)唱歌除了要具備健康的聲帶、敏銳的聽(tīng)覺(jué)外，很重要的一點(diǎn)，就是要勤奮，要善于思考。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，有老師的教和學(xué)生的學(xué)，這種教與學(xué)除了老師的指導(dǎo)外，學(xué)生的獨(dú)立思考、鉆研分析、解決問(wèn)題的能力也非常重要。聲樂(lè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教師不可能代替學(xué)生唱歌，學(xué)生能否進(jìn)步，關(guān)鍵在學(xué)生善于思考、勤動(dòng)腦、多練習(xí)。不動(dòng)腦、不努力是不可能學(xué)好聲樂(lè)的。要想把歌唱好，除了有正確科學(xué)的發(fā)聲方法把聲音唱出外，還必須掌握豐富的文化知識(shí)和音樂(lè)修養(yǎng)，把作品理解深刻、透徹。而這一切都需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變懶惰不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真練習(xí)發(fā)聲技巧，努力學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，唱好每一首歌。
3認(rèn)識(shí)發(fā)聲練習(xí)的重要性
聲樂(lè)藝術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要把學(xué)到的聲樂(lè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，還需要通過(guò)有計(jì)劃、科學(xué)的發(fā)聲技巧訓(xùn)練和大量的歌曲演唱練習(xí)來(lái)完成。讓學(xué)生明確發(fā)聲訓(xùn)練的目的，了解發(fā)聲練習(xí)的重要性，非常有必要。
發(fā)聲練習(xí)的目的是什么呢？就是將歌曲演唱中對(duì)聲音所需的各種技術(shù)環(huán)節(jié)，通過(guò)有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，調(diào)節(jié)各歌唱器官的協(xié)作運(yùn)動(dòng)，逐步提高歌唱發(fā)聲的生理機(jī)能，養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)，使歌唱發(fā)聲的技術(shù)成為歌曲演唱表現(xiàn)的有力手段，為達(dá)到聲情并茂的演唱服務(wù)。我們平時(shí)生活中的自然發(fā)聲習(xí)慣與歌唱發(fā)聲是有區(qū)別的，發(fā)聲練習(xí)的目的就是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下科學(xué)地調(diào)節(jié)好各發(fā)聲器官與肌肉的配合，形成科學(xué)發(fā)聲狀態(tài)，并把這種科學(xué)的發(fā)聲運(yùn)用到歌曲演唱中，使歌聲美妙動(dòng)人。而要想獲得科學(xué)的發(fā)聲方法，就必須通過(guò)發(fā)聲練習(xí)來(lái)改變歌唱中錯(cuò)誤的發(fā)聲習(xí)慣。這是掌握科學(xué)發(fā)聲技巧的有利途徑，只有在聲音技巧達(dá)到一定程度，歌者才能不受聲音技巧限制，自由地抒發(fā)歌曲情感，使歌聲圓潤(rùn)而動(dòng)聽(tīng)，充滿感染力。
4在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱的關(guān)系
在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)也有不足的地方，通常我們都把發(fā)聲練習(xí)當(dāng)成簡(jiǎn)單的“開(kāi)開(kāi)聲”。在唱歌過(guò)程中要讓學(xué)生重視發(fā)聲練習(xí)，教師的引導(dǎo)是很重要的。應(yīng)該加強(qiáng)發(fā)聲練習(xí)與歌唱的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把在發(fā)聲練習(xí)時(shí)的好狀態(tài)帶入歌曲演唱中，讓發(fā)聲練習(xí)最大限度地為歌曲演唱服務(wù)。根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)聲練習(xí)是聲樂(lè)學(xué)唱不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教唱歌曲時(shí)，我會(huì)特別注意兩者的聯(lián)系。面對(duì)將來(lái)從事幼兒教育的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，聲樂(lè)學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)時(shí)間短、課時(shí)有限，且多為集體課，這就給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一定的難度，筆者解決上述困難的做法主要是：
4.1 元音與歌曲練習(xí)
發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生能夠把注意力集中且專心在發(fā)聲技巧上，我們通常會(huì)采用一些簡(jiǎn)單的母音進(jìn)行練習(xí)。如初學(xué)者常采用比較平穩(wěn)的旋律線和元音，而通常開(kāi)始會(huì)用U之類比較圓潤(rùn)的元音練習(xí)，因?yàn)橐话氵@些元音容易形成需要的空間狀態(tài)，比較容易保持喉嚨的打開(kāi)。而歌曲不同，它是由許多不同的字、詞、句組成的，因此口形也在不斷變化，如果這時(shí)學(xué)生只把注意力放在記歌詞上，難免會(huì)把前面發(fā)聲時(shí)找到的狀態(tài)給忘了，出現(xiàn)喉嚨不開(kāi)，喉頭不穩(wěn)，聲音擠、撐等現(xiàn)象。為了改變這種狀態(tài)，在學(xué)習(xí)唱歌環(huán)節(jié)我通常先讓學(xué)生找到前面練聲時(shí)U的感覺(jué)，把歌曲主旋律唱一二遍，然后保持這種狀態(tài)練唱歌詞，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系發(fā)聲練習(xí)講解、分析。
4.2 哼鳴與歌曲練習(xí)
“哼鳴”，是一個(gè)很重要的練習(xí)，“M”這個(gè)音容易找到頭腔音，使聲音達(dá)到高位置和靠前、明亮集中，因此開(kāi)始練唱時(shí)用這個(gè)音是比較好的，而且哼鳴能使初學(xué)歌唱者體會(huì)到聲音的共鳴和聽(tīng)辨自己的發(fā)音，是較容易獲得正確混合共鳴的練習(xí)方法。因此，在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)我常會(huì)讓學(xué)生用哼鳴感受歌曲旋律線起伏時(shí)的共鳴狀態(tài)，以及氣息的保持和平穩(wěn)，然后在哼鳴狀態(tài)下，想象歌詞尋找兩者的聯(lián)系后把歌詞的口形做清楚，最后才學(xué)唱歌詞。這樣不但讓學(xué)生又鞏固了一遍打開(kāi)頭腔的感覺(jué)，也讓學(xué)生明白如何將哼鳴練習(xí)應(yīng)用到歌曲演唱中去。
4.3 難點(diǎn)部分與發(fā)聲練習(xí)
中圖分類號(hào)：J616.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
奧涅格·阿圖爾（Arthur Honegger，1892-1955），是出身于法國(guó)的瑞士作曲家。自幼隨母親學(xué)習(xí)鋼琴，成年后，先后在瑞士蘇黎世音樂(lè)學(xué)院與法國(guó)巴黎音樂(lè)學(xué)院接受專業(yè)訓(xùn)練。從1913年起，奧涅格的主要藝術(shù)活動(dòng)集中在當(dāng)時(shí)作為世界音樂(lè)藝術(shù)中心的巴黎，而與薩蒂、德彪西、拉威爾以及斯特拉文斯基等人的過(guò)從甚密，則使奧涅格從中獲益良多。1920年奧涅格還與米約等人組成法國(guó)“六人團(tuán)”。豐富、多元的藝術(shù)經(jīng)歷，使奧涅格的音樂(lè)創(chuàng)作體裁廣泛、題材豐富、技術(shù)多樣。
另一方面，奧涅格的音樂(lè)創(chuàng)作又具有強(qiáng)烈的個(gè)性，他的創(chuàng)作手法和音樂(lè)語(yǔ)言大膽而自由。作為“六人團(tuán)”的成員之一，奧涅格盡管在和聲色彩上借鑒了法國(guó)先鋒派的一些特點(diǎn)，但奧涅格在根本上對(duì)科可托和薩蒂等人的思想并不那么信奉。事實(shí)上奧涅格自始自終沒(méi)有割斷與歐洲浪漫主義傳統(tǒng)的聯(lián)系。奧涅格在蘇黎士音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，接受的是德國(guó)人的音樂(lè)教育，受巴赫、貝多芬直至瓦格納音樂(lè)影響極深。他稱巴赫為“偉大的榜樣”，在作品中經(jīng)常采用巴赫式的復(fù)調(diào)音樂(lè)進(jìn)行，比較雄渾、熱情、充滿動(dòng)力感。他的音樂(lè)更多的具有德國(guó)特色，在流派上屬于新古典主義①。除了諸如管弦樂(lè)曲《太平洋231》（1923年）、《橄欖球》（1928年）等最著名的代表作品外，奧涅格還創(chuàng)作了大量包括多部重要歌劇與清唱?jiǎng)≡趦?nèi)的含有人聲的作品。從格利戈里圣詠風(fēng)格的清唱?jiǎng) 痘鹦潭焉系呢懙隆返绞麸L(fēng)格的歌劇《安提戈涅》到具有巴洛克特色的清唱?jiǎng) 洞笮l(wèi)王》，以及康塔塔《圣誕節(jié)》與大量的藝術(shù)歌曲，長(zhǎng)期、多樣的探索與創(chuàng)作實(shí)踐，使奧涅格在音樂(lè)創(chuàng)作方面對(duì)人聲的表現(xiàn)特點(diǎn)有著深刻的認(rèn)識(shí)與嫻熟的駕御能力。事實(shí)上，奧涅格在1927年所創(chuàng)作的這首短小精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，卻又富于變化的《音樂(lè)會(huì)練聲曲》，正是奧涅格在富有成就的聲樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域的縮影之一。
一、《音樂(lè)會(huì)練聲曲》的結(jié)構(gòu)與旋律特征
奧涅格的這首《音樂(lè)會(huì)練聲曲》是一首篇幅短小的聲樂(lè)作品，它是一個(gè)典型的單三部曲式結(jié)構(gòu)。作品明晰的曲式結(jié)構(gòu)與段落劃分，表現(xiàn)出高度的簡(jiǎn)約性與客觀性，具有明顯的古典主義音樂(lè)的風(fēng)格。
樂(lè)曲的A部分（見(jiàn)譜例1）由結(jié)構(gòu)規(guī)整的a、b、 a'、b'四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。a以均勻的八分音符與自然音為基礎(chǔ)，配合以抑揚(yáng)格的起句，具有歌唱性；b以連續(xù)的十六分音符與變化音為基礎(chǔ)，流動(dòng)多變，具有器樂(lè)化陳述的特點(diǎn)。這兩種性格的對(duì)比與轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了整個(gè)作品的基礎(chǔ)。與旋律聲部簡(jiǎn)潔明了的結(jié)構(gòu)相對(duì)比，作品的和聲富有變化。整首作品的伴奏音型以連續(xù)的柱式和弦序進(jìn)為特征，但隱含著多樣的線性化進(jìn)行：比如作品一開(kāi)始的4小節(jié)鋼琴聲部的兩個(gè)外聲部都是典型線性化進(jìn)行，旋律聲部是G-#F-E-D，低音聲部是E-#F-G。這種線性化和聲處理手法，遍布整部作品之中。
B部分（見(jiàn)譜例2）是A部分的變化與發(fā)展。10-12小節(jié)沿襲了a（1-3小節(jié)）以八分音符為基礎(chǔ)的均勻的節(jié)奏型，但音高則以連續(xù)的四、五度進(jìn)行為特征，旋律的運(yùn)動(dòng)幅度寬廣；13-14小節(jié)的形態(tài)則與b（4-5小節(jié)）相似，但旋律的走向則與b相反。B部分第一階段的這種處理手法，既使B部分與A部分之間形成聯(lián)系，又有對(duì)比。B部分第二階段則是A部分（特別是三連音音型）各種材料的綜合，各樂(lè)句之間連接比較密接，不像A部分那樣結(jié)構(gòu)清晰。這個(gè)第二階段同時(shí)具有一定的引導(dǎo)“回頭”再現(xiàn)的連接功能。A'部基本上是屬于完整再現(xiàn)，只不過(guò)在結(jié)束部分有了兩小節(jié)的擴(kuò)充。
奧涅格的《音樂(lè)會(huì)練聲曲》在曲式結(jié)構(gòu)上是簡(jiǎn)潔清楚的，但在旋律聲部的安排上卻富有變化，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
首先是頻繁的調(diào)性轉(zhuǎn)換。在這部作品中作曲家經(jīng)常是采用一句一個(gè)調(diào)性的創(chuàng)作手法。作品中細(xì)部的調(diào)性安排既延續(xù)了浪漫主義常見(jiàn)的三度轉(zhuǎn)調(diào)手法，宏觀上的三部性結(jié)構(gòu)結(jié)合了古典主義主、屬、主調(diào)性安排，其調(diào)性結(jié)構(gòu)圖式見(jiàn)表一。
由上圖可以看出作曲家在這首練聲曲中頻繁地運(yùn)用了轉(zhuǎn)調(diào)手法，在這種連續(xù)的調(diào)性轉(zhuǎn)換中，使各個(gè)旋律片段獲得相當(dāng)豐富的色彩性變化。
第二是復(fù)雜的半音化處理。奧涅格《音樂(lè)會(huì)練聲曲》的各個(gè)旋律片段在調(diào)性頻繁轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，各自（尤其是b句）又以經(jīng)過(guò)音與輔助音的形式鑲嵌進(jìn)大量的變化半音，這使得整部作品的旋律變得細(xì)致而又微妙。
第三是節(jié)奏的“簡(jiǎn)”、“繁”對(duì)置。這體現(xiàn)在兩個(gè)層次上：首先是各個(gè)段落內(nèi)部。在A部分與A’部分，a與a’樂(lè)句中的調(diào)性明顯，變化音少，旋律線條呈現(xiàn)抒情化的特點(diǎn)，節(jié)奏上配合以均勻連續(xù)的八分音符；b與b’樂(lè)句調(diào)性模糊，變化音繁多，節(jié)奏上配合以連續(xù)的十六分音符，從而使旋律線條快速、緊湊。這種處理手法使a-b-a’-b’之間形成鮮明的“簡(jiǎn)”、“繁”對(duì)比，給這種簡(jiǎn)單、規(guī)整的四句式結(jié)構(gòu)注入了新鮮的活力，也使得作品富于變化。其次是整個(gè)作品三個(gè)階段的節(jié)奏對(duì)比。在B部，作曲家在節(jié)奏類型上強(qiáng)調(diào)了三連音音型，回避了前后兩個(gè)段落中廣泛運(yùn)用的十六分音符的節(jié)奏，使整個(gè)B部節(jié)奏布局比A部與A’部要顯得寬松一些，從而使得整部作品的結(jié)構(gòu)布局巧妙精致。
另外，還必須提及的是作品的和聲背景對(duì)旋律色彩所產(chǎn)生的襯托作用。作曲家在這部作品中主要采用的是一種四度疊置的和聲創(chuàng)作手法，或者也可以說(shuō)是兩個(gè)和弦疊置在一起的一種和聲創(chuàng)作手法。這種四度疊置的創(chuàng)作手法是一種比較現(xiàn)代的創(chuàng)作手法，它運(yùn)用兩個(gè)不同調(diào)性的協(xié)和三和弦疊置在一起，構(gòu)成一個(gè)不協(xié)和的七和弦，制造出一種不協(xié)和的音響效果，使整個(gè)樂(lè)曲始終處于一種不安定的動(dòng)態(tài)中，再加上樂(lè)曲中變化復(fù)雜的調(diào)性，就更使得整個(gè)樂(lè)曲細(xì)膩、飄忽，而又難以琢磨，這種四度疊置的和聲創(chuàng)作手法也可以說(shuō)是這首練聲曲的一個(gè)特色之處。
總的來(lái)說(shuō)，作曲家?jiàn)W涅格在這首簡(jiǎn)短的音樂(lè)會(huì)練聲曲中廣泛采用了過(guò)去和同時(shí)代的各種創(chuàng)作手法，并且巧妙的把它們?nèi)诤显谝黄?，使它外表看似?jiǎn)單、貌似傳統(tǒng)，但究其本質(zhì)，卻既變化復(fù)雜而又有著較為明顯的現(xiàn)代音樂(lè)特點(diǎn)。
二、《音樂(lè)會(huì)練聲曲》的演唱特點(diǎn)
在音樂(lè)會(huì)中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些近代作曲家的精致和優(yōu)秀的歌唱作品，歌者也往往因能唱他們的作品而感到光榮。奧涅格正是這些作曲家中的一員，他的作品以嚴(yán)謹(jǐn)著稱。趙梅伯先生說(shuō)“奧涅格的聲樂(lè)作品屬上乘作品，他的作品嚴(yán)肅、深刻，又帶一點(diǎn)感傷的成分”[1]。通過(guò)仔細(xì)的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)奧涅格在1927年所創(chuàng)作的這首短小精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，卻又富于變化的《音樂(lè)會(huì)練聲曲》，正是奧涅格在富有成就的聲樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域的縮影之一。
奧涅格的這首篇幅短小的《音樂(lè)會(huì)練聲曲》，在外部結(jié)構(gòu)上具有簡(jiǎn)約性與客觀性，具有典型的古典主義音樂(lè)的風(fēng)格，在內(nèi)部又有明顯的浪漫主義音樂(lè)的風(fēng)格。因此，我們?cè)谘莩獣r(shí)既要遵循作品的整體布局，卻又不可忽視內(nèi)部復(fù)雜細(xì)節(jié)的細(xì)膩表現(xiàn)。因?yàn)閲?yán)格、仔細(xì)的體現(xiàn)作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏是細(xì)致、準(zhǔn)確的表現(xiàn)作品的必要前提。
樂(lè)曲的A部分（見(jiàn)譜例3）由結(jié)構(gòu)規(guī)整的a、b、a'、b'四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。a與a'句以均勻的八分音符與自然音為基礎(chǔ)，配合以抑揚(yáng)格的起句，具有歌唱性；b與b'句以連續(xù)的十六分音符與變化音為基礎(chǔ)，流動(dòng)多變，具有器樂(lè)化陳述的特點(diǎn)。
正是由于這兩種性格的對(duì)比與轉(zhuǎn)換，構(gòu)成了整個(gè)作品的基礎(chǔ)。因此涉及到演唱上我們必須注意旋律音準(zhǔn)的復(fù)雜化和節(jié)奏的對(duì)比鮮明化。尤其在b與b'樂(lè)句的快速進(jìn)行時(shí)，繁多的變化音，快速的十六分音符的連續(xù)進(jìn)行，給演唱增添了不少的難度。因此在演唱這種地方時(shí)，我們的歌唱腔體不能開(kāi)得過(guò)大，聲音的位置也不可前后大幅度移動(dòng)，否則無(wú)法控制快速的十六分音符的連續(xù)進(jìn)行，更無(wú)法準(zhǔn)確的表現(xiàn)作品的魅力。
這首作品的旋律主要由音程級(jí)進(jìn)、半音階構(gòu)成。這種音程級(jí)進(jìn)、半音階以變化音的快速進(jìn)行為主體，并輔以連音技巧。這種復(fù)雜多樣的變化音尤其是在中部三連音節(jié)奏的安排中使整首作品平添了一縷淡淡的感傷之情。因此，我們?cè)诟璩獣r(shí)要掌握好它們的演唱方法，才能完整的再現(xiàn)作品的風(fēng)格、情緒?！斑@種級(jí)進(jìn)音程、半音階在演唱時(shí)應(yīng)主要運(yùn)用legato的方法，使聲音達(dá)到在具有連貫性的同時(shí)，還要使聲音象一根線上密切穿著的珠子——即聲音具有顆粒感。在演唱這些快速的音時(shí)，在音和音之間，不可抹殺或混合，否則聲音聽(tīng)起來(lái)就成了一片”[2]，良好的聲音應(yīng)象項(xiàng)鏈上的珍珠那般玲瓏剔透、粒粒分明，音質(zhì)優(yōu)美。
這首音樂(lè)會(huì)練聲曲的另一個(gè)特點(diǎn)是：整首作品由連線貫穿始終，而且整首作品基本上是按照慢、快的句法構(gòu)成（在中段有一點(diǎn)小變化），很有特色。這就要求我們不管是唱慢樂(lè)句或快樂(lè)句時(shí)，都必須仔細(xì)的唱清楚每一個(gè)音，在節(jié)奏上既不能拖泥帶水，又不可慌慌張張。在演唱時(shí)應(yīng)始終從容不迫，表現(xiàn)出作品嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作風(fēng)格。其次我們應(yīng)注意到作品樂(lè)句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不規(guī)整，它們?cè)谌跖纳匣蛉跖牡暮蟀肱纳掀鹨簦⒀永m(xù)到下一強(qiáng)拍，打亂了原有的四三拍子的固定節(jié)拍的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，從后半拍起音的抑揚(yáng)樂(lè)句通常表現(xiàn)感懷、詢問(wèn)、思考的意境。因此我們?cè)谄鹨魰r(shí)一定要嚴(yán)格按照作曲家的節(jié)拍創(chuàng)作意圖演唱，把握好節(jié)奏的律動(dòng)規(guī)律，在演唱樂(lè)句的后半拍時(shí)聲音應(yīng)起得非常輕柔，富有流動(dòng)感[3]，以求細(xì)膩、精致的表現(xiàn)作品的形象。
三、結(jié) 語(yǔ)
從作品的結(jié)構(gòu)來(lái)看這首作品具有典型的古典主義音樂(lè)風(fēng)格，而從作品的旋律而言，這首作品具有明顯的浪漫主義的音樂(lè)特點(diǎn)，因此在音樂(lè)的演唱和表現(xiàn)上，我們要在作品的整體上體現(xiàn)音樂(lè)的古典主義風(fēng)格，而在作品的內(nèi)部細(xì)節(jié)上，則應(yīng)體現(xiàn)明顯的浪漫主義音樂(lè)風(fēng)格。這兩種風(fēng)格的對(duì)立與統(tǒng)一也是這首作品的演唱特色。抓住了這個(gè)特點(diǎn)，也就抓住了作品的精髓。
注釋：
①見(jiàn)《中國(guó)大百科全書》（音樂(lè)·舞蹈卷）“奧涅格”條目，中國(guó)大百科全書出版社，1989年4月第一版。
[參 考 文 獻(xiàn)]
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0075-05
1 引言
從心理學(xué)角度看，人格是指一個(gè)人總的精神面貌，其核心是能力、氣質(zhì)和性格，是具有一定傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的總和[1]。從社會(huì)學(xué)的角度看，人格又多了道德含義、社會(huì)適應(yīng)能力的含義。從哲學(xué)角度看，人格是指具有自我意識(shí)和自我控制能力，即具有感覺(jué)、情感、意志等機(jī)能的個(gè)體[2]。人格不是先天就有的，它是在一定的遺傳基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)環(huán)境中形成的，健康人格是一種在結(jié)構(gòu)上和動(dòng)力上向崇高人性發(fā)展的特征，它表現(xiàn)出人格的完整性、統(tǒng)一性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，是人格特征的完美結(jié)合，是人格所應(yīng)達(dá)到的最高境界[3]。
研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉可以優(yōu)化個(gè)體的人格特征，體育教育對(duì)學(xué)生健全人格的形成起著重要的作用[4-6]。本文試圖通過(guò)對(duì)中學(xué)生人格特征的測(cè)驗(yàn)以及體育鍛煉參與程度的調(diào)查，揭示中學(xué)生體育鍛煉參與程度的現(xiàn)狀及其與中學(xué)生人格特征的關(guān)系，為中學(xué)體育課程改革、體育活動(dòng)課的指導(dǎo)以及中學(xué)生人格特征與體育運(yùn)動(dòng)關(guān)系的深入研究提供參考。
2 研究對(duì)象與方法
采用隨機(jī)取樣法，從太原市迎澤區(qū)普通中學(xué)中隨機(jī)選取正在進(jìn)行體育鍛煉的102名初二、初三年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象。采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)其基本信息、體育鍛煉的參與程度、影響學(xué)生鍛煉的因素以及對(duì)學(xué)生人格影響等維度進(jìn)行調(diào)查。
3 研究結(jié)論與分析
學(xué)生背景與人格特征分析 表1將學(xué)生背景情況與學(xué)生人格特征的關(guān)系進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示女生在自主創(chuàng)新、樂(lè)學(xué)性、情緒和諧、人際關(guān)系、自我悅納、目的性各方面都略高于男生。在人際關(guān)系和目的性上男生與女生存在顯著差別，這符合中學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)。獨(dú)生子女只有在自我悅納性高于非獨(dú)生子女，在其余5個(gè)均值上均低于非獨(dú)生子女。父母是干部的在自主創(chuàng)新和樂(lè)學(xué)性、自我悅納和目的性方面，均高于父母是工人和個(gè)體的學(xué)生，在情緒和諧和人際關(guān)系上低于工人家庭學(xué)生，在人際關(guān)系上低于個(gè)體家庭學(xué)生；個(gè)體家庭學(xué)生自主創(chuàng)新和樂(lè)學(xué)性、自我悅納性高于工人家庭的學(xué)生，在情緒和諧、人際關(guān)系和目的性方面低于工人家庭的學(xué)生。
體育鍛煉與學(xué)生人格特征分析 中學(xué)生在參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，人格特征不僅與體育項(xiàng)目的選擇具有相互作用，而且對(duì)中學(xué)生體育鍛煉參與程度也具有很強(qiáng)的相互關(guān)系。
從表2中可以看出，鍛煉強(qiáng)度與學(xué)生人格的關(guān)系為：從事輕微體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在自主創(chuàng)新和樂(lè)學(xué)性方面高于其他學(xué)生；在情緒和諧方面做呼吸急促不持久運(yùn)動(dòng)的學(xué)生得分最高；在人際關(guān)系方面均值最高的是做呼吸急促持久運(yùn)動(dòng)的學(xué)生；自我悅納性均值最高的是輕微運(yùn)動(dòng)；目的性均值最高的呼吸急促持久。
鍛煉時(shí)間與學(xué)生人格的關(guān)系為：自主創(chuàng)新均值最高的是鍛煉20分鐘以下的學(xué)生；樂(lè)學(xué)性最高的是鍛煉20～40分鐘的學(xué)生；情緒和諧均值最高的是鍛煉20分鐘以下的學(xué)生；人際關(guān)系均值最高的是鍛煉20～40分鐘的學(xué)生；自我悅納均值最高的是鍛煉20分鐘以下的學(xué)生；目的性均值最高的是鍛煉60分鐘以上的學(xué)生。鍛煉頻次與學(xué)生人格的關(guān)系為：自主創(chuàng)新均值最高的是每周鍛煉3～4次的學(xué)生；樂(lè)學(xué)性均值最高的是每周鍛煉1～2次的學(xué)生；情緒和諧和人際關(guān)系最高的是大約一天鍛煉一次的學(xué)生；自我悅納性均值最高的是大約一天鍛煉一次的學(xué)生；目的性均值最高的是大約一天鍛煉一次的學(xué)生。干擾體育鍛煉因素對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新影響最大，其后依次是自我悅納、樂(lè)學(xué)性、人際關(guān)系、目的性，最低的是情緒和諧。
隨著中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的增多。中學(xué)生人格特征內(nèi)均值得分逐漸升高，不同體育鍛煉時(shí)間組的中學(xué)生在情緒和諧和自我悅納上差別非常顯著。如果在一段時(shí)間內(nèi)，某一個(gè)體反復(fù)多次地感受到相關(guān)的身體和心理運(yùn)動(dòng)形式，就逐漸在個(gè)性上形成一種相關(guān)的、穩(wěn)定的心理特征，并可以把由這種運(yùn)動(dòng)所引起的心理特征轉(zhuǎn)移到社會(huì)活動(dòng)因素中去體現(xiàn)、發(fā)揮[7]。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的體育運(yùn)動(dòng)，中學(xué)生會(huì)形成愛(ài)交際、樂(lè)觀向上、情緒穩(wěn)定、能很好地適應(yīng)外部環(huán)境的心理特征。
4 結(jié)論與建議
結(jié)論
1）中學(xué)生人格特征與周鍛煉時(shí)間存在顯著性差異。隨著鍛煉時(shí)間的增加，中學(xué)生人格特征更趨向于理想化。
2）從事體育鍛煉的時(shí)間的多少與中學(xué)生人格特征存在顯著性差異。
3）不同性別學(xué)生人格特征存在顯著性差異。性別與周鍛煉時(shí)間的交互作用不顯著，性別與從事體育鍛煉時(shí)間的交互作用顯著。
4）不同體育運(yùn)動(dòng)偏好中學(xué)生的人格特征不存在顯著性差異。這表明了不論選擇哪種類型的體育項(xiàng)目，只要參加體育鍛煉，中學(xué)生的人格特征在某種程度上都會(huì)起到優(yōu)化作用。
建議 健康人格的培養(yǎng)只能通過(guò)健康人格知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐鍛煉，將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)才能完成。教育在人格培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，社會(huì)實(shí)踐是人格形成和發(fā)展的根本途徑?；诖?，學(xué)校在如何促進(jìn)學(xué)生人格健康建立和完善的工作中，在不斷深化體育教育教學(xué)改革中，現(xiàn)階段應(yīng)該注重以下方面。
1）在體育教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣作為體育教學(xué)核心目標(biāo)之一，使學(xué)生積極投身到體育鍛煉實(shí)踐中。
2）在體育教學(xué)內(nèi)容上注重多樣性，避免單一化，使學(xué)生在體育鍛煉項(xiàng)目上有更多的選擇。學(xué)生有自己喜歡的鍛煉項(xiàng)目，這是學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的必要條件。
3）體育課適當(dāng)增加理論課課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)科學(xué)鍛煉方法、健身運(yùn)動(dòng)處方、體質(zhì)評(píng)價(jià)、健身體育組織、健身體育與競(jìng)技體育欣賞等知識(shí)的教學(xué)，有利于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，保障終身體育的順利進(jìn)行。
4）學(xué)校要積極開(kāi)展課余體育活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)向作用，引領(lǐng)、強(qiáng)化學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。
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