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時(shí)間：2024-03-30 08:31:19
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Abstract: Based on the previous studies, I summarize the landscape elements of the university campus environment and the campus landscape characteristics. I chose the most representative three plots of the Northeast Forestry University,: south green space of the main building, front square of Dan Qing building and front square of Wen Bo building, analysis landscape and put forward their existing problems of the three plots. Based on design principle, plant landscape design, the embodiment of the historic context, I put forward the corresponding suggestions.
Key Words: campus environment; landscape analysis
中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
在城市高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)校園作為城市中重要的組成部分，憑借其得天獨(dú)厚的特點(diǎn)，發(fā)揮著越來越重要的作用。與此同時(shí)，大學(xué)校園也為學(xué)習(xí)和生活在其中的教師和學(xué)生們提供了一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境。大學(xué)校園創(chuàng)造了一個(gè)傳授知識的空間，創(chuàng)造了一個(gè)供人們互相交流與學(xué)習(xí)的空間，在這樣的空間中，師生們可以有著自己的生活方式，而較少地受外界因素的干擾。
1.1 大學(xué)校園環(huán)境景觀要素
從廣義上來說，大學(xué)校園也屬于“園林”的范疇，也是由建筑、園路、植物、山水這四大要素構(gòu)成。
麥克哈格曾經(jīng)說過，校園環(huán)境景觀是由建筑、廣場、樹木、小品等基本物質(zhì)構(gòu)成要素所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體。校園環(huán)境景觀是通過這些物質(zhì)構(gòu)成要素的組合表現(xiàn)出來的，校園形象就是這些部分形象外化的有機(jī)構(gòu)成，并且綜合了校園的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素形成的完整的校園環(huán)境景觀環(huán)境系統(tǒng)。它們是校園內(nèi)比較固定的物質(zhì)存在物，是通過人們的視覺可以感受到的[1]。
鑼伯特·鮑威爾說過，校園景觀的要素歸納起來有三個(gè)方面：自然要素、人工要素和動態(tài)要素。其中自然因素包括氣候因素、地形地貌因素、水體因素、植物因素等；人工因素包括校園內(nèi)的道路、廣場、小品等構(gòu)筑物：動態(tài)因素包括人的活動、人與景觀間相互作用等[2]。
1.2 大學(xué)校園景觀特點(diǎn)
當(dāng)今的大學(xué)校園，從某種程度上來說，屬于半開放的公共空間，社會上的人群也可以進(jìn)入校園，當(dāng)然校園里的教師和學(xué)生是這個(gè)空間的主要使用者。校園里的廣場為人們提供了交往交流的場所。
大學(xué)校園景觀應(yīng)當(dāng)具有自己的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)具有可識別性，使廣大師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感和歸屬感。
大學(xué)校園景觀應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)歷史文脈的傳承，雖然其在構(gòu)成形式上采用的是現(xiàn)代式的，但其中應(yīng)當(dāng)有歷史文脈元素的體現(xiàn)。
大學(xué)校園占地面積一般較大，其功能分區(qū)也比較明顯，所以結(jié)合其功能分區(qū)，在總體風(fēng)格統(tǒng)一的情況下，其環(huán)境景觀的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)具有其各自的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)校園環(huán)境景觀的多樣性。
從景觀聲學(xué)的角度考慮，通過大學(xué)校園景觀的營建，設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)相對安靜的環(huán)境。美國芝加哥建筑派的領(lǐng)軍人物路易斯·沙利文在1907年總結(jié)設(shè)計(jì)原則時(shí)所過“形式服從功能”。大學(xué)的主要功能是教書育人，而要滿足這個(gè)主要功能，其校園環(huán)境必須是一個(gè)相對安靜的環(huán)境，無能其環(huán)境景觀的形式是什么樣的，這個(gè)前提是必須滿足的。
2 東北林業(yè)大學(xué)校園環(huán)境景觀
東北林業(yè)大學(xué)地處黑龍江省哈爾濱市，與東北林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)林場、馬家溝河相毗鄰，占地面積約100hm2。全校以主樓為中心，大致劃分為教學(xué)區(qū)、運(yùn)動場區(qū)、宿舍區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)。校園作為教學(xué)、科研與文化交流的載體，良好的環(huán)境規(guī)劃將有助于知識的創(chuàng)新與共享，有助于文化的體驗(yàn)。
2.1 東北林業(yè)大學(xué)主樓南側(cè)綠地
2.1.1 東北林業(yè)大學(xué)主樓南側(cè)綠地概述
東北林業(yè)大學(xué)主樓是伴隨著東北林業(yè)大學(xué)1952年建校而建成的，主樓及其南側(cè)綠地是當(dāng)年學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。主樓南側(cè)綠地東西長約118m，南北寬約54m，占地0.64hm2，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生人數(shù)不多，所以其空間的規(guī)模是能夠滿足當(dāng)時(shí)的功能需求的。經(jīng)過60多年來的不斷建設(shè)和完善，主樓南側(cè)這塊綠地已經(jīng)成為東北林業(yè)大學(xué)較好的建筑外環(huán)境之一。這塊綠地有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其北、東、西三側(cè)有建筑環(huán)繞，阻擋了冬季的寒風(fēng)，其南側(cè)沒有建筑物遮擋，能夠接受充足的日照(如圖1和圖2)。
此塊綠地是由主樓圍合而成的庭院式的景觀，其主要作用是為東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院、土木學(xué)院、林學(xué)院的教師和學(xué)生提供一個(gè)小型的交流和活動的場所，是建筑空間的延伸。此空間主要以軟質(zhì)景觀為主，形成了大面積的草坪。結(jié)合著道路系統(tǒng)，喬木和灌木的種植形式采用了規(guī)則式，喬木種類以杜松為主，灌木種類以榆葉梅和修剪的水臘為主，林下地被以玉簪為主，植物景觀的層次較復(fù)雜(如圖3)。道路系統(tǒng)的規(guī)劃采用了幾何規(guī)則式，因?yàn)檎麄€(gè)綠地空間規(guī)模不大，幾何規(guī)則式的路網(wǎng)能夠更加合理便捷地聯(lián)系主樓的各個(gè)出入口以及與南側(cè)春華路的聯(lián)系。雖然主樓南側(cè)綠地從總體上來說其建筑外環(huán)境景觀的營建是比較成功的，但是通過筆者對這塊綠地5年來的觀察以及實(shí)地的測繪，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問題(如圖1)。
2.1.2 圍合綠地的建筑外立面過于單調(diào)
此綠地空間是由東北林業(yè)大學(xué)的主樓圍合而成。主樓由南斯拉夫建筑師設(shè)計(jì)，其北側(cè)為機(jī)電學(xué)院，東側(cè)為土木學(xué)院，西側(cè)為林學(xué)院。主樓立面的開窗形式均采用長條形，有重復(fù)但是缺乏變化，有節(jié)奏但是缺乏韻律，不符合多樣統(tǒng)一的形式美法則(如圖2)。處在這個(gè)空間當(dāng)中的人們，除去植物景觀，其北、東、西三面的主要景觀是主樓的建筑外立面，這樣看來，建筑外立面的景觀顯得就有些單調(diào)了。此綠地空間只有南面的景觀層次比較豐富，以大型的喬木樟子松和杜松形成近景，并且構(gòu)成了一個(gè)景框，在喬木后面是春華路上的主題雕塑及其附屬的噴泉，此為中景，再有就是掩映在樹叢中的文管樓，構(gòu)成遠(yuǎn)景(如圖3)。
2.1.3 缺乏可供長時(shí)間停留的交流空間
由于主樓南側(cè)綠地空間尺度較小，大空間的邊界效應(yīng)得到了減弱，教師和學(xué)生們的交流活動從而從空間的邊緣發(fā)展到了空間的中心地帶。作為設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)充分考慮環(huán)境心理學(xué)的這一效應(yīng)。主樓南側(cè)綠地卻恰恰相反，在空間的邊緣地帶設(shè)置了較多的座椅以及相應(yīng)的小空間，而在中心草坪卻沒有這樣的交流空間的創(chuàng)造，人們只能通過其它方式來創(chuàng)造這樣的空間(如圖4)。通過實(shí)地調(diào)研和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在較大規(guī)模的交流活動中，人們比較喜歡通過搭建簡易的帳篷來創(chuàng)造所需的空間，如果是三兩人之間的交流，人們會直接選擇有樹蔭的地方席地而坐，來開展他們之間的交流活動(如圖4)。
整個(gè)主樓南側(cè)綠地除了座椅，沒有其它的園林構(gòu)筑物或者園林小品。在相對較寬敞的圍合空間中，設(shè)置花壇、主體雕塑或者是小型的水景，有助于交流活動的開展，而主樓南側(cè)綠地恰恰忽視了這一點(diǎn)。
2.1.4 主樓南側(cè)綠地植物配置雜亂、色彩單一并且缺少立體綠化
簡約，追求整體的統(tǒng)一性與局部的個(gè)性體現(xiàn)，是圍合的庭院空間植物配置的原則。由于建筑與地形的原因，冬季主樓南側(cè)空間的風(fēng)速較大，其主要喬木杜松受風(fēng)害影響較嚴(yán)重，絕大多數(shù)杜松的樹冠均偏向一側(cè)，這就從視覺上給人造成了一種凌亂的感覺，但是樟子松的生長狀況較為良好。灌木種類較繁雜，以圓錐八仙花、水臘、東北連翹和連翹為主，沒有形成統(tǒng)一的整體感，在植物種植設(shè)計(jì)上也缺乏美感和層次性(如圖4)。林下地被植物種類單一，主要為玉簪，沒有變化，容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。且草坪的面積較大，在綠地總面積中占的比例過大。
主樓南側(cè)綠地以深色葉樹種為主，幾乎沒有彩色葉樹種，四季植物景觀色彩十分單一，沒有能充分體現(xiàn)北國冰城——哈爾濱的特色，地域植物景觀特色沒有得到充分的展現(xiàn)。
主樓南側(cè)綠地幾乎沒有立體綠化。園冶中說“園墻隱約于蘿間”，通過筆者的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新加坡的各個(gè)大學(xué)，比如新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)和新加坡管理大學(xué)，它們校園的立體綠化就做得比較成功，這當(dāng)然也與新加坡的當(dāng)?shù)貧夂蛞蛩赜嘘P(guān)。良好的立體綠化，不但可以美化環(huán)境，增加植物景觀的空間層次，還可以軟化建筑外立面給人們帶來的生硬的感覺。立體綠化有著良好的生態(tài)效應(yīng)，增加空氣的濕度等，而主樓南側(cè)綠地恰恰缺少這一點(diǎn)。
2.2 丹青樓前廣場
2.2.1 丹青樓前廣場概述
幾乎所有的校園里都存在某種形式的中心廣場或集會場所。就像每一個(gè)傳統(tǒng)村莊或小城鎮(zhèn)都有其公共綠地或城市廣場一樣，每一座校園都需要有一個(gè)朋友聚會、樂隊(duì)表演、開辦展覽、舉行集會的地方，人們來這里觀看他人表演或只是在課余放松一下。廣場提供了整合校園文化與校園空間結(jié)構(gòu)的機(jī)會?？赡艿那闆r下，還應(yīng)布置紀(jì)念性的植物造景和其他識別性強(qiáng)的空間造型[3]。
東北林業(yè)大學(xué)丹青樓前廣場建于2002年，其北側(cè)為科學(xué)會堂和鍋爐房，西側(cè)為丹青樓，東側(cè)為東北林業(yè)大學(xué)綜合辦公樓，南側(cè)為研究生院。廣場空間及其周圍的建筑是伴隨著東北林業(yè)大學(xué)自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)“211”工程大學(xué)的進(jìn)程而應(yīng)運(yùn)而生的(如圖5)。廣場及其周圍的建筑是繼主樓之后的又一個(gè)新的教學(xué)空間，并且伴隨著丹青樓和研究生樓這兩座主要教學(xué)樓的建成，東北林業(yè)大學(xué)的教學(xué)中心也由主樓轉(zhuǎn)移到了此處，這也是為了滿足學(xué)生數(shù)量大幅度增加而擴(kuò)充教學(xué)空間及其相應(yīng)的功能需求。丹青樓前廣場平面構(gòu)圖形式優(yōu)美，并且在上下課的人流高峰期能夠很好地疏散人群，滿足了廣場的基本功能要求，但是仍然存在著一些問題。
2.2.2 丹青樓、研究生樓主要出入口與廣場之間缺少一個(gè)緩沖空間
丹青樓和研究生樓自從建成之后，就成為了東北林業(yè)大學(xué)本科生和研究生教學(xué)的主要場地，在上下課期間其人流量是相當(dāng)大的，而丹青樓和研究生樓的主要出入口直接與外側(cè)的環(huán)行的車行道相接，其間缺少一個(gè)供緩沖的功能空間，這樣上下課的學(xué)生的人行流線與部分教師的車行流線直接相交織。從丹青樓或者研究生樓走出來的人們，沒有空間可以提供給他們，可以讓他們有機(jī)會互相交流或者是在此等候其他人，他們只能隨著人流走向廣場空間(如圖6)。
2.2.3 丹青樓前廣場缺少具有文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)
毫無疑問，丹青樓前廣場及其周圍的建筑空間已經(jīng)成為了東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)活動的中心，從某種程度上來說，是繼主樓之后的又一個(gè)標(biāo)志性的空間，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)東北林業(yè)大學(xué)的歷史文化內(nèi)涵。但是丹青樓前廣場采用幾何式的平面構(gòu)圖形式，列植黑皮油松和白樺，運(yùn)用了大面積的人工草坪，而沒有將能夠體現(xiàn)學(xué)校歷史文化特點(diǎn)的元素符號運(yùn)用于其間，這樣的廣場空間是不具有可識別性的，置身其間的人們會覺得這與其他大學(xué)的廣場沒有什么太大的區(qū)別(如圖5)。
在2012年學(xué)校60周年校慶之際，在廣場的左右兩側(cè)分別放置了兩塊景觀石，并且建了一個(gè)大型的電子屏幕在廣場中央。兩塊景觀石的材質(zhì)、顏色、形態(tài)、大小完全不協(xié)調(diào)，并且沒能體現(xiàn)東北林業(yè)大學(xué)的歷史文化內(nèi)涵(如圖7)。電子屏幕顯得十分突兀，與原有的廣場環(huán)境格格不入。
2.2.4 缺少舒適宜人的休息空間
丹青樓前廣場東西長約123m，南北寬約96m，占地1.2hm2，是主樓南側(cè)綠地面積的2倍。在這樣一個(gè)大的空間環(huán)境中，設(shè)計(jì)師們沒有考慮到人們的需求，只設(shè)置了少量的座椅，并且絕大多數(shù)座椅的周圍缺少高大喬木的遮陰(如圖8)，只是在南側(cè)綜合辦公樓和研究生樓之間，有一片白樺林，并且有玉簪作為地被植物，白樺林下的座椅較舒適，因而其利用率也較高，并且到了秋季，白樺樹葉變成了橘黃色，在建筑白色立面的襯托下，顯得格外的動人，這也已經(jīng)成為了東北林業(yè)大學(xué)著名的景點(diǎn)之一。
2.3 文博樓前廣場
2.3.1 文博樓前廣場概述
文博樓及其所在的新校區(qū)是2012年東北林業(yè)大學(xué)60周年校慶時(shí)建成的，文博樓現(xiàn)在主要作為外國語學(xué)院的教學(xué)樓，未來規(guī)劃為全校所有設(shè)計(jì)類專業(yè)提供專業(yè)教室(如圖9)。
2.3.2 文博樓前廣場空間缺少停車空間
文博樓作為新的教學(xué)樓，在不久的將來將成為又一個(gè)教學(xué)活動的中心，在這樣的一個(gè)廣場空間中，沒有設(shè)計(jì)固定的停車位，設(shè)計(jì)師們是欠考慮的。通過筆者的實(shí)地調(diào)查，現(xiàn)在的車輛都是隨意地?？吭趶V場前(如圖10)。隨意停靠的車輛，無疑給優(yōu)美的校園環(huán)境增加了混亂感，也給過往的教師和學(xué)生們帶來了一定的安全隱患。
2.3.3 廣場周邊植物配置過于簡單、缺乏層次
在緊靠廣場的條狀綠地上只鋪設(shè)了一層草坪地被，距廣場有一定距離的綠地上稀稀疏疏地種植了幾棵水曲柳(如圖11和圖12)。這樣的廣場景觀，在夏季將會是十分炎熱的，沒有陰涼的可供片刻休息的地方，在冬季，廣場上的寒風(fēng)將會十分刺骨，人們沒有可以躲避的場所空間。
3 關(guān)于東北林業(yè)大學(xué)校園環(huán)境景觀的意見與建議
3.1 充分考慮教師和學(xué)生們的需求，做到景觀設(shè)計(jì)“以人為本”
上海意格(Ager)國際總裁馬曉暐先生曾經(jīng)說過，景觀設(shè)計(jì)要從使用者的角度考慮出發(fā)。大學(xué)校園的主要使用者是教師和學(xué)生，他們在校園里需要有一個(gè)同他人交流的交往空間、他們在校園里走累了，需要在林蔭下有一個(gè)供他們片刻休息的空間。這些使用者們的需求，都是設(shè)計(jì)師在做校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問題。
3.2 校園環(huán)境景觀應(yīng)當(dāng)注重層次豐富的植物景觀的建設(shè)
大學(xué)校園作為一個(gè)城市不可或缺的一部分，在城市“園林化”的過程中起到了舉足輕重的作用。大學(xué)校園作為半開放的公共空間，在植物景觀的建設(shè)上有著得天獨(dú)厚的外在有利條件，設(shè)計(jì)師們應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)有利條件，盡可能地豐富植物景觀的層次，以鄉(xiāng)土植物為主，構(gòu)建整個(gè)校園的基調(diào)植物景觀，并且適當(dāng)?shù)貞?yīng)用觀賞價(jià)值較高的植物種類，設(shè)置在關(guān)鍵的景觀節(jié)點(diǎn)。大學(xué)校園里，植物群落與植物群落之間互相影響，共同創(chuàng)造了一個(gè)良好的小氣候環(huán)境，這為多層次植物景觀的創(chuàng)造提供了可能。
3.3 注重歷史文脈在現(xiàn)代大學(xué)校園環(huán)境景觀中的塑造
任何一個(gè)大學(xué)都有著與眾不同的文化特點(diǎn)與歷史淵源，在大學(xué)校園環(huán)境景觀的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在各個(gè)造園要素中體現(xiàn)自己大學(xué)的獨(dú)特之處，讓大學(xué)校園環(huán)境景觀具有可識別性，讓生活在其中的師生們有歸屬感。
作者簡介：
張磊，1989年生人，在讀碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，電子郵箱：，電話：15146616802，通訊地址：黑龍江省哈爾濱市和興路26號東北林業(yè)大學(xué)。
許大為，1962年生人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院院長，通訊地址：黑龍江省哈爾濱市和興路26號東北林業(yè)大學(xué)。
參考文獻(xiàn)
［中圖分類號］TU984.14 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）28-0038-04
1 景觀評價(jià)研究綜述
我國在傳統(tǒng)風(fēng)景美學(xué)理論領(lǐng)域發(fā)展較早也比較成熟,但是科學(xué)、系統(tǒng)的風(fēng)景美學(xué)研究在我國還比較落后。近年來,國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者也進(jìn)行了一些景觀評價(jià)方面的研究,研究內(nèi)容主要從兩個(gè)方面展開：一是對評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究；二是對評價(jià)方法的研究。研究的相關(guān)文獻(xiàn)有：唐東芹等(2001)園林植物景觀使用狀況評價(jià)方法及其應(yīng)用；張智宏(2004)利用語義評價(jià)量表法對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校園綠地空間進(jìn)行主觀感受評價(jià)研究；侯惠(2007)用AHP法對住宅小區(qū)景觀進(jìn)行評價(jià)研究；姚雪艷(2007)對我國城市住區(qū)景觀環(huán)境評價(jià)體系進(jìn)行初探；鄭文俊等(2009)對桂林工學(xué)院雁山校區(qū)校園景觀滿意度進(jìn)行測評研究。
對已有文獻(xiàn)研究總結(jié)發(fā)現(xiàn),對于高校景觀的研究偏重設(shè)計(jì),對整個(gè)校園景觀在設(shè)計(jì)和使用后的評價(jià)關(guān)注不足,到目前為止還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系,且較少在評價(jià)的基礎(chǔ)上提出相對具體的改造建議。
2 評價(jià)指標(biāo)的選取及指標(biāo)體系建立
2.1 評價(jià)指標(biāo)的選取
校園景觀評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作,景觀評價(jià)指標(biāo)根據(jù)研究的側(cè)重及研究者的主觀意愿有不同的選取結(jié)果,目前為止尚無統(tǒng)一的規(guī)定,但應(yīng)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、主觀與客觀相結(jié)合等原則。本文依據(jù)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)三元論及專家意見,結(jié)合昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)一期景觀建設(shè)實(shí)際情況,通過預(yù)調(diào)研對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行不斷驗(yàn)證與修訂,最終選取了21項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。
2.2 評價(jià)指標(biāo)體系的建立
為對該校區(qū)一期建成景觀進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià),在選取21項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)之上,將評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)分為三層：第一層為目標(biāo)層,即昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)一期景觀評價(jià)U；第二層為準(zhǔn)則層,下設(shè)五個(gè)一級指標(biāo)U1~U5,分為總體景觀、建筑景觀、植物景觀、小品與公共設(shè)施景觀、水體景觀；第三層為指標(biāo)層,分為21個(gè)二級指標(biāo)(見下圖)。
3 校園景觀評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用
3.1 研究對象概況
昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)位于昆明呈貢大學(xué)城內(nèi),南鄰云南民族大學(xué),西鄰規(guī)劃的教工住宅區(qū),北接云南師范大學(xué),東靠龍?zhí)渡?。?003年云南省政府同意學(xué)校在昆明呈貢建設(shè)新校區(qū),到2008年9月第一批學(xué)生入住新校區(qū),再到如今校區(qū)的全面啟用,呈貢新校區(qū)正處于陸續(xù)的建設(shè)與使用中,一期規(guī)劃用地1991.04畝,最高海拔點(diǎn)1978.9米,可鳥瞰滇池遠(yuǎn)景。
3.2 調(diào)研數(shù)據(jù)來源
（1）問卷設(shè)計(jì)
本次論文調(diào)研問卷分為問卷一、問卷二和問卷三,問卷一是針對各類使用者(包括專家)的景觀使用總體情況調(diào)研；問卷二根據(jù)被調(diào)查者主觀感受對21項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)打分,指標(biāo)的測量方法采用李克特(Likert)量表法,利用語義學(xué)標(biāo)度分成五個(gè)測量等級：很好、較好、一般、較差、很差(分別賦予5分 、4分 、3分 、2分 、1分)；問卷三是只針對專家進(jìn)行的指標(biāo)兩兩重要性比較表,重要性量化依據(jù)1~9標(biāo)度法(表1)。
（2）問卷發(fā)放
本次使用的調(diào)查問卷來源于2011年3月對昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)在校學(xué)生、教師、校園管理者及建設(shè)者等的調(diào)查。包括紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡(luò)問卷。共發(fā)放問卷200份,其中網(wǎng)絡(luò)問卷40份,紙質(zhì)問卷160份(其中專家10份)?；厥?92份,其中有效問卷186份。
3.3 校園景觀評價(jià)值的計(jì)算
（1）構(gòu)造判斷矩陣
判斷矩陣的建立是以評價(jià)指標(biāo)兩兩重要性比較為基礎(chǔ)的。首先將問卷中重要性的比較根據(jù)表1的描述轉(zhuǎn)化為得分,以一級指標(biāo)的個(gè)數(shù)5為例,可以得到一級指標(biāo)中5個(gè)元素的重要性得分,分別令之為：a、b、c、d和e；然后構(gòu)造判斷矩陣。判斷矩陣的行和列分別為指標(biāo)U1,U2,U3,U4,U5,判斷矩陣中的任何一個(gè)元素我們令之為aij,i,j=1,2,…,n,這里的n為5,i和j分別代表矩陣中行元素和列元素的行數(shù)和列數(shù)。而aij=[SX(]ai[]aj[SX)],其中ai為指標(biāo)Ui的得分,aj為指標(biāo)Uj的得分見表2。
同理,可以寫出二級指標(biāo)的判斷矩陣,矩陣維數(shù)為n×n,其中n為二級指標(biāo)的因素個(gè)數(shù)。
（2）權(quán)重的確定
設(shè)判斷矩陣An×n的最大特征根為λmax,其相應(yīng)的特征向量為ω,解判斷矩陣An×n的特征根。Aω=λmaxω,所得ω經(jīng)歸一后,即為同一層次相應(yīng)元素對于上一層次某一因素相對重要性的權(quán)重向量。權(quán)重的計(jì)算方法很多,這里采用方根法,其計(jì)算步驟如下：
①計(jì)算幾何平均值
計(jì)算判斷矩陣中每行所有元素的幾何平均值,得到向量M=[JB((][HL(4]m1[]m2[]…[]mn[HL)][JB))]T,其中,mi=n[KF(][DD(]n[]j=1[DD)]aij[KF)],i,j=1,2,…,n；
②歸一化處理
對列向量做歸一化處理,得到相對權(quán)重向量ω=([HL(4]ω1[]ω2[]…[]ωn[HL)])T,其中ωi=[SX(]mi[][DD(]n[]j=1[DD)]mj[SX)],j=1,2,…,n,我們令一級指標(biāo)的表達(dá)式為：S=([HL(4]S1[]S2[]…[]Sn[HL)])T,二級指標(biāo)的表達(dá)式為ωi=([HL(4]ωi1[]ωi2[]…[]ωini[HL)])T,其中i為第i個(gè)二級指標(biāo),ni為第i個(gè)二級指標(biāo)的指標(biāo)個(gè)數(shù)。
③計(jì)算最大特征值
計(jì)算An×n的最大特征值λmax,其近似計(jì)算公式如下：λmax=[SX(]1[]n[SX)][DD(]n[]n=1[DD)]mj[SX(](Aω)i[]ωi[SX)],式中(Aω)i是權(quán)重向量ω左乘An×n得到的列向量Aω中的第i個(gè)分量。
（3）一致性檢驗(yàn)
一致性檢驗(yàn)是運(yùn)用層次分析法的必要步驟,只有判斷矩陣通過了檢驗(yàn),算出的權(quán)重才有意義,否則得到的權(quán)重不是指標(biāo)真實(shí)的權(quán)重；如果一致性檢驗(yàn)通不過,就要重新處理數(shù)據(jù),調(diào)整判斷矩陣,得到新的一組權(quán)重,直至一致性檢驗(yàn)通過為止,否則上述過程將重復(fù)。一致性檢驗(yàn)指標(biāo)為C.I.=[SX(]λmax-n[]n-1[SX)],其中n為判斷矩陣階數(shù)。若隨機(jī)一次性比率R.I.=1.12,C.R.=[SX(]C.I.[]R.I.[SX)]
（4）計(jì)算最終得分
最終得分計(jì)算公式可以表述為：
Score=[DD(]n[]i=1[DD)]Si•Ci,其中Si為第i個(gè)一級指標(biāo)的權(quán)重；Ci為第i個(gè)指標(biāo)的平均得分,計(jì)算結(jié)果見表4。
4 評價(jià)結(jié)果分析與景觀改進(jìn)對策
4.1 評價(jià)結(jié)果分析
（1）校園景觀評價(jià)綜合得分“S”分析
由表4評價(jià)結(jié)果可知,該校園景觀評價(jià)總體得分值約為2.89,對照表5,處于“一般”狀態(tài)。在分項(xiàng)景觀評價(jià)中,以校園建筑景觀U2和總體景觀U1評價(jià)值較高,得分分別為3.13和2.89,都處于“一般”狀態(tài)。而校園植物景觀、小品及公共設(shè)施景觀和水體景觀評價(jià)值分別為2.85、2.83和2.56,雖然也處于“一般”狀態(tài),但得分偏低,處于“一般”標(biāo)度的得分值邊緣。由于呈貢校區(qū)處于逐步建設(shè)之中,校園各項(xiàng)設(shè)施,特別是綠化、公共設(shè)施小品和水景等還處于建設(shè)階段,景觀的形成是需要時(shí)間的,故評價(jià)值比較低?？偟恼f來,呈貢校區(qū)一期景觀的規(guī)劃與建設(shè)要改善的地方還很多,景觀質(zhì)量還有很大的提升空間。
（2）總體景觀U1評價(jià)值分析
在總體景觀分項(xiàng)調(diào)查中,景觀優(yōu)美度評價(jià)值最高(3.28),其次是景觀舒適度(2.99)、景觀生態(tài)性(2.87)、景觀特色(2.78),而景觀的文化性得分最低(2.53)。數(shù)據(jù)顯示,校園景觀總體上給人感覺優(yōu)美,使人感到舒適,并體現(xiàn)了景觀的生態(tài)性與校園景觀的特色,但是文化性比較差,不能充分反映校園文化。
（3）建筑景觀U2評價(jià)值分析
在建筑景觀分項(xiàng)調(diào)查中,建筑特色與風(fēng)格得分最高(3.21),其次是建筑群空間分布(3.18)、建筑與環(huán)境協(xié)調(diào)度(3.08),最低的是建筑外立面與色彩(3.06)?？傮w來看,師生對建筑的評價(jià)較高,尤其對建筑的風(fēng)格比較認(rèn)可,對不同功能建筑在校園中的布置位置感到滿意,宿舍、食堂、教學(xué)樓、圖書館位置布置合理。建筑與環(huán)境協(xié)調(diào)度、建筑外立面與色彩評價(jià)值相對較低,因?yàn)樾^(qū)投入使用不到三年,建筑周圍的植物綠化還沒達(dá)到綠樹成蔭的效果,所以感到建筑與環(huán)境協(xié)調(diào)度不夠。
（4）植物景觀U3評價(jià)值分析
在校園植物景觀分項(xiàng)調(diào)查中,植物四季景色變化評價(jià)得分最高(3.15),其次是植物種類多樣性(3.10)、植物高低錯落(2.80),植物遮陰效果僅有2.35,為最低。由此可見,校園綠化植物景觀總體較美觀,與其他景觀搭配也較協(xié)調(diào)。校園綠化樹種比較豐富,且考慮了不同植物在不同季節(jié)的色彩,形成了豐富的四季景色。但是在配置植物時(shí)未充分考慮高低搭配,致使某些區(qū)域形成的植物天際輪廓線過于平直,缺少起伏變化。由于綠化植物大都是一些新栽植的樹木,密度較低,以致校園遮陰面積少,所以師生對植物遮陰效果評價(jià)值較低。
（5）小品及公共設(shè)施景觀U4評價(jià)值分析
在調(diào)查中獲知,受訪師生對校園小品設(shè)施景觀的整體評價(jià)值為2.83,在五大指標(biāo)中比較低。其中,尺度恰當(dāng)評價(jià)值(3.06)為最高,其次是制作材料(2.88)及外形美觀(2.83),設(shè)施數(shù)量得分最低(2.57)。景觀使用問卷調(diào)查表明,學(xué)生對公共設(shè)施的尺度大小和外觀基本接受,但對制作材料和數(shù)量較不滿意。其中,學(xué)生對座凳的數(shù)量太少提出的抱怨最多,對已有座凳的材料也感到很不滿意?，F(xiàn)有大都是石凳,讓秋冬季節(jié)很不適應(yīng),且破壞相當(dāng)嚴(yán)重。校園環(huán)衛(wèi)小品數(shù)量及擺放設(shè)置密度較合理,滿意值尚可。
（6）水體景觀U5評價(jià)值分析
據(jù)調(diào)研計(jì)算結(jié)果分析,水體景觀的得分僅為2.56,是五大指標(biāo)中最低的。分項(xiàng)得分比較高的是岸線形態(tài)美觀度(2.76),其次是水邊植物景觀優(yōu)美度(2.69)和水景駁岸生態(tài)適宜性(2.57),最低的是水質(zhì)清潔度(2.19)。人工水景的設(shè)計(jì)存在很多需要改進(jìn)的地方。
4.2 景觀改進(jìn)對策
通過對層次分析法所得結(jié)果的進(jìn)一步分析,發(fā)現(xiàn)影響校園景觀評價(jià)的因素,尋找原因,作出如下改進(jìn)對策。
（1）加強(qiáng)人文景觀建設(shè)，完善公共設(shè)施
結(jié)合“人文景觀項(xiàng)目建設(shè)”改善校園標(biāo)識系統(tǒng)和標(biāo)識性景觀建設(shè),選取“石鼓”作為校園文化主要體現(xiàn)形式；完善校園文化廣場建設(shè),明確文化廣場內(nèi)涵；建設(shè)社區(qū)院落文化景觀；建造主題雕塑,展示大學(xué)精神；修繕鳳鳴寺,繼承文化遺產(chǎn)。修繕嚴(yán)重破損的公共設(shè)施；為師生等待校車增設(shè)遮陽避雨設(shè)施；新增能提供聊天、戶外學(xué)習(xí)、會晤、情感交流的私密性小品設(shè)施；改造尺度失當(dāng)、外觀設(shè)計(jì)差的道路標(biāo)識設(shè)施。
（2）加強(qiáng)水景設(shè)計(jì)生態(tài)性，強(qiáng)化管理與維護(hù)
從駁岸、自然水底、水生植物等角度綜合考慮生態(tài)性設(shè)計(jì)。以緩坡、草坪等取代硬質(zhì)堤岸,恢復(fù)水岸生態(tài)環(huán)境。種植大量水生植物,包括沉水植物、挺水植物和浮水植物。把水景的維護(hù)與管理納入校園綠地管理系統(tǒng),建立長效機(jī)制,由學(xué)校后勤保障處統(tǒng)一管理,管理人員應(yīng)提高意識,加強(qiáng)專業(yè)技能,建立完善的養(yǎng)護(hù)方案,堅(jiān)持做好日常養(yǎng)護(hù)工作,做好記錄與備案,使水景的價(jià)值得到充分發(fā)揮。
（3）景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)過程引入公共參與機(jī)制
公眾參與是一種協(xié)商與合作,決策者與公眾應(yīng)保持對話,共同探討,在討論過程中,決策者提出決策目標(biāo)和相關(guān)信息,陳述自己的觀點(diǎn),公眾則提出自己的觀點(diǎn),并貢獻(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)與想法。呈貢校區(qū)建設(shè)指揮部、設(shè)計(jì)方與師生因所扮演的角色不同,對校園景觀的需求及要求會產(chǎn)生差異,為保證校園景觀真正為使用者考慮,被使用者接受,在此過程中需要引入師生參與方案決策的機(jī)制,使師生能有表達(dá)自己想法、參與設(shè)計(jì)的途徑,設(shè)計(jì)方應(yīng)重視師生的有益意見并融入到設(shè)計(jì)中,經(jīng)過反復(fù)論證、修改,使景觀方案更具科學(xué)性和可實(shí)施性。
5 結(jié) 論
本文的研究只是在評價(jià)指標(biāo)的選取上做了一些探索,雖然通過預(yù)調(diào)研不斷作了調(diào)整,但還是有很多因素未曾考慮到,建立的指標(biāo)體系也不夠完善,各個(gè)校園根據(jù)實(shí)際情況可以增加或刪除部分指標(biāo)；高校校園景觀的評價(jià)體系不僅僅是對于理論的貢獻(xiàn),它的實(shí)際應(yīng)用對于之后的景觀設(shè)計(jì)發(fā)展也具有實(shí)踐指導(dǎo)作用；所用到的層次分析法是在景觀評價(jià)方面應(yīng)用非常成熟的方法,其評價(jià)結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。
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[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0024-02
“自我效能感”這一概念是美國心理學(xué)家Albert Bandura在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》（1977）一文中首次提出的。Bandura認(rèn)為，自我效能感是指個(gè)人對自己在特定背景下對自己是否有能力去操作行為的主觀判斷。Bandura此后在其巨著《思想與行為的社會基礎(chǔ)》中進(jìn)一步指出，自我效能感涉及的不是技能本身，而是個(gè)體對自己所擁有能力能否完成工作的自信。
自20世紀(jì)90年代始，自我效能感被學(xué)者引入創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域之后，被重新定義為一個(gè)新名詞――創(chuàng)業(yè)自我效能感。Scherer等人（1989）將創(chuàng)業(yè)效能感定義為一個(gè)人能夠成功的扮演和完成創(chuàng)業(yè)者角色任務(wù)的信念的強(qiáng)度。Luthans和Ibrayeva（2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)者的一種信念和自信，具體指創(chuàng)業(yè)者對其能力能夠影響所處環(huán)境并且通過相應(yīng)行為獲得成功的自信。目前，關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義學(xué)者們已經(jīng)基本達(dá)成共識，即創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義應(yīng)參照自我效能感的定義再結(jié)合創(chuàng)業(yè)行為的特點(diǎn)來界定，無論是把創(chuàng)業(yè)自我效能定義為創(chuàng)業(yè)者關(guān)于自己能夠有效完成創(chuàng)業(yè)活動并取得成功的信念，還是把它定義為個(gè)體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色并完成各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念，創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義都著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自己從事創(chuàng)業(yè)活動的信心。
一、測試
（一）研究工具、施測對象。本研究采用自編個(gè)人基本情況調(diào)查表、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查表和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，對警察院校（以河南警察學(xué)院為例）7個(gè)系部3個(gè)年級（大一、大二、大三）的125名本、?？茖W(xué)生開展問卷調(diào)查。
（二）施測過程。選取警察院校（以河南警察學(xué)院為例）7個(gè)系部3個(gè)年級的125名本、?？茖W(xué)生為調(diào)查對象，通過隨機(jī)抽樣方法分散施測，采取問卷調(diào)查方式，剔除無效問卷，共統(tǒng)一收回118份有效問卷。
（三）測試結(jié)果。在對調(diào)查結(jié)果采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，提出可行性建議。
二、研究結(jié)果
（一）警察院校大學(xué)生個(gè)人基本情況在創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向上的差異比較
對警察院校大學(xué)生個(gè)人基本情況在創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向各因子上的得分作t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向方面的差異具有顯著性（p0.05）。不同學(xué)歷大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的創(chuàng)新效能、機(jī)會識別、組織承諾、創(chuàng)業(yè)自我效能感方面的差異具有非常顯著性（p≤0.01），在創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系協(xié)調(diào)方面的具有顯著差異性（p0.05）。大學(xué)生在父母是否有企業(yè)的關(guān)系協(xié)調(diào)方面具有非常顯著差異性（p0.05）。大學(xué)生自己是否曾有企業(yè)在創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)、組織承諾等方面均具有非常顯著差異性（p
（二）警察院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)比較
大學(xué)校園景觀是城市景觀的精華體驗(yàn)，不僅為人們居住提供所需的物質(zhì)產(chǎn)品，還提供具有可觀賞的精神產(chǎn)品。由此，大學(xué)校園景觀具有獨(dú)特的美學(xué)特性、藝術(shù)規(guī)律，屬于技術(shù)、藝術(shù)、實(shí)用及審美等的有機(jī)統(tǒng)一。
校園景觀通過綜合運(yùn)用藝術(shù)語言表現(xiàn)其的審美特性，將學(xué)校自然環(huán)境與人文背景結(jié)合，具有抽象性與象征性的特點(diǎn)，體現(xiàn)的是人與自然的和諧友好關(guān)系，也是想象力與創(chuàng)造力的結(jié)合。
大學(xué)校園景觀為師生營造的使一個(gè)富有意義的場所，師生在這里通過自身的理解預(yù)知對話交流，大學(xué)校園在潛移默化中影響著大學(xué)生的精神世界，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
良好的校園文化環(huán)境、精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生更積極向上健康的生活，提高個(gè)人修養(yǎng)。大學(xué)校園景觀不僅可以美化環(huán)境，還以其豐富的富有時(shí)代特征與人文特性的場所精神，影響著大學(xué)生的思想。
場所精神在大學(xué)校園中的應(yīng)用
1.地域精神的發(fā)揚(yáng)與延伸
在不同的地域中，文化也不同，從而所體現(xiàn)的地域場所精神也各不相同。校園景觀作為場所精神的具體體現(xiàn)，在這個(gè)區(qū)域環(huán)境中的人們有著共同的生活方式，主要根植于區(qū)域環(huán)境中的景觀。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)對場所精神的尊重，首先表現(xiàn)為對地域精神的尊重與發(fā)揚(yáng)，對特有的地形地貌、自然資源、歷史文化等具有地域精神的元素充分尊重。
地域精神也是對大學(xué)所在地域的文化特色、風(fēng)土人情的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)大文化背景。在這個(gè)空間之中，師生交往能夠通過濃厚的地域文化氛圍，迅速的適應(yīng)與產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)注重發(fā)揚(yáng)和延伸地域精神，保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境，合理的處理好人與自然的友好關(guān)系。
2.校園文脈的保護(hù)與應(yīng)用
校園文脈作為學(xué)校最基本的特征，其涵蓋了學(xué)校的發(fā)展歷程、教學(xué)特色，以及在長期發(fā)展中積淀的人文、藝術(shù)以及文化底蘊(yùn)。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)校園文脈，就是加強(qiáng)學(xué)校與周圍環(huán)境的聯(lián)系，重視新老文化的傳承與連續(xù)。校園景觀的功能與意義，通過空間、時(shí)間的文脈表現(xiàn)，反之景觀功能意義也支配著校園文脈。
景觀追求的正是文脈的延續(xù)，強(qiáng)調(diào)在特定的空間范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境個(gè)別元素與整體在時(shí)間、空間方面的連續(xù)性，確保人文與自然的協(xié)調(diào)平衡，同時(shí)對傳統(tǒng)不斷推陳創(chuàng)新。
3.校園景觀與建筑物的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
高等院校的建立與發(fā)展，與國家、民族、區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)文化等有著密切的關(guān)系。校園建筑作為學(xué)校發(fā)展史的載體，生動的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。由此，愛護(hù)與保護(hù)校園建筑，對其進(jìn)行優(yōu)化，不僅是對歷史的尊敬推崇，同時(shí)也是對校園文化的保護(hù)與延續(xù)。
當(dāng)前大學(xué)校園在保護(hù)校園中心的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)建筑形象的統(tǒng)一，突出整體特色，確保校園風(fēng)貌的統(tǒng)一和諧。通過空間視覺的創(chuàng)設(shè)，使校園景觀與場所精神的豐富內(nèi)涵得以體現(xiàn)，對外形成明確清晰的建筑意象。
4.重視校園場所的可參觀性與歸屬感
校園景觀設(shè)計(jì)，不僅提供觀賞，關(guān)鍵還是塑造一個(gè)具有功能特性的空間氛圍，讓師生生活在其中具有強(qiáng)烈的歸屬感。為師生營造良好的交往場所，促進(jìn)師生交流、相互啟發(fā)，并且鍛煉溝通能力，這種場所的構(gòu)建不應(yīng)該只在課堂中，而且還應(yīng)貫穿學(xué)校生活中，包括課外活動空間。良好的校園景觀，能夠?yàn)閹熒峁└嗟慕煌鶊鏊?，并且逐步成為師生所信賴的環(huán)境空間。
5.創(chuàng)造綠色生態(tài)環(huán)境
大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中對場所精神的應(yīng)用，還體現(xiàn)在對自然環(huán)境的尊重，在保護(hù)校園原有自然環(huán)境的同時(shí)，加大力度創(chuàng)造綠色的生態(tài)環(huán)境。地形地貌、氣候、植被等，是大自然賦予給校園最天然的場所精神，因此景觀設(shè)計(jì)過程中，需因地制宜，尊重自然環(huán)境形態(tài)，保護(hù)不場地原有的植被，確保生態(tài)平衡。
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大學(xué)校園不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，同時(shí)也是學(xué)生精神品格與素養(yǎng)的釀造園。故而良好的大學(xué)校園環(huán)境可以使得學(xué)生在精神上獲得熏陶，這對學(xué)生的長久發(fā)展具有重要意義。所以如何對大學(xué)校園環(huán)境景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，就成為當(dāng)前大學(xué)校園建設(shè)的重點(diǎn)。
一、大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的必要性分析
（一）形象設(shè)計(jì)
對于大學(xué)形象而言，很多時(shí)候也是憑借口碑相傳才得以傳播的。所以大學(xué)校園若能憑借良好的校園環(huán)境，則可以塑造良好的校園形象，進(jìn)而體現(xiàn)出該校園的整體價(jià)值以及人文精神。好的校園環(huán)境還可以成為旅游觀光的景點(diǎn)，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為例，其每年都會接待眾多的來自全國各地的游客。發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)是小，但宣傳重要的大學(xué)人文精神以及價(jià)值理念才是大。所以大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)實(shí)際上也有利于大學(xué)形象的彰顯。
（二）有利于實(shí)現(xiàn)人文熏陶
大學(xué)生一個(gè)人成長過程中，非常重要的環(huán)節(jié)與階段，所以在這一階段對學(xué)生的人文熏陶是非常重要的。沒有精神文化氛圍的大學(xué)是缺失文化積淀的大學(xué)，不利于大學(xué)的長久發(fā)展，其培養(yǎng)的學(xué)生往往也會喪失青春氣息。所以大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)際上更能體現(xiàn)該學(xué)校自身的發(fā)展歷史、人才特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與方向，從而建立起符合自身學(xué)校特點(diǎn)的校園文化精神，用以對學(xué)生的價(jià)值熏陶與感化。
（三）有利于學(xué)生的身心健康
現(xiàn)代大學(xué)教育已經(jīng)不僅僅局限于對學(xué)生的知識灌輸與技能培養(yǎng)，而是開始引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，幫助大學(xué)生制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，使得大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，為學(xué)生之后的成長與進(jìn)步帶來幫助。良好的校園環(huán)境會對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用，其可以配合學(xué)生的身心發(fā)展要求，讓大學(xué)生的心懷得到開闊。當(dāng)其面對沉重的學(xué)習(xí)壓力與就業(yè)壓力時(shí)可以緩解其不良情緒，從而隱性的實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的心理健康教育工作開展。
（四）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)娛樂的場所
學(xué)生在大學(xué)期間不僅局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該利用課余時(shí)間進(jìn)行休閑和娛樂。良好的校園環(huán)境確實(shí)可以為學(xué)生提供舒適的公共空間，讓學(xué)生在合理的設(shè)施上進(jìn)行放松娛樂。例如學(xué)生可以在草坪上曬太陽，可以在林蔭道漫步等，這些都會成為學(xué)生課余生活的重要聚集地，更有利于學(xué)生在校園氛圍內(nèi)完成自身的娛樂活動。
二、大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的影響因素
（一）自然因素
在未來大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)過程中，需要注重許多方面的因素。只有切實(shí)注重這些因素，才能確保大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)更符合實(shí)際要求，同時(shí)也更加遵循自然規(guī)律。
首先需要注重的影響因素就是自然因素，所謂自然因素主要是指大學(xué)校園所在的地域以及地理環(huán)境，地勢、地質(zhì)條件、植被、湖泊、水文、氣候等，均屬于大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)需要考慮的自然因素。只有結(jié)合該地區(qū)實(shí)際特點(diǎn)，才能開發(fā)出符合該地區(qū)實(shí)際情況的景觀。
其次還需要考慮的自然因素包括城市空間。這主要包括城市發(fā)展過程中，形成的城市面貌特點(diǎn)以及城市的級別劃分。當(dāng)?shù)卣诟咝Ｐ@景觀設(shè)計(jì)過程中起著方針政策指導(dǎo)作用，只有考慮到校園所處地區(qū)的城市空間構(gòu)成以及周圍交通環(huán)境，才能確保高校環(huán)境景觀設(shè)計(jì)更符合實(shí)際建設(shè)要求。
（二）人文因素
所謂人文因素，主要包含兩方面的內(nèi)容，第一方面就是校園文化發(fā)展。校園在發(fā)展過程中，其歷史、校規(guī)校紀(jì)校訓(xùn)、杰出人才、名人以及主要的辦學(xué)特色等，都應(yīng)該體現(xiàn)在該校園的景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中。
另一方面則包括城市地域文化，主要是指城市發(fā)展過程中，古代文化、現(xiàn)代歷史文化以及風(fēng)土人情的演變。甚至包括園林遺址、建筑遺址等，均可以作為積極保留和開發(fā)的元素，并且將其最大化地應(yīng)用到校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)過程中。
（三）可持續(xù)發(fā)展因素
可持續(xù)發(fā)展因素也是絕對不可忽視的設(shè)計(jì)原則與方向，尤其近些年來，我國明確提出科學(xué)發(fā)展觀的特點(diǎn)與要求，這就需要大學(xué)在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)的過程中，依舊秉承同樣的原則。積極響應(yīng)國家以及當(dāng)?shù)卣诮?jīng)濟(jì)、政治、文化等方面提出的要求，維護(hù)好生態(tài)平衡的同時(shí)也促進(jìn)高校的長久發(fā)展。
三、大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢
（一）綠色生態(tài)性校園
大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循綠色生態(tài)性發(fā)展趨勢與要求。因?yàn)闊o論在國內(nèi)還是在國外，注重綠色、生態(tài)、平衡、環(huán)保是至關(guān)重要的。此外在國際上也成立了許多相關(guān)的環(huán)境保護(hù)組織，就是為了致力于人類的綠色、環(huán)境保護(hù)工作開展。所以我國高校在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須要響應(yīng)國際的號召，響應(yīng)生態(tài)保護(hù)的政策，同時(shí)設(shè)計(jì)成果必須符合綠色生態(tài)性要求。例如可以在景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候，引進(jìn)移植技術(shù)。這樣的校園環(huán)境更加適合景觀化設(shè)計(jì)理念，同時(shí)這種設(shè)計(jì)方式與原生態(tài)森林布局有所差距，常見的人工設(shè)計(jì)手法較多，植物的相關(guān)配比也比較合理，美觀合理的同時(shí)使得校園植物植被建設(shè)更為工整。
（二）地域人文性校園
地域人文性校園打造實(shí)際上實(shí)在綠色生態(tài)性校園基礎(chǔ)之上的，所以這實(shí)際上也是綠色生態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。校園建設(shè)在保證綠化效果、生態(tài)保護(hù)成果的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以注重挖掘校園所在城市所具備的獨(dú)特文化特色、人文風(fēng)情元素，并且將這些元素合理地應(yīng)用到校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中。一般而言影響校園景觀設(shè)計(jì)的地域人文性因素包括人文歷史、建筑特點(diǎn)、園林特色。比如武漢大學(xué)就坐落于中國湖北省武漢市武昌中部，而其則是以珞珈山為重要景觀進(jìn)行修建的。珞珈山海拔118.5米，站在山頂可以遠(yuǎn)眺整個(gè)東湖全景以及武漢全景。武漢大學(xué)的修建能夠以珞珈山為景觀，實(shí)際上也促進(jìn)了武漢大學(xué)獨(dú)特的地域人文性彰顯。珞珈山名副其實(shí)作為名勝，吸引眾多游客的同時(shí)，也因?yàn)榻ㄓ泄示印e墅等為其人文歷史性增添了更多的內(nèi)容。
（三）知識研究性校園
高校建設(shè)必然離不開高校最本質(zhì)的目的，那就是教學(xué)。所以高校除了要滿足綠色生態(tài)性、地域人文性，其自身的知識研究性也絕不能忽視。故而大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)也應(yīng)該側(cè)重配合大學(xué)學(xué)科知識體系，為教師研討工作開展提供基礎(chǔ)性的服務(wù)。在我國國內(nèi)，目前知識研究性校園的數(shù)量還比較少，這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都為綜合類大學(xué)，所以在知識研究方面的培養(yǎng)力度也相對不夠。但這并不影響知識研究性校園的建設(shè)，其應(yīng)該與其余兩趨勢彼此融合，共同促進(jìn)，在高校校園景觀設(shè)計(jì)過程中，盡可能體現(xiàn)出知識研究特點(diǎn)。
結(jié)束語：
大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)在未來的進(jìn)行過程中，無論遵循哪一發(fā)展趨勢，都應(yīng)該盡可能的彼此兼顧。同時(shí)在校園景觀設(shè)計(jì)的過程中要盡可能滿足自然因素、人文因素以及可持續(xù)發(fā)展因素，不僅實(shí)現(xiàn)格局的趨于合理，也應(yīng)該使得景觀設(shè)計(jì)具有前瞻性，進(jìn)而為高校校園環(huán)境打造做出努力與貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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1 云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)文化景觀設(shè)計(jì)
1.1 文化底蘊(yùn)
文化底蘊(yùn)是人群所具有，是人們秉持得較為悠久的道德觀念、人生理想的文化特征，也可以說是人或群體的學(xué)識與精神的修養(yǎng)，這些保留下來的文化特征都是有淵源的，是長期積累的具有獨(dú)特性的文化。每所大學(xué)校園都有其文化底蘊(yùn)，且具有獨(dú)特性和唯一性，校園文化的不一樣，導(dǎo)致其每個(gè)校園都具有特色鮮明的文化景觀。本文以云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)為例，論述大學(xué)校園文化在景觀中的運(yùn)用。
在云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)的文化建設(shè)中，校園景觀被充分地注入了學(xué)校特有的歷史文化精神，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造，弘揚(yáng)傳統(tǒng)、維系文脈和提神格調(diào)，體現(xiàn)云南師范大學(xué)應(yīng)有的品性和個(gè)性。
1.1.1 校址文化
云南師范大學(xué)其前身是國立西南聯(lián)合大學(xué)，1937年發(fā)生，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)南遷至湖南長沙，1938年4月西遷至昆明，稱為國立西南聯(lián)合大學(xué)，直至1946年5月4日停止辦學(xué)，期間共存了8年零11個(gè)月，就在這8年多的時(shí)間里，西南聯(lián)大保存了抗戰(zhàn)期間極其重要的科研力量，并且栽培出了一大批優(yōu)秀的人才，其中就有楊振寧、李振道、鄧嫁先、宋平、彭佩云等，畢業(yè)生達(dá)到3343人，為中國乃至世界的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，因而享有“內(nèi)樹學(xué)術(shù)自由，外筑民主堡壘”之美譽(yù)。
1.1.2 聯(lián)大精神
抗戰(zhàn)期間，聯(lián)大師生在強(qiáng)敵深入，槍林彈雨的日子里依舊是激情不減，就是在這樣艱苦卓絕的環(huán)境中誕生了“愛國、明主、科學(xué)”精神和“剛毅堅(jiān)卓”的校訓(xùn)。而這樣的精神也一直延傳至今，誕生了千古不可磨滅的校訓(xùn)，因而云南師范大學(xué)的歷史也是傳承者西南聯(lián)大的歷史。
“剛毅堅(jiān)卓”就是聯(lián)大精神的高度概括，一切西南聯(lián)大的歷史文化都包含在這四個(gè)字中。是要求師生都能做一個(gè)無私無畏的人，即所謂的“無欲則剛”，激勵人堅(jiān)忍不拔，勤奮刻苦，創(chuàng)造豐功偉業(yè)；人心堅(jiān)定，能夠待人誠懇，謙卑和藹。這樣的聯(lián)大精神滿足了在當(dāng)時(shí)所需要的價(jià)值，也使聯(lián)大精神與聯(lián)大獨(dú)特的價(jià)值取向完美結(jié)合。因此，在秉承聯(lián)大精神時(shí)，將“剛毅堅(jiān)卓”這四個(gè)字，鐫刻在云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)正大門的校名石背后，字體的立體效果和視覺沖擊力，大氣磅礴、厚重敦實(shí)，符合聯(lián)大精神。
1.2 校園歷史文化傳承
大學(xué)校園主要是教書育人的地方，是個(gè)學(xué)術(shù)交流的地方，更是文化積淀的場所，大學(xué)校園景觀同樣是文化的傳承與積累。所以，校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重校園歷史文化，能夠充分體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)校園所具有的獨(dú)特的、濃厚的歷史文化氣息，營造出一個(gè)良好的校園環(huán)境，積極影響在校園生活的每個(gè)師生，尤其是一些具有悠久歷史文化的校園，更應(yīng)該要繼續(xù)保護(hù)和秉承其歲月積累的歷史文化價(jià)值，使其在景觀設(shè)計(jì)方面展示出來。也就是說，將校園的景觀與其文化融合協(xié)調(diào)，展現(xiàn)出大學(xué)校園所獨(dú)有的時(shí)代風(fēng)范，延續(xù)大學(xué)校園的歷史文化。
1.2.1 校園紀(jì)念性雕塑
校園雕塑能表現(xiàn)出歷史文化的底蘊(yùn)，能夠更加清楚地傳達(dá)校園精神文化，具有獨(dú)特的語言特性，擁有“可觀性、感知性，客觀與主觀相統(tǒng)一，完整性與知覺性”好的校園雕塑形象可以激起師生的許多感知，能將大學(xué)校園的歷史文化精神的一面轉(zhuǎn)換為物質(zhì)形態(tài)，呈現(xiàn)在我們眼前。
（1）紅燭廣場。作為云南師范大學(xué)呈貢主校區(qū)啟園顯著的歷史文化景觀的紅燭廣場，就是以雕塑景墻為中心圍繞著廣場以環(huán)形分布的，雕塑為聞一多先生的塑像，高3.2米，是紫銅做成的，屹立在紅墻上，塑像的左下角是聞一多先生的生平簡介，右下方的墻體正反面分別用小篆和魏碑鐫刻聞一多先生著名的《紅燭》詩文，整個(gè)廣場是由紅砂石的墻體半包圍組成，通過紅色和半包圍的布局，表現(xiàn)出聞一多先生秉持真理、追求民主、愛國圖強(qiáng)和燃燒自己，照亮別人的“紅燭”精神。每當(dāng)走進(jìn)這廣場，就有一股濃厚的歷史文化氣息，看著聞一多先生的塑像，不免想到在當(dāng)時(shí)艱苦的環(huán)境中，聞一多先生是如何來堅(jiān)持真理，追求民主的，以及他燃燒自己照亮別人的奉獻(xiàn)精神。這種在景觀中顯示出的強(qiáng)烈歷史文化氣息，使廣場濃厚的人文性、藝術(shù)性和教育性恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出那個(gè)時(shí)代所特有的風(fēng)范，將聯(lián)大的歷史文化精神傳續(xù)至今，并轉(zhuǎn)為可看、可感知的物質(zhì)形式，激起師生的想象，在腦海中勾勒出那個(gè)時(shí)代的畫面。這種文化氣息能夠不斷推動我們求知的渴望，發(fā)奮圖強(qiáng)，奉獻(xiàn)的精神。
（2）民主墻。民主墻是建于西南聯(lián)大校門的兩側(cè)，是用天然的青石以浮雕的形式所展現(xiàn)出來的，其背景是在抗戰(zhàn)時(shí)期，在最艱難的時(shí)期西南聯(lián)大師生求知學(xué)習(xí)的欲望依舊不減，不僅在艱苦卓絕的環(huán)境中艱苦奮斗，追求真理，還創(chuàng)辦了報(bào)社、雜志社，在這兩面青石板墻上，可以看到當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦報(bào)紙、雜志所遺留下的歷史痕跡，體現(xiàn)了西南聯(lián)大在當(dāng)時(shí)背景下所散發(fā)出的獨(dú)有的氣質(zhì)。左右兩面墻體分別鐫刻著“人民”“民主”的字樣，反映出在的背景下，西南聯(lián)大的師生追求真理、自由，向往民主的精神。
1.2.2 校園歷史場所的留存
大學(xué)校園里有很多歷史文化濃厚的場所，當(dāng)它成為物質(zhì)的形式，又經(jīng)過歲月的積累與歷史的沉淀，就顯得極其重要，它不僅記錄了大學(xué)發(fā)展過程中的一幕幕歷史場景，更承載了大學(xué)校園的文化精髓，影響了莘莘學(xué)子，在大學(xué)校園的歷史文化發(fā)展中留下了深刻的記憶。沒有什么能比保留下來的歷史文化場所更能直觀地將文化精髓展示出來并傳承下去。
（1）西南聯(lián)大大門。云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)，啟園就有一處在校園建設(shè)中被保留下的歷史文化場所――西南聯(lián)大校門。它是根據(jù)一二一大街老校區(qū)里的西南聯(lián)大校門的原樣所建造的，并且結(jié)合了呈貢校區(qū)在視覺方面的需求，將其從原來的尺寸略微放大，放在了新校區(qū)，擁有跨越歷史的豪邁感。西南聯(lián)大校門也代表了學(xué)校厚重而輝煌的歷史，當(dāng)在其面前駐足觀望時(shí)，就像回到了過去的歷史中，不禁由心中發(fā)起感慨，深深感受到了聯(lián)大精神，被激勵、被鞭策，一種沉重又激昂的歷史感油然而生，瞬間被強(qiáng)烈的歷史文化氛圍所包圍。
（2）三校紀(jì)念亭。三校紀(jì)念亭也是根據(jù)老校區(qū)的原樣，加以優(yōu)化建成的，它們分別是清華亭、北大亭、南開亭。三座紀(jì)念亭是處于一個(gè)同心圓上，各倚一角，形成一個(gè)等腰三角形，呈三足鼎立之狀，又彼此相連，互為相同，展同心協(xié)力之勢，小徑道路呈圓形，連接三座紀(jì)念亭，頗有曲徑通幽之意，三座紀(jì)念亭顯得莊嚴(yán)肅穆；小徑旁又?jǐn)[放有休憩石凳，周圍樹木林立，加上幾棵櫻花樹的點(diǎn)綴，又給人一種親切的感覺。三座紀(jì)念亭如一組豐碑屹立在這塊美麗的土地上，譜寫著聯(lián)大的歷史，承載著師大的夢想和希望。
1.2.3 校園教育精神的保留
大學(xué)校園在歷史和時(shí)間的推動下，都具其特有的教育精神，在大學(xué)校園歷史文化的傳承途徑中，我們不單單只是借助校園景觀建筑的傳承，而忽略了其他途徑，傳承大學(xué)校園文化歷史可以通過各種渠道，如：教風(fēng)、校訓(xùn)、命名內(nèi)涵、?；盏暮x等，都蘊(yùn)含著校園歷史文化精神，是繼承高校優(yōu)秀文化內(nèi)涵的重要途徑。
（1）校訓(xùn)。1938年，西南聯(lián)大在滇南成立，同年，也將西南聯(lián)大的校訓(xùn)定為“剛毅堅(jiān)卓”，一直延傳至今，從來沒有改變過，它是聯(lián)大精神的高度概括，結(jié)合了三校校訓(xùn)的文化精神，也是聯(lián)大師生在當(dāng)時(shí)的精神面貌的總結(jié)提煉，蘊(yùn)藏的意義極其豐富?！皠傄恪?，則是堅(jiān)忍不拔，刻苦自勵的高尚品質(zhì)；“堅(jiān)卓”，則是概括人的精神修養(yǎng)境界。西南聯(lián)大所處的時(shí)期正是強(qiáng)敵入侵，民族存亡危急的時(shí)候，因此“抗日救國，光復(fù)中華”就成了西南聯(lián)大的價(jià)值取向，于是就制定下了千古不可磨滅的校訓(xùn)――剛毅堅(jiān)卓。它是特定的時(shí)代精神與大學(xué)的結(jié)晶。
（2）?；?。云南師范大學(xué)的校徽也蘊(yùn)含歷史文化精髓，在平面幾何標(biāo)識中，直線連接形成的銳角三角形很好地表現(xiàn)出了校訓(xùn)“剛毅堅(jiān)卓”的歷史文化內(nèi)涵，倒過來的三角形更是形象地表現(xiàn)出“卓爾不凡”的個(gè)性；倒三角形又類似沙漏，有厚積薄發(fā)的寓意，而“厚積”方能“學(xué)高”，“薄發(fā)”需要“睿智”，形似沙漏的倒三角形正好體現(xiàn)了校風(fēng)“學(xué)高”“睿智”的含義；而正中垂直的倒三角形，蘊(yùn)含“學(xué)高身正”方可“為范”的師范精神。底層三個(gè)淺灰色的倒三角表征西南聯(lián)大三校與西南聯(lián)大那段輝煌不可磨滅的歷史，頂層的一個(gè)倒三角暗示聯(lián)大精神，上下兩層三角形上的顏色以及外實(shí)內(nèi)虛的線框圖形，體現(xiàn)了治學(xué)、辦學(xué)中的“虛懷若谷”“海納百川”的寬容氣質(zhì)。
2 歷史文化在云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)校園景觀設(shè)計(jì)中的意義和作用
2.1 歷史文化在云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)校園景觀設(shè)計(jì)中的意義
云南師范大學(xué)校園文化與內(nèi)涵是校園景觀設(shè)計(jì)中的重中之重，在云南師范大學(xué)校園歷史的不斷發(fā)展中，校園文化景觀設(shè)計(jì)的意義就更加顯明了，就是有更加深層的歷史文化精神價(jià)值，景觀設(shè)計(jì)與云南師范大學(xué)辦學(xué)歷史文化的精神相互融合、相互滲透，形成了校園景觀設(shè)計(jì)的特色，樹立了獨(dú)特的校園歷史文化形象。
在大學(xué)校園文化景觀的設(shè)計(jì)中，注重歷史文化精神的注入是校園景觀設(shè)計(jì)中的必然要求，一個(gè)良好的校園文化景觀，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取知識的，同時(shí)也能感受到文化景觀的人關(guān)懷，讓在校的每一位師生對校園都有歸屬感，引導(dǎo)師生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另外，通過文化景觀對師生的長期熏陶，也能讓師生通過文化景觀的物質(zhì)形態(tài)與內(nèi)在含義的整體把握，更深刻地了解其蘊(yùn)意，不知不覺地影響學(xué)生的情感意志。最后是滿足在校師生的基本生活需求，因?yàn)槲镔|(zhì)需求只是外在的，內(nèi)心精神上的需求遠(yuǎn)超物質(zhì)需求，所以校園文化景觀也要以人為本，要體現(xiàn)一定的歷史文化精神。
2.2 歷史文化在云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)校園景觀設(shè)計(jì)中的作用
云南師范大學(xué)校園文化景觀設(shè)計(jì)能從人文環(huán)境中體現(xiàn)出校園的文化與內(nèi)涵，學(xué)生在這樣的氛圍中讀書，自然而然會受到人文環(huán)境的影響。當(dāng)你身處在圖書館時(shí)，你會不自覺地受到師大圖書館氛圍的影響，你會覺得不得不看些書，認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)閹煷笮@的人文精神會改變大學(xué)生的行為方式，潛移默化地影響他們的生活方式，能夠樹立正確的人生觀。所以，大學(xué)校園文化景觀的建設(shè)是具有導(dǎo)向性的，同時(shí)這樣的導(dǎo)向性也能鞏固學(xué)生的團(tuán)結(jié)，使其具有凝聚力，這樣濃郁的文化氛圍也能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的心態(tài)。
3 大學(xué)校園文化景觀設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢
3.1 注重歷史文化內(nèi)涵
在未來大學(xué)校園文化景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展中，不僅僅只是單純地融合建筑與環(huán)境，它需要賦予歷史文化以時(shí)代精神，提倡在景觀物質(zhì)的形態(tài)中，注入大學(xué)校園的歷史文化精神，使校園景觀不只是單一好看的建筑空殼，更是有其豐富的內(nèi)涵，能夠?qū)⒚總€(gè)校園獨(dú)特且具有歷史文化內(nèi)涵的精神通過物質(zhì)形態(tài)的展現(xiàn)，傳達(dá)給在校的師生。這一方面，能夠讓在校生活的師生想起過去先輩在艱苦的環(huán)境中奮斗所保留下的遺產(chǎn)；另一面，也能讓師生不忘校史，緬懷過去，將大學(xué)校園的歷史文化精神能夠繼續(xù)傳承下去。所以，我們必須注重歷史文化內(nèi)涵。
當(dāng)歷史建筑具有價(jià)值后，人們就開始了解歷史建筑，知道歷史建筑不只是個(gè)擁有歷史性的空間或古跡，也不是只能用來觀賞和紀(jì)念，它是一片土地上生活的人們共同擁有的集體記憶，是經(jīng)過了歲月的洗滌和歷史的沉淀，才積累下的寶貴的歷史文化精神，這些是不可磨滅也不可取代的，只有更好地保留歷史文化場所，才能更好地將歷史文化的精髓傳承下去。
3.2 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展
當(dāng)然，我們在注重保留傳統(tǒng)歷史文化時(shí)，也應(yīng)該提倡創(chuàng)新精神，但創(chuàng)新也必須在原有歷史文化的根基上發(fā)展。在大學(xué)校園景觀建設(shè)中，不可缺少的就是生態(tài)校園和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。第一，大學(xué)校園建設(shè)要更多地與自然因素相結(jié)合，營造令人舒適的生態(tài)校園環(huán)境；第二，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略是各個(gè)高校必不可少的，要以長遠(yuǎn)的眼光來審視大學(xué)校園的發(fā)展路線，學(xué)會人與自然和諧相處。
4 結(jié)語
隨著教育知識水平的提高，以及社會居高不下的對高校人才的需求，大學(xué)校園也在不斷擴(kuò)建，高校建筑如雨后春筍般林立在都市，許多高校往往為了滿足需求而盲目地建造校園，因而許多高校普遍存在缺乏歷史文化內(nèi)涵的問題。因此，我們需要注重校園歷史文化的建設(shè)，在實(shí)踐中積累屬于各自的文化內(nèi)涵，發(fā)展獨(dú)具特色的大學(xué)校園風(fēng)貌，反映時(shí)代的文化精神，將高校建設(shè)成為一所蘊(yùn)含豐富意義的大學(xué)校園。
中圖分類號：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
引言
大學(xué)校園景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)作為建設(shè)校園環(huán)境的重要組成部分，對師生的觀念和行為都起著無形的影響，是校園的靈魂魅力所在。結(jié)合農(nóng)林學(xué)科特點(diǎn)，通過校園景觀突出校園特色，通過生態(tài)原理的合理運(yùn)用，彰顯生態(tài)景觀的獨(dú)特作用，使其功能得到靈活地發(fā)揮，是當(dāng)代農(nóng)林大學(xué)的必然要求。
目前針對高校校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動越來越多，相關(guān)理論文獻(xiàn)較少，關(guān)于農(nóng)林類高校景觀營造的文獻(xiàn)更為匾乏，所以以農(nóng)林高校校園景觀規(guī)劃研究論文，以期為我國當(dāng)代農(nóng)林大學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。
1農(nóng)林大學(xué)校園景觀現(xiàn)狀及特點(diǎn)
1.1農(nóng)林大學(xué)校園景觀現(xiàn)狀
通過對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林高校實(shí)地調(diào)研，對福建農(nóng)林大學(xué)等農(nóng)林高校校園景觀資料的查閱，對農(nóng)林高校校園景觀現(xiàn)狀總結(jié)如下：（1）農(nóng)林高校景觀較早年有很大改善，校園環(huán)境大多優(yōu)美、有序，植物景觀資源豐富；（2）老校區(qū)人文景觀優(yōu)越、地域文化特色顯著，但自然景觀一般不成體系，缺少規(guī)劃，存在空間分布不合理、土地利用率低、生態(tài)效益差、道路系統(tǒng)不連貫、景觀資源分配不均勻等問題；（3）新校區(qū)景觀功能性、安全性、生態(tài)性等較完善，但文化性略顯不足，景觀識別性較差；（4）普遍存在院系之間沒有景觀識別性的現(xiàn)象。
1.2農(nóng)林大學(xué)校園景觀特點(diǎn)
農(nóng)林大學(xué)校園景觀在具備教學(xué)科研、服務(wù)師生、提升環(huán)境品質(zhì)等高校景觀共性的同時(shí)，有其個(gè)性化特點(diǎn)：（1）農(nóng)林高校師生的景觀認(rèn)知度高于它類高校，師生和景觀的互動性強(qiáng)；（2）由于農(nóng)林高校的學(xué)科特性，需要有一定范圍科研基地，種類及數(shù)量繁多的植物，在選址時(shí)盡可能選擇植被豐富、有山有水的地段；（3）農(nóng)林高校內(nèi)部往往設(shè)置植物園等實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)習(xí)基地景觀化，寓教于景；（4）農(nóng)林高校的標(biāo)志物、環(huán)境小品等校園標(biāo)識系統(tǒng)多以展示農(nóng)林業(yè)為主題，教育學(xué)生愛農(nóng)、親農(nóng)，如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院前面神農(nóng)塑像，體現(xiàn)了個(gè)性鮮明的農(nóng)學(xué)特色；（5）除在農(nóng)林高校設(shè)置專門實(shí)訓(xùn)場所，農(nóng)林高校校園本身就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，植物掛有標(biāo)牌，隨時(shí)隨地利于學(xué)生掌握知識，寓教于休閑[1]。
2農(nóng)林高校校園景觀構(gòu)成與功能劃分
2.1景觀構(gòu)成
這里所提到的景觀指高校的綠地景觀環(huán)境，不包括高校建筑，可分為人文景觀要素與自然景觀要素兩大方面。
2.1.1人文景觀要素
農(nóng)林高校校園人文景觀要素主要包括：古典園林、歷史古跡、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、校園風(fēng)情、學(xué)科特色等方面。
2.1.2自然景觀要素
農(nóng)林高校校園自然景觀要素主要包括：校門、廣場與道路、地形、水景、植物、景觀小品等。
校門是高校入口空間的重要標(biāo)示，應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)林高校的主旨，其風(fēng)格的選擇和周圍其余景觀元素的搭配，都或多或少體現(xiàn)了這所高校的性格。
高校廣場分為外向和內(nèi)向兩種形式，校園廣場在外部空間中發(fā)揮著“起居廳”的作用，特別是校園中心廣場，無論形式還是雕塑等景觀小品的搭配，都應(yīng)具有農(nóng)林高校的標(biāo)識性，對它的景觀營造可以從廣場的位置、尺度、綠化設(shè)施及邊緣輔助空間等方面進(jìn)行考慮[2]。高校道路系統(tǒng)一般分為人行、車行、人車混行等形式，校園里的人流聚散有一定的時(shí)間性，但仍可以依據(jù)雙向步行交通的通行密度來確定其寬度，地面鋪裝材質(zhì)和樣式應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)林高校特色。
植物有空間構(gòu)成、豐富空間層次、強(qiáng)化邊緣、充當(dāng)背景等作用。高校校園，尤其農(nóng)林高校校園綠化應(yīng)充分考慮適地適樹，保證植物健壯生長。樹種選擇應(yīng)鄉(xiāng)土化，避免種植分泌有害物質(zhì)和飛花飛絮的植物。一味追求高檔植物材料，忽視環(huán)境因子作用，只能導(dǎo)致景觀延續(xù)性差、綠化失敗[1]。農(nóng)林高校與其他類型高校相比，植物景觀功能與教學(xué)科研功能兼?zhèn)洌渲参锓N類更豐富，配置水平較高。
水是農(nóng)林業(yè)的命脈，水景觀的設(shè)置在農(nóng)林高校校園景觀營造過程中尤為重要，如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)混合式的水景布置，串聯(lián)了校園核心區(qū)域，使整個(gè)校園充滿了靈氣。水的趣味性與可塑性可以打破空間單調(diào)感，農(nóng)林高校水景觀與產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，方便教學(xué)科研。
景觀小品包括雕塑、路燈、座椅、指示標(biāo)志以及垃圾桶等，是大學(xué)校園標(biāo)識體系的一部分，對大學(xué)精神的營造發(fā)揮重要作用，對空間的功能表達(dá)、完善至關(guān)重要[3]。農(nóng)林類高校景觀小品可以融入當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化，運(yùn)用當(dāng)?shù)貜U舊農(nóng)業(yè)用具等造景，充分運(yùn)用足下文化。
2.2功能劃分
農(nóng)林高校校園景觀一般分為：校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育活動區(qū)、休閑景區(qū)、植物園和苗圃區(qū)等區(qū)域。校前空間是以大學(xué)校園主入口為界的內(nèi)外周邊區(qū)域，由校前區(qū)和入口區(qū)兩部分構(gòu)成，分別屬于大學(xué)和城市[4]。教學(xué)區(qū)的環(huán)境景觀形態(tài)應(yīng)該具備有利于安靜學(xué)習(xí)、科研的特點(diǎn)，體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性和可發(fā)展性并充分體現(xiàn)各二級院系的景觀識別性。生活區(qū)包括學(xué)生生活區(qū)和教師生活區(qū)兩部分。體育活動場所是校園的重要組成部分，該區(qū)域景觀形態(tài)應(yīng)以綠化為主，起到阻隔噪音和沙塵的作用，使其余區(qū)域免受干擾。農(nóng)林高校校園設(shè)有供學(xué)生實(shí)習(xí)和教學(xué)科研用的苗圃、植物園，以及花房溫室等。這些場所是學(xué)生、老師、游人獲得知識，欣賞自然景色的地方。休閑景區(qū)旨在提高校園環(huán)境質(zhì)量，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)良的教學(xué)和休閑空間。
3農(nóng)林高校校園景觀規(guī)劃形式及原則
農(nóng)林高校校園景觀規(guī)劃包括規(guī)則式、自然式、混合式三種形式；要遵循功能性、安全性、生態(tài)性、藝術(shù)性、文化性、可持續(xù)性、可識別性等原則。
結(jié)語
針對農(nóng)林類高校特點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)蓬勃向上、充滿生機(jī)活力的校園環(huán)境，不僅為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)活潑、舒適、靜逸、幽雅的工作、學(xué)習(xí)、生活場所，同時(shí)，對充分體現(xiàn)農(nóng)林作為人類“綠色工程”建設(shè)的支柱作用，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)，突出行業(yè)特色，都有重要意義[5]。
參考文獻(xiàn)：
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[4]白菡，大學(xué)校園景觀探求[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2004.
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與國家、民族的興衰存亡休戚相關(guān),而科技發(fā)展依賴人才的求是創(chuàng)新、建設(shè)高水平的大學(xué)是關(guān)鍵。武漢大學(xué)具有當(dāng)前我國大學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的、若干校園迅速集聚并形成城市化的典型特點(diǎn),其生態(tài)化代表特征使其在探索高校建設(shè)上具有較強(qiáng)借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。
1 大學(xué)校園城市化引發(fā)新的生態(tài)問題
大學(xué)校園城市化將高等教育從原有城市相對分散的地域中剝離并重新集聚,迅速改變了原有城市郊區(qū)的生態(tài)面貌,并引發(fā)城市開始新一輪的擴(kuò)張。
1.1 武漢大學(xué)城市化的生態(tài)表象
“求知在武大,成才在珞珈”,具有百余年歷史的武漢大學(xué)校園環(huán)擁珞珈山。宮殿式的建筑群布局精巧,這與現(xiàn)代生態(tài)建筑不謀而合。武漢大學(xué)不但是世界上最美麗的大學(xué)之一,而且學(xué)科門類齊全、師資力量雄厚、育人環(huán)境優(yōu)美,是國內(nèi)外有廣泛影響的高等學(xué)府。
綜合性的武漢大學(xué)在功能和空間上表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)的城市化,一方面是大學(xué)校園原有的如后勤、居住及附屬的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育等功能向社會轉(zhuǎn)移;另一方面,教育自身的發(fā)展要求大學(xué)校園向城市提供開放空間,由為國家培養(yǎng)干部轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣囵B(yǎng)人才,形成城市的教育中心。
1.2 迅速改變原有城市結(jié)構(gòu),引發(fā)新一輪擴(kuò)張
當(dāng)前大學(xué)校園城市化進(jìn)程的內(nèi)因是我國高等教育的迅速發(fā)展,從19世紀(jì)90年代高校大規(guī)模擴(kuò)招以來,大學(xué)在校生迅速增加,大學(xué)無法在城市中滿足擴(kuò)招對增加土地的要求,因而轉(zhuǎn)向近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊區(qū)。大學(xué)校園城市化是城鎮(zhèn)生態(tài)空間發(fā)展過程中離散性的表現(xiàn),城市的教育功能從城市中離散出去,形成新的城市生態(tài)區(qū)域核心。
城鎮(zhèn)生態(tài)空間理論認(rèn)為,空間結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和空間受到干擾的程度成反比,同時(shí)生態(tài)空間是時(shí)間和空間耦合的結(jié)果。大學(xué)校園城市化使得原有市郊迅速成為城市的一個(gè)區(qū)域(教育)中心。由于這種城市化過程是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,大規(guī)模項(xiàng)目迅速改變了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)面貌,大學(xué)園區(qū)的生態(tài)空間具有高度的不穩(wěn)定性。
大學(xué)城帶動園區(qū)房地產(chǎn)、科研、中小學(xué)教育、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚,從而可能形成城市新的教育中心。如各大高校在新建的分校:武漢大學(xué)東湖分校、華中師范大學(xué)漢口分校等,引發(fā)城市新一輪擴(kuò)張。這些迅速帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)繁榮,同時(shí)也給原有環(huán)境帶來巨大的生態(tài)壓力。
2 大學(xué)校園城市化的生態(tài)系統(tǒng)
在城市生態(tài)系統(tǒng)中,大學(xué)校園作為一個(gè)獨(dú)特的子系統(tǒng)應(yīng)考慮以下功能:
2.1 保護(hù)城市生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,有利于城市可持續(xù)發(fā)展
保護(hù)城市環(huán)境敏感區(qū)域,特別是市郊邊緣地帶這些對城市生態(tài)系統(tǒng)具有特殊意義的區(qū)域,以提高城市生態(tài)系統(tǒng)的異質(zhì)性。具體而言,當(dāng)前應(yīng)積極利用大學(xué)校園對大學(xué)生和城市居民進(jìn)行生態(tài)教育;為大學(xué)這個(gè)文化社區(qū)提供交流場所,促進(jìn)城市文脈延續(xù)發(fā)展;同時(shí)運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)等方法,保護(hù)生物多樣性,節(jié)約使用不可再生資源。
2.2 教育——建設(shè)大學(xué)校園生態(tài)公園
生態(tài)發(fā)展就是要讓現(xiàn)在的資源足夠滿足當(dāng)代和后代的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前人們普遍缺乏生態(tài)意識,設(shè)立大學(xué)校園生態(tài)公園的主要目的是為了提供愉悅身心的學(xué)習(xí)環(huán)境,和體驗(yàn)自然、生態(tài)教化國民的場所,從而提高大家的生態(tài)意識,建立良性循環(huán)的生態(tài)校園。因此,探索建設(shè)生態(tài)校園具有積極意義。
城市生態(tài)公園的小型化使得大學(xué)生態(tài)校園建設(shè)成為可能。武漢大學(xué)優(yōu)美的自然環(huán)境,與民族風(fēng)格的建筑群體和詩情畫意般的園林藝術(shù)融為一體,構(gòu)成了古樸、幽雅、寧靜、舒適的校園,是造就千萬優(yōu)秀學(xué)子的理想園地,具有極高的人文與自然景觀價(jià)值。
大學(xué)校園生態(tài)公園應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論,與校園以及城市綠地系統(tǒng)結(jié)合設(shè)計(jì),成為城市綠地系統(tǒng)的一部分,珞珈校園就是國家級重點(diǎn)名勝東湖風(fēng)景區(qū)范圍。以往大學(xué)校園公園強(qiáng)調(diào)的是可游、可賞以及為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)場所,大學(xué)校園生態(tài)公園也具有一定的旅游觀賞價(jià)值,但更強(qiáng)調(diào)的是看者的生態(tài)體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的生態(tài)教化作用。2.3 景觀生態(tài)——嵌合體、塊區(qū)、廊道、基質(zhì)
生物學(xué)者認(rèn)為:“在環(huán)境日益人工化的情形下,仍然可以通過林地、綠帶、水系等的巧妙布置來保持高水平的生物多樣性,總體規(guī)劃不但應(yīng)考慮環(huán)境優(yōu)美和經(jīng)濟(jì)效益,也應(yīng)考慮生物種類的保護(hù)”。校園的生態(tài)景觀保護(hù)是將校園作為一個(gè)整體對待,以保護(hù)各種景觀元素為主要內(nèi)容,把保護(hù)景觀的多樣性、異質(zhì)性、建立合適的生物群落以及維持其生境穩(wěn)定性為目的。
各種嵌合體都由塊區(qū)、廊道和基質(zhì)三種要素 結(jié)合而成。在大學(xué)校園中,海星狀的形態(tài)是比較合適的,其中心是一個(gè)具有自然植被的大塊區(qū),其作用是保護(hù)校園地下蓄水層和相應(yīng)的地下水系統(tǒng)、保持生物多樣性,并為大多數(shù)需要廣闊空間的動物提供棲息地和逃逸掩護(hù),同時(shí)它還能夠保留各種自然的景觀,讓校園更加近似自然。海星的觸角端部是小塊區(qū),這些小塊區(qū)形成群體,具有“腳踏石”的功能,有利于物種之間的活動。同時(shí)小塊區(qū)還能夠容納某些不適合在大型塊區(qū)生存的物種,并產(chǎn)生許多生態(tài)效益。大塊區(qū)和小塊區(qū)之間用廊道連接,以利于物種的傳播。
武漢大學(xué)校園內(nèi)有豐富多彩的植物體系和珍稀植物,使其成為一個(gè)天然的植物園。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),園內(nèi)就有種子植物120科、558屬、800多種,其中屬于珍稀瀕危的植物有11科17種。校園內(nèi)形成各有特色和情趣的櫻園、梅園、楓園、桂園等,尤其是櫻園,以日本櫻花為主,收集了早櫻和垂枝櫻等共6種10余個(gè)佳品的櫻花,花色豐富,絢麗多彩,枝干多異且花期不同。每當(dāng)寒冬過后,梅花凋謝之時(shí),早櫻開放,繼而日本櫻花、垂枝櫻花、晚櫻等開放。盛開時(shí)節(jié),櫻園酷似花的海洋,成千上萬游客慕名而至,留連觀賞,如醉如癡,大有“三月賞櫻唯有武大”的意趣。
2.4 管理——大學(xué)校園生態(tài)管理
生態(tài)校園的管理主要集中在幾個(gè)方面:交通、資源利用(水利能源等)、垃圾、校園小氣候環(huán)境質(zhì)量、大學(xué)社區(qū)參與、生態(tài)課程教育、培育可持續(xù)發(fā)展倫理觀、師生健康與安全。具體如下:
2.4.1 步行 +自行車——從步行城市到步行校園
武漢大學(xué)鼓勵在校園里使用自行車和步行,限制機(jī)動交通。歐美自行車運(yùn)動已經(jīng)在大學(xué)校園取得成功:如劍橋大學(xué)園區(qū)、牛津大學(xué)園區(qū)(人口為15萬)和諾丁漢大學(xué)園區(qū)(人口為25萬)等大學(xué)園區(qū)。牛津大學(xué)校園區(qū)專門設(shè)有自行車道,在次要交叉口自行車道是連續(xù)的。在我國,大學(xué)校園內(nèi)自行車使用已經(jīng)很普及,在大學(xué)校園規(guī)劃中針對自行車的停放、交通、安全進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,將有助于改善校園的整體生態(tài)環(huán)境。
2.4.2 紙——回收和無紙化辦公
在武漢大學(xué)校園中,最普通的資源可能就是紙了,相應(yīng)的在大學(xué)校園中紙的浪費(fèi)也很普遍。學(xué)校普及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以降低紙的使用量,此外設(shè)立專門的紙回收利用體系,鼓勵紙的重復(fù)使用、雙面使用等有效辦法以減少紙消耗。
2.4.3 可重復(fù)利用資源及垃圾減量、分類和回收
武漢大學(xué)鼓勵選用可回收或可重新利用的物品,鼓勵辦公中盡量使用大頭針以替代一次性的訂書釘,鼓勵大學(xué)生使用二手教材和生活用品。設(shè)立二手交易市場,在武漢大學(xué)圖書館門口經(jīng)常有高年級的學(xué)生將自己生活學(xué)習(xí)用品擺成地?cái)?在輕松友好的氣氛中,大家都神清氣爽地進(jìn)行交易。
武漢大學(xué)早期建筑以其獨(dú)特而珍貴的歷史價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值,被國務(wù)院公布為第五批全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。對這些老建筑進(jìn)行內(nèi)部功能改造,外部修舊如新,而非簡單的拆建,既保護(hù)了藝術(shù)文化價(jià)值,又延長了建筑使用壽命。
對垃圾進(jìn)行分類,有害垃圾獨(dú)立處理。
2.4.4 水資源
大學(xué)校園水資源的利用和保護(hù)有以下幾個(gè)方面:
(1)水文系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)。加利福尼亞大學(xué)在其生態(tài)校園建設(shè)中提出,應(yīng)保持水文系統(tǒng)(地表水、地下水)的生態(tài)功能。在向城市補(bǔ)充地下水的工作中,日本早稻田大學(xué)校園中采用了滲水性混凝土和瀝青道路,以及利用中水灌溉花木等。向城市補(bǔ)充地下水有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。北京由于地下水開采過度,無地下水區(qū)域已形成漏斗狀,地表局部下陷。水上城市威尼斯也是由于地下水開采過度,整個(gè)城市持續(xù)下陷,不得已又往地下注水阻止下陷。這些都是值得我們思考的教訓(xùn)。
(2)德國的科洛利納大學(xué)校園的雨水系統(tǒng)具有借鑒意義。2000年該校投資1 000萬美元建設(shè)雨水設(shè)施,她沒有象以往那樣加大排水管來排走雨水,而是設(shè)法將雨水留在校園里,既可以補(bǔ)充地下水,同時(shí)還恢復(fù)了校園的—個(gè)河谷生態(tài)。具體做法是:沿著校園道路兩旁設(shè)滲水壕溝并植樹涵水、以植物覆蓋代替草地、在宜林地造林、建造雨水花園和溪流、屋頂綠化等。
(3)污水生物處理是迄今為止去除污廢水中有機(jī)物質(zhì)最有效、最經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用最廣泛的方法。從我國目前來看,高校建設(shè)一定的污水生態(tài)處理設(shè)施,既能減輕城市污水處理負(fù)擔(dān),又具有生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益。隨著科技進(jìn)步,新能源(太陽能、電能)和膜技術(shù)的發(fā)展,污水處理設(shè)施實(shí)現(xiàn)了裝置化、小型化、分散化,就地回收、分散處理、經(jīng)濟(jì)節(jié)約。武漢大學(xué)化學(xué)系有兩個(gè)污水處理廠,能將化學(xué)污水凈化成清水,同時(shí)得到可作木地板、木門窗防腐的焦油。
大學(xué)校園設(shè)計(jì)是近年來隨著社會發(fā)展逐步興起的城市設(shè)計(jì)類型之一，作為高級人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)校園設(shè)計(jì)的首要任務(wù)在于保證學(xué)生安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，功能、流線等內(nèi)容的設(shè)計(jì)均以其為出發(fā)點(diǎn)加以布置。在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間設(shè)計(jì)的同時(shí)，良好的校園場所感的塑造是更高層次的設(shè)計(jì)要求，各種生態(tài)要素與設(shè)施小品都可利用。大學(xué)校園的設(shè)計(jì)，一般來說可以從以下一些元素入手。
1.功能分區(qū)
大學(xué)校園的傳統(tǒng)功能布局主要由教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)以及教師生活區(qū)構(gòu)成。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)的辦學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的形式與場所不再局限于教室與課堂，而擴(kuò)展至整個(gè)校園乃至社會之中，現(xiàn)在大學(xué)校園的功能分區(qū)呈現(xiàn)出區(qū)域互動的特點(diǎn)，主要有:
(1)與校園外部空間的互動
現(xiàn)代大學(xué)校園設(shè)計(jì)普遍具有很高的開放度，如將體育運(yùn)動區(qū)、圖書咨資訊中心等設(shè)置在校園周圍鄰近城市的道路上，并開設(shè)單獨(dú)的出入口，以利于臨近社區(qū)群眾共享文化資源。再如科技產(chǎn)業(yè)是社會從大學(xué)教育中受益，同時(shí)大學(xué)理論又在社會實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，因而校園的實(shí)踐教學(xué)區(qū)在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮其位置便于社會交流，同時(shí)在面積和規(guī)模上還應(yīng)留出一定的預(yù)留用地，以便于以后的進(jìn)一步發(fā)展。
(2)校園內(nèi)部區(qū)域的互動
在形成一定功能分區(qū)的前提下，局部分區(qū)內(nèi)部也提倡進(jìn)行適度的功能混雜處理，如生活區(qū)中配置融教育、文體活動于一體的文化中心，教學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)置咖啡館、快餐店等生活服務(wù)設(shè)施等等，從而構(gòu)成更加人性化的校園功能空間，更好地為師生員工服務(wù)。
2.交通組織
現(xiàn)代校園設(shè)計(jì)中“步行優(yōu)先，人車分離”的思想得到了廣泛的引用，通常將校園主體、建筑群和核心區(qū)安排為步行優(yōu)先區(qū)，自行車流作限制通行，機(jī)動車交通和停車則安排在核心區(qū)外圍，從而形成一個(gè)安靜、安全、充滿校園學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境。與此同時(shí)，多樣化的景觀視覺效果也逐步成為道路設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為此，現(xiàn)代大學(xué)校園的路網(wǎng)結(jié)構(gòu)常常突破傳統(tǒng)校園橫平豎直的棋盤格局，而通過道路類型上的點(diǎn)(廣場)線(道路)結(jié)合，線型上的曲直變化，避免路網(wǎng)架構(gòu)單純的交通功能，形成豐富的景觀體驗(yàn)。
3.景觀與生態(tài)設(shè)計(jì)
這是當(dāng)代大學(xué)校園設(shè)計(jì)最為核心的要素，在科學(xué)確定校園生態(tài)建設(shè)宏觀策略的前提之下，可以著手于校園內(nèi)部生態(tài)與系統(tǒng)的維系與創(chuàng)造，即運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)的方法，通過河流、濕地、林木、廣場、人工綠化等多種生態(tài)景觀的保護(hù)改造與新建，形成良好的自然環(huán)境，減少外圍環(huán)境壓力。通過對土地水文、地質(zhì)地貌、生物等特征地分析，通常選取的自然環(huán)境因子包括河流、地表水、植被等，大學(xué)校園參照我國著名高校規(guī)劃設(shè)計(jì)專家何靜堂院士的分析，校園內(nèi)部的生態(tài)設(shè)計(jì)可以從三方面入手:
(1)校園中央生態(tài)區(qū)
這是校園中規(guī)模相對較大且最具有自然環(huán)境代表性的生態(tài)區(qū)域，通常以保護(hù)局部改造的自然山丘、水系原貌為主體，穿插以廣場、步道等人工景點(diǎn)，構(gòu)成校園生態(tài)環(huán)境的主場所。目前，中央生態(tài)區(qū)正由低層、高密向著低密、高容、立體化等方向發(fā)展，而中央生態(tài)區(qū)還可根據(jù)人們環(huán)境行為的需要，通過植物、小品、臺階、鋪地等多種手法劃分出不同的空間領(lǐng)域，進(jìn)一步放大這一區(qū)域的生態(tài)性和使用性的結(jié)合。
(2)群體組團(tuán)生態(tài)區(qū)
這主要指建筑物(群)之間的庭院空間，應(yīng)在保留樹木、水體的基礎(chǔ)上，根據(jù)建筑物的相對位置與圍合方式加以布局，增設(shè)草坪、花壇、座凳、樓閣等景觀元素，形成校園中相對靜謐的生態(tài)次空間。例如香港中文大學(xué)便是充分利用校園地勢造景的代表，其山地建筑通過利用舒緩斜坡和臺階將步行空間內(nèi)的人流自然導(dǎo)入一個(gè)下沉的廣場，這個(gè)廣場是由邵逸夫樓與歷樹熊科學(xué)館底層架空的空間向外延伸形成的，非常安靜。而從小廣場向西南一轉(zhuǎn)，便是港大的中心，中山階、中心花園和中山廣場以及周圍建筑共同組成了一個(gè)高低錯落的臺地空間。(圖一)
(3)建筑內(nèi)部生態(tài)空間
該部分隸屬于建筑內(nèi)部與表面，幾乎全部由人工景觀構(gòu)成，旨在通過室內(nèi)環(huán)境的室外化，使師生充分感受到自然的親切與舒適，如中庭綠化、屋頂綠化、平臺綠化、廊道綠化等，都是屬于該范疇。而校園的各種環(huán)境小品也可以成為不錯的文化傳遞者，將學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生過的事件與出現(xiàn)的人物濃縮成紀(jì)念碑與雕塑，通過他們來傳達(dá)校園的歷史與傳統(tǒng)。
大學(xué)校園的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但只要我們在積極總結(jié)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)精華的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，善于從建筑、道路、生態(tài)等多個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)想，相信我們的設(shè)計(jì)水平，一定可以邁上更高的發(fā)展平臺。
參考文獻(xiàn)
[1]王旭、魏樂，大學(xué)設(shè)計(jì)場相關(guān)研究[J]社區(qū)，2008.25(2).7-13
1 公共設(shè)施對于大學(xué)校園形象的重要性
如果說建筑、道路、景觀等是大學(xué)校園形象整體水平的體現(xiàn)，那么公共設(shè)施就是大學(xué)校園形象細(xì)節(jié)的傳達(dá)。當(dāng)人們置身于校園之中各種建筑或道路等大型工程會給人以強(qiáng)烈的視覺感受，敬畏之感猶然而生，但也因?yàn)槠涓叽髮拸V拉遠(yuǎn)了與人的距離，缺少親切感。雖然公共設(shè)施的視覺感受不及大型工程，但是它的功能與尺度卻能給人更多的親切感，其體驗(yàn)感受卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于大型工程。校園形象是人對校園認(rèn)知的印象總和，因此應(yīng)該從提高人的感受出發(fā)，使視覺感受與體驗(yàn)感受并重。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，公共設(shè)施正是從“細(xì)節(jié)”的角度提高大學(xué)校園的形象。
2 大學(xué)校園公共設(shè)施設(shè)計(jì)要素
2.1 尺寸
大學(xué)校園中的公共設(shè)施的服務(wù)主體是大學(xué)生，在尺寸的設(shè)計(jì)上要考慮適合年輕人。而尺寸的合理性主要表現(xiàn)在方便性和舒適度上，校園公共設(shè)施在尺寸上的舒適性集中體現(xiàn)在校園內(nèi)一系列的休息座椅，因此應(yīng)在座椅設(shè)計(jì)中要用合適的坐面、坐高等尺寸，同時(shí)要考慮到大學(xué)生的心理感受，盡量注意公共設(shè)施擺放的相間尺寸，使之設(shè)置的尺寸符合心理安全感，將公共空間與私密空間區(qū)分開來。筆者調(diào)查得出，成都地區(qū)大學(xué)校園中的公共座椅大多尺寸設(shè)計(jì)合理，坐面寬度為40～45cm，坐面高度38～40cm。
2.2 色彩
“色彩是會說話的”這句話正表明了色彩是帶有感情的，人們通過的色彩的識別，從而產(chǎn)生不同的心理和聯(lián)想；同時(shí)色彩作為視覺識別中的第一要素，是最迅捷的信息符號。冷色給人感覺空曠、素雅，暖色給人感覺溫馨、有歸宿感。不同的色彩又有不同的感受，如綠色讓人放松、感覺平和；紅色讓人感到熱情喜悅；藍(lán)色給人寧靜悠遠(yuǎn)的感受。在校園公共設(shè)施的中，需要十分注重色彩的設(shè)計(jì)，讓公共設(shè)施首先在視覺和感官上表現(xiàn)校園的色彩文化，并使之與師生的情感心理相結(jié)合，營造一種和諧的色彩氛圍，發(fā)揮其在情感心理上的導(dǎo)向作用。
2.3 造型
造型設(shè)計(jì)首先應(yīng)該遵循和諧原則，公共設(shè)施與周圍環(huán)境相和諧，公共設(shè)施造型之間相和諧，與校園文化相和諧。其次造型上要注意對比統(tǒng)一，形狀的大小、長短、高矮、曲直、厚薄等多方面的對立因素來表現(xiàn)矛盾統(tǒng)一的互補(bǔ)關(guān)系。
2.4 材質(zhì)表
校園公共設(shè)施設(shè)計(jì)可以通過不同材質(zhì)表現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)主題。材質(zhì)給人的感受是從表面的肌理體現(xiàn)的，一方面是視覺感，另一方面是觸覺。材質(zhì)往往是人們在參與公共設(shè)施體驗(yàn)中較尺寸產(chǎn)生的第二感受，在具備舒適的尺寸條件下，材質(zhì)的舒適度往往決定了公共設(shè)施設(shè)計(jì)的好壞。
3 校園公共設(shè)施設(shè)計(jì)要點(diǎn)
3.1 公共設(shè)施與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)
公共設(shè)施的設(shè)計(jì)要考慮到周圍環(huán)境，大學(xué)校園內(nèi)的公共設(shè)施也要與校園環(huán)境和諧統(tǒng)一。公共設(shè)施服務(wù)主體是人，大學(xué)校園公共設(shè)施服務(wù)主體是大學(xué)生。因此，從適應(yīng)大學(xué)生的心理行為出發(fā)，既要順應(yīng)自然環(huán)境，又要有節(jié)制的利用和改造自然環(huán)境，通過校園公共設(shè)施這一中介，達(dá)到以人為本。
3.2 公共設(shè)施表現(xiàn)校園文化歷史
大學(xué)的地域性、歷史性等因素造就了不同的校園文化。校園文化是大學(xué)歷史的傳承，蘊(yùn)含在大學(xué)的發(fā)展中。校園公共設(shè)施作為一種文化的載體，記錄了大學(xué)的歷史，傳承了校園文化。
大學(xué)校園公共設(shè)施在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到校園文化，才能充分設(shè)計(jì)出符合大學(xué)自身特色的個(gè)性化的設(shè)施，才能體現(xiàn)出人性化并受到人們的喜愛。
3.3 公共設(shè)施的個(gè)性
大學(xué)專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)側(cè)重等的不同也會影響到大學(xué)校園的個(gè)性，決定了專業(yè)和學(xué)生氣質(zhì)的不同以及審美觀的差異，放在藝術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)不一定適合工科院校，反之亦然。如果把學(xué)校比作一個(gè)人的話，如果有自己的特色和氣質(zhì)，很容易給人印象深刻，令人難以忘記。例如，四川美術(shù)學(xué)院的風(fēng)格定位就很明確，藝術(shù)性和創(chuàng)意性貫穿了整個(gè)校園，雕塑、小品、各種形式和材質(zhì)等要素塑造了這個(gè)獨(dú)一無二的空間感受，讓人很清楚就能識別和記憶。
3.4 安全性與環(huán)保性
