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時(shí)間：2024-02-22 16:13:45
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縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究的文章，其多引用它國(guó)體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國(guó)內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比．如徐瑞勛的博士論文《中國(guó)體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對(duì)比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉(cāng)促立說，宣揚(yáng)我國(guó)體育教育專業(yè)需要向它國(guó)“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．
1．2對(duì)各國(guó)體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對(duì)各國(guó)體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個(gè)體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實(shí)現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國(guó)高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對(duì)全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計(jì)的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點(diǎn)———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實(shí)有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國(guó)本科體育劃分為七個(gè)專業(yè)，即體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號(hào)）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會(huì)指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實(shí)際，因?yàn)樵谶壿嬯P(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實(shí)施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢(shì)．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時(shí)存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨(dú)立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請(qǐng)人．本科體育生僅有的科研機(jī)會(huì)如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時(shí)分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識(shí)的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對(duì)“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢(shì)．
3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對(duì)經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲(chǔ)備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨(dú)坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個(gè)讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會(huì)工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時(shí)間極少［6］．另外，10周相仿的實(shí)習(xí)時(shí)間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實(shí)踐能力和已有知識(shí)的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提高．
3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識(shí)課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運(yùn)動(dòng)的人群［7］．因此，有利于大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個(gè)課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對(duì)體育生的這般冷遇，“增大通識(shí)課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因?yàn)閷?duì)體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長(zhǎng)式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時(shí)即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對(duì)的新形勢(shì)
4．．1就業(yè)市場(chǎng)新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個(gè)瓶頸就必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對(duì)2010、2011、2012全國(guó)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長(zhǎng)．社會(huì)體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場(chǎng)館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項(xiàng)培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點(diǎn)等．這種持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)表明，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．
4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對(duì)高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對(duì)現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實(shí)的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實(shí)施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)操作過程及其程度評(píng)價(jià)．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實(shí)施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實(shí)現(xiàn)
5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單專化”修正體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國(guó)高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個(gè)專業(yè)以外，各高校按照中國(guó)社會(huì)市場(chǎng)需求及體育全球化發(fā)展趨勢(shì)嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個(gè)專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)以及世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個(gè)重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時(shí)我國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會(huì)責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實(shí)現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會(huì)的要求動(dòng)態(tài)地刷新其社會(huì)職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會(huì)價(jià)值．
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0246-03
0 引言
高等教育對(duì)于大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)已從知識(shí)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合解決問題的能力。國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)把經(jīng)管類本科生的教育定位為：為研究生階段輸送優(yōu)良生源，培養(yǎng)有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)興趣、能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新性人才[1]。近年來國(guó)家以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文以及科技發(fā)明等形式組織了一系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，吸引了大學(xué)生的積極參與。
1 經(jīng)管類本科生科研訓(xùn)練的特點(diǎn)
經(jīng)管類本科生在思維認(rèn)知、知識(shí)構(gòu)成、實(shí)踐能力等方面都與理工類的本科生截然不同。在科研訓(xùn)練方面，經(jīng)管類本科生主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.1 經(jīng)管類本科生其所學(xué)專業(yè)涉及的知識(shí)面相對(duì)理工類專業(yè)較廣，內(nèi)容涵蓋社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，因此，在進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)可選的題材較為廣泛。
1.2 經(jīng)管類本科生在進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)常用問卷調(diào)查并結(jié)合走訪調(diào)研進(jìn)行實(shí)證性研究，對(duì)相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科研項(xiàng)目的驗(yàn)證等多種研究方法，不同于理工類本科生科研訓(xùn)練大多可以通過實(shí)驗(yàn)操作來獲得自己想要的科研結(jié)果。
1.3 理工類本科生的科研，其研究的結(jié)果往往確定。對(duì)于經(jīng)管類的本科生來說，其科研卻是一個(gè)探究的過程，科研結(jié)果往往不可預(yù)知，科研訓(xùn)練更注重在過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。
2 經(jīng)管類本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀
為了解經(jīng)管類本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本項(xiàng)研究采用問卷調(diào)查及面談的方法，調(diào)查對(duì)象為在校教師及教學(xué)管理部門，經(jīng)管類專業(yè)二至四年級(jí)學(xué)生。問卷回收率較高，回收的所有問卷采用手工方法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)。通過調(diào)查研究可以看出，現(xiàn)實(shí)中的科研訓(xùn)練從選題到立項(xiàng)及相關(guān)考核還存在一些問題，具體體現(xiàn)在：
2.1 科研訓(xùn)練在本科教學(xué)中的定位模糊 地方高校經(jīng)管類專業(yè)就是要為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才。隨著就業(yè)壓力的加大，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)主要是：鞏固專業(yè)知識(shí)（41.96%），自己興趣所在（52.68%），對(duì)就業(yè)有幫助（38.39%），對(duì)評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)有幫助（17.86%），可以獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（7.14%）。因此大部分參加科研訓(xùn)練的同學(xué)期望通過訓(xùn)練鞏固專業(yè)知識(shí)，提高能力和素質(zhì)，以便對(duì)升學(xué)和就業(yè)有較高幫助。
然而目前在不少高校中，對(duì)于本科生科研訓(xùn)練的定位與管理是由校團(tuán)委和教務(wù)處牽頭組織，各學(xué)院具體落實(shí)，由大學(xué)生群體利用課余時(shí)間自發(fā)組合成團(tuán)隊(duì)，依靠教師的指導(dǎo)、幫助開展的一種課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。因此，本科生科研訓(xùn)練類似于各種科研興趣小組的活動(dòng)，并沒有與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合，達(dá)不到科研訓(xùn)練目標(biāo)。
2.2 缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo) 目前大多數(shù)高校教師科研和授課壓力都很大，無暇顧及學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而本科科研訓(xùn)練項(xiàng)目教師投入精力較多，效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)校又缺乏相關(guān)激勵(lì)措施的建立與實(shí)施，因此教師積極性缺乏。調(diào)查顯示有超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為他們參與學(xué)術(shù)報(bào)告的積極性是比較高的，27.91%的同學(xué)已經(jīng)參加過科研訓(xùn)練，44.40%的學(xué)生認(rèn)為自己有興趣但沒有機(jī)會(huì)參加科研訓(xùn)練，因此，學(xué)生還是普遍具有參與科研的意識(shí)和積極性的。如果缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的啟蒙思路無法正確、快速構(gòu)建，難以出成果，學(xué)生的成就感就得不到滿足，隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情與興趣會(huì)漸漸減弱、消失[2]，先前參加科研訓(xùn)練的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，會(huì)對(duì)后來的同學(xué)造成不良的影響，逐步減弱學(xué)生參加訓(xùn)練的積極性。
2.3 學(xué)生選題缺乏必要宣傳、指導(dǎo)，存在盲目性，課題難度不合理 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有11.1%的學(xué)生表明不是不想?yún)⒓佣遣恢溃^半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為主要困難是在選題上。參與訓(xùn)練的同學(xué)中認(rèn)為自己在科研活動(dòng)中最大的困難是相關(guān)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科研方法、技術(shù)的缺乏，也有同學(xué)認(rèn)為科技創(chuàng)新項(xiàng)目與社會(huì)、市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密。
一、在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中開設(shè)中國(guó)文化體驗(yàn)課程的必要性
（一）中國(guó)文化課程在東盟旅游人才教育培訓(xùn)中的重要性
中國(guó)文化以其獨(dú)特魅力和旺盛生命力，在世界各國(guó)掀起中國(guó)熱，隨著中國(guó)文化的升溫，越來越多的外國(guó)朋友喜歡中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國(guó)界的文化交流和體驗(yàn)。從以往的在東盟旅游教育培訓(xùn)基地開展的東盟旅游人才教育培訓(xùn)課程體系看出，有關(guān)中國(guó)文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查來看，課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)受到學(xué)員的普遍歡迎，東盟學(xué)員對(duì)中國(guó)文化課程表現(xiàn)出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國(guó)，對(duì)中國(guó)的文化了解不多，因此，都希望在短期內(nèi)對(duì)中國(guó)文化有個(gè)直觀的了解。
（二）手工體驗(yàn)課程有助于外國(guó)學(xué)員理解中國(guó)文化
在培訓(xùn)過程中，開設(shè)代表中國(guó)人生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的手工體驗(yàn)課，可以幫助他們很好地理解中國(guó)文化。如在我校開設(shè)的陶藝體驗(yàn)課，學(xué)員在觀摩陶藝?yán)蠋煹慕榻B演示之后，自己動(dòng)手制作陶藝，整個(gè)課程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)員通過這樣的體驗(yàn)感受到中國(guó)陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國(guó)陶藝所傳遞的中國(guó)文化元素。在進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化欣賞的同時(shí)也能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，拉近外國(guó)學(xué)員和中國(guó)文化的距離。學(xué)員在手工制作的過程中也體會(huì)到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)更多的承載著中國(guó)文化的體驗(yàn)課程，讓學(xué)員能夠更直觀更深刻地理解中國(guó)文化，這是中國(guó)文化課教學(xué)中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國(guó)文化把剪紙?bào)w驗(yàn)課納入培訓(xùn)體系中，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
二、在東盟旅游教育培訓(xùn)中開設(shè)剪紙?bào)w驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)
（一）剪紙?bào)w驗(yàn)課可以幫助外國(guó)學(xué)員很好地領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化
剪紙是廣泛流傳于中國(guó)民間的鏤空藝術(shù)，通過剪刀在紙張上游走，創(chuàng)造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時(shí)期發(fā)展至今，剪紙?jiān)缫呀?jīng)融入人們的日常生活，成為中國(guó)傳統(tǒng)民俗生活中的必要文化元素。
2006年民間剪紙被納入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙?bào)w現(xiàn)了豐富的中國(guó)民間文化。（1）節(jié)慶文化：例如春節(jié)，是中國(guó)最重要的一個(gè)節(jié)日，中國(guó)人有在春節(jié)剪窗花的習(xí)俗，窗花的圖案可以是“春”字、“福”字，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時(shí)，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長(zhǎng)壽；（3）婚慶文化： 中國(guó)人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達(dá)婚禮喜慶的氣氛和大家對(duì)新人的祝福。作為中國(guó)民間藝術(shù)的剪紙， 它代表中國(guó)人的審美情趣和審美態(tài)度，表現(xiàn)純樸、鮮活的民族創(chuàng)造精神。
在對(duì)外文化交流過程中，包含豐富中國(guó)文化的民間剪紙藝術(shù)，以她最美的形式，展現(xiàn)她的親和力。據(jù)何紅一教授在她的論文《中國(guó)民間藝術(shù)走進(jìn)美國(guó)當(dāng)代社會(huì)――親歷與思考》中介紹，她在美國(guó)期間，曾在十所大學(xué)進(jìn)行過民間剪紙藝術(shù)的交流，深深感到美國(guó)大學(xué)生對(duì)中國(guó)這門獨(dú)特的傳統(tǒng)民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時(shí)，她向外國(guó)學(xué)生介紹了春節(jié)是中國(guó)最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日，“春”象征著生命和希望，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國(guó)文字。通過講解與創(chuàng)作，他們了解到相關(guān)的文化知識(shí)。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國(guó)文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”
（二）剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，材料普通易得
剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進(jìn)行剪紙這種手工活動(dòng)了。另外剪紙簡(jiǎn)單易學(xué)，常常在懂得剪紙的人指導(dǎo)下，只需要掌握紙張的折疊，再經(jīng)過三刀兩剪，便可產(chǎn)生栩栩如生的圖案了。因此它成為當(dāng)代文化交流中簡(jiǎn)捷、靈便、具有親和力和強(qiáng)大的視覺沖擊力的優(yōu)勢(shì)也不斷地凸現(xiàn)。學(xué)習(xí)剪紙是一次創(chuàng)作與欣賞的過程，如能使剪紙進(jìn)入東盟旅游教育培訓(xùn)教學(xué)體系，幫助初來乍到中國(guó)的外國(guó)學(xué)員對(duì)中國(guó)民間藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，讓他們解中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、審美觀念，有助于傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)力。
三、以剪紙為例談中國(guó)文化體驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)對(duì)象：來自東盟國(guó)家的中國(guó)―東盟旅游人才教育培訓(xùn)基地學(xué)員。
教學(xué)目標(biāo)：通過老師的展示介紹及學(xué)員的參與制作剪紙，使學(xué)員了解與中剪紙藝術(shù)相關(guān)的文化背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵；同時(shí)掌握一些簡(jiǎn)單的剪紙技能，能夠制作簡(jiǎn)單的剪紙帶回去留作紀(jì)念。
教學(xué)方法：體驗(yàn)式教學(xué)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：春節(jié)民俗剪紙（通過剪紙介紹春節(jié)習(xí)俗文化 示范剪紙 剪紙?bào)w驗(yàn)）。
教學(xué)過程：
（一）課堂導(dǎo)入
播放視頻《春節(jié)習(xí)俗.貼窗花》，引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W員介紹中國(guó)的春節(jié)剪紙即窗花，并向?qū)W員展示有關(guān)春節(jié)主題的剪紙圖片――“?！弊?，告訴學(xué)員，在中國(guó)，福字的含義是“福氣”，“福運(yùn)”，“幸?！钡囊馑?，春節(jié)貼“福”，寄托了人們對(duì)幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T??！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”。“?！弊趾臀逯或鸾M成的團(tuán)花剪紙?jiān)⒁馐恰拔甯ＥR門”的意思；牡丹是中國(guó)的國(guó)花，在中國(guó)，蝴蝶因?yàn)楫a(chǎn)卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙?jiān)⒁狻盎ㄩ_富貴，多子多?！?。
（二）示范剪紙
1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構(gòu)圖用）、紅紙（介紹中國(guó)剪紙多以紅色為主，因?yàn)榧t色在中國(guó)代表喜慶，好運(yùn)的意思）
2.介紹簡(jiǎn)單的窗花剪紙有對(duì)稱剪紙和團(tuán)花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號(hào)如：月牙紋，鋸齒紋等等。
3.示范剪紙：剪“春”字，向?qū)W員介紹這是左右對(duì)稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個(gè)從造型到內(nèi)涵都十分美麗的中國(guó)文字。春節(jié)是中國(guó)最大的、最重要的一個(gè)節(jié)日。再讓大家了解春字的構(gòu)成，會(huì)寫就會(huì)剪。示范六折團(tuán)花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學(xué)員，在中國(guó)，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團(tuán)花寓意“連年有余”，表示人們對(duì)富足美滿生活的向往。（三）剪紙?bào)w驗(yàn)
1.學(xué)員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個(gè)主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創(chuàng)作一個(gè)或多個(gè)剪紙，可以是對(duì)稱剪紙，可以是團(tuán)花剪紙。
2.在創(chuàng)作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學(xué)習(xí)。老師給予每一組具體的指導(dǎo)。
3.課程結(jié)束前10分鐘，每個(gè)小組評(píng)選出本組最滿意的作品，然后小組之間進(jìn)行互評(píng)，選出最佳手藝獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最具內(nèi)涵獎(jiǎng)。
4.老師對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)員們通過實(shí)際操作剪紙對(duì)中國(guó)的春節(jié)文化有了一定的了解。老師可以請(qǐng)學(xué)員談?wù)勗诰唧w體驗(yàn)中的收獲，通過相互交流并再一次總結(jié)剪紙向我們傳遞的春節(jié)習(xí)俗。
【中圖分類號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院作為農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)的中間樞紐，是保證衛(wèi)生服務(wù)諸多功能在農(nóng)村基層落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的發(fā)展與其衛(wèi)生人才隊(duì)伍的建設(shè)密不可分，合理配置鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人力資源，建立一支穩(wěn)定且具有較高素質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人才隊(duì)伍，不僅是保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院服務(wù)質(zhì)量、提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)，更是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的客觀要求。本研究為“十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院科技綜合示范及相應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)”中“全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院適宜人才培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究”子項(xiàng)目的成果。該項(xiàng)目以天津市寶坻區(qū)口東衛(wèi)生院為載體，研究建立全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。本研究在對(duì)該衛(wèi)生院衛(wèi)生人員基本情況與教育培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合轄區(qū)內(nèi)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果及全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院對(duì)適宜人才隊(duì)伍的要求，開展培訓(xùn)實(shí)踐并進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估。
1、對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 以口東衛(wèi)生院31名衛(wèi)生技術(shù)人員與隸屬于該院的14名鄉(xiāng)村醫(yī)生為培訓(xùn)對(duì)象。人員基本情況見表1。
1.2 研究方法 通過問卷調(diào)查、團(tuán)體深度訪談、試卷分析等方法收集資料，了解培訓(xùn)對(duì)象教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、需求及現(xiàn)有知識(shí)能力水平。
1.3 培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.3.1 培訓(xùn)目標(biāo)通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)實(shí)施，全面提升樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員整體知識(shí)與技術(shù)水平，進(jìn)而提升該衛(wèi)生院基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)能力，達(dá)到全科型鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院要求。
1.3.2 培訓(xùn)內(nèi)設(shè)計(jì) 在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)，對(duì)該衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。將培訓(xùn)內(nèi)容整體劃分為相互聯(lián)系的五大模塊：全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)模塊、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)模塊、臨床醫(yī)療模塊和農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)模塊：根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度，進(jìn)一步劃分為全體衛(wèi)生技術(shù)人員參加的培訓(xùn)和技術(shù)骨干參加的培訓(xùn)。農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)包括公共衛(wèi)生適宜技術(shù)、中醫(yī)適宜技術(shù)和西醫(yī)適宜技術(shù)，其中公共生適宜技術(shù)根據(jù)內(nèi)容穿插在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)和公共衛(wèi)生基礎(chǔ)兩個(gè)模塊中培訓(xùn)（見圖1）。
1.3.3 培訓(xùn)實(shí)施 根據(jù)人才培養(yǎng)方案，于2011年6月～2012年3月完成全部培訓(xùn)任務(wù)：采用模塊化的培訓(xùn)方式，大模塊下包含小模塊，每一次培訓(xùn)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。這種培訓(xùn)方式主要考慮到接受培訓(xùn)人員均為在職職工，工學(xué)矛盾問題突出，在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容之后將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊：其優(yōu)勢(shì)在于時(shí)間安排更為靈活，不同層次、不同類別的專業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與工作情況靈活安排學(xué)習(xí)。培訓(xùn)采取面授與自學(xué)相結(jié)合的方式，為樣本衛(wèi)生院提供了大量參考教材與相關(guān)書籍。其中面授名訓(xùn)時(shí)間為40 d，總計(jì)320學(xué)時(shí)，根據(jù)該院時(shí)間安排從全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中心下派相關(guān)專家、教師到衛(wèi)生院授課。
2、結(jié)果
培訓(xùn)效果主要評(píng)估內(nèi)容包括：參由培訓(xùn)的衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)培訓(xùn)過程的滿意度；知識(shí)、技能的掌握情況；參加培訓(xùn)的衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變情況；樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的建立情況；樣本衛(wèi)生院整體醫(yī)療技術(shù)水平提升情況。主要采用的評(píng)估方法包括：以衛(wèi)生技術(shù)人員為對(duì)象的培訓(xùn)效果問卷調(diào)查與小組訪談；實(shí)施培訓(xùn)前的測(cè)驗(yàn)與實(shí)施培訓(xùn)后的測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果共42人參加效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查與測(cè)試，包括31名衛(wèi)生技術(shù)人員和11名鄉(xiāng)村醫(yī)生。問卷調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容滿意度為95.2%（40/42），教學(xué)方法滿意度為92.9%（39/42），教材滿意度為90.5%（38/42），課程安排、培訓(xùn)管理滿意度為97.6%（41/42）。見表2。
從培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度上來說，78.6%（33/42）能夠掌握或基本掌握全科醫(yī)學(xué)基本理論，88.1%（37/42）掌握或基本掌握公共衛(wèi)生基礎(chǔ)與技術(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基礎(chǔ)理論與技術(shù)、適宜技術(shù)。全科醫(yī)學(xué)基本理論、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)與技術(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本理論與技術(shù)三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容有1～2人完全不能掌握，均為醫(yī)技人員，見表3。
培訓(xùn)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：85.7%（36/42）對(duì)全科醫(yī)學(xué)有了全面的認(rèn)識(shí)，71.4%（30/42）認(rèn)為自己的知識(shí)有所更新，59.5%（25/42）認(rèn)為專業(yè)技術(shù)水平有所提高，47.6%（20/42）認(rèn)為服務(wù)觀念有所轉(zhuǎn)變，38.1%（16/42）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)，33.3%（14/42）認(rèn)為培訓(xùn)為可持續(xù)發(fā)展提供可能。然而，57.1%（24/42）的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)不能滿足需要，還應(yīng)該進(jìn)行更加深入的培訓(xùn)，19.1%（8/42）的學(xué)員認(rèn)為雖然培訓(xùn)不能滿足需要，但是為自我學(xué)習(xí)能力的提高提供了支持。
培訓(xùn)對(duì)工作行為所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：76.2%（32/42）為患者（居民）提供健康教育的時(shí)間明顯增多，61.9%（26/42）能夠更好地處理醫(yī)患關(guān)系，50.0%（21/42）診療思維方式更加傾向于全科思維，42.9%（18/42）工作中能夠應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的新技術(shù)。從回收問卷中所提到的建議和意見中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)員希望今后可以經(jīng)常開展一些培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高非常有效。
2.2 團(tuán)體訪談結(jié)果 共有8名學(xué)員參加小組訪談，包括醫(yī)生6名，護(hù)士2名。訪談主題包括以下幾方面：“對(duì)哪些課程印象最深刻？”、“哪些適宜技術(shù)對(duì)工作最有幫助？”、“工作方式發(fā)生了什么變化？”、“整體素質(zhì)及精神面貌是否有了明顯改觀？”、“是否能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合？”。
從培訓(xùn)課程角度來說，學(xué)員認(rèn)為所有老師授課水平都很高，特別是對(duì)全科診療思維、醫(yī)患溝通、健康教育等課程印象最深刻，主要是因?yàn)榻處熓谡n的方式比較靈活，內(nèi)容比較新鮮。此外學(xué)員認(rèn)為來自于臨床一線的教師在授課時(shí)能夠更多地將臨床案例和臨床新進(jìn)展帶入課堂，這對(duì)學(xué)員來說很有吸引力，但惟一遺憾的是學(xué)時(shí)太少。適宜技術(shù)對(duì)工作都很有幫助，特別是心電圖、糖尿病、急救、婦女保健、兒童保健等，大家認(rèn)為這些知識(shí)既常用但自己掌握的又不是太好，通過培訓(xùn)可以為患者和村民提供更好的醫(yī)療服務(wù)。接受培訓(xùn)后，衛(wèi)生技術(shù)人員工作方式最明顯的變化是對(duì)患者做健康宣教的意識(shí)和能力顯著提高了。一位全科醫(yī)生談到：“從前因?yàn)橹R(shí)缺乏，想和患者講也講不出來，現(xiàn)在通過培訓(xùn)，這些知識(shí)都有所增加，知道該怎么指導(dǎo)患者了。而且我們現(xiàn)在還主動(dòng)到村子里，給他們上課，做健康教育。通過這種形式，我感覺自己的知識(shí)在慢慢積累，對(duì)個(gè)人很有好處。”此外還有一個(gè)最為明顯的變化是，在診療過程中更傾向于運(yùn)用全科思維了。一名在村衛(wèi)生室從事鄉(xiāng)村醫(yī)生工作的人員談到：“以前來個(gè)高血壓的患者，我就給他們開點(diǎn)藥就完事了，現(xiàn)在我會(huì)問他一些和生活方式、個(gè)人脾氣秉性還有家庭關(guān)系等有關(guān)的一些事情，有時(shí)還會(huì)調(diào)解家庭矛盾，會(huì)給他一些飲食指導(dǎo)、生活方式指導(dǎo)?？傊?，好像工作范疇不再局限于打針、開藥了?！边@與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致
訪談對(duì)象普遍認(rèn)為此次培訓(xùn)對(duì)工作非常有幫助，個(gè)人整體素質(zhì)都有所提高，但是因?yàn)楣ぷ魈?，休息時(shí)間少，本人自學(xué)的時(shí)間顯得不足，更傾向于教師的面授，盡管授課老師提供了相關(guān)自學(xué)材料，但是幾乎沒有人在課后深入、廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)。自學(xué)能力不足是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員的共性。另外，大家一致認(rèn)為，此次培訓(xùn)有利于專業(yè)技術(shù)的提高，但是還不夠深入，希望今后能夠經(jīng)常開展類似培訓(xùn)，特別是來自臨床一線的醫(yī)生更受他們歡迎，因?yàn)榭梢灾栏嗟膶W(xué)科新進(jìn)展和臨床用藥新進(jìn)展。對(duì)于適宜技術(shù)的培訓(xùn)，訪談對(duì)象希望能有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，最好可以有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修。通過本項(xiàng)目培訓(xùn)，在職人員和醫(yī)院管理人員都認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性和培訓(xùn)所產(chǎn)生的明顯效果，本次培訓(xùn)結(jié)束后，醫(yī)院開始定期組織職工參加更為適用且多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目。
2.3 試卷測(cè)試結(jié)果 采用培訓(xùn)前調(diào)研使用的同一套試題對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后測(cè)試，兩次測(cè)試間隔一年半時(shí)間，培訓(xùn)前的測(cè)試并未做成績(jī)反饋與分析，具有較高的同測(cè)信度。培訓(xùn)前護(hù)士平均得分為（61.5±8.0）分，培訓(xùn)后平均得分為（72.0±5.6）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（n=5，t=2.404，P0.05）；培訓(xùn)前西醫(yī)師平均分為（57.0±10.0）分，培訓(xùn)后平均得分（57.0±6.0）分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意（n=15，t=0.000，P>0.05）。因測(cè)試題與培訓(xùn)內(nèi)容并無直接聯(lián)系，大部分內(nèi)容需要培訓(xùn)者自學(xué)掌握與鞏固，因此測(cè)試結(jié)果反映出，樣本衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員自我學(xué)習(xí)能力不足，參考書籍與資料利用不充分。
2.4 培訓(xùn)過程中存在的問題 由于培訓(xùn)對(duì)象為不同專業(yè)崗位衛(wèi)生技術(shù)人員，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)為多層次、多類別的。但培訓(xùn)對(duì)象的總量較小，每一專業(yè)類別多則十幾人，少則幾人，分層培訓(xùn)很難實(shí)施。因此，培訓(xùn)方案的不足之處在于其內(nèi)容更適合醫(yī)生群體，對(duì)護(hù)理人員和其他衛(wèi)生技術(shù)人員的針對(duì)性不足，他們?nèi)皂殔⒓觽€(gè)性化的培訓(xùn)。另外，工學(xué)矛盾突出，難以保證每次課程全體衛(wèi)生技術(shù)人員均能參加。原計(jì)劃為提高整體培訓(xùn)效益，希望周邊其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員自愿參加培訓(xùn)的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施成本較高。
3、討論
有研究提出農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)應(yīng)注重個(gè)性化，即根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生人員個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容和方法上因人而異，因材施教，充分體現(xiàn)了以人為本的核心要求，充分尊重農(nóng)村衛(wèi)生人員在教育培訓(xùn)中的主體地位，最大程度地激發(fā)農(nóng)村衛(wèi)生人員的學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。本項(xiàng)目的培訓(xùn)實(shí)踐作為個(gè)案，在個(gè)性化、精細(xì)化開展農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)方面進(jìn)行了有益的探索。取得成績(jī)的同時(shí)，以下癥結(jié)性問題也不容忽視。
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體
感知??合作探究??反思質(zhì)疑??拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的
“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求
具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣，其接受知識(shí)的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為
我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，
實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。
學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
1 德國(guó)援外培訓(xùn)的做法
德國(guó)援外培訓(xùn)方式分為常規(guī)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在 2004 年至 2008 年培訓(xùn)方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)上培訓(xùn)逐步成為德國(guó)援外培訓(xùn)更為主要的方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)從 2004 年的 23%上升至 2008 年的 77%，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已達(dá) 80%以上。援外培訓(xùn)具有持續(xù)可用的功能，在德國(guó)以后的援外培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)全面凸顯。德國(guó)政府將援外培訓(xùn)工作委托給相關(guān)機(jī)構(gòu)開展，建立了專家數(shù)據(jù)庫(kù)、在線論壇及專家支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，間接管理培訓(xùn)工作，德國(guó)政府援外培訓(xùn)以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，其他培訓(xùn)方式為輔。
2 美國(guó)援外培訓(xùn)的做法
美國(guó)援外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分利用現(xiàn)代信息科技，建立了自己的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息管理系統(tǒng)，參訓(xùn)的個(gè)人和機(jī)構(gòu)都可以通過此數(shù)據(jù)庫(kù)，在全球任何地方進(jìn)行網(wǎng)上數(shù)據(jù)錄入，完善參訓(xùn)人員和機(jī)構(gòu)的資料，通過管理信息系統(tǒng)建立參訓(xùn)人員基礎(chǔ)檔案，方便后期跟蹤回訪。
二、國(guó)內(nèi)人才培訓(xùn)的做法
1 前期內(nèi)地援疆工作中的人才培訓(xùn)的做法
在 1997 年至 2009 年內(nèi)地援疆工作中，為了加大干部和人才培訓(xùn)力度，在援疆綜合規(guī)劃中設(shè)立人才培訓(xùn)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，資金量占總資金 4%左右，其中 3%由援疆資金安排，1%援疆前方指揮部統(tǒng)籌支持。借力前方指揮部，開展人才培訓(xùn)。
2 中國(guó)援外培訓(xùn)的做法
中國(guó)為國(guó)外培訓(xùn)專業(yè)人才后，會(huì)組織相關(guān)人員對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行跟蹤回訪，并且建立了較完善的培訓(xùn)師資庫(kù)。在“智力援疆工程”中的人才培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)課程結(jié)束即是一項(xiàng)培訓(xùn)工作的完成，沒有進(jìn)行回訪，同時(shí)也沒有建立人才培訓(xùn)師資庫(kù)，有時(shí)培訓(xùn)師都是臨時(shí)選派，我國(guó)援外培訓(xùn)這兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得新疆借鑒，在新疆也有一定的可行性。
（1）建立信息跟蹤反饋機(jī)制
中國(guó)援外培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)者是一些職業(yè)技術(shù)院校，包括農(nóng)業(yè)技術(shù)等多方面的人才培訓(xùn)。信息跟蹤反饋機(jī)制是提高人才培訓(xùn)工作質(zhì)量必不可少的機(jī)制，反饋得到的信息可以做為培訓(xùn)需求分析的依據(jù)。大使館是中國(guó)援外培訓(xùn)跟蹤反饋工作的主要負(fù)責(zé)部門，由商務(wù)部等主管部門牽頭組織符合條件的承辦單位的主要管理人員、專家及學(xué)者到受援國(guó)進(jìn)行回訪，通過講座、問卷、面對(duì)面單獨(dú)交流等形式回訪，當(dāng)面聽取參訓(xùn)學(xué)員對(duì)援外培訓(xùn)班的意見和建議。
（2）建立較完善的教學(xué)管理制度
援外培訓(xùn)基地依托支援地政府、科研院所及行業(yè)企業(yè)，結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目特點(diǎn)建立了包括職業(yè)教育、機(jī)械工程類等七大行業(yè)的師資庫(kù)、人文景觀與實(shí)踐操作相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地等獨(dú)具地方特色的實(shí)訓(xùn)基地，努力提高教學(xué)水平和培訓(xùn)效果。主要從以下幾方面著手：努力改革援外培訓(xùn)的教學(xué)方法、不斷完善援外評(píng)估考核體系、實(shí)施授課教師考評(píng)制度、建立管理人員隨堂聽課制度、并建立了在線互動(dòng)的信息平臺(tái)。
3 汶川人才培訓(xùn)模式
汶川在豐富人才培訓(xùn)項(xiàng)目方面有著可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。汶川受災(zāi)后，汶川結(jié)合什邡市災(zāi)后重建工作的需求，啟動(dòng)多項(xiàng)人才培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)方法上主要采取專家講座、掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)，在培訓(xùn)方式上方式主要采取就地培訓(xùn)、掛職鍛煉、輸出培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。什邡市在開展培訓(xùn)工作前全面做好培訓(xùn)需求分析，制定人才培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并負(fù)責(zé)組織在京開辦公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員專題培訓(xùn)班、高級(jí)研修班，舉辦短期培訓(xùn)班，加強(qiáng)急需緊缺人才培訓(xùn)。
（1）設(shè)立黨務(wù)干部和中青年干部及職工骨干培訓(xùn)項(xiàng)目什邡市每年安排一批中青年干部到北京接受培訓(xùn)，并選派什邡市黨務(wù)干部到京掛職鍛煉。并且根據(jù)什邡市提出的需求，北京選派干部到什邡市相關(guān)單位掛職鍛煉。
（2）設(shè)立專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)項(xiàng)目
教育管理人員、教師培訓(xùn)項(xiàng)目：按計(jì)劃啟動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
技能人才培訓(xùn)項(xiàng)目：組織當(dāng)?shù)厥転?zāi)民眾參加車工、電工、焊工、鉗工等工種的初級(jí)技能培訓(xùn)，支援地選派專業(yè)培訓(xùn)師為受災(zāi)民眾現(xiàn)場(chǎng)授課。農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)項(xiàng)目：為什邡市啟動(dòng)了新農(nóng)村建設(shè)骨干人員(鎮(zhèn)、村干部)的培訓(xùn)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)建設(shè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)修、管理人員的進(jìn)修等重點(diǎn)農(nóng)業(yè)人才培訓(xùn)項(xiàng)目。
衛(wèi)生人才培訓(xùn)項(xiàng)目：針對(duì)當(dāng)?shù)鼐用窠】敌枰_展醫(yī)療人才援助，設(shè)立了醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才培訓(xùn)項(xiàng)目。一是采取多對(duì)一、一對(duì)一的團(tuán)隊(duì)式培訓(xùn)方式，為災(zāi)區(qū)培訓(xùn)一批衛(wèi)生管理干部、學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人、公共衛(wèi)生人才。二是定期選派專業(yè)人員到什邡市開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)。
三、經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示
1 建立健全人才培訓(xùn)制度
發(fā)達(dá)國(guó)家及中國(guó)的開展援外培訓(xùn)工作時(shí)間較長(zhǎng)，制度建設(shè)歷程也比較長(zhǎng)，相關(guān)規(guī)章相對(duì)較完善，其制度建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是明確相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)或職能部門，在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面都有比較明確的政府職能部門，分工明確，職能清楚；二是完善相關(guān)的法律法規(guī)，發(fā)達(dá)國(guó)家和中國(guó)都有援外培訓(xùn)的相關(guān)法律法規(guī)，并隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷完善。
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0038-01
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物流企業(yè)人才培訓(xùn)正逐漸受到人們的重視并得到了一定的發(fā)展，但與國(guó)外培訓(xùn)相比較，目前我國(guó)物流培訓(xùn)還存在許多不規(guī)范現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)對(duì)物流企業(yè)人才培訓(xùn)的研究，是我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要，有著重要的意義。
1 物流企業(yè)人才培訓(xùn)存在的主要問題
與國(guó)外物流企業(yè)人才培訓(xùn)相比較，我國(guó)物流企業(yè)人才的培訓(xùn)剛剛起步，大多物流企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在物流人才培訓(xùn)方面都還處在摸索階段，物流人才培訓(xùn)的質(zhì)和量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物流企業(yè)的實(shí)際需求。從調(diào)查情況看目前培訓(xùn)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)培訓(xùn)重視不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象，一方面是企業(yè)抱怨招不到人才；另一方面是許多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作，這個(gè)矛盾難以調(diào)和。企業(yè)缺乏人才，首先想到的是從企業(yè)外部要人，很少想到企業(yè)自己也能通過培訓(xùn)培養(yǎng)積蓄人才，他們對(duì)培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為培訓(xùn)是勞心勞力勞財(cái)?shù)氖?，尤其是一些中小物流企業(yè)，對(duì)培訓(xùn)的重視程度更低。（2）培訓(xùn)市場(chǎng)不規(guī)范。社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，但針對(duì)物流企業(yè)人才培訓(xùn)卻很少。少有的物流培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)不規(guī)范。政府主管部門難以發(fā)揮在物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度、扶持政策、人才培訓(xùn)、考證認(rèn)證等的主導(dǎo)和監(jiān)管作用。（3）培訓(xùn)內(nèi)容不合理。目前，由于培訓(xùn)市場(chǎng)的不規(guī)范，使得少有的培訓(xùn)其內(nèi)容也不盡合理，其主要原因是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身就缺乏對(duì)現(xiàn)代物流行業(yè)的深入了解，所以難以做到對(duì)物流企業(yè)人員知識(shí)、技能與管理的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣的培訓(xùn)雖然有，但往往流于形式，內(nèi)容空洞，與企業(yè)需求脫鉤，培訓(xùn)效果不能達(dá)到預(yù)期目的。（4）培訓(xùn)投入較少。許多調(diào)查企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入甚少，尤其是當(dāng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益不太好時(shí)，就以資金不足等為由減少培訓(xùn)或者干脆不培訓(xùn)。在培訓(xùn)是成本還是長(zhǎng)效投入這個(gè)問題上，許多企業(yè)決策者更看重眼前利益，把培訓(xùn)看作是企業(yè)的一項(xiàng)額外開支，能減少的就減少，能不投入的就不投入，其結(jié)果是企業(yè)員工得不到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，企業(yè)失去了長(zhǎng)足發(fā)展的活力和后勁。（5）培訓(xùn)師資匱乏。師資已經(jīng)逐漸成為阻礙企業(yè)培訓(xùn)水平提升的主要因素之一，尤其是物流企業(yè)的培訓(xùn)。由于缺乏有效的師資培養(yǎng)和選拔機(jī)制，使得培訓(xùn)隊(duì)伍中專業(yè)教師少，非專業(yè)教師充數(shù)者居多；另企業(yè)過分迷信外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和外部師資，而忽視企業(yè)自身師資的培養(yǎng)，外行師資居多，整體降低了培訓(xùn)的品質(zhì)，使許多企業(yè)的培訓(xùn)沒有達(dá)到應(yīng)有的期望值。（6）培訓(xùn)手段單一。在培訓(xùn)方法上，企業(yè)培訓(xùn)的手段大多引用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，如課堂培訓(xùn)，“老師講，學(xué)員聽”，這種培訓(xùn)模式一方面容易產(chǎn)生枯燥、效果不好的弊病，使員工失去對(duì)培訓(xùn)的興趣；另一方面，這種集中式培訓(xùn)給培訓(xùn)組織帶來較大的困難。既增加了培訓(xùn)的成本，又影響了員工的情緒，培訓(xùn)效果差。
2 物流企業(yè)人才培訓(xùn)的措施
物流人才的匱乏，企業(yè)生存和發(fā)展的需要，使得物流企業(yè)人才培訓(xùn)市場(chǎng)的潛在價(jià)值更加突顯。針對(duì)上述存在的問題，我們認(rèn)為物流企業(yè)人才培訓(xùn)應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（1）提高企業(yè)重視程度。物流企業(yè)人才資源開發(fā)與建設(shè)，與培訓(xùn)工作緊密相連。但因?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)不象具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)項(xiàng)目那樣效果立竿見影，很容易被企業(yè)各級(jí)管理者、尤其是高層管理者所忽視。因此，要做好物流企業(yè)人才培訓(xùn)工作，必須轉(zhuǎn)變“培訓(xùn)無用、培訓(xùn)是負(fù)擔(dān)”的陳舊觀念，提高企業(yè)對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度，尤其是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度。領(lǐng)導(dǎo)的積極參與和支持，是企業(yè)培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，也是企業(yè)持久發(fā)展的動(dòng)力。（2）加強(qiáng)政府監(jiān)管。我國(guó)物流企業(yè)人才培訓(xùn)剛剛起步，還未形成規(guī)范統(tǒng)一的市場(chǎng)，政府要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管，要通過對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)資格認(rèn)證，規(guī)范培訓(xùn)企業(yè)的師資力量、培訓(xùn)場(chǎng)地和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)環(huán)境；加強(qiáng)物流從業(yè)人員國(guó)家等級(jí)考證、行業(yè)認(rèn)證、職業(yè)技能鑒定的管理，完善行業(yè)認(rèn)證制度；同時(shí)，政府要積極培育物流人才培訓(xùn)市場(chǎng)，要倡導(dǎo)“政府主導(dǎo)，企業(yè)運(yùn)作”的管理模式，提高培訓(xùn)檔次，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（3）科學(xué)定位，著眼需求。物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)。對(duì)物流管理人才而言，不僅要懂得物流技術(shù)，還要懂得物流經(jīng)濟(jì)；不僅要熟悉各功能要素的管理，還要能把握整體，并熟悉現(xiàn)代管理技術(shù)。因此針對(duì)不同崗位，不同層次的物流人才的培訓(xùn)，應(yīng)進(jìn)行深入調(diào)查和分析，科學(xué)合理地制定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，為企業(yè)提供有針對(duì)性的，滿足不同崗位和人群需求的高質(zhì)量的培訓(xùn)。（4）加大培訓(xùn)投入。一方面，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)政府和企業(yè)用于企業(yè)人才培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)還較低。有限的經(jīng)費(fèi)投入，影響了物流企業(yè)人才培訓(xùn)工作的深入開展；另一方面，師資的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施的改善等，這一切都需要有財(cái)力、物質(zhì)等教學(xué)資源的充分保障，所以物流企業(yè)要做好人才培訓(xùn)工作，不僅思想上重視，還必須有切實(shí)的行動(dòng)，有足夠的培訓(xùn)投入作保障。（5）培訓(xùn)形式多樣化。物流企業(yè)人才培訓(xùn)的主要目的是提高企業(yè)績(jī)效。由于物流企業(yè)不同的崗位、不同的工作有著不同的工作特性，培訓(xùn)組織者要在培訓(xùn)方式的多樣性、培訓(xùn)安排的靈活性上多動(dòng)腦筋，改進(jìn)傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，充分利用多種信息技術(shù)手段，積極探索學(xué)員自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、師徒幫帶等靈活多樣的培訓(xùn)形式，從有利于企業(yè)組織，職工方便出發(fā)，降低培訓(xùn)成本，提高企業(yè)培訓(xùn)績(jī)效。（6）加強(qiáng)企校合作。加強(qiáng)企校合作，鼓勵(lì)支持高校特別是肩負(fù)職業(yè)教育的高職院校在開展物流專業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，積極參與到物流企業(yè)人才的在職培訓(xùn)中，充分發(fā)揮高職物流專業(yè)教學(xué)在師資、設(shè)備、技術(shù)教學(xué)、科研等方面的資源優(yōu)勢(shì)，使物流企業(yè)人才培訓(xùn)中存在的專業(yè)對(duì)口等難以解決的問題能得到較好的解決，有利于物流企業(yè)人才培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
3 結(jié)論
總之，物流企業(yè)人才培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等諸多部門。如何使這一復(fù)雜的培訓(xùn)工程，達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門共同的關(guān)注和研究。只有經(jīng)過大家的共同努力和不斷探索，物流企業(yè)人才培訓(xùn)工程才會(huì)在實(shí)踐中得以完善。
以縣域經(jīng)濟(jì)突破和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為中心，以人才興農(nóng)、科技富農(nóng)、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)農(nóng)為宗旨，建立健全農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)選拔機(jī)制、規(guī)范管理機(jī)制和創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，充分發(fā)揮農(nóng)村實(shí)用人才的示范引導(dǎo)、典型引路和輻射帶動(dòng)作用，為我市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，提供人才保障和智力支持。
二、總體目標(biāo)
“十一五”期間我市農(nóng)村實(shí)用人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：建立和完善農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)體系，健全和規(guī)范農(nóng)村實(shí)用人才選拔、評(píng)價(jià)體系，初步建立科學(xué)化、制度化、網(wǎng)絡(luò)化的農(nóng)村實(shí)用人才管理服務(wù)體系，形成有效的各級(jí)政府有關(guān)部門各級(jí)農(nóng)村實(shí)用人才開發(fā)工作協(xié)調(diào)機(jī)制。到2010年，努力建成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、帶動(dòng)作用明顯的農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍。具體目標(biāo)是：
1、總量目標(biāo)：到2010年，全市農(nóng)村實(shí)用人才總量由2004年底的4.8萬人發(fā)展到15萬人，平均年增長(zhǎng)率達(dá)到21%。實(shí)現(xiàn)每村擁有農(nóng)村實(shí)用人才89人，每萬人農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)村實(shí)用人才340人。
2、結(jié)構(gòu)目標(biāo)：到2010年，實(shí)現(xiàn)種植業(yè)農(nóng)村實(shí)用人才達(dá)到4萬人；養(yǎng)殖業(yè)農(nóng)村實(shí)用人才達(dá)到3.5萬人；農(nóng)產(chǎn)品加工類農(nóng)村實(shí)用人才達(dá)到3.5人；銷售類農(nóng)村實(shí)用人才達(dá)到2萬人；其它各類農(nóng)村實(shí)用人才達(dá)到2萬人，初步形成符合我市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，種、養(yǎng)、加、銷各類農(nóng)村實(shí)用人才比例適當(dāng)，高、中、低三個(gè)層次實(shí)用人才相互銜接、協(xié)調(diào)的新格局。
3、素質(zhì)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)農(nóng)村實(shí)用人才的思想素質(zhì)、知識(shí)層次、科技能力普遍提高，高層次農(nóng)村實(shí)用人才的科研創(chuàng)新、接受和應(yīng)用新技術(shù)新成果、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富的能力顯著提高。到2010年市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)農(nóng)村拔尖人才分別達(dá)到200人，2000人，5000人；高中級(jí)農(nóng)民技術(shù)職稱人員達(dá)到2000人；農(nóng)村科技致富帶頭人達(dá)到5000人；有影響的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人達(dá)到10000人。
三、主要任務(wù)
（一）建立和完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系
1、加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)基地建設(shè)。整合培訓(xùn)資源，依托縣（市）區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育中心、農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校、專業(yè)技能訓(xùn)練中心，建立農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)基地，鄉(xiāng)、村要分別設(shè)立培訓(xùn)站和培訓(xùn)點(diǎn)，形成以縣（市）區(qū)培訓(xùn)基地為中心，輻射鄉(xiāng)、村的農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)基地信息網(wǎng)建設(shè)，積極推行網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面。
2、加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)師資隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理，形成相對(duì)穩(wěn)定的，以高校教師、科研專家、職業(yè)學(xué)校骨干教師、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)村科技致富帶頭人組成的各類人員互補(bǔ)、覆蓋全市農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域的師資隊(duì)伍，不斷滿足對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)需要。
3、全面實(shí)施農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程。按照職能分工，分級(jí)分類組織開展農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工作。大力開展農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)，每年完成培訓(xùn)全市農(nóng)村黨員干部的三分之一，三年培訓(xùn)一遍；大力開展農(nóng)村科技骨干培訓(xùn)，充分發(fā)揮縣（市）區(qū)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)基地和各級(jí)各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)作用，市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)每年分別培訓(xùn)農(nóng)村科技骨干200人次、1000人次、2000人次；大力開展農(nóng)村剩余勞動(dòng)力技能培訓(xùn)，實(shí)施農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移千人培訓(xùn)工程，強(qiáng)化農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合實(shí)際，每年培訓(xùn)1000人次；大力開展農(nóng)村后備人才職業(yè)技能培訓(xùn)，把農(nóng)村未能升學(xué)的初、高中畢業(yè)生納入培訓(xùn)范圍，每年培訓(xùn)2000人次，進(jìn)一步壯大農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍。同時(shí)，要依托農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)工程、藍(lán)色證書培訓(xùn)工程、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力“千人培訓(xùn)工程”、星火科技培訓(xùn)工程、青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程、職教中心技能人才培訓(xùn)工程、婦女雙學(xué)雙比培訓(xùn)工程、一村一名大學(xué)生計(jì)劃等各項(xiàng)工程，大規(guī)模培訓(xùn)農(nóng)民和各類農(nóng)村實(shí)用人才，進(jìn)一步提高廣大農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才的致富本領(lǐng)。
（二）建立和完善政策體系
制定和完善農(nóng)村實(shí)用人才開發(fā)政策，充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)激勵(lì)作用。
1、制定有關(guān)支持農(nóng)村實(shí)用人才進(jìn)行科研開發(fā)、技術(shù)推廣等有償技術(shù)服務(wù)的相關(guān)政策，保護(hù)農(nóng)村實(shí)用人才的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和合法經(jīng)營(yíng)所得。
2、積極協(xié)調(diào)土地、金融、工商、稅務(wù)等部門出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持農(nóng)村實(shí)用人才創(chuàng)辦企業(yè)、開展農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目的推廣，為農(nóng)村實(shí)用人才發(fā)揮作用提供服務(wù)。
3、落實(shí)市級(jí)農(nóng)村拔尖人才和獲得高中級(jí)農(nóng)民職稱資格的農(nóng)村實(shí)用人才信譽(yù)貸款政策，完善相關(guān)辦法和措施，努力為農(nóng)村實(shí)用人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供資金支持。
4、制定農(nóng)村實(shí)用人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和完善農(nóng)村實(shí)用人才的選拔和表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍建設(shè)與其他人才隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。
5、加強(qiáng)與駐長(zhǎng)高校聯(lián)系，采取委培、代培、進(jìn)修、函授等形式，積極開展農(nóng)村實(shí)用人才學(xué)歷教育，提高農(nóng)村實(shí)用人才的綜合素質(zhì)。
6、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀農(nóng)村實(shí)用人才的管理，把優(yōu)秀農(nóng)村實(shí)用人才納入村級(jí)后備干部培養(yǎng)范疇，有計(jì)劃地推選優(yōu)秀農(nóng)村實(shí)用人才進(jìn)入村級(jí)班子。
（三）建立和健全管理服務(wù)體系
1、建立優(yōu)秀、拔尖農(nóng)村實(shí)用人才選拔、評(píng)選機(jī)制，做好農(nóng)村拔尖人才的選拔工作，市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)政府每?jī)赡杲M織一次評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出。同時(shí)對(duì)有突出貢獻(xiàn)的農(nóng)村拔尖人才納入各級(jí)各類專家的評(píng)選范圍。建立市、縣（市）區(qū)級(jí)農(nóng)村拔尖人才、高中級(jí)農(nóng)民職稱人員和科技致富帶頭人考核檔案，實(shí)行分級(jí)分類考核和動(dòng)態(tài)管理。
2、加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才信息庫(kù)建設(shè)。建立和完善各類農(nóng)村實(shí)用人才庫(kù)、支農(nóng)專家?guī)旌涂萍夹畔?kù)。形成市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)信息資源共享、分級(jí)管理的農(nóng)村實(shí)用人才管理體系。
3、充分發(fā)揮縣（市）區(qū)人才市場(chǎng)和人力資源市場(chǎng)的作用，不斷完善縣（市）區(qū)人才市場(chǎng)和人力資源市場(chǎng)的服務(wù)功能，積極為農(nóng)村實(shí)用人才流動(dòng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村實(shí)用人才的合理流動(dòng)。
4、大力開展農(nóng)民技術(shù)職稱評(píng)審工作。研究制定農(nóng)民技術(shù)職稱評(píng)審細(xì)則，擴(kuò)大評(píng)定范圍，通過開展評(píng)定農(nóng)民技術(shù)職稱工作，確認(rèn)農(nóng)村實(shí)用人才的科技水平和實(shí)用能力。
5、大力支持各級(jí)各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)建設(shè)。結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極支持和扶植各級(jí)各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)建設(shè)，到2010年，具規(guī)模的各級(jí)各類農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)達(dá)到3000個(gè)。同時(shí)充分發(fā)揮農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)在農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn)、技術(shù)推廣、信息交流方面的組織協(xié)調(diào)作用和傳、幫、帶作用，促進(jìn)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍規(guī)模的壯大和素質(zhì)的提高。
6、大力開展支農(nóng)活動(dòng)。建立市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級(jí)政府部門支農(nóng)協(xié)調(diào)機(jī)制，形成政府、支農(nóng)專家、農(nóng)村協(xié)會(huì)和農(nóng)民相互協(xié)調(diào)，運(yùn)行有效的支農(nóng)體系，確保支農(nóng)活動(dòng)順利開展。
7、加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才典型的選樹、宣傳和推廣工作。積極開展各級(jí)各類農(nóng)村實(shí)用人才的評(píng)選表彰活動(dòng)，市、縣（市）區(qū)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都要選樹自己的典型，利用媒體大力宣傳典型的先進(jìn)事跡，充分發(fā)揮典型的示范帶動(dòng)作用。在全社會(huì)營(yíng)造尊重農(nóng)村實(shí)用人才、關(guān)心和愛護(hù)農(nóng)村實(shí)用人才、向農(nóng)村實(shí)用人才學(xué)習(xí)的良好氛圍，形成有利于農(nóng)村人才工作和農(nóng)村人才健康成長(zhǎng)的良好氛圍和環(huán)境。
四、保障措施
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0077-04
從2013年起，江蘇三年制中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革，職業(yè)學(xué)校要積極貫徹落實(shí)國(guó)家、省關(guān)于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范管理和質(zhì)量提升的文件精神，倡導(dǎo)文化育人，抓實(shí)隊(duì)伍提升，強(qiáng)化科研先導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，追求內(nèi)涵發(fā)展，努力推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
一、建設(shè)美麗校園，實(shí)現(xiàn)文化育人
文化育人是最高境界的育人模式。教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾指出：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人?！濒旉扛辈块L(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“要做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。為此南京中華中等專業(yè)學(xué)校確立了“整體規(guī)劃，分步實(shí)施；優(yōu)化配置，整合資源；彰顯特色，提升品質(zhì)；豐富內(nèi)涵，教育激勵(lì)”的校園文化建設(shè)總思路，力爭(zhēng)打造文化育人的最高境界。
首先，著力打造校園物質(zhì)文化。校園環(huán)境是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要素，也是重要的育人資源。為挖掘?qū)氋F的育人資源，將軍山新校區(qū)從2010年開始，就按照“承擔(dān)服裝專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、考證和市級(jí)以上技能競(jìng)賽任務(wù)‘五位一體’，集‘園林式校園、集約式管理、居家式生活、多元化辦學(xué)、人性化教育、一體化教學(xué)’于一體，建成服裝業(yè)、軟件業(yè)技能人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展的基地”的定位，通過為期4年3期的建設(shè)，專業(yè)設(shè)備、校園環(huán)境和文化得以改造升級(jí)，并初步形成了“一中、二亭（池）、三（廣）場(chǎng)、四園、五樓、六路”為篇章的園林式校園主題景觀建設(shè)體系，呈現(xiàn)了一個(gè)干凈的、綠色的、美麗的和文化的校園。校園綠植主題景觀和園林主題小品展現(xiàn)了校園的園林式美景，實(shí)現(xiàn)了建成“綠色景觀區(qū)、人文教育區(qū)、運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)”的既定目標(biāo)。
其次，著力彰顯校園哲學(xué)文化。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特質(zhì)，發(fā)揮校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校訓(xùn)、樓名育人的明示和暗示作用，創(chuàng)意路名和文化校園系列產(chǎn)品；營(yíng)造“溫馨、溫暖、溫情”“雅致、精致、別致”“和氣、和善、和睦”的教師辦公環(huán)境；添置宣傳櫥窗、文化標(biāo)牌，發(fā)揮文化設(shè)施、名人名言警示牌、榮譽(yù)墻等宣傳陣地的激勵(lì)作用。特別是將軍山新校區(qū)，秉承黃炎培職業(yè)教育思想，美麗精致的校園環(huán)境處處彰顯著文化的內(nèi)涵與氣息。將軍山校區(qū)的“一中”，學(xué)校整體按漢字“中”字結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既寓指校名中的“中華”之意，又寓意全校師生立志做堂堂正正的中國(guó)人。二“亭”，指的是“抱一亭”和“君子亭”，抱一，道家謂專精固守不失其道，我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生，筆名抱一，命名為“抱一亭”，為表達(dá)對(duì)黃炎培先生的景仰之情?！兑捉?jīng)》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”命名為“君子亭”，寓意學(xué)子修身養(yǎng)性，以成君子之范……使校園真正成為自然與人文相互交融、教師與學(xué)生和諧共處的育人之地、雅善之地、幸福之地。
再次，著力營(yíng)造校園企業(yè)文化。企業(yè)文化是職業(yè)教育彰顯特質(zhì)的文化形態(tài)，也是文化育人的主要內(nèi)容。學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，將企業(yè)文化引進(jìn)校園，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，按照新加坡南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生提出的教學(xué)工廠的辦學(xué)理念，根據(jù)“理念上超前于企業(yè)，設(shè)施上同步于企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)，技能上適配于企業(yè)，模擬職業(yè)環(huán)境、真實(shí)生產(chǎn)裝備，教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體”的思想，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者有機(jī)融合在一起，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程變成生產(chǎn)產(chǎn)品、完成任務(wù)的過程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校在四大專業(yè)均建立了校企雙主體的教學(xué)工廠，融合雙方資源優(yōu)勢(shì)和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在濃厚的企業(yè)文化中接受技能訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力。通過建設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的繪畫設(shè)計(jì)作品展廳，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)金牌選手的榮譽(yù)長(zhǎng)廊、衣字浮雕等方式，充分發(fā)揮先進(jìn)企業(yè)文化感染和滲透作用。班級(jí)文化在注重常規(guī)建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷凸顯專業(yè)特色，著力與學(xué)習(xí)文化、社團(tuán)文化等相融合，充分彰顯學(xué)校文化建設(shè)的“先進(jìn)性、導(dǎo)向性、職業(yè)性、鮮活性”。[1]
二、致力“雙師”培養(yǎng)，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校提升辦學(xué)水平和提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)離不開“雙師型”教師的培養(yǎng)，離不開專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)的打造。叔本華曾說：“單個(gè)的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”近年來，學(xué)校本著“突出重點(diǎn)，分層推進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合，整體提升”的原則，通過實(shí)施四個(gè)“推進(jìn)”（師德師能提升、結(jié)構(gòu)調(diào)整、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建）和五項(xiàng)“計(jì)劃”（溫馨計(jì)劃、優(yōu)崗計(jì)劃、優(yōu)才計(jì)劃、引領(lǐng)計(jì)劃、名師計(jì)劃）工程，以科研為引領(lǐng)，從“建立長(zhǎng)效機(jī)制、加強(qiáng)過程管理、注重效果反饋、強(qiáng)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等四個(gè)方面大力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過實(shí)施“1234”培養(yǎng)模式，努力打造一支敬業(yè)精神強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)、合作意識(shí)強(qiáng)、管理能力強(qiáng)和科研能力強(qiáng)的“雙師型”隊(duì)伍。
以課題為引領(lǐng)，提升科研能力。學(xué)校以江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于校企合作的五年高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，組建了電子商務(wù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)并著力打造。其中服裝設(shè)計(jì)和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)被立項(xiàng)為南京市職業(yè)學(xué)?！半p師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各獲得20萬元的專項(xiàng)建設(shè)資金，在建設(shè)過程中，被評(píng)為明星團(tuán)隊(duì)。
以培訓(xùn)為載體，推進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。著名教育家肖川說：“沒有教師的成長(zhǎng)，就沒有高品質(zhì)的教育?！苯處熥陨淼某砷L(zhǎng)是教育力量的源泉。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。學(xué)校有組織有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有針對(duì)性系統(tǒng)性地舉辦專家講座，拓展理論視野；外出培訓(xùn)考察，提高實(shí)踐水平；舉辦高品質(zhì)的讀書講臺(tái)，營(yíng)造教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)以致用。“十二五”期間，近百名教師參加了國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)培訓(xùn)。
以外引為舉措，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校堅(jiān)持人才引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合，以“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量凸顯”為目標(biāo)，加強(qiáng)梯隊(duì)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校從高校、研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員及能工巧匠擔(dān)任兼職教師，努力形成較為合理的“雙師型”專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平。
以企業(yè)為基地，強(qiáng)化實(shí)踐調(diào)研。專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍、打造專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要舉措。學(xué)校利用暑期組織專業(yè)課教師進(jìn)行為期兩個(gè)月的下企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，要求教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)文化、崗位職責(zé)、人才需求變化等進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)研分析，在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰課程及教學(xué)改革思路，并完成企業(yè)實(shí)踐報(bào)告，以此推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
三、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，夯實(shí)職教根基
專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的命脈。學(xué)校秉承“內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范管理、質(zhì)量提升、品牌建設(shè)”的專業(yè)建設(shè)理念，不貪大求全，著眼于做精做強(qiáng)，著眼于內(nèi)涵提升，堅(jiān)持“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著企業(yè)需要轉(zhuǎn)”的要求，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。
一是不斷加強(qiáng)校企合作融通，豐富現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵，不斷拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。每年舉辦一定規(guī)模的校企聯(lián)誼會(huì)，與10多家合作企業(yè)簽訂了共建校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議，與江蘇舜天集團(tuán)、蘇寧集團(tuán)等100多個(gè)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了30多家穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。
二是建立校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，“訂單”式培養(yǎng)人才，企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程。與南京軟件有限公司、香港海運(yùn)集團(tuán)、北大青鳥集團(tuán)、江蘇聯(lián)通等聯(lián)合辦學(xué)，建立了12個(gè)企業(yè)“冠名班”。企業(yè)根據(jù)崗位提出人才培養(yǎng)的數(shù)量、期限、目標(biāo)、規(guī)格（基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力），學(xué)校按照企業(yè)訂單制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定所需開設(shè)的課程，企業(yè)與學(xué)校共同參與組織教學(xué)，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評(píng)價(jià)、充滿活力的辦學(xué)機(jī)制。
三是建立人才需求與專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接的原則進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求。適時(shí)對(duì)電子商務(wù)和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過人員互派、“訂單”培養(yǎng)、專項(xiàng)培訓(xùn)、科研協(xié)作、基地共建等形式，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)。以電子商務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)對(duì)接軟件相關(guān)項(xiàng)目，以江蘇省軟件培訓(xùn)聯(lián)盟、蘇軟人才培訓(xùn)中心為平臺(tái)，與鐳鍍電子有限公司、北大青鳥等企業(yè)開展合作或培訓(xùn)。通過“引進(jìn)培訓(xùn)+專業(yè)對(duì)接+課程嵌入+學(xué)生就業(yè)”，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、軟件測(cè)試的相關(guān)課程引進(jìn)教學(xué)。以電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)，與藝德源動(dòng)漫有限公司共同開發(fā)培訓(xùn)課程并嵌入學(xué)校教學(xué)中。共建實(shí)習(xí)基地、引企入校、拓展專業(yè)方向，設(shè)立企業(yè)專家工作室，將企業(yè)手機(jī)游戲項(xiàng)目的培訓(xùn)引入學(xué)校教學(xué)。
四是進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域軟件經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)民生，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)基地規(guī)模，拓展培訓(xùn)項(xiàng)目，將培訓(xùn)基地做大做強(qiáng)。學(xué)校與省軟件人才中心合作，注冊(cè)成立的軟件培訓(xùn)實(shí)體――雨花臺(tái)區(qū)蘇軟人才培訓(xùn)中心是江蘇省軟件產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)基地，并通過省商務(wù)廳、財(cái)政廳評(píng)審，成為南京市唯一一所江蘇省國(guó)際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地。學(xué)校已擁有江蘇省軟件人才培訓(xùn)基地、江蘇企業(yè)大學(xué)培訓(xùn)基地、江蘇省軟件人才培訓(xùn)聯(lián)盟人才培訓(xùn)基地、南京市服務(wù)外包人才培養(yǎng)聯(lián)盟培訓(xùn)基地、中國(guó)軟件谷人才培訓(xùn)基地、南大在職軟件工程碩士教學(xué)點(diǎn)、南大ITP教育中心軟件谷分中心等。利用兩個(gè)校區(qū)全年為江蘇潤(rùn)和軟件股份有限公司、誠(chéng)邁科技（南京）有限公司、南大富士通軟件有限公司等軟件企業(yè)“訂單”培訓(xùn)數(shù)千人。學(xué)校軟件培訓(xùn)已經(jīng)形成全日制、常態(tài)化的格局，進(jìn)一步提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力和水平。
五是開展國(guó)際合作，構(gòu)建升學(xué)就業(yè)立交橋，做精做強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校與相關(guān)全日制大專院校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為中職專業(yè)的學(xué)生搭建直升全日制大專通道。學(xué)校與臺(tái)灣吳鳳科技大學(xué)等6所高校簽訂合作交流協(xié)議，深化五年一貫制大專教育教學(xué)改革探索。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與中航集團(tuán)合作對(duì)非洲國(guó)家進(jìn)行專業(yè)教師、基地建設(shè)、設(shè)施設(shè)備選購(gòu)等項(xiàng)目培訓(xùn)；人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)與韓國(guó)又松大學(xué)、極東大學(xué)等兩所國(guó)外院校和6所國(guó)內(nèi)院校開展國(guó)際、國(guó)內(nèi)多方位合作，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有門、升學(xué)有路、留學(xué)有橋”的三個(gè)層次辦學(xué)。
六是注重評(píng)估創(chuàng)建，提升專業(yè)建設(shè)品質(zhì)?！笆濉币詠?，學(xué)校抓住每次迎評(píng)創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)促建，優(yōu)化提升，優(yōu)越發(fā)展，優(yōu)勢(shì)推進(jìn)，大力提升專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)，助推學(xué)校跨越式發(fā)展。2010年，四個(gè)五年制高職專業(yè)順利通過省教育廳評(píng)估，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估1個(gè)專業(yè)優(yōu)秀，3個(gè)專業(yè)合格；2個(gè)專業(yè)順利通過省示范專業(yè)復(fù)評(píng)驗(yàn)收；2012年，1個(gè)專業(yè)通過省級(jí)品牌專業(yè)驗(yàn)收，并有1個(gè)專業(yè)創(chuàng)建為全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教育示范基地；2013年，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地成為江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地立項(xiàng)建設(shè)單位；2014年，美術(shù)設(shè)計(jì)與制作、美容美體專業(yè)成功創(chuàng)建為江蘇省中等職業(yè)教育特色專業(yè)。
四、致力質(zhì)量提升，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力
質(zhì)量是教育的生命，教育質(zhì)量的核心在培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，關(guān)鍵在于深化教育教學(xué)研究，深入推進(jìn)各項(xiàng)改革，提高育人能力和水平。
一是抓實(shí)教學(xué)常規(guī)、打造數(shù)字化校園、保障有效教學(xué)
依據(jù)江蘇省教學(xué)管理規(guī)范的要求，學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，突出“有效備課”和“激情授課”兩個(gè)重點(diǎn)。堅(jiān)持“預(yù)約聽課、相邀聽課”相結(jié)合。嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)行為，關(guān)注教師教學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以“服務(wù)、優(yōu)化、創(chuàng)新”為主題，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，落實(shí)精細(xì)化、科學(xué)化管理，為有效教學(xué)的實(shí)施提供有力保障。2013年，學(xué)校成功創(chuàng)建為南京市示范級(jí)數(shù)字化校園，獲專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)100萬元。
二是立足“五課”教研、聚焦課堂一線、攻堅(jiān)有效教學(xué)
“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層次，整體推進(jìn)教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色，其核心關(guān)鍵在于“研究”。學(xué)校依托教研組，堅(jiān)持聚焦課堂、攻堅(jiān)課堂。通過青年教師“活力課堂”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽，中老年教師“振興課堂”示范課教學(xué)大賽和每學(xué)期“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的有效展開及動(dòng)態(tài)生成”青藍(lán)工程診斷課教學(xué)研究活動(dòng)，攻堅(jiān)有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)行動(dòng)研究，推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、案例教學(xué)和崗位教學(xué)，“教、學(xué)、做一體化”，取得良好效果。近4年來，學(xué)校4位教師獲得省級(jí)示范課，5位教師獲得研究課，近40位教師獲市“兩課”評(píng)比一二三等獎(jiǎng)。
三是注重科研先導(dǎo)，推行課程改革，促進(jìn)有效教學(xué)
學(xué)校堅(jiān)持“課題引領(lǐng)、返璞歸真、實(shí)踐求索、提高質(zhì)量、追求品位”的科研理念，以反思性教學(xué)為舉措，實(shí)施“科研理念明晰化”“常規(guī)工作制度化”“校本教研規(guī)范化”“課題研究實(shí)踐化”“考核獎(jiǎng)勵(lì)常規(guī)化”“科研意識(shí)習(xí)慣化”“精細(xì)化”管理模式，以科研為先導(dǎo)，適應(yīng)4.5+0.5、2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式改革的需要，深入行業(yè)企業(yè)充分調(diào)研論證，制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確、職業(yè)面向清晰、課程結(jié)構(gòu)合理的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。推行靈活柔性的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，真正按企業(yè)培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)陶行知的生利主義之課程觀，扎實(shí)進(jìn)行基于工作過程的校企雙主體課程改革，以工作過程或崗位任務(wù)設(shè)置課程，開發(fā)了《素描技法》《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)》《《設(shè)計(jì)色彩》《軟文營(yíng)銷》等數(shù)十門校本課程，其中《素描技法》《商務(wù)軟文寫作》已成為國(guó)家規(guī)劃教材。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0148-03
學(xué)院依據(jù)人力資源與社會(huì)保障部和財(cái)政部批復(fù)的《國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案》，項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)實(shí)行分級(jí)管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，頂層設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃；始終堅(jiān)持校企融合、專家伴隨，構(gòu)建體系、規(guī)模培養(yǎng)的建設(shè)原則。重在培訓(xùn)體系的構(gòu)建，采用人力資源與社會(huì)保障部推行的一體化課程開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建了一套培訓(xùn)課程體系，實(shí)施了一套培訓(xùn)評(píng)價(jià)方案，整體提升了培訓(xùn)能力，高質(zhì)量完成了培訓(xùn)任務(wù)。
一、“工學(xué)一體、學(xué)做合一”構(gòu)建培訓(xùn)體系
培訓(xùn)體系的構(gòu)建，通過調(diào)研明確培訓(xùn)人員的具體職業(yè)或崗位需求，確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)。學(xué)院各專業(yè)組織召開了多場(chǎng)次企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、機(jī)械設(shè)備維修和食品加工與檢驗(yàn)三個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的各類職業(yè)進(jìn)行了分析，確定了各職業(yè)的代表性工作任務(wù)，歸納出各自的工作領(lǐng)域，然后將代表性工作任務(wù)總結(jié)歸納出典型性工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)完成培訓(xùn)課程體系，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了：企業(yè)參與、工學(xué)結(jié)合、兩層分解、梯次轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。
1.課程開發(fā)，企業(yè)參與。為將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，學(xué)校吸納企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，課程開發(fā)充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙方共建”的原則，由學(xué)院各專業(yè)的帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。企業(yè)技術(shù)人員了解行業(yè)一線工作特點(diǎn)，專業(yè)帶頭人明確課程開發(fā)的原則和設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上雙方合作編制課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫培訓(xùn)教材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁(yè)、完成教學(xué)任務(wù)。
2.課標(biāo)編寫，兩層分解。在課程開發(fā)過程中，先要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解。確定每一個(gè)典型工作任務(wù)中所應(yīng)涵蓋的代表性工作任務(wù)有哪些。再將代表性工作任務(wù)分解為工作過程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。根據(jù)工作實(shí)際需要確定每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的對(duì)象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、確定教學(xué)目標(biāo)等提供依據(jù)從而編寫課標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容，工學(xué)一體?！肮W(xué)一體”就是在教學(xué)過程分析和職業(yè)工作分析的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。課程開發(fā)不能按照傳統(tǒng)的開發(fā)流程由教師依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維水平來安排。而是要以企業(yè)技術(shù)人員為主，先進(jìn)行職業(yè)工作分析，對(duì)代表性工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)歸類，再提取典型工作任務(wù)；然后再進(jìn)行教學(xué)過程的分析與加工，從而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)過程，梯次轉(zhuǎn)化。梯次轉(zhuǎn)化就是將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析處理，將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)。在課程開發(fā)過程中，校企雙方根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況、企業(yè)需求、設(shè)備條件等因素共同協(xié)商，選擇合適的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)就是為了滿足人才培養(yǎng)需要而將職業(yè)工作中的真實(shí)任務(wù)――代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成用于教學(xué)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，由淺入深地將職業(yè)工作中的代表性工作任務(wù)依次轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)后，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并組織教學(xué)過程的實(shí)施。所以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，讓學(xué)員在完成若干個(gè)完整的情境中反復(fù)訓(xùn)練、熟悉不同的工作過程、積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。
二、“點(diǎn)、線、面結(jié)合，德、能、研并舉”開發(fā)培訓(xùn)課程
在項(xiàng)目建設(shè)期間，學(xué)院先后與北京玻璃集團(tuán)、北京元六鴻遠(yuǎn)電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團(tuán)有限公司、大連機(jī)床集團(tuán)有限公司、北京市食品安全監(jiān)控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業(yè)合作，通過“教師進(jìn)企業(yè)、員工入學(xué)?！钡男问剑e辦各類培訓(xùn)班，構(gòu)建了基于校企合作的高技能人才培訓(xùn)模式，創(chuàng)新了一套“點(diǎn)、線、面結(jié)合”，“德、能、研并舉”的技術(shù)技能型人才培訓(xùn)體系。實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的培訓(xùn)目標(biāo)。
1.“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的培訓(xùn)體系。在技術(shù)技能型人才培訓(xùn)的過程中，課程體系建設(shè)以崗位需求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為突破口，以生產(chǎn)過程為主線，以全面提高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為目標(biāo)來構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升培訓(xùn)能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的確定依據(jù)企業(yè)實(shí)際和國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中級(jí)工和高級(jí)工的培訓(xùn)，主要側(cè)重于職業(yè)道德素養(yǎng)和基本職業(yè)技能水平的提升；對(duì)于技師及高級(jí)技師則采取技師研修的形式，除了進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)和基本技能提升外重在創(chuàng)新研究能力的培訓(xùn)。
3.企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校的培訓(xùn)途徑。培訓(xùn)采取企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校，企業(yè)提出培訓(xùn)需求，雙方共同制訂培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)課程，再由企業(yè)提供真實(shí)的工作項(xiàng)目和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，按照工作流程，再根據(jù)培訓(xùn)人員的數(shù)量、知識(shí)層次等因素進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、工學(xué)交替的方式進(jìn)行。理論知識(shí)和仿真模擬操作主要由學(xué)校專職教師擔(dān)任，技能提升主要由企業(yè)兼職人員擔(dān)任，雙方在整個(gè)培訓(xùn)過程中都將職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)貫穿始終。
4.學(xué)院教師下企業(yè)的培訓(xùn)形式。學(xué)院根據(jù)企業(yè)需求，在參加培訓(xùn)人數(shù)較多、時(shí)間不好協(xié)調(diào)的情況下通常由專職教師去企業(yè)完成培訓(xùn)任務(wù)。這種培訓(xùn)一方面是根據(jù)企業(yè)要求對(duì)參訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等方面通過培訓(xùn)進(jìn)行提升。另一方面是培養(yǎng)員工善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平和修養(yǎng)。鼓勵(lì)技術(shù)技能人才學(xué)會(huì)總結(jié)提煉具有創(chuàng)新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對(duì)其他企業(yè)員工具有指導(dǎo)和借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)性論文。激勵(lì)員工參與成果研發(fā)和論文撰寫的積極性，增強(qiáng)技術(shù)研發(fā)的能力。
三、評(píng)價(jià)“多元、多樣、多級(jí)”，保證培訓(xùn)質(zhì)量
培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業(yè)的滿意度，保證培訓(xùn)質(zhì)量，形成了《高技能人才培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系》。學(xué)院在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建立了“多元、多樣、多級(jí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。遵循“以評(píng)促建，重在建設(shè)；以評(píng)促改，改利于評(píng)；以評(píng)促管，優(yōu)化管理”的指導(dǎo)思想，采取診斷性、過程性與終結(jié)性多樣化的評(píng)價(jià)形式和教師評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定，立足于對(duì)高技能人才培訓(xùn)行為產(chǎn)生很好的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)作用，從而促進(jìn)高技能人才在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、自身素質(zhì)等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認(rèn)真反思和改進(jìn)以往的評(píng)價(jià)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量的提升。
1.評(píng)價(jià)形式多元化。以食品檢驗(yàn)專業(yè)為例：培訓(xùn)學(xué)員的課程分別采取診斷性考核、過程性考核、終結(jié)性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對(duì)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行摸底診斷，了解學(xué)員的基本情況，以便使教學(xué)有的放矢，成績(jī)不計(jì)入結(jié)業(yè)成績(jī)的總分。過程性考核占課程結(jié)業(yè)成績(jī)的40%，終結(jié)性考核占課程結(jié)業(yè)成績(jī)的40%，盲樣考核占課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績(jī)的20%。單門課程合格者發(fā)給課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，全部課程綜合成績(jī)合格者發(fā)給專業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)課程修完合格后，可參加相應(yīng)部門組織的職業(yè)鑒定和綜合評(píng)審，取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。
2.評(píng)價(jià)主體多元化。建立完善的培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成科學(xué)、合理、可操作性的評(píng)價(jià)體系和具體指標(biāo)，由培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)教師、企業(yè)共同參與培訓(xùn)過程的綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改、以評(píng)促管的評(píng)價(jià)效果。
學(xué)校每期培訓(xùn)后均向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)反饋表，及時(shí)征求培訓(xùn)意見，了解培訓(xùn)效果。學(xué)員的反應(yīng)層評(píng)價(jià)為平均93%，企業(yè)滿意度評(píng)價(jià)為100%。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及培訓(xùn)學(xué)員出勤情況、培訓(xùn)課堂學(xué)員參與的積極性、檢驗(yàn)學(xué)員基本能力和基本素養(yǎng)及培訓(xùn)能力提升等多重指標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體操作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)員技術(shù)技能的全面提高。
4.四級(jí)評(píng)估效果顯著。以提高培訓(xùn)效果為目標(biāo)，建立四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估制度。第一是反映層評(píng)估，是指培訓(xùn)結(jié)束后向每位培訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一發(fā)放各專業(yè)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)的目的是調(diào)查培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理，此外還包括對(duì)培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)；第二是學(xué)習(xí)層評(píng)估，是指培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)員進(jìn)行的終結(jié)性考試，目的是檢查學(xué)員對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。第三是行為層評(píng)估，是指培訓(xùn)結(jié)束后在1～3個(gè)月之內(nèi)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行追蹤性評(píng)估，目的是檢查參加培訓(xùn)學(xué)員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到工作過程中，提高了工作的實(shí)效性。第四是結(jié)果層評(píng)估，是指通過培訓(xùn)后對(duì)規(guī)模較大，人數(shù)較多的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析培訓(xùn)是否為企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益。
這種基于校企合作的四級(jí)評(píng)價(jià)體系不僅有利于提高培訓(xùn)的質(zhì)量，同時(shí)，通過這種“多元、多樣、多級(jí)”的評(píng)價(jià)方式，有效提高了受訓(xùn)人員的培訓(xùn)積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓(xùn)能力提升
為確保培訓(xùn)質(zhì)量讓企業(yè)和學(xué)員滿意，學(xué)校大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的示范性高技能人才培訓(xùn)基地為目標(biāo)，堅(jiān)持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎(chǔ)，多方聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)的支持，擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改善實(shí)訓(xùn)裝備條件，優(yōu)化整合實(shí)訓(xùn)資源，增加實(shí)訓(xùn)工位，配備先進(jìn)的儀器設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)室功能，建成兼教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和科研需要為一體的現(xiàn)代化一流的多功能綜合實(shí)訓(xùn)中心，目前通過項(xiàng)目建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工位明顯增加，同時(shí)可以承擔(dān)從中級(jí)工到技師不同級(jí)別和機(jī)械維修、食品檢驗(yàn)、電氣自動(dòng)化等不同專業(yè)的職業(yè)資格的培訓(xùn)及鑒定工作，培訓(xùn)能力明顯提升，達(dá)到和完成國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。
1.培訓(xùn)體系構(gòu)建，促進(jìn)隊(duì)伍成長(zhǎng)。高素質(zhì)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍是提升培訓(xùn)能力的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在培訓(xùn)體系構(gòu)建過程中，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)形成了以本專業(yè)帶頭人、校級(jí)名師、青年骨干教師為主體的專業(yè)工作小組，在企業(yè)技術(shù)人員的共同參與指導(dǎo)下，校企雙方分工協(xié)作，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)能力、技能水平、項(xiàng)目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業(yè)專家、能工巧匠為補(bǔ)充的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
2.專業(yè)能力提升，服務(wù)社會(huì)需求。服務(wù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育的目標(biāo)和宗旨。培訓(xùn)基地的三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)內(nèi)涵。為社會(huì)培養(yǎng)了大批緊缺型、實(shí)用型技能人才。特別是食品加工與檢驗(yàn)專業(yè)選準(zhǔn)在首都食品安全保障體系建設(shè)中為社會(huì)、企業(yè)提供多形式、高質(zhì)量的技能人才培訓(xùn)服務(wù)，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，拓寬了專業(yè)的生存和發(fā)展空間。
3.深化校企合作，實(shí)現(xiàn)共享共贏。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，學(xué)院深化校企合作，積極構(gòu)建培訓(xùn)體系，各專業(yè)分別成立了校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)，協(xié)商培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量，反饋培訓(xùn)信息。充分發(fā)揮了企業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面的指導(dǎo)作用。建立起了工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)、多方參與，實(shí)現(xiàn)了校企共享共贏的運(yùn)行機(jī)制。
4.開展模式創(chuàng)新，提高培訓(xùn)質(zhì)量。近年來，學(xué)校以“立足輕都市工業(yè)，服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”為宗旨，立足專業(yè)發(fā)展，以擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升高技能人才培訓(xùn)能力為目標(biāo)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高技能人才培訓(xùn)體系，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式、教學(xué)模式和考核方式等方面都進(jìn)行了積極的探索，并及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)分析，改進(jìn)培訓(xùn)方法，使學(xué)員滿意度達(dá)98%以上。
學(xué)校通過國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)，在培訓(xùn)體系的構(gòu)建上遵循職業(yè)規(guī)律做到了“工學(xué)一體、學(xué)做合一”、“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，評(píng)估制度有效，培訓(xùn)能力明顯提升，為首都高技能人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻(xiàn)。
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山東理工職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)。作為學(xué)院帶頭人，帶領(lǐng)全院教職員工發(fā)揚(yáng)“萬眾一心求發(fā)展”的精神，砥礪奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)融合，開拓創(chuàng)新，走出了一條地方高職院校引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)之路。
好的發(fā)展源自好的理念，許可自上任伊始便提出了“內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展”的總基調(diào)，確定“就業(yè)拉動(dòng)、質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)?！钡霓k學(xué)路子，帶領(lǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子緊緊圍繞創(chuàng)建“低碳、生態(tài)、新能源、新信息”示范大學(xué)校園，創(chuàng)建“省級(jí)示范高職院校”，創(chuàng)建“復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)”和“社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)的創(chuàng)新型文明大學(xué)”為目標(biāo)，正努力把學(xué)院建成新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)高端技能型人才培訓(xùn)基地、文化旅游產(chǎn)業(yè)高端技能人才培訓(xùn)基地、職業(yè)教育師資培訓(xùn)山東基地和“雙師”教師活動(dòng)工作站、國(guó)家級(jí)清潔生產(chǎn)人才培訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研孵化基地。
學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展要求，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需的高端技能型人才，建成8大專業(yè)集群，33個(gè)專業(yè)，含蓋文、理、工、藝、財(cái)經(jīng)類專業(yè)體系，目前在校學(xué)生達(dá)11000余人；堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的成才與就業(yè)”的辦學(xué)方針，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，與20多家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作辦學(xué)，并積極吸收企業(yè)文化精髓，“工學(xué)交替”、“模塊式教學(xué)”、“企業(yè)冠名班”、“訂單培養(yǎng)班”等各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為學(xué)院深化校企合作的典型案例，學(xué)院就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量連年提升，就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)97%以上；本著“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，發(fā)展產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研工作思路，大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，五個(gè)校辦企業(yè)已初具規(guī)模，并產(chǎn)生良好效益，特別是利用學(xué)院建筑屋頂，建成2.5MW p全國(guó)最大的太陽(yáng)能屋頂電站，已成為光電專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及科研基地；學(xué)院高度重視對(duì)外交流合作，先后與同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院、中國(guó)環(huán)境科學(xué)院、山東大學(xué)、臺(tái)灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)、美國(guó)紐約州立大學(xué)哈德遜谷社區(qū)學(xué)院、日本櫻花語言學(xué)院、德國(guó)職業(yè)教育聯(lián)盟等國(guó)內(nèi)外著名高校院所達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議；科研工作取得豐碩成果，近幾年來在研和完成國(guó)家、省、市級(jí)科研課題100余項(xiàng)。學(xué)院已經(jīng)走上產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的良性發(fā)展軌道，成為一所充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代化高等職業(yè)院校。
許可作為教授和博士，始終堅(jiān)持科學(xué)研究工作。先后在國(guó)家、省級(jí)刊物發(fā)表《美國(guó)大都市區(qū)化及中國(guó)城市化規(guī)模選擇》等論文30余篇；主持《科技創(chuàng)新引領(lǐng)資源型城市實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的研究》等五項(xiàng)國(guó)家級(jí)及省級(jí)重點(diǎn)課題；出版《我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移研究》和《走向世界——對(duì)外開放的基本問題》兩部專著。其科研成果多次被評(píng)為省、市科研成果獎(jiǎng)。2011年、2012年分別被聘為濟(jì)寧市“創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和濟(jì)寧市“圣地名師”。
