時間：2023-11-13 11:33:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇科研誠信問題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、創(chuàng)新教學的問題解決
（一）了解社會
學生通過對漢語言文學的學習，充分了解社會的發(fā)展過程，認識到在發(fā)展進程中，哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，使學生自身有一個很好判斷力，清楚自己的發(fā)展方向是什么，選擇正確的人生軌道，選擇正確的發(fā)展軌跡，有力于學生更好的在社會上得到認可。
忽略了這一點，就會使學生盲目的跟風，不清楚自己的責任是什么。教師應(yīng)該在課堂上，就應(yīng)用型的問題中的思想部分加以突出，深化學生的正確思路，使學生認識到自己的不足，并進行及時的改正，使學生真正走上正軌。
這就要求教師有絕對豐富的文史哲知識，給學生分析社會的發(fā)展狀況，并進行縱向橫向的比較，突出現(xiàn)代社會的發(fā)展特點，使學生用現(xiàn)實的目光來看待現(xiàn)代社會，并且有所進步。
（二）認識自己
通過應(yīng)用型的問題的多面性，使學生認識到自身發(fā)展與社會發(fā)展的密切聯(lián)系。在此期間，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮以人為本的教學理念，使學生能更好地把學習當成是自己的事來做。
現(xiàn)代中國社會的人才需求是多方位的，但是社會的發(fā)展與進步都是在現(xiàn)實存在的基礎(chǔ)上，進行現(xiàn)實分析的。教師應(yīng)該引導學生走出空想的怪圈，在培養(yǎng)學生對文學研究的過程中，充分發(fā)現(xiàn)它的使用之處。學生應(yīng)該多進行實踐訓練，在生活中找到理論根據(jù)，在理論中找到生活印記，一步步進行現(xiàn)實探尋，發(fā)現(xiàn)自身的存在價值。
另外，現(xiàn)在大學生面臨著越來越嚴重的就業(yè)問題，教師應(yīng)該對學生的就業(yè)問題重視起來。當前對漢語言文學專業(yè)的職業(yè)需求量是越來越少了，學生在畢業(yè)之后該何去何從，這是一個重要問題。一些新聞專業(yè)、文秘專業(yè)的有力實施，給學生提供了不同的選擇機會。但是作為漢語言文學來說，培養(yǎng)學生的全面?zhèn)€人素質(zhì)，才是主要的目的，學生在加強個人素質(zhì)的同時，同樣解決眾多應(yīng)用型的問題，在社會中也會被更多的人認可。
（三）學會創(chuàng)新
對于漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用型問題，教師首先應(yīng)該讓學生從不同的角度，進行分析考量，積極進行思想創(chuàng)新。我認為，漢語言文學專業(yè)是一門教授人思想的專業(yè)，它引導人走向正確的思想道路，并且通過認識社會和自我的同時，使人有自己獨到的見解，不論是人生觀還是世界觀，學生都應(yīng)該有自己的充分的理解，并且有自己新穎的認識，不斷進行創(chuàng)新，在現(xiàn)實應(yīng)用中能夠更好地進行發(fā)揮。
其實，思想創(chuàng)新就像在社會中進行創(chuàng)業(yè)一樣，是會碰到許多阻礙和困難的，學生應(yīng)該不畏艱難，知道自己的發(fā)展軌跡之后，就應(yīng)該勇往直前得走下去，在實踐的道路上充分發(fā)揮自己的個人魅力，使自己不被外界所打敗。
二、 順應(yīng)社會的變革
在社會日益紛繁的發(fā)展中，多樣化的內(nèi)容不斷呈現(xiàn)，在科技進步和多媒體的普及中，漢語言的教學應(yīng)該緊跟時展，在發(fā)展中求進步，使學生真正在社會實踐中能夠解決眾多應(yīng)用型問題。
（一） 提高教學質(zhì)量
學校應(yīng)該引進先進的多媒體技術(shù)，使學生的學生不局限于教師的口頭教學中，使學生更有學習興趣，在廣泛的學習途徑中，學生能夠增強對知識的充分吸收。
通過對高科技教學設(shè)備的應(yīng)用，學生能夠更好地進行技能方面的現(xiàn)場演練，提高了自己的動手能力，又能夠使學生真正發(fā)現(xiàn)自己的實踐演練過程中的不足，及時進行修正。教師應(yīng)該重視對知識實用性的研究和把握，在幫助學生進步的同時不斷提高自身素質(zhì)和擴充自身的知識量。
（二）發(fā)揮特長，不斷進步
為了更好使學生在社會中體現(xiàn)出自身的價值，教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學生的特長，并且進行積極有效的培養(yǎng)。這里說的特長是全方位的，比如說寫作和表演，教師往往要把不應(yīng)該出現(xiàn)在校園的東西都否定，將學生的天資扼殺在搖籃里。這樣做只能使學生在將來社會中更沒有自信心，不能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。教師應(yīng)該多多指導學生的興趣愛好方面的知識，及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，用正確的方法教導他們，使他們能夠進行全面的發(fā)展。
眾所周知，當今社會需要的是全方位的人才，只有專業(yè)知識而沒有其他特長是不會受到人的喜愛的，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，使學生把專業(yè)知識知識在社會實踐中，應(yīng)用的更好、更順利。
（三） 教師和學生的積極進取精神培養(yǎng)
教師和學生都要有積極進取的精神，教師在不斷進行創(chuàng)新實踐改革的同時，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不怕困難，努力為學生做個好榜樣，成為學生真正的精神導師。在學生今后的發(fā)展道路中，真正能夠在精神力量的余熱下，更能充分地發(fā)輝自己的實力。
高中的知識學習已經(jīng)不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識時進行有效的課堂提問。課堂提問可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，鍛煉他們思考問題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進行高中數(shù)學課堂提問。
一、高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀
(一)在實際準備教學過程中，往往被忽視的就是課堂提問的設(shè)計，一堂成功的課需要科學合理的提問，可以調(diào)動學生的積極性和主動性。高中數(shù)學教學過程中，一直沿用的是老師在講臺上講、同學們在下面聽的這樣一種傳統(tǒng)的教學模式，老師對于學生的自主性沒有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂提問的環(huán)節(jié)，但是課堂提問并沒有達到應(yīng)有效果，老師對于問題的設(shè)計過于簡單草率，雖然進行了課堂提問，但是沒有取得預期效果。
(二)受時間限制，為了完成預先計劃好的教學任務(wù)，部分高中數(shù)學老師在教學過程中往往只提問那些成績較好的學生，沒有充分考慮到所有學生的心理和學習欲望。有的高中數(shù)學老師在課堂提問的時候，覺得提問的題目有些難度，就不管那些學習一般的同學，在提問的時候只問那些數(shù)學學習比較好的同學。這樣做不僅不能達到課堂提問的目的，反而會給那些學習一般的同學帶來一定的挫敗感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會關(guān)注他們，從而降低他們對于數(shù)學的學習興趣，不利于班級數(shù)學整體水平的提高。
(三)部分高中數(shù)學老師在課堂提問的環(huán)節(jié)中，所設(shè)置的問題過于簡單或者過于困難，沒有充分考慮同學們的需求和理解能力，從而不能有效激發(fā)同學們的學習興趣。數(shù)學老師在進行課堂提問的時候，沒有結(jié)合實際情況，想當然地進行問題設(shè)置，結(jié)果導致提問效果不太理想。比如，老師在進行二次函數(shù)的講解時，要充分了解同學們對初中所學的二次函數(shù)掌握到何種地步，應(yīng)該結(jié)合同學們的學習情況進行問題設(shè)置，不能過于困難，讓同學們一籌莫展;也不能過于簡單，讓同學們一聽便得出答案，這樣往往會讓學生產(chǎn)生學習倦怠感。
二、高中數(shù)學課堂有效提問的方案
(一)對課堂提問予以足夠重視。在以往的數(shù)學教學過程和教學模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識，從而忽視同學們學習的自主性。新課改背景下，高中數(shù)學老師應(yīng)該對課堂提問給予足夠重視。因為課堂提問不僅可以檢驗學生們對知識的掌握情況，而且是師生互動的一種重要手段。通過課堂提問，老師可以明白同學們的知識漏洞在哪里，從而可以填補這個漏洞，強化同學們對知識融會貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，整節(jié)課過多地用一些無意義的問題牽著學生的思維走。這樣做不僅沒有達到新課標對高中數(shù)學課堂提問有效性的規(guī)定，而且會阻礙同學們個性的發(fā)揮，沒有實現(xiàn)有效的提問和溝通。所以，老師在準備教學過程的時候一定要精心設(shè)計每個問題，在提問過程中應(yīng)該把握合適的度，充分利用提問與同學們進行知識的溝通。
(二)老師在提出問題以后，應(yīng)該給同學們一定的時間獨立思考問題，不要剛提問完問題就急著提示同學們應(yīng)該用何種方法解答。老師在提問過程中，應(yīng)該留給同學們獨立思考的時間，如果時間差不多了以后，同學們還是對于解答這個問題有困難，老師再給予適當提示，引導同學們進行解答，不要將整個步驟都一股腦地拋給同學們，這樣做不能達到課堂提問的有效性。同時，在同學們解答問題進行計算演算的過程中，老師也可以在班里進行巡視，查看同學們的解答情況，這樣能夠?qū)W生的知識水平有更進一步的把握。
(三)老師在提問過程中應(yīng)該充分考慮到每個學生，不能專門針對那些學習比較好的同學提問問題，而忽視那些學習一般的同學，更應(yīng)該歡迎錯誤的答案產(chǎn)生，人都是在錯誤中成長而不是模仿。老師的課堂提問應(yīng)該是面向所有學生的，要充分調(diào)動所有學生的思維和思考能力對問題進行解答，要讓每個同學都參與其中，這樣才可以激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。如果老師只看到那些成績較好的學生，提問的問題只有那些數(shù)學學習比較好的同學才能解答出來，而那些學習成績一般的同學看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調(diào)動所有學生的積極性和求知欲。如果高中數(shù)學老師在進行課堂提問時，只挑那些學習好的同學進行提問，而那些數(shù)學能力較強的人能夠解答出老師提問的問題，從而給那些數(shù)學能力一般的人帶來挫折感，讓他們覺得自己什么都不會，嚴重打擊他們的自信心。因為他們分辨不出來是自己的知識沒有掌握牢固從而解決不了老師提出的問題，還是因為老師提的問題太難而自己無法解決。這樣做只會打擊同學們學習數(shù)學的積極性，不能達到課堂提問的理想效果。所以，真正有效的課堂提問應(yīng)該充分調(diào)動所有學生的積極性，讓每個學生在問題中得到鍛煉和成長。
高中體育教學新課程的改革是對整個傳統(tǒng)教學的一次革新，因為經(jīng)過多年實踐證明，在傳統(tǒng)教學中存在著一定的弊端。只有對體育教學進行新課程改革，這樣我們才能更好的對學生進行較為全面的素質(zhì)教育。重視教學結(jié)果忽視教學過程是我國傳統(tǒng)教育模式中一個最為主要的問題，現(xiàn)在的學生在接受傳統(tǒng)教育的過程中一直都是作為一個被動的承受著，所以學生們在接受學習的過程中，并沒有得到真正的學習樂趣。傳統(tǒng)的教育模式使學生們失去了他們作為孩子時所應(yīng)該享受到的快樂。在學習過程中由于教師過于注重教學分數(shù)，并以此作為考核的依據(jù)，所以教師教學思路非常單一，學生學法單一、目標單一等問題明顯，從而忽視了對學生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學課堂上學生們失去了對未來的夢想和激情，在課堂上真正成為了呆板的書生，由于教育的局限所以他們的性格在逐漸變得內(nèi)向漸漸出現(xiàn)了少年老成的危險，所以改變傳統(tǒng)體育教育模式勢在必行。
二、如何在新課程下開展體育教學
1、教師加強對學生探究意識的培養(yǎng)。教育學家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話明顯的揭示了傳統(tǒng)教育的缺陷。現(xiàn)在的高中學生正處于思維的叛逆期，所以培養(yǎng)他們認真獨立思考的能力是十分必要的。這就要求我們現(xiàn)在的體育老師在教學的過程中，讓學生們充分發(fā)揮獨立的思考能力，在面對問題時敢于發(fā)表自己的意見，敢于進行批評指正的行為。所以在教學過程中培養(yǎng)學生的探究意識是十分必要的，這樣學生才會真正學會動腦思考問題，從而真正的成為體育教學課堂的主人，而不是單純的被動接受。
2、教師要對學生進行激勵評價。在教學過程中要學會對學生進行激勵和表揚，即便學生做的可能并不是最好的。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對學生進行激勵評價要比實行懲罰評價收到的教學效果好很多。因為當人們辛苦做完一件事情后都會想要聽到人們激勵的評價，這樣還會達到整體教學得到提高的效果；反之，當人們辛苦后收到的卻是人們冷言冷語的批評，這樣不但會埋沒學生潛在的能力和激情，還會對學生的自尊心和自信心造成極大的影響。
3、要融洽師生教學的關(guān)系。在我國教學過程中，教師一直在課堂教育中樹立著自身的權(quán)威性和不可動搖性。教師在課堂上嚴格教學，課堂秩序嚴謹，學生遵守課堂秩序，從不敢不敢逾越，這就造成學生在課堂上一直精神較為緊張，不能發(fā)揮其自身的主觀能動性。所以在現(xiàn)代體育教學中，體育教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，一定要讓學生在課堂中真正感受到學習的快樂，使學生關(guān)系變得融洽，甚至師生可以成為親密的朋友。這樣不但獲得學生對體育課堂的熱愛，教師在教學過程中的困難也會降低，這樣還會取得事半功倍的教學效果。
4、要進行開放化的體育教學。在社會不斷發(fā)展的今天，教學也要不斷取得創(chuàng)新。作為體育教學，要根據(jù)學生的自身發(fā)展特點、興趣、愛好來進行教學課程的內(nèi)容。要重視對學生體育能力的培養(yǎng)，把體育課程向社會場所轉(zhuǎn)變，這樣才能保證體育教學與社會接軌，這樣才會從整體上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
5、轉(zhuǎn)變教學角色。新課程下的體育教學，要注重學生為主體與教師為輔助的關(guān)系，讓學生處于體育教學課堂中的主導地位。老師一直是課堂的核心地位在我國多年教學中從未改變，教師教什么，學生就會學什么，學生從來不會想自己想要學什么，只是在盲目地學習，這種教學模式得到的教學效果很差，對于學生的全面發(fā)展有一定的局限。
在新時代下的體育教學，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，體育老師要貫徹一切都為了每一位學生的發(fā)展的思想意識，改變高中體育教學中的問題，要以全新的理念來開拓學生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的能力等等，尊重學生的主體地位，將學生的全面發(fā)展放在教學的首要地位，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)， 這樣才能為國家培養(yǎng)出明天的太陽。
參考文獻：
一、公共課課程體系改革：教育目標的專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型
教育的終極目標從來不是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的專家，而是培養(yǎng)具有獨立思考能力和和諧人格的人。愛因斯坦指出：“學校應(yīng)該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺、情緒，看成人類成為和諧的完美的圓滿的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類活動只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財產(chǎn)，而這種導致私有財產(chǎn)的勞動常常存在強迫性，甚至是以摧殘人類的肉體和精神為代價的異化勞動，而異化勞動不但不能使人類獲得解放，反而使其愈加嚴重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財產(chǎn)的機器和商品消費的奴隸。雖然人的解放問題已經(jīng)成為人類的奮斗目標，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒有實現(xiàn)，反而長期以來受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來，存在私有財產(chǎn)的時代，人類是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會主義革命在理論上只是完成了人類解放的初步工作，并沒有實現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會主義初級階段的教育目標，而不是教育的終極目標。但是許多人將其理解為教育的終極目標，這其實是對的誤讀和曲解。因為德智體全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維等個體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標志。
實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語言文學專業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來愈專業(yè)化、學科化的專業(yè)教育，但是在長期以來高師教育之中，專業(yè)教育卻愈來愈受到強化。有些高師仍然堅守專業(yè)教育的觀念，甚至將任何壓縮專業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開始仿效重點高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認識的局限，沒有從根本上認識到這類公共課程在和諧教育方面的獨特優(yōu)勢，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃的缺憾，甚至導致了一些不必要的教育損失，雖然實現(xiàn)了淡化專業(yè)，削弱專業(yè)的效果，卻并沒有真正實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學科、超學科的性質(zhì)，常常是專業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒有突破狹隘的專業(yè)學科疆域和界限，反而加強了學科堡壘；有些則只是諸如果樹栽培、圍棋技巧之類更專門的知識和技能，并不能夠真正起到拓寬專業(yè)知識視野、打破專業(yè)學科疆域，全面提高學生科學素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。
公共課的設(shè)計和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學科研究的進展和前沿問題，又要體現(xiàn)一定的學科交叉性、互涉性、兼容性，同時還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動活潑的教學風格培養(yǎng)學生的學科專業(yè)興趣，促進學生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗和學術(shù)造詣的資深教授開設(shè)。公共課設(shè)計應(yīng)該以具有學科專業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學科專業(yè)和超學科專業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學生建立科學、合理、完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專業(yè)學科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進學生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類公共課可以包括自然科學素質(zhì)類、社會科學素質(zhì)類、人文科學素質(zhì)類三類，其中每一類涉及學科概論、學科方法論、學科名著導讀三個系列。無論學科概論系列，學科方法論系列，還是名著導讀系列都不可偏廢。如果偏重學科概論系列，忽視名著導讀系列，就可能導致諸多先入為主的既成觀念和認識，這些觀念和認識如果是以不庸置疑的所謂科學原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學生的頭腦之中，就可能嚴重束縛學生的獨立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導讀，也可能使學生只見樹木不見森林，難以形成完整的學科專業(yè)觀念；而且學科方法論系列，涉及學科研究的基本方法，更不可忽視。
甚至可以開設(shè)諸如大學人文精神導論、人文科學導論、國學經(jīng)典導論之類的課程。這些素質(zhì)類課程可以集中在第一、二學年設(shè)置，也可以循序漸進，分散設(shè)置在四個學年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學、心理學之類的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點，而將本來綜合的課程細化為諸如新課標解讀、案例教學法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類的專門課程，所有這些內(nèi)容實際上在語文教學論課程都均有涉獵。至于開設(shè)諸如教育哲學、課程設(shè)計與評價、有效教學、班級管理、中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設(shè)計、中學生認知與學習等概論類課程，實際上并不比開設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語文教育名著選讀、教育研究方法、中小學語文名師名課之類綜合性課程能更為直觀便捷、切實有效地達到和諧教育的目標。#p#分頁標題#e#
二、專業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型
高等學校中文學科教學指導委員會2000年確定文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論等7門課程為漢語言文學專業(yè)主干課。其中語言學類課程主要闡發(fā)抽象的語言規(guī)律，缺乏感性語言經(jīng)驗的積累和語言學名著的原典精讀，尤其語言學概論和現(xiàn)代漢語，常常忽視了最為基本的語感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識體系，文學類課程則重文學史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學名著和文學理論名著的原典精讀。至于文學史論，基本上是以歷史順序為線索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學生一定結(jié)論，使學生受到先入之見的頑固影響，嚴重喪失了獨立感受和鑒賞文學文本的實踐機會和權(quán)力，使本來充滿審美趣味和審美的專業(yè)必修課教學淪為簡單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識填充活動；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來錯綜復雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問題在旁征博引的知識聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴重隱藏，乃至使學生在思維和感受日益鈍化的被動接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學習的實踐機會和條件。有些高師將采用國家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學計劃和教學大綱作為必修課建設(shè)的重點，甚至在中小學教育已經(jīng)明顯意識到教學大綱的缺陷而改革為宏觀指導性課程標準的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學大綱。且不說對權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學生閱讀原典，以及獨立思考和實踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對所謂教學大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學生的創(chuàng)造性為代價的，甚至在很大程度上剝奪了學生從閱讀和創(chuàng)造的實踐中直接獲取知識的條件和探究問題的機會。這就不是一個簡單的教育失誤，甚至可以說是教育的退化墮落和犯罪。愛因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。”[1]37實際上學生閱讀任何一部語言學和文學名著原典所能獲得的教益都會遠遠超過任何一部拙劣教材。為此可以開設(shè)中外文學作品選講之類的原典閱讀課程，因為閱讀原典可以使學生直接地感受語言學家和文學家獨特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識學的生命智慧。而這是任何教育都無法企及的最理想境界。事實上對平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機械記憶的機器，培養(yǎng)簡單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類似，諸如中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學之類的課程，理所當然應(yīng)該是文學作品原典選講至少占三分之二課時，文學史講述最多占三分之一課程，在當下許多學生只是滿足于文學史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學作品原典的情況下，更應(yīng)該加強原典閱讀的課時與比例。但許多教師只是滿足于四平八穩(wěn)的文學史教材的知識講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時也很大程度上束縛乃至扼殺了學生的獨立感受能力乃至創(chuàng)新能力。
雖然高師漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的中學語文教師，雖然新課標將培養(yǎng)中學生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學語文教學的目標，但由于許多高師對新課標的置若罔聞，常常并不重視文學作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學概論、美學原理之類課程的現(xiàn)象，以為諸如此類的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒有任何實用價值。其實理論的力量是無窮的。在任何時候，滿足于瑣碎知識細節(jié)，而忽視了學科精神的教育都必然有害無益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識填充學生的頭腦，致使其成為知識的雜貨鋪，并不能夠成為運用一定理論解決實際問題的人。其實從大學到中學乃至小學普遍存在的用庸俗社會學闡釋課文，只是滿足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過剩所導致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會歷史批評，還知道諸如審美批評、生態(tài)批評乃至形式主義批評、結(jié)構(gòu)主義批評、接受美學批評、精神分析學批評、神話原型批評、文藝闡釋學批評、現(xiàn)象學批評之類的方法，就不可能使語文課程教學顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導致語文教學失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認為，未來從事中小學語文教學只需將現(xiàn)有知識原封不動傳授給學生，自然無需開設(shè)諸如人文科學方法論、文藝學美學方法論等能夠真正最大限度提高學生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實沒有一定方法論指導的課程教學，只能導致學生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學生沒有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學語文講臺，除了照本宣科講授教學參考書的內(nèi)容，似乎沒有其他任何特長。正是由于中小學教師沒有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對課文缺乏獨特研究方法和獨立感受能力，必然導致考入漢語言文學專業(yè)的學生沒有獨特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導致漢語言文學專業(yè)學生普遍缺乏獨立感受能力，致使?jié)h語言文學專業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。
三、專業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型
如果說專業(yè)主干課和專業(yè)必修課承擔著引導學生建構(gòu)扎實、合理和全面的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)實踐素質(zhì)的使命，那么專業(yè)選修課則更加集中地擔負著進一步培養(yǎng)學生科學研究能力和創(chuàng)新能力，促進學生個性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語言文學專業(yè)選修課與按部就班的專業(yè)主干課和專業(yè)必修課相比存在更加嚴重的問題：一是專業(yè)選修課必須很好地考慮學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學生專業(yè)特長的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學生個性和特長自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開設(shè)上，僅僅考慮了教師的專業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟利益，但是對學生個性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專業(yè)選修課既然涉及學生專業(yè)興趣和個性特長的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔心可能造成的教師之間因為惡性競爭而導致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來相對有限的選修課優(yōu)勢。不僅不利于學生個性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學生的學習負擔，還由于缺乏必要的競爭機制，最終嚴重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴謹求證的治學精神和創(chuàng)新意識，為學生進行獨立思考和科學研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語言文學專業(yè)的許多選修課僅僅是專業(yè)主干課和專業(yè)必修課的簡單重復和細化，并不具有新穎的思想觀點、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識倉庫的機械搬運工或者知識販賣所的伙計，這不僅不利于學生科學研究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，反而由于簡單重復和照搬照抄的惡劣影響，導致了學生學術(shù)規(guī)范意識的淡化和嚴重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點，同時也是這類院校選修課體系改革的重點和難點。即使有個別教師具有某種優(yōu)勢，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢學科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁標題#e#
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0123-04
2003 年 4 月， 教育部推出了新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標準》。2004年 9 月，廣東、山東、海南和寧夏 4 ?。ㄗ灾螀^(qū)）高一新生開始使用課改教材，2004年高考自主命題省市（自治區(qū)）擴大到11個。這些教育事件標志著普通高中新課程改革全面啟動。高考在我國社會生活中具有舉足輕重的地位，其歷史貢獻與積弊在課程改革的過程中受到眾多關(guān)注。語文學科因為母語屬性，高考作文命題一直是每年社會熱議的話題，如何使這一“社會話題”既反映課程改革的基本理念，同時又有利于新的歷史時期中學教育和人才選拔，高考作文的題型研究具有重要的理論價值和實踐價值，高考作文的題型設(shè)計值得教師們認真研究和探討。
一、題型類別及變化趨勢：三類題型，此消彼長
從作文命題的形式特點來劃分，2004年以來，高考作文題型由話題作文、新材料作文、命題作文以及半命題作文等三大類組成。在這一時期，當初一統(tǒng)天下的話題作文逐漸失去了昔日的光彩，新材料作文逐漸進入高考的命題范圍并受到青睞，經(jīng)過改造后的命題作文和半命題作文重新受到重視并占據(jù)高考作文命題的重要位置。以2004～2009年為例，三大題型此消彼長（如圖1）：
從上圖中可以看出，話題作文強勢不再，呈急劇下降趨勢，由2004年的14道（占當年全國作文題目數(shù)14/15，下同），一直遞減到2009年的2道（2/18）；材料作故鼎新，穩(wěn)定遞增，從2004年的0道（0/15）上升到2009年的8道（8/18）；命題作文和半命題作文重振雄風，在融入話題作文的積極要素后重新成為了作文命題的重要形式，其中半命題作文在2009年出現(xiàn)了2道（2/18）。
二、題型結(jié)構(gòu)：兼容創(chuàng)新，互補發(fā)展
1.傳統(tǒng)命題作文和材料作文的弊端主要有：主題先行，強調(diào)審題是體現(xiàn)作文區(qū)分度的首要命題要素；過分強調(diào)文體特征，忽視了寫作者的興趣和特長；許多縮寫、擴寫、改寫、讀后感類的作文題容易使寫作變成或閱讀或文字的機械操作，寫作中的“我”因命題原因無形中被抽離，文章變成了背景材料的“副產(chǎn)品”，如1978年～1982年等年份的作文題，是這類作文題的典型；加上題型之外的因素，如命題內(nèi)容以政治性、社會性的外部觀照為主。這些因素的綜合作用長期束縛了學生的寫作空間，迫切要求高考作文命題（以及作文教學、作文評價）突破舊有的命題思路，順應(yīng)語文課程改革的理念和作文命題的內(nèi)部規(guī)律，尋求新的命題形式；而新的命題形式的出發(fā)點就是要使寫作成為“寫作”，即遵循寫作的基本規(guī)律，還學生寫作的自由，并且還要想方設(shè)法喚醒、激發(fā)和觸動寫作者個體的內(nèi)在情感和經(jīng)驗，力求使之“以我手寫我心”。
話題作文就是在這種情況下應(yīng)運而生的。以上文2004年作文題為例，作文主題為：是要相信自己，還是要聽取別人意見？首先以名言材料入題，觸發(fā)學生的感性經(jīng)驗，接著以引導語點出這個寫作“話題”。運用矛盾律激發(fā)學生走向理性思考，而這種思考又是自由思考，因為沒有設(shè)置立意影響和文體限制等，這就大大解放了學生的“心”和“手”，在命題環(huán)節(jié)上賦予并激勵了學生思考、選擇、表達的自主性，尊重并拓展了同題寫作的多樣性，維護了寫作的自覺性和考試的公平性。話題作文的結(jié)構(gòu)一般包括：材料、引導語、話題、“三自”原則以及少量的基本考試寫作要求，如文章必須在話題范圍之內(nèi)，不準套作、抄襲，文體上詩歌體裁有時被限止。
因此，話題作文與傳統(tǒng)命題作文和材料作文的題型結(jié)構(gòu)可以列表對比如下：
2.新材料作文有鮮明的特點。
一方面，與話題作文相比，它繼承了話題作文開放性的諸多要素，遵循“三自”原則（自選角度、自定題目、自選文體），但不同的是，沒有在引導語中直接引出一個話題給出，而是需要考生讀懂材料，選取一個自己喜歡的視角，自定題目寫作。值得關(guān)注的是，引導語使用了“選準角度”的字眼，很明顯，其意在規(guī)避話題作文開放度過大帶來的兩大弊端：材料相對于話題可有可無；話題所涉面過于寬泛容易導致套作、宿構(gòu)和抄襲現(xiàn)象的泛濫。由此避免了感性材料對生活經(jīng)驗的喚醒、觸發(fā)功能失效和作文考試的失范。
一、培養(yǎng)學生自主動手能力
在新課程教學管理中，通過開展自主活動來培養(yǎng)學生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學過程中。首先我們要引導學生從身邊的社區(qū)和學校出發(fā)來學習常規(guī)地圖知識，讓學生自己來描述社區(qū)的位置和對自己臥室的測量，并以此來畫出自己臥室的平面圖，再對方向和比例進行詳細標注，使學生在自己動手的實踐過程中體會到地圖標注的重點所在，這樣會對學生學習起到事半功倍的效果。再就是讓學生自己來動手設(shè)計，做自己的規(guī)劃主張，并以自己的想法自行設(shè)計臥室，還要讓家長提供幫助，按照學生的設(shè)計對自己的臥室進行重新布局。在此獨立創(chuàng)新學習中，學生可以加強自己的動手能力，了解更多的知識范疇，并且使得學生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無害。
二、注重學生知識信息搜集方面素質(zhì)的提高
新課程教學中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內(nèi)容對學生來說非常具備吸引力，但是通常學生在知識吸收方面會感覺雜亂無章，在老師正確的學習指導下，學生應(yīng)該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學習息息相關(guān)的有用內(nèi)容，還要對許多無用知識實施過濾，這對于現(xiàn)行時代學生來說是一項非常重要的本領(lǐng)。在現(xiàn)行課程教學中需要重點培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息能力，培養(yǎng)學生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區(qū)間交流這方面的教學中，讓學生走進周邊商場并對商品進行實地調(diào)查，分析各種商品的產(chǎn)地和特點，以及這些特產(chǎn)的來源和當?shù)刈匀画h(huán)境之間的某種潛在關(guān)聯(lián)。學生在大量的商品信息調(diào)查中，自然會獲取第一手資料并得出正確答案，這一過程使學生學會了如何通過自己動手來獲得答案，這可以讓學生自身產(chǎn)生榮譽感，最終所學的知識也就會永遠銘記在心。
三、提高對于知識的質(zhì)疑度，使學生牢記獨立創(chuàng)新
新課程教學中，學生學習屬于綜合性的互換模式，而在這個基礎(chǔ)上學生的學習觀念也是十分全面以及個性化的。比如說學生的自主學習能力，還有對知識的理解與想象能力，每個學生的最終結(jié)果都是不同的。而老師沒必要強求一時結(jié)論的正確與否，而是為學生作出正確的引導工作，使學生的學習思路沿正確方向持續(xù)向前探索，最后找到自己想要的答案。其實我們更應(yīng)該去賞識學生的這個探索學習過程，因為這時他們得到的不僅僅只有一個答案而已，這是使學生全面發(fā)展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點，那么對學生學習情況的評價就不僅局限在學生對部分知識點的學習情況，我們會更加關(guān)注于學生學習過程的全面監(jiān)控和引導。學生所學內(nèi)容有時還可以給老師帶來某種靈感啟發(fā)，比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時，學生可能會提出一些疑問：木星屬于另外一個地球，其自然環(huán)境與地球十分接近，還拿出基礎(chǔ)科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學到了許多之前不曾了解的新知識。
四、提高對于學習內(nèi)容的結(jié)合度
每個學科都并非是孤立存在的，老師也不能單純?yōu)榱私虒W而教學。長期教學過程中，老師必須提高對于本學科教學與其他學科教學之間的相互關(guān)聯(lián)，并且還要與學生的思想品德教育緊密結(jié)合在一起。在新型課程的實施中，老師的自身觀念在不斷發(fā)生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學生主置逐漸地顯現(xiàn)出來，落實素質(zhì)教育將成為必然。不過此新課程的實施對于老師的教學能力也提出了更高的要求：
（一）老師教學素質(zhì)有待提高
新課程教育改革要求老師教學素質(zhì)必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學過程中要拋開陳舊的教學理念，使得師生之間的關(guān)系逐步形成新的結(jié)構(gòu)，緊緊掌握每個學生的發(fā)展契機。再就是要求老師繼續(xù)學習提高，增加自身知識儲備，不局限單個學科、打破原有的知識體系結(jié)構(gòu)，努力學習新知識，以確保有備無患，為學生提供指導時才能游刃有余，這樣在遇到其他學科的知識時才不會縮手縮腳而無從開展教學工作。自新課程開展至今，雖然教材內(nèi)容不多，但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創(chuàng)新能力。第一，老師繼續(xù)提高學習知識必須落到實處，對于老師的素質(zhì)提高會起到促進作用。再就是提倡本校教研工作，對新課程里面出現(xiàn)的問題，教學過程中的熱點和難點問題實施專項研究工作，使老師的教學科研能力得以有效提高。
（二）教學資源有待補充
在新課程具體教學中，老師通常對于新教材內(nèi)容的綜合性、開放性以及靈活性非常認可。不過老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質(zhì)以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應(yīng)的實踐基地，而絕大多數(shù)學校對于這些資源都極其匱乏。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在市直學校普及，但是想要發(fā)揮其具體價值，還需要老師的教學理念得以改革。
（三）課程改革呼喚小班教學
新課程教學中的教學方法靈活多樣，并且大多以實踐活動的形式表現(xiàn)出來，如此這般，其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重，并且還對老師與學生的要求大大提高，想要嚴格控制課堂紀律，那么學習效果就無從保證，如果要達到活動的深入開展，那就有可能引發(fā)課堂騷動，尤其是學生素質(zhì)不盡相同，甚至還會有學生趁機搗亂，這樣就無法達到我們預期的教學效果。
【參考文獻】
《會計信息系統(tǒng)》是一門融會計學、管理學、電子計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的復合叉學科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側(cè)重于財務(wù)軟件技術(shù)應(yīng)用的教學，重點著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)，但同時也必須了解企業(yè)會計流程的設(shè)計和開發(fā)。所以主要從這兩方面來講會計信息系統(tǒng)的教學問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊
公用基礎(chǔ)信息設(shè)置對后續(xù)模塊的操作有重要影響，學生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進行總結(jié)和分析如下： （1）職員檔案設(shè)置。根據(jù)實訓資料要求，對“其他應(yīng)收款”科目設(shè)置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應(yīng)職員的名字，則應(yīng)返回職員檔案設(shè)置，在該職員檔案窗口中是否業(yè)務(wù)員前打“√”即可。（2）外幣設(shè)置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設(shè)置窗口，重新錄入?yún)R率，而后點一下回車或?qū)⒐鈽嗽趧e處點一下，即可保存。（3）票據(jù)管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結(jié)算方式窗口，在是否票據(jù)管理前打“√”即可，同時確?？傎~“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統(tǒng)
（一）資產(chǎn)負債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進行制造費用結(jié)轉(zhuǎn)和沒有進行期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業(yè)性質(zhì)與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進行對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)。
（二）關(guān)鍵字設(shè)置的問題
UFO 報表子系統(tǒng)提供了六個常用關(guān)鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數(shù)據(jù)―關(guān)鍵字―設(shè)置”，可設(shè)置關(guān)鍵字。每個關(guān)鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經(jīng)定義過的關(guān)鍵字，系統(tǒng)會自動取消第一次的定義。設(shè)置好關(guān)鍵字的格式后，關(guān)鍵字的值只需要在數(shù)據(jù)狀態(tài)下錄入，按照要求輸入相關(guān)關(guān)鍵字的值即可。利用模板生成的資產(chǎn)負債表，在“數(shù)據(jù)”狀態(tài)下錄入關(guān)鍵字后，有可能會出現(xiàn)不能按要求提取數(shù)據(jù)的情況。因為在部分的行業(yè)性質(zhì)下的報表關(guān)鍵字是需要客戶自己設(shè)置的，而在格式狀態(tài)下利用資產(chǎn)負債表模板生成的資產(chǎn)負債表，關(guān)鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關(guān)鍵字不能起到關(guān)鍵字的應(yīng)有作用。其糾錯方式可以直接選中進行刪除后再按照上面所說的設(shè)置關(guān)鍵字的方式重新進行設(shè)置。
其次、從流程教學方面的問題來講主要設(shè)計到這些問題。
一、實踐教學平臺落后社會發(fā)展的需求。
為會計信息系統(tǒng)實驗教學提供了先進的技術(shù)和應(yīng)用平臺，會計信息系統(tǒng)實驗條件和上機環(huán)境有了很大的改善。但是與會計信息系統(tǒng)課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術(shù)平臺相對落后，基A設(shè)施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯(lián)合，會計信息系統(tǒng)課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式。學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業(yè)務(wù)稍有變化就無所適從。這對開發(fā)學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學習的主動性都有一定的約束。
二、教學方法單一。
無法滿足會計信息系統(tǒng)課程的實踐教學要求現(xiàn)有教學手段落后?；旧涎匾u了傳統(tǒng)的教學方法。目前的教學方法還是老師講，學生按老師設(shè)計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內(nèi)容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現(xiàn)對學生綜合能力和會計電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)會計信息系統(tǒng)教學的需要，很難調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，對于會計信息系統(tǒng)這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統(tǒng)課程實踐教學的新路子。
三、教學模式在會計信息系統(tǒng)教學實踐中的應(yīng)用
1、在理論學習中要增加介紹公司運行實務(wù)中的流程操作，提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對環(huán)境和實驗流程的的設(shè)計應(yīng)該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業(yè)環(huán)境的感覺，促使學生能夠主動去思考和創(chuàng)建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環(huán)境不但要求企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境要真實而且與外單位的聯(lián)系也要真實，并在此基礎(chǔ)上讓學生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)流程編制數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典，全面了解會計信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。
2、要增加學生在公司實習中的機會，使學生通過實習真正了解公司的業(yè)務(wù)流程，增加系統(tǒng)開發(fā)的感性認識。
3、可以提供綜合案例讓學生進行實驗。為了增加真實體驗，教學方式上可以讓學生進行分組，每個學生扮演不同的角色，比如可以設(shè)置系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務(wù)進行分工。
參考文獻：
[1]盛香林， 2013年：《用友ERP-U8.72軟件實踐教學常見問題與對策淺析》，文化經(jīng)濟2013第7期。
[2]王風華 張鵬，2012年：《ERP軟件財務(wù)系統(tǒng)功能設(shè)計中存在的問題探析》，新會計2012年1月。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設(shè)計與建設(shè)
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識。這些需要在大學通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎(chǔ)。
2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。
以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務(wù)管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業(yè)資金集中管理實訓等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。
會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學效果不斷進行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。
會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關(guān)重要。實驗指導書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調(diào)試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調(diào)試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗目的、內(nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。
會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結(jié)合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 中學信息技術(shù)
信息技術(shù)是一切能夠管理和處理信息的各種技術(shù)的統(tǒng)稱，它綜合了科學、工程、管理、技術(shù)等眾多學科。信息技術(shù)一般應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、軟件開發(fā)、計算機軟件和硬件等方面，同時還可滿足人們的學習和娛樂。
中學信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)作為日常中學教學的課程。中國開設(shè)了信息技術(shù)教育課程較晚，并且因為教材、設(shè)備等各方面的原因，中國的信息技術(shù)教育發(fā)展較為緩慢，雖然教育部進行過多次改革，但是每一次都會遺留一些問題，改革相當不徹底。
2 中學信息技術(shù)課程教學目標
2000年，教育部印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確規(guī)定，在中學階段，學生應(yīng)該了解計算機基本工作原理和網(wǎng)絡(luò)的基本知識，可以利用網(wǎng)上資源進行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時可以與他人一起合作，運用信息技術(shù)編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創(chuàng)作技術(shù)。在學習了信息技術(shù)的應(yīng)用后，還應(yīng)該了解基本的程序設(shè)計，判斷信息資源的真實性、相關(guān)性和準確性。
從《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中我們可以看出中學信息技術(shù)課程的教學目標是：（1）了解計算機工作原理，學會網(wǎng)絡(luò)來處理信息、儲存信息。（2）學會利用計算機進行相關(guān)作品的創(chuàng)作。（3）了解基本的程序設(shè)計，判斷信息真實性。
3 中學信息技術(shù)課程的問題
了解了中學信息技術(shù)課程的教學目標后，可以很清晰地看到當前中國中學信息技術(shù)課程中還存在很多問題，這些問題嚴重制約著學生們掌握信息技術(shù)的進程。
（1）中學信息技術(shù)課程在實際中沒有得到足夠重視。這種問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面：一是在中國人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)較為陌生，人們經(jīng)常避而舍之。中國人習慣于閱讀和學習紙質(zhì)的材料，信息技術(shù)他們眼中是一個新鮮的舶來品，所以很多中學生會對信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和排斥的心理；二是沒有制定一套完整合理的中學信息技術(shù)考試制度和系統(tǒng)。雖然靠考試來提高學生學習信息技術(shù)的能力并不科學，但是中國學生歷來關(guān)注成績。故而考試能夠為學生學習信息技術(shù)提供足夠動力。這兩個都造成在信息技術(shù)教學過程中，學生們大都只滿足于學習信息技術(shù)的皮毛，不進行深入探討和研究。
（2）教學資源不足。開設(shè)信息技術(shù)課程，首先需要足夠的計算機、信息技術(shù)設(shè)備、專門的教材以及專業(yè)的老師，而這些都要足夠的資金。由于學校并非盈利性機構(gòu)，他們的很多項目都需要政府的扶持，而國家的財力有限，不可能面面俱到。所以在實際教學中，學生上機時間較少，或者根本不上機操作，僅僅進行理論教學。同時，一些教授信息技術(shù)課程的老師并不是專業(yè)老師，都是兼任或者只是愛好，在這種情況下，授課質(zhì)量必然會受到影響。人力物力財力方面的不足使得很多中學信息技術(shù)教學只是停留在學習教材的基礎(chǔ)上。
（3）教學觀念和教學方法落后。在進行信息技術(shù)教學的過程中，很多老師還是運用傳統(tǒng)的教學觀念，學生們經(jīng)常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學方法，教師和學生之間互動較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學生的實際需要和實際水平。信息技術(shù)本身是一門實用型的技術(shù)，它的教授更加現(xiàn)代的觀念和方法，需要學生上機操作和自行摸索的方面更多。傳統(tǒng)的觀念和填鴨式的教學方法本身就與這種課程的性質(zhì)相違背，自然不會產(chǎn)生良好的教學效果。
（4）情感性教學在中學信息技術(shù)教學中缺失。在教學過程中，老師和學生大都習慣于按著教育部設(shè)定的教學目標來處理與課程相關(guān)的問題，而忽略了情感教學。很多非專業(yè)老師自己對與教材和計算機不夠熟悉，難以幫（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第131頁）助學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，就更談不上指導學生進行信息技術(shù)的自主學習了。
除了以上四點之外，中學信息技術(shù)課程在教授的過程中，問題還有很多，比如教材落后，計算機所用系統(tǒng)落后等，這些都嚴重影響中學信息技術(shù)課程的正常開展。
4 中學信息技術(shù)課程的研究措施
（1）開設(shè)中學信息技術(shù)課程的學校和教授這門課程的老師要充分重視這門課程。學校應(yīng)該根據(jù)中學信息技術(shù)課程的教學目標，建立有效可行的考試和考核制度，同時定期開展一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的活動，來加強學生對于這門課程的認識，提高學生學習信息技術(shù)課程的意識。老師自己應(yīng)該首先重視這門課程，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，加大對信息技術(shù)課程的宣傳力度，引導更多的學生學習這門課程。
（2）整合教育教學資源，保證中學信息技術(shù)課程的有序進行。設(shè)備缺少或者沒有的學校，一方面可以合理安排課程，有序規(guī)劃教學內(nèi)容。另一方面，可以加強與設(shè)備充盈的企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機會對自己學校的學生進行信息技術(shù)教育。設(shè)備充足的學校，要做好計算機軟硬件的維護，盡可能聘用專業(yè)的人員對計算機進行定期檢查維修。師資不充足的學校，可以在主機中下載優(yōu)秀的信息技術(shù)教學資源，對學生進行網(wǎng)絡(luò)教學，這樣既經(jīng)濟又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個老師。在同一城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，完全能夠建立一個面向這個市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合信息平臺，這種方式可以促進不同學校之間的信息技術(shù)交流，學生們在論壇、貼吧中也可以自己進行溝通。
（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個中學的設(shè)備、技術(shù)都有不同，所以在選擇教材時，要選擇與自己學校設(shè)備相匹配的最新版本的教材。一些實行材的省市，在教授信息技術(shù)課程的過程中，老師自己可以參看多本教材，選取經(jīng)典的、技術(shù)最新的部分進行整合編寫，這樣能夠保證信息技術(shù)課程的全面性、時代性。
（4）改變教學觀念，改進教學方法。信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度相當快，所以在中學信息技術(shù)教學過程中，老師們要始終將這門課程看成一個活動的課程，經(jīng)常向?qū)W生們傳達最新的學術(shù)動態(tài)，新鮮科技等等。同時，在布置信息技術(shù)課程的作業(yè)時，可以豐富作業(yè)形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對；小組對某一項事物進行調(diào)查后，做成PPT上傳等等，讓學生在完成這些作業(yè)的同時，也提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一舉兩得。在選擇教學方法時，要考察所教學生的心理、接受能力等方面，運用網(wǎng)上資源增加與學生的互動和溝通，了解學生的需求，制定合適的課程。
5 結(jié)語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)在招聘人才時，增加對人才信息技術(shù)應(yīng)用的考核比例，越來越多的大學也開始重視學生信息技術(shù)的深入應(yīng)用。中學生處在向大學和企業(yè)這兩個地方不斷進發(fā)的路程中，對他們進行中學信息技術(shù)課程的學習已經(jīng)刻不容緩。希望越來越多的信息技術(shù)人才參與到中學信息技術(shù)教學中，不斷推動中學信息技術(shù)課程發(fā)展成熟。
參考文獻
[1] 張克松.中學信息技術(shù)課程的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].課程?教材?教法，2011.31（4）：87-90.
[2] 賈德生.中學信息技術(shù)課程教學改革探討[J].華章，2011（30）：297.
預，即預習。在歷史教學中，預習是最重要的一個環(huán)節(jié)，這個預習不僅指對本節(jié)教學內(nèi)容的預習，更主要的是對本節(jié)課背景的系統(tǒng)理解。比如學生在學習王安石變法這一章節(jié)內(nèi)容時，首先要了解變法是針對什么而提出的措施，首先想到社會矛盾的日益激化：宋代建國后，不但不抑制土地兼并，而且縱容功臣、大將們兼并土地，土地買賣與典當相當普遍，土地集中的趨勢加速，造成“富者有彌望之田，貧者無立錐之地”的現(xiàn)象，政府不斷增稅，由于富者有田無稅、貧者產(chǎn)去稅存，中小農(nóng)戶的賦稅沉重。另一方面，由于武將趙匡胤自己是發(fā)動奪取政權(quán)的，因此上臺之后首先收奪軍權(quán)，又因襲了五代以來的樞密院制度，在軍隊中實行“更戍法”，削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力，使北宋在對遼和西夏的作戰(zhàn)中經(jīng)常處于不利的地位等知識。更為深刻的改革運動已在醞釀之中。學生對教材的背景理解之后，學習起來就會輕松自如，環(huán)環(huán)相扣。
二、 讀
讀，即讀教材。新人教版的教材內(nèi)容劃分的詳細具體，包括前面的單元引言、本課背景、教材正文、歷史縱橫、學思之窗、資料回放、學習延伸、知識注釋，每一個知識板塊都有不同的意義?！伴喿x是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”，他強調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展智能必須從培養(yǎng)閱讀能力抓起?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@說明激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。因此開課前通讀教材，為后邊的講課打下堅實的基礎(chǔ)。通讀教材不僅要從頭至尾地讀，而且要根據(jù)大綱的要求和學生的實際去重點讀，即對重點章節(jié)、重點內(nèi)容、重要事件、重要人物以及教材中的難點部分做重點閱讀。
三、講
講，即講授。講授在任何時候都是教學的主要環(huán)節(jié)，是學生學習基礎(chǔ)知識的主渠道。根據(jù)高中學生的智力水平、學習要求和歷史教學的經(jīng)驗，我以為歷史教學中講授不能只是介紹性的，在學生已具備相當閱讀能力的情況下，介紹性講授會使學生感到乏味，課堂時間利用率不高，在有限的時間里講授的內(nèi)容也有限，如果教師個人教學有欠缺，課堂教學效果會大為降低。因此，在不斷提高教學技藝的同時，課堂講授應(yīng)在時間上有所劃分，75—85%的時間由教師完全支配，15—25%的時間由教師與學生共同支配。教師在講授時應(yīng)整理出清晰的線索，以此貫穿具體內(nèi)容，力求避免簡單地重復教材內(nèi)容，必要時可對教材內(nèi)容進行一定的調(diào)整組織。對于零碎、簡單、通過自我閱讀即可掌握的內(nèi)容從簡從略，授課時以提示的方式點出，供學生在課后了解，這就可以提高課堂時間的利用率。
四、 練
練，即練習?？煞譃榭陬^的問題練習和課后的書面練習?？陬^練習，指學生在課堂上對歷史知識的概括總結(jié)，包括小組討論和集中發(fā)言。具體程序如下：在學生閱讀前，明確提出具體的歷史問題，學生就某些問題在認真閱讀課文和開展學生之間討論的基礎(chǔ)上，做好課堂發(fā)言，較難的和較復雜的內(nèi)容多請些學生練習回答，學生能夠回答正確答案，適可而止，教師予以肯定；經(jīng)過學生議論不能得出正確答案的，由教師再提示或由教師直接釋出，這可視課堂教學進程實際而定。切記，課堂上學生的練習主要是沿教材內(nèi)容順序而定，但根據(jù)溫故知新和比較鑒別的原則，教師根據(jù)內(nèi)容特點提出相關(guān)或相似問題請學生思考、回答。課堂練習問題的提出極大地引起了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂學習生動、活潑、有序，把令學生討厭的干巴巴的歷史課變成了學生漾起強烈學習欲望的一門課程。
“問題是數(shù)學的心臟”，于是解數(shù)學問題便成為數(shù)學學習的核心內(nèi)容。習題課是數(shù)學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學教學中，習題課的基本目的是通過解題的形式來形成學生的數(shù)學技能，并通過解題教學，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學的應(yīng)用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學生對所學知識的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學方法和策略，實現(xiàn)數(shù)學教學的基本目標。
新課程下數(shù)學活動要求必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學生是數(shù)學學習的主人，把學習主動權(quán)交給學生，突出學生的主體地位。為此，教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領(lǐng)域。也可使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，以及學好數(shù)學的信心?；跀?shù)學習題課的重要性，下面就本人多年教學經(jīng)驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數(shù)學習題課的類型和目標，以及在教學中應(yīng)注意的事項。
一、習題課的類型和目標
數(shù)學習題課按教學的情境與目標的不同，大致可分成下述三類：
第一類習題課是在新概念、新規(guī)律建立時，為準確認識新知識的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運用方法而設(shè)的習題課，這種習題課不一定單獨進行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習題課。
第二類習題課是一個單元結(jié)束時，針對本單元的學習過程，針對學生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習題課，可稱為小結(jié)性習題課。
第三類習題課是學完數(shù)學知識系統(tǒng)中占有重要地位的知識，或是對數(shù)學思維的形成及對今后的學習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學生提高認識及減輕學習困難、提高某些能力與方法的運用水平而設(shè)置的習題課，可稱為專題習題課。
二、習題課教學中應(yīng)注意的事項
（一）、習題選擇要有針對性
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現(xiàn)狀。學習基礎(chǔ)好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。例如，學生初學絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設(shè)計如下一組習題幫助學生理解絕對值的概念。
1、絕對值等于6的正數(shù)是_____，絕對值等于6的負數(shù)是______，絕對值等于4的數(shù)是_____。
2、絕對值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對值大于它的本身的數(shù)是_____。
3、絕對值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對值小于5而大于2的整數(shù)是_____。
（二）、習題選擇要有典型性
數(shù)學就是要研究客觀規(guī)律，而運用數(shù)學知識于實際，因其內(nèi)在聯(lián)系也常常會反映出一定的規(guī)律，教學中一定要善于揭示規(guī)律，教給學生以“規(guī)律”，數(shù)學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學生疲于奔命，所得無幾，既增加了學習負擔又降低了學習效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規(guī)律，達到“以一當十”的目的。
（三）、習題的設(shè)計要有一定的梯度
同一個班級學生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設(shè)計要針對學生的實際進行分層處理，既要創(chuàng)設(shè)舞臺讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學生受到“冷落”，喪失學好數(shù)學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得學困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時可設(shè)計A、B、C三組習題：
A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)
(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)
B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)
C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)
這三個不同層次的練習題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)題，檢查學生對基礎(chǔ)知識掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。
（四）、進行一題多變，達到舉一反三
在平時的習題教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個較復雜問題的途徑。從而達到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：
1、已知拋物線經(jīng)過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；
2、已知拋物線經(jīng)過頂點（2，4），且過原點；
3、已知拋物線經(jīng)過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；
4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個單位；
5、已知y=ax²+bx+c，當x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；
（思考方法、解略）
上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結(jié)論來加以研討問題，從而引導學生解題做到舉一反三。
（五）、教學的方式要多樣化
習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果，教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學中一定要體現(xiàn)出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學活動中表現(xiàn)出風趣感人的語言、整潔規(guī)范的板書、科學嚴謹?shù)耐评?、生動活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會創(chuàng)造一個美好的學習氛，激起學生愉快的學習情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。
