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時(shí)間：2024-01-03 17:38:07
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隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，充分把握整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面保障初中地理教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系初中地理教學(xué)實(shí)際，全面結(jié)合初中地理大綱要求，全面貫徹生本理念，以此保障初中地理教學(xué)的高效性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的初中地理水平。
一、重視生本理念的高效課堂建設(shè)
在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，全面構(gòu)建高效的以生本理念為中心的課堂教學(xué)，能夠更好地保障整個(gè)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，為此，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)生本理念有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，其次應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合整個(gè)初中地理教學(xué)要求，以更好地實(shí)踐生本教學(xué)理念。
1.以人為本的教學(xué)觀念的體現(xiàn)
在現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，所謂生本理念，根本來(lái)講是一種教學(xué)理念，其中心思想在于以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生能力的提升，更好地滿(mǎn)足初中地理教學(xué)的需求，以此更好地提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往作為教學(xué)主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，在這一過(guò)程中，過(guò)于重視教師作用，忽略學(xué)生的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。當(dāng)然，隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生主體地位逐漸顯現(xiàn)。這一特征不僅滿(mǎn)足了學(xué)生在課堂教學(xué)中的需求，而且保障了整個(gè)初中地理教學(xué)實(shí)踐。而生本理念正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，其極為重視學(xué)生的主體地位及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、生本理念同現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，任何學(xué)科都有自身的現(xiàn)實(shí)需求，而構(gòu)建高效的課堂正是初中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也是提升初中地理教學(xué)質(zhì)量極重要的途徑。當(dāng)然，在構(gòu)建初中地理高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視貫徹生本理念，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，全面將生本理念同教學(xué)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
1.實(shí)現(xiàn)生本理念同教學(xué)現(xiàn)實(shí)的充分結(jié)合
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，充分地將生本理念貫徹其中。比如在教學(xué)《法國(guó)》這一課時(shí)，可以先向?qū)W生展示法國(guó)豐富的人文景觀和美麗的自然景觀圖片，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們，老師今天帶你們?nèi)W洲三大旅游國(guó)之一――法國(guó)，去好好游玩一番，你們看地圖和我們一起游玩怎么樣？然后出示法國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生扮演來(lái)自法國(guó)周邊國(guó)家的考察團(tuán)（將學(xué)生分成9個(gè)小組，每組學(xué)生有一面國(guó)旗，每組學(xué)生代表該國(guó)代表團(tuán)），并提出問(wèn)題：（1）找出本組國(guó)旗是哪個(gè)國(guó)家的？（2）它是法國(guó)的陸上鄰國(guó)么？（3）它在法國(guó)的什么方位？（4）從你代表的國(guó)家去法國(guó)巴黎，選擇哪種交通工具最合適？沿途會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)？這樣一下子將學(xué)生的注意力帶到課堂中，將學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)。
2.把握生本理念的核心
在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用生本理念的同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究?；诖耍處熢谶M(jìn)行高效生本課堂建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深諳生本理念，并全面運(yùn)用生本理念，以此促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.充分的發(fā)揮生本理念的指導(dǎo)作用
正所謂生本理念是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，同時(shí)是現(xiàn)如今的教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，其能夠很好地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于此，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行高效生本課堂建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視以生本理念為指導(dǎo)思想，全面貫徹生本理念，更好地提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。
三、秉承生本理念，培養(yǎng)地理思維
對(duì)于大部分學(xué)生而言，其在初一階段，并沒(méi)有用心學(xué)習(xí)地理，使得部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，甚至有部分學(xué)生連起碼的地理常識(shí)也不知道。而對(duì)于初二學(xué)生而言，地理學(xué)科則轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的學(xué)科，在中考中的比重不多。這樣使得大多學(xué)生都忽略地理學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的地理思維。在面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分采用一定的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有足夠的關(guān)注度，能夠讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在講課中，應(yīng)當(dāng)從地理學(xué)習(xí)方法的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的自身情況和教學(xué)內(nèi)容的要求，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)積極地構(gòu)建生本理念下的高效課堂，重視生本理念，從生本理念的角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將生本理念同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更好地增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，最終有效地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行和引導(dǎo)教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書(shū)）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識(shí)內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進(jìn)行規(guī)定。而教科書(shū)是將基本內(nèi)容具體細(xì)化，詳細(xì)闡明，對(duì)于教學(xué)而言更具有操作性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。
一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接
1.地理教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想銜接
義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會(huì)主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實(shí)用價(jià)值；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。
二者對(duì)比，我們可看出初中地理教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性、發(fā)展性、主動(dòng)性，側(cè)重于地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)教師地理教學(xué)的開(kāi)放性和技術(shù)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，適應(yīng)了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力變化，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應(yīng)了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強(qiáng)，對(duì)地理問(wèn)題理解更為深刻，并能?chē)L試用課本上傳達(dá)的理念，分析解決某些地理問(wèn)題，形成觀察、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。
2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系
一是知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò)基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識(shí)脈絡(luò)，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識(shí)的架構(gòu)，并逐步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關(guān)系（見(jiàn)表1）。但初高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的差異也較大，對(duì)于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實(shí)知識(shí)，即地理名稱(chēng)、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對(duì)地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運(yùn)用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識(shí)。
二是知識(shí)類(lèi)型聯(lián)系?？紤]到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類(lèi)活動(dòng)為線(xiàn)索，使學(xué)生觀察自然―認(rèn)識(shí)自然―了解自然―利用自然―保護(hù)自然，循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國(guó)地理總論、中國(guó)區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點(diǎn)，又要引導(dǎo)他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過(guò)程和規(guī)律，人文地理則以人類(lèi)活動(dòng)為核心，分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，深刻體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到因地制宜、因時(shí)制宜，促進(jìn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。
三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊(cè)的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行編寫(xiě)，每本教材均為4～5個(gè)單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標(biāo)題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個(gè)），“節(jié)”以?xún)?nèi)設(shè)2～3個(gè)標(biāo)題，有時(shí)下面還設(shè)小標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下又有若干自然段，每個(gè)自然段從一個(gè)方面說(shuō)明、解釋標(biāo)題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補(bǔ)充。
四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書(shū)的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)地理事物方面具有無(wú)法代替的作用。無(wú)論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類(lèi)多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問(wèn)題那能力、總結(jié)歸納的能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但高中生還要求樹(shù)立人地關(guān)系的理念，培養(yǎng)解決問(wèn)題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計(jì)圖、流程圖增加，說(shuō)明對(duì)同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程。
二、初高中地理教師教學(xué)銜接
1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀
當(dāng)前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨(dú)立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，強(qiáng)調(diào)識(shí)記知識(shí)和掌握結(jié)論，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到高中教材對(duì)同一內(nèi)容的深化、細(xì)化與過(guò)程化；而某些高中教師則認(rèn)為初中地理教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而忽視了其基礎(chǔ)性，因此造成雙方對(duì)各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。因此，地理教師應(yīng)建立整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的全局觀和整體觀，認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和承接性，認(rèn)真研讀初、高中教材，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材在編寫(xiě)中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎(chǔ)，高中將初中地理內(nèi)容進(jìn)一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語(yǔ)言的規(guī)范等。
2.精細(xì)備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系
把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、能力的要求落實(shí)到教學(xué)中，首先就從備課開(kāi)始。當(dāng)前有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為“不備課甚至連書(shū)都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實(shí)上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣備課：（1）備教師。教師應(yīng)對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行初高中對(duì)比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內(nèi)容的穿插，運(yùn)用何種教學(xué)方式；（2）備學(xué)生。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展變化過(guò)程，了解學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由基礎(chǔ)到能力層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學(xué)方法。對(duì)初高中生而言，均應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側(cè)重于對(duì)“表象”的認(rèn)識(shí)歸納，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生較為被動(dòng)接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對(duì)地理事物的觀察能力、分析能力增強(qiáng)，同時(shí)他們帶有獨(dú)立性、批判性的眼光使他們對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，并形成了自身獨(dú)有的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點(diǎn)，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學(xué)方法。
3.關(guān)注細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地教學(xué)
基于地理教學(xué)要求并結(jié)合漳州“十一五規(guī)劃”出臺(tái)的新情況，筆者嘗試對(duì)新形勢(shì)下《漳州地理》教學(xué)進(jìn)行一番探索，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法提出自己的看法。
一、明確地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的功能
鄉(xiāng)土地理教學(xué)，其最根本的目的就是培養(yǎng)家鄉(xiāng)未來(lái)的建設(shè)人才。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，鄉(xiāng)土地理教學(xué)常與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)有著“貌合神離”的情況，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能。由于以往強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的系統(tǒng)性、科學(xué)性，要求教學(xué)內(nèi)容面面俱到，反而削弱了鄉(xiāng)土地理最主要的功能。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)過(guò)容易忘。這種鄉(xiāng)土地理的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)家鄉(xiāng)建設(shè)人才作用不大。為此，我們要進(jìn)一步明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，鎖定服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)更具有針對(duì)性、導(dǎo)向性與有效性。
那么如何準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)呢？在我國(guó)，從中央到省、地市，每五年都有一個(gè)五年規(guī)劃（原先稱(chēng)計(jì)劃）。它“主要闡述政府戰(zhàn)略意圖，明確政府工作重點(diǎn)，引導(dǎo)市場(chǎng)行為方向，是其后五年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和行動(dòng)綱領(lǐng)，是政府履行經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)督、社會(huì)管理和公共服務(wù)職責(zé)的重要依據(jù)”。它是根據(jù)各地的實(shí)際情況而編定的，凝聚了各方智慧，具有權(quán)威性、前瞻性、導(dǎo)向性和針對(duì)性。從五年規(guī)劃中，我們可以把握該地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位與發(fā)展方向。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)以此為依據(jù)，將鄉(xiāng)土地理與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。以漳州為例，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)時(shí)就必須把握“漳州十一五規(guī)劃”中幾個(gè)關(guān)鍵詞：工業(yè)立市，對(duì)臺(tái)、農(nóng)業(yè)、港口、區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，兩岸經(jīng)貿(mào)合作基地、新興制造業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)食品供應(yīng)基地，生態(tài)工貿(mào)港口城市。這樣的指導(dǎo)思想更具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、以突出的區(qū)域特征為教學(xué)重點(diǎn)，注重區(qū)域特征的時(shí)代特色
鄉(xiāng)土地理教學(xué)既然要教出鄉(xiāng)土氣息，學(xué)出鄉(xiāng)土味道，就必須選擇有時(shí)代特色的區(qū)域內(nèi)容，并合理加以組合，這樣才能發(fā)揮其教學(xué)功能。在內(nèi)容選擇上，從鄉(xiāng)土教材的目錄可推知大體。以漳州為例，2002年出版的《漳州地理》的目錄是：
第一章閩南沿海的僑鄉(xiāng)
1.位置優(yōu)越利于開(kāi)放2.行政區(qū)劃以市帶縣3.重要僑鄉(xiāng)臺(tái)胞祖地
第二章南亞熱帶的自然環(huán)境
1.山丘廣布海岸曲折2.暖熱濕潤(rùn)氣候宜人3.河川密布程短流急
第三章穩(wěn)步發(fā)展的“魚(yú)米花果之鄉(xiāng)”
1.因地制宜多種農(nóng)業(yè)2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)輕工為先
3.交通便利貿(mào)易繁榮4.風(fēng)景名勝二線(xiàn)五區(qū)
第四章保護(hù)環(huán)境與城市建設(shè)
1.環(huán)境保護(hù)初見(jiàn)成效2.歷史名城日新月異
該目錄將漳州區(qū)域特征列為四章十二個(gè)小專(zhuān)題，在突出特征的同時(shí)，又顧及鄉(xiāng)土地理的體系。這樣，從章節(jié)到小專(zhuān)題，注意突出鄉(xiāng)土特色，主題鮮明，內(nèi)容比較簡(jiǎn)捷，也能顧及鄉(xiāng)土地理體系。但是從目錄的排列上可以看出帶有“八股”教條的痕跡，特別是割裂自然條件和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的關(guān)系，割裂人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系?？紤]2002年出版的《漳州地理》撰稿的時(shí)間是在“漳州十五計(jì)劃”期間，當(dāng)時(shí)漳州的經(jīng)濟(jì)規(guī)模還很小，發(fā)展之路還處于探索實(shí)踐階段。如今，“漳州十一五規(guī)劃”已出臺(tái)，工業(yè)立市、建設(shè)海峽西岸生態(tài)工貿(mào)港口城市正按照規(guī)劃有效實(shí)施，基礎(chǔ)課程改革在漳州大地方興未艾。在此形勢(shì)下，如仍按上述內(nèi)容組織教學(xué)，已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理教學(xué)鮮明的時(shí)代特色來(lái)了。
為了突出漳州的時(shí)代特色，以目前漳州最突出的區(qū)域特征為教學(xué)重點(diǎn)，筆者嘗試從六個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)。這六個(gè)專(zhuān)題是：
1.漳州概況2.優(yōu)質(zhì)食品供應(yīng)基地
3.新興制造業(yè)基地4.兩岸經(jīng)貿(mào)合作基地
5.環(huán)境保護(hù)與防災(zāi)減災(zāi)6.我的責(zé)任
這樣的教學(xué)安排，目的不在于標(biāo)新立異，全盤(pán)否認(rèn)舊有教材，而在于突出漳州新形勢(shì)下的地理教學(xué)功能，讓學(xué)生通過(guò)探索與實(shí)踐，真正學(xué)到“對(duì)生活有用的地理”。
三、以探究性實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理技能，樹(shù)立科學(xué)的人地觀
在組織學(xué)生進(jìn)行探索與實(shí)踐方面，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的傳統(tǒng)做法是在完成鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)體系后，安排一次野外考察（地點(diǎn)大多選在旅游景點(diǎn)）。這是鄉(xiāng)土地理教學(xué)最吸引學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)野外考察撰寫(xiě)心得或小論文。這樣的組織教學(xué)形式，多了些“玩”的感彩而少了些深入思考的內(nèi)容，教育功能比較有限，與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“對(duì)生活有用的地理”、“鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值”的理念還有距離，同時(shí)在現(xiàn)有的“安全第一”的形勢(shì)下，這樣的“考察”也難于成行。
在課程改革日益深入的今天，我們可以組織開(kāi)展探究性的鄉(xiāng)土地理課題研究。這樣做，少了教師的安全責(zé)任和課時(shí)數(shù)少的憂(yōu)慮、多了學(xué)生的獨(dú)立鉆研和體驗(yàn)，對(duì)使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)地理知識(shí)的功能和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情大有好處。
組織開(kāi)展探究性的鄉(xiāng)土地理課題研究，教師的作用主要是做好組織策劃引導(dǎo)工作。以《漳州地理》為例，在教學(xué)第六個(gè)專(zhuān)題“我的責(zé)任”中，其核心教學(xué)目的就是通過(guò)對(duì)某一鄉(xiāng)土問(wèn)題的探究，綜合演練地理技能和技巧，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。筆者認(rèn)為可從以下三方面入手：
1．提供有價(jià)值的鄉(xiāng)土課題。如：持續(xù)強(qiáng)降雨天氣對(duì)漳州的影響、臺(tái)風(fēng)在漳州的功與過(guò)、九龍江的價(jià)值、漳州市區(qū)生活飲用水現(xiàn)狀調(diào)查、漳州市區(qū)公交車(chē)現(xiàn)狀調(diào)查、漳州物業(yè)管理和社區(qū)、漳州舊城改造與新城區(qū)建設(shè)、風(fēng)味小吃與漳州經(jīng)濟(jì)、漳州名片等課題，供學(xué)生選擇。
2．協(xié)助學(xué)生確定課題研究方向；指導(dǎo)學(xué)生收集材料，研究前人對(duì)這一問(wèn)題的看法；啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的研究課題；確定研究方法。
3．匯總探究成果。要求學(xué)生對(duì)每一研究課題的內(nèi)容進(jìn)行整合、提升，寫(xiě)成鄉(xiāng)土論文或制成課件。之后地理教師對(duì)全年段的課題探究成果進(jìn)行匯總評(píng)比，選出優(yōu)秀鄉(xiāng)土論文若干篇，匯集成冊(cè)，供下一屆學(xué)生借鑒、參考；最后召開(kāi)年段學(xué)生大會(huì)，舉辦“我的責(zé)任”鄉(xiāng)土地理探究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)。
當(dāng)前，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)評(píng)價(jià)上，福建省大多數(shù)地區(qū)還停留在地理中考卷中那10分的量上，與鄉(xiāng)土探究性實(shí)踐成果毫無(wú)聯(lián)系。這與“把鄉(xiāng)土地理做為綜合性學(xué)習(xí)的載體”存在差距。建議可借鑒理化、生物學(xué)科的做法（把實(shí)驗(yàn)分開(kāi)考查，成績(jī)記入總分），將鄉(xiāng)土地理探究性論文折算成分?jǐn)?shù)，計(jì)入地理中考總分。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的深入發(fā)展，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向逐漸科學(xué)化、明朗化。鄉(xiāng)土地理教學(xué)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，打破傳統(tǒng)地理體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，緊跟地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展五年規(guī)劃，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的未來(lái)建設(shè)人才，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)真正成為“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，使鄉(xiāng)土地理真正成為學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)的載體”。
參考文獻(xiàn)：
［1］地理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.
地理教學(xué)是地理教育的最主要、最基本的活動(dòng)形式。地理教育的時(shí)代使命，需要通過(guò)地理教學(xué)來(lái)完成。古今中外有關(guān)教學(xué)的論著對(duì)教學(xué)概念的詮釋?zhuān)?jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。見(jiàn)于我國(guó)教學(xué)論論著中的教學(xué)概念就有雙邊并合說(shuō)、相互聯(lián)系說(shuō)、知識(shí)傳授說(shuō)、學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)說(shuō)等多種。教學(xué)概念內(nèi)涵的歧義，不僅引起教學(xué)理論研究的諸多紛爭(zhēng)，而且導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐重心的搖曳。因此，對(duì)作為地理教學(xué)論邏輯起點(diǎn)的地理教學(xué)這一概念有必要進(jìn)行討論和界定，以便規(guī)定和約束地理教師課堂教學(xué)行為。
什么是地理教學(xué)？給地理教學(xué)下定義，最根本的是要確切地把握住概念的內(nèi)涵和外延。一方面要把握一切教學(xué)的共性，把教學(xué)跟其它一切非教學(xué)的現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)；另一方面，把握地理教學(xué)獨(dú)有的特征，把地理教學(xué)跟其它教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。應(yīng)遵循以下三點(diǎn)規(guī)定：一是地理教學(xué)概念的對(duì)象規(guī)定。眾所周知，各種教學(xué)活動(dòng)都是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成，三者缺一不可。地理教學(xué)也不例外。地理教學(xué)內(nèi)容不僅是教師教的對(duì)象，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象，地理教學(xué)內(nèi)容就是地理文化知識(shí)。二是地理教學(xué)概念的行為規(guī)定。地理教學(xué)概念中的行為指向，是地理教學(xué)的根本性問(wèn)題，它確立教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。為體現(xiàn)主體性教育的時(shí)代精神和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這里采用“教師教和教師指導(dǎo)”來(lái)描述地理教學(xué)活動(dòng)的特質(zhì)。三是地理教學(xué)概念的價(jià)值取向規(guī)定。所謂價(jià)值即指作為主體的人的需要與作為需要對(duì)象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系，對(duì)于這種關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)便構(gòu)成人們的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀一旦參與人們的行為實(shí)踐活動(dòng)則構(gòu)成其價(jià)值取向或價(jià)值選擇。教學(xué)價(jià)值就是教學(xué)活動(dòng)和主體需要的關(guān)系，即教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足主體哪些需要。社會(huì)本位要求教學(xué)以社會(huì)為價(jià)值主體，學(xué)生本位要求教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需要，教學(xué)實(shí)踐中的教師個(gè)體不同，教學(xué)價(jià)值取向也不一樣，有人強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累；有人強(qiáng)調(diào)智能的增進(jìn)；有人強(qiáng)調(diào)智慧的培養(yǎng)；有人強(qiáng)調(diào)方法的養(yǎng)成；有人強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)；有人強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性的形成；有人強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)的提高；有人強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練；有人強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的掌握等。教師個(gè)體的價(jià)值取向往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)的走向，削弱和忽視了社會(huì)、學(xué)生的價(jià)值取向，尤其是對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的冷漠，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量?？梢?jiàn)，教師、學(xué)生、社會(huì)三者的價(jià)值取向只有相一致時(shí)的教學(xué)，才能稱(chēng)為真正的教學(xué)，否則就是教師的“獨(dú)白”或?qū)W生的“自學(xué)”。因此，三者價(jià)值取向的一致性是地理教學(xué)概念生成的前提條件。通過(guò)以上討論，從師生交互作用角度，對(duì)地理教學(xué)概念可作這樣的表述：地理教學(xué)是在教師、學(xué)生、社會(huì)三者價(jià)值取向一致條件下的教師的教和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理文化知識(shí)的活動(dòng)。
上述地理教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，不只是與其它教學(xué)的區(qū)別，更是地理教育時(shí)代使命的化育；是研究地理教學(xué)活動(dòng)中教師教和學(xué)生學(xué)的一切現(xiàn)象和問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)；是滿(mǎn)足地理教師在新課程教學(xué)中理論訴求的根本保證。
林憲生，博士，遼寧師大城環(huán)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期致力于地理教學(xué)研究，主持的教改項(xiàng)目獲遼寧省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；主講的《地理教學(xué)論》課程被評(píng)為遼寧省精品課程；獲遼寧省高等院校教學(xué)名師獎(jiǎng)；榮獲大連市優(yōu)秀專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)；出版《初中地理新教材研究》、《學(xué)科教育學(xué)導(dǎo)論》等專(zhuān)著數(shù)部，“高師地理系課程改革思路”、“地理德育的反思與體系構(gòu)建”等學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。
二、工作思路
以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問(wèn)題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。
三、重點(diǎn)工作
高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、主要工作
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。
本學(xué)期將圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：
(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。
(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；
2、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。
（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專(zhuān)題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；
（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過(guò)集體備課、案例分析、公開(kāi)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開(kāi)展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專(zhuān)家的巡回送課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。
4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問(wèn)題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。
6、關(guān)于初中地理教學(xué)
督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專(zhuān)業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；
（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。
五、主要活動(dòng)安排（見(jiàn)附表一）
六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見(jiàn)附表二）
附表一：主要活動(dòng)安排
月 份
主要活動(dòng)內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會(huì)議
九月份
1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
2、召開(kāi)全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）
3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)
十一月份
1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）
3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）
十二月份
1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)
2、高中地理教學(xué)調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表
年 級(jí)
教 學(xué) 內(nèi) 容
課時(shí)/周
備注
七年級(jí)
七年級(jí)地理·上冊(cè)
2
八年級(jí)
八年級(jí)地理·上冊(cè)
2
高一年級(jí)
地理·必修·第1冊(cè)
3
高二年級(jí)
必修三、選修一
5
選科班級(jí)
高三年級(jí)
二、工作要點(diǎn)
（一）初中教研工作
1．研究課標(biāo)，提升理念，改進(jìn)教法
我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)全市初中地理教育工作者研究7－9年級(jí)《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)全體教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的地理教學(xué)理念，理解課標(biāo)與教材的關(guān)系，創(chuàng)造性地使用教材；改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，沿用正確的教育規(guī)律，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建議教師們學(xué)習(xí)幾本十分實(shí)用的教育理論書(shū)籍（蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、周小山的《教師教學(xué)究竟靠什么》），轉(zhuǎn)變教師自身在教學(xué)中的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、欣賞者、發(fā)現(xiàn)者。
2.鼓勵(lì)從“可持續(xù)發(fā)展教育”方面開(kāi)發(fā)校本課程
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國(guó)家模式走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制的課程模式，“校本”課程應(yīng)運(yùn)而生。校本課程開(kāi)發(fā)指的是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方的課程資源和前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。作為地理教師，應(yīng)研透地理學(xué)的本質(zhì)——認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關(guān)系。這就道出了地理教育與環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育的密切關(guān)系，因此，開(kāi)發(fā)“可持續(xù)發(fā)展教育”方面的校本課程，應(yīng)成為我們初中教師適應(yīng)新課程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.確立教學(xué)重點(diǎn)，搞好中考復(fù)習(xí)
2005年我市中考地理試題進(jìn)一步為全市初中師生所認(rèn)可，對(duì)初中地理教學(xué)起到了良好的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更好地為高一級(jí)學(xué)校選拔人才的良好作用，且并沒(méi)有加重學(xué)生過(guò)多的記憶負(fù)擔(dān)。今年中考仍然遵循側(cè)重考查地理基本能力這個(gè)方向，決不會(huì)過(guò)多地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為增強(qiáng)初中學(xué)生實(shí)際生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的地理能力和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此各校應(yīng)抓緊開(kāi)展有針對(duì)性地復(fù)習(xí)教學(xué)工作，根據(jù)《我市中考復(fù)習(xí)范圍》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究復(fù)習(xí)思路，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，搞好研討，集思廣益，為促進(jìn)初中地理課程改革開(kāi)好頭、帶好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重點(diǎn)一是積極推進(jìn)高中地理新課程改革的實(shí)施，學(xué)習(xí)和研究《普通高中課程方案》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《地理課標(biāo)》；二是認(rèn)真研討?hù)斀贪鎳?guó)標(biāo)高中教材《必修2》；三是要繼續(xù)研究“3+2”模式下的江蘇省自主命題的思路與復(fù)習(xí)策略。
1．積極開(kāi)展《方案》與《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
繼去年高中新課程在魯、粵、瓊、陜四省實(shí)驗(yàn)以來(lái)，今年江蘇又邁入新課程改革實(shí)驗(yàn)的征程。廣大高中教師們迎接新課程實(shí)施之前，首先就是要弄清課程改革的大背景及義務(wù)教育階段的課程改革狀況，學(xué)習(xí)《方案》的內(nèi)涵，作為地理教師還要研讀《地理課標(biāo)》。學(xué)習(xí)、研究新課程方案的目的、意義以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、設(shè)計(jì)思路和三維目標(biāo)，并且在教學(xué)中貫徹運(yùn)用新課程的地理教學(xué)理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究（以上兩點(diǎn)也是目前高考試題的改革方向）；滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。同時(shí)我們教研室會(huì)做好新課程的各種教師培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注意對(duì)我們所使用的魯教版高中新教材進(jìn)行分析研究，理解教材與課標(biāo)的關(guān)系。
2．深入調(diào)研、指導(dǎo)新課程方案中各模塊的設(shè)置
根據(jù)省教研室下發(fā)的《江蘇省新高中地理課程實(shí)施的試行方案》，研究最適合邳州地理教學(xué)發(fā)展的模塊設(shè)置方案，以把握住這一與全省各校又站在同一起跑線(xiàn)上的新機(jī)遇。我們地理教師應(yīng)從高一開(kāi)始向?qū)W生宣傳地理學(xué)科各模塊的特點(diǎn)及對(duì)今后高考選科的意義、作用。
3．抓住素質(zhì)教育主陣地——課堂教學(xué)
課堂教學(xué)始終是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是高考取勝的關(guān)鍵。我們要嚴(yán)格按照課程改革的目標(biāo)、要求來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩項(xiàng)目標(biāo)在新課程課堂教學(xué)中的落實(shí)。努力處理好學(xué)科目標(biāo)與綜合素養(yǎng)、雙基教學(xué)與能力培養(yǎng)、探究體驗(yàn)與接受理解、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方面的關(guān)系。研究定制符合新課程理念的新教學(xué)常規(guī)，并在學(xué)科基地推出精品課、示范課以利推廣。
4．研究04、05江蘇卷試題，落實(shí)《06地理高考考試大綱》
根據(jù)南方及我市成績(jī)較好縣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)科中心組研究確定，各校高三年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，要注意結(jié)合即將下發(fā)的《06地理高考考試大綱》，采用“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、綜”的思路，進(jìn)行二輪及三輪復(fù)習(xí)。各校教研組長(zhǎng)要注意嚴(yán)查《高三教學(xué)規(guī)范》的落實(shí)情況，經(jīng)驗(yàn)證明“落實(shí)”兩字是高三教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。
當(dāng)然在復(fù)習(xí)時(shí)還要滲透新課改精神，如研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可參考新大綱后面提供的研究性學(xué)習(xí)課題，此為理論聯(lián)系生活實(shí)際的典型范例，不乏高考所青睞。
5．搞活學(xué)科基地，以點(diǎn)帶面，迅速輻射
經(jīng)過(guò)教研反思、討論，確立了“充分發(fā)揮學(xué)科中心組及名優(yōu)教師的力量，以點(diǎn)帶面，迅速輻射”的新教研工作思路，快速培養(yǎng)青年教師，大面積地整體提升我市地理教學(xué)質(zhì)量。我們計(jì)劃分別以高一新課程和高三復(fù)習(xí)教學(xué)為突破口，挑選名優(yōu)教師開(kāi)講座，對(duì)整個(gè)高中課程以及高三復(fù)習(xí)課程進(jìn)行分析。學(xué)科中心組是編寫(xiě)高質(zhì)量教輔與命制高質(zhì)量試題的主力軍，同時(shí)我們注重不斷培養(yǎng)教學(xué)新秀補(bǔ)充到學(xué)科中心組來(lái)，為全市的地理教學(xué)起到帶動(dòng)的作用。
（三）開(kāi)展課題研究，提高課題研究的質(zhì)量和效益
地理教學(xué)要向科研要質(zhì)量。目前正是課程改革的啟動(dòng)階段，各校教研組在新學(xué)期要積極學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，思考教學(xué)心得，研究確立科研課題。申報(bào)的課題應(yīng)從當(dāng)前的教育教學(xué)改革、教學(xué)研究中迫切需要解決的問(wèn)題為主。其目標(biāo)要明確、計(jì)劃要周詳要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們將經(jīng)常與立項(xiàng)教師聯(lián)系，給于指導(dǎo)、提供幫助、進(jìn)行檢查。對(duì)有學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值的研究成果，要及時(shí)推廣應(yīng)用，從而培養(yǎng)與造就一支具有現(xiàn)代教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)教學(xué)理論和方法的科研型教師隊(duì)伍。
徐州教研室地理組現(xiàn)有通過(guò)省中學(xué)教學(xué)研究室級(jí)立項(xiàng)的課題——《地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程評(píng)價(jià)》，歡迎有興趣的學(xué)校和教師加入研究。
（四）地理各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)：學(xué)完人教版七年級(jí)（下）全冊(cè)2課時(shí)/周
八年級(jí)：學(xué)完人教版八年級(jí)（下）全冊(cè)2課時(shí)/周
高一年級(jí)：學(xué)完魯教版必修2全冊(cè)2課時(shí)/周
“素質(zhì)教育”是對(duì)學(xué)生個(gè)體的潛在能力和智慧進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮，并使其身心得到全面的、最大限度地發(fā)展的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開(kāi)展以“轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式”，培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)前深化課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主攻方向。
一、內(nèi)容構(gòu)成
初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識(shí)素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)， 它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí) 去處理和解決所遇到的地理問(wèn)題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于 規(guī)范其行為的教育。
以上三個(gè)層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué) 生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
二、教學(xué)原則
地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：
1.整體性原則：使知識(shí)、能力、品德教育一體化，克服只抓知識(shí)教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過(guò)各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的積 極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的 提高。
6.民主性原則：教師和學(xué)生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關(guān)系，形成民主、和諧 的氛圍。
7.自主性原則：通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生逐步具備和不斷強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
8.實(shí)踐性原則：地理是一門(mén)綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)時(shí)要結(jié)合課外活動(dòng)的開(kāi)展，注意加強(qiáng)教學(xué)的 實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。地理教案的編寫(xiě)應(yīng)做到以下 幾點(diǎn)：
1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的
近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對(duì)教 學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議；六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于 素質(zhì)教育的落實(shí)。
教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué) 的全過(guò)程。
2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。 教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。
3.區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點(diǎn)。 通過(guò)鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn) 和關(guān)鍵這"三點(diǎn)"的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的 目的。
4.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)。 教師要依據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)及其順序和時(shí)間分配，考慮如何引入新課、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)以重基礎(chǔ)、重技能、寬口徑的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，在課程與課時(shí)設(shè)置上重視地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐與地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)、因?qū)W生而異開(kāi)設(shè)選修課程以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向 1、教師——從事中學(xué)地理教學(xué)工作。
中學(xué)教師(初中、高中地理教師;)
大學(xué)教師(城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游方向，大部分要求地理專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位及以上)。
2、編輯——在地圖出版社從事地圖的繪制、編輯工作。
3、公務(wù)員——在地質(zhì)局、國(guó)土規(guī)劃局、環(huán)境保護(hù)局、水文水利廳(局)、氣象局、城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作。
4、工程測(cè)量人員——在大型建設(shè)集團(tuán)從事與建筑、土地測(cè)量等相關(guān)的工作。
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)
全面面向21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要,本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的德智體全面發(fā)展、具有地理科學(xué)思維的基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面廣、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)中學(xué)地理教育和環(huán)境教育師資及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的后備人才。
初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識(shí)素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)，它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所遇到的地理問(wèn)題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于規(guī)范其行為的教育。
以上三個(gè)層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
二、教學(xué)原則
地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、精講巧練、可接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：
1.整體性原則：使知識(shí)、能力、品德教育一體化，克服只抓知識(shí)教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過(guò)各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的提高。
6.民主性原則：教師和學(xué)生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關(guān)系，形成民主、和諧的氛圍。
7.自主性原則：通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生逐步具備和不斷強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
8.實(shí)踐性原則：地理是一門(mén)綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)時(shí)要結(jié)合課外活動(dòng)的開(kāi)展，注意加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。地理教案的編寫(xiě)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的
近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議；六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。
教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。
2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱
教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。
3.區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵這"三點(diǎn)"的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
4.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)
教師要依據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)及其順序和時(shí)間分配，考慮如何引入新課、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小結(jié)和全課的總結(jié)。
5.設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0091-03
一、地理圖像概述
1.地理圖像的概念。地理圖像是有關(guān)地理事物的各種圖畫(huà)的總稱(chēng)，是展現(xiàn)地理事物信息的載體。它按照一定的數(shù)學(xué)法則，使用地圖語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)制圖概括，表示地球上各種自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其空間分布、組合、聯(lián)系和變化。[1]地理圖像是地理事物和現(xiàn)象的空間組合及空間布局形式在平面或立體媒介上的反映。
2.地理圖像在地理教學(xué)中應(yīng)用的意義。
（1）地理圖像是學(xué)生獲得地理知識(shí)的重要途徑。地理和中學(xué)別的學(xué)科如數(shù)、理、化有很大不同，地理教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察和理解能力，觀察事物的運(yùn)動(dòng)變化，從中找出其規(guī)律，要著重培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)乃至自然界的興趣。[2]運(yùn)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，可以把一些晦澀難懂、不易理解的地理知識(shí)圖像化，非常直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生對(duì)各種地理事物形成空間概念，從而更輕易地獲得和理解地理知識(shí)。例如，在講解中國(guó)氣候分布上，如果沒(méi)有地理圖像的輔助，學(xué)生就很難想象出中國(guó)氣候分布的范圍，這時(shí)，如果通過(guò)中國(guó)氣候分布圖來(lái)講解中國(guó)各種氣候的分布，那么學(xué)生將很直觀地感受到氣候帶的分布范圍，從而加深了對(duì)地理知識(shí)的記憶。
（2）地理圖像為發(fā)展學(xué)生智能提供了良好的條件。認(rèn)識(shí)始于觀察，通過(guò)觀察得到的知識(shí)會(huì)更加深刻和牢固，而且許多事實(shí)都證明，從觀察中得到的結(jié)論才能防止偏見(jiàn)和誤解。新地理教材中的圖像內(nèi)容生動(dòng)豐富，信息容量大，知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)率高，圖像表達(dá)鮮明、直觀。地理圖像具有較大的兼容性和覆蓋面，是考察學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具。[3]在地理教學(xué)中巧妙地運(yùn)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，不僅能便捷地傳授地理知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、空間想象力和記憶力等智能。
由于各個(gè)地區(qū)或者學(xué)校的條件所限，學(xué)生不可能經(jīng)常進(jìn)行野外觀察，退而求其次，我們可以在學(xué)校里讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地理圖像的觀察來(lái)逐漸培養(yǎng)他們的觀察意識(shí)和能力。由于在日常的地理教學(xué)中使用的大多是平面地理圖像，但平面地圖在展示立體圖像（山峰、盆地）的時(shí)候有其局限性，這就需要學(xué)生在腦海中把平面的圖像立體化，在腦中構(gòu)筑立體模型。例如，當(dāng)講到等高、等深線(xiàn)的時(shí)候，圖像很抽象，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，在頭腦中將之轉(zhuǎn)化成立體圖形，這在無(wú)形中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力起到了一定的促進(jìn)作用。
由于地理知識(shí)紛繁復(fù)雜而且條理性較差，沒(méi)有什么規(guī)律可循，所以對(duì)與地理知識(shí)的記憶一直是困擾學(xué)生的一大難題，運(yùn)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，可以把枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)化，做到圖文結(jié)合，利用圖像記憶地理知識(shí)，也可以邊講邊畫(huà)板圖、板畫(huà)，加強(qiáng)記憶理解，還可以利用填圖、填表的形式在頭腦中再現(xiàn)地理知識(shí)。這樣就把地理知識(shí)與地理圖像聯(lián)系起來(lái)了，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有很大的好處。
（3）地理圖像教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要手段。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，思維所反映的是一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性以及事物之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)地理圖像的分析，對(duì)地理圖像中所包含的信息的概括以及幾幅圖之間的比較，將地理圖像和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的目的，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在分析非洲乞力馬扎羅山自然帶的垂直分布圖時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)乞力馬扎羅山南北坡自然帶的海拔高度的不同及其原因的分析，在以后的學(xué)習(xí)中也可以將這樣的分析思路應(yīng)用于別的山峰（如珠穆朗瑪峰或阿爾卑斯山）的自然帶的分析上，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移。
3.各類(lèi)地理圖像在初中教材中的分布。我國(guó)在不同時(shí)期由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等條件的不同，教育方針和教育指導(dǎo)思想也在不斷調(diào)整和改變，中學(xué)地理教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也隨之呈現(xiàn)出顯著的變化，圖像系統(tǒng)作為地理教材的三大組成部分之一，在教材中所占比重、表現(xiàn)形式以及所起作用等方面也發(fā)生著變化。筆者以人教版初中地理全套教材為例，人教版初中地理全套教材中各類(lèi)圖像共935幅，地理圖像圖幅所占空間約占教材篇幅的50%。其中，各類(lèi)地圖約211幅，占總圖幅的22.5%，統(tǒng)計(jì)圖約98幅，占總圖幅的10.4%，示意圖約156幅，占總圖幅的16.7%，景觀圖約477幅，占總圖幅的51.1%，衛(wèi)星圖像約占總圖幅的1.5%左右。
由于初中生正處在從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，注意力更加傾向于趣味性較高的圖像上，為了適應(yīng)初中生的這些特點(diǎn)，在教材的編排上，尤其是地理圖像的選擇上，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中教材中，景觀圖在總圖幅數(shù)中占到了將近一半的比例，地圖和示意圖的比例也比較高，統(tǒng)計(jì)圖和衛(wèi)星地圖所占的比例較少，這也正是考慮到了初中生的心理特點(diǎn)。
二、地理教材中地理圖像的特點(diǎn)
在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，尤其是在強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)人類(lèi)共同家園——地球的今天，地理教學(xué)起著極其重要的作用。地理是中學(xué)學(xué)科中惟一以人類(lèi)賴(lài)以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科，是以人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科。地理教材在指導(dǎo)思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的需要為出發(fā)點(diǎn)，以環(huán)境、資源、人類(lèi)活動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線(xiàn)索，在闡明人地關(guān)系的同時(shí)，注重加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育與國(guó)情教育，強(qiáng)調(diào)處理好“三個(gè)面向”與“兩個(gè)面向”的關(guān)系。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。
地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需要。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類(lèi)的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
一、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
能力古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終生有用的知識(shí)和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前兩周，我給同學(xué)們出了一個(gè)題目“如何治理貴陽(yáng)市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個(gè)組，要求每組均要撰寫(xiě)論文，最后交流討論。同學(xué)們興奮不已，他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到圖書(shū)館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實(shí)地考察，去工廠(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)，對(duì)過(guò)往的車(chē)輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案。經(jīng)過(guò)兩周的探究，四個(gè)組的同學(xué)們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設(shè)性意見(jiàn)，有要求政府部門(mén)辦的，有要求工廠(chǎng)辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學(xué)在論文中寫(xiě)到：“貴陽(yáng)市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個(gè)，水泥廠(chǎng)和發(fā)電廠(chǎng)的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍?jiān)谔炜罩酗w舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過(guò)氣，嚴(yán)重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來(lái)極大的危害?！睂?duì)此，這位同學(xué)提出了很好的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取了更多的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸
素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。
素質(zhì)教育要求對(duì)地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。
三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)
