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時(shí)間：2023-12-27 15:49:08
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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0163-01
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，顯然，它具有學(xué)生學(xué)習(xí)的一般任務(wù)和特點(diǎn)。但是由于數(shù)學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和方法具有高度抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有特別重要的地位和作用。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法是學(xué)習(xí)其它學(xué)科，特別是理科的必要基礎(chǔ)和工具。因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法都有其特點(diǎn)。
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：（1）學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，包括初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法、數(shù)學(xué)語(yǔ)言等的理解和運(yùn)用；（2）掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高抽象思維能力，邏輯思維能力，空間想象力，獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使用數(shù)學(xué)工具和儀器的能力和數(shù)學(xué)解題能力；（3）形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成刻苦鉆研，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)
1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種比較抽象的、積極的智力活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容是在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的空間形式和量的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多級(jí)抽象概括，甚至把它們理想化、純粹化、形式化成為表面上好像與客觀實(shí)際完全無(wú)關(guān)的符號(hào)和圖形。它們都是不能單純用感覺(jué)器官去覺(jué)察的，必須通過(guò)思維才能理解。另外，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是采用公理法思想運(yùn)用邏輯方法來(lái)論述的。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、公式、定理和方法時(shí)，必須通過(guò)他們自己去觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演解、推理、判斷、想象等一系列的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別需要運(yùn)用抽象邏輯思維能力和空間想象力。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠做到知道、理解、會(huì)用、系統(tǒng)化、溝通綜合、遷移、推廣、創(chuàng)新，必然在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展智力。有人把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)譬喻為"思維的體操"就是反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)。
1.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程相類(lèi)似。從初中數(shù)學(xué)的對(duì)象來(lái)看，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排，基本上與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程相類(lèi)似。先學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)中的算術(shù)、代數(shù)、幾何知識(shí)，主要是常量數(shù)學(xué)的內(nèi)容，接著學(xué)習(xí)函數(shù)（主要是初等函數(shù)），解析幾何，微積分的知識(shí)，主要是變量數(shù)學(xué)的內(nèi)容。初中學(xué)習(xí)常量數(shù)學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的思想方法主要是形式邏輯的基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思維形式?？墒?，學(xué)生學(xué)習(xí)變量的內(nèi)容必須運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展、對(duì)立統(tǒng)一等辯證觀點(diǎn)去考察數(shù)學(xué)對(duì)象。因此，教學(xué)思想方法從形式邏輯的思維形式發(fā)展到辯證邏輯的思維形式是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)重要的關(guān)頭。
1.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。我們知道，數(shù)學(xué)對(duì)象普遍存在，數(shù)學(xué)概念、公式、定理、方法總是表現(xiàn)于非常抽象的形式，但是它們都有客觀的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源，它們都反映豐富的具體的實(shí)際內(nèi)容。特別是初中數(shù)學(xué)許多內(nèi)容與客觀實(shí)際的事物形象和數(shù)量關(guān)系有直接的聯(lián)系，許多數(shù)學(xué)概念和方法都有各式各樣的具體的現(xiàn)實(shí)模型。數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)深入到人們生活、社會(huì)、生產(chǎn)以及各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域。數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各門(mén)科學(xué)知識(shí)都有直接的或者間接的聯(lián)系，特別與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)思想方法又可以遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要廣泛的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別要廣泛聯(lián)系其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。
2.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四點(diǎn)要求
2.1學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既然是一種比較抽象的積極的智力活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，更要鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須積極主動(dòng)、刻苦鉆研，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)行積極的智力活動(dòng)，順利地完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)。
生物是一門(mén)直觀性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的特征進(jìn)行觀察，因此，生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對(duì)于初中生物的教學(xué)目標(biāo)提出了更加系統(tǒng)的要求，即學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中完成情感的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造。而在教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造的課堂氛圍是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高生物教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂語(yǔ)文特點(diǎn)
課堂教學(xué)氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透的主要途徑。在初中生物教學(xué)中，一方面，教學(xué)語(yǔ)言基于學(xué)科的特點(diǎn)要求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)又對(duì)課堂氛圍提出了更高的要求，而在學(xué)科融合的背景下，語(yǔ)文作為工具性學(xué)科,在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從初中生物教學(xué)而言，其語(yǔ)文特點(diǎn)主要體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性營(yíng)造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學(xué)性。生物知識(shí)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)論證而得出的結(jié)論，例如，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學(xué)家利用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語(yǔ)言不僅要符合科學(xué)的邏輯，更要符合科學(xué)的精神，而這與語(yǔ)文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是相輔相成的，科學(xué)性的語(yǔ)言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語(yǔ)言在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為知識(shí)論證找到了大量的事實(shí)根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。（3）生動(dòng)性。在初中生物教學(xué)中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的人文性出發(fā)，在保證知識(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中緩解知識(shí)理解的難度，提高學(xué)習(xí)的熱情。（4）情感性。生物學(xué)科中蘊(yùn)含著深厚的人文精神，而這與語(yǔ)文學(xué)科不謀而合，因此教師在教學(xué)中可以利用藝術(shù)性的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生在情感教學(xué)中陶冶情操、進(jìn)而激發(fā)其心靈共鳴，提高對(duì)知識(shí)的感悟，并樹(shù)立熱愛(ài)生命、敬畏自然的思想觀念。
二、目前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識(shí)地利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，許多教師在教學(xué)方法運(yùn)用中常常脫離人文理念，使教學(xué)過(guò)程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導(dǎo)入不夠準(zhǔn)確，即有些教師在新課導(dǎo)入中，往往不能抓住已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入的過(guò)程中也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通，從而造成了學(xué)生在簡(jiǎn)單、乏味、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言中失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。（2）教學(xué)切入點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，即在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生找到生物與語(yǔ)文學(xué)科的切入點(diǎn)，就可以讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法抓住時(shí)機(jī)切入語(yǔ)文教學(xué)，從而錯(cuò)過(guò)了教學(xué)的良機(jī)，使學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。初中階段正是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師利用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅是情感教學(xué)的基本要求，但是在實(shí)踐中卻忽視學(xué)生的情感，有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
三、如何提高初中生物課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性
（一）找到教學(xué)切入點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生個(gè)體。不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應(yīng)該重視知識(shí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)切入點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的難點(diǎn)突破找到思路。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用特殊的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，了解實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品以及觀察任務(wù)，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)在任務(wù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）發(fā)揮情感教學(xué)的作用
教學(xué)實(shí)踐既是知識(shí)的傳播過(guò)程，也是情感的融入過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常只重視對(duì)知識(shí)的傳遞，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生難以真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)的運(yùn)用，在教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言激勵(lì)
課堂上的語(yǔ)言激勵(lì)可以讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的藝術(shù)性，并通過(guò)融合語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言語(yǔ)氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信心理時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的心理指導(dǎo)，從而幫助其突破心理障礙，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)的自信心。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，由于其學(xué)科特點(diǎn)，生物課堂語(yǔ)言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有效地利用生物的學(xué)科語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)
［1］代玉杰.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析［J］.中國(guó)校外教育旬刊，2015（12）：129.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0153-02
初中體育作為體育基礎(chǔ)教育的主要途徑，對(duì)全民健身運(yùn)動(dòng)的群眾基礎(chǔ)培養(yǎng)有著重要的作用。從教學(xué)角度看，籃球運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技巧，為學(xué)生以后從事相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的基本要求是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，籃球教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教育目的一個(gè)重要途徑。籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，在中學(xué)體育教學(xué)中具有重要的意義。
初中是學(xué)生時(shí)期的一個(gè)特殊階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始形成，心理也比小學(xué)階段成熟，這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要?；@球訓(xùn)練作為體育課上一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精神等方面也會(huì)有一定的影響。
一 初中體育籃球訓(xùn)練的相關(guān)特點(diǎn)
1.注重初中學(xué)生的身體個(gè)性特點(diǎn)
活潑好動(dòng)是兒童的天性，初中時(shí)期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求在籃球教學(xué)課程中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂(lè)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參與籃球教學(xué)訓(xùn)練的興趣，又能在娛樂(lè)中完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。初中學(xué)生處于身體發(fā)育階段，表現(xiàn)為骨骼硬度較小，韌性大，容易彎曲變形；骨骼肌力量小，耐力差，易疲勞，恢復(fù)快。因此，初中籃球教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)中重視基本訓(xùn)練，是值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
籃球課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征，由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生存在著畏難的情緒。出現(xiàn)這種情況后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理進(jìn)行有的放矢的教育。在練習(xí)中，要以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生完成動(dòng)作，減少學(xué)生的畏怕情緒。通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)使學(xué)生有克服困難的信心，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質(zhì)，使學(xué)生真正體會(huì)到“世上無(wú)難事，只怕有心人”的含義。
2.精心設(shè)計(jì)體育游戲
體育游戲是學(xué)生們最喜愛(ài)的一項(xiàng)綜合性的體育活動(dòng)，如做“獵人打獵”游戲（用投籃球來(lái)代替獵槍?zhuān)┎粌H能發(fā)展學(xué)生的投準(zhǔn)和躲避能力，更使他們發(fā)揚(yáng)了集體主義精神，做到了相互協(xié)作。團(tuán)結(jié)體育教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，體育活動(dòng)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)集體主義精神、增強(qiáng)組織性紀(jì)律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視，認(rèn)為只是一種任務(wù)，為了抓智育而可以不管或少管體育教學(xué)。然而，體育教學(xué)除了鍛煉學(xué)生的體魄外，還能發(fā)揮學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
眾所周知，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，要求運(yùn)動(dòng)員之間團(tuán)結(jié)互助、共同努力。在初中體育籃球教學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的培養(yǎng)。如開(kāi)展比賽，如“三對(duì)三斗?！钡?，把學(xué)生分成幾隊(duì)比賽，也可以舉行班與班的比賽，在比賽中讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)互助的精神。
二 初中體育籃球教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題
1.注意心理的訓(xùn)練
初中生正處于人生的一個(gè)重要階段，身體在不斷發(fā)育成長(zhǎng)的同時(shí)，也面臨著升上高一級(jí)學(xué)校的巨大壓力，適當(dāng)?shù)姆潘蓪?duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。日常的文化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是中考的重要性，而籃球可以讓學(xué)生的身心放松。在面對(duì)眾多課程時(shí)，學(xué)生心理易產(chǎn)生一些偏激情緒，這就需要體育教師在體育教學(xué)中不僅注意提高學(xué)生的素質(zhì)，還要注意對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.注意時(shí)間的分配
籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)消耗體力的運(yùn)動(dòng)，在初中體育籃球課堂上，教師要合理地分配學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。眾所周知，人在強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)后身心都會(huì)感覺(jué)疲憊。初中生畢竟還是以學(xué)習(xí)為主，在強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)后，容易影響學(xué)生正常的上課情緒，所以初中體育教師應(yīng)合理分配學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。
三 教學(xué)策略
1.優(yōu)化籃球教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣
一、初中生的心理和思維特點(diǎn)分析
初中是學(xué)生身體的各個(gè)方面都迅速發(fā)育和成熟的階段，其心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)生理發(fā)育速度而言則相對(duì)平穩(wěn)，由此而造成身心的種種矛盾和表現(xiàn)。1．一方面表現(xiàn)出對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求與感受，他們渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給于他們成人式的信任和尊重，但他們思想方面仍帶有很大的片面性和表面性，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，會(huì)表現(xiàn)出種種心理沖突與矛盾。2.初中階段正是“形式運(yùn)算”，這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是：在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來(lái)解決組合、包含、比例、排除、概率等。因此，從七年級(jí)以開(kāi)始，初中生就開(kāi)始具備了基本的邏輯推理能力。3.初中生具有強(qiáng)烈的求知欲望和探求精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行豐富的、奇特的幻想，在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。他們同時(shí)又具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)偏激。
二、初中生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的心理特點(diǎn)分析
由于初中生具有上述心理特點(diǎn)，他們對(duì)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)處在好奇、好動(dòng)、探索和積極合作這幾個(gè)層次之間。
1.學(xué)習(xí)“空間與圖形”的動(dòng)機(jī)分析。由于青少年具有好奇心和探究“空間與圖形”的傾向性，并努力通過(guò)不斷學(xué)習(xí)取得成功。例如，學(xué)習(xí)等腰三角形的軸對(duì)稱性時(shí)，學(xué)生動(dòng)手沿底邊的中線對(duì)折時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩底角重合，兩腰重合。就這么簡(jiǎn)單的對(duì)折，引出了學(xué)生對(duì)等腰三角形的性質(zhì)探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，同時(shí)，他們也打開(kāi)了幾何圖形的軸對(duì)稱性的大門(mén)，為進(jìn)一步探索幾何圖形的變化奠定了基礎(chǔ)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的興趣及其分析。中學(xué)生對(duì)“空間與圖形”有強(qiáng)烈的興趣，豐富的圖形世界，平面圖形及其位置關(guān)系，同時(shí)經(jīng)歷展開(kāi)與折疊、切與截、從不同方向看等活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，平面圖形與空間幾何體之間相互轉(zhuǎn)換等的活動(dòng)過(guò)程。這使他們認(rèn)為“空間與圖形”好玩、“能使人動(dòng)腦子”、“空間與圖形有無(wú)窮的奧秘”等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到了幾何圖形的變化的奇異和形態(tài)的優(yōu)美，引起了他們學(xué)習(xí)的好奇心；在分析和解決問(wèn)題時(shí)，他們感受到思維方式、方法的巧妙、新奇、別致，促使他們自覺(jué)地去掌握它；在把知識(shí)加以整理的過(guò)程中，他們體驗(yàn)到空間與圖形的和諧、統(tǒng)一和簡(jiǎn)單美。
三、如何開(kāi)展初中“空間與圖形”的學(xué)習(xí)
1.體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式，即在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，為改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提供必要的保證。
例1 討論正方體的側(cè)面展開(kāi)圖有幾種形式，并畫(huà)出圖。
這個(gè)問(wèn)題，可以采用小組合作與全班合作學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。
首先，分組，比如4個(gè)人一組。分好組后，讓組內(nèi)的每個(gè)成員自己解決這個(gè)問(wèn)題；學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的會(huì)用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的會(huì)在紙上畫(huà)圖研究。然后，由組長(zhǎng)將小組內(nèi)學(xué)生的結(jié)果收集起來(lái)進(jìn)行討論。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可能會(huì)多一些，有些同學(xué)會(huì)少一些，有些結(jié)果可能還是錯(cuò)誤的。通過(guò)交流、討論，小組內(nèi)的成員相互間得到啟發(fā)、鼓勵(lì)，錯(cuò)誤得以修正。最后，全班進(jìn)行小組間的匯報(bào)、評(píng)議、爭(zhēng)辯。因?yàn)檫@是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放性問(wèn)題，有一定的難度，所以不是所有的小組都能找出所有的結(jié)果。通過(guò)全班性合作學(xué)習(xí)，不同的小組又一次展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，使討論交流達(dá)到新的，使每個(gè)學(xué)生的思維、能力得到最充分的發(fā)展，最終找出所有的側(cè)面展開(kāi)圖（如下圖），有11種。
從合作交流的那一刻起，反思就每時(shí)每刻伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的多次交替而逐漸發(fā)展、完善的，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成了主體性，在交流活動(dòng)中表現(xiàn)著主體性；學(xué)生主體性的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的不懈追求。
推行新課改后，教材有了很大的改動(dòng)，作為教師，必須透徹地理解新教材的主要特點(diǎn)，才能上好政治課。我們可以通過(guò)參加課改培訓(xùn)班，自學(xué)等多種形式來(lái)掌握新教材的主要特點(diǎn)。大體而論，新教材主要有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：
1.1 以學(xué)生的生活主題為經(jīng)（主線），以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為緯，體現(xiàn)了綜合設(shè)計(jì)編寫(xiě)教材的思路。教材打破學(xué)科分割，將適合初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需要的相關(guān)教育內(nèi)容加以整合。
1.1.1 每個(gè)單元都盡可能地整合了與主題相關(guān)的道德、法律、政治、國(guó)情、心理等方面的內(nèi)容。生活是一個(gè)整體，在任何一個(gè)事件中都可能包含政治、倫理、價(jià)值觀、心理等各個(gè)方面的因素。教材突破以往根據(jù)學(xué)科體系編排內(nèi)容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中滲透各方面的教育。例如，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”單元中，既有學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有珍惜時(shí)間、正確娛樂(lè)、文明休閑的價(jià)值引導(dǎo)，還有合作學(xué)習(xí)、互相幫助的道德教育，等等。另外,教材重視以品德教育為核心，注意在綜合的同時(shí)做到自然的滲透。
1.1.2 每個(gè)單元都將情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)加以整合。品德培養(yǎng)過(guò)程是認(rèn)知、情感、能力等各方面均衡發(fā)展的過(guò)程。教材突破以往偏重知識(shí)傳授的局限性，在每個(gè)單元中都盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意、行各方面在心理與道德發(fā)展中的作用，同時(shí)促進(jìn)這些心理要素的進(jìn)一步發(fā)展。例如，教材中廣泛采用了體驗(yàn)、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動(dòng)方式，為發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知、道德思維能力和探究能力，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成相應(yīng)的行為提供了豐富的素材。
1.1.3 整個(gè)教材考慮了前后呼應(yīng)，層級(jí)銜接，螺旋上升。每個(gè)單元既相互獨(dú)立，又是整個(gè)教材體系中相互聯(lián)系著的不可缺少的一部分。例如：在第一冊(cè)第一單元中安排了規(guī)劃初中三年生活的內(nèi)容，在第五單元中有對(duì)一個(gè)學(xué)期生活的回顧與對(duì)未來(lái)的展望；第一冊(cè)主要是從個(gè)人生活的角度展開(kāi)，第二冊(cè)就開(kāi)始從個(gè)人生活擴(kuò)展到他人的生活、集體的生活和社會(huì)生活，如第二冊(cè)中“無(wú)序與有序”就是講生活的規(guī)則問(wèn)題。
1.2 充分體現(xiàn)以正視和提升學(xué)生的精神需求為本。 無(wú)論是以思想政治的要求為切入點(diǎn)，還是以生活事件本身為突破口，都強(qiáng)調(diào)不回避學(xué)生客觀存在的真實(shí)感受。如學(xué)生得失及成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，設(shè)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，使學(xué)生的道德情感、道德審美、道德理性自然提升，盡可能使活動(dòng)本身自然、貼切而不主觀游離。
1.3 嚴(yán)肅地追求思想內(nèi)涵與意趣的深刻和品位，注意為學(xué)生提供足夠的進(jìn)行消化和思考的空間，以提升學(xué)生道德思維的品質(zhì)。重視情感與理性的內(nèi)在結(jié)合，并特別重視情感體驗(yàn)在思想品德發(fā)展中的重要性。
1.4 重視活動(dòng)和實(shí)踐，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材高度重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中觀察、感受、體驗(yàn)和思考，從中獲得思想品德和實(shí)踐能力的發(fā)展。
2 明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果
新一輪課程改革的具體目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和決定的，要上好課改后的政治課，我覺(jué)得必須掌握、理解新課程的具體目標(biāo)。
2.1 轉(zhuǎn)變課程的功能。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“知識(shí)中心”的教學(xué)模式，因此，教育目標(biāo)的三級(jí)層次是：①知識(shí)，②實(shí)用技術(shù)，③態(tài)度和技能。而在知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人接受。我們應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的教育目標(biāo)層次，追求一種新的教育目標(biāo)層次，那就是從知識(shí)實(shí)用技術(shù)態(tài)度和技能的順序轉(zhuǎn)向態(tài)度和技能實(shí)用技術(shù)知識(shí)的順序。當(dāng)然，教育目標(biāo)的新三級(jí)層次沒(méi)有忽視傳授知識(shí)技能在教育中的重要性，但反對(duì)把知識(shí)作為追求的惟一或首要目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)具有技術(shù)行為素養(yǎng)的人（關(guān)心變化和革新，有批判精神和團(tuán)結(jié)精神，富于責(zé)任感和思想自主的人），更適合于學(xué)習(xí)和更新自己的專(zhuān)業(yè)和文化知識(shí)。學(xué)生對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的情感態(tài)度和能力不僅直接影響到知識(shí)的獲得，而且關(guān)系到學(xué)生的主體地位能否確立，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能否發(fā)揮以及學(xué)生主體性的培養(yǎng)。
2.2 優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程由于門(mén)類(lèi)過(guò)多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容“繁、難、多、舊”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革減少了學(xué)科門(mén)類(lèi)，新課程設(shè)置的一大突出特點(diǎn)是九年一貫、整體設(shè)置，加強(qiáng)均衡性、綜合性、選擇性。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，根據(jù)時(shí)展的要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)綜合或分科課程，供地方和學(xué)校自主選擇。
2.3 更新課程的內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度廣泛地滲透到社會(huì)生活的各方面。學(xué)校里教的和學(xué)的知識(shí)再多，也無(wú)法趕上知識(shí)更新和增長(zhǎng)的速度，課程教材也總是滯后于科技的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展。新課程大膽地刪減、壓縮脫離社會(huì)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大力更新課程內(nèi)容，大量增加面向生活、面向社會(huì)的內(nèi)容，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)效果提供足夠的空間和時(shí)間的保證。
2.4 革新學(xué)習(xí)的方式。改變傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
按照傳統(tǒng)的觀念，所謂“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”實(shí)際上是一句空話，不可能真正實(shí)現(xiàn)，在應(yīng)試教育影響下的課堂教學(xué)中，往往充斥著各種各樣有形無(wú)形的訓(xùn)練，課堂變成了機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生的工廠，死記硬背成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。這種機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，學(xué)生厭惡學(xué)校和課堂，甚至逃學(xué)曠課。教師并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，而是把學(xué)生當(dāng)成教師完成教學(xué)任務(wù)的無(wú)生命的純客體。因此，新一輪的課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在了非常重要的地位。改變學(xué)習(xí)方式，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)。
2.5 改變?cè)u(píng)價(jià)的功能。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能。傳統(tǒng)的課程和教學(xué)評(píng)價(jià)重選拔，輕發(fā)展；重知識(shí)，輕能力；重書(shū)本，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重量評(píng)，輕質(zhì)評(píng)；重結(jié)果，輕過(guò)程。因此，此次課程改革淡化了評(píng)價(jià)的選拔甄別功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
一個(gè)人無(wú)論做什么事，都有其目的和方向。作為一個(gè)教師，其每一堂課都應(yīng)有其教學(xué)目的，才能根據(jù)這個(gè)目的，從不同的角度，用不同的具體事例進(jìn)行生動(dòng)具體的教學(xué)，更好地誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前政治教學(xué)目標(biāo)遵循知識(shí)、能力和思想覺(jué)悟的統(tǒng)一，無(wú)論是文化科學(xué)目標(biāo)，還是思想覺(jué)悟目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)有規(guī)范的層次，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，選擇教學(xué)方法，做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢，不追求單純的模樣和形式，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如《讓青春充滿活力》的具體教學(xué)目標(biāo)就是：（1）知道青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)。（2）了解青春期閉鎖心理現(xiàn)象及危害。（3）正確認(rèn)識(shí)異性同學(xué)之間的感情、交往與友誼，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異往。
3 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行新的教學(xué)模式
3.1 堅(jiān)決打破傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)太注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師一個(gè)人占領(lǐng)著，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。那時(shí)的課堂教學(xué)確實(shí)把學(xué)生當(dāng)成了容器，不管學(xué)生接受不接受，教師硬往學(xué)生腦子里灌，這就是“注入式”教學(xué)方法。有的教師不管學(xué)生消化不消化，理解不理解，一個(gè)勁講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，學(xué)生都聽(tīng)膩煩了，這就是所謂的“填鴨式”教學(xué)方法。體現(xiàn)在政治課課堂上，就是教師照本宣科，然后根據(jù)課后問(wèn)題，教師整理好答案，抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2 新的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式與過(guò)去的教學(xué)方式有著截然的不同。新的課堂教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂全是以學(xué)生為主體的。課堂應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體核心作用。也就是說(shuō)，實(shí)行課改之后，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不是原來(lái)的那種“一言堂”的授課方式，突出體現(xiàn)在教師能夠把整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，把整個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間都還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中主動(dòng)探討知識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。政治課的行文中，不以居高臨下的、規(guī)范命令的態(tài)勢(shì)向?qū)W生傳輸規(guī)范的道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的灌輸與教訓(xùn)，而是在呈現(xiàn)話題的過(guò)程中盡量給學(xué)生留下充分參與的空間。話題的敘述盡量少用或者不用“要”、“必須”、“一定”、“應(yīng)該”等強(qiáng)暗示性的詞匯，而是盡可能多地激發(fā)學(xué)生的自主思考。例如，在政治教學(xué)中，教材精心設(shè)計(jì)了“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”、“活動(dòng)建議”等欄目，還有多種形式的補(bǔ)白式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。力求通過(guò)學(xué)生自主的探究性活動(dòng)獲得相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的道德能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。這種設(shè)計(jì)以話題引導(dǎo)和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)為主，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的集成。
3.3 把握課堂活動(dòng)的新趨向。實(shí)行新課改之后，無(wú)論是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都將發(fā)生深刻的變革。實(shí)現(xiàn)這個(gè)變革，關(guān)鍵是教師要更新思想觀念，用新的教學(xué)理念去充分認(rèn)識(shí)“開(kāi)放式”教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)可喜的變化。我認(rèn)為政治課課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式可以采取如下方式：
3.3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。觸景生情，以情明理，有助于道德認(rèn)識(shí)的提高。道德情感所觸發(fā)的愛(ài)憎，可推動(dòng)人們選擇正確的道德行為，因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以自己的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。如圖文結(jié)合再現(xiàn)情景，利用教材中的課文和插圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)情景，由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性，從而深入地理解其中的道理。例如講解《學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)》一文，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上出示圖片，包括生活中的事件、愛(ài)護(hù)環(huán)境等圖片，激發(fā)學(xué)生不僅懂得自己應(yīng)該承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，而且還要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。
3.3.2 讓學(xué)生在交流研討活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。政治課本中有很多“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”、“活動(dòng)建議”等欄目。讓學(xué)生分組討論，交流自己的思想，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和態(tài)度。
一、初中綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析
1.綜合性
主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。
2.加強(qiáng)實(shí)踐性
包含有重視探索與應(yīng)用、重視過(guò)程與參與、重視方法與體驗(yàn)。
3.自主性
在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己主動(dòng)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，以及自己主動(dòng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
1.綜合性學(xué)習(xí)的隨意化
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的作用，很多老師覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)不但作用不是很大，而且還會(huì)使教學(xué)成績(jī)受到影響，因此，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的修飾，在教學(xué)中老師就隨意地叫學(xué)生讀讀課文、練習(xí)習(xí)題，表現(xiàn)出來(lái)的隨意性很強(qiáng)。
2.綜合性學(xué)習(xí)的“唯語(yǔ)文化”
有部分老師覺(jué)得“非語(yǔ)文”元素運(yùn)用過(guò)多會(huì)影響“語(yǔ)文味”的流失，所以，老師就把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作是語(yǔ)言文字課，缺少跟其他學(xué)科的整合，老師如果堅(jiān)持“唯語(yǔ)文化”，是沒(méi)辦法促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展的。
3.綜合性學(xué)習(xí)的無(wú)序化
現(xiàn)在學(xué)校中的一些老師覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上與語(yǔ)文閱讀聯(lián)系緊密，因此，把綜合性學(xué)習(xí)課程改變?yōu)殚喿x或者寫(xiě)作課，把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作能力的一種方式，致使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能正常的開(kāi)展。
4.綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)激化
語(yǔ)文教學(xué)中有些老師過(guò)分地把綜合性學(xué)習(xí)的“綜合化”覆蓋所有，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了科學(xué)、生物活動(dòng)，讓綜合性學(xué)習(xí)缺少了語(yǔ)文味，脫離了新課標(biāo)的要求。
三、初中語(yǔ)文開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的對(duì)策分析
1.把語(yǔ)文作為核心，注重課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中一定得以語(yǔ)文為核心，聯(lián)合其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中一定得幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解課本知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如：語(yǔ)文課本中《看云識(shí)天氣》這課主要內(nèi)容是描寫(xiě)如何觀察天空中的各種云來(lái)識(shí)別風(fēng)雨陰晴，可以更準(zhǔn)確地判斷天氣情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以結(jié)合地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。又如：學(xué)習(xí)《把牢底坐穿》《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)《中國(guó)歷史》知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取這些課文有關(guān)的背景材料。再如：學(xué)習(xí)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《奇妙的克隆》等課文時(shí)，就可以把語(yǔ)文與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)與其他學(xué)科的有效結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生深刻理解文本知識(shí)，而且能豐富初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.以綜合活動(dòng)為方式，重視課程資源整合
現(xiàn)在的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源是非常豐富的，有很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)性特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)做個(gè)有心人，善于觀察與挖掘，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情等，這些都可以當(dāng)作綜合性學(xué)習(xí)的資源，使綜合性學(xué)習(xí)能夠成為溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)生與社會(huì)自然以及溝通語(yǔ)文與各學(xué)科之間相互聯(lián)系的紐帶。
3.把社會(huì)實(shí)踐作為結(jié)合點(diǎn)，豐富初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
在校當(dāng)老師的都需要抓住有利時(shí)機(jī)，多帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生培養(yǎng)善于運(yùn)用語(yǔ)文、自主探究的能力與創(chuàng)新精神，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變得更有實(shí)效，成為學(xué)生最廣闊、最靈動(dòng)、最有活力及動(dòng)力的課堂。
4.把信息技術(shù)當(dāng)作載體，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新
現(xiàn)今社會(huì)人們的生活與學(xué)習(xí)方式都受到現(xiàn)代信息技術(shù)的改變，學(xué)生不用出門(mén)就能實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)，乃至整個(gè)世界共享各種信息資源和學(xué)習(xí)資源，這些信息都會(huì)變?yōu)閷W(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教學(xué)中老師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把信息技術(shù)當(dāng)作載體，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種渠道去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、完善自我、敢于創(chuàng)新的思想和能力。例如：“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生播放了《人與自然》《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段，成功導(dǎo)入“關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，建設(shè)美好家園”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。先給學(xué)生觀看《我是一只小小鳥(niǎo)》的動(dòng)畫(huà)影片，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找與收集相關(guān)野生動(dòng)物的材料，更多地了解目前保護(hù)野生動(dòng)物的狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生一起談?wù)撗芯空页鲈斐蛇@種現(xiàn)狀的原因。綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境這塊內(nèi)容上更簡(jiǎn)潔容易，取得更好的效果。
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，綜合性學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的重視，并取得明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)加以合理利用，必將有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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和數(shù)的概念一樣，形的概念也完全是從外部世界得來(lái)的，而不是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來(lái)的。必須先存在具有一定形狀的物體，把這些形狀加以比較，然后才能構(gòu)成形的概念。純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，也就是說(shuō)，以非?，F(xiàn)實(shí)的材料為對(duì)象的。這種材料以極度抽象的形式出現(xiàn)，這只能在表面上掩蓋它來(lái)源于外部世界。但是，為了對(duì)這些形式和關(guān)系能從它們的純粹形態(tài)來(lái)加以研究，必須使它們完全脫離自己的內(nèi)容，把內(nèi)容作為無(wú)關(guān)緊要的東西放在一邊；這樣就得到?jīng)]有長(zhǎng)寬高的點(diǎn)，沒(méi)有厚度和寬度的線，a和b與x和y，常數(shù)和變數(shù)；只是在最后才得到知性自身的自由創(chuàng)造物和想象物，即虛數(shù)?！睌?shù)的概念，點(diǎn)、線、面等幾何圖形的概念屬于最原始的數(shù)學(xué)概念。在原始概念的基礎(chǔ)上又形成有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、復(fù)數(shù)、函數(shù)、微分、積分、n維空間以至無(wú)窮維空間這樣一些抽象程度更高的概念。從數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題來(lái)看，數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題的原始素材可以來(lái)自任何領(lǐng)域，著眼點(diǎn)不是素材的內(nèi)容而是素材的形式，不相干的事物在量的側(cè)面，形的側(cè)面可以呈現(xiàn)類(lèi)似的模式，比如代數(shù)的演算可以描述邏輯的推理以至計(jì)算機(jī)的運(yùn)行；流體力學(xué)的方程也可能出現(xiàn)在金融領(lǐng)域，數(shù)學(xué)強(qiáng)大的生命力就在于能夠把一個(gè)領(lǐng)域的思想經(jīng)過(guò)抽象過(guò)程的提煉而轉(zhuǎn)移到別的領(lǐng)域。數(shù)學(xué)科學(xué)的高度抽象性，決定數(shù)學(xué)教育應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力規(guī)定為其目標(biāo)。從具體事物抽象出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)抽象過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。
在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的過(guò)程中，應(yīng)該注意從現(xiàn)實(shí)實(shí)際事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的提煉過(guò)程的教學(xué)，又要注意不使數(shù)學(xué)概念陷入某一具體原型的探討糾纏。例如，對(duì)于直線概念，就要從學(xué)生常見(jiàn)并可以理解的實(shí)際背景，如拉緊的線，筆直的樹(shù)干和電線桿等事物中抽象出這個(gè)概念，說(shuō)明直線概念是從許多實(shí)際原型中抽象出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，但不要使這個(gè)概念的教學(xué)變成對(duì)直線的某一具體背景的探討。光是直線的一個(gè)重要實(shí)際原型，但如果對(duì)于直線概念的教學(xué)陷入到對(duì)于光的概念的探究，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數(shù)學(xué)和物理的問(wèn)題，牽涉了近現(xiàn)代幾何學(xué)與物理學(xué)的概念，其中包括對(duì)歐幾里得幾何第五公設(shè)的漫長(zhǎng)研究歷史，非歐幾何的產(chǎn)生，以及光學(xué)，電磁學(xué)，時(shí)間，空間，從牛頓力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀，到愛(ài)因斯坦的狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，等等。試圖從光的實(shí)際背景角度去講直線的概念，陷入對(duì)于光的本質(zhì)的討論，就使直線的概念教學(xué)走入歧途。應(yīng)該清楚，光不是直線唯一的實(shí)際原型，直線的實(shí)際原型是極其豐富的。
2 嚴(yán)密性
根據(jù)對(duì)于新中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一些調(diào)查，新教材中對(duì)于某些公式的推導(dǎo)，某些內(nèi)容的講解方面過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿足同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，特別典型的立體幾何中的一些關(guān)系判定定理只給出結(jié)論，不給出證明，方法上采用了實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法進(jìn)行操作確認(rèn)，就與數(shù)學(xué)科學(xué)的精神和方法不一致，老師們的意見(jiàn)比較大，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐面臨的一個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是教學(xué)生思維的過(guò)程與方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論的真理性、科學(xué)性，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力。
此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)上追求邏輯上的嚴(yán)密性需要有教學(xué)時(shí)間的保證，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。目前，在實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)新課程以后，各地實(shí)際教學(xué)反映教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)緊的矛盾比較突出，教學(xué)中適當(dāng)?shù)販p少了一些對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，或難度較大，或綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)時(shí)間比較充裕以利于學(xué)生消化吸收知識(shí)。在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)新課程試驗(yàn)中，教學(xué)內(nèi)容的量怎樣才比較合理，讓一部分中學(xué)生能夠?qū)W得了的新增的數(shù)學(xué)選修課內(nèi)容（尤其是選修系列四的部分專(zhuān)題）切實(shí)得到實(shí)施，以貫徹落實(shí)新中學(xué)課程的多樣性和選擇性，也是值得繼續(xù)探討的重要問(wèn)題。
教材編制應(yīng)該有利于老師組織教學(xué)，考慮為老師們優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供設(shè)計(jì)的方案。老師的實(shí)際教學(xué)本身是對(duì)教材使用的再創(chuàng)造，必須有一個(gè)研究教材，能動(dòng)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的合理教學(xué)方案的過(guò)程。教材不能過(guò)分地引導(dǎo)甚至去限定實(shí)際教學(xué)方法，更不必把實(shí)際教學(xué)過(guò)程都予以呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教材有必要為學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研以及老師的教學(xué)留有空間和余地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要講過(guò)程，很重要的方面是針對(duì)的是在實(shí)際課堂教學(xué)中讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶背誦數(shù)學(xué)結(jié)論而不重視數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)龍去脈的教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)教科書(shū)，應(yīng)該提倡簡(jiǎn)明扼要，經(jīng)得起學(xué)生對(duì)于教科書(shū)的推敲和研究。
計(jì)算是數(shù)學(xué)研究的一種重要途徑，所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量觀念和運(yùn)算能力?，F(xiàn)在的計(jì)算工具更加先進(jìn)，還可以借助于大型的計(jì)算系統(tǒng)，這使計(jì)算能力可以大大加強(qiáng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-277-02
遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)底是要通過(guò)被教育都即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過(guò)程即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生時(shí)空上的相對(duì)分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨(dú)立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡(jiǎn)明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。
一、以學(xué)生為中心
在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時(shí)，人們也將傳統(tǒng)教育歸結(jié)為教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制，或者歸結(jié)為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制的本意是教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際需要的課程設(shè)置取舍關(guān)系中以學(xué)科為中心，在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)方向與社會(huì)教育培訓(xùn)需要的教育供求關(guān)系中以學(xué)校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)校和教師統(tǒng)一指定的教科書(shū)與學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用各類(lèi)學(xué)習(xí)資料的教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用關(guān)系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)全過(guò)程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因?yàn)?，以學(xué)校和學(xué)科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)全過(guò)程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施是教師的職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受老師在課堂上講授的學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)。這種教育思想和體制對(duì)于某些特定教學(xué)對(duì)象完成某些特定教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某些特定教學(xué)目標(biāo)是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學(xué)生很少在教師課堂面授和學(xué)校指定教材之外開(kāi)拓和探索擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源和未知的知識(shí)領(lǐng)域。老師傳授的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系可能相當(dāng)完整和嚴(yán)謹(jǐn)，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要。反之，學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽略了或沒(méi)能及時(shí)更新。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而偏離教育市場(chǎng)和社會(huì)需求，而且往往相對(duì)陳舊、更新緩慢，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。這種教育思想和體制對(duì)培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才尤其不適應(yīng)。
西方教育界的以學(xué)生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進(jìn)步。西方教育界的以學(xué)生為中心的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是：隨著信息技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，教育思想和體制應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的學(xué)校教育到以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從教師的課堂集體面對(duì)面教授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變；從教師傳授指定教材的既定學(xué)科內(nèi)容為主到學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因?yàn)榻膛c學(xué)也好、教育培訓(xùn)也好，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)生現(xiàn)實(shí)作用和實(shí)際效果。這一取向反映在國(guó)際教育界，人們?cè)絹?lái)越多談?wù)摰氖墙K身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料。而教育心理學(xué)中的最新發(fā)展和突破集中在學(xué)習(xí)理論而不是教學(xué)理論。西方教育界的以學(xué)生為中心、以學(xué)為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的歷史基礎(chǔ)、電子信息通訊技術(shù)的科學(xué)技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有其相應(yīng)的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學(xué)思想及其在教育學(xué)中的影響，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要以人為本、教育當(dāng)然要以學(xué)為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場(chǎng)的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)對(duì)象、教育市場(chǎng)的消費(fèi)主體。學(xué)校是教育市場(chǎng)的提供方，而學(xué)生是教育市場(chǎng)的消費(fèi)者?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論都以為消費(fèi)者提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)為核心思想。此外，代表當(dāng)代心理學(xué)最新發(fā)展成果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)了以學(xué)生為主心的教育思想的傳播。
二、學(xué)生自治
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育常和理論研究中，學(xué)生自治的本意是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案應(yīng)該有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學(xué)習(xí)是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。許多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這就是說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制要努力爭(zhēng)取、逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程學(xué)生要努力爭(zhēng)取、逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。在教育活動(dòng)中，教師面臨各種各樣的人際關(guān)系。而師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中人與人之間最重要、最基本的關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是提高教育的有效性、教育獲得成功的需要。青春期是一個(gè)人身心急劇變化的時(shí)期。建立和諧的師生關(guān)系，需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，關(guān)注學(xué)生的自尊需要、多變的情緒、逆反心理和向師性等心理特點(diǎn)。
強(qiáng)烈的自尊心是中學(xué)生的重要心理特點(diǎn)。馬斯洛的需要層次說(shuō)認(rèn)為，一個(gè)人在生存需要、安全需要、愛(ài)的需要得到滿足時(shí)，他便會(huì)產(chǎn)生自尊需要，產(chǎn)生對(duì)名聲、地位、榮譽(yù)的追求。每個(gè)人都希望自己的才能和工作得到社會(huì)的承認(rèn)，享有一定的聲譽(yù)，獲得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。這是一種普遍的心理現(xiàn)象。相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)生有了較為獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)能力，但是，中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)存在依附性。他們把他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)看得很重要。因此，以他人評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己的價(jià)值。由于生理心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們開(kāi)始認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，強(qiáng)烈希望他人尊重自己，渴望展現(xiàn)自己的才能，獲得別人的肯定。當(dāng)評(píng)價(jià)能滿足個(gè)人的自尊需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，從而有利于建立和諧的人際關(guān)系；當(dāng)評(píng)價(jià)不能滿足個(gè)人的自尊需要時(shí)，就會(huì)使人喪失自尊心，對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生消極的影響。
教師要尊重學(xué)生，應(yīng)當(dāng)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。這是現(xiàn)代教師必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，是高尚純潔的心理品質(zhì)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，與教師的接觸最為頻繁，只有尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的自尊需要，才能談得到對(duì)學(xué)生的關(guān)心、理解與信任，才能建立融洽的師生關(guān)系。如果教師不能滿足學(xué)生渴望尊重的愿望，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己失去信心，也會(huì)影響師生關(guān)系，從而影響教育的效果。
在教育教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生。一方面，是把學(xué)生看作與自己完全平等的人。只有平等地對(duì)待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)給予批評(píng)，但不能諷刺、挖苦、訓(xùn)斥甚至體罰、打罵。另一方面，是教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的人格、個(gè)性、情感要一視同仁。尤其要尊重后進(jìn)心。后進(jìn)心更需要得到教師的尊重。在某種意義上講，他們的自尊心比優(yōu)秀生還要強(qiáng)。無(wú)論對(duì)優(yōu)秀生或后進(jìn)心，教師都應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心。
尊重學(xué)生體現(xiàn)在教學(xué)上，就是把學(xué)生當(dāng)主體看待，樹(shù)立一切為學(xué)生、為一切學(xué)生、為學(xué)生一切的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主人。如果課堂上教師唱主角，甚至唱獨(dú)角，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“受排斥感”，以為受到老師的“漠視，師生關(guān)系就變得不和諧，課堂氣氛變得不融洽。因此，要建立和諧的師生關(guān)系，必須讓學(xué)生在課堂上當(dāng)家作主。
情緒是一個(gè)人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。中學(xué)生的情緒豐富而強(qiáng)烈，起伏變化也很大，很不穩(wěn)定，而且容易沖動(dòng)，往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。多變的情緒，使他們不能專(zhuān)心致志地做好每一件事，學(xué)習(xí)也因此而受到干擾。有時(shí)，放任的情緒還會(huì)影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，影響師生關(guān)系。這些，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是十分不利的。
如何應(yīng)對(duì)中學(xué)生多變的情緒呢？首先，教師要有正確的自我意識(shí)。自我意識(shí)是指人對(duì)自己以及自己與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。德國(guó)著名作家約翰•保羅曾說(shuō)：“一個(gè)人真正偉大之處，就在于他能夠認(rèn)識(shí)自己?！苯處熞谂c周?chē)h(huán)境、與他人的相互關(guān)系中，在自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)自己。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是一代新人的精心培育者。教書(shū)育人是教師的神圣職責(zé)和義務(wù)，也是基本的職業(yè)道德要求。所謂教書(shū)育人，就是教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生各方面的能力，又要幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，提高心理健康水平。隨著科學(xué)的發(fā)展，文明的進(jìn)步，人民日益認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。面對(duì)學(xué)生多變的情緒，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生“心理調(diào)節(jié)者”的角色，關(guān)注學(xué)生的心理健康，使每個(gè)學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)與生活。這對(duì)形成和諧友好型師生關(guān)系至關(guān)重要。其次，要增強(qiáng)自制力，用理智來(lái)控制自己的情感和行為。調(diào)節(jié)和控制情緒，保持健康的心境，有利于形成和諧的師生關(guān)系。有些教師，當(dāng)壓力長(zhǎng)期得不到排解時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地把壓力和怒氣以各種方式直接“轉(zhuǎn)嫁”到學(xué)生身上，“輕則授業(yè)疲倦，重則遷怒傷害”。殊不知，成長(zhǎng)中的孩子最需要教導(dǎo)，教導(dǎo)就是耐心地講道理，把智慧傳遞給孩子。教導(dǎo)孩子的時(shí)候能夠面帶笑容，那是一種更高的境界。要保持一種積極的情緒狀態(tài)，這就需要教師具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，開(kāi)朗豁達(dá)的良好性格，理解學(xué)生，培養(yǎng)寬容精神。
當(dāng)代中學(xué)生存在比較嚴(yán)重的逆反心理。逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是中學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。逆反心理過(guò)重不僅會(huì)造成心理壓力和心理障礙，而且還會(huì)引起感情失控，影響師生關(guān)系。
在分組教學(xué)法中，重視學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與解疑能力是其特點(diǎn)之一。首先，通過(guò)分組教學(xué)，教師可為學(xué)生提供自我展示與表達(dá)的平臺(tái)，讓他們大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)。其次，在分組教學(xué)中，注重分層要求，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與整體發(fā)展。在分組教學(xué)中，需要師生、生生互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生可以表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，突顯自己的個(gè)性，尤其是在小組實(shí)踐操作活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程等方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的才能與潛能，提出獨(dú)創(chuàng)性想法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如學(xué)習(xí)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論與交流：現(xiàn)在有一個(gè)正方體，若要你們沿著其表面的棱剪開(kāi)，使之展開(kāi)為一個(gè)平面圖形。那么這個(gè)展開(kāi)的平面圖形又包含了哪些圖形呢？有幾種剪法呢？然后讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手剪一剪，然后組內(nèi)匯總不同剪法，最后分組展示各自的剪法，看看哪組剪法最多、最好。
另外，在分組教學(xué)法中，注重全員參與，注重交流互動(dòng)，共享信息。在開(kāi)展分組教學(xué)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建小組，既可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合成興趣小組，也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行差異組合成合作學(xué)習(xí)小組等。然后小組明確分工，讓每位組員各盡其能。如組長(zhǎng)管理本組工作，匯報(bào)員匯報(bào)本組工作等。然后進(jìn)行自主閱讀，自主探究，動(dòng)手操作、交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，可讓人人參與學(xué)習(xí)，既有自學(xué)空間與時(shí)間，也有交流與合作機(jī)會(huì)。比如學(xué)習(xí)單元知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)墻報(bào)，開(kāi)展“討論會(huì)”、數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)查活動(dòng)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每位學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)參加活動(dòng)，經(jīng)歷籌備策劃、方案實(shí)施、資料查找、成果總結(jié)與展示等過(guò)程，讓每位學(xué)生都得到鍛煉，有所發(fā)展。
二、初中數(shù)學(xué)“分組教學(xué)法”的作用
1.利用分組教學(xué)，激發(fā)課堂活力
在教學(xué)過(guò)程中，教師既要善“教”，也要善于以“教”促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)打破灌輸式教育，組織分組教學(xué)，給每位學(xué)生創(chuàng)造思考探究的空間，為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造師生互動(dòng)交流的良好氛圍，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，大膽質(zhì)疑，自主分析與解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂綻放生命活力。
如學(xué)習(xí)“生活中的不等式”時(shí)，教師可要求學(xué)生以小組為單位，討論交流：商品買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題中，哪些量會(huì)對(duì)最后的利潤(rùn)產(chǎn)生影響？這些量和利潤(rùn)存在怎樣的關(guān)系？倘若你們分別作為經(jīng)銷(xiāo)者與采購(gòu)者，正在展開(kāi)一場(chǎng)商品交易，而另外一位經(jīng)銷(xiāo)商也想和你們交易。請(qǐng)模擬該買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，合理選擇某個(gè)經(jīng)銷(xiāo)商展開(kāi)交易，并記錄下所要涉及到的量，然后一起討論這些量的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既讓學(xué)生感知到列不等式是解決實(shí)際問(wèn)題的主要工具，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與合作學(xué)習(xí)，激活了課堂氛圍。再如學(xué)習(xí)“探索平行線的性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：猜猜兩條平行線被第三條直線所截，則同旁內(nèi)角與內(nèi)錯(cuò)角分別有著怎樣的關(guān)系呢？要求學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論，接著展示成果，師生共同評(píng)價(jià)。
初一是從小學(xué)到初中的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能形成、學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是九年義務(wù)教育中非常重要的一環(huán)。作為眾多課程中十分重要的數(shù)學(xué)課程，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。有效把握這個(gè)過(guò)渡時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)方法，可望有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1 初中過(guò)渡期學(xué)生面對(duì)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)到初中后數(shù)學(xué)教學(xué)有其顯著特點(diǎn)。在初一階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更深更抽象了。突出體現(xiàn)在出現(xiàn)了許多符號(hào)和幾何圖形等。首先，在這一階段，學(xué)生要從心理、思想和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面調(diào)整和適應(yīng)。否則學(xué)習(xí)成績(jī)很容易進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，甚至有所下滑。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系與初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系存在很大的不同。兩者之間是一個(gè)從淺入深、從具體到抽象、從已知運(yùn)用到未知假設(shè)的過(guò)渡。這些差別也必然要求教學(xué)方法的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。
2 初中過(guò)渡期數(shù)學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng), 要想有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)， 就要選擇好和運(yùn)用好教學(xué)方法，才可能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和初一數(shù)學(xué)教學(xué)方法截然不同：前者大部分內(nèi)容是一些基本數(shù)字運(yùn)算，著重于學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的掌握和對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)涉及的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用已知條件解決問(wèn)題能力的考察。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只需要教會(huì)學(xué)生們充分運(yùn)用已知數(shù)量，利用算術(shù)解法，把已知數(shù)量集中起來(lái)加以分析，找出未知數(shù)與已知數(shù)之間的關(guān)系，并用一個(gè)或幾個(gè)數(shù)學(xué)式即可把未知數(shù)解答出來(lái)。而在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的思維不僅局限于已知量，還要學(xué)會(huì)假設(shè)未知量，找出已知量和未知量之間的等量關(guān)系，通過(guò)列方程等方法，運(yùn)用等量關(guān)系和已知量來(lái)求出未知數(shù)。這就要求學(xué)生需有假設(shè)思維、求證思維。
3 初中過(guò)渡期數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策
針對(duì)上文提到的小學(xué)與初中在數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生自身情況方面的不同，從解決小學(xué)升入初中這一過(guò)渡期學(xué)生們面臨的困難出發(fā)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的策略研究和方法調(diào)整，根據(jù)具體情況，分清主次，把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，讓學(xué)生順利完成這一過(guò)渡，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
3.1 教學(xué)的重點(diǎn)：掌握數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言
在初一這個(gè)過(guò)渡期，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)新概念、新符號(hào)的時(shí)候，重視對(duì)這些概念、符號(hào)的具體意義、用法的形象和透徹的解釋。
初中數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言比較抽象，使學(xué)生難以形成具體、深刻的理解。有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，只要學(xué)好了語(yǔ)文就能學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文就能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)題，就能理解并解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然這個(gè)說(shuō)法有些絕對(duì)，但至少說(shuō)明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性。因此，在初一這個(gè)過(guò)渡期的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解能力。例如解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先要讓學(xué)生理解題目，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵的一步。
對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)的重要性，已有學(xué)者談到過(guò)。比如吳凱華就提到要正確理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力。他認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念無(wú)法理解或雖然知道推理過(guò)程，但卻無(wú)法表述清楚等現(xiàn)象就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言貧乏的表現(xiàn)。②初中數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及到許多學(xué)生從未接觸過(guò)的概念，如絕對(duì)值、二元二次方程、輔助線、函數(shù)等（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第19頁(yè)）等，這些新概念在給學(xué)生帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，真正理解一個(gè)概念是人們運(yùn)用這個(gè)概念的前提，而數(shù)學(xué)尤其如此。教學(xué)時(shí)，教師先從語(yǔ)文的角度結(jié)合數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容作出通俗的解釋?zhuān)谶@個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)合在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的具體范例，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，加深他們的理解。此外，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中新出現(xiàn)的不只是數(shù)學(xué)概念，還有一些數(shù)學(xué)符號(hào)，這些符號(hào)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言之一，比如≧、、//、≌等。靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用這些符號(hào)是學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)需要掌握的基本功。筆者認(rèn)為，從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡，也是讓學(xué)生從沒(méi)有數(shù)學(xué)符號(hào)或者只有簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)的時(shí)期，到需要準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，并牢固掌握這門(mén)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)該以此作為教學(xué)工作的重心。
3.2 教學(xué)的難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的視角，就是讓學(xué)生們明白初中的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅只是要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已知，更要學(xué)會(huì)假設(shè)未知，尋找已知量和未知量之間的關(guān)系來(lái)求到未知量、解決問(wèn)題。而且，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不能再局限于小學(xué)的絕對(duì)視角。例如，在絕對(duì)值的教學(xué)中，第一要?jiǎng)?wù)就是要讓學(xué)生知道數(shù)字不再如他們小學(xué)時(shí)所接觸的那樣只有正數(shù)，只有比0大的數(shù)，還有另一個(gè)維度的數(shù)字，它們是從0的反方向走的，是負(fù)數(shù)，是和他們以前所認(rèn)識(shí)的數(shù)字相對(duì)的數(shù)字。只有他們充分明白了以0為基點(diǎn)有兩個(gè)方向的數(shù)字，他們才能夠真正明白絕對(duì)值的意義，與0距離為3個(gè)單位的數(shù)字不只有數(shù)字3，還有反方向的數(shù)字-3，也就是|3|=3，|-3|=3。③
陳育炳老師認(rèn)為,所謂逆向思維，就是從對(duì)立角度上考慮， 解剖問(wèn)題，得到與公理、定理相悖的結(jié)論，或得到與條件相矛盾的結(jié)果，從反面達(dá)到解決問(wèn)題的目的。④筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，要在我們的教學(xué)過(guò)程中，逐步讓他們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)從結(jié)果推到過(guò)程，從過(guò)程推到開(kāi)始。不僅要學(xué)會(huì)從已知條件入手，去思考如何解決問(wèn)題。還要學(xué)會(huì)如何從問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)找未知要素，最終找到解決問(wèn)題的路徑。
