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英語屬于一門外來學科，具有自身的獨特性。其中英語閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)和關鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認識到英語閱讀的重要性，并相應的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學質量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施，以期能夠實現(xiàn)英語教學的目的。
一、初中英語閱讀教學問題
（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學中，許多教師設定了自己的教學目標，把重點和難點放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進行教學，學生處在了被動學習狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。
（2）教學方法不恰當。開展初中英語閱讀教學工作時，許多教師認為閱讀教學主要是讓學生多讀多譯。同時，教師根據(jù)文章內容簡單出一些閱讀理解題給學生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學有效、能夠被學生接受的教學方法，而且還會使學生缺乏對閱讀內容的深入理解和思考，在具體實踐時不能夠靈活掌握和應用。此外，教師重視整體結構的理解和講解，過分看重結果而忽略對閱讀過程的指導，導致學生的閱讀理解能力差。
（3）學生缺乏閱讀學習興趣。學生在進行初中英語閱讀學習時，由于存在錯誤的閱讀方法導致理解困難，長時間下去，則會產生畏懼和厭倦心理。學生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時，就會失去學習的興趣和耐心，導致閱讀學習的能力不斷下滑。
二、英語閱讀教學問題的解決對策
（1）培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學習的積極性。興趣是學生學習的動力源泉，在初中英語閱讀教學中，教師應該重視學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生能夠端正學習態(tài)度，樂于接受教學，并主動進行學習。學校在制定學習目標時，應該把利益和眼光放長遠，并轉變傳統(tǒng)的只注重成績的教學評價標準和方法。教師應該在英語課堂教學的基礎上增加學生的課外閱讀量，鼓勵學生對比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進行收集，并在課堂上給予學生一部分時間進行分享，以便培養(yǎng)學生的興趣，提高英語閱讀的興趣。
例如初中英語教師根據(jù)學生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內容生動且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個星期的某一天，開展學生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學生都能夠找到自己喜歡的學習內容，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設置英語角，放置一些對學生有幫助的書刊等，供學生在業(yè)余時間里進行閱讀。教師還可以適當開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養(yǎng)學生的上進心和競爭意識的同時，較大程度上提高了學生的英語閱讀興趣。
（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自主學習能力。在初中英語閱讀教學中，教師應該學習和借鑒先進的教學方法，適當創(chuàng)設情境，為學生提供一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習英語閱讀的能力。當結束一個話題的學習時，學生能夠基本掌握相關的語言結構和語法等，如果教師再及時拓展相關知識層面的內容，有助于培養(yǎng)學生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進學生自主能動性的發(fā)揮。
例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學習完整篇內容后，布置練習題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當?shù)氐?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/47832.html" target="_blank">特色等。這樣，學生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進行資料的搜集整理。當學生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識時，教師還可以適當?shù)貙ξ幕尘昂惋L俗等進行補充說明，使學生通過自由暢談的情境會話方式，激發(fā)自主學習能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學習打下良好的基礎。
（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學生思維能力。在教育教學中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，引導學生在學習閱讀課文時，充分發(fā)揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進思維能力的培養(yǎng)。此外，當學生的思維方向偏離教學目標或走入誤區(qū)時，教師應及時給予糾正和引導，并適當?shù)亻_展討論或就某一問題進行深入研究，使學生能夠真正理解和掌握英語閱讀學習的技巧，并擴展思維能力。
例如學習初中英語閱讀短文“Weather and Men”時，教師先引導學生進行正確的翻譯，讓學生了解整篇內容表達的主要意思天氣和人的關系。在此基礎上，教師讓學生完成練習題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個答案的原因。這樣，學生會積極的發(fā)散思維，對問題進行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。
綜上所述，初中英語閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學目標與學生的實際情況相結合，制訂出科學合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學工作，并培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生的學習能力得到提升，最終實現(xiàn)初中英語閱讀教學的目的。
參考文獻：
[1]黃芳.淺談初中英語閱讀課的任務型教學設計[J].科技信息，
2006（11）.
一、當前初中英語閱讀教學存在的主要問題
1.教學目標的定位不準確。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個不斷積累的過程，它需要我們學習和掌握文章涉及的詞匯、語法等語言知識的同時了解文章內容所包含的文化背景，從而使學生的閱讀速度和深度得到提升。但現(xiàn)實教學實踐中，一些老師狹隘的把閱讀教學的目標設定為對課文的理解，一味的要求學生理解課文中的一些句型與短語，而忽視了對學生閱讀方法的培養(yǎng)解。
2.教學設計不夠全面完整。我們知道，所謂教學設計其實就是一種構想，它主要是用一定的方法對多種課程資源進行有序的整合，對教學中相關的各個部分進行整體的安排。我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學實踐過程中，教學設計則更多的是向程序設計的方向靠攏，即對前后環(huán)節(jié)進行嚴格的設定，先講什么，接著講什么都規(guī)定好了。因此，從某種意義上講，現(xiàn)在的教學設計就相當于備課而已，只考慮教材而忽略其它的問題。
3.教學模式的環(huán)節(jié)錯亂。目前，在初中英語課堂教學中，老師們的基本教學模式一般是：首先教授新詞，然后解釋課文中的句子，講解課文中的短語、語法，最后讓學生多做練習并背誦相關的詞匯或者課文。我們發(fā)現(xiàn)在這一過程中，學生只是對課文含義有了一個大致的了解，閱讀能力并沒有實質性的提高。這種模式無疑就是把完整的課文弄得支離破碎而已。
二、解決初中英語閱讀教學中存在問題的策略
1.積極培養(yǎng)學生閱讀學習興趣。興趣是最好的老師，這是人們普遍承認的真理，學生只有先對某個學科產生興趣，他才會對那個學科的知識產生某種渴望，從而使自己處于積極的學習狀態(tài)之中，采取積極主動的姿態(tài)去獲取知識，從而使自己的學習效率得到很大的提高。因此，對于那些偏向于理性的學生，老師應該引導他們樹立積極正確的動機，而對于感性化的學生，應該注重師生情感的交流，從而培養(yǎng)出學生們學習的興趣。而興趣對于牛津英語閱讀教學來說也是必不可少的條件。
2.科學定位閱讀教學目標。教師在具體的教學過程中要根據(jù)具體的閱讀材料具體分析，并結合學生的自身條件，確立多角度的教學目標。如 語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、社會意義以及情感態(tài)度等，讓學生在全面理解文章的同時提高自己的閱讀能力，掌握到適合自己的閱讀方法。在某種意義上說，老師在教學目標的設定上必須要融入他自己的課程意識、教學理念等主觀因素以及學生的特色這一客觀因素，只有充分的考慮各種因素，才能制定正確的閱讀教學目標。并且一個好的閱讀教學目標一定是合理性與可操作性的融合 。
3.設計完整的教學設計程序。首先，老師應該仔細的分析教材，自己懂的知識要分析得更加透徹，自己不懂的要通過各種方法去弄懂，要保證自己傳授給學生的是概念清楚、思路明了的知識；老師要對學生的基本素養(yǎng)和條件進行有效的把握，做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)已掌握的知識確定教學設計，即目標、策略、程序、手段等。最后，對已選的教學設計進行復查，使之更加的完整。只有踏踏實實的做好每一步，編制出完整的教學設計，才能更加有效的保障學生英語閱讀能力的提升。
4.強化學生的閱讀訓練，提高其的閱讀速度。技能的獲得離不開實踐，對于英語閱讀也不例外，要想提高閱讀效果，最基本的策略莫過于加強閱讀訓練，提高其閱讀速度。對學生閱讀速度的訓練可以在節(jié)省時間的同時，加強學生的理解力，使學生在閱讀時顯得游刃有余。另外可加強以下二方面的工作：
（1）培養(yǎng)學生的意群閱讀，從而提高他們的閱讀能力。意群閱讀讓學生把閱讀時的重心轉移到了語句的意思上，而不再拘泥于單一的單詞，它在提高學生閱讀速度的同時加強了學生對文章句子的整體把握，有效的避免了斷章取義造成的語義混亂的問題。其次，意群閱讀讓學生在快速的閱讀的同時獲取了最全面的信息，不能不說是學生閱讀能力提高的有效方法。
（2）注重學生默讀習慣的養(yǎng)成。默讀是視覺直接到大腦的閱讀，這就決定了默讀的快速性。一般來說，默讀是朗讀的飛躍，默讀是用眼睛進行逐句閱讀，從而整體把握文章要義的方法，它是以意群閱讀為基礎的，能夠對文章進行快速全面的理解。
5.堅持課內閱讀與課外閱讀相結合的方針。在教學中， 我們除了對課內教材中的文章加強閱讀外，我們也會發(fā)現(xiàn)課外也有有很多非常好的文章，不過我們的一些老理由往往只是專注于書本知識，對那些練習中的好文章卻視而不見，從而浪費了一些寶貴的資源，因此，學生在平時對于一些好文章應該保持一定的鑒賞力，并且仔細的研讀，找出它的優(yōu)點并為自己所用，教師也應該多搜索一些新穎獨特，語句優(yōu)美，知識含量豐富的文章給學生閱讀，讓學生享受閱讀樂趣的同時增長知識。
總之，在初中牛津英語閱讀教學中，只要老師積極的改進以前存在的一些問題，加強觀念的轉變，制定合理的計劃，積極的與學生進行英語閱讀的交流，找到學生的問題所在并給與相應的指導，就一定會達到英語閱讀教學的目標，提高學生的閱讀能力。
參考文獻
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
新課改進行之前的傳統(tǒng)初中英語教學中，英語教學活動往往由教師進行主體地位的控制，進行知識填鴨式的傳授，教師與學生之間缺乏互動交流，學生學習的基本是應試英語，新課改背景下，如何重新構建初中英語課堂教學模式，使之符合新課程英語教學理念是目前英語教師關系的重要課題，需要我們繼續(xù)探索科學合理的課堂構建方法，促進學生英語綜合素質的提升，完成新課改教學目標。
一、傳統(tǒng)英語課堂教學問題分析
首先，傳統(tǒng)英語教學中僅僅通過學生筆試成績評價學生英語學習效果。這樣的教學評價機制使得傳統(tǒng)英語課堂僅僅是英語詞匯、語法知識等的技能教授，學生還有做英語試題的筆試能力，而無法進行實際生活英語交流，最終導致學生無法對英語學習保持興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。
其次，傳統(tǒng)英語課堂教學內容設置不科學。傳統(tǒng)初中英語課堂教學過程中，教師往往把課文新詞匯、新的語法知識等的運用法則作為大模塊進行講解，英語聽說能力講授則基本簡單帶過，這種課堂模式中，學生很少進行交流互動，無法體會英語作為語言的本質功能的趣味性。
最后，傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師是教學活動的主導者，學生只是死記硬背各種新知識，學生在英語學習中的主體地位無法體現(xiàn)，學生學習英語的主動性沒有得到激發(fā)，最終導致英語課堂教學效果變差。
二、新課改背景下初中英語高效課堂構建的意義
新課改背景下進行初中英語高效課堂構建的意義有：高效初中英語課堂的構建能夠有效提高學生英語綜合素質，為學生日后學習打下堅實的基礎；高效初中英語課堂的構建也是新時代對于英語教學提出的挑戰(zhàn)；高效初中英語課堂的構建能夠提升英語教師教學水平，提高英語課堂教學質量。
三、新課改背景下完成初中英語高效課堂構建的幾點策略
1、英語課堂教學構建中要重視學生自主學習的能力
在教學實踐中，作者發(fā)現(xiàn)很多英語學習困難的學生不是智商不夠，而是沒有良好的學習方法。沒有學不會的學生，只有無法正確教授知識的教師。作者認為新課改背景下，教師進行英語高效課堂構建中必須重視對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導他們找到英語學習的最佳方法，主動學習新的英語知識。
2、英語課堂教學構建中要改善教師授課質量
傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，很多教師僅僅是對學生進行教材內容范圍內知識的傳授，教材由于篇幅以及教學時間限制，內容比較少，這樣在實際教學中，僅限于教材內容的英語課堂教授便顯得單調枯燥。新課改背景下，高效英語課堂的構建中，教師要在掌握學生心理特點、原有英語知識能力特點的基礎上，將課外圖書資料、報紙雜志以及各種網(wǎng)絡資源上優(yōu)秀的英語學習資料有效融合于課堂教學活動中，吸引學生注意力，與他們共同討論某個雜志話題，提高整個英語課堂教學質量。因而，教師要對教材和教學目標要求充分理解和掌握，做到適度拓展，這種課堂不僅僅有利于學生英語綜合素質的提高，教師自身綜合素質也得到極大的提高。
3、英語課堂教學構建中教師要針對學生個性特點進行因材施教
每一個學生都具有不同的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、不同的個性特點以及不同的英語基礎水平，新課改背景下，英語教學的目標之一就是實現(xiàn)全體學生英語綜合素質的共同進步。因為學生的個體差異性，學手段不能滿足全體學生學習的需求，教師要充分了解學生的心理特點，認知水平以及對英語學習的情感態(tài)度，結合教學內容要求進行因材施教，針對學生個體特點進行有針對性的課堂教學設計。例如，分層次教學模式便是因材施教的一種課堂教學模式，在教學中，英語能力較強的學生，學習要求以及目標都要提高，英語能力較差的學生則將目標定制的低一些，激發(fā)他們實現(xiàn)目標的自信心，這樣的教學模式能夠充分適應不同層次水平的學生在原有起點上取得整體的進步。
4、英語課堂教學構建中要重視英語聽說能力訓練
英語不是單純的一門知識，而是一種語言。語言的基本功能便是日常交流。所以，新課改背景下，高效課堂的構建必須增大聽說能力的教授時間要求。教師應該在英語課堂上鼓勵學生進行英語會話交流。英語交流能夠促進學對于語法知識、詞匯、詞組用法的記憶和實際應用能力。
5、英語課堂教學構建中要充分調動學生學習英語的興趣
新課改理念一大特色便是激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用。歷史上無數(shù)科學家以及成功人士都證明了“興趣是最好的老師”，這句經(jīng)典名言。興趣能夠調動學生的主觀能動性，積極的探索解決問題的辦法，努力學習新的知識，對于困難亦有堅韌不拔的克服精神。所以新課改背景下，高效課堂的建立要以充分調動學生學習英語的興趣為基本要素之一。在具體課堂構建中，教師可以采用的方法有：構建輕松愉快的學習氛圍，減少學生的學習壓力感；借助先到信息科技豐富課堂教學方式，激發(fā)學生的樂趣，例如，教師可以選擇經(jīng)典英語對白，利用多媒體教學設備進行視頻播放，這樣可以快速吸引學生注意力，激發(fā)他們主參與英語學習互動活動中。
四、結語
總而言之，初中英語高效課堂教學的構建符合新課改理念要求，有利于學生英語綜合素質的提升，符合時代對于人才培養(yǎng)的要求。我們要堅持新課改教學理念，學習各種有效的先進英語課堂教學理論，結合實際教學活動實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性的改進英語課堂教學模式，構建高效英語課堂教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語知識，同步提高學生英語聽、說、讀、寫能力，實現(xiàn)英語作為一門語言的基本功能。
參考文獻
[1]劉寶碩.新課改下初中英語高效課堂的構建[J].新課程?上，2011（2）
基礎教育階段新的英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，使英語的學習過程不僅成為學生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。為了實現(xiàn)新的課程目標，教師的教學方法和學生的學習方法都要進行相應的轉變。因此，在英語教學中實施研究性學習，是一種讓學生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。
1 在初中英語教學中開展研究性學習的必要性
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。初中階段，學生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強。但如果教師在教學中沒有加以很好的引導，則很容易使學生對英語產生一種敬畏情緒，從而影響英語的學習。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學是介紹外國文化和習俗的前沿陣地，故英語教學內容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習慣等方面很難適應。
從教師的教學方法上看，傳統(tǒng)的英語課教學方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學生們在整個學習活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當學生在學習過程中遇到障礙時，就容易產生厭煩情緒，或對自己的能力產生懷疑。
在新課程標準中，初中階段英語教學要達到的目標是：能讀懂供7―9年級學生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務，進一步增強對文化差異的理解與認識。為了適應新的英語課程標準的要求，就必須使學生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養(yǎng)，在教學活動中充當主人的角色。教師必須在英語教學中轉變教學方式，讓學生主動參與到教學當中，以提高教學效果。筆者在英語教學中試著采用了研究性學習方式，旨在增強學生的自信心，培養(yǎng)其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。
2 在初中英語教學中開展研究性學習的教學設計原則
研究性學習的含義是在教學中創(chuàng)設各種情景，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強應對急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實質就是要讓學生從被動接受到主動探究，使學習新知識的過程同時成為學會學習的過程。因此，在初中英語教學中開展研究性學習，其教學設計應遵循以下原則。
2.1 探索性原則
教學設計的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，教案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
2.2 啟發(fā)性原則
教學設計中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
2.3 靈活性原則
由于學生的基礎不同，在進行教學設計時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
2.4 梯度化原則
問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
2.5 創(chuàng)新性原則
在進行教學設計和編寫教案時，應強調內容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
3 在初中英語教學中開展研究性學習的教學形式
3.1 小組合作學習
傳統(tǒng)的英語教學注重教給學生知識，給出問題的答案。這樣教學的結果，往往是書面考試可以得到高分，但學生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學必須給學生大量的語言實踐機會，通過互助合作的方式，創(chuàng)設某種具體的情境，讓學生大膽地、自由地、活潑地進行英語交際的演練，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據(jù)學生的學業(yè)水平、個性特征、性別等，按需要把學生分成若干個小組，讓學生充分合作，展開學習。
3.2 個人研究和全班集體討論相結合
教師根據(jù)課文的總體目標要求，并結合學生的實際，要求學生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，獨立完成收集資源和信息的任務，屆時參加全班集體討論，獲得結論。
這種方式讓學生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創(chuàng)設的環(huán)境和討論的氛圍，會激發(fā)學生的自豪感和榮譽感，從而讓學生表現(xiàn)出強烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學”到“我要學”的轉變過程，提高英語教學效果。
3.3 課內和課外相結合
研究性教學的空間可以從課內擴展到課外。如英語角活動，要求學生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學生喜聞樂見。
這種方式要求教師按照教學內容的要求組織學生的課外活動，讓他們在教師精心的指導下編寫出許多精彩的對話來。通過學生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)新設計能力。
4 初中英語教學中研究性學習的開展
課堂教學是實施素質教育，開展研究性學習的主渠道。要想使教學效果達到新課程標準所提出的能力要求，教師就應在課堂教學上做文章，把研究性學習深入課堂。筆者在近一年來的英語教學中試著采用“通過問題解決來學習”和“小組協(xié)作學習”的教學方法開展研究性學習，改變傳統(tǒng)英語授課的教學模式，使學生的自主性、能動性、積極性得到充分發(fā)揮。
4.1 設置問題情景
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望?！币虼?，上課以前，教師要做大量的準備工作――熟悉學生的心理，搜集合適的資料，巧設問題。上課時，教師便可利用問題設置情景，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生探究的激情。例如，學習“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學生盡快進入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學生探究的方向。接下來，他們將結成小組進行積極、自主的討論，提出更多新的問題。
4.2 自主參與探究
人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生親自實踐，主動發(fā)表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在英語教學中開展研究性學習，就是讓學生在課堂上經(jīng)歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學生自由結成若干小組，學生們在小組中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設的問題情景展開豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當然，在討論的過程中學生往往會出現(xiàn)錯誤的表達，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進程，糾正學生的錯誤，而要鼓勵學生盡可能多地開口發(fā)言，表達自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。
4.3 歸納、拓展、交流
在小組發(fā)言討論的基礎上，教師及時給學生們提供在班內交流的平臺。各組把討論的結果進行整理，推選代表在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識，拓展視野，構成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風俗的差異也會有較深的認識。就本課而言，學生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學生們的學習成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關中西方不同文化和風俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學習和實踐打下基礎。
4.4 教師的地位和作用
在英語教學中開展研究性學習，必然會導致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導師”向平等交流的“學友”轉變。教師要與學生共建課堂，不應以“知識權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。這樣學生在課堂上就會變得自主起來，就會對學習有一種責任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創(chuàng)設者”轉變。在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學習課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英語教學課為例，展示了研究性學習的全過程。整個教學過程中學生自始至終參與教學，處于動態(tài)學習之中，體現(xiàn)了學生是教學主體的研究性學習理念。通過這種學習，學生們綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，對英語學習的興趣更濃了，使學生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學習奠定了基礎。
參考文獻：
［1］應俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
教學反思最大的意義在于“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統(tǒng)的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進行及時地更正，這樣就可以實現(xiàn)教學與反思的有效結合，這樣教師可以鞏固自己在教學實踐和研究中的主導性地位，有效提高教學的目的性和自覺性，同時還有助于教師獲得理性的升華以及情感上的滿足，不斷提升自己的精神境界和職業(yè)素質，讓教師這一職業(yè)更具價值。
二、初中英語進行教學反思的內容
1. 檢驗教學是否有效的實現(xiàn)了教學目標
課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，具體可以從以下方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規(guī)定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正的實現(xiàn)。
2. 總結行之有效的教學方法，反思不足之處
成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，為以后的教學提供最為直接的參考。
但是，就算再完美的教學設計也會有瑕疵，要么是教學語言沒有表達清楚，要么就是選擇錯誤的教學方法。所以，教師要及時地對這些“敗筆”進行總結，并對所存在的問題進行深入的剖析和探究，找到癥結所在，有效地吸取教訓，避免這些錯誤再次出現(xiàn)。這樣就可以在以后的教學中揚長避短，快速地提高初中英語的教學質量。
3. 記錄并總結學生獨具特色的見解
在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分的尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發(fā)學生的思維，提出具有啟發(fā)性的問題，對于學生獨特的見解給予肯定，這樣學生的獨特見解得到了推廣，會極大地鼓舞他們的自信心。除此之外，這些獨特的見解也可以作為教學內容的補充和完善，對教師的教學思路進行拓寬，有利于教師英語教學水平的提高。所以，教師要注意整理和總結學生獨特的思路和見解，并進行記錄，這些都會成為教學過程中的豐富素材。
三、初中英語教學課后反思的形式
進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據(jù)教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式。
1. 記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：一是課堂效果，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學心態(tài)、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；二是要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節(jié)課每個時間段的教學安排和教學效果；三是記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對于教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；四是記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄；通過這些記錄可以對本節(jié)課的教學質量和教學效果進行全面的總結和分析，以便教師查缺補漏，不斷地完善課堂教學，快速提高初中英語的課堂教學質量。
2. 圖表式反思
問題解決教學模式的興起時間為20世紀80年代。問題解決教學學習模式是指無論是在教師的教學過程中，還是在學生的學習過程中，都以問題解決為核心，注重問題解決者有獨立的活動空間，并注重對問題解決者的知識遷移能力、創(chuàng)造性思維能力以及意志力的培養(yǎng)。在這一教學模式中無論是教師提出問題，還是教師啟發(fā)學生提出問題，問題解決的主體都是學生，教師在這一過程中只是起著引導和點撥作用。教師為學生提供思考和活動的空間，使學生能獨立思考，然后教師適當性地對學生進行指導并提供一定的幫助，最終使學生成功解決問題，促進學生學習目標和教師教學目標的實現(xiàn)。
問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用具有非常積極的意義。原因是初中階段的學生既不像小學階段那樣懵懂無知，無法進行獨立思考，又不像高中階段思維已經(jīng)較為成熟。初中階段正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力以及解決問題能力等的較好時期，學生的各項能力都具有很強的可塑性。在這一階段培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，會對學生的性格以及整體上的能力培養(yǎng)產生深遠的影響。
二、新課程下問題解決學習教學模式在初中英語教學中的
應用
問題解決學習教學模式在初中英語教學的各個環(huán)節(jié)都可以使用，包括聽力、口語、閱讀、寫作等。尤其是新課程環(huán)境下問題解決學習教學方式本身所具有的特色與新課程的主旨更加吻合。本文主要從口語、閱讀以及寫作三個方面，對問題解決學習教學模式在初中英語教學中的應用進行論述。
1.口語
在初中英語口語教學中問題解決既可作為教學方式，又可作為教學目標。因此，對其進行應用也可圍繞著這兩點來進行。具體來說就是一方面使用問題解決學習教學方式來對學生口語學習中存在的問題進行解決，另一方面將對口語學習中遇到的問題進行解決作為教學目標。例如，在學習八年級下冊關于“點餐”部分內容時，教師可先對學生對知識的掌握情況進行了解，然后有針對性地對學生所表現(xiàn)出來的問題進行指導，使學生盡快解決。如“―May I take your order？―Sure，I’d like some noodles，”在這組對話中有可能教師在進行提問時發(fā)現(xiàn)很多學生對前一句無法進行完整表述，總是會產生這樣或那樣的錯誤。那么教師必須了解學生出現(xiàn)此類錯誤的原因，這是中文和英文之間的差異，因為按照中文翻譯，這句話的意思是“我可以拿你的菜單嗎？”學生可能對這種問法無法理解。此時教師可使用問題解決教學法，多為學生列舉一些類似的例子，讓學生進行翻譯，并和正確翻譯進行對比，使學生在練習中掌握句式，同時了解中英文之間的不同。
2.閱讀
對于初中生來說英語閱讀是較難的一個部分。原因是學生的詞匯儲備量不足，對閱讀中較多的語法結構不是很理解，而且很多時候雖然能夠把握文章的大體意思，但對細節(jié)的重視不足，導致在學習中出現(xiàn)各種問題。那么教師此時就可將學生存在的問題進行匯總，然后分類，并根據(jù)問題制訂有針對性的能夠對學生起引導作用的解決方案，為學生提出最終的閱讀目標，使學生在閱讀學習過程中以目標為指導，自覺地完成閱讀學習，并實現(xiàn)閱讀目標。
3.寫作
初中階段英語教學中的寫作教學是對學生英語整體學習水平和應用能力的考查，對詞匯、短語、語法以及句子結構等的要求都較高，因此，這一部分的學習也是存在問題最多的環(huán)節(jié)。如應該使用詞匯的過去式的地方用成了現(xiàn)在式、特定短語之后動詞的形式?jīng)]有發(fā)生變化、固定搭配使用錯誤等。如“What can I do for you？”為固定搭配，不能將其中的“What”換成“Where”，或者將“for”換成“to”。此時教師依然可以按照閱讀教學中的方式，將學生存在的問題進行匯總及分類，然后制訂寫作目標，使學生在目標的指導下，完成寫作練習，避免出現(xiàn)一些較為常規(guī)的錯誤。
三、新課程下初中英語問題解決學習教學方式的具體應用策略
1.將問題解決作為教學目標
將問題解決作為教學目標是指在初中英語教學中，針對學生存在的問題，將問題解決作為教學目標，所有的教學活動、教學設計、教學引導以及學生的活動都是圍繞著對問題的解決來進行的。也就是說無論教師是采用直觀教學法、情境教學法、實驗教學法，還是學生使用何種學習方法，最終目的都是為了解決英語學習中存在的問題。
2.將問題解決作為教學和學習方法
將問題解決作為教學和學習方法是指在教師英語教學和學生英語學習過程中，使用問題解決的方法對學習和教學中存在的問題進行處理。這種方法的基本流程是：首先，創(chuàng)設問題環(huán)境。教師要提出學生感興趣且符合實際的問題，引導學生進入學習狀態(tài)；其次，嘗試引導。指導學生將問題與已經(jīng)學過的知識進行練習，從而掌握解決問題的要領和關鍵；再次，自主解決。當教師完成引導工作后，學生獨立解決問題；最后，反饋。學生將問題解決的結果反饋給教師，教師對其進行評價。
【文章編號】 1004―0463（2016）05―0067―01
新課改的深入發(fā)展改變了我國教育領域幾十年的發(fā)展現(xiàn)狀，初中英語作為眾多學科中的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的語言能力以及英語思維有著十分重要的作用。在新課改的影響下，如何積極提高初中英語課堂教學的有效性，如何發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的自主學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語教師所面臨的主要問題。
一、做好備課準備
俗話說“不打無準備之仗”。備課保證課堂教學的有效性，是提高課堂教學效率的基礎與保障。如果教師備課充分，那么教學思路會很清晰，教學目標也會很明確。英語教材是教學的基礎與依據(jù)，在教學之前教師需要對教材內容進行研讀，并且對教學大綱有所了解，將教學中的重點、難點進行掌握，并積極將教材知識融入到自己的知識體系之中。由于學生之間存在差異，教師需要在課前對學生的基本學習情況進行了解與分析，清楚知道學生的學習習慣、學習態(tài)度以及個性特點，從而組織一次具有特色，有針對性的教學活動。在課前教師需要根據(jù)教學內容結合學生的實際情況制定切實有效的教學方法，保證教師結合不同的教學方法制定不同的教學方案，只有如此，才能保證英語課堂教學的順利開展。
二、采取多種教學方法
“興趣是最好的老師”。由于英語知識比較復雜，所牽扯到的語法、詞匯難度比較大，很多學生缺乏英語學習的興趣，從而導致英語教學質量不容樂觀。要想改變這一局面，需采取多種教學方法，積極增強學生的學習興趣，將知識性與趣味性融合在一塊，真正實現(xiàn)變被動為主動。
其一，趣味導課，引人入勝。在英語教學之中教師要加強重視導入，并且利用風趣幽默的開場白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學生的注意，從而激發(fā)學生的學習興趣。
其二，學唱英文歌曲，提高口語能力。初中生是比較活潑的，英語教師要充分利用這一特點，將與教材相關的英文歌曲進行挖掘，在課堂中抽取10分鐘交給學生唱英文歌，提高學生的注意力，活躍學生的思維能力。
其三，適當表揚學生，提高學生的英語能力。由于學生之前存在的差異，英語教師需為學生提供平等的學習機會，并給予學生鼓勵與表揚，讓學生能夠以輕松愉悅的心態(tài)投入到英語學習之中，從而樹立學習英語的自信心，提高英語教學效率。
三、設置教學情景
在英語教學中可以通過多種途徑獲得情景設計的素材，英語教師要對這一類素材進行加工，并將其巧妙的應用到英語教學之中。如何保證學生在情景教學中取得良好的學習成效呢，筆者認為需要做到以下幾點。
其一，情景教學設計需要具備趣味性。英語教師在設計情景的時候要保證其趣味性，讓學生真正走進情景教學的舞臺中，英語教師所設計的情景需要貼合學生的生活，且符合新課改的發(fā)展需求。
其二，情景教學要具備開放性。在新課改的發(fā)展中，學生的思維成為推動教學質量的關鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機械的講課模式，不僅會限制學生思維的發(fā)展，并且也會在一定程度上打消學生的學習興趣。因此，英語教師在設計教學情節(jié)的時候需要注意保持問題的開放性，設置簡單的問題，循序漸進，提高學生的理解能力。只有如此，才會保證學生學習英語的成效。
隨著出生人口的負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，現(xiàn)形勢下小班化教育也就成為了很多學生數(shù)急劇下降學校的必選之路，而英語課堂就是其中的重點之重。剛進入學校的學生，其背景、能力、興趣、技能等方面差異較大，因此如何進行好課堂管理將是每一位英語教師迫切解決的第一要務。
一、小班化教育
小班化教育由于時間和空間的重組，教學組織形式發(fā)生了巨大的改變。小班化教育以分層教學、合作教學、活動教學為主，使得學生學會求知、學會生存、學會做事、學會創(chuàng)造，要求學生個體全面和諧發(fā)展。小班化教育環(huán)境下，師生交流機會增多，交往的頻率加大，師生之間更易加深了解，感情更加融洽。小班化教育中對學生的評價由于班級人數(shù)少，易操作，所以可以采取多種評價方式及其組合，從而實現(xiàn)多樣化，多元化評價。
二、課堂管理
《國際教育百科全書》對課堂管理做出了這樣的界定：即“課堂管理是為全體學生積極參與課堂教學活動而創(chuàng)造有利環(huán)境的過程”。課堂管理需面向全體學生的同時，注重個體發(fā)展的教學活動。在教學中讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。
三、小班化教育背景下初中英語課堂管理的現(xiàn)狀分析
1.小班化教育背景下初中英語課堂管理主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，以“以人為本，個性化教育”為核心理念，面向全體學生，同時圍繞學生個性發(fā)展進行的教學活動。教師在課堂中做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生，使學生進行自主學習、合作學習、探究學習。
2.小班化教育背景下初中英語課堂管理增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。在教學中讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。教師由過去講臺前的知識傳授者轉向走到學生中間的合作者；學生由過去被動地接受學習轉向主動探究學習。
3.小班化教育背景下初中英語課堂管理注重過程的評價，采取動態(tài)的評價方式。評價的根本目的是促進每個學生生動、活潑、主動地發(fā)展。隨時給予恰當?shù)墓膭钚栽u價。鼓勵表揚是學生個性發(fā)展的重要手段，教師應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機的予以肯定和贊揚。
四、小班化教育背景下初中英語課堂管理呈現(xiàn)的問題
1.學生學習方式單一或形式化
一方面，由于初中英語教學內容比較繁重，加之升學壓力，為了完成教學任務，有些老師在有些課堂上不能很好地采取“自主、合作、探究”的學習方式，而是一味地進行自主或合作學習來完成知識性教學目標任務完成，導致嚴重束縛了學生學習能力以及問題解決能力的發(fā)展。另一方面，在小班化教育背景下，有些老師的“自主、合作、探究”的學習方式的教學設計只是走形式，走過程，并未落到實處，沒有得到實際效果。結果沒能很好地幫助學生得到英語聽、說、讀、寫四方面能力的發(fā)展。
2.教師沒有完全摒棄知識的傳遞者的角色
由于每學期末和中考壓力，不知不覺中出現(xiàn)了一些“不放心”的老師們把課堂管理的重點放在了知識的傳遞上，深怕學生掌握不好，以至于教師“親自”反復講給學生聽的現(xiàn)象，這使得學生綜合語言運用能力受到嚴重的束縛。教學中，教師又成為了主動者，支配者。
3.以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式占據(jù)主導地位
雖然有的學校出臺了《小班化課堂教學評價標準》等，使得每節(jié)課堂都能極力去開發(fā)每一位學生的學習潛能，得到自身發(fā)展，但是由于升學壓力，學生與老師甚至家長都在不自覺中重視試卷形式的考試成績，而忽視課堂上的過程性評價。從開學初上課積極參與、受到鼓舞、認真達標，到學期末不聞不問、失去斗志、放棄目標，受到終結性評價的影響很明顯。
五、小班化背景下初中英語課堂管理改進的對策
1.樹立英語教師課堂管理意識，提高英語教師課堂教學技能管理
教學方式的轉變需要教學理念的徹底轉變，這種脫胎換骨的轉變，首先是自我否定，而這種否定是人們最難以解脫和轉換的，需要勇氣、需要解剖、需要嘗試。與此同時，英語教師還要不斷地提高教學技巧，多去專研教育理論知識并與自身的實踐活動相連接在一起，以不變應萬變。定期邀請專家領導給予指導并排憂答疑，以此來不斷提高很好地掌控小班化課堂教學管理的技能。
2.建立和諧、平等的師生關系
教學改革要取得成效，必須轉變教師的教學行為，而教學行為的轉變，首先是角色的轉換。教師們要走下講臺，零距離地走近學生，從師道尊嚴轉變到與學生和諧交流。為此，教師一是從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和參與者；二是從教學的監(jiān)控者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和組織者；三是從靜態(tài)的知識占有者轉變?yōu)閯討B(tài)的研究者，組織學生自主學習、合作學習、探究學習。
3.根據(jù)學?！缎“嗷n堂教學評價標準》，制定具有英語課堂特色的規(guī)章制度
教學改革的成敗在與先進理論的導向和支撐，需要創(chuàng)造性的探究和實踐，更需要以核心制度來激勵和規(guī)范。要想真正做到有效的英語小班化課堂教學管理，就必須校內或組內制定一個有效可行的《小班化英語課堂管理制度》以此來評價一節(jié)課的成功與否，教學目標的實現(xiàn)與否。如：對教師的教學評價和對學生的習得評價都應主要以形成性評價、相對性評價、自我評價與他人評價相結合的方式來進行，而非以考試成績?yōu)橹鞯目偨Y性評價為主。
參考文獻：
[1] 埃墨等，譯.中學課堂管理[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社， 2004 .
申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中英語教學中對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是新課標的主要理念和目標，是新世紀、新形勢對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)。而自主學習能力的培養(yǎng)在不同條件環(huán)境下，要經(jīng)過學習接受主體內因、外因和教師傳授者共同努力才能實現(xiàn)。 【關鍵詞】培養(yǎng)初中生英語自主學習能力長期以來，初中英語受到傳統(tǒng)教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽教學模式，導致了學生消極被動學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語教學效果的途徑是多方面的，注重提高學生自主學習能力培養(yǎng)是挖掘學生學習潛能有效途徑之一?！皩W生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。結合自己多年教學經(jīng)驗，我認為應從下面幾方面著手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、教師自我綜合素質提升
面對新形勢、新理念，教師應注重自身綜合素質的不斷提升、不斷更新知識結構、不斷學習，樹立終身學習思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識。作為一名英語教師應該擁有健全的知識體系，首先，要有扎實的英語基礎知識，擁有足夠征服學生的詞匯量和語法知識。其次，英語這門學科和其他學科有很多相通和交叉，在平時英語教學工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風俗背景等諸多領域學科知識。一位英語功底扎實、知識面豐富的教師在課堂上才能調動學生學習積極性，拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；才能激發(fā)學生對所學知識的好奇心，激發(fā)學生學習興趣。在這個前提下，教師才能更好引領學生、指導學生自主學習。
二、發(fā)揮形成性評價對學生自主學習的作用
形成性評價是對學生日常學習過程中表現(xiàn)所取得成績以及所反映出情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出評價。其目的是激發(fā)學生學習，幫助學生有效調控自己學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。通過多種形式評價實施，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛力，同時為教師提供教學反饋。 有利于學生從“要我學”轉化為“我要學”，激發(fā)了學生樂于探究、主動學習的熱情，從而調動學生自主學習能力培養(yǎng)。
三、注重全體學生的發(fā)展，關注個體差異
注重全體學生發(fā)展和學生的全面發(fā)展，這是素質教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環(huán)境、條件、基礎和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據(jù)學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領。
四、合理有效的學習策略和方法指導
《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養(yǎng)成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生勤于思考大膽質疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變?yōu)椤皭蹖W”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易?！碑攲W生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉化、構詞法、英語語法時態(tài)特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養(yǎng)外，引導學生利用業(yè)余時間收聽VOA、BBC等廣播節(jié)目或收看英語電視節(jié)目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發(fā)學生的學習英語興趣。引導學生養(yǎng)成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發(fā)、激勵學生養(yǎng)成自我思考問題、解決問題的習慣。
關鍵詞：初中英語 詞匯 教學 策略
一、從詞匯本身出發(fā)，做好教學工作
1、 音標教學法
2、 對比教學法
在教學的時候，如果只是通過單獨的一個詞匯進行學習，那么學生就會感覺單調、乏味，而如果教師將之前學習過的詞匯進行再次的復習、對比，那么就會使學生的認知提升一個檔次，變?yōu)榱Ⅲw感知，那么就會收到更好的教學效果。例如教師就可以根據(jù)漢字的記憶策略進行對比記憶，比如近義詞或者反義詞的學習，例如在學習like的時候，教師就可以引入love，也可以引入enjoy，還有之前學習的glad等等，也可以將close與open進行對比記憶，將too與two進行對比等等。通過對比提升學生的綜合感知，實現(xiàn)學習的有效進行。
3、 聯(lián)想教學法
這就需要教師在教學的過程中充分發(fā)揮自身的引導特色，帶領學生進行英語詞匯的聯(lián)想記憶，例如在學習到某個水果的單詞時候，教師就可以和學生一起聯(lián)想到其他的與水果相關的詞匯，也可以聯(lián)想到樹、葉子、花等等，讓學生通過一個單詞學習到更多的詞匯，激發(fā)他們的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。比如單詞“handsome”（男子英俊的；女子端莊健美的），是一個比較長的單詞，但是其實它是由兩個我們熟悉的單詞“hand”和“some”組成的，而這兩個單詞與組合成的單詞并沒有什么具體的聯(lián)系，而經(jīng)過筆者的改編：一個人擺了擺“hand”（手），就有“some”（一些）美女/帥哥走了過來，說明這個人長得很英俊/端莊健美。這樣一來，其實單詞的記憶就變得十分簡單了。
二、從教學設計出發(fā)，做好教學工作
做好教學設計是做好初中英語教學的一個前提工作。當然在這個過程中，就需要教師考慮到學生的近期學習的一些知識，或者時興的一些熱點，再根據(jù)學生的基礎知識積累程度、學生個性特點等等來進行綜合的思考、布置，做好學生的學習引導，比如教師就可以采取豐富多彩的課堂活動設計來引導學生進行詞匯的學習。
比如教師可以設計一些小組競賽或者小組學習，通過同學們之間的相互影響、相互促進來激發(fā)學生的學習興趣。例如定期舉辦“我是小翻譯”的活動，讓學生進行英文詞匯翻譯漢文或者漢文翻譯英文詞匯的比賽，以此來激發(fā)他們的學習積極性。
傳統(tǒng)的英語單詞記憶就是早自習學生自己單個單個的去死記硬背，其認知渠道就是單純的通過課文進行學習，在其他方面很難再次接觸，導致學得快忘得快，或者直接導致學生不知道學者有什么用，引起學生的反感。在筆者看來，想要學生真正的掌握某個單詞，我們就要擴展單詞的認識渠道，建立一個全方位的、立體化的單詞認知體系，以便學生進行綜合的學習與認知，提高學習效率，提升學生的學習熱情。比如某個單詞，教師不能讓學生單純的進行單個記憶，而是應該分析單詞的構詞方法，其實英語單詞都有一個基本點構詞法，學生只要掌握了這些基本的構詞法，對于較長的、難記憶的單詞就可以劃分開進行識記，同時，教師也可將單詞放置于特定的例句當中，告知學生單詞該如何運用，應該和哪些詞匯經(jīng)常配合使用，在哪些場合使用，另外，教師也可定期組織復習工作，將比較相似的、學生容易搞錯的單詞集中起來進行對比記憶，比如quite（完全、徹底）、quiet（安靜的，沉默的）、quilt（被子，被狀物）就比較相似，教師在教學的過程中就應該引導學生進行辨別識記。
三、從重復記憶入手，做好教學工作
根據(jù)心理學調查發(fā)現(xiàn)，人們的記憶其實是有一定的規(guī)律的，只要運用好這個規(guī)律，那么學習就會收到意想不到的結果，這就是我們常說的“艾賓浩斯記憶曲線”，德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。之后，教師就可以引導學生進行規(guī)律性的復習，比如每20分鐘到1個小時就復習一次，以便保持較強的記憶準確率，隨著時間的推移慢慢拉長復習時間，對于學生的記憶是由十分重要的作用的。
當學完一個單詞之后，教師也要引導學生去發(fā)散學習，比如：water這個詞，在引導學生進行復習的時候可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle， we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法，切實達到“溫故而知新”的效果。
筆者所在的河南省舞陽縣共有240多名初中英語教師，其中青年教師約占80％。促使青年教師快速成長，是提高全縣英語教學質量的關鍵。為此，全縣各初中認真制定了“以老帶新”策略，在初中一二年級實行“小組式”集體備課模式，即“個人初備――集體研討――主筆人定案――個性顯示”。這里的“老”實際上是指學科年級骨干教師，他們的引領在集體備課中起到了關鍵性作用。年級組長將教學內容的各個板塊指定給骨干教師，由他們分頭撰寫詳細的教案，設計課堂練習，以此作為青年教師參照的“樣本”，這就有效避免了集體備課窄化為“組長備課”而不利于教師使用的被動局面。考慮到每個骨干教師的知識結構、駕馭能力和教學特點都有所不同，備課組長需要靈活分配任務量，使骨干教師輪流備課，即根據(jù)骨干教師的特點來確定所備內容，有針對性地分工協(xié)作，做到擇其長、避其短，從而使負責撰寫教案的教師的“長處”無形中變成全組教師的共同“長處”，把全組教師對教材的處理調整到最優(yōu)。
二、“專題式”集體備課
“專題式”集體備課是針對初三年級制定的切合實際的教學方案，它是高質量完成中考復習工作的前提。這個方案怎么制訂呢?它主要是基于兩個因素：一是根據(jù)備考時間安排；二是按照學生實際。在這兩個前提下，備課組長將中考知識點分解成若干專題，由指定教師專門負責，根據(jù)備考復習的進度由主題發(fā)言人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由。
例如，學習初三年級第一單元第一話題中“現(xiàn)在完成時”，主題發(fā)言人可以把動詞的原形、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動名詞和動詞不定式合并為一個專題來討論，以便學生對這些知識點能夠融會貫通。教師可以設計一些練習題，讓學生充分練習，并教給他們做題的方法，使學生對這類題有一個全面、系統(tǒng)的掌握。備課組的全體教師根據(jù)自己的理解，提出補充與修改意見，做到人人發(fā)言，或多或少提出不同意見；主題發(fā)言人認真做好記錄，最后通過研討，形成共識，由主題發(fā)言人撰寫詳細教案。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓教師就某一專題進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助初三年級教師加深對考試大綱的理解，拓寬復習思路。
“專題式”集體備課雖然要求教師備課的參與度更高，但教師參與備課的周期大大延長，有效避免了教師大量的重復勞動，減輕了初三年級教師的備課壓力，使他們能有更多的精力對學生進行個性化輔導。
三、“個性顯示式”集體備課
“個性顯示式”集體備課由縣教研室牽頭組織，從各初中挑選業(yè)務素質高、教學經(jīng)驗豐富、教研能力強的市、縣級骨干教師、學科帶頭人成立備課小組。每個學科帶頭人負責一個單元的備課任務，把握教學重點和難點。組內成員每人負責一個話題的備課任務，按要求研讀教材，依據(jù)實際確定教法，并寫出完整的教案。集體研討時，在學科帶頭人的組織下，每組成員在一起，首先由備課人簡要闡明自己的備課思路和理念，組內成員對本組負責的單元的教案逐一進行商討、修正，最后匯集成冊，人手一本教案，教師在平時備課時再依據(jù)實際對教案進行加工和改進。
通過縣級集體備課形成的教案主要分為以下兩部分。
