時(shí)間：2023-11-15 11:14:47
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在語文教學(xué)中，當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。同樣，在高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)教師的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。下面談?wù)劰P者的觀點(diǎn)與做法。
一、語文講評(píng)課的分類與講評(píng)要點(diǎn)
根據(jù)講評(píng)與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。
根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新。
只講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師報(bào)出習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，用這個(gè)方法自然不錯(cuò)。事實(shí)上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者習(xí)題多而時(shí)間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，一定程度上說只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng)。
講評(píng)題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能，其實(shí)這是上好試卷講評(píng)課必需的。
講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評(píng)課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師啟發(fā)式的講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題。
講評(píng)中不能就題論題，而要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問。如可以改變習(xí)題的提問方式；擴(kuò)大習(xí)題所含知識(shí)內(nèi)容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替；把習(xí)題因果關(guān)系顛倒過來；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題等。這些訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。
二、語文講評(píng)的基本內(nèi)容
講評(píng)課一般以下列內(nèi)容為講評(píng)重點(diǎn)：全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；在以往教學(xué)中已多次接觸、多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的教學(xué)盲區(qū)；學(xué)生卷面上有獨(dú)到見解的題等；上述各項(xiàng)內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。
（一）評(píng)成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評(píng)課上最想了解的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，評(píng)成績時(shí)，不要逐個(gè)公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時(shí)，在分析學(xué)生成績進(jìn)退時(shí)，應(yīng)重相對(duì)名次的變化而輕實(shí)際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給予中肯的批評(píng)，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。
（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果記在表中。二是記號(hào)法。在試卷出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。三是統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)率能通過統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評(píng)課時(shí)，既節(jié)約時(shí)間又有針對(duì)性，還能提高課堂效率。
（三）習(xí)題反饋來源。主要有兩個(gè)方面：一是來源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計(jì)表，要求每個(gè)學(xué)生把習(xí)題中做錯(cuò)的題目和有疑問的題目統(tǒng)計(jì)一下，老師進(jìn)行分析歸納。二是來源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱過程中分析學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)表，從中了解學(xué)生知識(shí)和方法上的問題，做到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí)，既可由教師本人查，又可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果要詳盡，并使人一目了然。
三、語文試卷講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)
一是課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，對(duì)學(xué)生的普遍錯(cuò)誤要了然于胸。二是學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)五六人。三是每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可指導(dǎo)各小組。四是在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng)，要求各小組上報(bào)未解決題目，進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等。按序講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目或按知識(shí)點(diǎn)歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小先生講評(píng)錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習(xí)題再反饋。
同學(xué)們好，今天我演講題目是《斷箭》。
不相信自己的意志，永遠(yuǎn)也做不成將軍。 春秋戰(zhàn)國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打戰(zhàn)。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號(hào)角吹響，戰(zhàn)鼓雷鳴了，父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，其中插著一只箭。父親鄭重對(duì)兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。”
那是一個(gè)極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾。一眼便能認(rèn)定用上等的孔雀羽毛制作。兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應(yīng)聲折馬而斃. 果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當(dāng)鳴金收兵的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強(qiáng)烈的欲望驅(qū)趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個(gè)究竟。驟然間他驚呆了。
一只斷箭，箭囊里裝著一只折斷的箭。 我一直刳著只斷箭打仗呢!兒子嚇出了一身冷汗，仿佛頃刻間失去支柱的房子，轟然意志坍塌了。
結(jié)果不言自明，兒子慘死于亂軍之中。 拂開蒙蒙的硝煙，父親揀起那柄斷箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永遠(yuǎn)也做不成將軍。” 把勝敗寄托在一只寶箭上，多么愚蠢，而當(dāng)一個(gè)人把生命的核心與把柄交給別人，又多么危險(xiǎn)!比如把希望寄托在兒女身上;把幸福寄托在丈夫身上;把生活保障寄托在單位身上……
溫馨提示：自己才是一只箭，若要它堅(jiān)韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發(fā)百中，磨礪它，拯救它的都只能是自己。
語文課前的演講稿三分鐘
大家下午好!
情況不同是這樣一個(gè)故事：
一只小豬、一只綿羊和一頭乳牛，被關(guān)在同一個(gè)畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號(hào)叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭它的號(hào)叫，便說：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫。”小豬聽了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，是要我的命的 ? ”
立場(chǎng)不同、所處環(huán)境不同的人，很難了解對(duì)方的感受;因此對(duì)別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災(zāi)樂禍，而應(yīng)要有關(guān)懷、了解的心情。要有寬容的心!
語文課前的演講稿三分鐘
大家好：
我姓馬，名晴。父母希望我活潑開朗，一路陽光，樂觀向上，給我起名為晴。也許是這個(gè)緣故吧，我真的是這樣一個(gè)人，一天到晚都是嘻嘻哈哈，嘰嘰呱呱地說話，快快樂樂的，好像永遠(yuǎn)沒有煩惱。
我敢說，我?guī)Ыo周圍同學(xué)的是快樂。活潑的我讓人覺得我很有趣。但我也承認(rèn)，我的話曾經(jīng)傷害過同學(xué)。也許是我太快人快語，想到什么就說什么。有時(shí)是對(duì)同桌的一句批評(píng)，對(duì)干部的一條意見;有時(shí)是對(duì)同學(xué)不經(jīng)意的嘲笑。前者是善意的，但應(yīng)以委婉的方式，后者則應(yīng)盡量避免。
我還是一個(gè)“多管閑事”的人。記得初中的時(shí)候，聽到班上男同學(xué)在談一個(gè)我感興趣的話題，我想也許我能幫幫他們，就湊過頭去發(fā)表見解。誰知他們不領(lǐng)情，一個(gè)男生說：“關(guān)你什么事?”我只好用一句很不雅的話自圓其說：“關(guān)我屁事!”班上的好幾個(gè)科代想必已經(jīng)注意到了我，我總會(huì)很積極地提醒他們的工作，或者提建議，但我也是出于對(duì)班級(jí)的熱愛，望不要見怪。
我也算是樂于助人吧。有一次同學(xué)打電話問題目，我便滔滔不絕地講起來，可她怎么也聽不懂，她說，我還是先看看書吧。真是急得我直跺腳。于是我又重新講起來，雖然我已經(jīng)不耐煩，可我是個(gè)完美主義者，我講不清心里就不舒服，還是繼續(xù)講，終于，那位同學(xué)聽懂了。我舒了口氣。
我就是這樣一個(gè)人，熱情奔放，樂觀向上。我不希望大家都像我這樣熱情，但我希望大家能和我一樣樂觀地學(xué)習(xí)和生活。謝謝大家!
語文課前的演講稿三分鐘
我家住在豐臺(tái)區(qū)，離六十六中很遠(yuǎn)，即使這樣，每當(dāng)在路上回想起學(xué)校，心中總會(huì)有絲絲感動(dòng)涌上心頭，也就不覺得有多遠(yuǎn)了，我雖然來到六十六中只有一年多，但我卻深深地愛上了這里。
我從這片校園中得到了母性般的呵護(hù)，使我在這里得以成長，感恩的心，使我深愛這里。有了不足，聽到的更多是鼓勵(lì);犯了錯(cuò)誤，看到的還是寬容。難以忘懷，20xx年9月，剛開學(xué)，學(xué)校的開學(xué)典禮叫做感動(dòng)校園，隨著音樂聲，我們回憶了更多在去年發(fā)生的感動(dòng)校園的故事，雖然我沒有經(jīng)歷過卻依然被感動(dòng)著。
記得在高一的時(shí)候，有一次我不舒服，仍然上學(xué)了，中午的時(shí)候，媽媽打電話到教師辦公室詢問情況，老師得知后，就來詢問我，還說如果實(shí)在不行就去醫(yī)務(wù)室看看，之后一直關(guān)心我，問我還不能不能堅(jiān)持。這雖然只是簡單的一件小事，但當(dāng)它發(fā)生的時(shí)候，卻那么令人感動(dòng)，生活在這樣一個(gè)令人感動(dòng)的校園里，怎能不心存感動(dòng)呢?高中語文課前演講稿(三分鐘)
我愛我校，因?yàn)檫@里有辛勤工作的老師，為了我們獲得更多的知識(shí)，他們認(rèn)真地備課，悉心的準(zhǔn)備各種工具。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。在他們的精心教導(dǎo)下，我們不但積累了許多知識(shí)，還明白了許多做人的道理，他們?cè)谝龑?dǎo)我們進(jìn)入知識(shí)圣殿的同時(shí)，為我們樹立人格的楷模，精神的豐碑!我愛我校，這里是知識(shí)的寶庫，是我們獲取力量的源泉。是我們踏向社會(huì)的第一扇大門。我愛我校，在這里我們健康的成長，把心中的理想放飛。為了明天的輝煌，我們要現(xiàn)在打下基礎(chǔ)去充實(shí)自己，終有一天我們會(huì)在天空中自由地飛翔，去創(chuàng)造更美好的未來。
語文課前的演講稿三分鐘
尊敬的各位老師,各位評(píng)委,以及在坐的各位同學(xué)們:
大家好：
我演講的題目是《我為自己的選擇驕傲》。
時(shí)光匆匆，來這個(gè)學(xué)校已經(jīng)一年多了，在這一年多里，我時(shí)常喜歡好友漫步于校園,在夕陽的余輝下,欣賞著我們校園的美麗。不知不覺中，我深深地喜歡上了鄉(xiāng)村角落中的這道亮麗的風(fēng)景，我為自己當(dāng)初選擇這所學(xué)校而驕傲。
我們高中生活中大部分的時(shí)間都是在校園中度過。因此，校園處處洋溢著師生濃情，那響著我們串串笑聲的教室，那記錄著我們一行行腳步的操場(chǎng)以及那映照著我們一次次活動(dòng)的路燈，都無不勾起我們的回憶，無不勾起我們的深情，無不引起我們的深思。
在學(xué)校里學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)感受，都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，每個(gè)人的體會(huì)也都不一樣。以前，我最害怕的就是老師說：“同學(xué)們，馬上要考試了，要好好復(fù)習(xí)啊!”因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，很多知識(shí)沒有自己消化，到了考試的時(shí)候，就抱抱佛腳，可每次的效果總不理想。我有那么多的時(shí)間在學(xué)校呆著，為什么我的成績就是不理想呢?我難道天生就比別人笨嗎?不，我不相信，我要靠自己的努力來收獲成功的喜悅。我開始專心聽老師講課，認(rèn)真做好筆記，課余時(shí)間我多找老師交流做到不懂就問。通過我的努力，我的成績慢慢地有了起色，我也開始對(duì)自己有了信心。偉大詩人泰戈?duì)栒f過“當(dāng)你錯(cuò)過太陽時(shí)你流了淚，那么你也要錯(cuò)過群星了。”我不再因?yàn)橹锌嫉氖Ю栽棺园?，我要抓住現(xiàn)在這個(gè)機(jī)會(huì)，好好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，哪怕開始還只有丁點(diǎn)的進(jìn)步，但那畢竟已經(jīng)開始了呀，我相信，在所有老師和同學(xué)的幫助下，我一定會(huì)取得更大進(jìn)步的。高中語文課前演講稿(三分鐘)
今年暑假，又有幾百名一年級(jí)的同學(xué)來到了我們的學(xué)校，為我們的學(xué)校注入了新的活力。他們帶著好奇的心情，抱著對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來的憧憬，和我當(dāng)年一樣，走進(jìn)了這里。我想對(duì)他們說，你們的選擇是正確的?？矗@里有整齊美觀的兩座教學(xué)大樓，有舒適干凈的寢室，有寬敞可以讓你馳騁的籃球場(chǎng)，還有那幾十位在默默奉獻(xiàn)如父母般疼愛我們的老師。親愛的學(xué)弟學(xué)妹們，你們大可以在這里安心地學(xué)習(xí)和生活，我相信，三年后的你們，一定不會(huì)遺憾今天的選擇。
“讀書無疑者，須教有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問題來并不說明他們對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解和掌握，這就需要老師積極設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考。誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，也就是說要使學(xué)生會(huì)思，就得需要老師的精心誘導(dǎo)。在“誘”和“思”的聯(lián)系上，“誘”是外因，“思”是內(nèi)因，只有把“誘”調(diào)節(jié)到“思”的頻率上，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度地提高教學(xué)效率。怎樣才能協(xié)調(diào)好誘與思的關(guān)系，使學(xué)生明確思什么，怎樣思呢？關(guān)鍵在于教師“誘”的藝術(shù)和水平。而“誘”的成敗又在于授課中疑問的設(shè)計(jì)是否巧妙，誘思的方法是否科學(xué)。
一、結(jié)合高中學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)設(shè)疑
在語文能力的培養(yǎng)過程中，情感因素自始至終發(fā)揮著積極的作用，其中興趣是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力，促使學(xué)生更勤奮地學(xué)習(xí)，取得好成績?？墒菗?jù)調(diào)查，在高中生中有近一半的學(xué)生對(duì)語文不感興趣，因此，必須在教學(xué)中注重改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，其中重要的方法之一便是提問的藝術(shù)，即知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。
二、有梯度地設(shè)疑
設(shè)計(jì)提問時(shí)，要像攀登階梯一樣，步步升高?！秾W(xué)記》中有句話：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@說明提問時(shí)要先易后難。因此我們?cè)O(shè)問時(shí)，就要在安排問題的難易度上下工夫，做到由易到難，步步設(shè)梯，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬梯”。
階梯式提問是日常教學(xué)中最易普及的一種教學(xué)方法，它由易到難，由簡到繁，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性，人人有思考機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都顯示了思維的深度和廣度，學(xué)生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創(chuàng)造性思維，使智力得到鍛煉和強(qiáng)化。
三、“因材施教”，照顧全局的設(shè)疑
在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，但教師的主導(dǎo)作用也決不可忽視。所謂“因材施問”，是指教師在教學(xué)中既要考慮到教材的特點(diǎn)，又要能結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，科學(xué)備課，恰當(dāng)“施問”，使學(xué)與問真正和諧地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”合一，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)中向?qū)W生問什么？怎樣問？需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用精心設(shè)計(jì)，在因材施“問”的同時(shí)注意照顧全局，設(shè)計(jì)難易適中的問題加以引導(dǎo)。
四、滲透人文教育思想的設(shè)疑
我國有著悠久的歷史和文化，有著令人驕傲的古代文明。作為炎黃子孫要繼承和發(fā)揚(yáng)這些精神財(cái)產(chǎn)，就必須學(xué)好語文。因此，語文責(zé)無旁貸地承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重任。對(duì)于“人文”這樣一個(gè)大的范疇，在語文教學(xué)的提問中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？我認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：
1. 注意對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)疑。如字詞解釋、詩文背誦與賞析、文言詞匯的理解與運(yùn)用等。
2. 注意體現(xiàn)思想教育的耀眼火花。語文教育離不開對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育，故而在授課中要特別注意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題思想，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德，樹立崇高理想。
3. 注意知識(shí)的銜接與延伸。面對(duì)博大精深的中外文化，我們決不可僅局限于對(duì)課本知識(shí)的掌握，教師應(yīng)在備課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展知識(shí)，以便授課時(shí)加以提問引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，作為語文教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生注入各方面的人文知識(shí)，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言，尊重他們的人格、利益和各種創(chuàng)造及發(fā)展的可能性。
五、注意語言的規(guī)范性的設(shè)疑
教師精心設(shè)計(jì)的，閃耀著智慧火花的口頭語言，能把模糊的事講清楚，把枯燥的道理講生動(dòng)，把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，使學(xué)生的思維經(jīng)常性地處于活躍狀態(tài)，保證教學(xué)的成功。富于感染力的口頭語言，是提問藝術(shù)的外在表現(xiàn)形式，是能最直觀地給予學(xué)生聽覺及視覺刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的重要手段，而要做到這一點(diǎn)，需從以下幾方面著手。
三軍未動(dòng)，糧草先行。講評(píng)的前提準(zhǔn)備必不可少。
1.做好學(xué)生寫作情況的資料準(zhǔn)備，這是講評(píng)成敗的關(guān)鍵
教師必須認(rèn)真批改作文，并做好筆記。如學(xué)生這次作文的基本情況，主要的優(yōu)缺點(diǎn)，典型的例子，尤其是優(yōu)美語句、精彩片段，還有選出幾篇好文章以及典型的病文等等。教師一定要勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，隨時(shí)記錄相關(guān)情況，了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，才能有的放矢地講評(píng)。我常被學(xué)生的真情實(shí)感及一些獨(dú)到的筆觸所感動(dòng)，當(dāng)我把他們文章中的某句話、某段話讀出來的時(shí)候，他們的表情和眼神告訴我，我成功了。
2.做好作文理論指導(dǎo)的準(zhǔn)備
也就是說，這次的寫作目的是什么，作文訓(xùn)練的目的是什么，學(xué)生在這次作文寫作中的表現(xiàn)怎么樣，出現(xiàn)的問題需要哪些理論作為指導(dǎo)，這些理論知識(shí)要準(zhǔn)備好。在講評(píng)過程中，插入一些作文指導(dǎo)的寫作理論，除了能給予這次作文的一個(gè)評(píng)價(jià)和指點(diǎn)外，其實(shí)很重要的還有為學(xué)生的再創(chuàng)造指明道路。
二、作文講評(píng)要面向全體學(xué)生，要突出重點(diǎn)
教師在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)和記錄下的情況在講評(píng)的時(shí)候要恰到好處地運(yùn)用。作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生就此次作文中一至兩個(gè)主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當(dāng)然，在突出重點(diǎn)問題講評(píng)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌?，做足重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，詳評(píng)與略評(píng)相結(jié)合。如，我在講《歲月的禮物》時(shí)，重點(diǎn)突破對(duì)命題作文的審題，也略講一下這次學(xué)生在作文中出現(xiàn)比較多的問題，比如文體不明等。
三、作文講評(píng)要多以欣賞的眼光，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文
我以為，作文講評(píng)的主旨是讓學(xué)生不斷增強(qiáng)“樂于寫”的心態(tài)，而“樂于寫”的策略首推抒發(fā)性靈。古人主張作文批改原則要“少改多就”，旨在誘發(fā)興趣，保護(hù)創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)獨(dú)立創(chuàng)作。激勵(lì)學(xué)生放開手腳，多讀多寫，積累多了，見識(shí)多了，實(shí)踐多了，等他有了六七成火候時(shí)，再指點(diǎn)一二，自然事半功倍了。作文講評(píng)就是這種批改思想的延續(xù)，賞識(shí)是關(guān)鍵。
以欣賞的眼光，就是要多肯定。所以，在講評(píng)的過程中，可以設(shè)置一些欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣賞”等，在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評(píng)”。在上《歲月的禮物》講評(píng)課時(shí)，我事先挑出幾篇學(xué)生較好的習(xí)作，印發(fā)給學(xué)生。先讓學(xué)生猜猜文章的作者，揭示出謎底后，我讓原作者朗讀其作品，并接受我的現(xiàn)場(chǎng)采訪。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。分別是：
（1）你是怎么審題、構(gòu)思的？
（2）最令自己滿意的地方是哪些？
（3）還有哪些地方不太滿意？
我發(fā)現(xiàn)他們回答得都很好，說到自己的作文都是滔滔不絕，這樣鼓勵(lì)了他們，也讓其他的學(xué)生知道了怎么樣才能寫出好文章，一舉兩得！
四、作文講評(píng)過程中要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并能對(duì)其進(jìn)行升格訓(xùn)練
作文講評(píng)過程中，教師如果“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)聽教師說教，這違背了以生為本的原則，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也很難真正提高學(xué)生的作文水平。因此，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓他們成為課堂的主人。
是指在結(jié)講階段，教師用準(zhǔn)確精煉的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)作出歸納總結(jié)，以使學(xué)生明白知識(shí)線索，鞏固知識(shí)內(nèi)容，加深理解，強(qiáng)化記憶，從而有著新的認(rèn)識(shí)。
例如教完《荷花淀》一文可這樣結(jié)講：“這篇課文是一曲愛國主義和樂觀主義精神的贊歌，白洋淀地區(qū)的勞動(dòng)?jì)D女們?nèi)绱藱C(jī)智、勇敢而多情，她們熱愛生活，熱愛親人，更熱愛祖國。在她們的身上充分體現(xiàn)了時(shí)期廣大勞動(dòng)?jì)D女高尚的愛國主義情操。作者通過簡潔傳神的人物對(duì)話和富有詩意的細(xì)節(jié)描寫，把人物復(fù)雜的心理活動(dòng)和微妙的感情世界表現(xiàn)得淋漓盡致?！贝私Y(jié)講鉤玄提要，概括性強(qiáng)，有利于學(xué)生抓住內(nèi)容的要害和問題的精髓，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、設(shè)置懸念法
是指在下課前結(jié)合下一節(jié)課要講的內(nèi)容，提出富有啟發(fā)性的問題，收中富展，構(gòu)成懸念，以激起學(xué)生的求知欲望，從而為下一節(jié)課的開講創(chuàng)造條件。
例如講解《蜘蛛》一文分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重點(diǎn)分析課文前半部分，即蜘蛛捕捉飛蟲的各種高超技術(shù)；第二課時(shí)重點(diǎn)分析后半部分，即蜘蛛的身體構(gòu)造。那么在第一課時(shí)中可以這樣結(jié)講：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們充分認(rèn)識(shí)到蜘蛛在捕捉飛蟲方面具有高超的本領(lǐng)，那么它為何具有這種本領(lǐng)呢？這就是我們?cè)谙乱还?jié)中所要分析的問題?！蓖ㄟ^此結(jié)講，不但引發(fā)了學(xué)生課下預(yù)習(xí)的欲望，而且使前后兩節(jié)課相互連貫，銜接自然，從而起到良好的教學(xué)效果。
三、節(jié)外生枝法
是指在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)實(shí)后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)課內(nèi)所講內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，從而使其成為第二課堂聯(lián)結(jié)的紐帶。
例如講完《守財(cái)奴》一文，可以這樣結(jié)講：“葛朗臺(tái)為了金錢，竟然逼死了妻子，斷送了女兒幸福的一生，我們對(duì)其再厭惡不過了。但是，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在葛朗臺(tái)的身上有沒有值得我們同情的地方呢？這個(gè)問題我們留在課下思考?！比绱私Y(jié)講就會(huì)使教學(xué)的主題內(nèi)容得到進(jìn)一步擴(kuò)散，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生運(yùn)用已知去探尋未知，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。
四、對(duì)照比較法
是指在課文教學(xué)的結(jié)尾，從思想內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、形象塑造等方面有所側(cè)重地把本文和其它的課文進(jìn)行比較，從而使學(xué)生把握特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，以加深對(duì)課文的理解。
例如在講述《陳奐生上城》結(jié)束時(shí)，把它與前篇課文《項(xiàng)鏈》相比較，讓學(xué)生了解到二者有相同之處，即都以出色的心理描寫見長；并明確它們?cè)诿鑼懭宋镄睦淼姆椒ㄉ细饔刑攸c(diǎn)：《項(xiàng)鏈》中的心理描寫是運(yùn)用了西方小說所慣用的心理分析法；而《陳奐生上城》中的心理描寫則運(yùn)用了“土洋結(jié)合”的方法。通過上述結(jié)講，學(xué)生對(duì)兩篇課文的特點(diǎn)就有了比較具體的認(rèn)識(shí)。
五、激蕩情感法
隨著新課改的不斷深入，新時(shí)期的初中語文的教學(xué)不僅要求教師具有深厚的文學(xué)功底，還提倡教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，以提高初中語文的課堂效率。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高初中語文的課堂效率談幾點(diǎn)看法。
一、建立和諧民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力
在初中語文的教學(xué)活動(dòng)中，和諧民主的師生關(guān)系可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。因此，教師首先要熱愛教學(xué)事業(yè)，在生活上關(guān)愛和尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，努力創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中語文的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)特別注意必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”。教師要經(jīng)常和他們進(jìn)行溝通交流，掌握他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上的困難和思想動(dòng)態(tài)，以便針對(duì)其特殊情況及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)方案。另外，在語文的教學(xué)活動(dòng)中，以民主平等的方式與學(xué)生交流意見，讓學(xué)生享受被尊重的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，促進(jìn)初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
二、展現(xiàn)語文知識(shí)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性
語文不同于其他科目，它擁有自身獨(dú)特的魅力。它不僅是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活方面必備的語言工具，同時(shí)還擁有深邃的思想、強(qiáng)烈的情感和中華民族五千年的文明。語文不僅是一門工具性學(xué)科，還對(duì)學(xué)生品質(zhì)和文化素養(yǎng)的形成，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和今后各方面能力的提高都具有舉足輕重的作用。那么，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文的獨(dú)特魅力，首先就要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生切身體會(huì)語文知識(shí)的豐富多彩和包羅萬象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，教師可以通過講述有關(guān)孔子的小故事來引入新課，讓學(xué)生領(lǐng)略《論語》背后深?yuàn)W的文化知識(shí)，比如教師可以通過兩小兒辯日的故事，為學(xué)生講解由于太陽高度角不同造成地球冷熱不均的原理，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)其中包含的天文地理知識(shí)有所了解。
三、利用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采取“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學(xué)形式，學(xué)生成為了知識(shí)的容器，根本談不上思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的提高。所謂高效課堂，應(yīng)該豐富多彩、形式多樣，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中才能發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)、挖掘自身潛能。創(chuàng)新課堂組織形式有很多途徑，例如在教學(xué)《陋室銘》或《沁園春?雪》時(shí)，可以組織學(xué)生選取段落進(jìn)行書法比賽；在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以給學(xué)生介紹魯迅先生的生平及作品，或組織參觀魯迅作品展；在教授《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》等小說類文章時(shí)，可以讓學(xué)生自主編演情景劇，使學(xué)生在分角色表演中揣摩每個(gè)人物的性格特征，深刻理解作者的內(nèi)心思想和寫作寓意。這些不同的教學(xué)形式不但有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、實(shí)施分層教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)
語文學(xué)習(xí)成績的好壞，與學(xué)生個(gè)人的語言天賦息息相關(guān)，再加上學(xué)生后天學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同，以至于造成了很大的個(gè)體差異。因此，在初中語文的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的。分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，一般分為以下幾種：分層制定教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案、分層布置練習(xí)和作業(yè)、分層進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等。這樣既能避免出現(xiàn)教案設(shè)計(jì)不能顧全“兩頭”的狀況，又能避免出現(xiàn)“快慢班”的弊病，促使成績差的學(xué)生積極進(jìn)取不斷進(jìn)步；推動(dòng)成績好的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階。
五、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性
溫暖的時(shí)刻講話稿1
兩年了，不明白他還記不記得。
兩年前的一天。我和他成了同桌，他很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績很好，正直、幽默，有很多的朋友。而那時(shí)的我因成績的下滑變得懶散、迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，跟那么優(yōu)秀的他同桌我很高興，但更多的是自卑。我是個(gè)天生敏感的人，盡管他那么平易近人，可無形之中，我總覺得他比我高一個(gè)等級(jí)。
一開始，我并不怎樣跟他說話，怕影響他，也覺得自我不夠級(jí)別，可他卻什么也沒感覺到似的，一有時(shí)間就跟我訴說他的心事。應(yīng)對(duì)他那么真誠的傾訴，我最終忍不住，向他道出了我的想法，他笑笑說：“你怎樣能這么想呢我們是好朋友，況且，你又不差，干嗎這么不自信一次的失敗并不算什么，關(guān)鍵是看你失敗后的做法，你也很優(yōu)秀，別這么否定自我……”那晚他跟我說了好多好多，給我講道理，鼓勵(lì)我，一時(shí)間，又讓我渾身上下充滿自信。
最終，他對(duì)我說了一句：“懼它嗎”我很堅(jiān)定的回答：“不懼它?！?/p>
從此，這句自問自答的話成了專屬于我們兩個(gè)的共同語言。每當(dāng)面臨考試或者學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，我們都會(huì)看著彼此的眼睛，一齊說：“懼它嗎，”然后又定要到達(dá)自我的目標(biāo)!那一陣，因?yàn)樗墓膭?lì)和我們共同的語言，我在學(xué)習(xí)上有了很大的動(dòng)力，干勁十足起來，之后的一次調(diào)位，我們分開了，不再是同桌。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，我們之間的距離也越來越大，話越來越少。我開始變得失落，——我想：像他這么優(yōu)秀的人，應(yīng)當(dāng)不會(huì)再記得渺小的我了吧，也不會(huì)記得我們共同的語言了吧!每當(dāng)遇到困難，我總會(huì)想起他想起我們共同的語言，可是看到他每一天都認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣貌好像他的記憶中從來沒有我的出現(xiàn)。于是，我更堅(jiān)信他不會(huì)記得我這個(gè)曾因他的鼓勵(lì)而奮斗的渺小人物了!心里空落落的，像被抽走了什么東西。
不久后的一次班會(huì)，他突然說出了這句話，猛地一抬頭，然后他對(duì)全班說：“這是我和x×的話!”我一驚，心扎扎實(shí)實(shí)地抖了一下——沒有，他沒有忘記我們共同的語言沒有忘記我的誓言，沒有忘記我：他轉(zhuǎn)身回頭看我，我們的目光相遇在一齊，他笑得很甜，我笑得很燦爛，燦爛得有點(diǎn)假，但這是我想要的，那一刻，心里有種異樣的感覺——暖暖的，很溫馨，很愜意。我想，平日里所說的溫暖，應(yīng)當(dāng)就是這種感覺吧!
那一刻，很幸福，因?yàn)樗酝墓膭?lì)和今日的記得。
在經(jīng)歷了那樣一段時(shí)間之后，還有一個(gè)人記得我，還有一個(gè)人肯定我，還有一個(gè)人鼓勵(lì)我，信任我，這無疑是寒冬里給我的最大的溫暖!
溫暖的時(shí)刻講話稿2
氣溫的驟降使大地似乎在一夜之間失去了往日的生機(jī)。然而，在大地的一個(gè)小小的角落，流淌著一汪清澈的溫泉，溫暖著我的心。
街道上，陰風(fēng)四起，我漫無邊際地在街上走著，心里在滴哩咕嚕地發(fā)牢騷。想著又被同學(xué)欺負(fù)的事情。我越想越生氣，越想越覺得憤憤不平，心里又情不自禁地想象起來：我身著戎裝，左持屠龍刀，右秉倚天劍，使出全身力氣，盡情向他砍去，揮去……又來了一陣?yán)滹L(fēng)，活生生地吹斷了我的天方夜譚的想象。
我聳聳肩，找了一個(gè)地方坐了下來，嘆了一口氣，算算今日所接觸的倒霉事：沒帶家門鑰匙，口袋里的money飄然而去也……我越想越覺得委屈，越想越覺得悲痛，最終忍不住無聲地啜泣了起來。冷風(fēng)對(duì)著我嘻嘻哈哈，跟我宣戰(zhàn)。還時(shí)不時(shí)地糾集塵沙向我襲來。垃圾桶旁的塑料袋也隨風(fēng)飄揚(yáng)，時(shí)不時(shí)地還對(duì)我擠眉弄眼。
突然，一雙白色的運(yùn)動(dòng)鞋闖進(jìn)了我的視線。我抬頭一看，一張熟悉的面孔正在冷酷地望著我。這就是欺負(fù)我的那位十分欠扁的同學(xué)。她遞我一張紙巾：“以后如果想哭的話就去跑步，把淚水當(dāng)作汗水蒸發(fā)掉，你知不明白你這個(gè)樣貌很損社會(huì)環(huán)境!”這無疑是當(dāng)頭一棒，我轟地站起來：“喂!我想怎樣關(guān)你什么事?單挑還是……!”沒等我說完，她就走了。風(fēng)兒把她的頭發(fā)吹的四處亂飄。我看著她的背影，心里并不生氣。手里攥著她遞給我的紙巾，嘴角一點(diǎn)一點(diǎn)地往上爬。
我開始在街上跑步。也許是心中的壓抑得到了徹底性的發(fā)泄，手中的紙巾頓時(shí)化做一汪清澈的溫泉，流淌在我的每一個(gè)細(xì)胞間。
風(fēng)兒依舊，涼，卻不寒冷;前方的大樹沙沙地發(fā)出動(dòng)聽的聲響;鳥兒正叼這一只青蟲往自我的巢穴飛去。這一刻，是屬于溫暖的時(shí)刻。
溫暖的時(shí)刻講話稿3
給我溫暖，我會(huì)在驕陽似火的烈日下感受到一絲最愜意的沁涼。
給我溫暖，我會(huì)在悵然若失的荊棘路上收獲一份最感人的動(dòng)力。
每個(gè)人都渴求溫暖。
因?yàn)闇嘏且粓F(tuán)火焰，能溶化冰封的心;溫暖是一杯熱茶，能驅(qū)逐寒冷的味道;溫暖是一朵鮮花能帶給你美的享受。
生活中媽媽給我溫暖。那份溫暖是在我經(jīng)歷病痛折磨時(shí)，媽媽遞給我一個(gè)充滿愛意的眼神;是在我取得成功時(shí)，媽媽給我的一句贊許的話語;是在我落寞惆悵時(shí)，媽媽給我的深情撫摸。給我溫暖，我渴望溫暖，一如我對(duì)媽媽的愛的依戀。
生活中教師給我溫暖，那份溫暖是在我犯錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)我善意的批評(píng);是在我不思進(jìn)取，止步不前時(shí)，教師對(duì)我的循循善誘;是我在獲得榮譽(yù)時(shí)，掛在教師嘴角上的一絲舒心的微笑。給我溫暖，我渴望溫暖，一如我對(duì)教師給予我深切關(guān)懷的依戀。
生活中朋友給我溫暖。那份溫暖是我在失信于人時(shí)，朋友對(duì)我的寬容與理解;是我在滿肚子苦水時(shí)，朋友耐心的傾聽;是我身陷困境時(shí)，朋友伸出的援助之手。給我溫暖，我渴望溫暖，一如我對(duì)朋友給予我的真摯友情的依戀。
生命中許許多多的人給我溫暖，而我真心誠意地享受到了溫暖。他們的溫暖給我?guī)砹斯膭?lì)、帶來了支持、帶來了幫忙，使我的心靈得以慰藉。給我的那份溫暖將永遠(yuǎn)彌漫我的心河，多久都不會(huì)散去!給我溫暖，我渴望溫暖!
溫暖的時(shí)刻講話稿4
溫暖是黑夜中的一盞指路明燈，讓迷失方向的人走向光明;溫暖是雪地里的一個(gè)火堆，讓寒冷的人們感到撲面的熱氣;溫暖是沙漠中稀有的一滴水，讓口干舌燥的人感到甘甜。
寒冬來臨，漫天的雪花飛舞著，給大地鋪上一層厚厚的棉被。我漫步在大街上，感覺格外的冷，不時(shí)地用手捂住嘴，好暖和一些。
無意間，我發(fā)現(xiàn)對(duì)面的一堵光滑的墻上貼了幾張宣傳單之類的紙，一位看上去四五十歲的老清潔工用沾過水的刷子在紙上刷了刷，然后再用手細(xì)心的撕。
雖然是在對(duì)面，但還是能夠清楚地看到，她的手被凍得通紅，那紅色，好似火一般。
當(dāng)她認(rèn)真的清除了好幾張廣告紙之后，又繼續(xù)走到另一張跟前?？墒?，我看到，她右手舉起來，卻停在了空中，似乎定格了。又見她往墻面靠近了些，之后她微微搖了搖頭，便離開了。
怎樣回事她為什么不清楚她她是在偷懶嗎一連串的疑問在我腦中浮起。
我剛想去看個(gè)究竟，卻又見一個(gè)瘦小的女清潔工走近那張紙。我原以為她會(huì)把那張紙清除，卻沒想到她的舉動(dòng)竟和那個(gè)老清潔工一模一樣：舉起右手，定格在空中，微微搖搖頭，轉(zhuǎn)身離開了。
見次，我更加疑惑了，便下定決心去看看。
過了馬路，來到那堵墻前面。映入眼簾的是一張‘尋人啟事’。上頭寫著：趙杰，16歲，男……
疑竇冰釋，我在這瞬間明白了一切。此時(shí)，一股暖流涌上心頭，雪花仍如鵝毛般飛舞著，樂我不再覺得冷了，而是感覺格外的溫暖。
冬天是寒冷的。但他也會(huì)讓人感到溫暖，正如那兩位清潔工一般，這世間的那種濃濃的暖意，是源自于那火一般炙熱的心。正是這種‘神圣’的火，點(diǎn)燃了我心中的那一瓣瓣心香。我想，它的溫暖足夠縈繞我的一生。
溫暖的時(shí)刻講話稿5
聽媽媽說我三四歲時(shí)，以往發(fā)過肺炎，由于是深夜，所以到醫(yī)院后沒空床了。于是護(hù)士們把擔(dān)架抬到一個(gè)病房后就走人了。
那時(shí)陪我的是我媽媽，她那時(shí)看我很難受，就一向握著我的手，跪在地上。眼睛一眨也不眨地盯著我地臉。
“媽媽，你說我的病什么時(shí)候會(huì)好啊?”
“不會(huì)很長的，一兩個(gè)星期就好?！眿寢屇樕暇谷粧熘⑿Γ礃用埠芎啽愕臉用?。
“真的嗎，媽媽?”我的聲音很小。
“真的，孩子?！?/p>
我那時(shí)沉默了，閉上眼睛，眼淚流了些出來。
結(jié)果過了會(huì)兒，我突然說：“媽媽，我好難受!之前還能忍得住，此刻卻有些吃不消了?！?/p>
這時(shí)媽媽彎下身子來，用紙巾輕輕地擦去我臉上的淚水。當(dāng)她抬起頭時(shí)，臉上依然掛著那種簡便慈愛的笑：“孩子，媽媽教你一件事，如果你覺得痛苦的話，就想些歡樂的事，這樣就會(huì)好多了?！蔽揖桶凑諎寢屨f的去做，果然好多了?！皩?duì)了媽媽，再過一兩個(gè)星期就是我生日了。你會(huì)不會(huì)給我買蛋糕啊?”我問到，“當(dāng)然，還會(huì)給你買最喜歡吃的草莓蛋糕喔!”過會(huì)兒，我在媽媽的照顧下睡著了。
好像凌晨的時(shí)候，突然一陣撕心裂肺的疼痛把我從夢(mèng)中疼醒了。我叫了聲“媽媽!”就輕聲哼了起來。這時(shí)媽媽突然沒了語言，她也被打了個(gè)措手不及，只是輕聲安慰。
“孩子忍不住要哭了，你就讓他哭吧?！币粋€(gè)聲音在房里響起?！昂⒆幽憧薨??！狈块g里的人一齊說。他們竟然是醒著的。媽媽看著我的臉，說：“想哭就哭吧，乖孩子?！?/p>
“媽媽，叔叔阿姨們都不睡了嗎?”我當(dāng)時(shí)哽咽著問。而此時(shí)淚水早已嘩啦啦地流下來好多。
語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評(píng)中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解正誤和考試得失分情況。對(duì)典型的錯(cuò)誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯(cuò)誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在把握重點(diǎn)難點(diǎn)、綜合貫通之后，對(duì)語文知識(shí)有必要進(jìn)行重組，令其形成線，串成珠，達(dá)成體系，并能循序漸進(jìn)。
例如，對(duì)于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對(duì)它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評(píng)時(shí)，自己就需要吃點(diǎn)苦，做個(gè)有心人，教師可以花費(fèi)一定的時(shí)間，做一個(gè)整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評(píng)中，教師再把這些知識(shí)分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且擴(kuò)展了知識(shí)面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評(píng)中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運(yùn)用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時(shí)，要知道文言文中的實(shí)詞大多為單音節(jié)詞，每個(gè)字就是一個(gè)詞，而文言虛詞多在文中充當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用（古時(shí)文中無標(biāo)點(diǎn)）。在翻譯時(shí)要盡可能地把它擴(kuò)展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時(shí)要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個(gè)側(cè)面中的一點(diǎn)，以全篇不超過400字為佳，掌握這個(gè)規(guī)律，在閱讀時(shí)特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動(dòng)的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標(biāo)志詞。每個(gè)詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時(shí)還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點(diǎn)和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點(diǎn)，對(duì)所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會(huì)學(xué)有所得的。
二、優(yōu)化“評(píng)”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通
在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認(rèn)真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評(píng)課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評(píng)中的個(gè)性化的“評(píng)”卻很少，而教師的“評(píng)”要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性、高效率的“評(píng)”。這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)高度集中，學(xué)生會(huì)由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補(bǔ)牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時(shí)得到的指正是來自于教師對(duì)其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動(dòng)分析，同時(shí)，伴隨著老師對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會(huì)感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗(yàn)將會(huì)更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評(píng)課要結(jié)合班級(jí)學(xué)生在講評(píng)中有所取舍，突出重點(diǎn)。在有效的單位時(shí)間內(nèi)，要完成試卷講評(píng)的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂?duì)于學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評(píng)講的重點(diǎn)始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對(duì)一些重要試題的答題亮點(diǎn)上，以及常見錯(cuò)誤的解剖分析上。
新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動(dòng)起來”，師生互動(dòng)是一種高效能的互動(dòng)，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評(píng)課要大膽地安排一定的學(xué)生活動(dòng)板塊和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點(diǎn)。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會(huì)”是關(guān)鍵。
例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評(píng)中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時(shí)，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準(zhǔn)確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時(shí)遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認(rèn)真讀題審題后，找準(zhǔn)信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評(píng)課中“評(píng)”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望
語文知識(shí)好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認(rèn)為，高中語文復(fù)習(xí)講評(píng)中，要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。
其實(shí)，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對(duì)語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)就疏于對(duì)語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
當(dāng)然，光靠猜題、押題進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對(duì)學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時(shí)我們就要進(jìn)行高考試題的研究，在講評(píng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。
一、備好試卷，作點(diǎn)試卷分析
備試卷是講評(píng)的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統(tǒng)計(jì)工作，包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。比如我們可以設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表來跟蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語音、詞語、語病、連貫、文言文（實(shí)詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩歌、默寫、各類閱讀、作文等各項(xiàng)。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。并把失分最多的題作為重難點(diǎn)來解決。當(dāng)然也可以把新近學(xué)到的內(nèi)容作為重點(diǎn)。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對(duì)照參考答案，檢查對(duì)錯(cuò)，加深試卷內(nèi)容的理解把握。
二、備評(píng)講方法
通過試卷評(píng)講使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。 一份語文試卷，考查的知識(shí)點(diǎn)較多，從音形義、字詞句段篇，聽說讀寫都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時(shí)低效。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們這樣做：
1.努力構(gòu)建自主互助課堂——先“交”后教再做。
第一階段，利用3-5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自查自糾自悟。
第二階段，用20分鐘左右合作互動(dòng)教學(xué)。對(duì)普遍答錯(cuò)的地方集中評(píng)講，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，在爭鳴與討論中，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。對(duì)主觀題的解答，要摘取學(xué)生答題的典型范例，進(jìn)行剖析，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生自己的妙答和佳作供同學(xué)們參照，這樣學(xué)生的成就感可以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)在互動(dòng)中得到了培養(yǎng)。對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講，教師更要開啟學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)鏈接起來，把文本知識(shí)遷移過來，并要指出學(xué)生答錯(cuò)的原因，這樣重點(diǎn)能夠得到突出，難點(diǎn)也能得到了破解。
第三階段，教后再做，是把該課剩下的時(shí)間還給學(xué)生，要求學(xué)生把正確的答案做出來，或豐富錯(cuò)題集的內(nèi)容。
2.努力構(gòu)建有趣快樂的課堂——盡可能讓學(xué)生發(fā)出笑聲。
心理學(xué)家認(rèn)為：大腦適度的緊張，促進(jìn)大腦保持必要的興奮狀態(tài)。對(duì)答案是沒有過程的結(jié)果，是“無源之水， 無本之末”，這種學(xué)習(xí)方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，無益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評(píng)講課內(nèi)，要有針對(duì)性地講授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。講多了，效果反而更差。應(yīng)當(dāng)大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評(píng)講時(shí)，做到少講甚至不講，最好采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。對(duì)同學(xué)自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，使課堂更加生機(jī)盎然。
3.努力構(gòu)建生動(dòng)簡潔的課堂——以點(diǎn)代帶面去評(píng)講。
散文閱讀題的評(píng)講。讀懂文本是基礎(chǔ)，而對(duì)答案的整合和表達(dá)則是關(guān)鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段)看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）。再結(jié)合答題模式，采用題型術(shù)語和文本內(nèi)容，合理規(guī)范的表達(dá)。還要重答題技巧的歸納提升，重知識(shí)的拓展。
三、備學(xué)生
備學(xué)生就是要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，各人的基礎(chǔ)水平同樣有高有低，再就是學(xué)生對(duì)成績的認(rèn)識(shí)，不能一味的褒獎(jiǎng)或貶刺學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，從答卷上反映的問題來幫助學(xué)生，從而戰(zhàn)勝自我。不管哪類學(xué)生，都要鼓勵(lì)他們努力地實(shí)現(xiàn)自己想要的成績。
四、評(píng)試卷和學(xué)生
“學(xué)、講、練”教學(xué)模式中的“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)，“講”就是教師精講，“練”就是當(dāng)堂進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。要實(shí)施這一教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)過程看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)新理念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作伙伴。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上以支持，積極培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們敢于大膽質(zhì)疑，打破定勢(shì)，多向思維，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘難點(diǎn)，深入探究。其次，教師必須吃透教材，明確文本的教學(xué)目標(biāo)，把握教材的主旨，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也就是讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。然后站在一定的高度來分析教材，領(lǐng)悟教材，適時(shí)、適度地發(fā)掘教材深意。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的水平，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，讓學(xué)生在研習(xí)教材的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所有這一切，都要以吃透教材為前提。
二、善于激發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)是高效課堂得以實(shí)施的保障
“學(xué)、講、練”教學(xué)模式得以順利實(shí)施，首先要求教師能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。有了興趣，就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從教師的角度看，可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素是很多的。例如，教師精彩的導(dǎo)入，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，課堂中采用多媒體手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂變得有活力而達(dá)到高效。例如我在《小狗包弟》的教學(xué)過程中，利用多媒體播放2003年《感動(dòng)中國》年度人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)中關(guān)于巴金的一段視頻，以此導(dǎo)入，讓學(xué)生了解巴金，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。其次，要巧妙設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過程?！皩W(xué)、講、練”教學(xué)模式操作示意圖為：
“學(xué)、講、練” 課堂教學(xué)模式的主要活動(dòng)形式為：教師提出問題―學(xué)生自學(xué)―學(xué)生思考―交流精講―鞏固練習(xí)―課后作業(yè)―課后反思。
“學(xué)、講、練”教學(xué)模式的具體流程：
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效組織教學(xué)。引出課題，交代這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)內(nèi)容及要解決的問題。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，使課堂實(shí)施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)更加有成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、有可操作性，使學(xué)生摸得著、夠得到。我在《小狗包弟》這堂課的施教過程中，課前引用《感動(dòng)中國》年度人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)中關(guān)于巴金的一段視頻作為導(dǎo)入后，通過多媒體展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①學(xué)習(xí)拈取生活中的小事，以小見大的寫法。
②品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責(zé)的精神。
③正確評(píng)價(jià)作家在特殊時(shí)期放棄小狗包弟的行為。
④感受作者嚴(yán)于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)自我反省、懺悔的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，為學(xué)生樹立了前進(jìn)的路標(biāo)，提供了有效的學(xué)習(xí)方法，防止學(xué)生走彎路、上岔道，使課堂變得優(yōu)質(zhì)高效。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑討論，展示交流
這一環(huán)節(jié)教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高分析問題解決問題的能力。在《小狗包弟》施教過程中，筆者依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了如下問題：
①本文的文眼是哪一句？
②為什么文章的開頭不直接進(jìn)入對(duì)小狗包弟的描寫，而是寫了一位藝術(shù)家與狗的故事，這在文章中起什么作用？
③作者描寫小狗包弟突出了它的哪些特點(diǎn)？這樣寫有何用意？
④作者為什么一定要送走小狗包弟？
學(xué)生就以上問題分學(xué)習(xí)小組討論，互相補(bǔ)充，得出答案。在這一環(huán)節(jié)中，教師注意察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，做到面向全體。然后讓學(xué)生回答問題，目的是最大限度地暴露自學(xué)后存在的問題。若后進(jìn)生答錯(cuò)了，就引導(dǎo)中等偏上學(xué)生分析，引導(dǎo)、更正、歸納，這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，讓層次不同的學(xué)生都得到提高，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這一過程中，會(huì)的學(xué)生幫教不會(huì)的學(xué)生，讓會(huì)的學(xué)生講，達(dá)不到深度時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，錯(cuò)的更正，讓學(xué)生知其所以然。
3.教師點(diǎn)撥升華，拓展提升
教師主講，歸納總結(jié)教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的疑難問題，在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到“解惑”，決不留下疑問，使學(xué)生在課堂教學(xué)中從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”回歸到“教學(xué)目標(biāo)”?！缎」钒堋愤@節(jié)課的重點(diǎn)是：巴金的懺悔有什么意義？你覺得作者是怎樣的人？難點(diǎn)是：如何正確評(píng)價(jià)作家在特殊時(shí)期放棄小狗包弟的行為？為了突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，筆者先從“十年”這一特殊時(shí)期入手，通過展示一組“十年”時(shí)的圖片讓學(xué)生對(duì)那個(gè)“浩劫”的年代有一個(gè)簡單的了解，從而能深層次地把握作者的內(nèi)心，理解作者放棄小狗的行為，教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，用一顆真誠的心對(duì)待人和事，學(xué)會(huì)自我反省，勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)正視歷史，敢于吸取歷史教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，使課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
當(dāng)前中學(xué)教育有個(gè)非常突出的問題，那就是學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生在幼兒園時(shí)應(yīng)是非常好學(xué)的，小學(xué)時(shí)是比較好學(xué)的，但是到了中學(xué)高年級(jí)，尤其到了畢業(yè)班，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往只剩下對(duì)某些功利的追求，而失去了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。因此人們開始倡導(dǎo)生本教育，生本即“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，它帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學(xué)中不斷分享著課堂教學(xué)的自然真實(shí)，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評(píng)呢？筆者對(duì)高中語文試題講評(píng)課做了大膽的實(shí)踐并取得可喜的效果。
一、傳統(tǒng)試卷講評(píng)課存在的問題
傳統(tǒng)講評(píng)不分主次，沒有針對(duì)性。講評(píng)試卷教師不知道學(xué)生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學(xué)生作答時(shí)的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因?yàn)榻處熤v評(píng)試卷時(shí)只就題目而講題，不重視對(duì)知識(shí)的深化和拓展，也不進(jìn)行解題思路、方法的引導(dǎo)和灌輸。學(xué)生需要教師重點(diǎn)分析的題目，教師卻蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過。一節(jié)課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到講評(píng)的真正目的，效果是事倍功半。
二、生本課堂試卷講評(píng)優(yōu)點(diǎn)多多
1.生本講評(píng)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚(yáng)等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評(píng)應(yīng)保持和強(qiáng)化這些心理動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生充分的展示空間和舞臺(tái)。
2.生本講評(píng)課堂強(qiáng)化學(xué)生答題意識(shí)，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。生本講評(píng)課堂學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，必然激發(fā)積極的思考，從而去關(guān)注周圍得高低分學(xué)生試卷的答題特點(diǎn)，并總結(jié)得失及其規(guī)律，有助于強(qiáng)化學(xué)生答題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。
三、生本講評(píng)課堂具體實(shí)施
生本講評(píng)課堂主要由小組分工、診斷剖析、學(xué)生課堂展示、教師點(diǎn)撥總結(jié)四部分組成。
1.第一個(gè)環(huán)節(jié)小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級(jí)小組數(shù)相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔(dān)部分再細(xì)分到人。各套試卷講評(píng)讓每組分擔(dān)的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學(xué)期下來每組都能對(duì)每種題型講評(píng)一次。
2.第二個(gè)環(huán)節(jié)診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。
①個(gè)人自我診斷。
小組展示之前教師指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人為單位，認(rèn)真分析試卷各題及小組分擔(dān)部分得失分和“應(yīng)得分”情況?！皯?yīng)得分”不是試卷上的滿分，而是學(xué)生根據(jù)自身的情況判斷，完全有把握得到的分?jǐn)?shù)。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，表現(xiàn)出考試過程中的心理焦慮、答題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣以及考試技術(shù)等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷（即自我評(píng)價(jià)）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評(píng)價(jià)意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。其次，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)取得自我教育的效果。因此，自我評(píng)價(jià)具有自我反饋、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。
②小組剖析診斷。
小組有針對(duì)性統(tǒng)計(jì)分擔(dān)部分答題的得分，統(tǒng)計(jì)小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，小組展示時(shí)應(yīng)予重點(diǎn)講評(píng)。
試卷講評(píng)的診斷，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，及時(shí)糾正不良習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，校正復(fù)習(xí)方向；加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性，提高試卷講評(píng)課的效度和效率。
3.第三個(gè)環(huán)節(jié)課堂展示?？筛鶕?jù)分擔(dān)題型特點(diǎn)、試題難易答題情況，學(xué)生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結(jié)尾、范文幾方面向同學(xué)展示，學(xué)生可以自行制作演示文稿或素材短片。
有些試題的條件隱藏、綜合度大，學(xué)生往往很難判斷其錯(cuò)誤的原因，在課堂展示上要重點(diǎn)展示小組剖析診斷問題的詳細(xì)討論過程，包括題意的挖掘、得分點(diǎn)等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個(gè)答題環(huán)節(jié)上出了問題。
4.第四個(gè)環(huán)節(jié)教師點(diǎn)撥。試卷講評(píng)的目的很大程度上是為了達(dá)到講一個(gè)題目而窺知整個(gè)類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應(yīng)根據(jù)課上小組同學(xué)對(duì)試題的分析和對(duì)錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，尤其是根據(jù)學(xué)生在分組講評(píng)中存在的問題要視課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)適度有針對(duì)性地分析和補(bǔ)充，并歸納此類題型解題思路和要點(diǎn)，最后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
總之，試卷講評(píng)也是一種藝術(shù)，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體與群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到生本講評(píng)課堂模式，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。
