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時(shí)間：2023-10-26 09:52:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)〉學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)》是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》的配套用書(shū)，主要編寫(xiě)者均為主編該套教材的原班人馬，無(wú)論從資歷、閱歷抑或編書(shū)經(jīng)驗(yàn)上，都堪稱學(xué)界一流人士，所以教材和輔導(dǎo)用書(shū)的質(zhì)量是毋庸置疑的，自初版至今，經(jīng)受住了時(shí)間和歷史的考驗(yàn)。
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)〉學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)》的亮點(diǎn)很多，不是本文要探究的。我們這里只想就其提供的參考譯文略作討論?？傮w上，譯文基本譯出了原文的意義、口吻，甚至風(fēng)格也極貼近，可謂做到了“忠實(shí)”，也即“信”；表達(dá)通順、連貫，做到了“達(dá)”，甚至也比較雅，正像譯者在《使用說(shuō)明》中所寫(xiě)的那樣，是編寫(xiě)者的“精心翻譯”，“目的是幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解原文，同時(shí)也使譯文成為經(jīng)得起推敲的、耐人尋味的精品。”既然譯者這樣自信，我們就真地來(lái)推敲推敲，當(dāng)然這純粹是學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴，并非蓄意詆毀的煽情之作。我們的宗旨是希望為譯者提供一種參考，以便將來(lái)該書(shū)再版時(shí)能“精益求精”，成就臻品，這樣受益的便是我們的學(xué)生。
限于篇幅，本文不打算過(guò)度闡發(fā)，而只就短篇小說(shuō)《說(shuō)“是”》（Say Yes）的英譯文中的一些似可商榷的例句略作討論?！墩f(shuō)“是”》是美國(guó)當(dāng)代作家托拜厄斯?沃爾夫（Tobias Wolff，1945—）發(fā)表于1985年的作品，小說(shuō)篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)緊湊，表面上敘述了一對(duì)普通美國(guó)夫婦的一次小爭(zhēng)吵，但主要是通過(guò)截取美國(guó)現(xiàn)代生活的一個(gè)橫斷面，來(lái)反映現(xiàn)代美國(guó)婦女在種族歧視問(wèn)題上的原則立場(chǎng)以及種族歧視在美國(guó)已變得更加微妙和不可捉摸的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)同時(shí)也揭示了到處宣揚(yáng)自由平等、實(shí)則奉行種族歧視的美國(guó)，要想實(shí)現(xiàn)真正的人人平等，依然有很長(zhǎng)的路要走。該文在文化全球化的今天尤有重要的啟示意義，因?yàn)榘殡S著不同種族乃至不同信仰、社會(huì)地位、家庭背景、文化層次的人們的頻繁交流，彼此的偏見(jiàn)和歧視無(wú)疑會(huì)成為一個(gè)難以逾越的障礙。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原譯：他和他認(rèn)識(shí)的大多數(shù)男人不同，他真的努力幫忙做家務(wù)。
改譯：和大多數(shù)男人不一樣，他實(shí)實(shí)在在地幫老婆做家務(wù)。
原譯不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。代詞“他”在一個(gè)小句中重復(fù)三次，完全沒(méi)有必要，有明顯的歐化痕跡。另外，really直譯為“真的”，有和“假的”相對(duì)立之嫌，好像別人家的男人是“假的”干家務(wù)。其實(shí)，這里的really應(yīng)理解為“不折不扣、實(shí)實(shí)在在”，意思是他不像有的男人那樣敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原譯：幾個(gè)月前，他無(wú)意中聽(tīng)到妻子的一個(gè)朋友恭喜她找到了這么體貼的丈夫。
改譯：幾個(gè)月前，他還無(wú)意中聽(tīng)到，妻子的一個(gè)朋友恭喜她有這么一位體貼的丈夫。
雖然改譯后的句子只比原譯多了一個(gè)逗號(hào)和一個(gè)“還”字，但顯得比原譯通順了不少，并且更能體現(xiàn)上下文的轉(zhuǎn)承關(guān)系。而原譯太擰、太長(zhǎng)、拗口，這是過(guò)度受制于原文的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)所致。其實(shí)，漢語(yǔ)敘事文體若不是特殊風(fēng)格或修辭所需，一般都是小句居多，不像英語(yǔ)那樣習(xí)慣使用較長(zhǎng)的表述，翻譯時(shí)一定要考慮譯入語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行合適的轉(zhuǎn)換。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原譯：“但結(jié)婚就不一樣了。來(lái)自于他們文化背景的人和來(lái)自于我們文化背景的人不可能真正了解對(duì)方?！?/p>
改譯：“但結(jié)婚就不一樣了。文化不同，根本就不可能了解對(duì)方。”
這無(wú)疑又是一個(gè)歐化很重的句子，譯文受原文結(jié)構(gòu)所牽，斤斤于形似。再說(shuō)，唇槍舌戰(zhàn)中，任何一方也不至于說(shuō)出這么又長(zhǎng)又硬的話，它太不經(jīng)濟(jì)了，違反了基本的語(yǔ)用原則。而改譯后的句子更符合當(dāng)時(shí)情形和說(shuō)話者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原譯：“就像你我那樣真正了解？”妻子問(wèn)道。
“對(duì)，就像你我那樣?！?/p>
改譯：“就像你了解我那樣？”妻子問(wèn)道。
“對(duì)，就像我了解你那樣?！?/p>
這里，原譯似乎誤會(huì)了原文的意思。雖然“口舌戰(zhàn)”剛剛拉開(kāi)序幕，但妻子早已進(jìn)入角色，開(kāi)始用一種冷嘲熱諷的口吻來(lái)挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：盡管我們文化相同，但你并不了解我。但她不會(huì)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲側(cè)擊，而丈夫?qū)Υ藴喨徊挥X(jué)，看不見(jiàn)那是一個(gè)陷阱，縱身一躍，便跳進(jìn)去了。原譯不能忠實(shí)地反映舌戰(zhàn)雙方的心態(tài)，實(shí)為誤譯。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問(wèn)題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，助其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2oo2,2oo3)。2004年以來(lái)，工程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，我們根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開(kāi)展的多媒體讀寫(xiě)課和獨(dú)特的自主聽(tīng)力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1o人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語(yǔ)語(yǔ)言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽(tīng)力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全天開(kāi)放，供外語(yǔ)課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語(yǔ)音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽(tīng)力課安排在多媒體語(yǔ)音室授課。語(yǔ)音、文本內(nèi)容及答案編人語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語(yǔ)考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lo人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語(yǔ)面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每?jī)芍苊媸谳o導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語(yǔ)言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫(xiě)課相輔相成，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的英語(yǔ)水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊、教師無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語(yǔ)課班級(jí)規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對(duì)話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級(jí)規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級(jí)式的教學(xué)策略
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。
在初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。通過(guò)背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話、把對(duì)話編成故事等等。
高級(jí)階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來(lái)教師們探索的問(wèn)題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過(guò)多糾正、打斷，否則會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語(yǔ)交流。小班輔導(dǎo)課上很少?gòu)堊焐踔敛桓覐堊?，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來(lái)模仿母語(yǔ)者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成每單元規(guī)定的視聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。教師用多種形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、復(fù)述等等。聽(tīng)寫(xiě)可以聽(tīng)寫(xiě)預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語(yǔ)以及表達(dá)方式；口述、單詞競(jìng)賽或卡片提問(wèn)(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問(wèn))的形式均可。提問(wèn)與復(fù)述則是對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對(duì)自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對(duì)某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對(duì)話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對(duì)話題目與形式可參照外研社《新視野視聽(tīng)說(shuō)教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無(wú)法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)準(zhǔn)備作業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)重要知識(shí)。
練習(xí)(practicnig)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個(gè)或三個(gè)小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(zhǎng)(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊(duì)的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊(duì)的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過(guò)這種結(jié)伴或分組活動(dòng)來(lái)獲得滿足的(donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊(cè)第八單元是crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動(dòng)。比如，在輔導(dǎo)bewareofads!這一單元時(shí)，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對(duì)率先回答正確者予以獎(jiǎng)勵(lì)。
提高(improving)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容加以應(yīng)用。教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備：辯論，情景短劇，小故事表演，或其他新穎形式，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情的活動(dòng)都可以嘗試。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們不僅有了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力的舞臺(tái)，而且其所學(xué)的知識(shí)也在實(shí)用中得到了強(qiáng)化。需要注意的是，此類活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作非常重要，教師應(yīng)在布置任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前分組并明確完成任務(wù)的目的、形式、分工明細(xì)以及細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以防止敷衍、準(zhǔn)備不充分、不認(rèn)真等現(xiàn)象出現(xiàn)，確?；顒?dòng)任務(wù)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也切實(shí)通過(guò)活動(dòng)獲得了提高。畢竟，精心組織的團(tuán)隊(duì)形式是最有效地發(fā)揮人的能力的組織形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各個(gè)環(huán)節(jié)在具體授課和時(shí)間安排上的示意圖，
可以在大框架不變的情況下對(duì)小條目進(jìn)行自由組合。
1.引言
大學(xué)英語(yǔ)考試作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式，旨在考查普通高校在校生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。從考試規(guī)模、考試質(zhì)量、參加人數(shù)及社會(huì)影響來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在眾多外語(yǔ)水平考試中獨(dú)占鰲頭。不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)已經(jīng)成為社會(huì)和高校衡量大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的學(xué)生都十分關(guān)注自己的四級(jí)考試成績(jī)，在課內(nèi)外花費(fèi)大量的時(shí)間、精力攻破四級(jí)考試。面對(duì)這一形勢(shì)，高校外語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)四級(jí)考試，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的四級(jí)考試輔導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.在四級(jí)考試輔導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性
我院生源既有來(lái)自區(qū)內(nèi)的學(xué)生，又有來(lái)自區(qū)外的學(xué)生。各地生源的學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，一般來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而大部分農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些。此外，各生源地的學(xué)生使用的方言相同，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其表現(xiàn)在發(fā)音和聽(tīng)力理解上。在這樣一種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的水平，使用同一教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行四級(jí)的培訓(xùn)，必然會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到深度不夠，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得壓力太大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同樣的課堂上獲取很多不同的知識(shí)，使教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足學(xué)生的需求。
2.2大學(xué)學(xué)習(xí)生活的獨(dú)立性
大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一大特點(diǎn)是學(xué)生的獨(dú)立性。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不僅生活上要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)上更應(yīng)該如此。在教學(xué)方法上，教師在課內(nèi)只是起到引路的作用，學(xué)生要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的提高，必須改變?cè)谥袑W(xué)過(guò)于依賴教師的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。大學(xué)課余時(shí)間的增多，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2.3課堂教學(xué)時(shí)間的有限性
現(xiàn)階段，我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)安排是每學(xué)期64個(gè)課時(shí)，在這64個(gè)課時(shí)里，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)，從時(shí)間安排上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想提高英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，除了課堂內(nèi)的努力外，最關(guān)鍵的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。
3.在四級(jí)考試輔導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采用一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度
教師通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的輔導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)四級(jí)考試都存在不同的看法。有的學(xué)生把通過(guò)四級(jí)考試看做是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)；有的則把通過(guò)四級(jí)考試當(dāng)成將來(lái)就業(yè)的籌碼；也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試心存畏懼，擔(dān)心成績(jī)的不佳會(huì)影響學(xué)位的獲得。這些看法的存在，會(huì)直接影響大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師一方面要幫助大學(xué)生消除考試的畏難、抗拒的心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要通過(guò)自身的不斷努力，提高四級(jí)成績(jī)還是有希望的，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。另一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用教育測(cè)量技術(shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的測(cè)量，并提供一種公認(rèn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的抽樣檢查，考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力。學(xué)生可以借助這一平臺(tái)，了解自身的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，明確日后努力的方向。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)。
3.2制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
在進(jìn)行英語(yǔ)四級(jí)考試輔導(dǎo)前，教師可以通過(guò)四級(jí)真題訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生快速熟悉新題型，看到自己在聽(tīng)力理解、閱讀理解、完形填空或改錯(cuò)、寫(xiě)作和翻譯方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的情況，制訂完整有效的計(jì)劃，包括：做什么？什么時(shí)候做？怎么做？為什么這么做？
通過(guò)對(duì)已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試同學(xué)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都受益于完整有效的計(jì)劃。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作能力相對(duì)較薄弱，就開(kāi)始有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如某個(gè)學(xué)生在四級(jí)考試前的8周內(nèi)制訂了如下的計(jì)劃：
3.3善用學(xué)習(xí)策略
教師要培養(yǎng)大學(xué)生的自主能力，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以嘗試通過(guò)集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)。
集中訓(xùn)練要求教師專門安排時(shí)間，針對(duì)四級(jí)考試聽(tīng)力理解、閱讀理解、完形填空或改錯(cuò)、寫(xiě)作和翻譯這幾部分的內(nèi)容，使學(xué)生了解從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多種方法，以便日后根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，也可以給學(xué)生提供試用方法的機(jī)會(huì)，因?yàn)榉椒w根結(jié)底是一種技能，學(xué)生不實(shí)踐，就不能掌握。
分散訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于教師不需要專門安排時(shí)間，可以和日常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過(guò)課堂活動(dòng)，比較自然地學(xué)會(huì)某些管理和學(xué)習(xí)方法。
在個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于教師的時(shí)間和精力有限，為了節(jié)省時(shí)間，教師可以同時(shí)指導(dǎo)有類似問(wèn)題的學(xué)生。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力理解能力較弱，教師可以通過(guò)示范演示，說(shuō)明在完成聽(tīng)力任務(wù)中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使學(xué)生明確：聽(tīng)前要學(xué)會(huì)略讀預(yù)測(cè)；在聽(tīng)的過(guò)程中靈活運(yùn)用有效的記憶策略，選擇要點(diǎn)策略和推理策略幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解；課后一要學(xué)會(huì)注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練；二要通過(guò)增加語(yǔ)言輸入積累與英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的社會(huì)、文化背景知識(shí)，降低對(duì)聽(tīng)力材料的陌生度；三要進(jìn)行“泛聽(tīng)”、“精聽(tīng)”和“半精聽(tīng)”相結(jié)合的訓(xùn)練。教師通過(guò)逐步放手讓學(xué)生在課堂，尤其是在課外獨(dú)立地完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自己解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大學(xué)生的空余時(shí)間相對(duì)較多，如果讓他們學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的成績(jī)十分有利。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控環(huán)節(jié)，可以從兩方面入手：一是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控；二是學(xué)生的自我監(jiān)控。
在教師的監(jiān)控中，主要檢查和督促學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，以便有進(jìn)一步的提高，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生的自我監(jiān)控中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，給予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的成效。對(duì)于有利于英語(yǔ)水平提高的方法，要繼續(xù)堅(jiān)持；對(duì)于成效不大的方法，立刻分析原因，進(jìn)行調(diào)整，直到滿意為止。在對(duì)成功學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。有的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，凡是有疑問(wèn)的語(yǔ)言形式都會(huì)進(jìn)行查證，對(duì)于教師批改過(guò)的作文會(huì)仔細(xì)閱讀出錯(cuò)的地方，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)背誦作文中的優(yōu)美句子。有的學(xué)生還專門把自己在寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤寫(xiě)在一個(gè)本子上，定期翻閱，以便提醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。
3.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
掌握一門外語(yǔ)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在課內(nèi)、課外為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課內(nèi)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行四級(jí)自測(cè)訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以在同樣的課堂上獲得不同的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，按照自己的目標(biāo)不斷努力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而課外的自主學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，包括學(xué)生獨(dú)立選用參考書(shū)、獨(dú)立分析思考問(wèn)題、獨(dú)立選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，抓住并有意識(shí)地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)參加真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
4.結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，是一種語(yǔ)言意識(shí)不斷提高的過(guò)程。大量的成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明僅僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善用學(xué)習(xí)策略，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的積極性，檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，解決學(xué)習(xí)中的困難，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)研究出版社，2005：60-65.
一、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)的策略
1.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔策略
高等學(xué)校普遍重視大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，在進(jìn)行選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到積極組織好校內(nèi)選手的選拔工作。高等學(xué)校在進(jìn)行選拔的過(guò)程中應(yīng)該建立起一整套科學(xué)、公平、公正的考評(píng)體系。在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該由高等學(xué)校教務(wù)主管部門，進(jìn)行將大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔任務(wù)分配到各個(gè)系部，鑒于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力參差不齊，鑒于公平起見(jiàn)在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上可以對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考核。在作好初選工作的基礎(chǔ)上將參加考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合排序，將那些英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的參賽選手挑選出來(lái)，在確定參加培訓(xùn)的人員數(shù)量上可以由各個(gè)系部進(jìn)行確定。然后在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后在進(jìn)行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優(yōu)秀的選手能夠在普通學(xué)生中脫穎而出。
2.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽賽前輔導(dǎo)策略
高等學(xué)校的各個(gè)系部在選拔好參賽選手的基礎(chǔ)上就是進(jìn)行參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。如何制定合理、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的培訓(xùn)輔導(dǎo)方案，是爭(zhēng)取奪得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的先提條件。在進(jìn)行全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽賽前的輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，只有這樣才能夠做到培訓(xùn)工作具有針對(duì)性、把握其規(guī)律性、掌控好多樣性的規(guī)律。
在進(jìn)行輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容，做到具有針對(duì)性，由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在指定輔導(dǎo)方案的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這些方面的內(nèi)容，針對(duì)不同的考核項(xiàng)目應(yīng)該選擇不同的英語(yǔ)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，做到一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)版塊內(nèi)容的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠讓輔導(dǎo)教師有針對(duì)性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中也具有系統(tǒng)性，由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽不屬于過(guò)關(guān)考試，而是屬于水平能力的測(cè)試，主要測(cè)試的是參賽者對(duì)已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用的能力，在考核學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具備考場(chǎng)的快速反應(yīng)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、和口語(yǔ)、聽(tīng)力的綜合運(yùn)用能力。在輔導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這些內(nèi)容，這樣才能更好的適應(yīng)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的賽前輔導(dǎo)。
二、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)的意義
1.大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)對(duì)于參賽選手的意義
在競(jìng)賽前進(jìn)行輔導(dǎo)有助于參賽選手能夠更加準(zhǔn)確的把握全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準(zhǔn)備，由于英語(yǔ)競(jìng)賽不同于其他的理工科的競(jìng)賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內(nèi)容，英語(yǔ)競(jìng)賽的考察多數(shù)是知識(shí)性的積累過(guò)程。在賽前進(jìn)行綜合英語(yǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)還有利于學(xué)生賽前心理準(zhǔn)備，讓參賽選手在較早的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)整個(gè)賽事的準(zhǔn)備?？傊ㄟ^(guò)賽前英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)內(nèi)容等的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)于參賽選手在大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽中取得良好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)于高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作用分析
高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)賽前的輔導(dǎo)，有助于能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成課堂與課程外的有效教學(xué)的相互結(jié)合，由于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)賽前的輔導(dǎo)還能夠有助于以更好的方式來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠沿著英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，在參賽選手的培訓(xùn)過(guò)程中也給其他周圍的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體氛圍，可以使同學(xué)之間協(xié)作、交流和磋商，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)于參賽學(xué)生的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在日常大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應(yīng)，積極地影響周圍的同學(xué)，讓周圍同學(xué)能夠在良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語(yǔ)的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽作為全國(guó)性的比賽，高等學(xué)校在充分重視的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷的完善競(jìng)賽的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對(duì)于比賽的題型和實(shí)際的考察內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進(jìn)選手在比賽過(guò)程中具有目的性。另外，高等學(xué)校的教務(wù)主管部門應(yīng)該積極主動(dòng)的將全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的選拔工作統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，在進(jìn)行選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該本著：公平、公正的程序進(jìn)行選拔，讓優(yōu)秀的大學(xué)生英語(yǔ)愛(ài)好者能夠從普通學(xué)生中脫穎而出。同時(shí)由于大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考察內(nèi)容全面而又具有積累的作用，所以在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該注重知識(shí)性輔導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該注重做題方法和做題技巧的培訓(xùn)。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行選拔大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的參賽選手，不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓大學(xué)校園彌漫著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 大班授課小班輔導(dǎo) 英語(yǔ)教學(xué)
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長(zhǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上講話指出，教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，課堂教學(xué)要求大班授課小班輔導(dǎo)。閱讀理解、語(yǔ)法、寫(xiě)作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問(wèn)題，小班解決個(gè)性化的問(wèn)題。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，2000年10月教育部高教司高職處與全國(guó)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求藍(lán)皮書(shū)，強(qiáng)調(diào)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。本文從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、大班授課小班輔導(dǎo)模式的理論依據(jù)、具體做法等幾個(gè)方面討論了大班授課小班輔導(dǎo)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，高職院校迅猛發(fā)展，在校生人數(shù)超出了院校的承載能力，反映在英語(yǔ)教學(xué)上，最廣泛的模式就是傳統(tǒng)的單向式的大班授課，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，高校40人以下的英語(yǔ)教學(xué)班只占英語(yǔ)教學(xué)班的37%。在這樣的教學(xué)背景下，廣大一線教師仍是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性不高，很難做到“以學(xué)生為中心”。另外，廣大教師教學(xué)任務(wù)繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔(dān)周16學(xué)時(shí)的教學(xué)量，而且內(nèi)容為重復(fù)講授，久而久之容易因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)而產(chǎn)生教學(xué)疲憊。
二、大班授課小班輔導(dǎo)模式存在的理論依據(jù)
傳統(tǒng)的大班授課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生單向灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師要充當(dāng)組織者和幫助者，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學(xué)的具體做法
高職生源較為復(fù)雜，所招學(xué)生既有普通高中，又有職業(yè)高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學(xué)生入學(xué)初，應(yīng)進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班分層教學(xué)（隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，可做適當(dāng)調(diào)整）。在分層的基礎(chǔ)上，大班人數(shù)控制在100-150人左右，小班人數(shù)確定在30人左右。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)為例，具體說(shuō)明如下：
1.《新編實(shí)用英語(yǔ)》的基本教學(xué)學(xué)時(shí)問(wèn)題：《新編實(shí)用英語(yǔ)》課時(shí)安排為6學(xué)時(shí)，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學(xué)時(shí),SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學(xué)時(shí),SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學(xué)時(shí)。大班授課模式下，教師成為這6學(xué)時(shí)的主宰，因?yàn)榘嗳萘看螅瑐€(gè)體學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少。在大班授課小班輔導(dǎo)模式下，這6學(xué)時(shí)可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練1學(xué)時(shí)、大班講授讀寫(xiě)2學(xué)時(shí)、小班練習(xí)鞏固1學(xué)時(shí)、語(yǔ)法寫(xiě)作大班講授1學(xué)時(shí)、小班練習(xí)輔導(dǎo)1學(xué)時(shí)。
2.具體流程。⑴小班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（1學(xué)時(shí)）。20到30人的小班容量，在課堂學(xué)習(xí)中能夠使全體學(xué)生積極參與，進(jìn)行主題性較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升聽(tīng)說(shuō)技能，教師作為課堂的組織者，可對(duì)交際話題中的重點(diǎn)表達(dá)予以提示，由學(xué)生構(gòu)建交際表達(dá)的言語(yǔ)知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取情景模擬的方法完成交際任務(wù)并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀中肯的評(píng)價(jià)。⑵大班課文講授（2學(xué)時(shí)）。在小班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)單元的主體有了大概的了解對(duì)于課文學(xué)習(xí)有了直觀的印象。大班課文講授時(shí)可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等影像資料可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，教師要避免成為課堂上的“計(jì)算機(jī)操作員”，可采取任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。⑶小班練習(xí)鞏固（1學(xué)時(shí)）。小班形式有利于教師對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)大班教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生解決困惑，加深課文理解,形成對(duì)單元的整體把握。⑷語(yǔ)法寫(xiě)作大班講授(1學(xué)時(shí))。高職高專英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主的要求決定了在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以回顧和補(bǔ)充，不做縱身要求。大班講授的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用文的模擬套寫(xiě)訓(xùn)練上。⑸小班練習(xí)輔導(dǎo)（1學(xué)時(shí)）。小班輔導(dǎo)教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法和應(yīng)用寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解答，鞏固本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個(gè)流程中，無(wú)論是大班授課還是小班輔導(dǎo)，學(xué)生始終為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，課外的自主學(xué)習(xí)是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導(dǎo)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
1.大班授課小班輔導(dǎo)應(yīng)保持教學(xué)同步，大班教學(xué)側(cè)重教師講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的導(dǎo)入；小班輔導(dǎo)以學(xué)生為主，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和輸出。在分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的大班授課小班輔導(dǎo)模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧了高職學(xué)生生源的復(fù)雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導(dǎo)要求學(xué)校擁有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化大班教學(xué)的相關(guān)設(shè)施和條件。此外，課時(shí)安排打破了2個(gè)課時(shí)一次課的原有教學(xué)安排，給學(xué)校排課帶來(lái)了一定的困難。
3.目前高職英語(yǔ)教學(xué)仍以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主,即追求期末統(tǒng)考或追求英語(yǔ)PETS過(guò)級(jí)率,忽略形成性評(píng)估。但大班授課小班輔導(dǎo)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多強(qiáng)調(diào)小班輔導(dǎo)中的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，全面提高學(xué)生能力，尤其是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的獲取語(yǔ)言知識(shí)的能力。
大班授課小班輔導(dǎo)模式，既側(cè)重知識(shí)的導(dǎo)入，又加強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和輸出，解決了目前高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生生源復(fù)雜、聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)少語(yǔ)言表達(dá)能力弱等問(wèn)題，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一條新路子。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0201-01
近年來(lái)，我們的高校大學(xué)生由于心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感挫折、家庭變故以及周邊環(huán)境等等諸多因素，引起大學(xué)生自殺、殺人、報(bào)復(fù)、自殘、自暴自棄等現(xiàn)象越來(lái)越難以防范，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，如果大學(xué)生缺少正常的心理疏通與教育，很容易使原本心理脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生心理扭曲、人格缺陷、人格障礙，一些學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)積極的人生理想和目標(biāo)，覺(jué)得生活無(wú)聊、空虛，外界壓力和內(nèi)心空虛不斷的沖擊學(xué)生的心理，常常就會(huì)造成心理問(wèn)題。
一、 高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的重要性
1.高校大學(xué)生的心理現(xiàn)狀
大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。他們生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的年代，思想活躍，富有朝氣，好奇心強(qiáng)，善于接受新鮮事物。由于大學(xué)生生理和心理上的特殊性，容易出現(xiàn)各種心理矛盾和沖突；加之當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，更加劇了大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性。大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒控制、學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力等方面。目前有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。
據(jù)了解，目前全國(guó)有300萬(wàn)青少年有心理問(wèn)題，其中大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：精神疾病成為休學(xué)、退學(xué)、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趨勢(shì);神經(jīng)癥是主要的精神疾病，而重性精神病危害極大;心理健康狀況不良者比例頗高;自殺犯罪頻頻發(fā)生?？梢哉f(shuō)，每個(gè)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，或多或少都會(huì)受到其中某個(gè)或某些間題的困擾。
2.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢(shì)
大學(xué)生心理健康越來(lái)越受到我國(guó)師生的重視,心理健康教育也越來(lái)越普及。對(duì)于如何做好大學(xué)生心理健康教育，我們高校輔導(dǎo)員有著很好的優(yōu)勢(shì)。
（1）溝通優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生、本科生，他們年輕，與高校大學(xué)生很容易接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)，尋求支持。
（2）信息優(yōu)勢(shì)
輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的管理，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。
（3）功能優(yōu)勢(shì)
我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員一般都接受過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)比較敏感，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。
二、輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備的素質(zhì)
1.具備良好的思想道德素質(zhì)
在個(gè)人道德素質(zhì)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該誠(chéng)信、公正、無(wú)私、熱情、勤奮、正直、善良、寬容、廉潔、謙虛、守紀(jì)，以高尚的道德情操、良好的道德品質(zhì)、祟高的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，感化學(xué)生。在個(gè)人行為上，應(yīng)做到言行一致、表里如一、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、說(shuō)到做到;嚴(yán)禁大話，空話、假話。在工作上要勒勤懇懇、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。
2.具備健全的心理素質(zhì)
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)一批生理和心理健全的接班人是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。那么，作為引路人的輔導(dǎo)員，如果自身都無(wú)法保證擁有健全的心理，又如何能夠培養(yǎng)出健康、健全的接班人？因此，輔導(dǎo)員必須具備健康的心理素質(zhì)，樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)，掌握一定的心理健康教育工作的原則、方法和技巧，這樣才能做好學(xué)生的思想工作。這是輔導(dǎo)員自身工作職責(zé)的要求，也是學(xué)校育人工作的要求。
3.掌握得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?/p>
輔導(dǎo)員在做任何事情時(shí)都要遵循公平正義、誠(chéng)實(shí)守信的原則，要時(shí)刻記住用自己的真心去面對(duì)每一位學(xué)生。用心相處，用愛(ài)傳遞你的思想，學(xué)生會(huì)更加容易接受，輔導(dǎo)員也會(huì)備受學(xué)生的歡迎。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)中，要針對(duì)不同的面向分別培養(yǎng)出具有所需能力的學(xué)生干部，并堅(jiān)持輪換制度，即在每學(xué)年都進(jìn)行一次學(xué)生干部的改選，擇優(yōu)上崗，加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生能力的培養(yǎng)。總之，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把工作做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
三、輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的具體措施
學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動(dòng)各種教育渠道才能完成的。輔導(dǎo)員的重要性體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。
1.普及心理健康知識(shí)，傳授心理保健技能
根據(jù)大學(xué)生共有的心理問(wèn)題，及時(shí)舉辦各種專題講座。如:健康的自我形象、人格健全、人生觀、人際交往、情緒健康與調(diào)適、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、戀愛(ài)心理、擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備等。充分利用校報(bào)、櫥窗欄、廣播，宣傳、普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生心理保健的意識(shí)，增長(zhǎng)心理健康的知識(shí)。鼓勵(lì)大學(xué)生選報(bào)《大學(xué)生心理健康教育》等類似選修課。
2.心理輔導(dǎo)
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生面對(duì)生活環(huán)境中的種種問(wèn)題，輔導(dǎo)員進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀，學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有幫助。
心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的健康人格，使學(xué)生自強(qiáng)、自信和自律，輔導(dǎo)員在日常生活中要針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行治療，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，要高度重視大學(xué)生的心理健康教育，將思想育人和心理育人緊密地結(jié)合起來(lái)，發(fā)展大學(xué)生的健康心態(tài)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能，保持樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、積極向上的健康心態(tài)，這是時(shí)代的客觀要求，也是輔導(dǎo)員的重任。おお
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗麗. 對(duì)新時(shí)期輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的思考[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（02）.
近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問(wèn)題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。
一、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用
（一）有利于心理健康教育內(nèi)容的趣味化
利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會(huì)針對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。
（二）有利于心理健康教育中的師生互動(dòng)
團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動(dòng)的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教育活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開(kāi)放起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問(wèn)題的方法。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用
要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
（一）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教育
讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探索，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用“我是誰(shuí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出15個(gè)“我是……”的句子，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用“價(jià)值拍賣”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠(chéng)信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競(jìng)拍，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。
（二）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往
人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過(guò)程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。
（三）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控
大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對(duì)其日常行為與生活快樂(lè)程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動(dòng)，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說(shuō)話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒(méi)有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小秘密變得公開(kāi)化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。
（四）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛(ài)心理
戀愛(ài)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛(ài)觀念，形成戀愛(ài)能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動(dòng)，讓學(xué)生分享一下自己戀愛(ài)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛(ài)中的困惑，解開(kāi)心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛(ài)心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛(ài)教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展大學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問(wèn)題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作者:周媛媛 單位:天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。
學(xué)校心理健康教育的重要使命在于使適應(yīng)正常的廣大學(xué)生具有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促使其內(nèi)心世界豐富、精神生活充實(shí)、潛能發(fā)揮與人生價(jià)值正確體現(xiàn)。從整體上看，有不少學(xué)生會(huì)在心理和行為上表現(xiàn)出一些問(wèn)題，其中大部分是成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題。如學(xué)習(xí)能力差引起學(xué)習(xí)困難，挫折承受力低而導(dǎo)致情緒易波動(dòng)，等等，屬于學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問(wèn)題。學(xué)校需要針對(duì)這些學(xué)生的共同的成長(zhǎng)課題進(jìn)行心理健康教育。心理輔導(dǎo)應(yīng)該以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)能充分地利用現(xiàn)有資源，起到更積極的作用。
一、大學(xué)新生在適應(yīng)期心理問(wèn)題的主要體現(xiàn)
1.人際交往障礙的心理問(wèn)題。新生自尊心強(qiáng)，但對(duì)待挫折的經(jīng)驗(yàn)不足，而且依戀家庭的心理依然存在。新生由于處于適應(yīng)期，人際交往的圈子非常小，僅僅局限于同寢室、同班、同系、老鄉(xiāng)等。人與人之間的情感交流，無(wú)論是如今的大學(xué)階段或者以后踏入社會(huì)，都是必不可少的，而大學(xué)正是能夠消磨人與人之間心理距離的關(guān)鍵階段。大學(xué)新生在交往的過(guò)程中往往出現(xiàn)以下幾種情形：第一種是回避型，表現(xiàn)得很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結(jié)果不敢與人交往，甚至回避，久而久之，缺少朋友，內(nèi)心又很自卑；第二種是孤獨(dú)型，性格孤僻，害怕交往，不愿積極與人交流，將自己的內(nèi)心封閉，抱怨別人對(duì)自己的不理解，從而產(chǎn)生消極的情緒，以致脫離群體；第三種是出于個(gè)人的嫉妒，對(duì)于能力優(yōu)于自己的人心懷不滿，產(chǎn)生不悅、自慚、憤怒的情緒，抵制與那些條件比自己優(yōu)越的人交往。
2.由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。剛進(jìn)入大學(xué)，一部分人認(rèn)為可以擺脫高中三點(diǎn)一線的生活，大學(xué)就是來(lái)玩的，因此，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有高三時(shí)期那股拼勁，成績(jī)一落千丈，甚至出現(xiàn)掛科的危險(xiǎn)，等到反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，又覺(jué)得為時(shí)已晚，便放棄了最后的補(bǔ)救。上學(xué)期本班學(xué)生掛科嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生心理造成了一定的負(fù)面影響。而另一部分學(xué)生繼續(xù)采用高中的學(xué)習(xí)模式，心里想著要獲得更好的分?jǐn)?shù)，可又過(guò)分擔(dān)心考試失敗，有時(shí)候還因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)方式不適應(yīng)于大學(xué)，而顯得無(wú)所適從，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活失去信心。這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是個(gè)非常大的隱患。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生適應(yīng)期的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)為大學(xué)新生提供了重要的交流平臺(tái)，能有效促進(jìn)班集體成員的健康
發(fā)展，對(duì)建設(shè)團(tuán)結(jié)凝聚、人際融洽、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、具有進(jìn)取精神的班集體也發(fā)揮著重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生適應(yīng)期的運(yùn)用具有以下優(yōu)勢(shì)。
1.適用面廣，既可以針對(duì)具有共同心理問(wèn)題的十人左右的小組，又可以針對(duì)幾十人的發(fā)展性群體。如在“滾雪球”游戲中，2人變成4人小組，開(kāi)始“他者介紹”（每人將自己剛認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給另外2人）。每人2分鐘。當(dāng)4個(gè)人分別介紹完后，交流一下高中時(shí)代最快樂(lè)或最有成就感的事情。這個(gè)游戲主要是通過(guò)回憶的方式，使學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)在的角色已變，用來(lái)克服角色突變帶來(lái)的同一性紊亂。同時(shí)調(diào)動(dòng)愉快的情緒，找到許多共同語(yǔ)言，拉近同學(xué)間距離。它多用于10人左右的小組，也可以在幾十人為一體的班里進(jìn)行開(kāi)展。
2.形式多樣，生動(dòng)有趣，有利于吸引學(xué)生積極投入。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多樣，主要有心理主題班會(huì)、素質(zhì)拓展、戶外游戲等。素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是一種通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特富有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練者敢于挑戰(zhàn)的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練方法?！袄讌^(qū)取水”、“無(wú)敵風(fēng)火輪”、“背摔”、“斷橋”、“孤島求生”等項(xiàng)目已被越來(lái)越多的大學(xué)生所熟識(shí)。這是一類寓教于樂(lè)的訓(xùn)練項(xiàng)目，大學(xué)新生可以通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也可以加速班團(tuán)組織的形成，實(shí)現(xiàn)自我的超越。
3.耗時(shí)短，效率高，收效好。每個(gè)成員既是“求助者”又是“助人者”，可在有引導(dǎo)的相互影響中多視角地學(xué)習(xí)，有理論，有實(shí)踐，有體驗(yàn)，有分享，獲得多重的反饋，從而產(chǎn)生心理與行為的改變。在團(tuán)體中不但可以更有效地影響或改變個(gè)人的某些自我概念或想法，還可以協(xié)助解決原本在個(gè)人之間難以解決的問(wèn)題。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用的注意事項(xiàng)
1.活動(dòng)是載體，內(nèi)容和目標(biāo)是關(guān)鍵。在團(tuán)體輔導(dǎo)中要應(yīng)用很多活動(dòng)和游戲，但是活動(dòng)與游戲都是為輔導(dǎo)服務(wù)的，否則氣氛雖然熱烈，但難以組織，導(dǎo)致成效不佳。不管何種心理輔導(dǎo)方式，其主體仍然是學(xué)生，或個(gè)體，或團(tuán)體。一定要注意游戲?qū)ο螅m時(shí)安排合理的游戲項(xiàng)目。
2.小組成員每次參加都是自愿的，保密與信任是雙向的。這是心理輔導(dǎo)的性質(zhì)所決定的。只有自愿，小組成員才會(huì)有改變的愿望，只有相互保密與信任，才能相互消除顧慮，發(fā)揮潛力，達(dá)成目標(biāo)。
3.持續(xù)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)不應(yīng)過(guò)多，否則會(huì)使成員產(chǎn)生依賴感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生的心理往正確的方向發(fā)展，團(tuán)體心理輔導(dǎo)畢竟只是輔助手段，學(xué)生的心理狀況最后還是要靠個(gè)人的不懈努力。如同身體強(qiáng)壯不是靠吃補(bǔ)藥，關(guān)鍵在于增強(qiáng)自身免疫力。
4.活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是難點(diǎn)和關(guān)鍵。每次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)因輔導(dǎo)對(duì)象、問(wèn)題的不同而不同，有一定的原創(chuàng)性，這就要求組織者查找資料，精心備課，才會(huì)取得預(yù)期的效果。
5.小組的人員要具備相似性，年齡不應(yīng)相差過(guò)大。在新生班級(jí)中不存在此類問(wèn)題，學(xué)生的普遍年齡差距均在2歲以內(nèi)。
6.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別有心理障礙的同學(xué)，要及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或提供轉(zhuǎn)介服務(wù)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能比較明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同表現(xiàn)。對(duì)于此類表現(xiàn)要進(jìn)行快速分析，確定是否需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。
四、結(jié)語(yǔ)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要目的在于讓大學(xué)新生加深相互認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生在陌生環(huán)境中的交往技能和關(guān)心他人的能力，同時(shí)能感知他人的需要，學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人，進(jìn)而接納他人，與他人建立真誠(chéng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、主題班會(huì)、戶外游戲等團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，我班班級(jí)的氣氛大大改善。同學(xué)們關(guān)系迅速改善，加快彼此認(rèn)識(shí)，感受到班集體如同家的溫暖。大家互相友愛(ài)，學(xué)習(xí)和生活上互相幫助，形成了良好的班風(fēng)。因此，正確運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)新生的成長(zhǎng)，以及班集體的建設(shè)都有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0003-02
大學(xué)生危機(jī)事件是指發(fā)生在大學(xué)生身上或者侵害大學(xué)生利益的事件，主要發(fā)生在高校校園內(nèi)，在學(xué)校沒(méi)有預(yù)警或應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備的情況下，突然爆發(fā)的，影響學(xué)生健康安全，侵害學(xué)生利益，威脅高校正常教學(xué)和生活秩序的具有危害性的緊急事件。大學(xué)生危機(jī)事件可能會(huì)給學(xué)生造成人身傷害，給學(xué)校的教學(xué)秩序構(gòu)成威脅，給師生帶來(lái)恐慌，甚至波及社會(huì)。
危機(jī)發(fā)生后，如何妥善應(yīng)對(duì)，是輔導(dǎo)員面臨的難題之一。本文通過(guò)對(duì)危機(jī)事件的誘因和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的能力和素質(zhì)提出要求，提高輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的能力，從而更好地維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，保障學(xué)生安全。
一、大學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生的誘因
1.學(xué)校方面的因素。一方面，高考的擴(kuò)招，使得在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，但是學(xué)校各項(xiàng)配套的軟硬件設(shè)施卻不能隨之配備齊全，滿足學(xué)生的要求，另一方面，大學(xué)生人數(shù)的增加給學(xué)生的教育管理工作也帶來(lái)較大的難度，再加上現(xiàn)在許多高校都是多校區(qū)辦學(xué)模式，增加了管理上的不便，降低了管理效率。另外，教師的能力和素質(zhì)的欠缺，缺乏與學(xué)生溝通交流的方法。同時(shí)，各項(xiàng)規(guī)章制度的不完善也是原因之一，經(jīng)常是出現(xiàn)問(wèn)題了才覺(jué)察到制度中存在的弊端。[1]
2.學(xué)生自身方面的因素。我國(guó)以應(yīng)試教育為主的教育體制使得家長(zhǎng)和教師更多只注重學(xué)生的智力因素發(fā)展，而對(duì)其綜合素質(zhì)，包括身體健康、心理健康、性格健全等不予重視，再加上社會(huì)上各種不良思想和各種負(fù)能量的擴(kuò)散傳播，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益激烈等因素很容易使大學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題，還有就是思想問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、生活問(wèn)題等都很容易使大學(xué)生產(chǎn)生一些過(guò)激行為。
3.社會(huì)政治方面的因素。大學(xué)生群體的主要特征就是活躍、敏感，也容易沖動(dòng)，他們有美好的政治熱情，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，在面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)問(wèn)題時(shí)，他們迫切地想表明愛(ài)國(guó)熱情、政治愿望，但同時(shí)又缺乏理國(guó)的能力，缺乏冷靜思考的能力，極易被利用。因此國(guó)內(nèi)、外的敵對(duì)勢(shì)力、組織就善于利用大學(xué)生這一弱點(diǎn)，通過(guò)歪曲或編造事實(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生，制造大學(xué)生，達(dá)到他們不可告人的目的。這類危機(jī)事件主要會(huì)導(dǎo)致群架、斗毆、滋事和其他侵害學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全的違法行為。[2]
4.不可抗拒的因素。不可抗拒因素是指地震、火災(zāi)、泥石流、水災(zāi)、戰(zhàn)爭(zhēng)和傳染性疾病等無(wú)法控制的自然因素，這些不可抗拒的自然因素產(chǎn)生時(shí)，往往會(huì)同時(shí)誘發(fā)一系列大學(xué)生危機(jī)事件。
二、大學(xué)生危機(jī)事件的特點(diǎn)
1.具有突發(fā)性和不確定性。大學(xué)生危機(jī)事件的往往都是很難預(yù)料到，而突然爆發(fā)的時(shí)間，發(fā)生前一般沒(méi)有癥狀或規(guī)律可循，具有一定的偶然性，難以預(yù)測(cè)，不知應(yīng)該怎樣進(jìn)行事前防范。危機(jī)事件發(fā)生后，其發(fā)展速度，發(fā)展方向，造成的后果也都是無(wú)法預(yù)知的，使得危機(jī)事件應(yīng)對(duì)更加講求隨機(jī)應(yīng)變，控制局面。
2.具有危害性和不確定性。大學(xué)生危機(jī)事件的發(fā)生，會(huì)擾亂正常的教育教學(xué)和管理秩序，威脅到學(xué)生的安全，同時(shí)造成大學(xué)生心理上的恐懼和慌亂，影響高校的穩(wěn)定，甚至還會(huì)波及到社會(huì)。另外，危機(jī)事件一旦發(fā)生，發(fā)展迅速，往往令輔導(dǎo)員和相關(guān)管理者措手不及，如果不迅速采取有效措施，及時(shí)控制，可能造成事態(tài)進(jìn)一步升級(jí)，后果更嚴(yán)重。
3.群體性和傳染性。大學(xué)生的群體特征活躍、敏感，也容易沖動(dòng)，遇到某些問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)引發(fā)群體性的過(guò)激行為，再加上網(wǎng)絡(luò)和媒體的快速傳播，大學(xué)生危機(jī)事件一般會(huì)以群體性的方式出現(xiàn)，并且一旦爆發(fā)，就會(huì)引起社會(huì)的關(guān)注。另外，如果管理者和輔導(dǎo)員沒(méi)有控制好局面，容易導(dǎo)致事件的惡化，造成更惡劣的影響。
三、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件的角色定位
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，是和學(xué)生接觸最多，關(guān)系最緊密的教師，在學(xué)生中有一定的威信，最能把握學(xué)生的情緒，易于將學(xué)校的意圖傳達(dá)給學(xué)生，利于危機(jī)事件的正確處理，因此，輔導(dǎo)員在應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件中擔(dān)任著重要的角色。
1.輔導(dǎo)員應(yīng)作為學(xué)校危機(jī)事件管理機(jī)構(gòu)中的重要組成者。輔導(dǎo)員作為危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的組成者，承擔(dān)維護(hù)大學(xué)生安全穩(wěn)定的重任，應(yīng)熟悉了解大學(xué)生危機(jī)事件管理的制度，積極參與制度的制定及執(zhí)行。輔導(dǎo)員作為應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的第一工作者，應(yīng)參與到學(xué)校危機(jī)事件規(guī)章制度的制定過(guò)程中，并結(jié)合據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的針對(duì)性的措施，因此，維護(hù)大學(xué)生安全穩(wěn)定是輔導(dǎo)員工作的重要責(zé)任之一。
2.輔導(dǎo)員應(yīng)作為大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)防者。輔導(dǎo)員在日常工作中要加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，注意排查隱患，及時(shí)覺(jué)察甄別危機(jī)征兆，真正成為危機(jī)事件的預(yù)防者，通過(guò)掌握心理學(xué)等危機(jī)事件處理的相關(guān)知識(shí)、理論，掌握危機(jī)應(yīng)對(duì)的技巧和技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行危機(jī)事件的知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，有效防止大學(xué)生危機(jī)事件的產(chǎn)生，降低發(fā)生的概率。
3.輔導(dǎo)員是大學(xué)生危機(jī)事件應(yīng)對(duì)中信息溝通者與輿論引導(dǎo)者。危機(jī)事件發(fā)生后，消息往往會(huì)通過(guò)非正常渠道，以不正確的形式在傳播，很容易在學(xué)生中引起的恐慌，甚至?xí)绊憣W(xué)校的正常教學(xué)秩序。因此，事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)通過(guò)班會(huì)、年級(jí)會(huì)或利用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)載體第一時(shí)間向?qū)W生公布準(zhǔn)確信息，使之有利于問(wèn)題的解決。
4.輔導(dǎo)員是大學(xué)生危機(jī)事件應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)者。危機(jī)事件發(fā)生之后到事件平息這一過(guò)程也是輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)危機(jī)不容忽視的重要階段。輔導(dǎo)員要關(guān)注危機(jī)事件的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)事件當(dāng)事人及相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及安撫，正確地教育引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，及時(shí)了解、更新相關(guān)信息，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生在危機(jī)事件后的心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)進(jìn)行了解。對(duì)事件的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止類似事故再次發(fā)生。
四、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)危機(jī)事件應(yīng)具備的素質(zhì)和能力
大學(xué)生危機(jī)事件的誘因及特點(diǎn)決定了應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的復(fù)雜性和艱巨性，大學(xué)生危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)體現(xiàn)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，需要輔導(dǎo)員具備多種能力。
1.具有高度的政治素質(zhì)和政治敏感性。輔導(dǎo)員要科學(xué)應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件，首先必須具備良好的政治素質(zhì)，具有堅(jiān)定的政治信仰。輔導(dǎo)員工作的首要任務(wù)就是做好大學(xué)生思想政治教育，只有具備高度的政治素質(zhì)和政治敏感性，才能把握好大學(xué)生思想脈絡(luò)，有效預(yù)防大學(xué)生危機(jī)事件。只有具備高度的政治素質(zhì)，才能在危機(jī)事件中保持清醒的頭腦，堅(jiān)持正確的政治方向，從源頭上預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生。[3]
2.具有良好的道德素質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任感。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作者，是學(xué)生事務(wù)管理者，是大學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和良師益友。在工作中應(yīng)做到“學(xué)為人師，行為世范”，要用自己的良好道德品質(zhì)，高尚品格和學(xué)生信服的人格魅力引導(dǎo)、影響學(xué)生。
大學(xué)生危機(jī)事件的妥善處理，要求輔導(dǎo)員必須擁有積極的心態(tài)和較強(qiáng)的責(zé)任心。輔導(dǎo)員愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能將學(xué)生利益放在首位，因此，輔導(dǎo)員具有良好的道德品質(zhì)、人格魅力和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，是及時(shí)有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件的必備素質(zhì)和能力。
3.具有較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。在危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)工作中，輔導(dǎo)員一直處于危機(jī)應(yīng)對(duì)的第一線，一方面要疏導(dǎo)安撫學(xué)生情緒，一方面又要協(xié)調(diào)配合各部門處理危機(jī)事件，使上級(jí)的決策能及時(shí)、有效、平穩(wěn)地貫徹下去。大學(xué)生危機(jī)事件的特點(diǎn)主要是其突發(fā)性、偶然性和危險(xiǎn)性，輔導(dǎo)員獲取信息第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)后，要保持冷靜，具備隨機(jī)應(yīng)變、溝通協(xié)調(diào)的能力，上要協(xié)調(diào)各個(gè)部門，下要充分發(fā)揮班干部、黨員、團(tuán)員的作用，形成有效的危機(jī)控制機(jī)制，維護(hù)學(xué)生安全和學(xué)校穩(wěn)定。另外，通過(guò)調(diào)查，弄清事情原因，對(duì)事件的性質(zhì)和影響進(jìn)行初步評(píng)估判斷，并及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)，按上級(jí)要求進(jìn)行下一步工作。
4.具有良好的心理素質(zhì)。危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，要求輔導(dǎo)員具備健康的心理素質(zhì)。這是輔導(dǎo)員個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要素質(zhì)。首先，危機(jī)發(fā)生時(shí)，輔導(dǎo)員必須情緒穩(wěn)定，臨危不亂，這樣才能影響學(xué)生情緒，有效緩解學(xué)生憂慮。其次，在對(duì)危機(jī)事件進(jìn)行善后處理時(shí)，輔導(dǎo)員需要因勢(shì)利導(dǎo)，需要具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論和心理教育咨詢能力，如：良好的組織管理能力，敏銳的判斷力，果斷的執(zhí)行力和心理教育調(diào)控能力，不僅有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還能提高自己在危機(jī)事件中的心理承受能力。因此，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，提高心理輔導(dǎo)水平和自身心理素質(zhì)。
5.具備一定的法律素質(zhì)，依法辦事。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，尤其是和本崗位相關(guān)的法律知識(shí)，具有一定的法律素質(zhì)和法律意識(shí)，能夠依法辦事。掌握《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，以及根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)制定的本校學(xué)生管理辦法。一方面，在工作中充分依靠法律法規(guī)的保障、制約功能，依法決策，用制度規(guī)范和完善學(xué)生教育管理工作。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生尊重法律，知法，懂法，守法，在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。另外，在危機(jī)善后處理階段，更要依據(jù)法律法規(guī)，協(xié)調(diào)各方利益糾紛，維護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益。[3]
輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)和掌握大學(xué)生危機(jī)事件的誘因和特點(diǎn)，不斷提高自身能力和素質(zhì)，科學(xué)應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件，為學(xué)生的安全，學(xué)校的穩(wěn)定保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
本研究從職業(yè)統(tǒng)一性、職業(yè)決策自我效能感、生涯探索行為三個(gè)維度，就團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索的影響效果進(jìn)行研究，旨在探索和驗(yàn)證職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的效果、影響因素和內(nèi)在規(guī)律。
1.被試
從河北金融學(xué)院選取了24名一年級(jí)學(xué)生做被試。采取隨機(jī)編號(hào)的形式，將24名學(xué)生分為三組，同期實(shí)施職業(yè)生涯探索團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)。同時(shí)選取同樣類型的30名學(xué)生作為對(duì)照組，隨干預(yù)組一起，在實(shí)施輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)前實(shí)測(cè)生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業(yè)探索量表；團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)后實(shí)測(cè)生涯同一性量表、生涯決策效能感量表；再過(guò)六個(gè)月再次實(shí)測(cè)生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業(yè)探索量表。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案
職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)分為職業(yè)興趣探索、職業(yè)能力探索、職業(yè)價(jià)值觀探索、自我整合與職業(yè)信息探索四個(gè)單元。
二、結(jié)果分析
1.干預(yù)的即時(shí)效果
為了探究干預(yù)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的即時(shí)效果，我們以時(shí)間（前測(cè)，后測(cè)）為被試內(nèi)變量，組別（干預(yù)組，對(duì)照組）為被試間變量，使用重復(fù)測(cè)量的方差分析方法進(jìn)行2*2的方差分析，方差分析的結(jié)果表明，在同一性和決策效能感這兩個(gè)變量上，時(shí)間的主效應(yīng)，以及時(shí)間和組別的交互作用均不顯著，但是在同一性和效能感上組別的主效應(yīng)是顯著的（F=9.470，p
為了進(jìn)一步的檢查組別的主效應(yīng)，我們將干預(yù)組和對(duì)照組的因變量進(jìn)行F檢驗(yàn)，該結(jié)果表明，干預(yù)組的職業(yè)同一性顯著高于對(duì)照組的職業(yè)同一性（F=8.176，p
2.干預(yù)的延時(shí)效果
為了檢驗(yàn)干預(yù)的持續(xù)性，我們使用了干預(yù)六個(gè)月之后的數(shù)據(jù)，對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組在各個(gè)問(wèn)卷上的前后測(cè)差異使用重復(fù)測(cè)量的方差分析：時(shí)間（前測(cè)，后測(cè)，六個(gè)月后）×組別（干預(yù)組，對(duì)照組），根據(jù)方差分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)我們所涉及的這些變量，時(shí)間的主效應(yīng)不顯著，而且時(shí)間和組別之間的交互作用也都不顯著。不論是干預(yù)組還是對(duì)照組，他們的職業(yè)同一性、職業(yè)決策效能感和職業(yè)探索行為，在這六個(gè)月內(nèi)并沒(méi)有出現(xiàn)顯著變化。而組別在職業(yè)決策效能以及職業(yè)同一性上的主效應(yīng)依然顯著（F=6.404，p
為了進(jìn)一步的檢查組別的主效應(yīng)，將六個(gè)月后的干預(yù)組和對(duì)照組的因變量進(jìn)行F檢驗(yàn)，該結(jié)果表明，干預(yù)組的自我效能感顯著高于對(duì)照組的效能感（F=4.392，p
雖然時(shí)間的主效應(yīng)及時(shí)間與組別的交互作用并不顯著，但這并不表明沒(méi)有變化的趨勢(shì)（圖1～圖3）。從趨勢(shì)上來(lái)看，六個(gè)月內(nèi)，學(xué)生的職業(yè)探索行為都有所增加。對(duì)照組的職業(yè)同一性經(jīng)歷了先降后升的趨勢(shì)，而干預(yù)組在職業(yè)同一性則是先升后降。
職業(yè)決策效能感方面，對(duì)照組的效能感持續(xù)下降，而干預(yù)組的效能感則保持了相對(duì)恒定，后測(cè)時(shí)及六個(gè)月后的兩組比較均出現(xiàn)了差異。
三、結(jié)論與啟示
1.結(jié)論
（1）本研究證實(shí)干預(yù)組與對(duì)照組的學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)前后直到結(jié)束六個(gè)月，在職業(yè)同一性、生涯決策自我效能感的發(fā)展軌跡上有著顯著差異。這說(shuō)明在高校對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)能夠促進(jìn)其職業(yè)同一性和生涯決策自我效能感的提高和穩(wěn)固，是非常具有推廣價(jià)值的。
（2）團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生職業(yè)同一性和職業(yè)生涯探索行為的影響效果持久力不佳，但能顯著且持久的維持學(xué)生的決策效能感。
2.啟示
通過(guò)本研究可以提醒我們，個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)的主動(dòng)性、探索能力、水平程度和探索頻度會(huì)受多方面因素的影響。團(tuán)體輔導(dǎo)是影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，促進(jìn)職業(yè)定向的有效途徑，但是在具體實(shí)施時(shí)要對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)階段有準(zhǔn)確的把握，具體輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容上也要有科學(xué)的預(yù)測(cè)和安排。對(duì)大學(xué)生的生涯發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的，除了將職業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)干預(yù)作為重要載體以外，也要將其同專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。
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[作者簡(jiǎn)介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)性發(fā)展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0094-02
近年來(lái)，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當(dāng)前心理健康教育方式方法單一的局面。班級(jí)心理輔導(dǎo)通過(guò)關(guān)注大學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生更好地解決成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，促使其人格健康全面地發(fā)展，是一種行之有效的大學(xué)生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發(fā)揮著日益重要的作用。
一、班級(jí)心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)
班級(jí)心理輔導(dǎo)是指以班級(jí)為單位，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。相對(duì)于開(kāi)設(shè)心理健康教育課、心理咨詢等常見(jiàn)的心理健康教育形式，班級(jí)心理輔導(dǎo)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)是預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑
每個(gè)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都會(huì)在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、就業(yè)等方面遇到或大或小的問(wèn)題和困惑，這些問(wèn)題和困惑若不及時(shí)解決，會(huì)影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護(hù)大學(xué)生的心理健康，除了采用心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式解決已出現(xiàn)的問(wèn)題，還應(yīng)采用各種方式預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。班級(jí)心理輔導(dǎo)就是以大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)的各種活動(dòng)幫助他們更清楚地認(rèn)識(shí)自己在大學(xué)中可能或正在面臨的問(wèn)題以及自己的個(gè)性或心理上存在的不足，進(jìn)而幫助他們學(xué)習(xí)解決各種問(wèn)題的有效技能并引導(dǎo)他們形成更加完善的人格，從而幫助學(xué)生更好地解決可能或正在遇到的問(wèn)題，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。
（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)受眾面廣
傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題方面效果不甚理想。一對(duì)一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對(duì)而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動(dòng)力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以就班級(jí)多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問(wèn)題為主題開(kāi)展活動(dòng)，既能有效解決問(wèn)題，又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大受眾面。
（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級(jí)的團(tuán)體資源
班級(jí)是大學(xué)生在校期間主要的社會(huì)心理共同體，良好的班級(jí)人際關(guān)系、積極的班級(jí)規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級(jí)心理氣氛對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級(jí)心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級(jí)團(tuán)體的形成，更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體的作用。一方面，良好的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長(zhǎng)中的困難和挫折時(shí)可以得到班級(jí)內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)，可以在班級(jí)內(nèi)形成民主、安全的班級(jí)環(huán)境。在溫暖、接納的班級(jí)團(tuán)體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用新的行為方式解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己解決問(wèn)題的能力。
（四）班級(jí)心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移
一般說(shuō)來(lái)，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長(zhǎng)。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級(jí)不會(huì)因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來(lái)團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會(huì)的良好行為，并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會(huì)，有利于輔導(dǎo)效果的長(zhǎng)期鞏固。而且，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體，同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動(dòng)中。
二、班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想
（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)
作為大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的核心要素和評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動(dòng)方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來(lái)確定。班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會(huì)要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級(jí)心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級(jí)成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級(jí)成員的歸屬感，增強(qiáng)他們的自立意識(shí)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個(gè)人價(jià)值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個(gè)主題通過(guò)幾個(gè)相關(guān)的具體活動(dòng)完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級(jí)學(xué)生的心理需要以及成長(zhǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個(gè)單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過(guò)學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。
（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)
就大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的成長(zhǎng)中的困惑和問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)確定。從總體上看，大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛(ài)心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。
適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們從入校開(kāi)始，必須在陌生的環(huán)境下獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對(duì)性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過(guò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的心境，學(xué)會(huì)良好的情緒控制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象的普及，戀愛(ài)心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)與友誼，正確處理戀愛(ài)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對(duì)待性問(wèn)題，學(xué)會(huì)將戀愛(ài)關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來(lái)將從事職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的生理和心理特點(diǎn)以及職業(yè)能力和興趣等，努力達(dá)到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和各種心理技能，幫助他們?cè)谇舐殨r(shí)充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)率。
大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價(jià)值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂(lè)表達(dá)等形式。
（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)效果等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評(píng)價(jià)，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成，又要評(píng)價(jià)輔導(dǎo)過(guò)程是否促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，激勵(lì)輔導(dǎo)者改進(jìn)活動(dòng)方案，并促進(jìn)輔導(dǎo)者在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
三、實(shí)施大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的建議
（一）加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)者的培訓(xùn)
目前，大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，其中后兩類教師是班級(jí)心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個(gè)院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識(shí)及輔導(dǎo)技能。要保證班級(jí)心理輔導(dǎo)按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進(jìn)行，而不是混同于一般的主題班會(huì)活動(dòng)，需要對(duì)輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時(shí)一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級(jí)心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案；另一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽(tīng)、復(fù)述、提問(wèn)、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護(hù)和總結(jié)等，并能夠靈活運(yùn)用，特別要注意，這些技能要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨(dú)立實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)。
（二）注重活動(dòng)后的交流和總結(jié)
雖然班級(jí)心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)方式，但班級(jí)心理輔導(dǎo)不是只由活動(dòng)組成的，更不能把班級(jí)心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動(dòng)后的分享和總結(jié)是班級(jí)心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和概括自己在活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合理和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)并體會(huì)其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過(guò)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)對(duì)話和協(xié)商幫助學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題獲得更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
（三）將班級(jí)心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因?yàn)闆](méi)有做好開(kāi)放與成長(zhǎng)的準(zhǔn)備或沒(méi)有心理成長(zhǎng)的意識(shí)，輔導(dǎo)者要通過(guò)持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個(gè)別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問(wèn)題，由于班級(jí)心理輔導(dǎo)是團(tuán)體活動(dòng)，這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，使班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)互為補(bǔ)充，達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。
目前，班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認(rèn)可，其應(yīng)用也日益廣泛。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，不同時(shí)期有不同的心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題，在整個(gè)大學(xué)階段，都應(yīng)針對(duì)大學(xué)生不同時(shí)期的不同心理特點(diǎn)及問(wèn)題，有計(jì)劃、有步驟地廣泛開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進(jìn)大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
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