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時(shí)間：2023-09-11 09:18:22
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初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會(huì)、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端
隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性
初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略
上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視
初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段
以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對地理知識(shí)的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。
（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會(huì)、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用，是地理素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出——輸入的認(rèn)識(shí)過程，而且也是師生間情感交流的過程。中學(xué)地理教學(xué)大綱指出：地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德和審美素質(zhì)。在以知識(shí)和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，給實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了不良的后果：許多教師辛辛苦苦卻事與愿違——成績不盡人意；真正喜歡地理的學(xué)生很少，地理“尖子”并不愿意報(bào)考地理專業(yè)；學(xué)生學(xué)了地理知識(shí)以后無處可用，無處能用……這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂和深思。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接取決于對該學(xué)科喜歡的程度，而對該學(xué)科喜歡的程度主要是該學(xué)科內(nèi)容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在地理教學(xué)中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，水融，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)輕松愉快地掌握知識(shí)，從而使地理教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動(dòng)。
教學(xué)，教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過程。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想教育尤為重要。那么，我在課堂上是怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的浪花，撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢？
情感教育是中學(xué)地理教學(xué)工作的重要內(nèi)容，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師將積極的情感融入語言、表情動(dòng)作中，可以以情動(dòng)人，以情育人，以情感人，引起學(xué)生情感共鳴，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生消除不良情緒體驗(yàn)。
1 以言激情
“不是蜜，卻可以粘住一切”。這是人們對語言神奇力量的贊美。因此，生動(dòng)地描述是創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境的最基本最常用的方法。作為一名地理教師把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，可以情激情，以心動(dòng)心，給學(xué)生一種身臨其境之感，使他們在激動(dòng)不已中受到教育，學(xué)到知識(shí)。例如，在教學(xué)“旅游景觀的觀賞”時(shí)，教師可用生動(dòng)形象的語言描述祖國的大好河山與人文景觀，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感及求真求善的情懷。
2 以技生情
在地理教學(xué)中，教師常常用一些技巧來輔助教學(xué)，這些技巧如果能運(yùn)用得自如，如，板書條理清晰，示意圖勾畫逼真，演示利落準(zhǔn)確等都會(huì)使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)和諧的美的熏陶，并由此對教師產(chǎn)生尊敬、欽佩的感情。反之，如果教師不能嫻熟地運(yùn)用這些技巧，如，徒手畫圖，畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就不能不使學(xué)生產(chǎn)生失望厭倦的情緒。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，作為一名地理教師必須練好基本功。
3 以境育情
情感總是在一定情境中產(chǎn)生，具體的情境總可以喚起人們相應(yīng)的情感，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，做到以境育情。目前，研究性學(xué)習(xí)已滲入中小學(xué)的各科教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究，百聞不如一見，可以組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、企業(yè)等，能喚起他們愛祖國、愛勞動(dòng)、愛人民、愛科學(xué)的情感。可以瀏覽祖國的名山大川（如，泰山）、名勝古跡（如，岱廟）、革命圣地（如，徂徠山）等，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了如何欣賞景觀的方法，有助于培養(yǎng)愛國主義情感，而且也體驗(yàn)到了自然美和祖國人民的創(chuàng)造美，有助于培養(yǎng)美感。至于課外閱讀活動(dòng)，它不僅使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生情感豐富性和深刻性的重要途徑?？傊?，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，并使他們在其中反復(fù)感受、體驗(yàn)、身體力行，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就可以很好的達(dá)到“情感共鳴”的和諧境界，很好的懂得“通情達(dá)理”，這樣的教學(xué)，學(xué)生熱情高，教學(xué)效果也好。
4 以議融情
民主和諧的課堂氛圍能激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，也可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。特別是當(dāng)群體中某些學(xué)生沖破常規(guī)思維，同中求異，異中求同，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一直拓展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)，這也是我們創(chuàng)造情境氣氛促使情景交融的一個(gè)很好的教學(xué)方法。例如，當(dāng)教學(xué)到“交通運(yùn)輸業(yè)”時(shí)，在學(xué)習(xí)了“鐵路運(yùn)輸方式”后，將“青藏鐵路”作為案例讓學(xué)生分析青藏鐵路建設(shè)的可行性和必然性，為何國家沒有選擇滇藏方案，青藏鐵路為何在拉薩市北面特別彎曲的原因。學(xué)生可以從自然、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)等方面紛紛發(fā)表自己的見解。仁者見仁，智者見智。有的同學(xué)還拿出了中國地形圖，中國地震和泥石流分布圖來對比闡述，選擇青藏鐵路與青藏鐵路在拉薩市北面特別彎曲的原因，這樣使學(xué)生在討論中變教材內(nèi)容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生“觸景生情”，以達(dá)到情感共鳴。
新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。作為課堂的組織者，教師可以抓住以下四方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革。
一、教師要更新觀念，爭做學(xué)習(xí)型教師
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念要求，課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、情感交流的過程。教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，在互動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，由居高臨下，轉(zhuǎn)為平等中的首席，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新觀念，做學(xué)習(xí)型教師。
二、在地理教學(xué)中加強(qiáng)“情感”教育
目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么會(huì)學(xué)好地理呢？因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”和“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”，努力創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系。
三、在地理教學(xué)中要有“情境”引入
長期以來地理課堂在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”這樣把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講、學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，這樣把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學(xué)課。而教學(xué)改革要求初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
課堂在學(xué)校教育中處于核心位置，課堂教育教學(xué)改革是教育改革的核心內(nèi)容。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。就目前來說，初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化’重要”。對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。正確理解地理課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的有效性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。因此，進(jìn)行新課程下地理課堂教學(xué)改革已勢在必行。面對改革與挑戰(zhàn)，地理課堂教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對呢？作為課堂的組織者，教師可以抓好以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
三、在新課標(biāo)下地理課要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。
在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說：主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化
1.1 講究課堂的導(dǎo)語藝術(shù)。地理課堂的導(dǎo)語可采用以下幾種方式：（1）開宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發(fā)興趣；（4）巧用詩歌，創(chuàng)造意境；（5）運(yùn)用諺語等多種形式。這些導(dǎo)入方式，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。
1.2 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法如同一把開瑣的鑰匙，對學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，都至關(guān)重要。地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生讀圖的方法和技巧；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。
1.3 巧設(shè)疑問，借疑生趣。在地理教學(xué)中，如果設(shè)疑恰當(dāng)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.4 開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)培養(yǎng)興趣。課外活動(dòng)，最適合中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，最適合他們的口味，特別有激發(fā)他們的興趣的優(yōu)勢。有計(jì)劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識(shí)競賽等地理課外活動(dòng)，是有利于深化學(xué)生的地理知識(shí)，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。
2. 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí) 筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理學(xué)習(xí)，可從以下幾方面去做。
2.1 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過練習(xí)達(dá)標(biāo)。九義初中地理教材的大部分章節(jié)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，都可以采用練習(xí)的形式去讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，從課文中找練習(xí)題 的答案，利用這種形式讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變過去一味教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種方式有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2 激發(fā)學(xué)生參與，討論達(dá)標(biāo)。在地理教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與討論，歸納總結(jié)而獲取地理知識(shí)并形成能力。這種方式可按下面幾個(gè)布驟進(jìn)行：（1）預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）交流討論達(dá)標(biāo)；（3）歸納總結(jié)；（4）進(jìn)行測平補(bǔ)救。通過上面幾個(gè)布驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。
3. 教師主導(dǎo)，抓好能力訓(xùn)練 初中地理學(xué)科的教學(xué)，要在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見的地圖、地理圖表的技能，培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理問題的能力。具體應(yīng)從如下幾個(gè)方面抓好對學(xué)生的能力訓(xùn)練。
3.1 通過讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)能力。對學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，要注意以下三點(diǎn)：其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng)，即：（1）看圖例，識(shí)記地理事物的符號(hào)；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。其二是通過讀圖，使地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)結(jié)合起來，形成地理知識(shí)體系。其三是通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)要做好以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理基礎(chǔ)知識(shí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用；（2）通過地理觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣和科學(xué)的觀察方法，從而提高學(xué)生的觀察能力；（3）運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)最佳的記憶方法，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)；（4）加強(qiáng)直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維，是擺脫陳舊的思路，采用非習(xí)慣的方法，并產(chǎn)生新思維產(chǎn)品的思維。集中思維訓(xùn)練，以及讀圖填圖，以及圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，面向創(chuàng)新的問題，當(dāng)正面難以突破時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生反過來思考，往往會(huì)獲得新方法、新思路。又如進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方法、多層次、多角度的思維活動(dòng)，探求創(chuàng)造性的解決某些問題。
3.4 也可以通過地理課外過動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。前面提過，開展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練他們的想象力，還可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、提高民族素質(zhì)、開發(fā)中華民族創(chuàng)造力的重要手段之一。因此，在地理課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外，還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高創(chuàng)新能力。
一、以語言吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真切的地理意境
語言是教師傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，而大部分知識(shí)是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授《世界地理》（上冊） “七大洲、四大洋”內(nèi)容時(shí)，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”，既簡單又好記，重點(diǎn)也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”來講述氣溫的日變化。這些趣味語言的運(yùn)用，對地理課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生也易于接受和掌握地理知識(shí)。
二、以情感打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)隨處可成功的機(jī)會(huì)
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！苯處煂W(xué)生的愛，是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生心中自尊和進(jìn)取的火種。為此，教師應(yīng)努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風(fēng)雨露般滋潤著學(xué)生的心田。因而在每一個(gè)課堂提問中，只要學(xué)生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生舉手時(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增添一份自信與參與的興趣。老師的關(guān)心的鼓勵(lì)似春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，特別對普通中學(xué)來說，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生比較多，因此，情感教育顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向?qū)В瑘?jiān)定的信念是勝利的保證，也是創(chuàng)新意識(shí)形成的前提條件。
三、以科技輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力
多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。作為地理學(xué)科來講，多媒體輔助教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗哂行蜗?、生?dòng)、逼真、直觀的特點(diǎn)。廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學(xué)達(dá)到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。
目前，多媒體輔助地理教學(xué)的利用越來越廣，并隨著家庭條件的日益富裕，家庭電腦的普及，因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的并軌，當(dāng)務(wù)之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學(xué)軟件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中有“學(xué)”、有“思”、有“樂”、有美的享受，有理想、思維的啟迪，也有知識(shí)的傳播，品德的熏陶。以便改變重“教”輕“學(xué)”、重“講”輕“思”、重“灌”輕“趣”、重“知”輕“智”這種現(xiàn)象。如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)通過改變地球運(yùn)動(dòng)的條件：①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動(dòng)；③黃赤交角為零。這樣，可讓學(xué)生思考在不同條件下產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生在聯(lián)想、分析和發(fā)現(xiàn)這些假想運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律不符的同時(shí)，思維能力得到了訓(xùn)練。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會(huì)的動(dòng)機(jī)及興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、以實(shí)踐鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造力
【中圖分類號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0154-01
對于剛剛步入初中的學(xué)生，接觸地理學(xué)科積極性都非常高。例如：爭做地理課代表，認(rèn)真完成作業(yè)，好多學(xué)生課下積極提問等等。作為一名多年來從事地理學(xué)科教學(xué)教師，我就會(huì)想盡辦法，在有限的地理課堂上，發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，用多媒體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的地理課堂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上運(yùn)用傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，尤其是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是提高課堂達(dá)成率的最主要的方法和手段。
那么傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有哪些呢？"三板"--板書、板圖和板畫，是地理傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的技能技巧和教學(xué)藝。地理教師的一手漂亮的粉筆字、徒手畫出標(biāo)準(zhǔn)的中國輪廓板圖，都會(huì)讓學(xué)生們記憶終身目前，學(xué)校要求教師要有扎實(shí)的基本功，自然也是為師者的基本要求。我們的多數(shù)教師仍然比較適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但是，僅僅滿足于基本功過硬是不夠的，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新科學(xué)、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。課堂上單憑“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育的優(yōu)先發(fā)展，更不能滿足學(xué)生愈來愈強(qiáng)的求知欲望。所以，老師要改進(jìn)自己的教學(xué)手段，走向“現(xiàn)代化”現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不但任重道遠(yuǎn)，而且教育現(xiàn)代化已成為大勢所趨。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出最為實(shí)用的多媒體教學(xué)的兩大優(yōu)勢。首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學(xué)習(xí)《印度》一節(jié)時(shí)，用好幾種引入方式，其中比較傳統(tǒng)的方法有：第一種：（今天，我們要學(xué)習(xí)的是南亞人口最多、面積最大的國家――印度）；第二種：（同學(xué)們看過電影《西游記》嗎？唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，這里的西天指的就是天竺國，大家知道電影中的天竺國是今天的哪個(gè)國家嗎？從而引入新課）；第三種：在課前2分鐘。我播放電影《西游記》的影視片段（課件展示） ，畫面定格在第二十四集：天竺收玉兔，然后可以直接問學(xué)生：“天竺收玉兔中的天竺是現(xiàn)在的哪個(gè)國家”？學(xué)生會(huì)回答《印度》從而引入新課。第四種：用歌曲來引入新課（播放《天竺少女》歌曲的視頻文件），“悅耳的音樂、美麗的畫面、把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來。
在講述《中東》一節(jié)時(shí)，幾種引入：第一種： 利用課文的第一段文字即可：第二次世界大戰(zhàn)以來的半個(gè)多世紀(jì)里，世界上沒有一個(gè)地區(qū)向中東地區(qū)一樣，一直成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)，頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，給這里的人 民帶來了深重的災(zāi)難。那么是什么原因使得這里戰(zhàn)爭不斷呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)中東；第二種：播放近年中東地區(qū)最重要的幾次戰(zhàn)爭的資料（課件展示），看到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景，聽到老師的配音解說，學(xué)生猶如親臨其境，這時(shí)再加入前面的引言，不用說，大家就知道哪種效果更好了。
社會(huì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素
（一）地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進(jìn)行查詢。
（二）《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
（三）地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。為了能夠解決實(shí)際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)方略
（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
（1）演示學(xué)習(xí)探究過程。對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
（2）高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用。這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡便等特點(diǎn)。
（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過對信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
要經(jīng)常性的開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，以此實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)。
四、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題
（一）教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
（二）地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
初中地理是一門綜合的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含了許多的領(lǐng)域，它多姿多彩，能夠展現(xiàn)出各式各樣的情感。地理課程不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且在素質(zhì)教育中具有極其重要的作用，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不可缺少的一門課程。初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)包括：第一，使學(xué)生能夠關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，了解我國基本的國情，加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感;第二，加強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，尊重其他國家的傳統(tǒng)和文化，初步形成全球意識(shí);第三，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法治意識(shí)，使學(xué)生逐步形成關(guān)心、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。
二、初中地理教學(xué)中德育教育多元化滲透的方式
目前在我國初中地理課堂中，對學(xué)生進(jìn)行的德育教育效果不佳，分析其原因：學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一、教學(xué)的內(nèi)容過于片面、教學(xué)的方法程序化、教學(xué)的滲透方式非常單一等。而教學(xué)的滲透方式非常單一是導(dǎo)致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學(xué)中對德育需要多元化滲透。
1.采用辯論形式進(jìn)行總結(jié)，正確導(dǎo)向
辯論在教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。在課本中，如果遇到學(xué)生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑，來進(jìn)行辯論。例如，關(guān)于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點(diǎn)?？梢圆捎靡韵碌姆椒▽ζ溥M(jìn)行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不要急于詢問學(xué)生的觀點(diǎn)，而是首先要設(shè)定一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法？為什么？第二，組織學(xué)生分組對其進(jìn)行討論，并總結(jié)出討論的成果。第三，分別讓每一組的學(xué)生代表進(jìn)行陳述本組的觀點(diǎn)并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點(diǎn)的同學(xué)對其進(jìn)行辯駁，并說出理由。第五，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，闡述觀點(diǎn)。通過這樣安排，可以使學(xué)生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達(dá)到能容納的最高數(shù)量，因?yàn)楫?dāng)今的科學(xué)技術(shù)正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到，在一定時(shí)期內(nèi)和一定的科學(xué)技術(shù)水平下，人口的快速的增長也會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學(xué)生的辯證唯物主義思維。
2.挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣
在新教材中有許多接近學(xué)生生活的素材，可以利用這些素材對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而有趣的人文素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的心靈。例如，在七年級(jí)地理中，在教學(xué)“天氣與氣候”時(shí)，要讓學(xué)生既能聯(lián)想到風(fēng)和日麗、萬里無云的輕松，也要學(xué)能夠感受到狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類改造地表形態(tài)的時(shí)候，如“梯田”，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學(xué)生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，欣賞自然情感的目標(biāo)。
3.聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)案例
當(dāng)前，我國充分意識(shí)到了將環(huán)保教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要性，加大了對環(huán)境保護(hù)工作的重視程度。地理學(xué)科作為一門專門研究人類社會(huì)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，在環(huán)境教育中有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，因此，它必然在初中學(xué)校環(huán)保教育中起著重要的作用。
一、將環(huán)保教育融入初中地理教育中的必要性
1.時(shí)展的需求
保護(hù)環(huán)境就是通過一系列人為措施來保護(hù)人類的居住地，防止地球被嚴(yán)重污染。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種重工業(yè)也得到了迅速的發(fā)展。眾所周知，重工業(yè)對環(huán)境的污染是非常嚴(yán)重的。在日益嚴(yán)重的環(huán)境問題面前，保護(hù)環(huán)境就成為了當(dāng)務(wù)之急。保護(hù)環(huán)境需要依靠全人類的力量，將環(huán)保教育融入初中地理教育中，培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識(shí)，是滿足時(shí)展需求的重大體現(xiàn)。
2.培養(yǎng)初中生環(huán)保意識(shí)的需要
初中生代表著祖國未來的希望，在環(huán)境保護(hù)工作中擔(dān)當(dāng)著重要角色。要想做好環(huán)境保護(hù)工作，就得從提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)國民環(huán)保意識(shí)上抓起。由此可見，教育在環(huán)保意識(shí)的形成過程中有著重要的作用。因此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)初中生環(huán)保教育工作的發(fā)展。而初中地理教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要性。初中地理作為一門專門研究地球環(huán)境的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要學(xué)科。將環(huán)保意識(shí)滲透到初中地理教學(xué)中，既能夠使學(xué)生掌握地理知識(shí)，又能夠培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識(shí)，是促進(jìn)我國環(huán)保工作取得更大的成就、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的重大舉措。
二、地理課中進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容
1.讓學(xué)生在地理課上了解目前世界及我國的環(huán)境狀況
教師在上地理課時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹世界以及我國的環(huán)境狀況，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到日益嚴(yán)峻的環(huán)境形勢，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。地理教師在初中生的環(huán)保教育工作中，擔(dān)當(dāng)著主要角色，必須發(fā)揮引導(dǎo)教育的作用。在地理課堂上，教師可以通過多媒體，向?qū)W生展示地球被污染的狀況，如向?qū)W生展示南極上空的臭氧空洞，并告訴他們這些空洞是如何產(chǎn)生的。教師也可通過周邊的一些例子，例如，讓學(xué)生觀察日常生活中的一些環(huán)境污染問題，讓他們清楚地意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
2.讓學(xué)生在地理課上學(xué)習(xí)到一定的環(huán)保知識(shí)
做好環(huán)保工作的前提是掌握環(huán)保知識(shí)，并將之付諸于行動(dòng)。作為初中地理教師，在地理課上，不僅僅要讓學(xué)生了解到嚴(yán)峻的環(huán)境形勢，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生掌握真正的環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境。對此，就要求教師在向?qū)W生展示環(huán)境被嚴(yán)重污染的圖片之后，應(yīng)該詳細(xì)解析產(chǎn)生這些問題的原因，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。例如：針對臭氧空洞問題，教師要告訴學(xué)生，臭氧空洞是由氟利昂引起的，而我們?nèi)粘Ｋ褂玫暮?，就?huì)釋放大量的氟利昂。教師在向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)的講解之后，可讓學(xué)生告訴家長不要購買含氟冰箱。
三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的措施
1.充分利用地理教材中的內(nèi)容
地理源于生活，并根植于生活。在初中地理課本中，就有不少關(guān)于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。如地理課本上的關(guān)于溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因以及危害等，都是與環(huán)境問題有關(guān)的內(nèi)容，中學(xué)地理教師應(yīng)該充分挖掘地理課本內(nèi)容來實(shí)施環(huán)保教育。例如：通過課本上講述的地球資源的有限性內(nèi)容，告訴學(xué)生節(jié)約能源的重要性；通過“地球是人類共同的居住環(huán)境”等知識(shí)，告訴學(xué)生“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
2.靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)
在環(huán)保教育過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮地理教師的作用，通過教師的力量，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)的能力。對此，要求初中地理教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)，提高地理課堂的教學(xué)有效性。例如：利用情境教學(xué)方式進(jìn)行初中地理教學(xué)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，深入體會(huì)教材深意，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
3.加強(qiáng)地理環(huán)保知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系
掌握了豐富的環(huán)保知識(shí)，卻沒有將之付諸于實(shí)際行動(dòng)，那么這些環(huán)保知識(shí)就毫無意義。很多初中生并不是不了解環(huán)保知識(shí)，只是不知道如何將它運(yùn)用到日常生活中，致使環(huán)保知識(shí)缺乏實(shí)際的意義。對此，初中地理教師在仔細(xì)研究地理教材之后，應(yīng)該采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，將生活經(jīng)驗(yàn)引入地理課堂，將抽象的地理知識(shí)具體化，方便學(xué)生理解，并促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
隨著環(huán)境問題越來越突出，保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為了公眾所關(guān)注的話題。將環(huán)保教育融入初中地理教育中是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、滿足時(shí)展的必然要求。
