時(shí)間：2023-09-08 09:29:23
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現(xiàn)階段，隨著新課程理念的逐漸深入與執(zhí)行，在初中教育階段全面提倡素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越受重視。構(gòu)建初中語(yǔ)文高效閱讀課堂，能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生提升審美能力，并且培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。所以，注重構(gòu)建高效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師片面地認(rèn)為閱讀教學(xué)主要就是針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞等知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于課文內(nèi)容的深刻內(nèi)涵與思想情感往往是直接告訴學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)淺顯。其次，教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，針對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行灌輸講解，在課堂教學(xué)中與學(xué)生缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用不夠靈活。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提升，由于語(yǔ)文學(xué)科是各個(gè)教育階段的基礎(chǔ)課程，學(xué)生從學(xué)前教育就開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)，直至初中階段，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疲勞感，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高，從而嚴(yán)重影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略
（一）立足教材，讀懂課文
在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，閱讀教學(xué)需要立足教材，圍繞教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師對(duì)課文的掌握程度能夠直接影響到閱讀教學(xué)效率，如果教師對(duì)課文的掌握不夠全面，那么將勢(shì)必影響到高效課堂的構(gòu)建，因此，教師在備課時(shí)，需要熟讀課文，深入掌握其風(fēng)格特征、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)與中心思想等，并且形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，靈活運(yùn)用圖片或視頻等生動(dòng)形象地展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生更加形象直觀地看到課文的人物設(shè)定、環(huán)境描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與情節(jié)特征等。
（二）輕松閱讀，激發(fā)動(dòng)力
初中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，可以通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)兩個(gè)途徑為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，第一，讓學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，可以以小組為單位，輪流負(fù)責(zé)班內(nèi)黑板報(bào)，讓所有學(xué)生都能夠參加，內(nèi)容可以是課內(nèi)知識(shí)，也可以是課外知識(shí)，包括詩(shī)歌、故事、小說(shuō)與笑話等，對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定影響，激發(fā)其閱讀興趣。第二，開(kāi)展閱讀比賽，定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生分享與閱讀內(nèi)容與心得，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以給予鼓勵(lì)，為構(gòu)建高效閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（三）有效朗讀，體味情感
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)有效的朗讀，吐字清晰、富有情感、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣連貫的朗讀，能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文中作者所表達(dá)的情感。不過(guò)傳統(tǒng)的朗讀形式往往缺乏一定的趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果朗讀效果較差，還容易產(chǎn)生消極影響，因此，初中語(yǔ)文教師需要提升朗讀的趣味性與難度。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方言來(lái)朗讀，以此來(lái)提升課堂的趣味性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詩(shī)詞內(nèi)容。另外，教師還可以把朗讀設(shè)計(jì)成為接龍游戲，把學(xué)生分為小組，按照課文內(nèi)容逐句朗讀，對(duì)其朗讀情況進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)，評(píng)出銜接順暢、情感飽滿的朗讀小組，促使學(xué)生在短時(shí)期掌握課文內(nèi)容，不過(guò)這種方法比較適合于古詩(shī)詞或短篇課文的閱讀教學(xué)。
（四）課外閱讀，拓展視野
目前，隨著進(jìn)城務(wù)工子女?dāng)?shù)量的不斷增多，如何提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在構(gòu)建初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)課程過(guò)程中，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。作為一所城區(qū)進(jìn)城務(wù)工子弟定點(diǎn)學(xué)校，為了提高務(wù)工子女教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工子女與城市學(xué)生同發(fā)展、共進(jìn)步，我們讓城市子女與進(jìn)城務(wù)工子弟分組結(jié)對(duì)互助，組成課外閱讀小組、課堂互助組，以此向農(nóng)村學(xué)生提供一定的幫助。城市子女與農(nóng)村子女相比，所接觸的知識(shí)面比較廣，可以幫助農(nóng)村子女增加課外閱讀量和積累文學(xué)知識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然教材中涉及了不少優(yōu)秀文學(xué)作品，但是這只是冰山一角，所以，初中生的閱讀范圍并不能僅僅停留在教材上，而是需要進(jìn)行課外拓展閱讀，拓展學(xué)生的視野。而城市子女的生活水平一般都比較高，所以，可以幫助進(jìn)城務(wù)工子女進(jìn)行課外閱讀，把自己家中的優(yōu)秀書(shū)籍借給他們欣賞、閱讀，通過(guò)這種交流幫助其拓展視野。這樣做實(shí)際上的確取得了很好的效果，在期中期末的區(qū)統(tǒng)測(cè)中，進(jìn)城務(wù)工子女和城市學(xué)生一樣，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，語(yǔ)文成績(jī)由全區(qū)倒數(shù)進(jìn)入前列。
在選擇閱讀內(nèi)容方面，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的指導(dǎo)，給學(xué)生推薦部分優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以是詩(shī)歌、小說(shuō)，也可以是散文、戲曲等。如：泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》、路遙的《人生》、《朱自清散文集》、關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。
三、總結(jié)
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建高效閱讀課堂十分重要，教師的作用也不能忽視，需要給予學(xué)生充分的幫助與引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠立足教材、讀懂課文，有效朗讀、體味情感，并且增加課外閱讀量，拓展學(xué)生們的視野，接觸到更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能。因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占主要地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題。因此，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)中是至關(guān)重要的。
1課堂教學(xué)的特征
要想將課堂教學(xué)策略高效的運(yùn)用到初中語(yǔ)文的閱讀課堂上，就需我們認(rèn)識(shí)與了解課堂教學(xué)的特征。下面，就針對(duì)課堂教學(xué)的特征進(jìn)行分析與討論。
受傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主要目的就是是完成一定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關(guān)心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學(xué)具有一定的不可預(yù)期性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上所出現(xiàn)的事情。此外，全新的課堂教學(xué)還具有一定的開(kāi)放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活性也是全新課堂教學(xué)的主要特征，其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織形式的靈活性。
2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題
語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的好壞直接影響到其他教學(xué)的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是至關(guān)重要的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂還存在一定的問(wèn)題。下面，就在針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。
2.1課堂閱讀教學(xué)方法不合理
在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師多選用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體技術(shù)能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。因此，多媒體技術(shù)的教學(xué)效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對(duì)話、表演等活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，以營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，還能鍛煉學(xué)生對(duì)文章的體悟能力。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀文章，讓他們能夠在實(shí)際的閱讀過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
2.2閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏
語(yǔ)文的閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但就目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，老師大多采用情境教學(xué)的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學(xué)內(nèi)涵，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是此種教學(xué)情景在一定程度上不符合閱讀教學(xué)的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學(xué)的目的。因此，情景教學(xué)的方法在某種程度上，不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)在一定程度上使學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)所創(chuàng)造的教學(xué)情景有錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)。
3初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略
3.1豐富閱讀方式
多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂上，老師應(yīng)要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能在一定程度上給學(xué)生提供展現(xiàn)其特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
3.2創(chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍
語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文的閱讀能力，還應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，老師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師在運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文章所體現(xiàn)的不同情感來(lái)創(chuàng)建符合文章感彩的情境。老師還可通過(guò)運(yùn)用多媒體的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建色彩鮮明、個(gè)性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
3.3閱讀中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
閱讀教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)參與到課堂中去，以此來(lái)讓學(xué)生積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。因此，老師在語(yǔ)文閱讀課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并自己總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，不斷的體會(huì)文章的情感，進(jìn)而積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴(kuò)展。
4總結(jié)
隨著新課程改革的不斷要求，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，我們應(yīng)首先了解課堂教學(xué)的特征，其次認(rèn)識(shí)與了解目前語(yǔ)文閱讀課堂所存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而教師應(yīng)不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創(chuàng)造良好的情境以及教學(xué)氛圍，并在語(yǔ)文閱讀的課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
中學(xué)生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。因此，充分利用青年學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。
在快速高效閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，由于有老師為訓(xùn)練準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，然后按統(tǒng)一答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每人判分，這樣即可根據(jù)閱讀的量（字?jǐn)?shù)或段數(shù)）計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個(gè)數(shù)據(jù)。根據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)，把閱讀訓(xùn)練搞成了競(jìng)賽的形式，從而大大激發(fā)了閱讀的積極性。
由于這種訓(xùn)練的時(shí)間以分秒計(jì)算，一開(kāi)始，學(xué)生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會(huì)養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動(dòng)空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強(qiáng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力
語(yǔ)文課上一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不要吝惜時(shí)間。要以學(xué)生的讀為本，著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個(gè)閱讀者、思索者、探究者。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。還可以組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進(jìn)作者創(chuàng)作時(shí)的心聲，讀出作者的情感，并教會(huì)學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。比如：節(jié)奏、語(yǔ)速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。做到這些，學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來(lái)了，閱讀的能力也會(huì)提高。
三、探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化
所謂規(guī)律化，實(shí)際就是條理化、系統(tǒng)化。我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無(wú)師自通。
根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快。比如，根據(jù)定勢(shì)理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢(shì)之后，如果經(jīng)過(guò)多次反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使不斷變動(dòng)的狀態(tài)變成一個(gè)固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動(dòng)地、不加思索地加以利用。根據(jù)定勢(shì)理論，快速高效閱讀法把閱讀的過(guò)程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容或稱七個(gè)步驟（①標(biāo)題；②作者；③出處及發(fā)表時(shí)間；④基本內(nèi)容；⑤文中涉及的重要事實(shí)；⑥文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；⑦文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示）。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要看出，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書(shū)內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。
四、借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病
1.關(guān)于朗讀與默讀。人們的閱讀過(guò)程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來(lái)認(rèn)識(shí)意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)原理。
2.閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀。我們?cè)陂喿x時(shí)，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運(yùn)動(dòng)。每看一定間距的材料，眼睛就會(huì)短暫地停頓一下（據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，人們眼睛停頓的間隙是相當(dāng)固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時(shí)才能感知字句。閱讀的大部分時(shí)間屬于眼停，眼動(dòng)只占全部閱讀時(shí)間的百分之五六。這樣一來(lái)，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時(shí)所讀的材料的數(shù)量了。也就是說(shuō)，在同一眼停時(shí)間內(nèi)，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實(shí)驗(yàn)證明，每次眼停，視覺(jué)廣度大的可見(jiàn)六七個(gè)字，視覺(jué)廣度小的則只能看見(jiàn)一兩個(gè)字。如果老是用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，一次眼停最多也不過(guò)能看一兩個(gè)字，當(dāng)然會(huì)大大影響閱讀速度。
總之，閱讀教學(xué)的高效策略是一項(xiàng)綜合的工程，需要廣大語(yǔ)文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)意識(shí)，既繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
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閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要前提，只有通過(guò)閱讀學(xué)生才能從書(shū)本上獲取知識(shí)并理解含義，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的體現(xiàn)。針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生只有在閱讀的基礎(chǔ)之上，才能理解英語(yǔ)知識(shí)，可以說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，在某種程度上是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。不難發(fā)現(xiàn)：在高考閱讀理解中，保持了較大的閱讀量，這要求考生準(zhǔn)確而迅速地從特定語(yǔ)篇中有目的地獲取信息。這樣高中英語(yǔ)閱讀課就成為了英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語(yǔ)閱讀課。
一、注重閱讀導(dǎo)入形式
高中英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)涉及較長(zhǎng)段落的閱讀，如何使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，是教師值得思考的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)前一定要重視課堂導(dǎo)入。而導(dǎo)入形式的選擇有可能影響到整堂課的教學(xué)氛圍，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)其求知欲，因而閱讀導(dǎo)入非常重要。例如，在進(jìn)行必修1第一單元“Friendship”英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我通過(guò)幻燈片的形式播放了幾張我與好友的一些圖片，并向?qū)W生介紹照片拍攝背后的故事。同時(shí)我還邀請(qǐng)學(xué)生以自身為例，講述自己與好友之間的故事，并提出啟發(fā)式問(wèn)題：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?學(xué)生對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容有著不一樣的情懷，進(jìn)而能夠提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)教學(xué)中，我用故事配合圖片的導(dǎo)入方式拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，在此基礎(chǔ)上通過(guò)不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及積極性
興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的良好基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)同樣適用高中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以下方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如借助圖片、視頻、實(shí)物等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行必修2“TheOlympicGames”這一部分的reading教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生完成scanning這一環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置了這樣一道題：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.這個(gè)問(wèn)題相對(duì)枯燥，學(xué)生提不起看整篇文章的興趣，為此我通過(guò)幻燈片播放一些關(guān)于古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)圖片，每一張圖片還設(shè)置了填空題。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.學(xué)生會(huì)邊瀏覽圖片邊參考閱讀課文，自然而然找到了答案。在這篇閱讀教學(xué)中，我采取插入圖片的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并且使其在感興趣的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)閱讀能力，這是我采用圖片教學(xué)方式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的目的。
三、掌握閱讀方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面教給學(xué)生不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀），一方面不斷提高學(xué)生閱讀效率，訓(xùn)練閱讀理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”這一閱讀課時(shí)，我讓學(xué)生弄清材料“寫(xiě)什么”,把握其基本內(nèi)容，再讓學(xué)生理解文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路，從字里行間進(jìn)行梳理。熟悉了這種多層度、多層次的思考辨析，那么學(xué)生在做這樣一道Comprehending題目時(shí)就輕而易舉了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本閱讀技巧外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮其思維能力，使其養(yǎng)成積極探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以在一定程度上促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高，使其從思想上發(fā)生改變，即“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)趣味性的形式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)。舉閱讀文中的重點(diǎn)單詞為例,讓學(xué)生深刻記憶一些較長(zhǎng)的英文單詞，進(jìn)而幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，比如，針對(duì)閱讀文中的candidate這個(gè)單詞，為了讓學(xué)生牢記這個(gè)單詞，我讓學(xué)生這樣記憶：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候選人”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得記憶閱讀理解的生詞也不難。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生掌握詞匯的能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，掃除閱讀理解障礙，提高閱讀效率。
四、借助多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)
1.輔助英語(yǔ)閱讀
隨著信息技術(shù)的不斷普及，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這在某種程度上，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行戲劇相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)酷視頻，播放“TheMillionPoundBankNote”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經(jīng)典段落以及演員的出色演出使學(xué)生對(duì)電影片段產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個(gè)學(xué)生分別扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并讓學(xué)生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)于本堂課的課堂教學(xué)，我充分考慮到學(xué)生實(shí)際需求，并結(jié)合課文內(nèi)容以及文章特點(diǎn)，借用多媒體平臺(tái)，使課堂更生動(dòng)形象富有趣味性，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.拓寬學(xué)生閱讀范圍
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)閱讀的拓展，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到提升。例如，我在介紹完美國(guó)作家MarkTwain后，引入一部非常適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，學(xué)生在已有水平的前提下，可以進(jìn)一步鞏固其閱讀能力。我將準(zhǔn)備好的光碟放入電腦之中，通過(guò)投影儀展現(xiàn)在屏幕上，我播放了最為經(jīng)典的一部分，即主人公進(jìn)行歷險(xiǎn)的部分，然后在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀全文，并且在下一節(jié)課的前十分鐘左右反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學(xué)生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
綜合上述，高中英語(yǔ)教學(xué)隨著新課改的實(shí)施而不斷完善。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語(yǔ)高效課堂的形成。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文章針對(duì)上述內(nèi)容展開(kāi)論述，并就相關(guān)論點(diǎn)用實(shí)例加以論證，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀水平的提高，同時(shí)促進(jìn)高中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
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蘇霍姆林斯基曾得出一個(gè)重要的結(jié)論，“一個(gè)不閱讀的孩子，就是一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生。”閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維的助力。為了提升中學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了以下策略。
1.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)模式
（1）通過(guò)微視頻教學(xué)模式激活閱讀課堂學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會(huì)文化素養(yǎng)的需求以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)合理的微視頻教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)生動(dòng)化、形象化。
（2）通過(guò)情景化教學(xué)模式提高學(xué)生閱讀的積極性
將閱讀知識(shí)、內(nèi)容與情景化的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)豐富的情景中感受語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀知識(shí)的理解能夠持久保持，并能促使學(xué)生將從閱讀內(nèi)容中所感知的哲理知識(shí)有效遷移實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)生活中。
（3）通過(guò)交互式教學(xué)模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛
交互式閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)交流的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)敢于將閱讀課堂放手交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生互動(dòng)探索的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的意義探討，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氛圍。
（4）通過(guò)采用支架式教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀課堂的教學(xué)效率
支架式教學(xué)模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學(xué)生先以支架為引導(dǎo)，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學(xué)生自己在閱讀中探索。將閱讀教學(xué)的支架逐步以教學(xué)模板的形式使學(xué)生內(nèi)化成學(xué)習(xí)閱讀的框架和方法，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效率。
2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程
（1）重視閱讀中的“讀”的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學(xué)生能夠把握好讀的方式和能力就是學(xué)會(huì)閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫(xiě)讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會(huì)文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結(jié)構(gòu)；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內(nèi)容；美讀即匯報(bào)性閱讀，體味蘊(yùn)含，收獲人生哲理；寫(xiě)讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫(xiě)讀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀全文的整體感知、探究質(zhì)疑以及提煉概括的綜合閱讀能力
在讀的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質(zhì)疑能力。整體感知能力是對(duì)閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過(guò)整體感知對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質(zhì)疑能力是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步拓寬和發(fā)展，更進(jìn)一步地掌握閱讀內(nèi)容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。
（3）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，并積極開(kāi)展閱讀情感體會(huì)交流活動(dòng)
閱讀的最后一階段也是極其重要的，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不僅是收獲閱讀中顯而易見(jiàn)的、課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)，也可以豐富一個(gè)人的思想意識(shí)和行為素養(yǎng)。做閱讀總結(jié)筆記是中學(xué)生收獲思想上新知的另一種表達(dá)方式。以文字的形式記錄所知、所感是學(xué)生成長(zhǎng)的歷史印記的證明。開(kāi)展交流活動(dòng)是學(xué)生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長(zhǎng)補(bǔ)短的絕佳盛宴。
二、結(jié)合優(yōu)化策略的具體案例分析
以蘇教版八年級(jí)教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。
在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)平時(shí)班級(jí)整體課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，微視頻的內(nèi)容可以是朱自清的《背影》或?qū)嶋H中關(guān)于母愛(ài)的事例。在微視頻的設(shè)計(jì)中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結(jié)合相應(yīng)的圖文情景，讓學(xué)生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊(yùn)含。微視頻要突出閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運(yùn)用微視頻通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容引出《我的母親》這一閱讀課堂。
在閱讀教學(xué)的開(kāi)始，教師要讓學(xué)生有感情的大聲順讀課文內(nèi)容，把握全文。在悟讀過(guò)程中教師適時(shí)搭建教學(xué)框架，提出問(wèn)題，使學(xué)生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問(wèn)。賞讀四個(gè)感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當(dāng)時(shí)伏在……青春的美”，感受母親可愛(ài)的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會(huì)母親同情患難女性的豐富情感；“我自己?jiǎn)柩手拗保形蚰赣H對(duì)子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個(gè)片段，結(jié)合情景化教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際，也可以在實(shí)際生活中實(shí)踐閱讀哲理。在閱讀時(shí)設(shè)計(jì)生活中的實(shí)際情景，讓生活走進(jìn)課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學(xué)生感受閱讀中的母親與實(shí)際生活中母親的相似之處，讓學(xué)生回憶并講述生活中母親的故事。然后運(yùn)用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學(xué)生陶醉其情感閱讀中，接著學(xué)生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學(xué)框架，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主角，讓學(xué)生互動(dòng)相互評(píng)價(jià)文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問(wèn)題，產(chǎn)生情感上的共鳴。
當(dāng)閱讀課堂深入核心，學(xué)生要脫離教師的思維航線，敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑，例如為什么作者要從這幾個(gè)方面刻畫(huà)偉大的母愛(ài)，他實(shí)際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問(wèn)題，學(xué)生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自己的思考和探索去解決問(wèn)題。課堂上可以采用學(xué)生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，自主走進(jìn)閱讀內(nèi)容，探索閱讀問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方案，體驗(yàn)整個(gè)閱讀過(guò)程的點(diǎn)滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，積極與同學(xué)相互交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。
現(xiàn)今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，應(yīng)基于教材內(nèi)容又應(yīng)超越教材內(nèi)容，若完全局限于教學(xué)教材進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則極容易將閱讀教學(xué)變得死板、乏味和枯燥，不利于發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容拓展，以延伸學(xué)生的閱讀課程資源，使學(xué)生能夠掌握到更多的閱讀知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》這一課文后，教師可按照座位將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，然后要求每個(gè)小組的成員課后合作搜集與詠月相關(guān)的詩(shī)歌，再讓每個(gè)小組選出幾首組內(nèi)成員共同欣賞和喜愛(ài)的詩(shī)歌供全班學(xué)生鑒賞。然后讓學(xué)生將自己喜歡和欣賞的詠月詩(shī)歌整合起來(lái)，制作成一本精美的“詠月詩(shī)集”。讓學(xué)生搜集詠月詩(shī)歌，即是讓學(xué)生在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀;而讓學(xué)生動(dòng)手制作詩(shī)集，則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷得到提升。另外，讓學(xué)生將搜集的詩(shī)歌制作成冊(cè)，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀摩和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
二、善于運(yùn)用閱讀教材細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維
(一)利用教材細(xì)節(jié)使學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞火花
課堂教學(xué)中往往蘊(yùn)藏著巨大的生命活力，所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的思維能力在課堂中得到開(kāi)發(fā)，并產(chǎn)生思想碰撞的火花。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師還需善于運(yùn)用閱讀教材細(xì)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教《囚綠記》這一課文時(shí)，教師可首先讓學(xué)生對(duì)教材中的“放綠”和“囚綠”這兩個(gè)詞語(yǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行自由討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽、踴躍地表達(dá)自己的看法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛積極發(fā)言，表達(dá)出各種不同的看法。其中，有的學(xué)生認(rèn)為，課文中的“綠”其實(shí)就是暗喻一種美好的事物，而文中描述的“放綠”和“囚綠”均源于作者“愛(ài)綠”，從中使我們看到作者的真情實(shí)感，并體會(huì)到作者的無(wú)私:真正的愛(ài)基于無(wú)私，愿意放其自由。還有的學(xué)生認(rèn)為，這篇文章的背景在上海，而當(dāng)時(shí)的上海好比一座孤島，文中所描繪的“放綠”與“囚綠”正是作者向往美好事物與自由的表達(dá)。每位學(xué)生都有自己的看法和理解，而讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法和理解，便是讓每一位學(xué)生的看法與其他學(xué)生的看法產(chǎn)生融合或碰撞，從而使其在辯論的過(guò)程中更深刻的掌握課文知識(shí)，使其閱讀能力得到不斷提高。
(二)通過(guò)教材細(xì)節(jié)提升閱讀教學(xué)的有效性
語(yǔ)文教材中的各種細(xì)節(jié)在教學(xué)中均能夠發(fā)揮重要的作用，學(xué)生對(duì)教材細(xì)節(jié)的理解將對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升造成一定的影響。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)對(duì)教材細(xì)節(jié)加以重視并充分利用，從細(xì)微處提升學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)有效性。例如，在教《記承天寺夜游》這一課文過(guò)程中，教師在進(jìn)行到精讀環(huán)節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后再要求學(xué)生從課文中尋找出哪些句子能夠體現(xiàn)出“夜游”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探索的欲望和積極性，從而使學(xué)生很快便能找出文中體現(xiàn)“夜游”的詩(shī)句，促使其能夠更深刻、更透徹地理解課文內(nèi)容，提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。
閱讀課文信息量大，詞匯多，語(yǔ)法句型多，教師要重視對(duì)教學(xué)的縝密預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮教材、學(xué)生和教學(xué)條件等諸多因素，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者、課程、教材之間的互動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)。學(xué)情分析要全面、客觀，包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生在本課中可能碰到的困難及解決的辦法；教材分析要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情精選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)要精確、具體，真正體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)量的功能；教學(xué)過(guò)程要清晰、有序，包括每一步驟的設(shè)計(jì)目的、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、課堂互動(dòng)的模式以及所需的時(shí)間。在閱讀活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。
一、要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)
活動(dòng)的開(kāi)展由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，學(xué)生在有趣的閱讀活動(dòng)中能不知不覺(jué)地理解和掌握文章內(nèi)容。閱讀課文教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師能否設(shè)置質(zhì)量高且針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生盡量能夠回答得出的問(wèn)題。并加以科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確把握全文大意，幫助學(xué)生提高閱讀能力。
閱讀課文問(wèn)題設(shè)置分為三種類型：（1）閱讀前，老師設(shè)置預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣：（2）閱讀中，設(shè)置向?qū)詥?wèn)題，細(xì)節(jié)性問(wèn)題，深層理解問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面了解。（3）閱讀后，設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)性問(wèn)題的回答，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提高，思維擴(kuò)展。
1.閱讀前預(yù)測(cè)性問(wèn)題的設(shè)置
通過(guò)標(biāo)題、通過(guò)圖畫(huà)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)標(biāo)題能快速捕捉到文章是關(guān)于如何禮貌地求助。然后用PPT將文中兩幅插圖呈現(xiàn)出來(lái)。第一幅圖是一個(gè)司機(jī)微笑著和一個(gè)學(xué)生正在對(duì)話。讓學(xué)生猜測(cè)他們?cè)谀睦?，這個(gè)司機(jī)正在問(wèn)什么，他們說(shuō)了什么？第二幅圖是一個(gè)很粗魯?shù)哪腥嗽谡九_(tái)向一個(gè)男孩詢問(wèn)什么事情，這個(gè)男孩不高興理睬他。讓學(xué)生猜測(cè)他們?yōu)槭裁床桓吲d，他們正在說(shuō)什么？之后呈現(xiàn)出兩幅圖中主人公的對(duì)話，讓學(xué)生比較誰(shuí)的求助方式更好，從而歸納出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.
通過(guò)對(duì)課文新的內(nèi)容預(yù)測(cè)，制造一種學(xué)生閱讀心理上的認(rèn)知“期待”，使學(xué)生渴望通過(guò)進(jìn)一步閱讀加以驗(yàn)證。
2.閱讀中問(wèn)題的設(shè)置
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：
（1）First reading。通過(guò)閱讀段落的首句概括文章大意，讓學(xué)生回答：What is this article mostly about？為了降低難度，可預(yù)設(shè)三個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)段落的首句能快速選出How you should ask for help differently in different situation這個(gè)答案。該類問(wèn)題的設(shè)置著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的中心思想和梗概。
（2）Second reading。學(xué)生在精讀后，完成3b。將各段與它的main idea配對(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題主要是注重文章細(xì)節(jié)理解。
（3）深層理解問(wèn)題。深層理解是關(guān)于理解作者意圖，掌握語(yǔ)言的精髓，是一個(gè)由表及里，由淺入深的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，是一個(gè)由理解語(yǔ)言環(huán)節(jié)到運(yùn)用環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。教師通常應(yīng)在學(xué)生理解了細(xì)節(jié)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出深層理解的問(wèn)題。此類問(wèn)題可分為以下兩種：一是邏輯推理型。此類問(wèn)題的答案在課文中沒(méi)有明確表述，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息，運(yùn)用邏輯思維，并借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷。二是識(shí)別作者語(yǔ)氣型。此類問(wèn)題用以檢查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的“弦外之音”。
3.閱讀后評(píng)價(jià)性問(wèn)題的設(shè)置。
評(píng)價(jià)性問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀后語(yǔ)言輸出能力，以3a為例：讓學(xué)生討論：
（1）Where are the restrooms？
（2）I want to go to the library. Where is it？
（3）How much did you pay for that soccer ball？
這三個(gè)問(wèn)題適合哪種場(chǎng)合的請(qǐng)求，并說(shuō)出更禮貌的請(qǐng)求方式。
通過(guò)討論，教師加深和拓展學(xué)生對(duì)課文主要話題和中心思想的理解，同時(shí)也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加豐富確切。
二、在課堂結(jié)尾將教學(xué)推向
優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新的知識(shí)、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識(shí)向能力過(guò)渡的橋梁。課堂教學(xué)的結(jié)尾是一種藝術(shù)與創(chuàng)造。筆者總結(jié)了以下幾種課堂結(jié)尾的方法：
（1）懸念法。懸念的作用就是引起學(xué)生的求知欲望。英語(yǔ)課的結(jié)尾合理地設(shè)置懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作鋪墊。老師在每一課結(jié)束時(shí)都留下懸念，引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的向往，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。
（2）激勵(lì)法。興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師通常在離下課大概10分鐘左右，進(jìn)行男女同學(xué)分組競(jìng)賽回答有關(guān)課文的問(wèn)題，或分角色朗讀課文，或臺(tái)前表演課文等等。這些活動(dòng)使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)相舉手，踴躍發(fā)言，這樣的結(jié)尾能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
當(dāng)前，在高中英語(yǔ)閱讀理解的講評(píng)中，還存在一定的問(wèn)題，如注重閱讀訓(xùn)練，而忽視了講評(píng)；亦或沒(méi)有由學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只是逐題評(píng)講，缺乏針對(duì)性；亦或“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思索，被動(dòng)學(xué)習(xí)，這些導(dǎo)致了講評(píng)效率低下。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效講評(píng)，教師則需不斷優(yōu)化講評(píng)方式。
一、以學(xué)生為本，優(yōu)化講評(píng)方式
在高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)中，教師需優(yōu)化講評(píng)方式，進(jìn)行多樣化講評(píng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾。在講評(píng)前，教師先為學(xué)生提供“閱讀理解常見(jiàn)錯(cuò)誤表”，然后讓學(xué)生記錄在筆記本上。在發(fā)下閱讀理解題后，教師可反饋答案，并留出一定時(shí)間讓學(xué)生自查自糾。接著，教師讓他們查閱書(shū)本有關(guān)資料，以消除知識(shí)障礙，總結(jié)語(yǔ)言要點(diǎn)，探究解題思路與要領(lǐng)，理解每道習(xí)題，并對(duì)照錯(cuò)誤表，找出錯(cuò)誤緣由，從而培養(yǎng)學(xué)生自控與調(diào)節(jié)能力，形成自學(xué)習(xí)慣；第二，進(jìn)行小組討論。對(duì)于學(xué)生個(gè)體難以解決的問(wèn)題，教師可進(jìn)行小組討論，以交流信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以表達(dá)自己的不同看法，碰撞思維火花，辨明思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，集中精析精講。當(dāng)小組討論后，根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師展開(kāi)精講，分析解題思路，升華知識(shí)與能力。如分析閱讀理解中的長(zhǎng)難句。例如：Their study found that Theo bromine，found in cocoa，was nearly a third more effective in stopping coughs than codeine，which was considered the best cough medicine at present.該句中有一個(gè)賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句中有一過(guò)去分詞短語(yǔ)found in cocoa作定語(yǔ)，還有一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生解題能力
2.1文體閱讀技巧
在閱讀理解中，如果學(xué)生事先明白篇章模式，弄清文章體裁特點(diǎn)，則可有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，從而快速而準(zhǔn)確地提取有用信息。英語(yǔ)文章的體裁主要有應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、記敘文。文章體裁不同，那么其閱讀方法與解題技巧則不同。如議論文，其構(gòu)成部分是論點(diǎn)、論證、論據(jù)。其閱讀技巧是：把握論點(diǎn)與結(jié)論，然后分析論據(jù)的正、反例，并考慮論據(jù)與結(jié)論的關(guān)系。如記敘文，主要是敘事、記人，通常有游記、通訊、新聞報(bào)道、傳記等形式，其要素為事件、地點(diǎn)、時(shí)間、人物、起因、結(jié)果等。在閱讀過(guò)程中，還應(yīng)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以把握作者意圖。
2.2把握文章主旨大意的技巧
首先，根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章主旨大意進(jìn)行推測(cè)。其次，由段落大意中對(duì)篇章主旨進(jìn)行提煉與概括。一般而言，文章中心句有著一定的分布規(guī)律，主要是段落開(kāi)頭，偶爾出現(xiàn)在段落末尾或中間；此外，教師還需讓學(xué)生把握文章的寫(xiě)作意圖、文章隱含意義、作者的態(tài)度觀點(diǎn)等。例如：常見(jiàn)設(shè)題方式主要有：The writer’s attitude toward...is__/ The writer’s purpose in writing this story is_ _等。 因此，在課堂講評(píng)時(shí)，教師不能停留于答案核對(duì)，學(xué)生只了解文章表層意思。而需引導(dǎo)學(xué)生基于細(xì)節(jié)了解上，閱讀更有思想內(nèi)涵的語(yǔ)句，以提取有價(jià)值的知識(shí)與信息，讓閱讀與學(xué)生生活更貼近。
2.3詞義猜測(cè)方法
在閱讀理解中，理解詞匯是明白文章內(nèi)容的前提。當(dāng)遇到生詞時(shí)，若不影響文章理解，則可跳過(guò)。當(dāng)碰到關(guān)鍵詞時(shí)，則需根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)，即猜測(cè)詞義法，這體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。一般而言，在閱讀材料中，每一詞匯與其前后詞匯或者句子，亦或段落有著一定的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納猜詞法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。如對(duì)比法、構(gòu)詞法（派生、合成）、定義法、語(yǔ)境法、舉例法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法（逗號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)）等。例如：Two astronomers work at the planetarium—a dome shaped building that uses a machine to project of stars on the ceiling.（破折號(hào)是釋義）；又如：The words “deluxe sedans”， “minivans” and “station wagons” used in the text refer to . A. car maker B. cars for rent C. car rental firms D. cars in the making （利用舉例法）。此外，教師還應(yīng)注重文化滲透，增強(qiáng)學(xué)生的不同文化意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，并關(guān)注學(xué)生課堂情緒，以實(shí)現(xiàn)高效講評(píng)。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢懷疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。
教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，老師問(wèn)道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時(shí)‘處處志之’，重回桃花源時(shí)‘尋向所志’，結(jié)果卻‘遂迷，不復(fù)得路’，這說(shuō)明什么？”話音剛落，一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫到：“老師，這說(shuō)明漁人是一個(gè)言而無(wú)信的小人。”學(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個(gè)老師馬上找出那個(gè)男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當(dāng)老師繼續(xù)回到課文講解時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢問(wèn)，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō)：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴(yán)厲，都不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴(yán)厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，從而高效實(shí)施高效教學(xué)。
二、注重對(duì)教材的準(zhǔn)確把握
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能高效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)了。
現(xiàn)在很多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從語(yǔ)文教學(xué)本身的角度看，似乎有點(diǎn)舍本逐末，放棄言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)失。這樣的教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言是無(wú)效。
三、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的品味與揣摩
要做到高效教學(xué)，教師就不得不重視對(duì)課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，給予同學(xué)品味與揣摩語(yǔ)言的嘗試。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。
四、分層指導(dǎo)是實(shí)施高效課堂的重要方法
學(xué)生與學(xué)生俱來(lái)就各不相同，以最大程度的個(gè)別化方式進(jìn)行教育，就會(huì)產(chǎn)生最大的課堂功效。因此，采取分層教育，是語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵措施。
教學(xué)方法就是一堂課的指南針，方法選擇的正確與否直接決定著課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的成效。我發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師教學(xué)方法選擇的不當(dāng)就是造成教學(xué)成效低的重要原因。小學(xué)生目前的知識(shí)水平和理解能力比較有限，而閱讀往往要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如果教師不能采取正確的教學(xué)方法，學(xué)生不能理解好其中的內(nèi)涵，就會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)與吃力，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣，將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。最終，教師難以高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力不能有效提升。于是教師要想開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，就必須從當(dāng)前的教學(xué)方法入手，尋找有效的措施，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足。針對(duì)以往的教學(xué)，閱讀教學(xué)成效低主要是因?yàn)閷W(xué)生很難理解閱讀素材中的內(nèi)涵。所以我認(rèn)為教師可以嘗試性地運(yùn)用情境教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造相似的情境，幫助學(xué)生理解文章的深意。就以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，如果教師繼續(xù)沿用填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生很難理解好“知之為知之，不知為不知，是知也”這個(gè)哲理，那么這個(gè)時(shí)候教師要利用可用的教學(xué)輔助工具，將文章中的情境表現(xiàn)出來(lái)，仿佛學(xué)生就處在真實(shí)的情境之中，直接來(lái)聽(tīng)兩個(gè)小朋友的辯論。這樣一來(lái)，難懂的文言文知識(shí)變得輕松有趣，學(xué)生就能輕松地理解好文章中的內(nèi)容，懂得孔子留給世人的智慧。
2.引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀
閱讀其實(shí)不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成的活動(dòng)，在學(xué)生的日常生活中，也要能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。并且要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如果只依靠單薄的45分鐘課堂教學(xué)，那也是很難達(dá)到理想的效果。所以，教師要運(yùn)用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的閱讀，不再需要教師時(shí)刻的監(jiān)督，就能拿起一本書(shū)來(lái)閱讀，滿足自己的閱讀需求。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的成效。比如教師可以為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，規(guī)定一個(gè)月為一個(gè)閱讀周期，在這個(gè)周期中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀，且能夠輔助教學(xué)的書(shū)籍或者文章。并且在每次課堂教學(xué)之后，會(huì)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≌{(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際的完成情況，對(duì)學(xué)生的閱讀情況提出有效的建議。最后在每個(gè)閱讀周期結(jié)束的時(shí)候，可以集結(jié)學(xué)生們來(lái)開(kāi)展討論大會(huì)，讓學(xué)生來(lái)針對(duì)自己讀過(guò)的書(shū)來(lái)抒發(fā)見(jiàn)解，聊一聊自己有怎樣的收獲。這樣的方式，使閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓閱讀成為學(xué)生的另一個(gè)棲息地，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)親子閱讀模式
就小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，很大一部分時(shí)間是在家里度過(guò)，這一部分時(shí)間是教師很難控制的，所以為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，就需要家長(zhǎng)的大力配合，成為教師的幫手，在生活中監(jiān)督與幫助學(xué)生來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)嘗試性地借助家長(zhǎng)的幫助，但是取得的成效卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。主要是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)沒(méi)有能理解到教師的用意，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，只是簡(jiǎn)單地陪在學(xué)生的身邊，但是缺乏有效的指導(dǎo)。為了改善這個(gè)弊端，需要家長(zhǎng)與孩子一起來(lái)參與閱讀，創(chuàng)設(shè)親子共同閱讀的習(xí)慣。就以《傅雷家書(shū)》為例，是教師引導(dǎo)親子閱讀很好的素材。教師可以先根據(jù)閱讀素材，制定相關(guān)的計(jì)劃表，派發(fā)給學(xué)生，上面有相關(guān)的問(wèn)題，比如“通過(guò)閱讀，家長(zhǎng)有怎樣的收獲？學(xué)生有怎樣的感受？”，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子的共同閱讀，來(lái)一起談一談自己的見(jiàn)解，然后以書(shū)面記錄的形式呈現(xiàn)給教師，獲得反饋信息。這樣的方式，既能使學(xué)生在家中也能收獲有效的指導(dǎo)，還能讓教師收獲真實(shí)的信息開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。
【結(jié) 語(yǔ)】
以上是本人的淺薄見(jiàn)解，總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，做好閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整體性進(jìn)步的必要前提。并且提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力始終是教師的重要目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生掌握好閱讀的技能，有助于學(xué)生在今后的生活與工作中面對(duì)各種難題。所以在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)情況，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，構(gòu)建好高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
一、前言
新課程改革促使構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂得到越來(lái)越多的關(guān)注，特別是經(jīng)濟(jì)信息發(fā)展促使人們更加關(guān)注效率，也就是在投入較少精力以及時(shí)間條件下獲得更加理想教學(xué)效果。所謂高效課堂，實(shí)際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時(shí)間投入來(lái)獲得更多語(yǔ)文知識(shí)以及教學(xué)效果。在高效課堂教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響促使教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加關(guān)注重點(diǎn)段落以及中心思想等閱讀內(nèi)容講解，教學(xué)呈現(xiàn)出程式化以及流程化，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及閱讀興趣，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钣绊?，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加側(cè)重答題技巧教學(xué)，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀念，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、過(guò)于乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力，影響學(xué)習(xí)效率。
2、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高
從一般角度分析，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是以三個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻未必能夠真正掌握閱讀內(nèi)容實(shí)際含義。在高中語(yǔ)文閱讀測(cè)試過(guò)程中，在一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關(guān)問(wèn)題，這就使得閱讀教學(xué)與考試類似。由于時(shí)間限制以及學(xué)生能力方面存在著差異性，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想。
三、高中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策
1、創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂
新課程改革更加注重構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，堅(jiān)持“以人為本”人本主義原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。此外，高中語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力以及閱讀能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神，培養(yǎng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在高中語(yǔ)文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂，利用配樂(lè)朗誦、情景賞析等多樣化教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
2、結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持“以人文本”人本主義原則，構(gòu)建自主化、合作性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章、感悟文章，構(gòu)建合作研討學(xué)習(xí)模式，但是由于形式化過(guò)于嚴(yán)重促使學(xué)生無(wú)法掌握文章內(nèi)涵，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。在高中語(yǔ)文閱讀研討教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用有效的引導(dǎo)以及適度參與，實(shí)現(xiàn)思考、研討多維度、多樣性，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。例如，在高中語(yǔ)文《祝?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，為了能夠促使學(xué)生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進(jìn)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組研討方式來(lái)掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、利用層次性閱讀教學(xué)，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率
為了能夠構(gòu)建高效課堂，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要明確閱讀對(duì)象，促使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建層次性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生能力要求。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，有效提取文本信息，促使學(xué)生能夠有效概括以及問(wèn)題文章內(nèi)容、文章表達(dá)形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評(píng)價(jià)能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀環(huán)節(jié)與解讀環(huán)節(jié)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及差異性來(lái)設(shè)計(jì)多層次教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)構(gòu)建梯度性教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專注力以及思考能力，從整體角度來(lái)滿足不同學(xué)生實(shí)際需求，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，在高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生差異性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)提出針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，諸如，后進(jìn)生設(shè)置鴻門(mén)宴場(chǎng)景，優(yōu)等生則是可以深入掌握文言文內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建高效課堂直接的影響到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效率，能夠有效滿足新課程改革教學(xué)需求。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)以及創(chuàng)新精神，提升學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂。
