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20世紀70年代英國教育學家托尼?博贊提出了思維導圖學習方法。這種方法以心理學為基礎，吸收了教育學，腦科學等學科知識，是一種非常科學有效的教學方法①。思維導圖的功能主要是把抽象的知識圖形化、可視化，從而建立一個完整的知識框架，提高學生運用知識的能力。隨著國家教學改革的深化，數(shù)學教學方法在不斷創(chuàng)新和完善，思維導圖適應新課改的發(fā)展要求，對于高中數(shù)學復習發(fā)揮著重要的作用。
一、高中數(shù)學復習教學現(xiàn)狀
高中數(shù)學復習階段時間非常緊，教師沒有充足的教學時間完成細致的數(shù)學教學，只能提高知識講解的速度，或者只講解重要的知識，導致學生跟不上教師的教學節(jié)奏，學起來比較吃力。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學教學中非常普遍。此外，題海戰(zhàn)術并不適用于所有的學生，很難滿足每一個學生的學習需求。
二、思維導圖概念
思維導圖英文是MINDMAP，也叫做腦圖，心智圖。思維導圖是在對信息進行分層分類的基礎上，用關鍵詞或者圖形標識出以中心為主的分支，然后再將展開的分支轉化成更為具體的分支，最終形成一種樹狀結構圖，思維導圖是一種科學的組織下思維工具②。
三、思維導圖繪制方法
思維導圖可以手工繪制也可以電腦繪制，下面將詳述手工繪制思維導圖的方法③：
1.明確構圖的核心和主要內(nèi)容，從中心位置開始繪制，向四周發(fā)散展開。
2.在中心位置繪制知識的核心內(nèi)容，畫面適當美觀，清晰，思維要有層次性，鼓勵學生對核心內(nèi)容做出一定的聯(lián)想。
3.盡量使用多種顏色，讓畫面更加具有沖擊力和直觀性，吸引學生的興趣，強化思維大圖在腦海中的記憶。
4.層次之間連接盡量使用曲線，讓畫面看起開更加趣味生動。
5.多用關鍵詞，沒有支架上只能用一個關鍵詞，突出支架內(nèi)容的重點。
6.關鍵詞盡量用印刷體書寫，便于以后學生復習。
四、高中數(shù)學復習教學思維導圖的合理化應用
1.思維導圖可以有效的梳理知識結構
教師在復習數(shù)學知識的時候，應該將提前準備好的思維導圖在黑板上畫出來，帶領著學生一起梳理復習學過的知識，突出內(nèi)容中的重點難點，為學生復習指明方向。例如在復習高中數(shù)學函數(shù)內(nèi)容時，多用思維導圖輔助復習，調(diào)動學生復習的積極性，提高學生對知識的歸納總結能力，思維導圖繪制過程中有助于學生去聯(lián)想關于函數(shù)的所有知識，逐條的深化內(nèi)容，形成整體的函數(shù)知識體系，對于數(shù)學做題有很大的幫助。
2.在小組合作復習中使用思維導圖教學法
在數(shù)學課堂上的小組復習中，小組成員共同繪制出數(shù)學的知識架構，在討論中完成思維導圖的繪制，并進行小組評價，不斷完善數(shù)學的知識框架，強化學生的概括總結能力和內(nèi)容聯(lián)系能力；小組之間的合作和交流可以完善每一個學生的知識體系，提高學生的復習效率。
3.思維導圖旨在培養(yǎng)學生的學習能力
高中數(shù)學復習中，教師應該抓住學生的心理特點和生理特點，利用思維導圖的直觀性和聯(lián)系性，將數(shù)學知識之間的因果關系、并列關系等等展現(xiàn)在學生面前，強化學生的理解，重點抓住數(shù)學知識內(nèi)在的本質(zhì)④，提高學生復習的主動性和積極性，幫助學生快速掌握一種科學有效的復習方法，提高學生的學習能力。
五、思維導圖在數(shù)學復習中的應用案例分析
如：已知函數(shù)f（x）=2sinx×（sinx +cosx）-3
（1）求函數(shù)f（x）的最小正周期和最大值
（2）f（x）怎樣由y=sinx變換得到？
先繪制該題目思路的思維導圖：
分解公式：sinx×cosx= sin2x
sin2x= ；cos2x=
異名化同名：
asinx+bcosx
= sin（x+φ）（tanφ= ）
a= b，φ= ；
a=b，φ= ；
b= a，φ= 。
將其簡化：
f（x）= sin（2x- ）-2
所以最小正周期為T=π，ymax= -2
再看第二小題，可用平移變換的思路畫出思維導圖，得出結果。
結束語
教師在復習數(shù)學知識的時候應該積極采用思維導圖教學法，靈活多變，努力提高學生的復習興趣和積極性，強化學生的聯(lián)系能力和歸納總結能力，幫助學生在腦海中建立一套完善的數(shù)學知識體系，掌握思維導圖的學習方法，逐步提高自己的數(shù)學成績；思維導圖有利于數(shù)學教學的深化改革，提高數(shù)學復習的效率，提高學生的綜合學習能力。
【注釋】
① 楊玫. 探析高中數(shù)學復習課教學中思維導圖的應用[J]. 數(shù)學學習與研究，2014（23）：42.
② 劉識華. 思維導圖在高中數(shù)學復習課教學中的應用探索[J]. 網(wǎng)絡財富，2009（04）：179-180.
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0243-02
近幾年，除了傳統(tǒng)的學校之外，從事課外英語輔導、數(shù)學輔導、作文輔導和高考輔導等的培訓機構如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。仔細斟酌五花八門招生廣告后，學生家長滿懷希望的把自己的孩子送到輔導班，期盼通過這種方式可以把孩子的成績提高上去。可是，細心的家長如果經(jīng)常去各個輔導班考察一下的話，就會發(fā)現(xiàn)輔導班存在各種各樣的問題。對于輔導機構本身而言，他們也有自己的苦惱：輔導班的學生來自不同的學校，不同的家庭，有著不同的學習層次，以各種原因走進輔導學校。有的是主動、迫切希望提高自己學習成績的學生，但是大部分是迫于家長的壓力報名參加輔導的。因此，他們與平時學校的表現(xiàn)相比，其自制力、自覺意識更差，不遵守紀律，比較難管理，不容易看到進步。
輔導班的價值所在就是讓更多的學生學到更多的知識，更多學生自我潛能得到開發(fā)。只要有人的地方，都可以應用心理學。心理學有很多學派，其中以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學派是心理學的三大思潮之一。本文從人本主義心理學出發(fā)，與大家一起探討如何管理課外輔導班學生的學習，為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生和家長滿意，也使輔導機構創(chuàng)造出自己的品牌，實現(xiàn)多贏。
一、人本主義心理學的主要思想
該學派把人看成一個整體，認為每一個人都有存在和發(fā)展的需要，都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力，人的一生就是人性自我實現(xiàn)的心理過程。根據(jù)動機與需要之間的關系，馬斯洛提出了人的五大需求：生理的需求、安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。馬斯洛認為人性是善的或中性的，惡是因為人的基本需要受挫引起的，是由于不良文化環(huán)境造成的結果。教育的目的就是在一種真誠、理解和信任的氣氛下幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)，尋找內(nèi)在的同一性，減少或消除學生內(nèi)心的矛盾，認識到自我與非我的統(tǒng)一，發(fā)揮出自己的潛能，完成超越自我的最基本要求。
人本主義心理學另一個代表人物羅杰斯認為，老師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，教師的角色應當是學生學習的“促進者”，為學生提供學習的手段。人類具有天生的學習愿望和潛能，最容易激發(fā)學習積極性的途徑是使學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關，在一種具有心理安全感的環(huán)境下學習。
總之，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，促進了教育的改革運動。這種沖擊和推動主要表現(xiàn)在：強調(diào)情感在教學活動中的重要性，形成了一種新的教學模式：以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力；以學生完善自我為核心，突出人際關系在教學過程中的地位和作用，主張課程內(nèi)容、教學手段、教學方法等都維系于課堂人際關系的形成和發(fā)展；把教學活動的重心從教師引向?qū)W生，把學生的情感、體驗、思想和行為看做是教學的主體。
筆者認為，成績的提升與否與很多因素有關，主要取決于兩方面，一是環(huán)境，二是學生本人。學生素質(zhì)的提高需要課外輔導班為學生創(chuàng)造一個積極、主動、安全的環(huán)境，只有在這樣的輔導中學生才會體會到自己的進步，家長才能看到自己孩子的進步。
二、人本主義心理學在課外輔導班教學管理工作中的應用
1.在班主任班級管理中的應用
管理的關鍵問題就是要愛人，愛人就需要有一顆愛心。班主任必須從人性的觀點積極關注學生，從心理的角度知道其行為的原因，從外部的刺激反應了解其需要滿足的層次與內(nèi)涵，尊重學生的個體需要。輔導班的班主任要以一顆平常心寬容和接納所有高低不一的學生，不應當設定統(tǒng)一的標準來衡量學生的世界，而是應當幫助學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。就像眾所周知的龜兔賽跑的故事，一般情況下，烏龜是不可能在比賽項目中戰(zhàn)勝兔子的，但在游泳比賽中呢？
親其師，才能信其道。班主任要及時和全面的掌握班級學生的動態(tài)?？梢猿浞掷冒鄷?、班委會、團支部、任課教師討論會等各種活動將對班級的管理理念、班級的發(fā)展構想等傳遞給學生及代課老師，讓他們了解其管理想法，獲得有關反饋信息。通過個別談心、下寢等方式，針對不同學生的個別特點提出不同的要求。另外構建起信息網(wǎng)絡，設立班級QQ群，及時地分析、判斷、處理信息，將各種不穩(wěn)定因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學生的需求和愿望則給予最大可能地滿足，提高學生對班級和老師的滿意度。
2.在備課中運用
老師備課不可以有惰性，一定做好充分準備，精心備課。備課既要備教材也要備學生，要有想象力和創(chuàng)造力。先說備教材，從知識結構來看， 學生的學習包括兩類知識，陳述性知識和程序性知識。拿英語學習來講， 陳述性知識就是指語音、語調(diào)、詞匯、句型及語法規(guī)則等英語語言基礎知識，程序性知識便是學生運用英語語言基礎知識的能力。對于每一學科，教師都要不斷改進教學方法，不斷精練教材知識，把教材中的重點、難點、關鍵點找出來，掌握好，形成一個系統(tǒng)的知識結構、層次、組合，然后通過形象的語言展現(xiàn)給學生，使學生掌握知識的骨架及知識結構的內(nèi)在規(guī)律，學會分析問題的方法，從而促進學生的理論思維能力，切實指導學生的獨立學習。至于備學生，羅杰斯認為，認知學習和經(jīng)驗學習是學生學習的主要兩種類型，無意義學習和有意義學習是兩種主要學習方式。經(jīng)驗學習是以學生的經(jīng)驗增長為中心，把學生的自發(fā)性和主動性作為學習動力，把學習與學生的興趣和需要有機地結合起來，經(jīng)驗學習就是有意義的學習。因此，備課過程中要積極搜集與所學學科有關的資源， 豐富學科教學資料， 全方位擴大、豐富、提升教學內(nèi)容，喚醒學生自身的知識儲備和經(jīng)驗積累，排除學生在知識和心理兩方面的障礙， 以促進自發(fā)的經(jīng)驗學習和有意義學習。
我們都知道，課堂是教學的主要場所，而課后輔導是不可或缺的補充部分，趣味橫生的課堂氛圍會讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而循循善誘、循序漸進的課后輔導則會讓學生在溫習鞏固的過程中對相應知識點有更深的認識和記憶。高中數(shù)學是難度相對比較大而且也較為枯燥、乏味的學科，而一個班的學生的數(shù)學水平通常參差不齊，針對具體情況，一定的課后輔導顯得相當重要。如何以學生的實際情況因材施教取得相應的輔導教學效果，對課堂知識進行梳理和延伸，讓學生的數(shù)學成績有所提升，成為教師、學生及家長的關注要點。
一、正確認識高中數(shù)學課后輔導的重要性
在初高中數(shù)學教學中，課后輔導是教學過程中非常重要的一環(huán)，是對課內(nèi)知識點進行鞏固和延伸的重要手段，特別是高中階段，由于學生的智力發(fā)展、愛好興趣、勤奮程度、對科任教師的好惡感等等，無論是重點高中還是普通高中，都避免不了學生之間的差異性的存在和拉大，學習成績的層次之分很快就會讓學生分流整合，尖子生會更突出，成績中等的存在下滑的危險，成績落后的則自信心降低。這時，課后輔導成為學習困難的學生迎難而上的“救命稻草”，課后輔導過程也是讓學生重塑學習數(shù)學信心的重要途徑。高效的課后輔導，可讓尖子生變得更優(yōu)秀和更敏銳，也可讓成績平平甚至很差的學生有效掌握高中階段的數(shù)學知識，重新對數(shù)學這門學科產(chǎn)生興趣。由此可知，高中數(shù)學教學中，課后輔導有其不可替代的重要性。
二、課后輔導要因材施教，“對癥下藥”
和課堂上的“灌輸”式教學方法不同，課后輔導更需要針對學生的弱項因材施教，“對癥下藥”成為重中之重。對尖子生來說，這一類學生大多理解力極強，而且頭腦靈活，非常自信，課堂上的知識基本可以當堂消化，針對這一類學生，首先要教導他們仔細、認真，避免因過度自信而走彎路；其次，教師要給他們一些較有難度的數(shù)學知識，讓他們在獨立解決問題時，開拓思維和視野，培養(yǎng)更加長遠的數(shù)學眼光，如果教師能給予這類學生正確的指導教學，今后很可能會成為數(shù)學方面的重要人才，所以，切不可因為他們成績已經(jīng)很好了就不給予指導教學。針對中等部分的學生，一定量的習題是必不可少的課后輔導教學路徑，同時輔以一些新的知識點，激發(fā)他們的興趣，可讓學生在原有的成績基礎上得到有效提升。而高中數(shù)學成績較差的學生，他們一般對數(shù)學缺少興趣，由于基礎較差，也沒有自信學好這門課，上課基本聽不懂，更別說消化課堂知識了。針對這一類學生，教師應該更多一些耐心和責任心，根據(jù)學生的特點制訂相應的輔導計劃，“查漏補缺”，分析學生的具體情況，找出學生學習成績不理想的原因，“對癥下藥”，采用靈活機動的方式指導學生，特別是不能一開始就給這一類學生拋出難度系數(shù)太高的輔導資料，而應循循善誘、循序漸進地指導他們學習，讓他們在微小的進步中體會到付出努力所得到的回報，然后再逐漸提高輔導難度，把課堂所學知識進行鞏固、提高，加深記憶，增強積累，培養(yǎng)學習數(shù)學的正面情緒，不斷取得進步。高中數(shù)學輔導還應注重“勤”和“舉一反三”的關系，針對不同的學生，采用不同的輔導教學方法，讓不同數(shù)學水平的學生都可以學有所得，在原有的基礎上得到提升。
三、重視學生自信心的培養(yǎng)，鼓勵學生持之以恒
做任何事情都不可能一蹴而就，都是積累進步的過程，高中數(shù)學的學習更是如此。為此，教師更應該讓學生清楚地認識到數(shù)學學習不是一朝一夕就可以達到理想的效果的。端正學生的學習態(tài)度顯得格外重要，不能因為一次成功就沾沾自喜，也不能因為一次失敗就信心倍失，更不能因為數(shù)學成績長期不理想而自暴自棄、破罐子破摔，而是要正確分析自身情況，依據(jù)實際情形給自己定小目標和大目標，爭取通過努力一步一步取得進展。要培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣，同時也要培養(yǎng)學生的自信心，所謂“鍥而不舍，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。世上無難事，只要肯攀登，學生要堅信自己可以學好數(shù)學這門課程，并為自己定下的目標付出努力，持之以恒，不因為一朝一夕的得失而信心不穩(wěn)，更不能因為一時沒有成效而選擇放棄。師生互相配合，共同努力，用時間證明付出總會有回報，從而更有效地提升數(shù)學成績。
四、數(shù)學知識的輔導和心理建設的輔導共進
針對學習成績不如意的學生，教師在輔導數(shù)學功課時，更應該仔細觀察學生，了解學生，掌握學生的心理變化，將數(shù)學知識的輔導和學生心理的輔導并重，多和這類學生聊天、談心，在心理上給予一定的幫助和輔導，疏通他們因?qū)W習成績不理想而產(chǎn)生的各種不良心理情緒。例如，教師要多鼓勵他們，不要讓他們覺得自己一無是處，對這類學生的優(yōu)點和長處應時時提出表揚，讓學生意識到自己也是受關注的，也是可以得到長輩疼愛的。同時，對學生的進步方面要進行激勵，包括物質(zhì)獎賞、公眾場合給予表揚等，讓他們意識到自己的價值和不可替代性。教師要多給予關心、愛心，多聊他們感興趣的話題，和他們說說心里話，在學生不抵觸的情況下，聊聊他們的家庭情況，或者家訪等。教師對學生的關愛，最終都會換來學生對教師的信任，并化作學習的動力。教師要以積極樂觀的心態(tài)輔導學生，而不能把如“你這成績今后該怎么辦啊”之類的話掛在嘴邊，要多相信學生，多鼓勵學生，給學生信心，也給自己信心。
五、分清主次，注意課后輔導中的問題
課后輔導如此重要，并不是說在高中數(shù)學教學中，課堂教學居次要地位，而課后輔導才是學生學習進步的主要途徑，相反，我們依舊要堅持課堂教學的主導地位，而課后輔導只是一個輔助手段，是課堂教學的一個補充，這是一個相輔相成的關系，不能亂了主次。在課堂上，教師要正確認識自己的引導者身份，以講授數(shù)學知識點為主，抓住學生的興趣點，高效率地講學，引導學生探究知識點。而課后輔導是一個鞏固加深的過程，教師可幫助學生思考，讓學生將課堂上的知識點細化、深化，并最終吸收為己用。教師在課后輔導時，應正確應對輔導過程中出現(xiàn)的各類問題，掌握、摸清學生的基本情況，引導學生學習，將學生的弱點各個擊破，對學生出現(xiàn)的消極情緒給予正面引導，在心靈上讓學生對教師產(chǎn)生信賴，從而激發(fā)他們積極的情感態(tài)度，更加積極地投入到知識的學習中去。同時，在課后輔導的過程中，教師也要積極地和學生家長進行聯(lián)系、溝通，讓家長配合，不給學生太大的壓力和心理負擔，為學生營造良好的學習環(huán)境。
高中數(shù)學是一門邏輯性很強、枯燥且難度較大的一門課程，讓學生學好高中數(shù)學，對學生和教師來說都是非常艱巨的任務。在課堂教學之外，課后輔導也越來越得到大家的重視。教師應制訂出針對不同學生的輔導方法并嚴格施行，經(jīng)過長時間的努力，“對癥下藥”成為有效提高高中數(shù)學課后輔導的途徑。為此，教師一方面要不斷研究數(shù)學知識，提升自己的教學水平，另一方面，教師要引導學生正確認識高中數(shù)學，督促學生學習，有效提高學生的數(shù)學學習效率。
思維的積極性是思維惰性的克星。培養(yǎng)思維的積極性，教師要十分注意激發(fā)學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂?shù)學學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。
（1）熱愛學生，讓學生在歡樂和諧的氛圍內(nèi)喚起學習興趣。熱愛學生是喚起學生學習興趣的首要條件。教師對自己教學工作充滿信心，有強烈的事業(yè)心、責任感，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學勤奮嚴謹，處處為人師表，關心愛護每一個學生，特別是不歧視那些基礎較差的學生，而且還能夠讓學生從老師的身上看到希望、看到榜樣，能夠從老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，能夠從民主、平等、親密的師生關系中喚起對學習數(shù)學的興趣。老師以自己的人格魅力吸引學生學習數(shù)學的興趣，以自己的博愛去喚起學生學習數(shù)學的興趣，以歡樂和諧的課堂氛圍熏陶學生克服思維的惰性。
在化學教學中怎樣幫助這些學生克服不良情緒呢?
一、轉移注意,激發(fā)學生對化學學習的興趣
如在高一化學第一節(jié)上課時我們提出這樣一個問題:什么是人類社會進步的標志?古代化學家用火將粘土煉制成秦磚漢瓦,人類才告別了結草為廬、掘地為穴的原始生活;古代化學家用濕法煉制技術煉制出青銅、鋼鐵,人類才告別了石器時代進入了工業(yè)社會;近代的化學家用石灰石、粘土、沙子合成了水泥,我們才能建筑高樓大廈……”不知不覺就把學生從消極的情緒中帶入一個神秘的化學世界。
二、創(chuàng)建良好的班風、學風
我們在學習芳香烴時,發(fā)現(xiàn)苯不能使高錳酸鉀溶液褪色,但苯的同系物卻可以使高錳酸鉀溶液褪色;苯和硝酸、濃硫酸反應只能得硝基苯,而甲苯和硝酸、濃硫酸反應卻能得三硝基甲苯這就是因為受苯環(huán)上側鏈的影響,苯的同系物比苯的性質(zhì)變得更為活躍。教師在組織學生學習這些知識時,跳出化學思維,引導學生聯(lián)想到好班風、好學風對每位同學都會有積極的影響,會促使我們健康向上,交愛學習的朋友會促使我們的學習習慣也逐漸變化。
學校的基本組織形式是班集體,班集體對學生性格的形成具有重要意義。學生的集體生活有利于培養(yǎng)學生的組織紀律性、合群、自制、勇敢、意志堅強等優(yōu)良的性格特征,也有利于克服自私、孤獨等不良的性格特征。一個班集體的教育力量是無可比擬的。相反,一個松散的、沒有吸引力的集體,自然會驅(qū)使青少年學生在集體外去尋找自己認同的團體,從而形成不良的風氣。
三、用積極的心態(tài),樂觀的心情去面對身邊的同學和事物
一、明確目的，明確計劃，責任到人
⒈輔導目的：各年級組、教研組、備課組要明確各興趣小組的輔導目的，以張揚學生個性、關注個體發(fā)展、促進學生全面發(fā)展為宗旨，以提高學生自主意識、培養(yǎng)學生自立能力、增強學生自信心為己任，以學以致用、寓教于樂為輔導方向，不能出現(xiàn)挫傷學生學習積極性等違背輔導目的的行為。
⒉計劃明確：各年級組要有相關的管理檔案，要求每位教師要認真寫好幫扶計劃，學期初要落實被幫扶的學生，進行分類指導。具體幫扶的對象可以分為優(yōu)秀生（奧賽生）、邊緣生、學困生、易輟生等，每位教師根據(jù)不同情況確定不同的輔導對象。各教研組、備課組要制定切實可）行的輔導計劃，年級組、教導處要對各輔導小組、幫扶教師進行考評量化。
⒊責任到人：學校要求每位教師要有幫扶對象，每個年級組要對每位教師的幫扶情況進行嚴格考核，學校不定期抽查教師幫扶記錄，以抽查成績作為對年級組的考評量化成績。每位教師要把幫扶計劃、幫扶名單送交教導處進行備案，以便學校進行監(jiān)控。
二、措施到位，保障到位，注重實效
⒈學校制定切實可行的獎懲措施。
縣教育局組織的各項競賽活動，學校都將積極參加。參加競賽的學科任課教師要制定切實可行的輔導計劃，分工協(xié)作，精選競賽輔導題，認真選撥參賽學生進行輔導，爭取取得優(yōu)異成績。
我校學生參加縣級競賽，以組織單位反饋成績?yōu)闇?，按全縣排名對輔導教師進行獎懲。團體獎的金額為：——名獎元，——名獎元，——名獎元，——名不獎不罰，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，依次類推。
個人獎：如有學生參加復賽（指按成績直接入選而非因定試卷數(shù)等其他因素額外增加名額），一人次另加獎金元（團體元，任課教師元）。參加復賽的學生進入全市前名，另加獎金元（團體元，任課教師元）。
⒉學校要做好各類輔導的保障工作
對音樂、體育、美術、科技活動小組等的興趣小組，學校要在政策允許的范圍內(nèi)給予適當傾斜。學校要在活動時間、活動場所、活動經(jīng)費等方面予以解決，以保證各小組的正?；顒印?/p>
對語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物等競賽學科組織教師進行輔導，要保證輔導的時間、輔導的地點、輔導的教材、輔導的用具等齊全，保證輔導教師按時開課。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0099-02
推進素質(zhì)教育建設高效課堂是現(xiàn)階段教學改革的一項根本任務，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。學生的人格品質(zhì)、知識智力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先在課堂教學中得到突破。高效課堂輔導是構建高效課堂教學的重要組成部分。那么究竟如何才能實現(xiàn)初中數(shù)學的高效輔導呢？
一、教師魅力是高效輔導的前提
做一名有魅力的數(shù)學教師是高效輔導的基本條件。初中數(shù)學課的高效從學生認識教師就開始了，教師的人格魅力、學識魅力及語言魅力都是高效輔導的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強烈的愛心和奉獻精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學生崇拜，學生才會交出靈魂給他塑造，學生喜歡聆聽其教誨，就會“親其師而信其道”。教師的學識魅力要求教師具有精深的數(shù)學專業(yè)知識、廣博的社會知識和獨到的處理數(shù)學問題的能力。具備學識魅力的教師會讓學生信服，就會給學生學習的信心。在此基礎上教師運用教學智慧，緊扣教學目標設計教學過程推敲細節(jié)，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在不知不覺中感受、探究、認知、思考、體會，讓學生成為課堂的主人，體驗挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術體現(xiàn)出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的?！睌?shù)學教師的語言不僅要準確簡潔，還要盡可能形象生動親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學生。
二、實際出發(fā)是高效o導的要點
教學輔導的效率總是由教師和學生共同努力程度決定的，教師必須堅持正確的教學觀念，“以學生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個口號。教師正確教學觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷思考、不斷認識、不斷探索。教師教學觀念的逐步變革，必然逐步帶動教學方式的轉變，要努力消除教師主動學生被動、教師苦口婆心累死累活而學生得過且過無動于衷的場景，解決由于學生參與課堂活動過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的做法，解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
所有的教學活動都應以學生出發(fā)點和落腳點，教學的問題歸根結底是解決學生的問題。課堂教學的高效輔導要從教師研究和設計課堂提問課堂練習及課堂作業(yè)開始，不能只是想當然，離開學生實際的設計本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂活動設計的研究，所提的課堂活動必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學生實際的，必須遵循循序漸進的原則。對學生進行心理引導是高效課堂輔導首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學生的心理需要安排學習內(nèi)容、布置學習任務、提出學習要求，使學生始終保持很高的學習欲望和熱情。當他們按正確的思路找到正確的解法，取得學習成效（特別時有所創(chuàng)新）時，應及時給予恰當?shù)馁澷p，同時還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴謹細致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時，要多鼓勵，告訴他們學習數(shù)學如同登山，平淡沒有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學生在學習中體會戰(zhàn)勝困難的快樂，在共同探究的活動中學會交往，增進友誼，培養(yǎng)健全的人格。
三、對因施策是高效輔導的關鍵
素質(zhì)教育與心理健康教育密不可分。素質(zhì)教育很大程度上可理解為心育。近年來，我國的許多大、中、小學校都相繼對學生開展了各種形式的心理輔導。其中，把心理輔導與教學活動相結合，在各科教學中滲透對學生的心理健康教育是最基本的途徑之一?？茖W教學中滲透心理輔導，要求科學教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。也就是說，要求科學教師要充分利用教學的各種因素和手段來培養(yǎng)和完善學生的心理品質(zhì)和人格。
如何在科學教學中將心理輔導與教學有機結合、相互滲透？筆者認為，首先應做好下列幾個教學因素的轉變：
一、轉變傳統(tǒng)的教學目標觀，樹立現(xiàn)代教學目標觀
科學新課程一改過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。基于科學新課程這樣的現(xiàn)代教學目標觀，以提高學生的心理品質(zhì)、增進學生的心理健康、開發(fā)學生的心理潛能、培養(yǎng)學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導，切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。打一個不甚恰當?shù)谋确剑簩W生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質(zhì)化的產(chǎn)品，而是制造各有特色、規(guī)格不一的、豐富多彩的產(chǎn)品。
二、轉變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關系
科學新課程體現(xiàn)的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現(xiàn)和行為，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。要尊重學生的情感，最重要的是把學生看成活生生的人，學生情緒低落時不輕易責怪學生，而應以朋友的態(tài)度，征求學生意見：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調(diào)節(jié)課堂活動，重新激活學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學生：給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復；給畏縮的學生以愛的激勵，使其活力激發(fā)。愛與平等是教師轉變角色的關鍵，也是心理輔導的立足點。
三、轉變傳統(tǒng)的教學活動，培養(yǎng)學生的自主參與意識
教學活動是影響學生心理素質(zhì)的重要因素，學生的心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。在科學教學中，教師要鼓勵學生積極參與教學活動，優(yōu)化教法與學法，讓學生有自主選擇的權利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿足感?？茖W教師在組織教學活動時，要充分利用科學學科特點，激發(fā)學生，讓學生通過自身的活動、實踐、鍛煉內(nèi)化為學生的自身能力。
四、轉變教學內(nèi)容，突出科學的本質(zhì)
科學的本質(zhì)，簡而言之，科學課不僅僅是傳授給學生知識，還應該讓學生懂得，科學是在發(fā)展的，要擁有科學思維、科學的價值觀?？茖W本質(zhì)觀下的科學教學，要讓學生真正地掌握知識，也要讓學生敢于質(zhì)疑，從而促進學生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材中潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有趣味，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還應該利用科學教學內(nèi)容的特點，引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。
五、轉變教學方法，以生為本，提倡民主的、以學生自發(fā)學習為主的方法
科學的核心是探究，教學的重要目標是促進學生的智力發(fā)展，科學新課程應當體現(xiàn)這兩者的結合，突出科學探究的方式。教師要尊重學生、理解學生，以學生的實際出發(fā)，在教學過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習，使他們主動發(fā)展，才能促進學生良好心理素質(zhì)和良好人際關系的培養(yǎng)和建立，同時科學的、民主的教學方式也是對學生科學、民主的價值觀的一種無形滲透和精神培植。
科學教學中滲透心理輔導可以促進更多的科學教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的科學教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。教師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，科學教學中滲透心理輔導是每位科學教師值得研究的重要課題。
參考文獻：
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倒回幾十年前，課外輔導并不普遍。然而如今這類輔導機構不僅存在，而且還十分火爆，特別是英語輔導?？梢哉f，在今天，補習班、家教的學習經(jīng)歷，幾乎已經(jīng)成了每一個學子的必備經(jīng)歷。
1.現(xiàn)象成因
其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復雜的，從社會學角度這與經(jīng)濟利益的驅(qū)動、社會流動的需求以及就業(yè)形勢的逼迫不無關系，但在教育學領域，則更有其深層次原因和值得思考之處。
1.1教育資源不均衡
為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才，我國政府制定了相應的教育培養(yǎng)模式，重點學校集中了優(yōu)勢教育資源，重點班級更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點學校里重點班級的一員，家長間的爭奪從未停止過。升學考分，英語這門學科，無論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長希望孩子從輔導中能學到更多的外語知識和答題技巧，從而增加一份進入重點的勝算。
我國的教育資源分布是很不均衡的?？傮w來看，農(nóng)村教育資源貧乏，很多家長把孩子送到城市的重點中小學，為了接納這些借讀生，學校里的班級被迫擴充人數(shù)，學生太多，教師便很難兼顧好每一名學生的學習情況。許多學生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導便成為學生學習生活中必不可少的輔助。成績好的孩子家長為了保住孩子的領先地位，也將孩子送到輔導班。
1.2教師觀念陳舊
很多教師認為“嚴師出高徒”。學校教師往往不太注重給予學生人性化的關懷，對學生進行無所顧忌地指責，學生因此會對老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學習成績。為找回課堂上失去的知識，不得不進行課外輔導。學校教師的另一陳舊觀念，便是成績是評價學生的唯一標準。教師往往會建議家長對孩子進行課外輔導，“補比不補強，多補比少補強”。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。家長聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級這個場域里面取得優(yōu)勢地位，送自己的孩子進行課外輔導也就不足為奇了。
1.3 考試制度不完善
我國選拔人才的重要手段即是考試?？荚囀巧鐣霈F(xiàn)了強制性社會分工，特別是腦體分工之后的產(chǎn)物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動者。然而，現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評價學生好壞的唯一標準：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。科舉考試起源于隋唐，一直是我國選拔人才的相對最公平與主要的手段。如今，考試成績是基礎教育的最終目的，考試分數(shù)的高低體現(xiàn)著學生學習的好壞、能力的大小，決定著學生的升學。而有些模擬測試題目超出學生學習范圍的現(xiàn)象，更促使學生選擇課外輔導。也有的學生為了在考試中取得好的成績而在課外輔導班那里提前學習了高年級的知識。可以說，現(xiàn)行的考試制度促進了課外輔導的迅猛發(fā)展。
2.家長影響
課外輔導，究其根源是以家長的行為為根本歸宿的，畢竟價格不菲的輔導費用源于家長的口袋，所以，學生家長的因素不容小覷。
2.1家長過度偏愛
中國父母對孩子的愛向來都遠遠超過其他國家?！度纸?jīng)》中說，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長承擔了較大的責任。有的家長把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長對孩子的智力教育十分關注。面臨全球化的大趨勢，家長更希望自己的孩子能成為國際化的人才，而國際化的前提即是國際化的語言：英語。同時，英語也是孩子以后升學、考試的重要科目，所以，不管家里有沒有條件，都要送孩子進輔導班，期待以此作為孩子考高分、上好大學的保障。課外輔導熱的直接推動力正是由此。
2.2家長過于繁忙
學生家長大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時間規(guī)律，但沒有寒暑假，假期無人看管或是輔導功課，便會送孩子進行課外輔導；而經(jīng)商的家長則根本沒有時間照顧孩子，更不用說輔導功課了。出些錢送孩子去輔導班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業(yè)的指導下學習，兩全其美。
2.3 家長文化貧乏
很多家長感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識經(jīng)濟的時代，誰受的教育多、掌握的知識資源多，誰就更有可能、更有實力在社會等級體系中占據(jù)更有利的位置。如今，許多中小學在寒暑假期間都留有大量的作業(yè)，這些作業(yè)的布置本意是好的，為使學生假期也能不荒廢學業(yè)，但無形中卻給學生造成很重的負擔，給部分家長也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長也難以解答學生不懂不會的問題。家長為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，對其進行不同形式的課外輔導便是很好的選擇。
中小學英語課外輔導熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中普遍存在，參加各類的課外輔導也已成為學生學習活動的一個重要延伸。社會需要它、家長需要它、教師學生亦需要它，它是社會發(fā)展的一個新興事物，而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動力則是中國傳統(tǒng)的教育觀念和市場經(jīng)濟條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國的學生普遍埋首書本，很少關注社會與生活，在教師與家長的引導下，他們的唯一目標便是考得好分數(shù)，升入好學校，以期以后獲得好工作，有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國的中小學生的課外英語輔導何時能不以考試為導向，而切實以提高學生英語興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語學習輔導的王道！
參考文獻：
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高中化學復習中經(jīng)常用到的化學學習科學方法有：探究，分類，比較，類比，歸納等。在復習課中結合具體化學內(nèi)容作優(yōu)化學習方法的嘗試，學習化學時，這些方法像“鑰匙”教會學生如何學好化學。
1、探究法
《新課標》將“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”列為新課程的基本理念之一，這就從根本上改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，學生從被動獲取知識向主動探究知識轉化。在高中復習階段，適時運用“探究式學習”這一復習方法，對訓練學生實驗技能，宏觀把握教材體系，分析研究問題的方法，培養(yǎng)學生綜合思維能力，設計研究性實驗方案的方法等都有重要作用。
2、分類法
分類也稱之為歸類。分類是根據(jù)被分類對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)。利用分類法，復習鞏固學生所學的知識。（1）概念的復習，例如在總復習時對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業(yè)時，首先要復習已學過的知識，復習有關的概念，然后再通過比較、分析，將知識進行分類。（2）復習有機物時，從結構對有機物進行分類，根據(jù)官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加情晰，穩(wěn)定，加強了記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用。
3、歸納法
歸納是從個別事物的性質(zhì)，特點和關系中概括出性質(zhì)，特點和關系的推理形式。中學化學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯(lián)合”時就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學會知識的好方法，也是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規(guī)律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規(guī)律的歸納法。
4、類比法
類比是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些方面相似或相同，從而推出它們在其他方面電可能相似或相同的一種邏輯方法。在復習中應用類比，具有啟發(fā)性，在類比推理的過程中，是以學生原有的知識做為基礎但又不受已有知識的限制，它是獲得新知識、新方法的一種有效的探索方法。它可以提供線索，啟發(fā)思路，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如復習由氯化氫的噴泉實驗引導學生聯(lián)想到氮的噴泉實驗，遇到類似的情況，都可以采用這種方法。應用類比的方法，常?？梢允箤W生獲得新的發(fā)現(xiàn)和新的發(fā)明。
5、比較法
常用的比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如概念、實驗復習，研究改進實驗常用比較的方法。如在復習氧化還原反應時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對立的概念，在學習過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實現(xiàn)記住一個就掌握另一個的一箭雙雕的效果。要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。要注重實驗的復習比較，重視實驗原理和實驗方法，學會比較。如檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，比較可知滴定法最好。
二、駕馭科學方法論，優(yōu)化復習的過程
在復習中我們要交給學生復習的方法，優(yōu)化復習的過程，使每一個學生都能輕松自如地獲得知識、掌握知識。
1、在物質(zhì)的性質(zhì)、結構、實驗等內(nèi)容復習時培養(yǎng)學生主動探究的方法，提高學生應用科學方法論和綜合運用化學知識解決問題的能力。例如復習探究乙醇分子結構時分割成：（1）圍繞乙醇分子式C2H6O可能結構的探究，（2）圍繞乙醇分子結構推斷的原理的探究，（3）圍繞實驗裝置設計的探究，（4）圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究四個主要方面，相互之間構成了探究的主要環(huán)節(jié)：a起提出問題，引發(fā)學生關注、參與的作用，b是作出預測、形成假設過程，c是實驗探究過程，d是解釋、推論與反思過程。學生探究能力得到培養(yǎng)，學生的知識與能力、過程與方法到進一步的發(fā)展。
2、把知識條理化、系統(tǒng)化是復習的重要任務之一，使用分類法，會從同類知識中概括出某些有規(guī)律性的知識。因此，分類法復習能優(yōu)化學生的知識結構，提高學生的學習水平。如在學完有機化學以后，叫學生把所有的有機物和氫氣的反應都寫出來，并比較催化劑的異同。學生在完成此項作業(yè)以后得知，在中學所學的所有的有機物加氫的反應都用鎳做催化劑。學生逐步學會整理資料的方法，促進學生提高學習水平。學會這種學習方法并遷移到其他內(nèi)容的學習，學生會逐步認識到分類法是提高學習水平的有效途徑之一。
[中圖分類號]G623.3[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0020-03[基金項目]本文系江蘇省“十二五”重點自籌課題“‘幸福’導向的中學生‘生涯輔導’教學設計研究”（B-b/2011/02/065）的研究成果。
[作者簡介]鄧慶民（1974―），男，江蘇沛縣人，碩士，江蘇省天一中學教師，中學高級，師訓處副主任，中國人才學會超常人才教育專業(yè)委員會常務理事。
一般說來，課程解決兩個問題：一是教育的價值是什么，二是用什么材料實現(xiàn)這個價值。對于中學生的生涯指導而言，由于學生強烈的學習需求與生涯教育的缺位，生涯輔導課程的設計顯得尤為迫切。
一、課程開發(fā)的背景
（一）從“職業(yè)訴求”到“生命關照”：生涯輔導關注重點的必要改變
生涯輔導的前身是職業(yè)輔導，職業(yè)輔導又是由職業(yè)指導轉變而來的。生涯輔導思想起源于20世紀初的西方國家，經(jīng)過近百年的研究與發(fā)展，經(jīng)歷了從職業(yè)指導到職業(yè)生涯輔導再到生涯輔導的轉變。20世紀90年代Arthur首先提出“無邊界職業(yè)生涯”的概念，即“超越單個就業(yè)環(huán)境邊界的一系列的就業(yè)機會”[1]。無邊界職業(yè)生涯預示著個體不再是在一個組織中度過終生職業(yè)生涯，而是能夠跨越組織邊界，在不同的崗位、專業(yè)、職能、角色和組織之間流動，個體的職業(yè)勝任力在此顯得極為重要。
這種變化對人職匹配的理論（關于人的個性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論）以及相關的實踐提出了挑戰(zhàn)，生涯輔導從注重“職業(yè)規(guī)劃能力”走向注重“職業(yè)勝任力”，從注重“職業(yè)訴求”走向注重“生命關照”。
縱觀西方生涯輔導經(jīng)歷的漫長發(fā)展過程，是“生涯輔導”自身理論和實踐不斷完善的過程，是“關注職業(yè)的適切性―個人潛力的呈現(xiàn)與提升―對個體全方位生活方式的關懷―關注個人生命意義的實現(xiàn)”的過程，是不斷強化“以人為本”思想的過程。[2]關注生命、學生成長的狀態(tài)、學生一生的發(fā)展是生涯輔導的重點。
（二）從“成功追求”到“幸福導向”：生涯輔導價值追求的必要改變
傳統(tǒng)職業(yè)生涯成功的標準主要是作為職業(yè)生涯結果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會評價因素，如社會稱許等。無邊界職業(yè)生涯的成功標準發(fā)生了方向性變化：從看重結果轉變?yōu)榭粗剡^程；從看重外在評價標準轉變?yōu)閭€人內(nèi)在感受標準，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯相比，無邊界職業(yè)生涯更為重視個人心理感受的職業(yè)成功，更重視工作與生活的雙重滿意感。
這種職業(yè)成功標準的變化，體現(xiàn)了人們職業(yè)價值觀的改變。在知識經(jīng)濟時代，生活方式將會發(fā)生根本性變革，主流人群的價值觀念、生活態(tài)度和生活觀念也發(fā)生了根本性改變，幸福追求成為社會的要求。
生涯輔導的價值追求要隨之改變。幸福是教育追求的終極目的，激發(fā)學生成長和發(fā)展過程中的積極心理狀態(tài)，成為生涯輔導的價值追求。
（三）從“意義論證”走向“探索實踐”：生涯輔導實踐路徑的必要改變
在國際上，以培養(yǎng)人的職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的生涯教育在教育改革實踐中顯示了強大的生命力。例如，美國的“生計教育”、英國的“少年學徒計劃”、日本的“進路指導”、瑞典的“職業(yè)指導教育”等。我國臺灣教育主管部門更是早在十年前就將生涯規(guī)劃教育融入了“日常教學七大學習領域”，把“生涯規(guī)劃和終身學習”的能力確定為“十大基本能力之一”。
當前我國高校的職業(yè)生涯教育已經(jīng)引起極大的重視，但中學生職業(yè)生涯規(guī)劃很少有專家或?qū)W者研究。由于中學生生涯教育的缺失，學生往往盲目抉擇、被動學習，普遍對自身和社會認識不足，又無一技之長，即使成年也較難獨立生存，迷茫感與焦慮感尤其嚴重。特別是近幾年，隨著全球就業(yè)形勢的日益嚴重，大學生就業(yè)壓力空前巨大。此時，不但大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求越來越強烈，中學生生涯規(guī)劃教育的開展也被提上工作日程。
我國目前青少年生涯輔導的現(xiàn)狀不容樂觀，基礎教育階段生涯輔導基本處于“缺席”狀態(tài)，這導致了一個亟待解決的現(xiàn)實困境，即高中畢業(yè)生盲目選擇職業(yè)生涯的問題不是個案，而是一個普遍存在的現(xiàn)象。
在對學生的調(diào)查、訪談中，我們得出這樣的結論：學生認為學校在生活、交往方面的指導比較多，而在升學、職業(yè)等方面的指導較為欠缺。
二、課題目標及學習主題設計
（一）課程目標
通過本課程的實施，增強學生以“自我效能、希望、樂觀、韌性”為核心的心理資本，發(fā)展學生以“自我認知、生涯抉擇、生涯規(guī)劃、生涯管理”為重點的生涯能力，讓每一個人能“享受成功及美滿的人生，過上適合自身特點的美滿的生活”。
