序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中學(xué)教育案例范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、心理健康教育課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性

所謂的案例教學(xué)法就是一種以案例為基點(diǎn)的教學(xué)方法，在講授、分析案例的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生學(xué)到更多“活”的知識(shí)。在中學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，助人、自助能力是其核心目標(biāo)。在心理健康教育中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)全方位分析案例，給學(xué)生展示感性的知識(shí)，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識(shí)，使其對(duì)該課程教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。它能夠營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，融入到課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身就是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生智力的開發(fā)。此外，它有利于教師更好地融入到學(xué)生中，貼近、鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在參與課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷樹立信心。

二、新課改下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)定位分析

1.以實(shí)際教學(xué)為基點(diǎn)，定位案例選擇。在中學(xué)心理健康教學(xué)中，從已有的實(shí)際情況出發(fā)，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)原則，使看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。以此為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)案例，準(zhǔn)確定位，使選擇的教學(xué)案例更加客觀、合理，符合教學(xué)任務(wù)的客觀要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的理論知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自己的實(shí)踐能力。

2.以學(xué)生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時(shí)候，教師需要充分了解中學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理化的定位，使所選擇的案例更具實(shí)踐性。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練，去了解班級(jí)中的每位學(xué)生。同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重他們各自的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，盡可能和學(xué)生達(dá)到共情。在此過(guò)程中，教師才能更加全面、深入地了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)話題、感興趣的方面，為準(zhǔn)確定位案例選擇作好鋪墊。

3.以心理學(xué)角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學(xué)角度出發(fā)，去定位教學(xué)案例，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化的技能，需要整理一些經(jīng)典的個(gè)案，從中選出具有代表性、能夠充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)案，巧妙地引入課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位的分析、講解。在選取個(gè)案的時(shí)候，如果選取的是以往咨詢類型個(gè)案，必須遵循心理咨詢師守則，規(guī)避其中的私人信息，個(gè)案咨詢的年限、時(shí)間、地點(diǎn)，甚至是個(gè)案的結(jié)果，這樣才能對(duì)個(gè)案當(dāng)事人起到保護(hù)作用。如果選取的是世界上著名的開放學(xué)經(jīng)典案例，不需要對(duì)很多方面進(jìn)行規(guī)避，但需要教師在日常工作中要意識(shí)到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時(shí)候，能夠迅速取用，不需要花費(fèi)大量時(shí)間查詢相關(guān)資料信息，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的案例，有更多的時(shí)間備好課，進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、案例教學(xué)定位需要注意的方面

在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)相關(guān)方面引起重視。一是：在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)方法，確定案例教學(xué)法是否能夠應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)中。二是：在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，必須具備一定的認(rèn)知水平，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各個(gè)方面的理論知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現(xiàn)案例的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的案例呈現(xiàn)方法，要避免各種暗示信息出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。同時(shí)，要能夠靈活掌握案例，一定要對(duì)那些個(gè)人傾向、導(dǎo)向性的暗示語(yǔ)言、情緒情感等予以規(guī)避。為此，在應(yīng)用案例教學(xué)的時(shí)候，其定位必須遵循相關(guān)的原則，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣等方面出發(fā)，準(zhǔn)確定位案例選擇?？偠灾?，在中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)好相關(guān)學(xué)科。需要注意的是：一定要對(duì)案例選擇進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能充分展現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，比如，學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力，更好地進(jìn)行心理健康教育，幫助中學(xué)生擁有健康的心理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

篇2

中圖分類號(hào)：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0010-02

一、前言

軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個(gè)特殊的男生小A。他小小的個(gè)子，面容卻透出驕橫，眼睛時(shí)不時(shí)掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時(shí)候，就會(huì)找旁邊的同學(xué)說(shuō)幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過(guò)一個(gè)上午的觀察，意識(shí)到他將是一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級(jí)紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時(shí)體委，用職務(wù)來(lái)“約束”他，同時(shí)與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來(lái)的兩個(gè)星期，他的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。與他母親交談得知，他曾偷過(guò)東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯。看來(lái)，對(duì)他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個(gè)網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來(lái)小A暑假時(shí)偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請(qǐng)小A母親到校共同處理問(wèn)題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯(cuò)誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個(gè)星期過(guò)去了，班主任進(jìn)行了一次班級(jí)表現(xiàn)最差學(xué)生的無(wú)記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會(huì)討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問(wèn)題，針對(duì)他的情況，班主任決定對(duì)他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。

二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的懲罰

小A請(qǐng)班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說(shuō)“謝謝”，學(xué)會(huì)感激；他上課回答問(wèn)題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說(shuō)話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識(shí)到：這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對(duì)他法律意識(shí)淡薄的情況，班主任利用晨檢時(shí)間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開討論。對(duì)小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每?jī)芍軐懸环輰W(xué)法認(rèn)識(shí)。小A逐漸認(rèn)識(shí)到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識(shí)中這樣寫道：“通過(guò)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆耍艔妮p處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時(shí)候，后悔都來(lái)不及了?！倍苏J(rèn)識(shí)以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。

三、生活中多關(guān)注，時(shí)刻給予愛和關(guān)心

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！贬槍?duì)小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個(gè)星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時(shí)性的活動(dòng)中，不等他開口，班主任都主動(dòng)替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，班主任為他購(gòu)買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問(wèn)題；在他生日的時(shí)候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動(dòng)了小A。一次他跟班主任聊天時(shí)，流著淚說(shuō)：“老師，您說(shuō)吧，我應(yīng)該怎么做才對(duì)得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說(shuō)：“希望你不要光想到對(duì)得起我，更要讓自己的所作所為對(duì)得起你自己的青春，對(duì)得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對(duì)得起你的家人?！彼c(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說(shuō)起沒吃飯，他就立刻送來(lái)一個(gè)月餅。對(duì)小A來(lái)說(shuō)，這塊月餅是對(duì)老師的回報(bào)；對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機(jī)，及時(shí)端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請(qǐng)進(jìn)德育處，原因是他動(dòng)手打別班的同學(xué)。問(wèn)他為什么打人，他說(shuō)那個(gè)同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級(jí)抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說(shuō)教，精心組織一次主題班會(huì)“寬容與理解”。并設(shè)置一個(gè)小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個(gè)學(xué)生坐在那里，每個(gè)人都說(shuō)他的缺點(diǎn)，再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ莻€(gè)學(xué)生說(shuō)覺得自己一無(wú)是處，特別難受。由這個(gè)例子，班主任教育大家學(xué)會(huì)換位思考：如果你是他，被這樣對(duì)待，也會(huì)是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對(duì)待別人犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評(píng)或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動(dòng)報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說(shuō)小A是一個(gè)熱愛班級(jí)、積極參加文體活動(dòng)的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時(shí)偶爾做的一件好事?？粗@一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動(dòng)了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會(huì)，既教育了小A，讓他明白處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時(shí)回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說(shuō)，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級(jí)組長(zhǎng)、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教，同時(shí)結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競(jìng)賽中，把上課愛說(shuō)話的學(xué)生編成小組，由最愛說(shuō)話的小A擔(dān)任組長(zhǎng)。為了爭(zhēng)取好的名次，小A不但自己克制上課說(shuō)話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級(jí)的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，對(duì)小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步，期末考試英語(yǔ)達(dá)到及格，語(yǔ)文達(dá)到良好。在年終評(píng)優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，小A露出高興的笑容，并由衷地說(shuō)道：“老師，謝謝您！”

六、結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“教育就是社會(huì)改造，教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)?！痹谛的品德養(yǎng)成教育過(guò)程中，班主任對(duì)陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識(shí)到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指路人。對(duì)待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬(wàn)不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個(gè)體的教育策略，同時(shí)要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國(guó)青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.

篇3

小品表演、討論

三、班會(huì)步驟及內(nèi)容：

師：同學(xué)們，大家有一點(diǎn)東西是老師最羨慕的，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師送給你們一首詩(shī)，相信大家就能找到答案。你們想不想聽？師朗誦：

妙齡時(shí)光

汪國(guó)真

不要輕易去愛你是快樂(lè)的讓友情成為草原上的牧歌

更不要輕易去恨因?yàn)槟愫軉渭冏寯骋庥腥邕^(guò)眼煙云

讓自己活得輕松些你是迷人的伸出彼此的手

讓青春多留下些瀟灑的印痕因?yàn)槟阌幸活w寬容的心握緊令人歆羨的韶華與純真

生：是青春時(shí)光。

師：對(duì)。青春是人生中最美好的時(shí)光，把握好自己的青春就等于給自己的人生掌好了舵。可是有些人卻不懂得珍惜這樣的青春時(shí)光，把它用于傳紙條談情說(shuō)愛上了。這使老師感覺很可惜。其實(shí)，愛，是純潔的、偉大的。愛本身沒有錯(cuò)誤，但不能在錯(cuò)誤的時(shí)間愛，也不能搞錯(cuò)愛的對(duì)象。青蘋果或強(qiáng)扭的瓜都是不甜的。今天老師想帶領(lǐng)大家一起來(lái)領(lǐng)略愛的真諦，區(qū)分友誼與愛的界限。

生分角色朗讀《泰坦尼克號(hào)》節(jié)選的結(jié)尾288-295個(gè)鏡頭。

師：同學(xué)們，這幾個(gè)同學(xué)朗讀得怎么樣？

生：非常成功。

師：誰(shuí)看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影？你認(rèn)為最感人的是哪一部分？

生起來(lái)交流。

師：集導(dǎo)演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說(shuō)：“泰坦尼克號(hào)這艘夢(mèng)之船的首航在噩夢(mèng)中悲慘地結(jié)束了。正是人類獨(dú)有的弱點(diǎn)：傲慢、自負(fù)和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現(xiàn)這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現(xiàn)泰坦尼克號(hào)的美輪美奐，表現(xiàn)出乘客和船員們的激情、樂(lè)觀和希望的同時(shí)，揭示這場(chǎng)災(zāi)難中人類表現(xiàn)出的可歌可泣的犧牲精神?！短┨鼓峥颂?hào)》是警世箴言，是一部人類時(shí)時(shí)審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當(dāng)然還有愛的不朽傳奇?！币?yàn)閷?duì)人性、真愛、責(zé)任的贊美和剖析使這部影片獲1998年奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳音效、最佳攝影等11項(xiàng)大獎(jiǎng)。該片在全球的票房收入為18億3540萬(wàn)美元，其中北美地區(qū)收入為6億美元，位居全球及北美地區(qū)歷史最賣座片的第一名，其紀(jì)錄迄今仍無(wú)影片能超越。

現(xiàn)在老師想知道如果你面臨這樣的生死抉擇時(shí)，你會(huì)怎么做？

假如你是杰克，你會(huì)把生的希望留給羅斯嗎？

假如你是羅斯，你會(huì)自己獨(dú)自活在世上嗎？

生：思考回答

師：杰克是偉大的，他把生的希望留給了羅斯，那樣無(wú)私，那樣富有責(zé)任感，與影片中那個(gè)冒充成婦女的人形成鮮明的對(duì)比。那么老師想說(shuō)羅斯是勇敢的，大家有意見嗎？她的勇敢表現(xiàn)在哪兒？

生起來(lái)交流，但不到位。

師：如果老師改寫一下劇本的結(jié)局，讓羅斯欣然與杰克一起殉情，這樣好不好？

生開始竊竊私語(yǔ)。

抽生交流。有認(rèn)為好的，有認(rèn)為不好的。

師：明確：羅斯是肩負(fù)著杰克生的承諾而活下來(lái)的，是對(duì)自己生命的負(fù)責(zé)，也是對(duì)杰克的一種報(bào)答，她只有活出兩個(gè)人的價(jià)值，才能體現(xiàn)出純潔偉大的愛的真諦。

杰克與羅斯用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)，給人們譜寫了蕩氣回腸的浪漫真愛之曲。梵高曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。詩(shī)人羅曼羅蘭也說(shuō)：愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。請(qǐng)同學(xué)們用“真愛（或愛）是……為開頭，寫一段話，運(yùn)用比喻或排比的修辭，表述自己對(duì)“真愛”的理解。

生交流：真愛是一種無(wú)私的付出。

真愛是一種完全的舍己。

真愛是生命的托付。

把愛拿走，我們的地球?qū)⒆兂梢蛔鶋災(zāi)埂?/p>

愛是自然界第二個(gè)太陽(yáng)。

生命因?yàn)楦冻隽说膼矍槎鼮楦蛔?/p>

愛是理解的別名。(泰戈?duì)?

愛是不會(huì)老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料。(左拉)

師：假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒，杰克與羅斯的愛情結(jié)局會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。

生大多認(rèn)為會(huì)結(jié)婚生子，過(guò)上幸福的生活。

師：出示凡妮的《假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒》

假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒

凡妮

《泰坦尼克號(hào)》描述的是一段如歌如詩(shī)的愛情，還沒有正式公映，宣傳攻勢(shì)已鋪天蓋地而來(lái)，幾乎稍微像點(diǎn)樣子的雜志里，都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照，附帶或多或少的文字介紹。然后就聽到有些先睹為快的朋友給我講故事情節(jié)，講那故事是如何催人淚下，那愛情是多么多么魅力無(wú)窮。我無(wú)意于評(píng)價(jià)影片的好壞，只是突然間就那段愛情生出了許多假想，產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。

假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒，愛情又將如何?

男女主人公沖破層層阻力，終于結(jié)合!我想，這也是好多人的希望。但我們?cè)偻孪耄兄魅斯爬瞬涣b，貧窮不堪，過(guò)慣了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能夠愛情當(dāng)面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波，做一個(gè)整天忙于生計(jì)的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有陽(yáng)光般無(wú)憂的笑容。她呢?她會(huì)對(duì)他大為失望，因?yàn)樗鶅A心的他已經(jīng)面目全非了。也許他還會(huì)一如往日，今朝有酒今朝醉，繼續(xù)窮畫家貧窮快樂(lè)的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴，又怎能不在自己親自動(dòng)手洗衣服時(shí)，懷戀舊日沙龍聚會(huì)的閑情雅趣?那時(shí)，浪漫的愛情還能延續(xù)嗎?

反之，如果她心甘情愿追隨他，每日勞作，辛苦維持生計(jì)，他的眼里，她不再是美麗溫柔的貴族小姐了，雙手紅腫，頭發(fā)蓬亂，衣衫不整，每日里計(jì)算著每一分錢，他還會(huì)愛她嗎?是他使她變成這樣，他不會(huì)愧疚嗎?他會(huì)不會(huì)很晚回家，逃避她?他藝術(shù)家的氣質(zhì)是否容得下這樣一個(gè)俗氣的女人?如果她抱怨貧窮，無(wú)法生活而貧病交加，臥床不起，那么，他可以為她而死，卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨，疾病的糾纏，怎能擔(dān)保他不會(huì)憎恨她的煩躁，她的拖累?他的眼里怎么保證不會(huì)有別的健康活躍的女孩子闖入?因?yàn)樗悄菢拥淖杂勺栽冢悄菢拥目鞓?lè)生活!多殘忍啊，我簡(jiǎn)直無(wú)法再假想下去，這浪漫的愛情還能延續(xù)嗎?

男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去，一切都無(wú)法繼續(xù)，才能讓浪漫在應(yīng)該結(jié)束的時(shí)刻戛然而止，才不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里，當(dāng)然好過(guò)讓她在貧病交加的時(shí)候，只剩下抱怨。不是嗎?

愛情可以浪漫，可以為愛人而死去，但卻不一定都能經(jīng)受生活的考驗(yàn)，只因?yàn)樯钐F(xiàn)實(shí)了，容不得一絲的不切實(shí)際。童話里，王子和公主幸福地結(jié)婚了，故事也就結(jié)束了。孩子的心里，是無(wú)法理解結(jié)婚之后的生活的，他們認(rèn)為結(jié)婚就是一切的了結(jié)，然而，大人們都知道，結(jié)婚僅僅是一個(gè)開始?？茨切┳屓嘶啬c蕩氣的愛情，多是以相愛的人死去一個(gè)作為了結(jié)，這讓人多添了無(wú)數(shù)遺憾，也回避了無(wú)數(shù)的尷尬和不快樂(lè)的場(chǎng)面。不是嗎?誰(shuí)能保證羅密歐與朱麗葉假如不死，假如結(jié)婚，會(huì)不會(huì)有分手的一天呢?就算他們結(jié)婚了，生了一大群孩子，幸福地過(guò)了一輩子，恐怕這愛情的價(jià)值也就大打折扣，無(wú)人愿看了，太實(shí)際的東西，搬到電影上，大多是遭排斥的，雖然不想承認(rèn)，這卻是真實(shí)的。

《泰坦尼克號(hào)》正是抓住了人們過(guò)著實(shí)際的日子，骨子里卻渴望浪漫的心理，大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們，在回家的路上如果遇上一個(gè)主動(dòng)搭話的街頭畫家，我敢保證不會(huì)有人停下來(lái)等待發(fā)生點(diǎn)什么，因 為她有一個(gè)職業(yè)還不錯(cuò)的男友，收入也比較可觀?，F(xiàn)實(shí)就是如此讓人沮喪，容不下一點(diǎn)夢(mèng)。

于是我說(shuō)，還是讓泰坦尼克號(hào)沉沒吧!讓我的心里多一個(gè)美麗的愛情。

雖然我明天還要早起上班，但就在今夜里有個(gè)夢(mèng)也好啊!

師：同學(xué)們大家不妨想一想，我們有些同學(xué)現(xiàn)在每天靠傳紙條維系的所謂愛是真正的愛嗎？你們對(duì)它負(fù)責(zé)嗎？那到底應(yīng)該發(fā)展成一份純潔的友誼還是讓它肆意的發(fā)展，不管最終結(jié)局？

生陷入沉思。

師：老師還想送大家一首詩(shī)

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云,你我相逢在黑夜的海上,

偶爾投影在你的波心——你有你的,我有我的,方向;

你不必詫異,你記得也好,

更無(wú)須歡喜——最好你忘掉,

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤跡.在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!

師：愛情是建立在友誼之上的，友誼是愛情的基礎(chǔ)，愛情是友誼的發(fā)展。如果沒有友誼則不存在愛情。如果沒有愛情，友誼將停滯不前。但是，在我們中學(xué)生的心里，愛情永遠(yuǎn)在后。因?yàn)?，真正的愛情離我們太遙遠(yuǎn)。

請(qǐng)大家珍惜一切！

現(xiàn)在老師想再給大家送一份禮物，幾句贈(zèng)言：

愛是一種責(zé)任，付出關(guān)懷，守住平淡

愛是一種能力，給所愛的人最大的幸福

愛情是美好的，但在不合適的時(shí)間出現(xiàn)卻是一種痛苦，一種傷害！

愛絕不是一時(shí)的沖動(dòng)，一時(shí)的好感，愛絕不能成為放縱自己的理由

對(duì)男同學(xué)說(shuō)句話：好男兒志在四方，沒有事業(yè)基礎(chǔ)難以成就愛情

對(duì)男生的忠告：

要認(rèn)真的對(duì)待自己的感情，不要把好感當(dāng)愛情，不要隨便的說(shuō)喜歡，說(shuō)愛，

要知道自己的言行會(huì)給別人造成很大的心理壓力，耽誤別人的學(xué)習(xí)，也是對(duì)自己的傷害！

我們到了為自己的言行負(fù)責(zé)的年齡

對(duì)女同學(xué)說(shuō)句話：不要輕易許諾，把愛留給最值得愛的人

對(duì)女生的忠告：

中學(xué)階段的早戀根本算不上愛情，往往由一些不負(fù)責(zé)任的無(wú)聊學(xué)生發(fā)起，表現(xiàn)跡象：

1.有意無(wú)意接近你

2.等你放學(xué)一起走

3.在你面前表現(xiàn)自己

4.說(shuō)一些莫名其妙的話

5.發(fā)一些令人肉麻的短信

這些都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)！

不要被迷惑，更不要害怕！

對(duì)所有同學(xué)說(shuō)句話：把全部精力放在學(xué)習(xí)上，珍惜時(shí)間，對(duì)得起所有的人

那么我們?cè)鯓诱_對(duì)待男女生的交往？

生：交流

總結(jié)：

一、象兄弟姐妹一樣相處，合作學(xué)習(xí)

二、不要交往過(guò)密，分不清友誼和朦朧

師：愛如醇酒，越陳就越香。所以請(qǐng)同學(xué)們把真愛埋在心底，等到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再來(lái)提取它，那會(huì)更加醇厚的。莎士比亞說(shuō)：“誰(shuí)把他心中的崇拜到處傳播，就等于把他的愛情看作商品?！爆F(xiàn)在就讓我們珍惜青春時(shí)光，發(fā)展健康的友誼，把握好人生的每一步路吧。

合唱歌曲《青春舞曲》。

附：一個(gè)感人的愛情故事(中英對(duì)照)

agirlandaboywereonamotorcycle,eedingthroughthenight.

一天夜里，男孩騎摩托車帶著女孩超速行駛

theylovedeachotheralot..他們彼此深愛著對(duì)方

girl:\"slowdownalittle..i\’mscared..\"女孩：“慢一點(diǎn)...我怕...”

boy:\"no,it\’ssofun..\"男孩：“不，這樣很有趣....”

girl:\"please...it\’ssoscary..\"女孩：“求求你...這樣太嚇人了...”

boy:\"thensaythatyouloveme..\"男孩：“好吧，那你說(shuō)你愛我...”

girl:\"fine..iloveyou..canyouslowdownnow?\"

女孩：“好....我愛你...你現(xiàn)在可以慢下來(lái)了嗎？”

boy:\"givemeabighug..\"男孩：“緊緊抱我一下...”

thegirlgavehimabighug.女孩緊緊擁抱了他一下

girl:\"nowcanyouslowdown?\"女孩：“現(xiàn)在你可以慢下來(lái)了吧？”

boy:\"canyoutakeoffmyhelmetandputiton?it\’suncomfortable

and?it\’sbotheringmewhileidrive.\"男孩：“你可以脫下我的頭盔并自己戴上嗎？

它讓我感到不舒服，還干擾我駕車?！?/p>

thenextday,therewasastoryinthenewaper.amotorcyclehad

crashedintoabuildingbecauseitsbrakeswerebroken.

第二天，報(bào)紙報(bào)道：一輛摩托車因?yàn)閯x車失靈而撞毀在一幢建筑物上

thereweretwopeopleonthemotorcycle,ofwhichonedied,andthe

otherhadsurvived...

車上有兩個(gè)人，一個(gè)死亡，一個(gè)幸存...

theguyknewthatthebrakeswerebroken.hedidn\’twanttoletthe

girlknow,becauseheknewthatthegirlwouldhavegottenscared.

駕車的男孩知道剎車失靈，但他沒有讓女孩知道，因?yàn)槟菢訒?huì)讓女孩感到害

怕。

itead,hewastoldthelasttimethatshelovedhim,gotahug

fromher,puthishelmetonhersothatshecanlive,anddiehimself...

相反，他讓女孩最后一次說(shuō)她愛他，最后一次擁抱他，并讓她戴上自己的頭

篇4

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到十年后的自己，因?yàn)闆]安排好時(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組取得優(yōu)異成績(jī)，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對(duì)搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)。《拖延大作戰(zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇的過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演、未來(lái)投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性的問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺醒和能力的提升。

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篇5

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)案例精選講解、分析，學(xué)生能夠更直觀的理解理論知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)需要提前準(zhǔn)備和策劃，并且進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合一定的理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等相互碰撞，達(dá)到拓展思維、啟示理論的目的。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，所用到的案例不是編出來(lái)講道理或者闡明事實(shí)，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，通過(guò)在課堂中討論與分析案例，來(lái)提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)具象化，案例教學(xué)是依托案例進(jìn)行分析、討論，通過(guò)這些具體的案例來(lái)展示抽象的理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更快掌握和理解理論知識(shí)。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過(guò)開放式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)，來(lái)拓展思維，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，比如教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行案例分析討論，對(duì)案例涉及到的問(wèn)題進(jìn)行深入探索，從而解決問(wèn)題。

案例教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，提高課堂氣氛。對(duì)于中學(xué)心理健康教學(xué)課程，應(yīng)該構(gòu)建良好和諧的課堂氣氛，發(fā)揮師生之間溝通交流的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)心理健康教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。而案例教學(xué)是很好的課堂教學(xué)模式，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的案例，通過(guò)學(xué)生之間相互討論、溝通、分析，對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行解答，來(lái)獲得一定的知識(shí)。教師在課堂中通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入掌握知識(shí)點(diǎn)，這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)一步加深師生之間的交流，從而構(gòu)建和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、拓展思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在中學(xué)健康教育中運(yùn)用案例教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而不斷創(chuàng)新案例教學(xué)方法，也能夠提升教師自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)。比如在中學(xué)心理健康教育教學(xué)中引入心理劇的案例教學(xué)形式，教師可以將案例進(jìn)行模擬還原，在心理劇的設(shè)定上，加入案例需要解決的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的臺(tái)詞，盡量讓整個(gè)心理劇能夠還原心理事件情境。學(xué)生通過(guò)參演心理劇，來(lái)直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學(xué)生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過(guò)這種方式，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2 新課程改革的背景下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的定位分析

2.1 從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適案例

中學(xué)心理健康教育的案例教學(xué)定位要考慮到實(shí)際教學(xué)需求，要充分掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)三者綜合考量，來(lái)合理選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例定位更準(zhǔn)確，案例更客觀合理，能夠滿足教學(xué)任務(wù)需求，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)內(nèi)容，不僅掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適案例

在進(jìn)行中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)、興趣愛好等特點(diǎn)，對(duì)心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實(shí)踐性的案例，在教學(xué)的時(shí)候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學(xué)生情況。比如可以采用團(tuán)體訓(xùn)練、心理測(cè)驗(yàn)、溝通訪談等，摸清班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與內(nèi)心想法，以便有針對(duì)性的進(jìn)行教育。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識(shí)面等都不一樣，所以會(huì)產(chǎn)生差異，教師要尊重學(xué)生的差異，要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，讓師生關(guān)系更和諧，這樣教師更容易了解學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生感興趣的方面，以便于準(zhǔn)確定位案例選擇。

2.3 從心理學(xué)角度出發(fā)，選擇合適案例

案例教學(xué)定位還要從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)于一些心理健康相關(guān)的典型案例要非常熟悉，能夠針對(duì)學(xué)生的情況，整理出典型的具有代表性的個(gè)案，巧妙的引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應(yīng)該遵循心理咨詢師守則，對(duì)案件的當(dāng)事人信息做好保密措施。教師的心理教學(xué)專業(yè)性也決定了案例整理的質(zhì)量，專業(yè)的教師會(huì)收集不同類型的案例，當(dāng)需要用到某種案例的時(shí)候，能夠迅速取用，不用再花大量的時(shí)間查詢，教師可以將時(shí)間用在課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)為主。

2.4 案例教學(xué)定位注意事項(xiàng)

在進(jìn)行案例教學(xué)定位的時(shí)候，教師要注意幾個(gè)事項(xiàng)。第一，在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，準(zhǔn)確定位教學(xué)，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，確保選擇的案例能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，能夠在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的理論知識(shí)，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運(yùn)用案例教學(xué)，熟悉案例，對(duì)于一些暗示性的信息、個(gè)人傾向性的暗示語(yǔ)言及情感要規(guī)避。案例教學(xué)定位需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)生興趣、實(shí)際情況等，準(zhǔn)確定位選擇，從而促進(jìn)中學(xué)心理健康教育教學(xué)效果提升。

3 結(jié)語(yǔ)

篇6

一、案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的重要性

1.案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，是當(dāng)時(shí)采取的一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行全班討論?！?/p>

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育課程的特點(diǎn)，中職學(xué)校德育課案例教學(xué)的涵義可界定為：教師根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)具體典型案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流。讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中思考探索，通過(guò)師生及生生之間的雙向及多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生提高分析及解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人類的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識(shí)）入手，并上升到理論高度，符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí)，先從特殊的、具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。

3.案例教學(xué)法在中職德育課的重要性

中職教育已取消了入學(xué)門檻，而中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)積極性不高，普遍存在“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”等厭學(xué)現(xiàn)象。但他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，熱衷于社會(huì)實(shí)踐，案例教學(xué)法適用于中職德育的教育教學(xué)要求。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識(shí)，以當(dāng)事人的身份對(duì)案例進(jìn)行判斷，并通過(guò)討論提出解決問(wèn)題的方案，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、案例教學(xué)法的基本程序

案例教學(xué)法以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例―學(xué)生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例教學(xué)的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：（1）給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（3）教師生動(dòng)形象地描繪案例；（4）教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

三、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣。

“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

四、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效。

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

德育課的重要功能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的成長(zhǎng)。德育課采用案例教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生正確價(jià)值觀及良好行為習(xí)慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實(shí)際教學(xué)中將繼續(xù)摸索探討案例教學(xué)方式、方法，為職業(yè)院校德育工作貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1．高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)中的案例來(lái)自于社會(huì)情境，學(xué)生需要融入其中去體味和感悟。學(xué)生在學(xué)校課堂中就接觸到豐富的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，并且運(yùn)用所掌握的知識(shí)展開分析，尋求解決實(shí)踐問(wèn)題的方案。

2．深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問(wèn)題做出判斷、推理和論證，尋求解決問(wèn)題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

3．鮮明的針對(duì)性。在案例教學(xué)中，案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實(shí)際水平；同時(shí)，案例教學(xué)不單純是尋找正確答案的教學(xué)，而是注重得出結(jié)論的探究過(guò)程的教學(xué)，這一探究過(guò)程正是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)正是通過(guò)這種有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學(xué)要求學(xué)生真正成為案例研討的主體。學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，獲取相關(guān)信息，充分體驗(yàn)角色，并設(shè)身處地的思考、探求解決問(wèn)題的方案。

三、高中政治案例教學(xué)的重要性

1.新課改前提下迫切需要案例教學(xué)。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)的過(guò)程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)”。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，要求學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，采取多種方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，面對(duì)新課改的要求，案例教學(xué)無(wú)疑給新課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力。

2.改變傳統(tǒng)高中教學(xué)模式需要案例教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案、學(xué)生獲得是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數(shù)，但學(xué)生還是無(wú)法理解教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)律，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出打瞌睡、走神等厭學(xué)現(xiàn)象，而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”答案是開放的，發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑。

四、案例教學(xué)的功能

1.案例教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，又要求教師更加重視對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從實(shí)際生活中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面：（1）案例準(zhǔn)備、（2）案例課堂組織（3）案例評(píng)價(jià)等，而每個(gè)方面都需要充分的準(zhǔn)備過(guò)程，這準(zhǔn)備過(guò)程，也是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的過(guò)程。

2.案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

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1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語(yǔ)言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過(guò)程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過(guò)程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過(guò)程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過(guò)程有哪些異同？帶著這些問(wèn)題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)回答問(wèn)題，再由兩個(gè)演繹式的提問(wèn)自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問(wèn)層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過(guò)程中，師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過(guò)設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過(guò)教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對(duì)問(wèn)題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來(lái)的被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。

3.5 組織討論，反饋評(píng)議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來(lái)。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過(guò)分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)議

小組成員通過(guò)反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。

在評(píng)議的過(guò)程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問(wèn)題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過(guò)渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫(kù)高級(jí)中學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體說(shuō)明。

4.1教學(xué)案例分析

通過(guò)教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國(guó)“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問(wèn)題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過(guò)觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問(wèn)題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過(guò)討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問(wèn)題，部分短片跳躍性過(guò)強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對(duì)師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問(wèn)題的案例庫(kù)，使教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng)，從而提升教師問(wèn)題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫過(guò)程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問(wèn)題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們?cè)诮處熃逃袘?yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過(guò)課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:165.

篇9

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過(guò)對(duì)案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對(duì)大多數(shù)教師而言，最為突出的問(wèn)題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問(wèn)題，以此來(lái)提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過(guò)分析研究對(duì)象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過(guò)程

1.撰寫教學(xué)案例

要撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對(duì)案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明、補(bǔ)充）。

任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對(duì)象不確定，過(guò)程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說(shuō)明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對(duì)話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問(wèn)題的過(guò)程寫詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。就是對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來(lái)進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識(shí)和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來(lái)源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過(guò)案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析

一年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學(xué)生當(dāng)即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來(lái)了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過(guò)小鳥頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來(lái)有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問(wèn)：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過(guò)很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對(duì)于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！

篇10

一、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的重要作用

教育學(xué)原理課是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，但是由于教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容概念眾多，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果不好。因此，就引入了案例教學(xué)法，使得教育學(xué)原理不僅僅是傳授簡(jiǎn)單的理論，更讓學(xué)生了解每個(gè)理論在具體實(shí)踐中的運(yùn)用和起到的效果。案例教學(xué)法最初的被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)提高教學(xué)成果起到一定的作用，因此被嘗試性地運(yùn)用在教育學(xué)原理的教學(xué)中，案例教學(xué)法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）體現(xiàn)教育學(xué)原理中實(shí)踐的重要性

教育學(xué)原理作為一門指導(dǎo)教育學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教育教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。作為一門理論性的學(xué)科，一定要與實(shí)踐相結(jié)合才能不斷地完善自身的理論，發(fā)揮自身的真正作用。對(duì)于這種理論性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講解一些基本概念，但是課程的教學(xué)不能只重視理論，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，在教育學(xué)原理中引入了案例教學(xué)法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏實(shí)踐的情況，能夠使得學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論的重要力量，用實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證理論，不斷豐富和完善教育學(xué)原理的內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的積極性

通過(guò)以上的分析得知，在傳統(tǒng)的教育學(xué)原理的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往運(yùn)用一些生澀的教育術(shù)語(yǔ)和概念，上課的內(nèi)容比較單一，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，無(wú)法真正理解教育學(xué)原理中那些知識(shí)的重要作用，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)上課不感興趣，不注意聽講。但是如果教師能夠運(yùn)用一些實(shí)際的教育學(xué)案例來(lái)講解課程，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生也能夠快速融入到課堂中去，積極主動(dòng)地聽講和回答問(wèn)題，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力

在當(dāng)今社會(huì)中，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。而將案例教學(xué)法引入教育學(xué)原理這門課程中來(lái)，使得學(xué)生不僅能夠獲得豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能夠了解這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在案例的聽講、分析、研究和討論過(guò)程中，能夠獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用

根據(jù)以上分析可以知道，案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的重要作用。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的地位，這也是素質(zhì)教育的重要改革內(nèi)容之一。但是案例教學(xué)法在教育原理教學(xué)中的真正實(shí)施，是非常復(fù)雜的，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。因此，案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用還需要進(jìn)一步明確，本文作者通過(guò)翻閱一些參考文獻(xiàn)和案例法在實(shí)際中的運(yùn)用，提出了案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施方法。下面就按照具體的實(shí)施步驟，逐步講解案例教學(xué)法的具體實(shí)施，每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)如下：

（一）案例的選編要合理恰當(dāng)

案例的選編是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，好的案例能夠科學(xué)地反映出案例教學(xué)法的具體作用，使得更多的教師和學(xué)生能夠接受和采納，并將案例教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。案例在選編過(guò)程中有很多注意事項(xiàng)，選擇好的案例應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一，教師一定要根據(jù)教育學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例的選擇，在本案例中一定要體現(xiàn)課上的知識(shí)和內(nèi)容，這樣在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠充分運(yùn)用課上知識(shí)或者已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)來(lái)分析案例、解決案例中的問(wèn)題；第二，選擇案例時(shí)一定要注意案例的難易程度，必須考慮大部分學(xué)生的接受能力，選編的案例要有一定的難度，鼓勵(lì)學(xué)生的思考和分析，但又不能太大，超出學(xué)生的能力范圍，起不到應(yīng)有的作用；內(nèi)容不能太復(fù)雜，最好是選擇一些具有代表性的案例，能夠?qū)φn堂上的知識(shí)進(jìn)行綜合性地運(yùn)用。

（二）引入案例時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

引入案例也是案例教學(xué)過(guò)程中的重要步驟，在正確的時(shí)機(jī)引入案例，能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，做到按部就班地練習(xí)，能夠及時(shí)反映出教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。引入具體的案例時(shí)，主要分為以下兩種情況：第一，對(duì)于案例中涉及到的知識(shí)或概念，在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)，這樣可以使得學(xué)生能夠充分了解和掌握案例中的問(wèn)題，使得學(xué)生充分意識(shí)到運(yùn)用哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；第二，教師可以利用案例中的問(wèn)題或者矛盾的地方，引出對(duì)于課堂新內(nèi)容的講解，教師通過(guò)先給學(xué)生講解案例，使得學(xué)生帶著對(duì)案例中的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課堂的最新知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，充分開動(dòng)學(xué)生的腦筋，對(duì)于課程的講解起到事半功倍的效果。

（三）針對(duì)案例進(jìn)行一定的討論

案例討論對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的案例討論，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。在案例的選編過(guò)程中，曾經(jīng)提到要選擇一些難度適中，具有問(wèn)題和矛盾點(diǎn)的案例，為后來(lái)案例的討論打下基礎(chǔ)。在案例的討論過(guò)程中，可以做到以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生作為課堂的主人，在案例的討論過(guò)程中，學(xué)生自由運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力等，學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)有著更加深刻的理解，而且能夠聽取別的同學(xué)的看法，使得每個(gè)同學(xué)能夠站在一個(gè)更廣闊的角度看待問(wèn)題；第二，教師應(yīng)該把握好案例討論的方向，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的爭(zhēng)論點(diǎn)，剔除一些不必要的討論內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生遇到知識(shí)受限的情況時(shí)，能夠及時(shí)給出學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方向。

（四）對(duì)案例作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)

案例評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中的重要一環(huán)。在案例討論結(jié)束后，學(xué)生和老師要對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，案例評(píng)價(jià)能夠?qū)Π咐M(jìn)行綜合性地總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地理解案例教學(xué)的重要性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例評(píng)價(jià)的過(guò)程中，注意做到以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)的意見和建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定觀點(diǎn)存在的合理性，同時(shí)對(duì)于不合理的部分給予糾正，使得學(xué)生能夠在以后的討論中，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；第二，對(duì)于案例評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要總結(jié)出案例中的主要觀點(diǎn)，不需要公布最后的答案，這樣才能夠留給學(xué)生更多的思考空間，對(duì)于提高學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生的思路和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性具有著重要的作用。

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篇11

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)成諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一種方法。但如何在《信托與租賃》課程中有效地使用案例教學(xué)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多金融學(xué)教師和學(xué)生的重要問(wèn)題。

一、《信托與租賃》課程的特點(diǎn)

《信托與租賃》是一門綜合性和實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，屬金融專業(yè)的重要分支，主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)地講授商業(yè)銀行信托與租賃業(yè)務(wù)的基本理論與基本知識(shí)。它不僅是金融學(xué)專業(yè)的必修課，而且是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的重要課程。

《信托與租賃》課程的主要內(nèi)容包括兩大部分，第一部分是信托業(yè)務(wù)，具體闡述信托的基本概念與特征，信托的起源與發(fā)展，信托的職能與作用，信托的種類以及主要信托業(yè)務(wù)； 第二部分是租賃業(yè)務(wù)，具體闡述租賃的基本概念與特征，租賃業(yè)務(wù)的基本操作程序，租賃的資金籌措，租賃項(xiàng)目的管理，租金及相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算及其他業(yè)務(wù)。一般要求學(xué)生先修貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等課程，具備一定的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)。

如何講授《信托與租賃》課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的相關(guān)人才，是高等院校迫切需要思考和不斷探索的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)《信托與租賃》的教學(xué)基本上以理論學(xué)習(xí)為主，而對(duì)學(xué)生解決信托與租賃業(yè)務(wù)的操作程序、業(yè)務(wù)管理等方面的訓(xùn)練幾乎沒有。而案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的準(zhǔn)備和討論，來(lái)提高學(xué)生搜集資料和信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生在小組討論中的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在《信托與租賃》中應(yīng)用案例教學(xué)，將更有助于學(xué)生吸收和消化專業(yè)知識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)專業(yè)能力。

二、案例教學(xué)法介紹

案例教學(xué)最早起源于1870年哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)訓(xùn)練中，后經(jīng)由哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，逐漸擴(kuò)展到商業(yè)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)的教育領(lǐng)域中，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)中[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。從此案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并且被廣泛地運(yùn)用到不同學(xué)科的教育中，也成為進(jìn)一步改革本科教育，解決其存在的一些問(wèn)題的希望所在。

國(guó)際上以案例教學(xué)而著稱的哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：一種教師和學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或其他疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法[2]。討論是案例教學(xué)的核心方法。小勞倫斯·E·列恩（Laurence.E.Lynn）[3]認(rèn)為，教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事。它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。在我國(guó)，王玨輝（2007）[4]認(rèn)為案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析、研究和討論，就問(wèn)題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。蕭毅鴻等（2012）[5]認(rèn)為案例教學(xué)是指以案例背景材料為出發(fā)點(diǎn)，在教師培訓(xùn)者的引導(dǎo)與組織下，學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)研并查閱相關(guān)資料，對(duì)案例材料中的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論和交流，以加深對(duì)課程的理解和掌握的一種教學(xué)方法。王永桂等（2013）[6]認(rèn)為案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以案例為平臺(tái)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以討論為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)的特點(diǎn)如表1所示。

綜合來(lái)看，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；學(xué)生通過(guò)案例分析和討論，對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用有所感悟和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)一些難以掌握的理論，也能有所理解。

三、案例教學(xué)在《信托與租賃》教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）《信托與租賃》案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題

在案例教學(xué)中，教師的作用主要是挑選案例，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論和進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生則需要閱讀相關(guān)案例資料、思考其中問(wèn)題并通過(guò)小組討論等形式進(jìn)行講解、辯論和表達(dá)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，在案例教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心，而教師是教學(xué)的參與方和引導(dǎo)方。

然而受課時(shí)的限制和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師為了學(xué)生能更快的掌握信托與租賃的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，會(huì)不自覺的主導(dǎo)了整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程。有時(shí)教師會(huì)將自己對(duì)案例的理解和觀點(diǎn)講解一遍，不給學(xué)生充分自由討論的空間；或是放任學(xué)生進(jìn)行分析和討論，教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)、提示和總結(jié)，這就使案例教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。而學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，也習(xí)慣了被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，或是害怕自己的觀點(diǎn)受到教師和同學(xué)的質(zhì)疑，而不愿意參加討論，這些都會(huì)影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制對(duì)開展案例教學(xué)的制約

雖然我國(guó)上世紀(jì)八十年代就已經(jīng)引入了案例教學(xué)法，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的體制，案例教學(xué)方法的改革遲遲難以推進(jìn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為本科教育應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握上，而具體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和技能可以在日后工作培養(yǎng)，而理論知識(shí)的講授更適用于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)無(wú)用武之地。也有人認(rèn)為案例教學(xué)就是“事例教學(xué)”，只是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，為了增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，使目前的案例教學(xué)依然注重結(jié)論的獲得，輕視知識(shí)的探索過(guò)程。

同時(shí)，在現(xiàn)行的應(yīng)試教育的體制下，傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)都是圍繞考試的內(nèi)容進(jìn)行的，教師對(duì)案例教學(xué)的目的是預(yù)成的，學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)必須掌握與考試有關(guān)的內(nèi)容。那么在現(xiàn)行考試體制未變的情況下，案例教學(xué)耗時(shí)耗力，可能會(huì)被教師和學(xué)生所排斥。

（三）《信托與租賃》案例教學(xué)中的案例選擇問(wèn)題

要使用案例教學(xué)，首先要解決的問(wèn)題就是選擇合適的案例，因?yàn)榘咐倪m宜性將直接影響到教學(xué)效果[8]。案例需要具有真實(shí)性、典型性和問(wèn)題性等特征。多年來(lái)，我國(guó)在信托與租賃領(lǐng)域出現(xiàn)了不少具有鮮明中國(guó)特色的典型案例素材，但這些案例都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和變遷過(guò)程之中，收集到相對(duì)穩(wěn)定又有典型意義的案例比較困難。

目前，對(duì)信托與租賃案例的搜集、整理與分析等方面的工作仍存在不足，案例資源不足且質(zhì)量不高[9]。有些教學(xué)中直接引用國(guó)外的案例，由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)制度和環(huán)境的差異，國(guó)外的案例不一定適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情，這就增加了學(xué)生分析案例的難度。有的雖然使用國(guó)內(nèi)自編的案例，但這些自編的案例也存在一些問(wèn)題。目前具有典型性和時(shí)效性的國(guó)內(nèi)知名企業(yè)案例比較匱乏，且許多企業(yè)案例并不對(duì)外公開，這給案例的搜集造成了很大的困難。而對(duì)案例的使用也存在一些問(wèn)題，有些教師為節(jié)約時(shí)間，會(huì)逐一說(shuō)明其中的知識(shí)點(diǎn)，使案例分析在教學(xué)過(guò)程中成了擺設(shè)，似乎只要知道了相應(yīng)的規(guī)則，事實(shí)就很容易得出結(jié)論，而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的鍛煉也無(wú)從談起。

四、《信托與租賃》案例教學(xué)體系創(chuàng)新的主要設(shè)想

（一）教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要通過(guò)深入的理論研究，對(duì)《信托與租賃》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、案例教學(xué)基本方法和案例教學(xué)保障措施等基本問(wèn)題進(jìn)行不斷探索，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和社會(huì)關(guān)注度的不同，采用不同的案例教學(xué)方法。例如，對(duì)于信托的種類和分類這種比較容易的教學(xué)內(nèi)容，教師可提前布置求解性案例讓學(xué)生調(diào)研分析，并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)；對(duì)于信托的資金籌措和管理這類比較難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可采取教師提前布置經(jīng)驗(yàn)介紹性的示范性案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，在課堂上以“學(xué)生問(wèn)、教師答”的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)目前還存在爭(zhēng)議和社會(huì)關(guān)注度比較高的教學(xué)內(nèi)容，教師可在課前布置案例讓學(xué)生研究思考，課堂上采用小組討論，教師總結(jié)的等方式進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的積極性和參與度。

在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密的組織，一般有以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下表2：

表2 案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

步驟 項(xiàng)目名稱 注意事項(xiàng)

1 案例選擇 教師要慎重地選擇合適的案例，注意案例的針對(duì)性、時(shí)效性和啟發(fā)性及難易程度；

2 教學(xué)準(zhǔn)備 教師要熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容和背景知識(shí)，并進(jìn)行事先分析，做到心中有數(shù)；學(xué)生要提前閱讀和思考案例，對(duì)案例有一定的理解

3 課堂討論 可采用個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體辯論等形式；討論內(nèi)容可包括影響因素分析、方案比較和選擇、最終實(shí)施方案等幾方面

4 效果評(píng)估 可由教師或?qū)W生自行對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析；并要求學(xué)生寫出書面研究報(bào)告，可作為期末成績(jī)考核的一部分

（二）正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

不論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是案例教學(xué)，都是為了能讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握《信托與租賃》的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯分析能力和科研能力，以便于學(xué)生在今后工作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

信托與租賃中的實(shí)務(wù)部分具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但這不意味著它不涉及到任何理論，其內(nèi)容性質(zhì)決定它必須要首先掌握一些基本的理論[7]。比如，在講述租賃項(xiàng)目的管理的時(shí)候，需要對(duì)租賃的定義與特征、種類與分類、租賃的資金籌措、租金及相關(guān)費(fèi)用的計(jì)算等概念和理論知識(shí)有一定的了解和掌握，如果對(duì)最基本的概念及各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容等都不了解的話，對(duì)案例的分析和討論就無(wú)從下手，影響案例教學(xué)的效果。同時(shí)，在《信托與租賃》課程考核中，要針對(duì)案例教學(xué)制定與傳統(tǒng)教學(xué)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。可以將期末成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分。教師在上課之前應(yīng)先將考核標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。可以采取將每個(gè)學(xué)生在案例分析與討論時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)、在期末考試中加入案例分析題型或是輔以論文、口試等多樣化的考核方式[10]。

（三）豐富《信托與租賃》案例類型，保證案例教學(xué)需要

首先，要在充實(shí)傳統(tǒng)理解性案例的基礎(chǔ)上，增加知識(shí)創(chuàng)新型案例。傳統(tǒng)案例一般都比較簡(jiǎn)單，用于加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)和案例中所提出的問(wèn)題的理解，有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能。但目前，我們已處在多元化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，因此，還必須增加知識(shí)創(chuàng)新型案例。這就要求教師要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外信托與租賃行業(yè)的發(fā)展變化和重大事件，及時(shí)抽選出適當(dāng)案例，確保緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。

其次，還可以將一些暫時(shí)還沒有最佳解決方案的案例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的研究課題或是作為科研項(xiàng)目的一部分，運(yùn)用案例研究法來(lái)完成論文的撰寫，提高論文的原創(chuàng)性，解決當(dāng)前普遍存在的論文抄襲現(xiàn)象，也提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，有條件的學(xué)校還可以組織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，編寫適合本科教學(xué)需要特別是本校使用的《信托與租賃》案例庫(kù)。案例的編寫，既可以參考他人的成果，進(jìn)行總結(jié)和提煉；也可以組織教師和學(xué)生去信托公司和租賃公司調(diào)研，取得第一手資料，在實(shí)踐中編寫案例可以提高案例教學(xué)質(zhì)量，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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基金項(xiàng)目：校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程《信托與租賃》（項(xiàng)目編號(hào)：KCP2013-05）。

作者簡(jiǎn)介：