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時(shí)間：2023-09-04 09:27:27
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作為一個(gè)語(yǔ)文教師，學(xué)生的課堂表現(xiàn)我們是經(jīng)常要注意的。以前教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃用多少時(shí)間、先介紹什么，然后再講解什么，接下來(lái)如何練習(xí)，最后再總結(jié)等等。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，因而教案只能是一個(gè)大致的估計(jì)，在語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的感受和解讀。特別是在閱讀教學(xué)中就不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點(diǎn)與教師的完全吻合，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特思維方式和新奇獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，否則，會(huì)在有意無(wú)意之間扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己這一人物形象時(shí)，有的學(xué)生從人性方面去思考，認(rèn)為“反抗”是本能的“掙扎”，我覺(jué)得教師也不能一口否認(rèn)，不能老用傳統(tǒng)的方式認(rèn)為，對(duì)于孔乙己的“反抗”意義，一定要讓學(xué)生用階級(jí)分析的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。讀“桃花源記”時(shí)，有的學(xué)生只被文中那寧?kù)o、優(yōu)美的意境陶醉了，并沒(méi)有領(lǐng)略字里行間流露出的“不滿現(xiàn)實(shí)又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡哀愁”，在一定的意義上，這樣其實(shí)也沒(méi)有什么不妥。
二、教師要注重設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀材料
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和興趣是積極追求知識(shí)的一個(gè)前提，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。凡是學(xué)生感到新奇或有興趣就會(huì)引起注意，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境之中。例如：教學(xué)“小石潭記”這篇課文，教師可運(yùn)用多媒體課件展示小石潭竹林的濃密、山林的偏遠(yuǎn)、聲音的柔弱等自然景致的美好與難得，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境，學(xué)生看完畫(huà)面后，帶著喜悅的心情并進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些動(dòng)詞才可以見(jiàn)到小石潭的真實(shí)面目，讓學(xué)生動(dòng)腦思考一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性與情感性。教師要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、要注意語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一
新一輪語(yǔ)文課程改革已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生重大影響，我縣初中語(yǔ)文教學(xué)改革更是如火如荼。通過(guò)九年的教學(xué)探索，取得了不斐的成績(jī)，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)作一次回顧并進(jìn)行反思。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)的回顧
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，從教師到學(xué)生，從觀念到具體實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。
1、觀念變了。觀念是先導(dǎo)，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤(pán)否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。
2、角色變了。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。
3、教法變了。教法和教具的運(yùn)用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際。上新教改課程時(shí)，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。
我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。教師在教學(xué)方法的選擇上，要因地制宜，不能與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。要與學(xué)生的學(xué)法掛鉤，與學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，與學(xué)習(xí)效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術(shù)”的運(yùn)用都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費(fèi)觀眾。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法變了。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。這種狀況是我國(guó)人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。
“課程的基本理念”強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
在實(shí)施新課程九年以來(lái)的各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。
在《狼》這一課的教學(xué)中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，包括提出研究性課題及目標(biāo)、進(jìn)行多角度多層面的研究、設(shè)計(jì)展示研究成果的方式等。學(xué)生對(duì)這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點(diǎn)、展示材料、相互辯論等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，能堅(jiān)持和完善自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
5、教師的身份變了。初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學(xué)工作組織者轉(zhuǎn)變成教學(xué)與科研集于一身的身份了。
二、新課標(biāo)下語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的反思
（一）理論尚不完善
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實(shí)踐上都會(huì)對(duì)21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動(dòng)作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很多不足之處。如開(kāi)篇即說(shuō)“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，然而標(biāo)準(zhǔn)處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒(méi)有一處體現(xiàn)、落實(shí)“科學(xué)素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文到底要不要構(gòu)建自己的知識(shí)體系？種種問(wèn)題，急需理論工作者和實(shí)踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究作后盾，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才會(huì)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)。
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在《再塑生命》的教學(xué)過(guò)程中，王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有一個(gè)與課文情感相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了角色，大大提高課堂的教學(xué)效率。如：
1、在導(dǎo)入時(shí)，老師問(wèn)：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答“春天?！崩蠋熡謫?wèn)：“你是怎么知道春天來(lái)了。”學(xué)生舉手回答，老師又問(wèn)：“那么盲人是如何來(lái)認(rèn)識(shí)世界的？”老師出示了盲文和手語(yǔ)的圖片讓學(xué)生切身感受，再播放了海倫？凱勒的視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)，走進(jìn)海倫凱勒的生活。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。
2、在認(rèn)識(shí)海倫和莎莉文老師時(shí)，分別引用了兩個(gè)人的話，并設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，把學(xué)生引入其中，有利于情感的體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的前提。語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的高低，決定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與否。因此，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成為廣大語(yǔ)文教師迫切需要思考與面對(duì)的問(wèn)題。怎樣進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)？根據(jù)多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)與思考，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生弄清初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的
學(xué)生進(jìn)入初中階段，由曾經(jīng)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和獲取故事信息轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言材料的獲取，并由此來(lái)了解社會(huì)、歷史、自然、人生。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)收集信息、概括信息、處理信息，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，提升其審美能力，最終達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的大提高。這是初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)首當(dāng)其沖的任務(wù)之一。
二、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)就是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練以帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的提高，而在這些訓(xùn)練中，最主要是以說(shuō)為先，以說(shuō)促想，以說(shuō)練聽(tīng)，以說(shuō)帶讀，以說(shuō)助寫(xiě)。所以，教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教：進(jìn)入初中的學(xué)生，大多數(shù)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對(duì)于膽怯的、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)他們說(shuō)話的沖動(dòng)和勇氣，讓他們能大膽說(shuō)話。教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們的表現(xiàn)欲望得到最大滿足；而對(duì)于本來(lái)就勇于說(shuō)話、大膽說(shuō)話的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，勇于交流并展示自己的個(gè)性。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中嘗到快樂(lè)。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。古人說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在課堂上真正參與到文本的學(xué)習(xí)中，就會(huì)把自己發(fā)現(xiàn) 、關(guān)注、感覺(jué)的問(wèn)題提出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是很輕松很快樂(lè)的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，尋找出最適合自己的方法去學(xué)習(xí)，而這些方法能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)不同，教師幫助不同學(xué)生找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、為什么課堂教學(xué)不能忽視朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，理解作者思想感情基礎(chǔ)，特別是為寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)的?？墒窃诓簧僬Z(yǔ)文課堂上，教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，很少給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，而是由教師范讀或者聽(tīng)錄音。朗讀成了一種裝飾，被其他的環(huán)節(jié)（字詞、內(nèi)容分析、語(yǔ)言的品味、感情的體驗(yàn)、寫(xiě)作方法、主旨的概括等）所取代。朗讀教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀、理解地朗讀和富有表情地朗讀。在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有針對(duì)性，明確任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀的方向。
五、怎么提防新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式或者無(wú)序
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)?？捎行┙處熢诮M織課堂教學(xué)時(shí)缺少精密的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，自主成了隨意，合作成了閑聊；或者本來(lái)有安排有計(jì)劃，但在合作探究討論時(shí)課堂一團(tuán)糟，學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅，課堂熱鬧是熱鬧，卻不能收到教學(xué)效果。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要合理安排，精心組織，正確引導(dǎo)，深入學(xué)生當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一堂課時(shí)間有限，語(yǔ)文教師除了自己要明確教學(xué)的目標(biāo)，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一課一得，在不同的語(yǔ)文課堂中漸漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的精髓。只有這樣，教師組織的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷地反思、總結(jié)，逐漸完善教學(xué)方法，盡最大可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少。教師作為知識(shí)的傳授者，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地記憶，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自己的潛能。語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法單一，主要是根據(jù)課本和教學(xué)參考書(shū)對(duì)文章的作者、創(chuàng)作的背景、寫(xiě)作特色進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想、段落大意等進(jìn)行分析，對(duì)文章中出現(xiàn)的新字詞進(jìn)行記憶。教師在課堂教學(xué)時(shí)講得津津有味、口干舌燥，但是學(xué)生的能力卻得不到鍛煉和提高，學(xué)到的知識(shí)也是死知識(shí)，不能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，新課改為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了發(fā)展的方向。在新課標(biāo)的指引下，應(yīng)該如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)？筆者在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了探索?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重于學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生自己的體驗(yàn)過(guò)程。這樣的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)不能夠真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也必然是枯燥、無(wú)味的。
語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去文章中體會(huì)知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力，活躍自己的思維。語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，教師可以利用多種教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在每堂課都有新鮮感。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放相關(guān)的音樂(lè)、插入趣味性或者富有教育意義的小故事、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境等，讓學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，讓學(xué)生在充滿活力的課堂教學(xué)中獲得情感的體驗(yàn)。
二、在新課標(biāo)下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。
新課標(biāo)中要求在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)生通過(guò)自主思考、自主探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生的參與性更高，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠做到終身學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自己去進(jìn)行閱讀，從中去品味，去探索，并通過(guò)自己的思考和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》時(shí)，學(xué)生對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句話產(chǎn)生了不同的理解。這時(shí)，教師不要急于給出學(xué)生答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，得出問(wèn)題的答案：古代的這些人物對(duì)歷史的發(fā)展做出過(guò)貢獻(xiàn)，但是，他們只是注重了武力，在政治、文化等方面沒(méi)有太大的發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，但是，自主學(xué)習(xí)也不是任意實(shí)施的，不是漫無(wú)目的的探究。自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用要以探究問(wèn)題為前提，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，只有這樣自主學(xué)習(xí)才會(huì)有意義，課堂教學(xué)也能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
一.教學(xué)設(shè)計(jì)多元化
有句名言說(shuō)得好，“工欲善其事，必先利其器”。教師要通過(guò)精心備課，讓學(xué)生在盡可能少的時(shí)間里去獲得盡可能多的知識(shí)和能力。因此教師就要在課外備課上多下功夫，多動(dòng)腦筋。設(shè)法提高課堂效率，提升學(xué)生的素質(zhì)，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。那么，教師應(yīng)選取什么樣的教學(xué)方法呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：能夠讓學(xué)生接受，能把精力放在課堂上就行，也就是成功的。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而大膽地采用“自主、探究、合作”的教學(xué)模式。在這當(dāng)中，實(shí)際上就是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、思考、合作、交流等手段，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中去，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣——快樂(lè)學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中獲得新的知識(shí)，讓學(xué)生嘆息時(shí)間的短促，興尤未盡。
二.巧布疑云，激發(fā)興趣
古人云“學(xué)貴有疑”。教師創(chuàng)設(shè)疑云情境，形成興趣的氛圍。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣自然會(huì)加以活動(dòng)并參與其中，尋求解答，而在這尋求的過(guò)程中，獲取心靈的愉悅，有了成功的，從而產(chǎn)生了新的興趣，以至不斷地推動(dòng)學(xué)習(xí)上的成功。
在課堂教學(xué)中，“巧布疑云”有時(shí)能收到事半功倍的效果——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這當(dāng)中猶如是“平靜如水”的課堂中投入了一枚小石子，激起了陣陣的漣漪，從而奇峰突起，讓學(xué)生在沉睡的意識(shí)中得以蘇醒，始終處于興奮之中。
三.提高提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)在備課中根據(jù)不同的教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式方法，切忌多而濫，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的注意力，這些因素都是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)考慮的。同時(shí)，提問(wèn)的指向要明確，要富有啟發(fā)性和層次性，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生回答不同難易度的問(wèn)題。讓學(xué)生有著一份自信，能充分地肯定自己，再者，提問(wèn)的要面向全體，聲音要響亮，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以思考。
四.駕馭優(yōu)美語(yǔ)言
在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡可能地改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)言——古板、僵硬，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，打消學(xué)生的顧慮心理，用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲得享受，感受興趣。教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的情緒狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥鷦?dòng)有趣的語(yǔ)言：成語(yǔ)故事、歷史典故、名家名言、奇聞?shì)W事、新近要聞等，引起學(xué)生的注意，輔助教學(xué)的內(nèi)容，從而提升課堂氣氛。比如，有時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)在上課時(shí)打瞌睡，我會(huì)說(shuō)，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中有了新的發(fā)現(xiàn)，“放長(zhǎng)線釣大魚(yú)”，其他同學(xué)聽(tīng)了不由地笑了起來(lái)，當(dāng)事人醒了，課堂的氛圍更活了，這又何樂(lè)而不為呢？
五.學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
在課堂教學(xué)中我們還要細(xì)心，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要注意聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要注意用語(yǔ)委婉、柔和地加以指出并幫助學(xué)生找出原因，及時(shí)地加以糾正。這樣，既有教師的熱情關(guān)懷，又不失對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，自然，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，更積極地參與課堂教學(xué)中，教學(xué)效果也有了改觀，學(xué)生的成績(jī)也有了進(jìn)步。
一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)。”
課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。 但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信；通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。 合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.
【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection
1 教學(xué)反思的必要性
在新課標(biāo)的大環(huán)境中，教學(xué)反思有利于我們深入研究語(yǔ)文教學(xué)方法。教學(xué)反思從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師經(jīng)常檢查、反饋、分析、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，最終優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)行為加以關(guān)注，使教學(xué)研究活動(dòng)得到深入地開(kāi)展。
在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而通過(guò)反思，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。
2 教學(xué)體會(huì)
2.1 加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。
都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)模仿，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣?！苯處煴仨氉杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。
2.2 科學(xué)使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行編輯。
2.3 挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值。
在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο拢處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。畢竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。
2.4 相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
3 以學(xué)生為主體，接受先進(jìn)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以通過(guò)合作討論的形式進(jìn)行探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題如果不能馬上解決，教師可參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。
總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索、實(shí)踐，逐步探索出適合自己的課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教學(xué)反思
新課改實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂與以往相比發(fā)生了較大變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多新穎的課例被提出來(lái)，充滿了無(wú)限生機(jī)。但是有少數(shù)教師沒(méi)有掌握課改的真諦，許多“創(chuàng)新”手段缺乏實(shí)際作用，猶如隔靴搔癢，這時(shí)就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極尋求方法實(shí)現(xiàn)突破，順應(yīng)新課改的浪潮，提高課堂教學(xué)效率。
一、教學(xué)反思概述
教學(xué)反思促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，將新課改的要求落實(shí)到課堂上，所以，每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的作用，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)反思。
完善的教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面：①反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)、課程安排等進(jìn)行反思，爭(zhēng)取做到充分發(fā)揮教材的作用，符合實(shí)際情況，對(duì)不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)；②反思教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)反思教學(xué)中是否使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教；③反思教學(xué)效果。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段、板書(shū)書(shū)寫(xiě)、課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，成功與失敗是并存的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找到失敗原因，再接再厲提高教學(xué)水平。
教師應(yīng)從整體出發(fā)，通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)，共同討論等方法進(jìn)行反思，使反思具有實(shí)時(shí)性與連續(xù)性，發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
二、教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題及解決措施
1.存在的問(wèn)題
目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著職責(zé)劃分不明確、課堂教學(xué)不夠精細(xì)、教師沒(méi)有深入反思等問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有：①語(yǔ)文課是初中的主要課程，在多數(shù)學(xué)校中都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任一職，而在一些教學(xué)條件不完善的學(xué)校中，許多教師甚至身兼多職，導(dǎo)致教師不能把精力全部放在語(yǔ)文教學(xué)上； ②語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是單純地知識(shí)傳授，它不僅包括漢語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟漢語(yǔ)的魅力，加強(qiáng)審美能力。因此教師就不能采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)利用不同的方法與工具進(jìn)行教學(xué)。由于歷史等多方面原因，我國(guó)的教育還偏向于功利化，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都只看中成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于片面，不夠精細(xì)，完全成了填鴨式教學(xué)；③目前學(xué)校對(duì)教師的考核也過(guò)于關(guān)注成績(jī)，導(dǎo)致許多教師對(duì)教學(xué)效果過(guò)于重視，反思方向出現(xiàn)偏差，很難從根本提高教學(xué)效果。
2.解決措施
對(duì)于上述問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等，對(duì)比上一學(xué)期的成績(jī)找出不足之處，完善本學(xué)期的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法不斷完善與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想品德、心理等的教育，將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。另外，教師要對(duì)以上手段進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、教師教學(xué)反思的誤區(qū)及解決措施
1.教學(xué)反思的誤區(qū)
新課改要求教師影視學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種主體地位的關(guān)注，在教學(xué)中突出人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新、交流等特性，然而有的教師沒(méi)有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語(yǔ)文課堂真正的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)反思形成誤區(qū)。
2.解決措施
①語(yǔ)文是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此語(yǔ)文教學(xué)必須與生活聯(lián)系緊密，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣不能放松，只有這樣才能是學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的人文性，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、書(shū)寫(xiě)的等能力；②教師認(rèn)清自己定位，應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學(xué)表現(xiàn)很好”“這位同學(xué)表現(xiàn)不對(duì)”等直觀的表達(dá)方式；也不能完全不參與教學(xué)放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，無(wú)法有目標(biāo)的進(jìn)行思考；③對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)講究獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的表達(dá)方式、思維模式，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)學(xué)生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應(yīng)時(shí)刻注意有沒(méi)有偏離最初制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應(yīng)新課改號(hào)召，為了交流而交流，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)，教師只有時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)結(jié)果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強(qiáng)學(xué)生各方面的成績(jī)。
四、師生關(guān)系的反思
教師與學(xué)生搞好關(guān)系不僅有利于課程的開(kāi)展，更能教會(huì)學(xué)生如何正確處理人際交往，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。因此教師在教學(xué)中以及課下應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，放下身段，真正融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一問(wèn)題，教師可以通過(guò)講述自己的親身經(jīng)歷來(lái)加以佐證，從而得到學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到共同的話題，使學(xué)生與教師的交往更密切。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)生的家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，通過(guò)不定期的走訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，在對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)上達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氣息，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題
由于語(yǔ)文教學(xué)有效性是教師在一定的環(huán)境條件下開(kāi)展的特殊活動(dòng)的結(jié)果。因此，語(yǔ)文課堂的有效性受到的影響是多方面的。既有客觀方面的原因，也有主觀方面的因素；既有制度上的原因，也有教學(xué)上的不足；既有教師自身的原因，也受學(xué)生因素的制約。但歸納起來(lái)，主要是如下原因：
1.理念欠正確。
主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)理念不正確。很多老師把教學(xué)當(dāng)作是一種簡(jiǎn)單的謀生手段。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教書(shū)僅是職業(yè)的外在表現(xiàn)形式，育人才是教師教書(shū)的本質(zhì)。二是教學(xué)理念不正確。很多老師實(shí)施教學(xué)是為了學(xué)生在期末、期中考試測(cè)試中取得好的書(shū)面成績(jī)，便于自己以后評(píng)職稱、聘職務(wù)、加工資。可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是圍繞教師自己的利益在謀劃和計(jì)算，沒(méi)有把提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為最終教學(xué)目標(biāo)。
2.評(píng)價(jià)欠科學(xué)。
主要表現(xiàn)在：一是有效性測(cè)試方式欠科學(xué)。目前，對(duì)測(cè)試語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效的方式是學(xué)校或教育行政管理部門(mén)在期末或期中采取統(tǒng)一命題考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)單個(gè)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)效高效低。由于統(tǒng)一測(cè)試重考察學(xué)生的死記硬背知識(shí)，輕考察學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，分?jǐn)?shù)的高低不一定能真實(shí)的反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)狀況，不能客觀的評(píng)價(jià)考核教師課堂教學(xué)是否有效。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的考核，是用學(xué)生考試成績(jī)指標(biāo)來(lái)衡量個(gè)體教師的績(jī)；教育行政部門(mén)是用學(xué)生考試成績(jī)來(lái)考核評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理是否到位；人事管理部門(mén)對(duì)教師職稱晉升的評(píng)審授予，學(xué)生考試成績(jī)也舉足輕重。
3.方法欠更新。
主要表現(xiàn)在：一是課堂上仍以教師為主角。老師枯燥無(wú)味的在講臺(tái)上不斷地說(shuō)、不斷地灌，學(xué)生在被動(dòng)的強(qiáng)抄強(qiáng)記，采用填鴨式教育方法，結(jié)果是逐步把個(gè)性豐富的群體學(xué)生塑造成個(gè)性褪色的相似個(gè)體。二是授課內(nèi)容以側(cè)重應(yīng)試技能培養(yǎng)。老師課堂上主要是圍繞測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試題型向?qū)W生灌輸基本應(yīng)試技能，而不以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。
4.知識(shí)欠運(yùn)用。
主要表現(xiàn)在：一是課堂上不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。語(yǔ)文教師缺乏對(duì)書(shū)面知識(shí)運(yùn)用的引導(dǎo)，所學(xué)知識(shí)不被學(xué)生消化和吸收，變教師知識(shí)為學(xué)生知識(shí)，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。二是課外不引導(dǎo)學(xué)生用以促學(xué)。由于教師平時(shí)忙于專于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，忽視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考
1.轉(zhuǎn)變職業(yè)理念，確立育人為本觀。
教師是人類靈魂的工程師，解惑授業(yè)不應(yīng)是謀生手段，更不是追逐個(gè)人利益行為，而是為社會(huì)培人育人，是無(wú)比高尚的神圣職業(yè)。
2.完善評(píng)價(jià)體系，確立科學(xué)評(píng)價(jià)觀。
確立語(yǔ)文課有效性的評(píng)價(jià)理念是注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感，突出促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。確立語(yǔ)文課堂有效性的評(píng)價(jià)目的是為了客觀的考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。確立語(yǔ)文課堂有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系覆蓋知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度，客觀公正的反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索教學(xué)新方式。
改變課堂上以老師為主、學(xué)生為輔的師生錯(cuò)位教學(xué)關(guān)系，建立老師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、語(yǔ)文教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者的新型教學(xué)關(guān)系，積極探索實(shí)用新型課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。
如我在上《海燕》一文時(shí)，在一個(gè)班采用音樂(lè)朗讀導(dǎo)入法，效果明顯比在另一個(gè)班直奔主題好得多。又如在上綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》時(shí)，通過(guò)學(xué)生唱春、畫(huà)春、說(shuō)春、寫(xiě)春（可自己寫(xiě)一些小詩(shī)或收集寫(xiě)春的古詩(shī)詞）等環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣盎然中激起求知欲望、師生在和諧氣氛完成教學(xué)任務(wù)。
再如在上《皇帝的新裝》一文時(shí)，考慮到這篇課文適合表演，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)角色來(lái)扮演，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論該童話的主題。這樣就可以使課堂氣氛迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。
記得我在上綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)戲曲很陌生，就提前半個(gè)月，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由分組，有戲曲知識(shí)收集組、畫(huà)臉譜組、唱戲曲組、采訪當(dāng)?shù)貞蚯鸂顩r組。經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分準(zhǔn)備，利用一節(jié)課給學(xué)生展示成果。在成果展示課上，學(xué)生們輕松愉快地掌握了戲曲知識(shí)。我想，只有通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使師生角色徹底轉(zhuǎn)變。
筆者在學(xué)習(xí)與實(shí)施新課程的過(guò)程中，聽(tīng)了很多教師的課，參加了數(shù)十次的評(píng)課活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，受到很大的啟發(fā)。誠(chéng)然，這些教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，但也存在若干值得反思的問(wèn)題。
1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)忽視教師的講解。自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書(shū)，更沒(méi)有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學(xué)生自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)是達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。
需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。
2、片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)忽視雙基的落實(shí)。探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過(guò)這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。如，學(xué)習(xí)《平方差公式》一節(jié)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動(dòng)，教師先出示四個(gè)計(jì)算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，只需對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實(shí)了雙基。
3、片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用，理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應(yīng)用題。
