首頁 > 優(yōu)秀范文 > 初中地理常用的教學(xué)方法
時間：2023-09-04 09:27:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中地理常用的教學(xué)方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著新課程改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教師教學(xué)的主要目標(biāo)。歷史教師為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識是非常重要的。下文對教師培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識的措施進(jìn)行簡單的分析說明。
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)是教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，此外教師使用情景教學(xué)法還可以增強學(xué)生對歷史知識的感受，從而培養(yǎng)其歷史意識。情景教學(xué)法主要包含兩個方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，教師在講“商鞅變法”時，就可以在導(dǎo)入教學(xué)中將其引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)活動當(dāng)中。第二，情景再現(xiàn)法。初中歷史教師為了讓學(xué)生更加深刻地感受歷史人物的情感以及想法，可以使用情景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體會。例如，在講“科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展”時，教師就可以在班級用歷史知識作為考試的內(nèi)容進(jìn)行一次科舉考試，從而讓學(xué)生對科舉考試的情形以及意義進(jìn)行感受與體會，使學(xué)生能夠更深層次地理解歷史知識。
二、提問引導(dǎo)法
提問是教師常用的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)手段可以將教學(xué)重點進(jìn)行突出，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此正確使用該教學(xué)方法也有助于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。為此，要求教師在使用該教學(xué)方法時，注意以下幾點：第一，注意問題的適度性。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，既不要太簡單也不要太難。太簡單不利于學(xué)生思維的鍛煉，太難會打擊學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)活動的繼續(xù)開展，因此，對問題難易程度的把握非常重要。第二，注意問題的引導(dǎo)性。教師設(shè)置問題的主要目的就是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，因此問題一定要具有引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，逐步理解歷史知識，完成對歷史問題的解讀。而教師如果能長時間對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，則對于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)是非常有幫助的。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0123-01
辨析式教學(xué)是指通過教師、學(xué)生對課本知識的辨析來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生形成根據(jù)實際需要的閱讀能力、口語能力、寫作能力等。對于這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的辨別問題、分析問題的能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解初中語文的內(nèi)容。
一 初中語文辨析式教學(xué)的必要性
1.初中語文的課程內(nèi)容決定辨析式教學(xué)的應(yīng)用
初中語文課程相對比較簡單，課文內(nèi)容多是語言富有魅力，能啟發(fā)學(xué)生的智慧，文化氣息較濃的精品。新編的初中語文教材，更多地注重學(xué)生口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的設(shè)計。對于課文提示、內(nèi)容注釋、練習(xí)的編寫上，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握，同時拓寬學(xué)生的知識視野。要適應(yīng)這些初中語文課程的內(nèi)容，需要教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，正確地使用辨析式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、演說能力、辨別思維能力、理論聯(lián)系實際的能力及分析綜合能力，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)語文的方法，實現(xiàn)初中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.國家素質(zhì)教育要求學(xué)生具有辨別、分析問題的能力
素質(zhì)教育的根本目的是改變傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。初中語文是學(xué)生在生活中最常使用的學(xué)科，學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的語文知識與他人交流、溝通，提升自己的社交能力。因而，需要教師在課程上通過引導(dǎo)、啟發(fā)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的辨析問題、分析問題的能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在生活中更好地運用這些能力。
二 辨析式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.在情境中品味
在情境中品味是辨析式教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，對初中語文教學(xué)具有很大幫助。如在講解朱自清的《背影》一文中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文、對作者背景簡單介紹后，向?qū)W生提問，“通過閱讀這篇文章，你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面、情境？”“如果你是作者，在看到那樣的情境，你想到什么？”提出的問題要與文章情境緊密相關(guān)，并適合初中學(xué)生的思考水平。通過情境的設(shè)置，在情境中品味，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強學(xué)生對文章情感的認(rèn)識。這樣還可使學(xué)生對課文的理解及時地反饋給教師，使教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)教學(xué)方式。同時，教師還可利用多媒體播放《背影》的散文朗讀視頻，讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感，體會父親的“背影”，增強學(xué)生對父愛的理解。
2.編排課本劇
編排課本劇是初中語文教學(xué)中常見的、有趣的教學(xué)方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。編排課本劇是將課文的內(nèi)容以直觀、立體、形象的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生在劇目參與、觀看的過程中，直觀、深入地了解課文主旨，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的提高。如在《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可通過編排課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容從人物語言、心理活動、場景設(shè)置等方面編寫一個獨幕的話劇劇本，讓學(xué)生上臺表演。通過對話、表演，讓學(xué)生深入地理解文章，對課文情境進(jìn)行了品味，既增強了學(xué)生的課文理解能力，還鍛煉了學(xué)生的辨析能力。在編排課本劇的過程中，教師需要對全班學(xué)生進(jìn)行合理分工，依據(jù)學(xué)生的特點，分別負(fù)責(zé)劇本的編寫、角色的演繹、演員的排練等。通過分工合作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，增強學(xué)習(xí)的興趣，并在合作中體會如何用集體的力量分析問題、解決問題。
3.設(shè)置正確的辨析點
初中語文辨析式教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵之處是辨析點的正確性。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理情境，通過對情境的合理分析，找到正確合適的辨析點，使學(xué)生開展辨析。辨析點的正確與否是辨析式教學(xué)得以順利開展的核心。
如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，首先，教師可利用多媒體播放此寓言故事動畫片，為學(xué)生設(shè)置一個情境。然后，通過學(xué)生對情境的了解、想象，聯(lián)系自己的生活，找到辨析點。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、判斷，抓住課文的核心，這個過程是對學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)。在辨析過程中，教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層面地觀察、分析問題，發(fā)散學(xué)生的思維，擴寬學(xué)生的思考空間，使學(xué)生在全面的辨析中得到結(jié)論，達(dá)到學(xué)生思維能力的鍛煉、提高。
三 結(jié)束語
在初中語文的教學(xué)中，通過辨析式教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、課文內(nèi)涵，有助于學(xué)生分析問題、總結(jié)問題的能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的能力，加強學(xué)生的合作交流意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
本文通過對“地球運動”的教學(xué)，探索有效教學(xué)的合理方法，力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主，教師為輔，行之有效的教學(xué)方法。針對地球的運動這一教學(xué)內(nèi)容，常用的教學(xué)方法有：
一、對比法
地理教學(xué)應(yīng)運用對比法對相似、相對的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。
在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：
二、計算機輔助法（google earth）
由于初中學(xué)生的空間感不強，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開網(wǎng)址：http：///
2.點擊：Get Google Earth （Free Version）
3.點擊：I'm good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實踐性等特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
（一）學(xué)生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗的方法。強調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規(guī)律。
2.角色模擬：請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)；請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn)；請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)（其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容），通過這種模擬實踐活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生對地理的興趣，寓學(xué)于樂。
（二）教師模擬
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學(xué)生觀察思考地球運動的方向；教師同樣模擬演示，請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。通過這種以學(xué)生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。
（三）課件模擬
課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運動中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0096-02
當(dāng)前，我國的初中地理課堂教學(xué)中仍然存在著大量的低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的情況，具體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，或是課堂氣氛活躍，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略相悖，重難點被遺失，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)甚少，需要花大量的課外時間進(jìn)行惡補。那么，應(yīng)怎樣進(jìn)行有效的地理課堂教學(xué)呢？以下從三個方面展開敘述。
一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略
教師備課時，主要應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生與教師的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，制定實用的教學(xué)計劃。對多數(shù)教師來說，以教師和學(xué)生的實際情況為依據(jù)，選擇某種教法是教學(xué)準(zhǔn)備中的一大難題。其實，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學(xué)方法后，再充分分析學(xué)生的情況，從而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。一般來說，教學(xué)方法主要包括講授法、探究法、體驗法、案例法等四種。
1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現(xiàn)象與規(guī)律等內(nèi)容的教授中較為適用。教師用生動形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關(guān)內(nèi)容講述出來，并根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)確、快速地畫出板畫、板圖。實踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性。
2.探究法，在尋求某種自然現(xiàn)象或經(jīng)濟問題出現(xiàn)的原因和解決策略時較為適用。探究法能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，能有效地培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、積極探究的品質(zhì)，對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要作用，但同時又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究價值的問題，從而有效調(diào)動學(xué)生思考的興趣。以初中地理中“中國的土地資源”這一節(jié)的教學(xué)為例，把學(xué)生分為六組，讓他們根據(jù)土地的特點和利用情況、利用中出現(xiàn)的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料等方式，合作完成這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂上分享小組探究的成功經(jīng)驗，再由教師歸納出這一節(jié)的主要內(nèi)容。
3.體驗法，對地理觀察、觀測和地理調(diào)查及制作較為適用。體驗法是按照激發(fā)興趣—實踐感受—體驗內(nèi)化—強化反饋的步驟進(jìn)行的，活化了靜止、固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在平等自由、互動寬松的情景中學(xué)習(xí)?？蓪W(xué)生分成若干小組或獨立進(jìn)行，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實踐，自主體驗后進(jìn)行反思，把對知識和事物的感知內(nèi)化成自身概念和行為，在學(xué)生互相討論的過程中得到啟迪，使內(nèi)化更為深化。在充分尊重學(xué)生差異性和多樣性的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生歸納自身經(jīng)歷，提升自身體驗，并公正客觀地給予評價和反饋。
4.案例法，主要是通過對典型案例的研究和剖析，總結(jié)出地理原理和規(guī)律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結(jié)規(guī)律—實踐驗證，理論充分聯(lián)系實際，將知識的傳授與學(xué)生能力的發(fā)展統(tǒng)一起來，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。比如，初中地理中“中國的主要產(chǎn)業(yè)——‘工業(yè)’”這一節(jié)內(nèi)容，因為地處農(nóng)村，工業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，工業(yè)布局的地理概念又比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，可以當(dāng)?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)品為例，進(jìn)一步分析地區(qū)的工業(yè)布局，進(jìn)而上升到國家的工業(yè)布局，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出結(jié)論，這樣由近及遠(yuǎn)，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學(xué)習(xí)心理和年齡特點的，也有利于學(xué)生的理解。
二、有效的教學(xué)實施策略
首先，要有效地整合教材內(nèi)容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區(qū)域特征，另一方面卻使知識點顯得分散，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整教學(xué)順序，并對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因為各地自然環(huán)境的差異而形成的，中國區(qū)域地理差異中“自然環(huán)境差異”是各地文化特色形成的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中可將這兩部分內(nèi)容融合起來，方便學(xué)生深刻理解各地風(fēng)俗文化的成因，也使地理課堂的知識點更具關(guān)聯(lián)性和邏輯性。
其次，要創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會。新課的導(dǎo)入有多種方法，最常用的是通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，達(dá)到溫故而知新，以有利于新舊知識的銜接。比如，在講授黃河時，可先提問“長江在我國的地位”，待學(xué)生回答出它是中國第一大河之后，再提問“黃河在中國的地位”，由此自然地導(dǎo)入新課。也可用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段導(dǎo)入新課，課堂教學(xué)中多媒體是吸引學(xué)生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時間內(nèi)為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容。比如，講解中國人口時，可通過視頻展示不同場合中擁擠的人群，再引入中國人口數(shù)量與分布、人口眾多與資源環(huán)境的關(guān)系的講解。也可巧妙地設(shè)置疑問和創(chuàng)設(shè)故事，進(jìn)而導(dǎo)入新課，效果也較好。
再次，要巧妙設(shè)問。根據(jù)學(xué)科的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境。比如，在“中國的鐵路運輸”一節(jié)的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經(jīng)過哪些鐵路干線，經(jīng)過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的看圖、讀圖與分析能力?？傊?，教師設(shè)置的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學(xué)生指明思考的方向與重點。
三、有效的教學(xué)評價策略
教學(xué)評價包括對課堂教學(xué)的過程和結(jié)果的價值判斷，這里主要探討課堂教學(xué)中的口頭評價。課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)是多元化的，教師要注意尋找恰當(dāng)?shù)脑u價時機，一般來說，越是及時地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時就出手”，要多給予學(xué)生正面、激勵的評價。
另外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生互評。調(diào)查表明，學(xué)生不僅希望得到教師的肯定與認(rèn)可，也渴望得到來自自身所在群體的認(rèn)可。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到比較高層次的復(fù)雜任務(wù)時，可在課堂教學(xué)中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績?yōu)樵u價的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性，激發(fā)其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)”一節(jié)的教學(xué)過程為例，把學(xué)生分為八個小組，分配其探討澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時間，然后派代表匯報學(xué)習(xí)成果。聽完一組的成果匯報之后，教師相應(yīng)地對其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價，待各組全部匯報完畢后，鼓勵學(xué)生對各組進(jìn)行互評，總結(jié)出其值得學(xué)習(xí)之處與不足之處。實踐證明，適時地評價能有效培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，學(xué)生通過對同伴與教師評價的重視，在合作中有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。
四、結(jié)語
在課堂教學(xué)中，教師適時地運用各種教學(xué)策略，能有效地提高教學(xué)效果，作為有效教學(xué)實施的重要前提，有效的教學(xué)策略對初中地理教師的課堂教學(xué)尤為重要。它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，在有限的課堂教學(xué)時空里高效整合各種教學(xué)因素，充分利用教學(xué)資源，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？偠灾?，有效的課堂教學(xué)策略即是備課要深，授課要活，評價要當(dāng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬建中,陶麗萍,張麗敏,史瑞瑞.我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究,2008,(1).
[2]駱秦俐.關(guān)于地理有效教學(xué)活動設(shè)計的思考[J].教學(xué)研究,2009,(3).
[3]鐘作慈,楊德軍.淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個要素[J].地理教育,2010,5(4).
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0236-01
地理這門學(xué)科內(nèi)容豐富、與現(xiàn)實生活密不可分，有很強的趣味性。采用不同的教學(xué)方法，針對不同知識的內(nèi)容特色，重點突破，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。培養(yǎng)興趣是提高成績的最快途徑。采取小組合作探究的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱灾髯园l(fā)的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立全新的教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，構(gòu)建勇于探究、合作競爭學(xué)習(xí)的新模式。
一、更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念
過去的教學(xué)理念是一味的填鴨式，但是為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，地理這門學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)理念也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)方式更加偏向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強團(tuán)隊的合作能力，在中學(xué)地理教學(xué)中積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。
所以，教師要積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不應(yīng)該是答案的公布者，而是引導(dǎo)性的教學(xué)，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的潛能。很重要的三個方面就是地理教學(xué)的自主性、探究性和合作性。所謂自主性就是提倡學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，課前自主預(yù)習(xí)，把能夠理解的部分自主學(xué)習(xí)；所謂探究性就是提倡學(xué)生對學(xué)到的內(nèi)容，在課后對感興趣的部分進(jìn)行舉一反三，做深層次的探究；所謂合作性就是依靠小組合作討論等方式來進(jìn)行課堂的教學(xué)工作，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，使地理教學(xué)站上一個新的臺階。
二、采取多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式
在地理的教學(xué)工作中，需要保證的自主性、探究性都是依靠學(xué)生課下去完成的，而合作性則是在課堂上由教師來引導(dǎo)和完成的。實現(xiàn)地理教學(xué)的合作性，可以采取多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，以下就針對一些常用的方式進(jìn)行分析探究：
1.討論式。討論式的小組合作學(xué)習(xí)方式是最常見的，而且教師比較喜歡用到的方式。一般把學(xué)生分為前后四人小組的方式進(jìn)行討論，這種方式在地理讀圖時用效率會很高。
例如：在初中地理的《氣溫的分布》這一課。課堂上教師會要求學(xué)生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，從而掌握世界氣溫的分布規(guī)律，也可以通過讀圖學(xué)會閱讀等溫線圖的能力。教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式來學(xué)習(xí)，不僅僅可以活躍課堂氣氛還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
2.互助式。在初中地理的教學(xué)中，教師比較喜歡用地圖的方式來完成比較困難的教學(xué)方式。但是這些地圖往往不容易理解，采取同桌互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的目的。
例如：初中八年級地理上冊《氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著》一課，就采取互助式的小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布和溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。同桌之間互助對比開1月平均氣溫分布圖和《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》等，從而直觀地有針對性的了解秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，以及亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。
3.競賽式。有些課程內(nèi)容時比較單一，而且要掌握的知識很雜很多，填鴨式的教學(xué)方式效果很差。這些內(nèi)容就可以用競賽式的小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在學(xué)習(xí)《中國疆域和行政區(qū)劃》這一課時，首先讓學(xué)生對中國大陸的鄰國和隔海相望國家名稱進(jìn)行熟悉學(xué)習(xí)，然后把學(xué)生分成小組進(jìn)行游戲，把具有國家名字的卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序，比賽哪一組用的時間最短。還有一個例子，就是在學(xué)習(xí)《收聽天氣預(yù)報》這一課時，天氣符號過于相似，所以很難記憶?？梢栽诮虒W(xué)后，讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)熟悉，然后在下節(jié)課讓學(xué)生做天氣播報員，可以把課本上的天氣預(yù)報圖進(jìn)行播報，可以從準(zhǔn)確性、現(xiàn)場表現(xiàn)等方面進(jìn)行評分，選出最佳小小播報員。
4.辯論式。人文地理一向是最令教師頭痛的部分，這些部分很難掌握，而且很難一起學(xué)生的興趣，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的時候，學(xué)生都是靠強記憶來應(yīng)付考試。因此辯論式的小組合作學(xué)習(xí)方式對加強學(xué)生對人文地理的掌握是一個效果很好的辦法。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，提出一定的辯論題目，確定正反方，讓學(xué)生根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行雙方辯論，容易讓學(xué)生很快記住科目內(nèi)容，并且通過辯論加深印象。
例如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。
小組合作的學(xué)習(xí)方式的種類很多，廣泛利用這種學(xué)習(xí)方式可以有效地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此以小組為單位，結(jié)合討論、互助、競賽以及辯論等方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動可以增加組內(nèi)合作，加強組間競爭，提高學(xué)生的動手能力，加深科目知識內(nèi)容的記憶，還可以調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛。
結(jié)合本文的分析討論，通過這種新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力，并通過競爭力來加深學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣的教師與學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)方式，更容易激起學(xué)生對地理這門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加容易掌握學(xué)科重點知識并提高對地理知識的運用能力，提高成績也相對快很多，還可以促進(jìn)學(xué)生充分、能動、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：興趣；情感；情景；參與性
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0196-01
我們都知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好?？梢姡愫贸踔械乩斫虒W(xué)，教學(xué)方法很重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談幾點初中地理教學(xué)的方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。①巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時,我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤,先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》,要求會唱的同學(xué)跟著一起唱,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學(xué)生的興趣,又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有東南風(fēng),西北風(fēng)嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復(fù)西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.運用地理之謎，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)起于思，思源于疑。地理教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑引起懸念，從而調(diào)動學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每次在新班級的第一課，我都會從天文講到地理，向?qū)W生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學(xué)生講述地球生命和地外生命的探索時，我向?qū)W生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛各抒已見，趁此機會，我給學(xué)生講述宇宙飛船――“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時，我給學(xué)生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。
3.巧設(shè)疑問,借疑增趣
設(shè)疑恰當(dāng),能更好地增加學(xué)生的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動探究,在課堂教學(xué)中,我特別注意提出一些啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時,如果照本宣科,學(xué)生一定會索然寡味,為了提高學(xué)生興趣,我提出了這樣一個問題,如果我國臺灣省的小朋友,把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎同學(xué)們根據(jù)洋流的方向和洋流系統(tǒng),運用已有的地圖知識,反復(fù)地思考、驗證,很快就得出了答案,這樣可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,又能讓學(xué)生嘗試成功的喜悅,增強學(xué)好地理的信心。
4.在地理新授課時要創(chuàng)設(shè)“情境”
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學(xué)科陳舊的教學(xué)方法。新課改則要求我們要大膽創(chuàng)新，所以我們在地理新課授課的時候要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景。在實際課堂教學(xué)中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用道具或課件進(jìn)行地理游戲或地理競賽。
在英語教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法是多種多樣的，常見的有講授法、實驗法、參觀法、交談法等等。但所有這些教學(xué)方法和手段，有時在教學(xué)過程中都不能盡表其意?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡英語教師適應(yīng)教學(xué)需要，“充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益?！睘榱耸箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深刻、更全面、更準(zhǔn)確地理解教師所傳授的知識，教師在教學(xué)過程中不妨適當(dāng)增加體勢語，這將會使教學(xué)過程變得更加和諧。
研究顯示，語境是形成語言意義的重要因素。語言學(xué)家早已指出，對話語的理解不僅依賴于話語的言語特征，同時還取決于特定語境內(nèi)的非言語特征。所謂“非言語特征”，就是指能傳達(dá)一定信息的身體姿態(tài)和面部表情，我們稱之為體勢語。
體勢語在教學(xué)中的輔助作用主要有：
一、體勢語的重復(fù)與補充話語的作用
體勢語的重復(fù)與補充話語的體勢動作叫補足標(biāo)記，它包括某些頭部動作（如描述高度、大?。约吧眢w整體姿勢（如與言語并列的起立、彎腰等動作），其作用為：①強化訊息；②表達(dá)言語未能承載的說話人的態(tài)度與情感等語意附加成分；③表示言語的具體內(nèi)容。
人們在會話中常常用體勢語重復(fù)自己的言語，使其更為清晰明了，精確無誤，能重復(fù)話語的體勢語很多，常見的是談到數(shù)量時，說話人便會用手指示意。
如，在教學(xué)中老師問學(xué)生：
——How old are you？（你多大？）
——（伸出八個手指）Eight Years old.（八歲）
——What's 5 and 4？（左手伸5個手指，右手伸4個手指）
——It's nine.
又如，在講授How many 這個短語時，老師問：How many people are there in your family， Li Ping？（同時伸出四個指頭）學(xué)生回答：Four.（要求學(xué)生熟悉數(shù)詞）。
以上各例中的言語都能清楚地表達(dá)說話者的意思，但體勢語的即時訊息在一定程度上表明了發(fā)話人的感情與態(tài)度，而且能使訊息被接受的可能性增加。
體勢語對話語的補充還表現(xiàn)在一些涉及長度、高度和大小的話語的具體說明上，如在學(xué)習(xí)長、寬、高、厚等表示法時，老師說他（她）本人有1.70米高時（I am one point seven meters tall），老師五指并攏，并把手夸張地放自己的頭上。
從以上例子可以看出來，在初中英語教學(xué)中重復(fù)與補充言語可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的印象，更利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、體勢語對話語起加強作用
體勢語就是利用體勢行為傳達(dá)說話人的態(tài)度和感彩，從而增強話語的效果，準(zhǔn)確表達(dá)說話人的意圖和情感。如有的教師對單詞dance進(jìn)行教學(xué)時，先不要求學(xué)生拼讀這單詞，教師在講臺上模仿《掀起你的蓋頭來》中的舞蹈跳起舞來，學(xué)生們津津有味地看著老師，被老師的舞蹈動作逗得大笑起來。這時老師忽然停下來，并且讓學(xué)生也安靜下來，接著老師便對dance發(fā)出正確的讀音，同學(xué)們便在輕松的環(huán)境中記住了dance這個單詞。
從以上例子可看出，在這種直觀的教學(xué)過程中，這種體勢行為起到加強言語效果的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為輕松的理解老師所述的知識點。
三、體勢語的取代話語作用
在某些特殊情況下，話語意義完全由體勢進(jìn)行表達(dá)，體勢語成為交際的唯一手段。例如在會場里，人們常用點頭、微笑與招手同熟人打招呼或是叫對方過來。再比如在課堂上老師有時要提問學(xué)生，老師在提問時，如果他（她）要離他（她）最近的學(xué)生起來回答問題時，他（她）只要用手指一下該學(xué)生即可。
體勢語在初中英語教學(xué)過程中常被使用，比如在進(jìn)行形容詞、副詞的比較級、最高級的教學(xué)時，教師把班上最高的男生叫到講臺上，同時在講臺上寫出“Mr. Chen is the tallest in our class.”（ 陳先生是我們班上最高的學(xué)生。）然后又叫班上最矮的一位同學(xué)叫到講臺上先前叫到講臺上站著的并排站著，然后我在黑板上寫出幾個句子：
1、Mr. Li is the shortest in our class.
2、Mr. Li is shorter than Mr. Chen.
3、Mr. Chen is taller than Mr. Li.
4、Mr. Li is not as tall as Mr. Chen.
通過講臺上一高一矮兩個學(xué)生的比較，同學(xué)們便對“形容詞、副詞的比較級和最高級”有了直觀的認(rèn)識。
上述那些在教學(xué)過程中能不同程度地取代言語的體勢行為是必不可少的，它能更直觀，更形象地表達(dá)出教師所要講述的知識點，也使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。
在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)活動并非都通過有聲語言，而是在相當(dāng)程度上依賴其他手段，其中體勢語便是一個極為有效的載體。因為體勢語能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，引起學(xué)生注意，能使學(xué)生更直觀地理解和掌握所學(xué)知識。因此，在教師的教學(xué)中，只有將言語傳授和講解與體勢語有機結(jié)合起來，才能使我們的課堂氣氛活躍起來，我們的教學(xué)效果才會有顯著的提高。
一、讀圖能力概述
地理是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)好該學(xué)科需要具備多種能力，例如空間想象能力、讀圖能力、填圖能力、繪圖能力等，而讀圖能力是其中最為重要的一環(huán)。因為在解題和實際生活當(dāng)中，都會接觸各種各樣的圖表、圖像，這些圖表、圖像表達(dá)的數(shù)據(jù)和信息更加直觀，是語言文字o法比擬的，而要想獲得其中的數(shù)據(jù)和信息，就需要讀者具備較強的讀圖能力，該能力可以有效地降低學(xué)生對于復(fù)雜的圖形、題目條件的認(rèn)識難度，幫助學(xué)生從中抽取有用的地理信息，并將其應(yīng)用到解題過程中，在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓(xùn)練中遇到的圖表分析題，都需要學(xué)生使用讀圖能力進(jìn)行分析，所以，這是一個必須要培養(yǎng)的能力。
二、讀圖能力培養(yǎng)和地理教學(xué)之間的關(guān)系
1.讀圖能力是學(xué)生構(gòu)建地理知識體系的前提
眾所周知，地理是一門“看圖”的學(xué)科，在電視劇《亮劍》中，作為團(tuán)長的李云龍雖然不識字，但是，他會看地圖，他能從地圖中獲得自己需要的信息，就是這樣一位不識字、只會看地圖的將領(lǐng)，帶領(lǐng)部隊取得一個又一個勝利，這說明讀圖是一項非常重要的技能。而讀圖能力對于初中生來說更是至關(guān)重要，此時他們剛剛接觸地理，對地理知識所知甚少，如何讓學(xué)生快速地融入到地理學(xué)習(xí)過程中非常重要，通過讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己獲得更多的地理知識，能夠?qū)⑦@種能力應(yīng)用到其他學(xué)科和生活當(dāng)中，從而能夠加深對地理的理解，長此以往，學(xué)生的地理知識體系就會更加健全，他們對地理學(xué)習(xí)的興趣也會明顯提升。
2.讀圖能力有助于學(xué)生理解地理知識
地理學(xué)科也具有一定的抽象性，如果僅通過語言的方式進(jìn)行表述，許多信息和數(shù)據(jù)都無法得到體現(xiàn)，而通過圖表、圖像的方式，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，信息傳達(dá)的效率更高。學(xué)生通過讀圖，能夠?qū)D表、圖像的內(nèi)容進(jìn)行“翻譯”，從而獲取其中的信息，這樣學(xué)生就能更好地理解地理知識，能夠利用最少的時間，獲得更多的知識，從而學(xué)好地理。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略
1.采用多種圖示，提高學(xué)生興趣
地理涵蓋的知識非常豐富，一些我們的足跡不可能到達(dá)、我們的視野不可能涉及的地方，也會出現(xiàn)在地理教學(xué)內(nèi)容中，這些未知的知識對學(xué)生的吸引力非常大，教師完全可以依靠這種特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如通過多種圖示的展示，包括投影片、錄像片、幻燈片、電子地圖等，讓學(xué)生的求知欲得到滿足，獲得對地理的感性認(rèn)識，讓學(xué)生掌握難以直接接觸到的地理知識，他們學(xué)習(xí)的效率會得到提高，而且，這些圖示的色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，極易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們會將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程更加認(rèn)真。
在經(jīng)濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有用地理；要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，同時要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把每個學(xué)生得到充分發(fā)展作為教師教書育人的宗旨。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在諸多問題，并對問題進(jìn)行了反思。
一、師生思想意識的誤區(qū)
受應(yīng)試教育思潮的影響，地理學(xué)科被推向了教育學(xué)科的邊緣。社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生對地理課程的理解不夠，甚至曲解，很多人認(rèn)為地理是副科，上地理課就是放松課，升學(xué)考試又不是主要科目，學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)校也不夠重視，于是地理教學(xué)舉步維艱，于是教師窮于應(yīng)付，于是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)科的教具配備不夠齊全，甚至連最基本的教學(xué)掛圖都沒有。責(zé)任心強的老師，上到較為重要的章節(jié)，相關(guān)的圖畫就自己動手。我深有體會的是，在制作教具時，自己盡心盡力地做，卻浪費了許多寶貴的時間和精力，且受精確度和圖面大小的影響，使直觀教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生只有一本課本，連最常用的地圖冊都沒有，更不用說課外練習(xí)用的填充圖，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對地理知識的掌握，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且學(xué)而不練，致使基礎(chǔ)知識、基本技能難以提高，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致初中和高中地理知識的嚴(yán)重脫節(jié)。
二、地理教學(xué)模式過于單調(diào)
由于學(xué)生學(xué)習(xí)不熱心，大多數(shù)地理教師授課時也不怎么上心，教學(xué)內(nèi)容刻板、形式單一。大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的灌輸方法――我念書，你聽書。教學(xué)中沒有地理學(xué)科的特色，地圖利用少，由于怕麻煩，授課中不在黑板上繪制圖形講解，使教師的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰顯“授人以魚”的技能。不少老師照本宣科，課堂上只是簡單地把內(nèi)容復(fù)述一遍或把重點抄一遍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂氣氛郁悶，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不符合初中學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)要求。“一本書、一支筆，我若寫、你就抄”成了農(nóng)村地理課堂教學(xué)的真實寫照。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立性、自主性、創(chuàng)新性都成了“天方夜譚”。
三、學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)化
由于生活環(huán)境、文化背景的熏陶，大多數(shù)學(xué)生生性靦腆、性格內(nèi)向，生怕講錯，認(rèn)為與其被別人恥笑，還不如閉口不談，把自己封閉起來，寧可視野狹窄，也不愿和別人交流，因此學(xué)生對地理知識了解較少，基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致在教學(xué)中師生互動難以開展，許多時候教師的啟發(fā)誘導(dǎo)成了剃頭的擔(dān)子――一頭熱，啟而不發(fā)，誘而不導(dǎo)，有些時候出乎預(yù)料，叫人哭笑不得。
例如：在學(xué)習(xí)世界語言和宗教這一節(jié)時，課前我已經(jīng)布置學(xué)生查找本民族的語言習(xí)慣資料，以便上課時他們能主動地參與教學(xué)，但是在導(dǎo)入新課時，我重點安排一位學(xué)生用自己的民族語言――彝語，向全班介紹自己的情況，總以為“水到渠成”，定有一個好的開端，也滿有把握地認(rèn)為學(xué)生能信手拈來，可是這名學(xué)生卻“金口難開”，要求其他學(xué)生上臺嘗試，還是三緘其口。由于時間關(guān)系，我只得用漢語和夾生的英語介紹自己，引入課題。在講到世界的宗教時，我把全班分成若干個小組，分別代表不同的宗教，在推舉一位代表發(fā)言，最后卻是“講不出來”、“不會講”，效果不言而喻。課后我詢問那些學(xué)生為什么不配合上課，有的說“膽子小”，有的說“怕害羞”，有的說“不知到什么地方查找資料”。我后來一想，的確有些茫然，城鄉(xiāng)的差距竟然表現(xiàn)得如此突出，電腦、網(wǎng)絡(luò)、報刊，都是些新鮮的玩意，學(xué)校里有圖書室，卻隔三差五不開放，甚至有些家庭連電視機都沒有，他們怎么獲取課本之外的東西呢？這些實際困難，客觀上也是對教師的考驗，使我意識到要改變現(xiàn)狀，就要聯(lián)系實際，在提高自身的素質(zhì)和教學(xué)方法上下功夫，從學(xué)生的生活實踐中出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，使他們樂于參與，從而構(gòu)建一種寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；多給學(xué)生一個鼓勵的眼色、一個期待的目光、一個燦爛的笑容、一份無私的愛，相信他們，給他們搭建一個暢所欲言的平臺，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
四、農(nóng)村地理教師缺少交流和展示的平臺
一、教材分析的背景
新版高中地理教材從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織均滲透著這一基本思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造才是我們教材分析的出發(fā)點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎(chǔ)知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系，而人口問題作為當(dāng)今世界關(guān)注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學(xué)生形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而人口的空間變化即人口遷移本節(jié)的學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生樹立正確的人地觀念，又能有助于學(xué)生緊跟時代步伐。
二、教材分析的依據(jù)
（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)
地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其實質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)’是開展教學(xué)的依據(jù)。《人口的空間變化》這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標(biāo)準(zhǔn)把握重在“舉例”兩個字上，主要看學(xué)生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學(xué)中，采用結(jié)合實例講述的方法提供給學(xué)生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論各階段影響人口遷移的主要原因。
（二）地理教材
地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現(xiàn)新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發(fā)揮特色?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學(xué)中和分析中可以取長補短。
（三）學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)，這是新課程倡導(dǎo)的主線，所以新課改要特別注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和能力，在教學(xué)中既要研究教材知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況I教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。人口的空間移動這一節(jié)涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關(guān)國際、國內(nèi)人口遷移會涉及一些歷史知識，學(xué)生具有一定的知識儲備，但是大部分學(xué)生對這個問題的認(rèn)識只是在表面現(xiàn)象上，沒有深入分析這個問題產(chǎn)生的原因。對于知識面不夠廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，是有一定難度的。因此，教學(xué)中設(shè)計了一些探究活動，讓學(xué)生能夠也樂于參與課堂教學(xué)，并從中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教材分析步驟
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
通讀分析的教材內(nèi)容，概括教材的主體結(jié)構(gòu)，分析教材整體突出的目標(biāo)，然后理順教學(xué)的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，各個內(nèi)容之間的組合和聯(lián)系。此外還要注意所講的內(nèi)容與實際的聯(lián)系，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與初中知識的聯(lián)系?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內(nèi)容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內(nèi)人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節(jié)內(nèi)容而言，從教材編排上，我認(rèn)為最好結(jié)合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標(biāo)的要求，在影響人口遷移因素方面內(nèi)容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優(yōu)勢，發(fā)揮長處，達(dá)到教學(xué)效果。
（二）教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是衡量學(xué)生在教學(xué)后是否達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，所以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用學(xué)生為行為主體。突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，反映學(xué)生在教學(xué)活動后的行為變化。通過對所分析內(nèi)容的歸納和總結(jié)，尋找教材中可以提高學(xué)生認(rèn)識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內(nèi)部，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展等觀念。根據(jù)課標(biāo)和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰(zhàn)前國際人口遷移的不同特點。4.聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結(jié)果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進(jìn)了民族融合、經(jīng)濟發(fā)展。
（三）教學(xué)重點、難點分析
教材的重點是能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，是最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實意義的部分，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識（地理概念、地理規(guī)律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學(xué)過程中教與學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。每節(jié)地理課都應(yīng)該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據(jù)前面對內(nèi)容和課標(biāo)的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學(xué)重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學(xué)難點確定為：結(jié)合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。
（四）教法分析
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學(xué)工具，通過認(rèn)知地圖，學(xué)生不但可以從中直接獲取地理知識，而且有助于學(xué)生通過查閱而研究更為深入的地理知識，實際上，它就是地理學(xué)科的“第二種語言”。例如，在學(xué)習(xí)“非洲的熱帶草原氣候”這一課時，由于學(xué)生對熱帶草原缺乏直觀和感性的認(rèn)知，難以將干、濕兩季的氣候特點辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來指導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。如，在干季時，草木凋謝、樹葉凋落、動物大規(guī)模遷徙，整個草原呈現(xiàn)出一片荒涼的景象；而濕季時，草木茂盛、樹葉青翠，并且長有典型的金合歡與波巴布樹，草原上的動物成群結(jié)隊，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結(jié)合風(fēng)帶和氣壓帶隨著太陽直射點移動的規(guī)律，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的控制，在干季時，在信風(fēng)帶控制下，降水較少；在濕季時，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學(xué)生充分認(rèn)識到了干季和濕季交替變化的原因及規(guī)律。
二、利用多媒體，改進(jìn)教學(xué)效果
地理學(xué)科中許多知識偏抽象化，傳統(tǒng)教師的“語言”教學(xué)，很難將抽象的概念講解清楚，所以現(xiàn)代化教育要引進(jìn)多媒體教學(xué)方法，運用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結(jié)合的表現(xiàn)手法將抽象原理形象化、具體化，調(diào)動學(xué)生主觀能動意識，讓學(xué)生更容易理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，提高實踐應(yīng)用能力
