時(shí)間：2023-09-03 15:19:13
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初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，其核心要義就是鼓勵(lì)學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)，而不是被動(dòng)聽講。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，越來越多的教師將研究性學(xué)習(xí)即以培養(yǎng)學(xué)生研究態(tài)度與探索能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式運(yùn)用于生物課程教學(xué)中。如要真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行。
一、明確研究定位
縱觀整個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)，既有單純的室內(nèi)操作，又有較為復(fù)雜的室外觀察，每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不盡相同。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，首先要明確研究的定位，定位包括研究的主題與目的，即除了要清楚此次研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)明確借助研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力。以蘇科版七年級上冊第一章《生物學(xué)的基本研究方法》的教學(xué)為例，其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“學(xué)會(huì)顯微鏡的用法”，其教學(xué)目標(biāo)為：了解顯微鏡各個(gè)部位的名稱和用途，學(xué)會(huì)使用顯微鏡去觀察細(xì)胞等。教材中對實(shí)驗(yàn)的要求較為簡單，只要學(xué)生能夠正確使用顯微鏡即可。教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度和趣味性，讓學(xué)生用顯微鏡的一個(gè)目鏡分別與四個(gè)不同倍數(shù)的物鏡組合來觀察細(xì)胞裝片，以幫助學(xué)生理解鏡頭越短，與玻片的距離越遠(yuǎn)，物鏡放大倍數(shù)就越低，而顯微鏡放大倍數(shù)越低，視野范圍越大，看到的細(xì)胞數(shù)目就越多。此外，還可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察是否能看清寫在不透明紙上的字（提醒學(xué)生觀察的材料一定要薄且透明）?？傊?，明確研究性學(xué)習(xí)的定位能夠最大程度地避免研究過程的“脫軌”。
二、設(shè)計(jì)研究方法
雖然實(shí)驗(yàn)本身就是一種研究方法，但要完成實(shí)驗(yàn)就不能僅僅局限在操作上，還要包括對文獻(xiàn)研究（如實(shí)驗(yàn)前先了解有哪些注意事項(xiàng)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些突況等）、考察調(diào)查（如某些實(shí)驗(yàn)可能需要實(shí)驗(yàn)者去戶外采集實(shí)驗(yàn)標(biāo)本或數(shù)據(jù)等）等在內(nèi)的多種研究方法的相互結(jié)合。因此，學(xué)生要開展研究性學(xué)習(xí)就要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的研究方法，特別是在進(jìn)行比較復(fù)雜的戶外實(shí)驗(yàn)時(shí)。以蘇科版七年級上冊第五章《人體的物質(zhì)和能量來源于食物》教學(xué)為例，在講解第四節(jié)有關(guān)“人體對食物的消化與吸收”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究饅頭在人體口腔中的變化，以“饅頭被咀嚼后變甜跟哪些因素有關(guān)”“各自有什么作用”“饅頭中的淀粉是否發(fā)生變化”等問題展開研究。考慮到這一實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的分泌、饅頭中淀粉的特性等多種因素，教師需要采用對比實(shí)驗(yàn)的研究方法來完成，即把饅頭切成三塊并分別放入三支試管中，分別進(jìn)行有唾液的攪拌處理、無唾液的攪拌處理、有唾液無攪拌的處理，再通過三支試管的對比實(shí)驗(yàn)來說明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉轉(zhuǎn)變成麥芽糖?？傊O(shè)計(jì)研究方法的目的在于提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
三、討論研究成果
研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果是不定性的、可變的、可議的。因此，開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟就是教師要合理指導(dǎo)學(xué)生討論研究成果。以蘇科版七年級上冊第四章《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生提供必要的研究材料，讓學(xué)生完成綠葉在光下制造有機(jī)物的部分實(shí)驗(yàn)過程。該實(shí)驗(yàn)要求：學(xué)生首先要清楚如何進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)前是否要對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行暗處理，如裝有酒精和葉片的小燒瓶是否需要隔水加熱？在遮蓋一部分葉片時(shí)可以選用什么材料進(jìn)行遮蓋？這些問題需要學(xué)生進(jìn)行討論、磋商和探索。實(shí)驗(yàn)過程中以及實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的若干現(xiàn)象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不變藍(lán)又說明什么？這些問題在實(shí)驗(yàn)操作前往往并不能預(yù)計(jì)到，且不同學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的問題也各不相同。因此，討論研究成果的目的一方面是時(shí)時(shí)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)過程，另一方面要借助實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、探索未知?？傊?，討論研究成果的目的在于保證研究性學(xué)習(xí)有所收獲。
四、評估研究過程
在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)合理評估研究過程，不以研究成果的好壞作為最高標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視研究過程中的學(xué)生體驗(yàn)?？紤]到研究性學(xué)習(xí)本身存在的諸多難以預(yù)測的變量，每名學(xué)生在研究過程中的感受和收獲都是不一樣的。在研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能通過大膽假設(shè)、小心操作、謹(jǐn)慎求證，最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)人邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力的提升;有的學(xué)生可能通過與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)而變得更加外向、開朗，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人情商素質(zhì)的提升;有的學(xué)生則改正了平常的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的潛在能力等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)一步完善自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。教師研究并評估學(xué)生在這一過程中的感受，不僅能為下一次研究性教學(xué)提供修正優(yōu)化的依據(jù)，而且還可以更好地找準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的切入點(diǎn)。總之，評估研究過程的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。
初中生物教學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)課程，其中一些實(shí)驗(yàn)僅需學(xué)生了解即可，而有些實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生自主操作，無論教學(xué)要求如何，其實(shí)質(zhì)都離不開“研究”。因此，這也是許多教師嘗試在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的原因。為了提高研究性學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以明確研究定位設(shè)計(jì)研究方法討論研究成果評估研究過程為教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地在研究實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識的增長與能力的提升。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137
1 前言
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，由原來傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變成適合時(shí)展的新型教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)程提供良好的基礎(chǔ)。物理教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅通過講述理論不能使得學(xué)生完全接受，因此要通過開設(shè)各種研究性活動(dòng)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，當(dāng)代教學(xué)不斷地注重學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該將學(xué)生的整體素質(zhì)作為考核的主要項(xiàng)目。
2 初中物理研究性學(xué)習(xí)的意義
2.1 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學(xué)如果僅僅局限于課堂理論教學(xué)，很難使學(xué)生吸收和消化知識，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，有利于真正掌握物理知識和技能，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會(huì)有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學(xué)生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會(huì)處處碰壁。所以，針對初中生學(xué)習(xí)物理的壓力及其他種種因素，應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固物理知識和能力。
2.2 通過物理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力
物理學(xué)科本身就是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括力學(xué)還有電力學(xué)，同時(shí)也有各種發(fā)明制作的原理，可謂是包羅萬象。學(xué)生要想學(xué)好物理這一學(xué)科，就必須具有良好的思維能力和創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)物理知識理論的基礎(chǔ)上，并通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行知識鞏固，在不斷進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的條件和前提。
3 初中物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
3.1 結(jié)合實(shí)際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學(xué)習(xí)是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學(xué)生的物理知識，學(xué)生在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個(gè)概念時(shí)，就要通過聯(lián)系實(shí)際生活，使得學(xué)生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過講述實(shí)際生活中的例子，北京的人口密度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于呼和浩特等等，用過實(shí)際的例子來深化物理概念。
3.2 學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，查閱各種有關(guān)資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)主動(dòng)好學(xué)的精神，以拼搏進(jìn)取的精神戰(zhàn)勝別人。初中階段的學(xué)生對于外界的判斷能力不強(qiáng)，這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學(xué)習(xí)并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學(xué)習(xí)的，因此查閱相關(guān)資料是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學(xué)習(xí)就是一紙空文。
3.3 開設(shè)各種科技和物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)校為學(xué)生提供一些廢棄的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠(yuǎn)鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動(dòng)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對物理學(xué)科有了更深入的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到了很好的作用。除此之外，學(xué)習(xí)物理難免會(huì)做一些實(shí)驗(yàn)，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊(duì)一組進(jìn)行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數(shù)過多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地是學(xué)生都能參與其中，各抒己見，由小組或團(tuán)隊(duì)來展示本組的成果和心得。
4 結(jié)束語
隨著知識和科技的迅速發(fā)展，學(xué)校不僅要滿足學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要為學(xué)生的身心發(fā)展提供充足的空間，這就要求對物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，在物理教學(xué)的基本設(shè)施設(shè)立的前提下，聘任高素質(zhì)、高能力的教師教學(xué)。在教師和學(xué)生的充分互動(dòng)下，不僅提高了教師的業(yè)績表現(xiàn)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作打造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中生升學(xué)甚至不如社會(huì)的良好保障，對學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生涯以及工作都會(huì)有一定的好處。
參考文獻(xiàn)：
[1]周忠武.初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
【摘要】初中數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，如何開展初中數(shù)學(xué)探究性的課題非常重要。對于選題的原則，既要科學(xué)、準(zhǔn)確、有價(jià)值，又要把握初中生的認(rèn)知，結(jié)合初中生的自身特點(diǎn)，充分聯(lián)系生活實(shí)際，以便容易攻破課題，培養(yǎng)并且提高初中生對數(shù)學(xué)探究的興趣。而對選題的探索更是充滿挑戰(zhàn)和樂趣。
關(guān)鍵詞 探究性 選題 探索
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主探索來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題從而獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。在開展數(shù)學(xué)探究性課題時(shí)，要使課題科學(xué)、準(zhǔn)確、有價(jià)值，就必須掌握一定的選題方法和研究方法。結(jié)合自身近幾年在初中數(shù)學(xué)探究性課題活動(dòng)中的探索，可從以下方面著手。
1、激發(fā)興趣
興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。一個(gè)人對某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。可見，在教學(xué)中，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂于接受。為此教師必須創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生思考其中道理，并設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地思考。
2、提出問題
中學(xué)生是由小學(xué)向高中、大學(xué)過渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容沒有特定的限制，教師可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)?？梢圆捎靡?、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的熱情，適時(shí)滲透研究性問題，給學(xué)生充分的時(shí)間。在提出問題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，立足課本，填補(bǔ)空缺。這樣既能讓學(xué)生加深對教材的理解，又能夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在熟悉的情境中掌握研究問題的方法。另一方面，在提問時(shí)必須把握尺度，求真務(wù)實(shí)。初中生閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，貯備的知識不多，在選題時(shí)不宜把問題設(shè)立的過于復(fù)雜，以免導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心而喪失興趣，半途放棄。所以，在選擇研究課題時(shí)要正確分析選擇的題目和自身的能力、現(xiàn)有的研究條件之間的關(guān)系，實(shí)事求是地把課題建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，才容易出成果。
3、探索研究
探索研究是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主探究，也可以分小組合作探究。但是小組合作探究是建立在自主探究的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都必須能夠發(fā)揮自我在小組中的作用，否則，越合作越糟糕，起不到相應(yīng)的效果，造成不好的結(jié)果。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，大膽探索，解放思想，敢于創(chuàng)新，結(jié)合不同的探究方法不斷改進(jìn)，從多角度，多方面驗(yàn)證自己的猜想，得到結(jié)論。
4、討論交流
討論交流是指在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞探究活動(dòng)中的某一問題各抒己見，相互啟發(fā)，加強(qiáng)理解。經(jīng)過探索研究的階段，學(xué)生已經(jīng)對課題有了新的認(rèn)識和理解，但是學(xué)生的認(rèn)識和理解并不一定正確，作為老師一定要有耐心，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，相互理解，相互啟發(fā)，不斷改善和完善自己。同時(shí)也要選擇合適的討論點(diǎn)，即為課題研究的突破口。往往在突破口上，不同的學(xué)生有不同的看法，此時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生的自主意識，給予尊重，互相探討，取長不短，擇優(yōu)棄劣。同時(shí)對課題的研究方法、思考角度、知識拓展都可以全方面的展開討論交流。
5、總結(jié)成果
學(xué)生通過以上的合作學(xué)習(xí)交流，最后總結(jié)成果，分享知識的果實(shí)，得到成功的體驗(yàn)和喜悅。前面說到過初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，這也可能導(dǎo)致成果的局限性，他們可能無法把握研究內(nèi)容的重難點(diǎn)，或者在這方面存在偏差，沒有把知識聯(lián)系在一起，結(jié)合已學(xué)過的知識進(jìn)行發(fā)散思維，這就需要老師在總結(jié)成果時(shí)，對學(xué)生指導(dǎo)，同中求異，異中求同，不斷質(zhì)疑，不斷改進(jìn)，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)。還應(yīng)該讓學(xué)生反思在探究過程中的各種問題，為今后的科學(xué)探究活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。
6、實(shí)際應(yīng)用
數(shù)學(xué)也是一個(gè)源自生活，又走向生活的學(xué)科，通過對生活中的事例不斷的思考、總結(jié)，人們掌握了數(shù)學(xué)規(guī)律，然后運(yùn)用邏輯推理，驗(yàn)證，得到成果后，再將結(jié)論更好的服務(wù)于生活中。大大提高了人們的生活效率。在學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)得到成果后，一定要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于生活中，使所得結(jié)論具有普遍性，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，這樣不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能加深鞏固所學(xué)知識。起到了反饋調(diào)節(jié)的作用。更能在生活中有效檢驗(yàn)結(jié)論的正確性。
總之，隨著課程不斷改革，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)越來越重要。它體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步，教育的革新，將傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)模式舍棄，取而代之的是更加先進(jìn)的探究式教學(xué)。如此既緩解了應(yīng)試教育的壓力，又彌補(bǔ)了教師和學(xué)生對探究式教學(xué)認(rèn)識的不足。從而挖掘并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并將以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。塑造學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和協(xié)作精神。＂ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"探究性學(xué)習(xí)是無止境的，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)問題的探索，使這項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)能走的更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章?？梢?，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面，培養(yǎng)學(xué)生興趣方面進(jìn)行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
]2．豐富生物專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．生物課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動(dòng)。
聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
第三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。
1．巧設(shè)懸念誘興趣
懸念是對一個(gè)問題還沒有得到正確答案的焦慮心態(tài)，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
2．誘導(dǎo)探究激興趣
誘導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是生物教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過多種途徑（實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等）尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究生物知識的興趣。
3．研討釋疑增興趣
隨著學(xué)校素質(zhì)教育的日益深入，基礎(chǔ)課程改革的逐步推行，初中教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。為此，許多教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、合作式教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，研究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢的需要，能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的新興的教學(xué)理念。
所謂“研究性學(xué)習(xí)”，廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學(xué)習(xí)”。
研究性學(xué)習(xí)對于初中階段的學(xué)生來說，重點(diǎn)不在于獲得多少重大的創(chuàng)新過程，重要的是學(xué)習(xí)過程中深刻的、真實(shí)的、積極探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的心向，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的積極欲望?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”能增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)任何知識都是不斷發(fā)展的，從而樹立正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
一、研究課題的選擇
選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇；教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題；學(xué)生自己尋找問題，提出課題，教師指導(dǎo)。
1．科學(xué)學(xué)科內(nèi)的課題
只是針對教材中的某個(gè)知識點(diǎn)，這種選題相對比較簡單，如驗(yàn)證光合作用的產(chǎn)物、遺傳病的顯隱性關(guān)系、物體的熱脹冷縮等。
2．科學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合課題
研究內(nèi)容是由科學(xué)學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識組成。如《為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜》要求學(xué)生應(yīng)定量分析各種食品中脂肪、蛋白質(zhì)、氨基酸、維生素、無機(jī)鹽，以及水分的百分含量，并根據(jù)需要對食品作優(yōu)化組合。
3．科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題
知識的發(fā)展，使各學(xué)科不斷走向綜合，結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的選題時(shí)常會(huì)涉及到綜合內(nèi)容，如與化學(xué)的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。
4．科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的綜合課題
研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與生活、社會(huì)、時(shí)代密切聯(lián)系的問題。如城區(qū)空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀及對策、設(shè)計(jì)校內(nèi)綠化方案。
二、研究課題的實(shí)施
1．查閱文獻(xiàn)資料
學(xué)生通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學(xué)生要進(jìn)行空氣質(zhì)量測定，而目前教材中沒有相關(guān)的資料介紹，這就要求學(xué)生閱讀大量的課外材料，至少應(yīng)明確測定的程序、相關(guān)的指標(biāo)、測定的方法、結(jié)果的判斷等。
2．設(shè)計(jì)研究計(jì)劃
根據(jù)不同的課題類型說明不同的研究設(shè)計(jì)思路。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究計(jì)劃，教師可設(shè)計(jì)計(jì)劃表，項(xiàng)目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時(shí)間安排、必要的條件等，讓學(xué)生根據(jù)研究的具體情況進(jìn)行填寫。
3．實(shí)施研究過程
采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常見的方法有：
（1）調(diào)查法
需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過訪談、發(fā)問卷等方法掌握真實(shí)情況，并對獲得的信息進(jìn)行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實(shí)性和結(jié)果的有效性。
（2）實(shí)驗(yàn)法
如要測定某種食物中的能量，必須在實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察、詳細(xì)地記錄各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（3）個(gè)案法
如學(xué)生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等多角度進(jìn)行分析，獲得研究結(jié)果。
（4）文獻(xiàn)法
對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，從文獻(xiàn)的描述中掌握相關(guān)信息。初中教材中的“研究性學(xué)習(xí)”，有的只是截取其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點(diǎn)放在探究知識形成的過程中，體會(huì)研究的樂趣。
4．搜集和整理資料
通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、個(gè)案分析等方法獲取詳盡資料，并進(jìn)行歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)案的資料整理，找出其中隱含的規(guī)律性。
5．得出結(jié)論
在資料分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉和升華，得出此項(xiàng)課題的結(jié)論，并總結(jié)研究過程，撰寫研究報(bào)告進(jìn)行論文的交流。
三、研究結(jié)果的鑒定和推廣
對學(xué)生的研究過程和研究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對解決實(shí)際問題的和有創(chuàng)新價(jià)值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應(yīng)用，如學(xué)生的課題“為家長設(shè)計(jì)一份午餐食譜”，由于采用了翔實(shí)的調(diào)查材料、準(zhǔn)確的營養(yǎng)物和能量指標(biāo)的測定、科學(xué)的理論論證，報(bào)告很有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值，深受學(xué)生和家長的好評。
研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的積極作用很多：研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了教師講學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)定勢。研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實(shí)施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會(huì)在其中得到提高。再者，研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才需求的新要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秀臣.對怎樣學(xué)好初中生物課的研究.學(xué)生園地，2005，（10）.
中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0151-01
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是"以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目的，主要通過與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的課題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為主體參與、體驗(yàn)問題提出和解決問題的全過程，使學(xué)生不但發(fā)展思維能力，而且逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)精神和人格素質(zhì)。"在開展初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要使選題科學(xué)、準(zhǔn)確、有價(jià)值，就必須要掌握一定的選題方法。根據(jù)本人近些年在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去靈活地選擇研究性學(xué)習(xí)課題。
1.立足課本，填補(bǔ)空缺
在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，一部分老師經(jīng)常抱怨難以找到合適的研究課題，選題耗費(fèi)了大量的時(shí)間，其實(shí)不一定非要選擇課外的一些大的課題，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中就有許多可供選擇的研究課題。我們首先要立足課本，只要教師在日常的教育教學(xué)中做個(gè)有心人，認(rèn)真?zhèn)湔n，悉心鉆研教材，就可以幫助學(xué)生從課本中找到合適的研究課題。
我們可以從教材中分析得不夠全面的知識點(diǎn)、講解得不夠充分的知識點(diǎn)尋找研究性學(xué)習(xí)的課題，教材編者說了問題的一部分或一個(gè)方面，正是留給我們深層次思考問題的機(jī)會(huì)和空間，我們應(yīng)該緊緊抓住問題的其他部分或其他方面選定課題、展開研究，填補(bǔ)教材內(nèi)容中的空缺，這樣既可以使學(xué)生加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識和理解，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)生在較為熟悉的問題情境中掌握研究問題的方法，學(xué)生在這種條件下很容易開展研究活動(dòng)，解決問題，從而獲得成功。
2.把握尺度，求真務(wù)實(shí)
由于初中生年齡比較小，貯備的知識比較少；解決問題的經(jīng)驗(yàn)不多，閱歷比較淺，因此不宜把研究課題選得過寬、過復(fù)雜。否則，研究者就需要搜集大量的資料，有時(shí)弄得眼花繚亂，不知從何處入手，或者由于難度過大，久攻不克，最后導(dǎo)致失去信心半途而廢。為了避免這種情況的出現(xiàn)，在確定這種情況的出現(xiàn)，在確定選題時(shí)，最好請老師參謀，選擇一些小點(diǎn)的課題，以使選定的課題容易攻破，從而增強(qiáng)學(xué)生對課題研究活動(dòng)的興趣，這樣就做到了求真務(wù)實(shí)?？傊谶x擇研究課題時(shí)要正確分析選擇的題目和自身的能力、現(xiàn)有的研究條件之間的關(guān)系，實(shí)事求是地把課題建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，才容易出成果。
3.創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯姆說："一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。"可見，在教學(xué)中，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂于接受。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。若教師設(shè)置問題合理，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程得以順利地展開，否則將會(huì)適得其反。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際不斷提出難度適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.適度引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法
初中生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些重要的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想方法不能游離于提出問題和解決問題的過程之外，不能變成空洞的說教，而要有機(jī)地滲透在學(xué)生的活動(dòng)之中。研究數(shù)學(xué)思想比數(shù)學(xué)知識有更高的層次。在初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過研究和實(shí)踐，從中學(xué)會(huì)一些研究數(shù)學(xué)問題的基本方法。只要教師適度引導(dǎo)，對思想方法不斷滲透，使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生必會(huì)開闊思路，提高創(chuàng)新探索的能力。
4.將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)中
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容沒有特定的限制，教師可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì).可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的熱情，適時(shí)滲透研究性問題，給學(xué)生充分的時(shí)間.例如，在研究棱錐的時(shí)候，我曾經(jīng)出了這樣一道選擇題："已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是（ ）.A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形."然后讓學(xué)生思考和討論.教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形.這時(shí)可以組織學(xué)生動(dòng)手操作，做一個(gè)模型，學(xué)生通過觀察模型可以得到：這個(gè)模型說明了菱形的不可能性.因?yàn)槿绻橇庑?，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的學(xué)生興奮極了.最后教師充分肯定了這位學(xué)生的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分學(xué)生心服口服.再如，在勾股定理的驗(yàn)證的活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)好形式多樣的圖形，讓學(xué)生自主選擇圖形驗(yàn)證它的正確性。
總之，隨著課程改革的不斷深入，長期以來在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的基于紙筆與傾聽的灌注式學(xué)習(xí)，已越來越不能滿足知識社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，取而代之的是以問題為載體展開的研究性學(xué)習(xí)。由于應(yīng)試教育的壓力、初中教師對研究學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足等原因，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究學(xué)習(xí)還不能很好地開展。如何指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯啃哉n題也成為擺在我們面前的一個(gè)真正的難題。課題選擇每一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能順利開展，是否能取得預(yù)期的成果。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)選題問題的探索，使這項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)能生根、開花、結(jié)果。
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0161-02
1 前言
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，顯微鏡、樣本等實(shí)驗(yàn)裝備的引進(jìn)，豐富了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野。為推進(jìn)素質(zhì)教育，生物教材中增加了一些新的探究性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。本文主要分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)裝備如何實(shí)現(xiàn)正確使用及充分應(yīng)用，以期提升生物教學(xué)的效果和效率。
2 建立數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡教學(xué)系統(tǒng)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行微生物的觀察，并能夠了解生物的生活和繁殖的規(guī)律，是一種讓學(xué)生親自進(jìn)入生物實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師無法在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中與之形成有效互動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和推廣，在顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，建立了一種將多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的數(shù)碼互動(dòng)式顯微鏡教學(xué)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，這種新型方式實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的即時(shí)性，并能夠完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保存和共享，對于提高生物的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
第一，支持教師與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。對于初中生來講，他們剛剛接觸實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)心帶有對實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，這種心理的存在，會(huì)影響他們在實(shí)驗(yàn)過程中的正確判斷。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)遺忘實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟的現(xiàn)象。這些因素都會(huì)造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤。如果教師不能及時(shí)提醒告知學(xué)生，很可能會(huì)造成實(shí)驗(yàn)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)，影響課堂實(shí)驗(yàn)安排，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。而數(shù)碼互動(dòng)式顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為教師提供了透過屏幕觀察每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的可能性。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生操作不當(dāng)，教師可以及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。
如在教學(xué)“單細(xì)胞生物”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)菌革蘭氏染色”的實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生可能會(huì)在處理染色圖片的環(huán)節(jié)有些許爭議，而這種爭議的存在會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行下去。這時(shí)教師就可以檢查視頻記錄，查找學(xué)生發(fā)生爭議的原因，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的染色環(huán)節(jié)，并將染色的要領(lǐng)告訴學(xué)生，以幫助他們建立起良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。
第二，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。在傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給教師，但是教師和學(xué)生都無法了解實(shí)驗(yàn)的過程。而數(shù)碼顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地存儲。這樣，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，就可以在教師的帶領(lǐng)下觀看自己的實(shí)驗(yàn)過程。之后，教師在實(shí)驗(yàn)小組的成員之間，以及其他小組之間形成相互的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評定，并最終找到自身實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法。
以“源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)”實(shí)驗(yàn)為例，教師為學(xué)生布置通過血球計(jì)數(shù)板記錄酵母菌數(shù)目，但是酵母菌的數(shù)目多，分布密度大，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的計(jì)數(shù)，也無法確定自己的實(shí)驗(yàn)過程和方法是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后直觀分析自己的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，了解自身實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他小組的實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)，最終形成一個(gè)最佳的實(shí)驗(yàn)。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生首先有了直觀的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，之后又在圖像或者視頻的檢驗(yàn)中，形成小組成員間的交流和學(xué)習(xí)，最終又能夠在教師的指導(dǎo)下完成最佳的生物顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)。不僅鍛煉了學(xué)生的生物實(shí)踐能力，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)，對于提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果具有重要的意義。
第三，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果。數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地糅合在一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)。因此，在實(shí)驗(yàn)過后，教師或?qū)W生可以通過自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)社交工具將自己的實(shí)驗(yàn)成果展示出來，幫助更多人進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和討論。不僅能夠滿足初中生對于實(shí)驗(yàn)成果展示的心理追求，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，對于他們今后的生物學(xué)習(xí)具有非常重要的幫助作用。
3 建立樣本展示實(shí)驗(yàn)
樣本展示是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的另外一種重要的形式。對于初中生來講，生物這門學(xué)科是一門比較新鮮的學(xué)科，對此他們會(huì)有比較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師應(yīng)加以積極引導(dǎo)，使用樣本展示實(shí)驗(yàn)，讓他們更深層次的理解。如在教學(xué)“探究種子萌發(fā)內(nèi)因――種子的結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)種子萌發(fā)的視頻，將學(xué)生引入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生有一個(gè)初步的實(shí)驗(yàn)解剖和終結(jié)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知[1]。之后，教師將探究種子萌發(fā)內(nèi)因?qū)嵺`活動(dòng)所需要的放大鏡、蠶豆、鑷子、解剖針等實(shí)驗(yàn)裝備分發(fā)給各個(gè)小組。然后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)教材中的探究要求進(jìn)行樣本的培植，并做好相關(guān)的記錄工作。由于樣本展示實(shí)驗(yàn)，是由小組合作的探究形式進(jìn)行的，這就需要小組成員之間形成具體分工，并能夠相互合作，以形成積極的氛圍。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生一旦遇到無法解決的問題，應(yīng)當(dāng)立即詢問教師或者小組內(nèi)的其他成員，從而形成一個(gè)有效的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樣本展示的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，并展示他們的種子樣本成品。然后結(jié)合小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)記錄，對種子的機(jī)構(gòu)以及種子萌芽的原因形成小組的總結(jié)分析報(bào)告。當(dāng)所有的小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交之后，再由教師組織一個(gè)主題性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總班會(huì)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行必要的更正，并對每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方法、過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，最后再將實(shí)驗(yàn)的意義告訴學(xué)生[2]。這樣一個(gè)完整的過程，除了能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、人際交流能力之外，還能夠讓教師更加深入認(rèn)識學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不足，對于幫助學(xué)生進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。
4 引入虛擬實(shí)驗(yàn)
虛擬實(shí)驗(yàn)是一種新型的教學(xué)方法，它能夠支持進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法難以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)科目，同時(shí)還可有效降低教學(xué)設(shè)備的消耗。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)裝備是必不可少的存在。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入虛擬實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生將枯燥的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)還能夠幫助他們更好地理解和記憶生物知識[3]。而對于虛擬實(shí)驗(yàn)，它依托于計(jì)算機(jī)，也就是說學(xué)生在計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，完成對某一植物的生長過程的觀察。這相對于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來講，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，也能夠更好地提升課堂的效率。在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，正確充分應(yīng)用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，可促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，在整體上提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，隨著研究性學(xué)習(xí)的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個(gè)比較困難又必須面對的問題就是如何評價(jià)研究性學(xué)習(xí)。本文以如何科學(xué)評價(jià)信息技術(shù)課程中開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評價(jià)理論為指導(dǎo)，探索基于信息技術(shù)課程的評價(jià)體系，以此為評價(jià)工具設(shè)計(jì)評價(jià)方案，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息技術(shù)提高評價(jià)工作的實(shí)效性，切實(shí)提高評價(jià)的科學(xué)性、全面性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)健康、和諧的發(fā)展。
一、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)特點(diǎn)分析
基于中學(xué)信息技術(shù)課開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)：
（一）初中生開展研究性學(xué)習(xí)具備的能力?；诔踔行畔⒓夹g(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性相對小學(xué)生來說進(jìn)一步增強(qiáng)，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學(xué)能力、探究能力逐步增強(qiáng)，有主動(dòng)參與教學(xué)的意識和能力，有較強(qiáng)的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，但自覺性往往較差，因此要關(guān)注、提高評價(jià)的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過小學(xué)六年的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，操作能力上，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學(xué)習(xí)的開展。這些都為研究性學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。
（二）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在研究性學(xué)習(xí)中提高效率這一要素。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是一個(gè)繁瑣、復(fù)雜的過程，完整的評價(jià)體系在實(shí)施過程中必然會(huì)產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展評價(jià)，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評價(jià)方式、評價(jià)方案在平臺上進(jìn)行共享、利用平臺的交互功能發(fā)放和回收評價(jià)量表、成績的統(tǒng)計(jì)與分享、成績公布等等。
（三）充分考慮研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是依托信息技術(shù)課開展的條件。這一特色就是說研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要充分考慮初中信息技術(shù)課的課程目標(biāo)，將知識知識目標(biāo)負(fù)載到能力目標(biāo)之中，重新組合兩者的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)合二為一，強(qiáng)調(diào)在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會(huì)能力等。例如，具體的評價(jià)設(shè)計(jì)中課體現(xiàn)在，學(xué)生的選題要圍繞信息技術(shù)課的課程內(nèi)容開展，這樣有利于課程知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、基于初中信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系
本文從科學(xué)研究的一般過程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對初中生開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的比較全面、科學(xué)、適用的評價(jià)體系和操作規(guī)范。
評價(jià)方式來說，研究性學(xué)習(xí)的特征決定了研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)很難做到單一的、定量的評價(jià)，在方法的選擇上充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)，從欣賞的角度看待學(xué)生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價(jià)為主，輔以檔案袋評價(jià)、成果展示評價(jià)、系統(tǒng)評價(jià)等評價(jià)方法。評價(jià)要貫穿研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要進(jìn)行開題時(shí)的評價(jià)、活動(dòng)過程的評價(jià)和結(jié)題時(shí)的評價(jià)，同時(shí)要體現(xiàn)了評價(jià)的主體多元性的特點(diǎn)，即評價(jià)要采取“學(xué)生自評”、“小組評價(jià)”、“導(dǎo)師評價(jià)”三位一體的形式。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，選題標(biāo)準(zhǔn)：課題來自課程內(nèi)容，選題科學(xué)，依據(jù)可靠，課題貼近實(shí)際生活，具有新穎性、先進(jìn)性。實(shí)施階段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，解決遇到問題的方法合理、恰當(dāng)。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、真實(shí)可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對所收集到的信息進(jìn)行有目的的解釋與說明。[1]按時(shí)參加活動(dòng)，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結(jié)題階段的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課題研究方法恰當(dāng)，且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內(nèi)容相關(guān)的知識，能綜合課題內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)、意見且具有創(chuàng)新性、建設(shè)性。[2]
評價(jià)權(quán)重：評價(jià)權(quán)重的分配是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)決定的。評價(jià)形式的多樣性以及評價(jià)的主觀性會(huì)影響評價(jià)的公平和公正，同時(shí)還要考慮學(xué)生在評價(jià)中的誠信意識和認(rèn)真態(tài)度，約束學(xué)生自評的隨意性。這就需要通過評價(jià)量規(guī)所占權(quán)重的合理分配來保證評價(jià)的公平公正。在我們的實(shí)踐中，考慮到時(shí)間、經(jīng)歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實(shí)踐的權(quán)重分配為借鑒基礎(chǔ)，綜合考慮初中生研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分配評價(jià)權(quán)重，最終確定：開題評價(jià)占總成績的20%，過程評價(jià)占60%，結(jié)題評價(jià)占20%。[3]
三、基于信息技術(shù)課的研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)過程
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題研究進(jìn)展的具體情況和“研究性學(xué)習(xí)”評價(jià)的基本要求，在研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方案設(shè)計(jì)上初步設(shè)想以研究性學(xué)習(xí)開展的過程為時(shí)間進(jìn)程，即從開題、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)階段，按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)評價(jià)方案評價(jià)的具體操作程序如下：
首先，開題階段的評價(jià)工作，研究性學(xué)習(xí)初期向?qū)W生發(fā)放《研究性學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)施方案》，并對評價(jià)做相關(guān)說明和指導(dǎo)，向?qū)W生闡釋評價(jià)方案、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組同學(xué)共同建立電子檔案袋，學(xué)生選定題目后，由評價(jià)小組對開題結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。其中對開題報(bào)告的答辯以及開題答辯的評價(jià)需要使用評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段我們確定了兩次小組匯報(bào)，小組選出發(fā)言人匯報(bào)近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學(xué)生之間的了解、交流。在實(shí)施階段的評價(jià)工作包括對兩次匯報(bào)的評價(jià)，這部分的評價(jià)要以形成性評價(jià)為主。結(jié)題階段主要包括對結(jié)題作品的評價(jià)以及對成果展示匯報(bào)、答辯的評價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，個(gè)人的最終成績是在小組成績之上進(jìn)行評定的。學(xué)習(xí)過程中采用的具體評價(jià)方式是，在小組成績的基礎(chǔ)上對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)（個(gè)人成績=小組成績*個(gè)人等級系數(shù)）。個(gè)人等級分為A、B、C三個(gè)等級，對應(yīng)的個(gè)人等級系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0分，個(gè)人等級為B，最終的研究性學(xué)習(xí)的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價(jià)方式既發(fā)揮了小組的團(tuán)隊(duì)作用，又體現(xiàn)了小組內(nèi)的層次差異，有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)。
結(jié)束語：在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)施的過程中，我們使用這一評價(jià)體系，一方面切實(shí)提高了評價(jià)的科學(xué)性、全面性；另一方面促進(jìn)從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
開 題 報(bào) 告
泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀(jì)以來，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時(shí)，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時(shí)，已對自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時(shí)代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費(fèi)生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我國亦不例外。報(bào)載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績不好，被老師認(rèn)為是差生，感到辜負(fù)了父母的期望，活著沒有價(jià)值而自殺……這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了學(xué)生對生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)。造成人類生存危機(jī)的原因從根本上看是因?yàn)槿祟愖陨砣狈ι庾R。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計(jì)劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀(jì)生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時(shí)代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，即讓學(xué)生認(rèn)識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹立熱愛生命的意識；讓學(xué)生認(rèn)識人個(gè)體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。生命的生長性活動(dòng)，是教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實(shí)踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識教育的課題國內(nèi)外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的教育。
⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點(diǎn)是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實(shí)施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。
區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識的內(nèi)容、途徑和方法，重點(diǎn)是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育實(shí)踐和操作問題。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
⑴通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育和開展培養(yǎng)學(xué)生命意識的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命和愛護(hù)大自然的意識情感和習(xí)慣；使學(xué)生認(rèn)識個(gè)人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的意識，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
⑵此項(xiàng)課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識教育的內(nèi)容、途徑和方法。
⑵研究目標(biāo)
①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學(xué)中實(shí)施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長的知識、規(guī)律和生物教學(xué)理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時(shí)俱進(jìn)，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。
⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識和能動(dòng)作用。
五、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識人與他類生命必須和諧相處，認(rèn)識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛他類一切生命。
⑴初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；
⑵在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識生命產(chǎn)生的艱難與漫長。
②引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感。
③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生命來到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進(jìn)行自主探究性活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、寫出論文，將生物學(xué)知識與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。
⑷在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育
①抓住社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對生命的關(guān)懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物的良好習(xí)慣。
六、研究方法設(shè)計(jì)
⒈調(diào)查法，對七年級實(shí)驗(yàn)班、對照班的學(xué)生生命意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。
⒉實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)抽樣、確立實(shí)驗(yàn)班和對照班。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滲透生命意識的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進(jìn)行可控性實(shí)驗(yàn)。對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。定期建立個(gè)體生命意識水平檔案，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的生命意識水平進(jìn)行對比分析。
⒊個(gè)案法，選擇部分學(xué)生的生命意識水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤研究。
⒋行動(dòng)研究法，對在生物教學(xué)中滲透生命意識教育內(nèi)容、途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計(jì)。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班與對照班均系隨機(jī)抽樣組成。實(shí)驗(yàn)班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對照班相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施滲透生命意識教育方案，在對照班進(jìn)行常規(guī)教育。
八、研究的步驟
⒈啟動(dòng)階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對照班及實(shí)驗(yàn)班，制定課題研究方案；
⒉實(shí)施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學(xué)生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查。
⑵開展初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學(xué)中滲透熱愛動(dòng)、植物生命的教育研究。
②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報(bào)告，總結(jié)論文。
九、預(yù)期研究成果
研究報(bào)告，系列研究論文，展示活動(dòng)
十、課題組成員分工
語文新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式的靈活多樣，讓語文老師注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尤其鼓勵(lì)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。那么在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義何在呢？筆者從事多的語文教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。
一、明確研究性學(xué)習(xí)的意義
1.探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。
2.研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時(shí)左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。
3.研究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)，是既能體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品味和審美情趣，又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上；語文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。
4.研究性學(xué)習(xí)是合作探討，共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，而研究性學(xué)習(xí)，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神，由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會(huì)碰觸智慧的火花，因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問題，解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成幫組他人，共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過程中，互相發(fā)現(xiàn)問題，互相質(zhì)疑不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知，由先想到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類旁通。
二、篩選研究性課題的方法
要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有以下幾點(diǎn)：
1.從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活，選題范圍要小，角度要新，讓學(xué)生易操作，研究的內(nèi)容并不是高不可攀，要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《鄧稼先》，要求學(xué)生從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。
2.從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選，需估計(jì)到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累，若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心，因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，是課題不可忽視的內(nèi)容。如教學(xué)《觀舞記》時(shí)，與《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
三、研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟
研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：問題―探索―質(zhì)疑―練習(xí)。教學(xué)程序：提出問題，激發(fā)誘趣―師生共同參與探討―引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括―質(zhì)疑問題，答疑解惑―分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來說，可按如下步驟實(shí)施：
1.鋪設(shè)背景知識。在研究性課題的實(shí)踐中，應(yīng)力求形式多樣，嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，避免教師獨(dú)占講臺，一統(tǒng)天下，或者學(xué)生散兵游勇，各自為陣，因此，不應(yīng)是教師就某個(gè)材料讓學(xué)生理解、識記，也不應(yīng)是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，誘發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識儲備和知識積累，為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度做準(zhǔn)備。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是近些年來形成的一種新的教學(xué)內(nèi)容，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)教育，提供了一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生有整個(gè)活動(dòng)的絕對支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在這個(gè)過程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。
在國外，綜合實(shí)踐活動(dòng)為童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校起到輔助和輸送作用，而在中國，綜合實(shí)踐活動(dòng)則是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。其中研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，老師在此過程中主要起指導(dǎo)作用。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，教師在此過程中不再是活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，而是參與者和指導(dǎo)者。
到目前為止，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門課程在吳江各階段的中小學(xué)生的課程表中得到了體現(xiàn)，作為一名中學(xué)教師，我也有幸成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)開展小組競爭將大大增強(qiáng)課堂活力，下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1.新型分組，調(diào)動(dòng)積極性
現(xiàn)在的班級多數(shù)是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個(gè)班約6組，班級活動(dòng)或任課老師上課都是按照此分組進(jìn)行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動(dòng)，要求學(xué)生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動(dòng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和解決同學(xué)間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號用于區(qū)分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學(xué)們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長，如此分組讓同學(xué)們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當(dāng)然，紀(jì)律的控制問題就變得突出，我有方法解決。
2.制定統(tǒng)一規(guī)則，賞罰分明
分好小組了，由于學(xué)生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現(xiàn)講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現(xiàn)這些令人不快的事，需要老師和學(xué)生共同商定出一套獎(jiǎng)懲方案對班級的紀(jì)律進(jìn)行管制，但同時(shí)不能挫傷學(xué)生的積極性。我是這么做的，我準(zhǔn)備了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個(gè)框，凡是上課回答問題的或小組活動(dòng)優(yōu)勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數(shù)量多，最多的組將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學(xué)生負(fù)責(zé)在黑板上放磁石。待課后全班一起看結(jié)果，根據(jù)黑板上磁石的多少給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，對于破壞紀(jì)律的同學(xué)，由小組長負(fù)責(zé)提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀(jì)律委員，根據(jù)犯規(guī)的程度扣操行等級分，若是違規(guī)較嚴(yán)重則加倍扣并通知班主任或進(jìn)行單獨(dú)教育。統(tǒng)一的規(guī)則讓每位學(xué)生都知道什么是為組爭光什么是要被懲罰的，同時(shí)各組長也知道自己的職責(zé)是什么，人人心知肚明規(guī)則執(zhí)行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學(xué)們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。
3.展示交流，共同成長
我了解過初中生的心理特點(diǎn)，其中有一點(diǎn)是初中生思維中自我中心的出現(xiàn)，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評，因此他們非常重視別人對自己的評價(jià)。小組競爭形勢正好抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)給他們一方展示自己的舞臺，性格內(nèi)向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達(dá)結(jié)論交流，當(dāng)然也需要老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，為了幫助學(xué)生充分表達(dá)小組的結(jié)論我常常會(huì)加一句“還有同學(xué)對他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充嗎？”以鼓勵(lì)發(fā)言，“對于他的闡述其他的同學(xué)有問題想問嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反思與交流，若是有同學(xué)大膽發(fā)言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識。同時(shí)，同學(xué)們在展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)的過程中，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過及時(shí)展示交流，進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。
4.客觀評價(jià)，激勵(lì)小組競爭
初中生的心理特點(diǎn)決定了他們非常重視別人對自己的評價(jià)。因此評價(jià)對于提高學(xué)生的合作意識，提升小組合作水平是有著重要的激勵(lì)加強(qiáng)作用的。比如磁石評價(jià)較客觀地展示了小組合作的好壞；結(jié)合獎(jiǎng)懲方式有效地強(qiáng)化了小組的集體榮譽(yù)感；展示交流環(huán)節(jié)給了同學(xué)們自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)；紀(jì)律組長負(fù)責(zé)組員監(jiān)督制實(shí)現(xiàn)了同學(xué)互評甚至比老師評價(jià)更有效地強(qiáng)化了紀(jì)律。當(dāng)然，評價(jià)的進(jìn)行需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，避免同學(xué)間出現(xiàn)為了突出自己而貶低對方進(jìn)行語言的人身攻擊等現(xiàn)象，因此老師應(yīng)把握好評價(jià)的方向，多鼓勵(lì)少批評，抱著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度引導(dǎo)同學(xué)、師生間的評價(jià)。
小組合作競爭不僅讓學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，而且培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
