時間：2023-08-20 14:40:02
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有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
新課程背景下的高效課堂教學(xué)“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币岣哒n堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。
一、有效提問的要求
1.目的明確。教師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識總結(jié)成一個知識網(wǎng)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，對于學(xué)生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師常常會向?qū)W生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結(jié)論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學(xué)生有針對性的去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學(xué)習(xí)的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了探索的積極性和主動性。
2.層次合理。合理的層次結(jié)構(gòu)的問題的設(shè)計可以促進學(xué)生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應(yīng)該具有一定的層次性和邏輯性。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動?！耙虿氖┙獭钡睦砟钜餐瑯痈嬖V我們，設(shè)計問題的時候應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生的不同的特點去設(shè)置不同的問題。
3.思維發(fā)散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學(xué)意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學(xué)生很有可能會給出以下答案：有利于物質(zhì)運輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復(fù)，是細(xì)胞融合技術(shù)的基礎(chǔ)等等。在提問的最后，教師可以將學(xué)生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學(xué)生，這樣又增加了學(xué)生的印象，同時也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學(xué)生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學(xué)生經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助也能解決不同層次的問題。
二、生物課堂有效性提問的策略
1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量。沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識。
2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當(dāng)難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題―――問題的解決――新問題的產(chǎn)生”層層遞進，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。
3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式
（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學(xué)生感到是老師對他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點。
（2）能容忍學(xué)生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預(yù)先設(shè)計好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。
（3）學(xué)會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却却龠M了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力的信任。
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038
在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
一、設(shè)疑式
朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。
二、發(fā)散式
通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運用已學(xué)過的知識，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。
三、探究式
教師講授知識，應(yīng)從學(xué)生實際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運用知識，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設(shè)計下列問題：
1. What does the passage talk about？
2. What makes water an excellent medium for life？
3. Why is water in the ocean moving？
這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生智力發(fā)展。
四、對比式
上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進一步加深對課文的全面理解。
總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的機會。
目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：
1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲
如果教師在設(shè)計問題時過于簡單、容易，學(xué)生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。
2. 提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)
對于教學(xué)中的一些重難點，盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。
3. 提問設(shè)計要有“度”
這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計問題時要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。
4. 提問設(shè)計要“巧”
在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。
（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。
（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。
許多老師認(rèn)為新課改就是要向?qū)W生多提問，由于問題提得欠科學(xué)或太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而不高，教學(xué)效果甚微。本人就“問題教學(xué)法”存在的誤區(qū)和要求作一個粗淺的探討。
1.“問題教學(xué)法”誤區(qū)
誤區(qū)之一：由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。 問題淺是指完全無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會對蘋果失去信心。
誤區(qū)之二：教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進度，失去了“問題教學(xué)”的應(yīng)有作用，而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗、積累的時間。我經(jīng)?？梢钥吹?，有的教師為了強調(diào)問題的重要性，不分主次地進行“問題轟炸”，使學(xué)生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。
誤區(qū)之三：問題的擁有者是教師而不是學(xué)生，問題的解決者也主要是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點。現(xiàn)在的“問題教學(xué)”最常見的模式或套路是：教師幻燈出示、書面提出或口頭提出一系列問題——學(xué)生分組討論——每組先派代表交流——教師對學(xué)生的討論結(jié)果作一番評價或小結(jié)。這樣一來，課堂表面看起來是以問題為中心，是學(xué)生在自主地解決問題，但實際上，這些問題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計好的。因而這些問題往往也脫離了學(xué)生的實際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問題意識?；蛘咚釂栴}的思維強度太小，沒有張力；或者問題的理性色彩太強，難度太大；或者由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常相互分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點教師不涉及。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。有人稱之為“問題霸權(quán)”。
誤區(qū)之四：唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。政治課除了一些大是大非的政治問題，學(xué)習(xí)本是具有主觀性、創(chuàng)造性和開放性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。
2.“問題教學(xué)”的要求
要求之一：所提問題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生感興趣的。俗話說，興趣是最好的老師。假如教師提出的問題學(xué)生不感興趣，即使這個問題設(shè)計得再完美，也不能發(fā)揮“問題教學(xué)”的作用。正如前面所提到的，問題太難或太易，都不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而，教師設(shè)計問題時應(yīng)該力求難易適度。問題即有趣又難易適中，就會取得理想的教學(xué)效果。
要求之二：問題不在多而在于精。課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計問題時，能同時考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計問題時，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節(jié)課設(shè)計一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，這就有個設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個接-個，有時多達(dá)幾十個。學(xué)生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學(xué)生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間。既可加深對問題的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生分析與綜合的思維能力。
要求之三：教師要鼓勵學(xué)生自己提問題和解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比嗣窠逃姨招兄舱f過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言“學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問”。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點是：①從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是“憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。②從問題解決的過程看，由于具有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。③從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會更有個性，是個性思維的表現(xiàn)。④從問題的答案來看，具有-定的開放性。最好的問題是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的問題，問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。
目前，教學(xué)界提出的“非指示性教學(xué)”之所以能引起人們的關(guān)注，就是因為它提倡學(xué)生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個教學(xué)過程只起引導(dǎo)的作用。
文言文是中國古代文化的精華，具有極其豐富的精神價值和文化內(nèi)涵。優(yōu)秀的文言文是民族文化的瑰寶，研讀這些文言文，無論是對于傳承民族文化還是提高個人素養(yǎng)，都有重要作用。新課標(biāo)明確指出 “學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值。”
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對文言文閱讀也做了基本要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>
文言文教學(xué)現(xiàn)狀。目前的高中文言文教學(xué)都以高考為目標(biāo)。而歷年的高考文言文題型又較為固定，考查內(nèi)容也變化不大。通常是要求學(xué)生閱讀文言文，判斷文中的實、虛詞的用法及意義；對課文內(nèi)容理解的判斷；翻譯句子，近年也僅僅出現(xiàn)考查文言斷句。所以，在教文言文時，教師也緊緊圍繞高考考點來教學(xué)，飽含文化底學(xué)蘊的文言文，當(dāng)作考試材料來對待。教學(xué)內(nèi)容上，重點講解文言基礎(chǔ)知識，教學(xué)方法上，老師以串講課文，逐段逐字翻譯課文為主，課后學(xué)生則以背課文筆記為主。這種陳舊的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容死板僵化，學(xué)生談文言文色變，排斥文言文，最終導(dǎo)致文言文教學(xué)效率不高。
改變陳舊的教學(xué)模式，教師還要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)變被動為主動，不在認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是一種負(fù)擔(dān)。
一、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
教師必須進一步解放教學(xué)思想，對學(xué)生多一點信任。老師要相信有些知識點和問題可以讓學(xué)生通過課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)加以解決。教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識、內(nèi)容及教學(xué)要求，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供策略性知識、過程性知識，形成技能技巧，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，同時也鍛煉了學(xué)生憑借注釋和工具書理解文章大意的能力。
借助導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以提前熟悉課文，收集關(guān)于文章的相關(guān)資料，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主動手學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，作好記錄，讓課堂上的學(xué)習(xí)更有針對性，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲?chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美愉悅感顯得至關(guān)重要。一堂好課，離不開一個好的引子，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，要抓住學(xué)生的興奮點、關(guān)注點，結(jié)合作者的實際，創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)氣氛和情境，才能喚起師生的審美共鳴，才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
我們可以設(shè)計如下導(dǎo)入法：（1）故事導(dǎo)入法。有些課文，故事性很強，故事本身富有情節(jié)、趣味盎然，對這類文言文的教學(xué)，可采用故事導(dǎo)入法。如《鴻門宴》。（2）成語導(dǎo)入法。成語一般都有出處，有些成語就出自文言文中，對這類文章，若采用相應(yīng)的成語來導(dǎo)入會取得良好的效果。如《滕王閣序》。（3）實物演示法。這種方法就是教師通過展示、演示實物來導(dǎo)入與之相關(guān)的文言文教學(xué)。如《琵琶行》。（4）討論導(dǎo)入法，說理性很強的文章可以采用討論導(dǎo)入法如《六國論》《過秦論》 。一節(jié)課一開始就讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，想必這節(jié)課同學(xué)們也會興致盎然。同時，還可以通過對聯(lián)、音樂、幻燈片、電影等為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情況，激發(fā)他們的情緒和興趣，也能夠引起同學(xué)們對古文學(xué)習(xí)的興趣。
三、加強文言文朗讀教學(xué)
學(xué)習(xí)文言文還是要立足于朗讀。吟誦是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，是培養(yǎng)文言語感的最重要的途徑和方法。有些老師對文言文的朗讀非常不重視，認(rèn)為高考又不考朗讀。所以課堂教學(xué)既不進行范讀，也很少讓學(xué)生讀（除非是要求背誦的課文）。其實，誦讀既是理解文意的有效方法，也是體驗情感的重要途徑。反觀古人，卻比我們做得好，古人在學(xué)習(xí)文言文時，極其重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中逐漸領(lǐng)悟文章意思，正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。
0引言
數(shù)學(xué)學(xué)科是整個教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在全面有效彌補學(xué)生自身存在的知識短板和不足，同時也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧和思路，完善整個課程中所需要的具體內(nèi)容，就極為必要。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點在于思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)研究效果的核心，所以良好的數(shù)學(xué)課堂對整個數(shù)學(xué)活動的有效開展奠定重要基礎(chǔ)。提問驅(qū)動教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展水平。
1當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足分析
數(shù)學(xué)課堂具有自身特殊性，整個課堂的重點不僅在于知識的傳輸和內(nèi)容的教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維理念。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，缺乏對課堂教學(xué)提問技巧的有效應(yīng)用，因此多數(shù)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認(rèn)知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，其缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理念，特別是未能充分發(fā)揮課堂提問的價值作用。事實上，課堂提問的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和關(guān)注度，所以利用課堂提問策略，關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和認(rèn)知。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，很多教師未能認(rèn)識到具體提問過程中的相關(guān)要求，所以課堂提問的實施效果并不理想，無論是問題的準(zhǔn)備完善度，還是與課堂的具體切入點，都與實際需要之間存在極大差距。
不僅如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在應(yīng)用提問策略時，未能將學(xué)生的興趣關(guān)注度予以創(chuàng)新，對于數(shù)學(xué)課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，必須將學(xué)生的關(guān)注度融入其中。只有有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。課堂提問過程中，學(xué)生能否理解問題，并積極主動參與其中，實際上就直接影響到整個課程的教學(xué)效果。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問活動的具體實施狀況分析看，在進行問題設(shè)置時，未能將學(xué)生的關(guān)注點和興趣點融入其中，從而限制了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
2數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略實施思路分析
從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的具體開展價值看，有效提問策略的價值點在于融入了數(shù)學(xué)課程的特點和內(nèi)涵，同時也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度融入其中，所以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效提問實施策略，就極為必要。而結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求來看，想要充分有效應(yīng)用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：
（1）在整個教學(xué)活動中，想要實現(xiàn)理想的提問效果，需要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與學(xué)生教學(xué)要求相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科的重點在于內(nèi)容講解與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的有效結(jié)合。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問思路來說，其未能將數(shù)學(xué)思維習(xí)慣融入其中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果并不理想。所以，想要實現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須將學(xué)生的思維理念培養(yǎng)融入到整個數(shù)學(xué)課堂中。融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維理念，進而滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求。
（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要充分注重優(yōu)化課堂提問與反饋機制的實質(zhì)性互動，從設(shè)計問題，到激發(fā)問題，再到收集問題的具體答案，都應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。有效提問，不僅在于內(nèi)容上的選擇與應(yīng)用，更重要的是有效發(fā)問、準(zhǔn)確提問、精準(zhǔn)把握學(xué)生的問題點等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，必須有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實現(xiàn)理想的提問效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統(tǒng)化融入，從而實現(xiàn)有效提。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，必須將學(xué)生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項元素，從而實現(xiàn)對學(xué)生參與課堂積極性的有效融入。數(shù)學(xué)課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個課堂的具體風(fēng)格，還是課堂的內(nèi)容選擇和應(yīng)用，都需要充分有效注重學(xué)生的興趣點，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理的各項變化，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提問問題相結(jié)合，從而實現(xiàn)整個數(shù)學(xué)課堂提問活動的有效開展。因此，創(chuàng)新提問方法，優(yōu)化具體的課堂提問內(nèi)容，將為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新發(fā)展，提供實質(zhì)性推動力。
3結(jié)語
啟迪學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，有效提問，優(yōu)化提問技巧，就能優(yōu)化整個數(shù)學(xué)教學(xué)的理想的效果。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理開展提問，能夠給與學(xué)生理解問題的時間，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)提問的相關(guān)方法，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體要求。當(dāng)然，在這一過程中，也實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須注重應(yīng)用提問技巧，選擇合適的提問內(nèi)容，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。
參考文獻(xiàn)
一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計要求
1.注重課堂教學(xué)效率
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的時間十分有限，再加上學(xué)生在課堂中注意力的集中有著時間性，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計有效提問的過程當(dāng)中，需要注重課堂教學(xué)的效率。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候，需要準(zhǔn)確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的能力，從而保證學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)問題的思考中來。同時，在設(shè)計有效提問問題之時還應(yīng)當(dāng)注意問題需要具有針對性，立足于教材的重難點之時，控制好問題的數(shù)量，促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2.注重課堂教學(xué)收獲
高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計除了需要注重效率之外，還應(yīng)當(dāng)加強對課堂教學(xué)收獲的重視，確保教學(xué)活動能夠體現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，這就要求教師在設(shè)計課堂提問問題的過程當(dāng)中，需要以新課改的相關(guān)要求為指導(dǎo)，以高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，通過進行有效提問的設(shè)計，不斷優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的收獲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會站在數(shù)學(xué)的角度對問題進行思考，尋找解決的方式方法，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)
新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)師生之間的和諧發(fā)展，營造共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，而高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，有效提問就是師生互動交流的一種體現(xiàn)。在設(shè)計有效問題的過程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)意識，從而不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、高中數(shù)學(xué)有效提問的實踐應(yīng)用
1.深入教材設(shè)計問題
教師在設(shè)計有效問題之時，需要對高中數(shù)學(xué)教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設(shè)計準(zhǔn)確性的必要條件。這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要深入教材，準(zhǔn)確的把握好教材的任務(wù)，明確知識點所處的地位，按照相關(guān)的教學(xué)要求，進行問題的設(shè)計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設(shè)計有效問題之時，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平向適應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)的過程中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講解“二次函數(shù)單調(diào)性》，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調(diào)遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學(xué)生接受知識的規(guī)律，能夠自己進行解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。
2.掌握時機提問問題
在進行教學(xué)有效提問的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要利用情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，制造問題出現(xiàn)的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，使得全體學(xué)生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識以及自信心，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“對數(shù)”之時，教師可以采用折紙的方式，設(shè)計這樣的教學(xué)情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當(dāng)中提出問題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。
3.及時診斷增強互動
高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂有效提問的過程當(dāng)中，需要對問題進行及時的診斷，增強師生之間的互動交流，這就要求，教師在進行有效提問的過程中，需要對學(xué)生的回答進行總結(jié)，分析其中存在的問題，并根據(jù)所存在的問題進行詳細(xì)的解釋，使得學(xué)生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，促進學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
綜上所述，課堂提問作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要環(huán)節(jié)，教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須要設(shè)計有效的提問。因此，在實際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計問題，掌握好問題提出的時機，并對學(xué)生的回答進行系統(tǒng)性的總結(jié)，分析其中的錯誤，進行著重講解，使得學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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教師課堂提問是師生交流互動的一種基本形式，也是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識理解掌握的主要方式之一，是提高課堂效率重要的一環(huán)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)學(xué)生的智力。教師必須把握課堂提問的技巧，才能調(diào)動學(xué)生的積極思考，提高課堂教學(xué)效果。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談做好中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾點淺見。
一、課堂提問要具有目標(biāo)性
課堂提問，并不是任意或隨意提問。課堂提問的目的必須清楚、明確。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，解題技巧，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計目的明確的提問，不論哪一類型的提問，要把握學(xué)生已有的知識水平和對新事物的接受能力，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，從而影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
二、課堂提問要具有針對性
課堂提問要有明確目的和意圖，不是為提問而提問，搞形式化，面子工程。提問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，或為了幫助學(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清解題思路，是為了使學(xué)生獲得新知識、鞏固舊知識甚至是提高其分析問題和解決問題的能力等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題一定是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來進行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平，學(xué)生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點、難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生解決問題。
三、課堂提問要具有啟發(fā)性
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能幫助學(xué)生更好地理解問題。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，一大部分取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。因此，啟發(fā)性要求提問能激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，使學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的積極性。這就要求教師提問的內(nèi)容要注意從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味。另外，提問還要能啟發(fā)學(xué)生的思路，問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要精練、清楚、確切。
四、課堂提問要注意適時性
課堂提問要能善于把握適當(dāng)時機，能使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題欲望，積極思維，主動思維。一個問題出來后，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的實際情況，要有知識鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果都明白了，使提問失去了意義。課堂提問還受學(xué)生主觀能動性的影響。學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當(dāng)時機，在問題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個桃”，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生在心里有一個模擬的答案。
總之，課堂提問是一種學(xué)問，也是一門藝術(shù)，需要我們在深入鉆研教材、不斷總結(jié)經(jīng)驗和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的去精心設(shè)計、反復(fù)比較、篩選提煉最佳提問方式，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，適應(yīng)新課改精神，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
課堂提問一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個焦點。提問是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問是課堂教學(xué)的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的動力。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限于講解基本知識點、語法、句型和課文，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中，使他們主動地去學(xué)習(xí)，快樂地去學(xué)習(xí)。
一、課堂中的有效提問在英語課堂教學(xué)中的重要意義
在英語教學(xué)中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學(xué)中的一項重要的教學(xué)手段，進行有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。
1.有效地組織和檢查英語教學(xué)情況
通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握狀況，以及學(xué)生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時能對自己的教學(xué)過程作出及時調(diào)整，力求收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以通過回答教師的發(fā)問，找出自己學(xué)習(xí)的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進行知識上的補充。
2.有利于加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍
在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生，學(xué)生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權(quán)影響到教師和學(xué)生的積極性，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境， 設(shè)計出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。
二、英語課堂中有效提問的原則
1.激發(fā)興趣的原則
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，靈活地使用教材，設(shè)計出巧妙的問題。
2.啟發(fā)思維的原則
教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生對教師不再是單純的依賴，應(yīng)該是主動質(zhì)疑，多說敢言，最終使學(xué)生都能創(chuàng)造性地去思考問題。
3.增強學(xué)習(xí)自信心的原則
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于情感態(tài)度目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達(dá)，并能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該力求照顧到學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的不同優(yōu)勢，使他們都能參與到教學(xué)活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。
問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。
三、英語課堂中有效提問的策略
1.導(dǎo)入新課時提問
善于提問的教師非常重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識的強烈愿望。在英語課堂中，在導(dǎo)入新課部分時進行提問既能把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時還可以幫助學(xué)生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學(xué)創(chuàng)造條件。
2.過渡處提問
英語教學(xué)中本身就存在語言的障礙，在教學(xué)步驟的過渡處，沒有明確的標(biāo)志時，適當(dāng)?shù)剡M行提問能從一個知識點自然銜接到另一個知識點，同時也不會讓學(xué)生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節(jié)課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學(xué)生也會更有興趣參與到教學(xué)中來。
3.突出重點時提問
一堂英語教學(xué)課中應(yīng)該重點突出，主題明確。而在教學(xué)重點處設(shè)計課堂提問既能抓住重點，也能突出主要訓(xùn)練內(nèi)容。在備課時，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些趨異性問題。
趨異性問題是指“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)的知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法?！边@類問題難度相對要大一些。他要求學(xué)生進行深層次的思考并用自己組織的語言進行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。
4.化解難點時提問
英語教學(xué)中除了教學(xué)重點突出之外，還要求用科學(xué)有效的方法來突破教學(xué)難點。英語教學(xué)中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。所以教師應(yīng)該針對不同的情況，采取不同的措施，設(shè)計出不同的課堂提問，來化解和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。
總之，在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，融洽師生關(guān)系。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，快樂地去學(xué)，最終收到最大優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)能力不高等因素，課堂提問中存在著一定數(shù)量的不足，不但導(dǎo)致課堂提問缺乏有效性，而且也不利于創(chuàng)建高效課堂。
1.問題設(shè)計不全面。課堂提問不但要求與學(xué)生開展廣泛交流，而且首先要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能將學(xué)生的思維有效導(dǎo)入問題當(dāng)中，才能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。設(shè)計的問題合理也能幫助學(xué)生突破難點、解決重點，提高教師教學(xué)的針對性與教學(xué)效率。
2.問題設(shè)計不具有開放性。教師設(shè)計的課堂問題不但要幫助學(xué)生掌握當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，而且還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激勵學(xué)生獨自思考。開放性問題有利于拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，敢于表達(dá)自己的意見。但有的教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一味依據(jù)教材中的習(xí)題提問，問題設(shè)計缺乏開放性。
3.不能做到平等提問。要求教師在提問中平等對待每一名學(xué)生，保證每一名學(xué)生都有機會表達(dá)自己的想法。雖然小學(xué)生的年齡還小，但對問題也有了自己的看法，一旦教師不能平等對待全部學(xué)生，則會傷害學(xué)生的幼兒心靈。有的教師在課堂提問時融入自己的感情，經(jīng)常提問自己喜歡的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，出現(xiàn)了不平等提問。不但使大部分學(xué)生的自尊心受到了傷害而且也會使學(xué)困生的成績越來越差。如果教師不能做到平等提問則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降、心里埋下陰影。
4.提問缺乏針對性。不同的學(xué)生生長在不同的家庭環(huán)境當(dāng)中，認(rèn)知水平也存在較大差異，如果教師針對全體學(xué)生設(shè)計相同的問題，則不能收到較好的效果，同時還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師在課堂提問中過于隨意，任意指定學(xué)生回答，不能根據(jù)問題的難易程度提問對應(yīng)的學(xué)生。如果針對學(xué)困生的問題過難則會嚴(yán)重挫傷他們的自信心，如果針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生設(shè)計的問題過于簡單，又會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。所以要求教師應(yīng)該設(shè)計具有層次性的問題，才能提高課堂提問效率。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略
教師在課堂提問時可以應(yīng)用豐富的方法，只要教師做到靈活運用就一定可以提高課堂提問的有效性。
1.要做到吃透教材。數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)的主要依據(jù)就是教材，其在教師設(shè)計問題中也具有不可替代的作用。如果教師不能全面吃透教材，設(shè)計的問題就會缺乏針對性與層次性，課堂提問自然收不到應(yīng)有的效果。所以要求教師在開展教學(xué)活動前首先要吃透教材，才能提高課堂提問的有效性。第一，要做到全面研讀教材；第二，教師還需全面掌握教材中的細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)教材細(xì)分為多個章節(jié)，不同的章節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求。教師只有全面掌握教材中的各個細(xì)節(jié)，明?_教材中的重點與難點，才能設(shè)計出具有較強針對性的問題，才能利用提問幫助學(xué)生突破難點，掌握重點。所以要求教師首先認(rèn)真鉆研教材，才能提高課堂提問的有效性。
2.善于把握提問時機。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間并不充足，教師不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要開展提問，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握當(dāng)堂知識。所以教師必須要善于把握提問時機。利用合理的時機提問可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，提高學(xué)習(xí)效率。
3.要做到合理應(yīng)用反饋。認(rèn)真研究學(xué)生反饋在課堂提問中具有非常重要的作用，不但可以幫助學(xué)生及時解決心中的疑問，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生引入到獨立思考當(dāng)中，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。所以要求教師在進行課堂提問時需兼顧到反饋，提問才能收到較好的效果。第一，教師要及時指出學(xué)生回答的正確與否，給予公平合理的評價，可以幫助學(xué)生及時反思自己的回答。第二，教師應(yīng)該多用激勵的做法，不管學(xué)生是否回答正確，教師都要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生進步。由上面論述可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到合理應(yīng)用反饋，才能提高提問的有效性。
一、課堂提問在英語課堂教學(xué)中的作用
英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。
1．集中學(xué)生的注意力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，提問有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，老師及時提出一個問題，可以把學(xué)生注意力迅速吸引過來，積極思考，準(zhǔn)備回答問題；當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到一點產(chǎn)生疲勞感時，教師又可用巧妙的一問使學(xué)生豁然開朗，心情舒暢。這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學(xué)生在愉快歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，變被動地接受知識，為主動地學(xué)習(xí)知識。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟思維。興趣是思維的內(nèi)在動力，問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、增強思維能力的重要手段。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。
3.反饋學(xué)生所學(xué)知識的接受狀況，促使教師改進教學(xué)方法。通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時補充原先課堂設(shè)計的不足，以便在平行班上或下一輪教學(xué)中去改進、完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽課實效性。
二、英語課堂提問中存在的問題
目前，在課堂教學(xué)提問中存在著各種問題，這些問題嚴(yán)重影響課堂提問作用的發(fā)揮，阻礙課堂教學(xué)效率的提高。概括起來，主要有以下問題：
1.懲罰提問。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)思維開小差時，老師突然向他發(fā)問，讓學(xué)生不知所措，以此來訓(xùn)斥學(xué)生，抑制了學(xué)生的思維。老師提問的問題較深，或偏題，班上學(xué)生一個個回答不起來，教室里站了一片學(xué)生，也沒能說出正確的答案，學(xué)生對問題還沒弄清楚，卻浪費了寶貴的課內(nèi)時間。
2.倉促提問。老師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不知道課中的重難點，所提問題沒能問在點子上，不知道如何強化重點，分散難點，這與老師上課要求做到“教學(xué)五認(rèn)真”是背道而馳的。
3.盲目提問。老師用同一個問題，對班上所有的好、中、差學(xué)生提問，讓成績好的同學(xué)聽了，覺得問題太簡單、太幼稚，差生聽了無從回答，所提問題沒有針對性，我們應(yīng)該區(qū)別對待不同的學(xué)生。
三、解決英語課堂提問中存在問題的建議
以上這些，都是影響英語課堂提問實效性的癥結(jié)。那么，如何解決這些問題呢？我們要注意以下方面。
1．精心設(shè)計課堂提問的題目。這就要求我們上課時做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。對設(shè)計的問題應(yīng)該精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切的問題盡量控制在最小限度之內(nèi)，以免浪費教學(xué)活動的時間。備課時我們要認(rèn)真研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材的內(nèi)容、難點和重點，以及學(xué)生的接受能力等特點，認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高屋建瓴，對課堂提問的題目進行精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，問的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。
2．科學(xué)組織課堂提問。精心設(shè)計課堂擬提問題，為發(fā)揮提問作用，增強課堂聽課效果創(chuàng)造了條件。課堂上還會出現(xiàn)新情況、新問題，科學(xué)地組織課堂提問，使提問的作用得到充分發(fā)揮，是好的課堂聽課效果得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。那么，在組織課堂提問時，我們還需抓好以下幾個環(huán)節(jié)：
⑴提問時機的把握要準(zhǔn)確。能否把握課堂提問的時機，對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時機選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機動地進行提問。我們在導(dǎo)入新課時，提問應(yīng)針對以前學(xué)過的內(nèi)容，借此了解學(xué)生課外復(fù)習(xí)和掌握教材的情況，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。
⑵提問的深淺度要恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些新的情況，例如，本來學(xué)習(xí)好的同學(xué)因為課前沒有復(fù)習(xí)，或忘了做作業(yè)，或身體不舒服，沒能回答老師提出的問題；個別同學(xué)在這節(jié)課上已經(jīng)發(fā)過言了，要求再次發(fā)言；原本成績不好的同學(xué)，現(xiàn)在要求發(fā)言等等。教師可以靈活及時地修改問題的深淺度，使成績不好的同學(xué)增強自信心，“吃不飽”的同學(xué)學(xué)到更多的知識。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-012-02
在公元十五世紀(jì)偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學(xué)實踐，總結(jié)形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法―――產(chǎn)婆術(shù)。他借此比喻他的教學(xué)方法，產(chǎn)婆術(shù)是為新生嬰兒接生，而他的教學(xué)方法則是為人的思想接生，引導(dǎo)人們正確的思想。蘇格拉底教學(xué)法又稱“激問法”，“談話法”，因為他的教學(xué)始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學(xué)方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于各個學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上顯得尤為重要。
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)學(xué)生智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經(jīng)驗，基本思想的發(fā)展。課堂教學(xué)上通過適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境以及不同的教學(xué)內(nèi)容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的又能引導(dǎo)學(xué)生積極地探討思考問題。
一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
雖然教師們都認(rèn)識到了課堂提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，但是在目前的課堂數(shù)學(xué)實踐中，依舊存在許多問題。
1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋
有些數(shù)學(xué)課堂上，教師雖精心準(zhǔn)備了許多問題，但當(dāng)學(xué)生在回答問題時，常常把學(xué)生晾在一邊。有時甚至是學(xué)生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學(xué)生發(fā)言的機會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數(shù)開口的大小與二次項系數(shù)之間有什么關(guān)系？”本來這是一個很好的提問，學(xué)生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出正確答案。可是這位教師在提出問題后，很快就說，“為了節(jié)省寶貴的課堂時間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學(xué)生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學(xué)生對教師的課堂提問麻木，結(jié)局就是課堂提問得不到學(xué)生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學(xué)生進行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷。
2、課堂提問低效率：重數(shù)量，輕質(zhì)量
新課改要求現(xiàn)代化的教育朝素質(zhì)化發(fā)展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，要注重與學(xué)生之間形成互動。這就導(dǎo)致不少教師誤將課堂提問的數(shù)量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標(biāo)準(zhǔn)。但這明顯忽略了一個問題，課堂提問數(shù)量過多，學(xué)生不能深入理解問題的本質(zhì)，老師們常常責(zé)怪學(xué)生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實上學(xué)生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。
3、課堂提問口語化：盲目提問
課堂提問的方式是豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，有的教師在提問時過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態(tài)的語句會帶給學(xué)生誤導(dǎo)性的答案。比如：一位數(shù)學(xué)老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學(xué)生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節(jié)課下來，確實提問了很多次，但是沒有真正能引起學(xué)生認(rèn)真思考，引起學(xué)生注意力的有效問題。要保證每個問題都能得到學(xué)生的思考，那就要保證教師的每次發(fā)問都是正式的，不口語化，不隨便發(fā)問。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的必要性
課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，它起到激發(fā)集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。
1、激發(fā)集中
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，它能讓學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表見解、陳述觀點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，增強好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進人際交流、溝通感情、發(fā)揚教學(xué)民主、凸顯主體意識，是學(xué)生積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動中。
教師在課堂教學(xué)中以問題解決為手段，可以促使學(xué)生集中精力聽課，引導(dǎo)他們?nèi)绾螄@著數(shù)學(xué)問題去思考、去探究、區(qū)開展各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
2、啟迪反饋
課堂提問在對學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)發(fā)展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學(xué)生積極主動的思維，又可以誘導(dǎo)學(xué)生由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，高水平的提問還能拓寬學(xué)生思維的廣度，開發(fā)學(xué)生思維的深度，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。
如果說教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動過程，那么課堂教學(xué)提問就更好的詮釋了這點。教師通過課堂提問及學(xué)生的回答反饋出學(xué)生對本節(jié)課，或?qū)δ持R點的把握理解情況以便及時調(diào)整教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而改進教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。
3、鞏固提高
各種數(shù)學(xué)概念、定理、法則的習(xí)得離不開發(fā)人深省的啟發(fā)；知識與技能的鞏固強化同樣來自精心設(shè)計問題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強化綜合應(yīng)用能力。
三、提問的原則和提問的技巧
1、明確課堂提問目的
課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進基礎(chǔ)知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；第三，細(xì)心觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)狀態(tài)，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進度，講解詳略得當(dāng)。因此，在進行數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計時，要緊緊圍繞提問目的進行問題的設(shè)置。
2、遵循課堂提問的設(shè)計原則
課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準(zhǔn)備工作，一般問題設(shè)計要遵循兩個原則。首先要對數(shù)學(xué)教材進行透徹的分析研究，確定本節(jié)課的重難點，學(xué)生易犯錯的知識點。從而嚴(yán)密地設(shè)計出有針對性的問題，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，必須以學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進行問題設(shè)計，即課堂問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，難度應(yīng)慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只有這樣設(shè)置的問題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。
3、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?/p>
掌握了課堂提問的目的和設(shè)計原則，還需要選用恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，才能有效發(fā)揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發(fā)問，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學(xué)生對某個問題的錯誤認(rèn)識進行反問，使學(xué)生能及時糾正錯誤，加深印象。三是曲問，為了強調(diào)某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點。四是激問，指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，想辦法通過激勵性的語言，是學(xué)生斗志昂揚，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進行更深層次發(fā)問，使學(xué)生印象深刻理解本質(zhì)。教師在進行課堂提問時，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取合適的提問形式。
4、選準(zhǔn)時機進行提問
如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進行最有效的提問？從長期的教學(xué)實踐和調(diào)查研究看出，具體的提問時間應(yīng)該根據(jù)教師講解的內(nèi)容而定，可以在課堂開始就把這節(jié)課要解決的問題明確列舉出來，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內(nèi)容時，老師只要引導(dǎo)讓學(xué)生們探討總結(jié)出相應(yīng)問題的答案。另外，在課后做課堂小結(jié)也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性。
四、結(jié)語
隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)代教師更加注重數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們在鉆研教材、了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學(xué)效率基本要求。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、具體的課堂情景、教學(xué)內(nèi)容，隨時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進學(xué)生積極主動的思維，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。
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