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加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，有助于教師了解課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度，及時糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有利于學(xué)校教學(xué)決策者及時掌握各科課堂教學(xué)質(zhì)量，及時調(diào)整教學(xué)中的偏差，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。進課堂聽課是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個有力抓手，也是學(xué)校常規(guī)管理的一個重要手段。學(xué)校通過教學(xué)管理部門組織開展如隨堂課、推門課、研究課、展示課等多種形式的聽課活動，對課堂教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控。然而，傳統(tǒng)的聽評課方式主觀性判斷占有很大比重，聽課者對課堂的分析往往沒有明確的指向和針對性，完全憑自己隨機記錄的聽課筆記做出主觀判斷，難免缺乏目的性和說服力。即使教師知道了教學(xué)中的不足，對今后如何提高也常表現(xiàn)出茫然，甚至不能認同聽課者的評價。
如果在聽課基礎(chǔ)上，能夠引入課堂觀察技術(shù)，尤其是根據(jù)一定的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準進行診斷性的深度觀察，并通過觀察到的數(shù)據(jù)對課堂進行評析，不僅能更有效地給課堂把脈，而且評析意見也更容易為教師所接受。這是因為，觀課者在提供自己的主觀結(jié)論之前，首先提供了課堂中發(fā)生的事實，上課教師和觀課教師可以根據(jù)一個個回放的鏡頭，共同診斷，共同評價，形成一致意見。只有當(dāng)上課教師認同觀課者診斷的問題時，他才會積極、主動、有效地改進自己的教學(xué)。從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，管理者觀課，能客觀地分析出存在的問題，提出針對性的改進建議，為課堂教學(xué)質(zhì)量把脈；教研組內(nèi)觀課，有利于教師學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗，拓展課堂教學(xué)經(jīng)驗，使提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為主動的行為。那么，在實踐中，如何借助課堂觀察給課堂教學(xué)質(zhì)量把脈呢？
一、明確一個標(biāo)準：課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量，是指按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，最終所掌握的知識與技能，過程與方法，以及所形成的情感、態(tài)度、價值觀的程度水平。不難看出，課堂教學(xué)質(zhì)量包含兩個核心：教與學(xué)，最終的落腳點是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)質(zhì)量必須圍繞這兩個核心去考量，因為二者有著密切的聯(lián)系，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)對課堂教學(xué)質(zhì)量提出明確的要求，讓教師明白自己的課堂應(yīng)該追求什么。我校根據(jù)課標(biāo)要求先后制定了《質(zhì)量管理行動指南》《提高課堂教學(xué)效益10項措施》《教師有效課堂教學(xué)行為10項規(guī)定》等教學(xué)文件，我們提出了“重視三個一分鐘：提前一分鐘候課，確保課堂教學(xué)時間；開講第一分鐘，激起學(xué)習(xí)熱情；結(jié)束前一分鐘，做好結(jié)課陳述。”“做到四讓：問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，答案讓學(xué)生找，結(jié)論規(guī)律讓學(xué)生說?！薄皩崿F(xiàn)三個百分百：課堂參與百分百，生生交流百分百，分層反饋百分百?！钡纫?guī)定，讓教師了解學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量要求。有了明確的要求，學(xué)校進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時，就可以有的放矢，有針對性地進行觀課。
二、掌握一種方法：課堂觀察
課堂觀察是近年來課堂研究廣泛使用的一種研究方法。觀察者帶著任務(wù)進課堂，結(jié)合明確的、微觀的問題去觀察，從課堂中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)的評價。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。通過錄像回放等措施，教師能觀察到平時沒有留意的事情，觀察到學(xué)生實時的學(xué)習(xí)狀況，再通過定量與定性相結(jié)合的分析，促使教師進行深刻反思。
課堂觀察是一種技術(shù)，需要學(xué)習(xí)。如何確立觀察點？如何制定《課堂觀察表》？如何處理數(shù)據(jù)？如何進行分析？這些問題直接關(guān)系到課堂觀察的有效性，必須通過一定的培訓(xùn)和練習(xí)加以掌握。我們采取行政牽頭、骨干教師引領(lǐng)、青年教師跟進、分學(xué)科推進的方式，向老師們介紹這一技術(shù)，組織教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求開發(fā)研制各種《課堂觀察表》。在校本研修中，采用課堂觀察的方式觀課議課。通過主題教研活動，讓老師們逐步接受和熟悉課堂觀察技術(shù)，并同步進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，對觀察的事實進行科學(xué)合理地分析，提出有效的改進建議。
掌握課堂觀察技術(shù)是一個“做中學(xué)”的過程，在這一過程中，教師得到的不僅是課堂觀察技術(shù)，還有專業(yè)理論素養(yǎng)的提升和專業(yè)思考能力的提高。
三、開發(fā)一套工具：課堂觀察表
課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涵蓋的面非常廣，每一個課堂觀察者只能觀察其中的一個方面，在一節(jié)課上進行面面俱到的觀察是不切實際的，而僅觀察某一個方面也是不夠的。因此，在觀課之前，必須明確觀察的目的，知曉本次觀課要關(guān)注什么問題，從哪些方面去觀察。一般情況下，觀課者以合作觀察的方式，圍繞觀察重點，開發(fā)設(shè)計一組課堂觀察表，從不同的觀察點切入，以不同的方式記錄課堂，這樣可以避免單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計帶來的片面解讀，比較真實地還原課堂某個環(huán)節(jié)發(fā)生的事情，從而準確地把握脈象，找出問題所在。
良好的觀察工具是有效觀察課堂的前提，其中課堂觀察表的開發(fā)尤為重要。它可以是一個結(jié)構(gòu)性的觀察表，可以是一個評價等級量表，可以是一份觀察綱要，也可以是一個輔的記錄工具，如錄音錄像設(shè)備等。根據(jù)華東師范大學(xué)開發(fā)的LICC觀察模型，課堂可以從“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”四個維度來進行觀察。這四個維度包含了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個方面，我們可以結(jié)合學(xué)校管理的實際需要，從每個維度中選擇相應(yīng)的觀察點，有針對性地設(shè)計課堂觀察表。
在教學(xué)管理中，我們發(fā)現(xiàn)多年的教學(xué)使教師形成了很多習(xí)慣性的行為、習(xí)慣性的判斷、習(xí)慣性的思維等。就拿“課堂參與百分百”來說，始終落實不夠到位，尤其在高年段的課堂上，單向的師生活動仍占很大比例，學(xué)生上課仍然以“聽”為主，說的機會不多，做的機會不多，合作的機會不多，課堂參與方式非常單一。學(xué)校教學(xué)管理部門希望能有所改善，老師們卻不以為然，覺得課上得很順利，感覺不到問題的存在。于是，我們以師生話語和學(xué)生活動為觀察點，制定了《師生互動觀察表》《師生話語觀察表》《學(xué)生參與面觀察表》，讓老師記錄課堂上學(xué)生發(fā)言的情況，學(xué)生活動的形式和頻次，師生話語時間分配及教師話語內(nèi)容?；谶@樣的觀察進行分析，觀課者可以有理有據(jù)地分析出學(xué)生的參與面、參與方式，以及教師話語對學(xué)生參與狀態(tài)的影響，并對優(yōu)化課堂參與活動提出建設(shè)性意見。
課堂觀察表的開發(fā)是一個動態(tài)過程，對于課堂教學(xué)中的共性問題，學(xué)?？梢栽O(shè)計一些通用的課堂觀察表，而對于具有學(xué)科特點或針對教師個人教學(xué)特點的問題，則需要在課前充分討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計出個性化的課堂觀察表。從教學(xué)管理的角度，可以根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，選擇亟待改進的方面，設(shè)計出一套觀察表，用于課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
四、培養(yǎng)一支隊伍：課堂觀察合作體
課堂觀察是一種基于合作的專業(yè)的聽評課方式，不僅需要觀察者具有熟練的觀察技術(shù)和專業(yè)的觀察視角，還需要有固定的合作群體，才能使課堂觀察更加有效、更加持久。因此，學(xué)校要著力培養(yǎng)觀察者合作體，通過有組織地學(xué)習(xí)和研究，提升課堂觀察的能力。
我校課堂觀察合作體的主要成員是市區(qū)級骨干教師，他們是一線教學(xué)人員，對課堂教學(xué)有豐富的經(jīng)驗；他們是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有深入的思考；他們是教科研能手，對教學(xué)研究有濃厚的興趣。課堂觀察合作體的成員們從學(xué)習(xí)課堂觀察理論開始，嘗試開發(fā)課堂觀察工具，嘗試帶著觀察表走進課堂，嘗試用觀察的記錄分析課堂，嘗試解決課堂觀察中出現(xiàn)的種種問題……在一次次的嘗試中，他們的課堂觀察能力在提高，他們的專業(yè)理解能力也在提高。這支隊伍的培養(yǎng)是課堂觀察成敗的關(guān)鍵，這支隊伍的發(fā)展壯大更是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。
綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個持久的過程，是一個追求效度的管理行為。課堂觀察以其特有的目的性、系統(tǒng)性、情境性、理論性、選擇性等特點，完全適合作為課堂質(zhì)量監(jiān)控的手段之一，起到為課堂把脈的作用。只要重視課堂觀察的過程管理，營造良好的研究氛圍，培育和諧的觀課文化，就能不斷完善課堂觀察行為，有效診斷課堂，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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課堂教學(xué)改革的推進，必須經(jīng)歷對校本化教學(xué)模式實踐的總結(jié)、提煉階段，這一階段需要借助課堂觀察，通過診斷性觀察，對本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出比較準確的評價，提出有針對性的解決方案；通過提煉性觀察，引導(dǎo)本校教師不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，選出自己認為得心應(yīng)手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，總結(jié)出學(xué)校和教師自己在教學(xué)過程中成功的范例，歸納、提升形成學(xué)校和教師的高效課堂教學(xué)模式。只有如此才能體現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)實踐的結(jié)晶，體現(xiàn)模式構(gòu)建的校本化特色。
建構(gòu)教學(xué)模式，必須在課堂教學(xué)實踐中完善和深化。一方面，由于學(xué)校在總結(jié)、提煉模式過程中缺少專業(yè)力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學(xué)中才能被發(fā)現(xiàn)和解決。另一方面，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式內(nèi)部存在著一個不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強。也就是說，教學(xué)模式的針對性和普適性之間是二元對立的?！币M可能地消彌這種二元對立，必須在學(xué)?？傮w模式的引領(lǐng)下，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)實際，分化出多種變式，形成學(xué)科教學(xué)模式群，從而發(fā)揮總模式整體功能。學(xué)科教學(xué)模式群的構(gòu)建要以學(xué)科教研組為單位，立足于課堂教學(xué)，通過課堂觀察活動，才能形成一系列體現(xiàn)不同學(xué)科特點、反映不同教學(xué)風(fēng)格、針對學(xué)生實際且可用、有用、實用的模式變式。
2.課堂教學(xué)改革，尤其是學(xué)科模式群的構(gòu)建，教師的專業(yè)合作是保障。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在闡述教師的專業(yè)合作時說，目前學(xué)校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項研究中發(fā)現(xiàn)，亟需提升以集體備課、聽評課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動的質(zhì)量。他在分析“典型”校本教研活動質(zhì)量不高的原因時指出，教師之間缺乏專業(yè)合作是提升質(zhì)量的重要障礙。而課堂觀察從本質(zhì)上講就是一種教師之間合作的專業(yè)活動。以下三方面的理由可以驗證課堂教學(xué)模式構(gòu)建依靠課堂觀察合作體。
第一，課堂教學(xué)改革，是一項打破常規(guī)的創(chuàng)新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對復(fù)雜的教學(xué)模式構(gòu)建與實施中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運用課堂觀察技術(shù)建立合作體，改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。
第二，課堂教學(xué)改革，不是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是一項專業(yè)活動，必須提高校本教研的專業(yè)化水平。建立在合作基礎(chǔ)上的課堂觀察對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個成員根據(jù)各自的觀察任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。
第三，課堂教學(xué)改革，不可能搞運動式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學(xué)改革需要有打攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn)的心理準備和行動方案。課堂觀察因為有一個固定合作群體，更因為在專業(yè)化活動中所享受的成功體驗而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動力，更有持續(xù)性。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時期（一個學(xué)期或一個學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續(xù)而有效的觀察活動。
3.課堂改革要改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)的研究是推進課堂教學(xué)改革的重中之重。研究課堂教學(xué)必須對學(xué)的時間、內(nèi)容、方式進程加以深入研究，從學(xué)什么、如何學(xué)的角度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體研究模式的有效性。但是許多教師長期以來形成的思維定式是應(yīng)從教的角度思考課堂教學(xué)，學(xué)校教學(xué)模式的流程基本上是從教學(xué)的角度思考。課堂教學(xué)改革要有所突破必須打破這一思維定勢。
課堂觀察的起點和歸宿都應(yīng)指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。
觀察能力是對事物的有意感知，高于單純知覺表現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵和屬性的本質(zhì)。
（一）目的性和取向性
在教學(xué)中的演示實驗，一般是先提出實驗?zāi)康模缓笞鲆恍┫嚓P(guān)的交待，再進行具體操作的。比如，進行氫氣的驗純實驗時，應(yīng)先明確：氫氣不純凈，混有空氣（或氧氣），點燃時會發(fā)生爆炸。那么，點燃氫氣之前怎樣檢驗純度呢？然后交待：用試管以排水集氣法收集氫氣來進行實驗，之后再進行操作。使學(xué)生明確通過對該實驗的儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握氫氣的檢驗方法。如不強調(diào)觀察的目的性，可能學(xué)生只是單純地聽到實驗中兩種不同的聲響，而沒注意觀察具體的操作方法，形成無目的、無取向的觀察。
從觀察的意義和觀察能力的價值來看，觀察能力施展的目的是捕捉進行思維的信息，引發(fā)思維，從而獲得概念，認識規(guī)律，掌握技能。如氫氣的驗純實驗本身，就明確和深化了“純凈氫氣在點燃時可安靜燃燒；不純凈時，因混有氧氣在遇明火時可發(fā)生爆炸。”認識到進行有關(guān)可燃性氣體實驗時，必須建立的安全意識。這樣就強化了實驗操作過程乃至各個細節(jié)要求，避免忽略“剛剛檢驗過純度的試管，如果立刻用它去收集氫氣，要用姆指堵一會兒試管口”；“驗純時，酒精燈要遠離氫氣制取的儀器裝置”等。
（二）整體性和系統(tǒng)性
觀察能力的表現(xiàn)，并不僅僅是視覺器官的單一活動，而是眼、耳、鼻、舌和皮膚多種感官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺活動，得到對感知對象的整體反映。比如燃燒時的發(fā)光、放熱，有時還伴有一定顏色的火焰，生成物的特定氣味，在一定情況下還可能有相應(yīng)的響聲等，這些形成某物質(zhì)燃燒時的特征。這樣，由多種感官活動，形成了一系列局部構(gòu)成的整體知覺，體現(xiàn)了觀察的能力。
在觀察時能否形成整體映象，直接影響全面地認識并掌握事物的整體。在學(xué)習(xí)中就決定能否真正掌握教學(xué)目標(biāo)要求的相應(yīng)的知識和技能。比如：在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，只知看那美麗的、光亮的火星四射，顧不得感知過程中在放熱，也沒看到容器底有少量的水或細砂，更不理會生成物的色、態(tài)。那么，雖經(jīng)一番觀察，卻不能形成完整的燃燒概念，對四氧化三鐵的色態(tài)也不能描述。若此時親自進行物質(zhì)的燃燒實驗時，就常出現(xiàn)被燙傷事故或儀器炸裂等事故。而這種概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系統(tǒng)地進行整體性觀察。
（三）持續(xù)性和精確性
長時間地對事物進行持續(xù)性的觀察，是良好的觀察能力品質(zhì)的表現(xiàn)，我們的觀察對象是客觀的，無論占有的空間多大、存在的時間多長，要完整地進行觀察，都需要堅持不懈的意志品質(zhì)。例如，在進行中和滴定操作時，常出現(xiàn)滴加過量，導(dǎo)致實驗需要重作，是因為未能認真持續(xù)地觀察錐形瓶中液體的顏色變化。由此可見，培養(yǎng)觀察能力的持續(xù)性是非常重要的。人的意志品質(zhì)影響觀察能力的持續(xù)性，而在培養(yǎng)觀察能力持續(xù)性的過程中，也鍛煉和增強了自身的意志品質(zhì)。
作為觀察對象的有些事物所處時間、空間范圍都很小，稍縱即逝，容易疏忽。這就要求觀察能力應(yīng)具有精確性。能對細微的事物和緩慢的變化進行準確的觀察。如：在高中學(xué)習(xí)氯氣和氯化氫的實驗室制法時，都接觸了分液漏斗。然而在進行“用四氯化碳從溴水中萃取溴”的實驗時，還不能很好地利用分液漏斗進行操作。
（四）價值性和理解性
觀察能力并不是感官自發(fā)感受的本能，而是一種有取向、有意識、有計劃運用感官進行自覺感知的本領(lǐng)，是高級的知覺行為，是以認識和理解事物本身為目的的。因此，培養(yǎng)觀察能力的過程中，要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理驅(qū)使。比如觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，只為看到艷麗的藍紫色光而愉悅，以至忽視具有該顏色的火焰的存在，也忘卻了與硫磺在空氣中燃燒的現(xiàn)象相比較。這樣的觀察結(jié)果，實際失去了觀察該實驗現(xiàn)象的價值。更無法對該實驗與其他相關(guān)的物質(zhì)燃燒實驗相聯(lián)系，運用思維能力得出“火焰是氣體燃燒的特有現(xiàn)象”的結(jié)論。這同時說明了“觀察是理解的基礎(chǔ)，是思維的先行”，也說明觀察能力在整個能力培養(yǎng)中的重要位置。
在培養(yǎng)觀察能力時，應(yīng)注意在目的和計劃限定下邊觀察，邊思考，從而得到相應(yīng)的理性認識，完成由感性到理性的飛躍。
（五）客觀性和真實性
對事物進行觀察，得到的映象是真實的客觀實在，不能用主觀的臆想和修正來褻瀆觀察的結(jié)果，至使觀察行為完全失去了意義。在觀察過程中，要實事求是的描述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。在實驗中出現(xiàn)允許范圍內(nèi)的誤差是正常的。
二、培養(yǎng)觀察能力的方法
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，要講求方法，并納入整體教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計中。在方法上可以從以下幾方面考慮。
（一）明確意義，激發(fā)興趣
在具體的教學(xué)中，通過實例說明培養(yǎng)觀察能力的意義，是學(xué)生自覺地投入觀察訓(xùn)練的前提。學(xué)生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強觀察能力的培養(yǎng)效果。如：在銀鏡反應(yīng)的實驗中，要指出“不注意觀察銀氨溶液的配制方法，最后就生不成美麗的銀鏡”。而當(dāng)學(xué)生的銀鏡反應(yīng)實驗失敗時，也可針對具體存在的問題，強調(diào)觀察能力的重要。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時，還要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學(xué)生在觀察能力訓(xùn)練過程中的積極性，能動性和持久性。比如進行二氧化硫漂白性的實驗時，一般選用濕的紅布條，但要選擇顏色鮮艷的花瓣更易引起學(xué)生觀察的興趣。又如：觀察硫酸銅晶體的幾何形狀，若能將該晶體的形狀用投影儀映在屏幕上，經(jīng)放大幾百倍之后，學(xué)生觀察興趣就更濃厚。
采取一定的手段和技術(shù)處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象鮮明、清晰、突出、強化、是增強觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)不斷改進實驗的設(shè)計和操作方法。
在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學(xué)生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時，要鼓勵學(xué)生增強信心，進行引導(dǎo)，不可挫傷培養(yǎng)觀察能力的信心和積極性。
（二）重視演示，準確示范
演示實驗本身除了服務(wù)于知識講授和技能培養(yǎng)的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實驗操作，才能得到準確的實驗結(jié)果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，并有利于觀察能力的培養(yǎng)。通過演示實驗明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎是一言不發(fā)，只管操作；或者是對待實驗漫不經(jīng)心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力重要的示范機會，缺乏有利的引導(dǎo)，不利于觀察能力的培養(yǎng)。所以，在化學(xué)教學(xué)中提倡邊講邊演示，把能力培養(yǎng)納入演示實驗的教學(xué)目標(biāo)中，除了“雙基”教學(xué)任務(wù)之外，還有包括觀察能力的能力培養(yǎng)任務(wù)。
（三）具體指導(dǎo)，確定模式
在觀察能力的培養(yǎng)過程中，必然要有教師的具體指導(dǎo)。其中除了課堂教學(xué)時，隨時提示觀察對象、觀察內(nèi)容和注意事項之外，還應(yīng)使學(xué)生建立通常進行觀察時的一般行為模式。譬如：在對某實驗進行觀察時，就有如下各模塊間的程序體系。
在實驗之前了解的實驗意圖，可決定觀察的意圖、重點、并確定相應(yīng)的觀察計劃。按實驗的意圖，可分為：概念和原理建立的實驗；性質(zhì)實驗；制法實驗；鑒定、鑒別實驗；分離、純化實驗；操作技能實驗和實驗設(shè)計等，對上述各類實驗進行觀察的側(cè)重點也有所不同。如制法實驗中，主要觀察制備和收集的儀器選擇和裝置中儀器連接以及操作時的注意事項。對性質(zhì)實驗，側(cè)重觀察反應(yīng)物、生成物的性狀，反應(yīng)條件和反應(yīng)現(xiàn)象。
有了觀察行為的一般模式，就有利于進行計劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計劃的制定。為了培養(yǎng)學(xué)生全面、準確、有效地進行觀察，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀察前制定觀察計劃，其中包括：目標(biāo)、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。
（四）設(shè)問質(zhì)疑，引導(dǎo)思維
培養(yǎng)觀察能力，形成觀察習(xí)慣，都要求有教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導(dǎo)的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應(yīng)靠平鋪直敘的講述，而應(yīng)根據(jù)思維內(nèi)容的層次設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)觀察前的思考和觀察的取向及重點。如在學(xué)習(xí)“硫化氫的實驗室制法”時，提出“制硫化氫氣體的反應(yīng)物應(yīng)含什么元素？”當(dāng)明確了“含有氫元素和硫元素”之后，再分別觀察反應(yīng)物硫化亞鐵和稀鹽酸時，感知效果就更深刻。還可提出“對物質(zhì)的實驗室制法重點要求掌握什么？”，這樣在教師的引導(dǎo)下，在觀察前就明確觀察行為的取向是“物質(zhì)—反應(yīng)—裝置”，再進行觀察就能做到：準確、有序、完整、細膩，從而提高觀察質(zhì)量。
觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規(guī)律的目的。在觀察時，學(xué)生往往容易被事物的性狀和變化的現(xiàn)象所吸引，而停留在單純的感官被動反應(yīng)上。這就要求教師設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動。如：對于“氫氣還原氧化銅的實驗操作”，在觀察中總要提出一系列問題：“氧化銅是什么顏色的固體？”“為什么氫氣通入試管之前要驗純？”“經(jīng)驗純的氫氣通入試管中，為什么過一段時間才對試管中的氧化銅進行加熱？”“在加熱的條件下，氫氣和氧化銅反應(yīng)生成的紅色固體物質(zhì)是什么？”“停止加熱后，為什么還要繼續(xù)通氫氣，直至試管冷卻至室溫？”等。這些問題的提出，就是對學(xué)生思維的引發(fā)和引導(dǎo)，從而達到掌握氫氣還原氧化銅的反應(yīng)原理和操作技術(shù)原理的目的。通過感性知識得到理性的認識。
[中圖分類號]G633.96 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0102-04
課程改革已經(jīng)從理論普及發(fā)展到了具體實施階段，這是課程改革的攻堅階段，其重心正走向課堂教學(xué)實踐，教學(xué)研究方式也從單兵作戰(zhàn)向團隊協(xié)作方式發(fā)展。致力于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察，就有了走進教研組的外推力；而課堂觀察基于合作的研究理念、量化的技術(shù)方法、嚴密的科學(xué)程序，是其走進教研組的內(nèi)驅(qū)力。
聽評課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，曾經(jīng)對提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了一定作用，但長期以來聽評課只被當(dāng)作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務(wù)，有時甚至成為個別教師的難堪或?qū)擂?，喪失了其本真的專業(yè)價值。然而，毋容置疑的是，缺少研究一技術(shù)一合作的傳統(tǒng)聽評課正在變得徒有其表。正是在這種背景下，在湖北省教授專家團隊的指導(dǎo)下，努力探索課堂觀察的操作方法，創(chuàng)建了課堂觀察這種新的聽評課范式，并在校本教研中創(chuàng)造性地加以落實和推廣。
1 課堂觀察的理論構(gòu)建
1.1 課堂觀察的內(nèi)涵
課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察的意義首先在于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)是怎樣學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)的有效性等。課堂觀察也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，課堂觀察對教師的專業(yè)要求以及課堂觀察所提供的研討平臺為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一條很好的途徑。作為一種研究方法，課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，除眼睛、心智外，還要借助一定的觀察工具和分析方法，以提升洞察課堂的深度和廣度。觀察者可以運用不斷完善的教育科學(xué)研究方法，使用編碼表、項目清單等科學(xué)的量化研究工具。
教師參與課堂觀察的目的是對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議，以提高實踐能力，促進自身專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。由于課堂觀察的方式、手法受課堂情境迅速變化、及時性和事件流階段性及脈絡(luò)性特點影響，課堂觀察的觀察內(nèi)容應(yīng)細化，觀察點應(yīng)準確，觀察角度應(yīng)專業(yè)、更有針對性。
1.2 課堂觀察的框架
觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂?；谡n堂教學(xué)構(gòu)成要素的知識以及實踐中的智慧總結(jié)，頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架(也叫課堂觀察框架，見表1)：4個維度-20個視角-68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供了一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、開發(fā)觀察工具提供了參照體系。
表1中的“維度”是對課堂的一級解構(gòu)指標(biāo)。其理論依據(jù)是：學(xué)生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯(lián)系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教、學(xué)活動的過程中，會產(chǎn)生特定的文化。其實踐依據(jù)是聽評課中要追問的4個核心問題：學(xué)生學(xué)得怎么樣?教師教得怎么樣?課程(教材)處理得怎么樣?課堂感受怎么樣?因此，課堂觀察中要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課程的性質(zhì)、課堂的文化，但“維度”沒有操作性上的意義。
表1中的“視角”和“觀察點”是對課堂的二級和三級解構(gòu)指標(biāo)。按照“尊重規(guī)律、避輕就重、緊扣課改”的原則，“視角”呈現(xiàn)了每個“維度”在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下最為重要的要素，按照“基于課堂、緊扣課標(biāo)、抓住關(guān)鍵、可觀察、可記錄、可推論”的原則，選取了在當(dāng)前課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的問題作為“視角”下的“觀察點”。并以舉例的方式、問題的形式呈現(xiàn)“觀察點”，以期引領(lǐng)教師理解和思考課堂。
1.3 課堂觀察的程序
為了提高課堂觀察活動的針對性和實效性，課堂觀察活動需要一定的程序保障。具體來說，包括課前會議、課中觀察、課后研討3個環(huán)節(jié)。
1)課前會議。課前會議就是要做好思想和方法上的準備。教師要進行課前說課，說課內(nèi)容除包含常規(guī)說課的基本要素外，還包括課堂活動設(shè)計的創(chuàng)新之處及意圖、困惑之處、與觀察者的交流等。觀察者要明確觀察目的，確定觀察點，選擇觀察量表；要了解授課教師的教學(xué)設(shè)計、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)情以及觀察量表的使用方法。
此環(huán)節(jié)首先要明確觀察目的，確定觀察點。觀察目的是通過課堂觀察分析授課教師設(shè)計的教學(xué)活動是否有效。通常反映在教師教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動是教師根據(jù)自己的主觀判斷和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主觀分析設(shè)計的。只有借助科學(xué)量表觀察真實的教學(xué)活動，才能得出有價值的經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)建議，為教師明確下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提供更科學(xué)的依據(jù)。
其次，要選擇和開發(fā)合適的觀察量表。觀察者要了解授課教師的教學(xué)設(shè)計和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此選擇觀察點和觀察量表，進而熟悉觀察量表的結(jié)構(gòu)及觀察和記錄的方法，特別是統(tǒng)一觀察參數(shù)和注意事項。制定課堂觀察量表的目的是為了獲得用于分析案例的數(shù)據(jù)或細節(jié)。
課前會議是課堂觀察的起點，其作用十分重要。準備越充分，觀察者就越能從課堂教學(xué)中收集到更多有用且詳盡的資料。
2)課中觀察。課中觀察指觀察者選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度進行觀察，它是整個觀察過程的主體部分，所采集的信息是課后研討分析的基礎(chǔ)。因此對課中觀察的活動或行為的表述要特別注意科學(xué)性和可靠性：一方面要像常規(guī)聽課一樣，全程記錄課堂的主線；另一方面，根據(jù)觀察量表中的相關(guān)要求及時記錄課堂實況。課中觀察要以記錄客觀事實為主，即看到了什么，表象是怎樣；盡量減少主觀判斷，即判斷效果怎么樣。
3)課后研討。課后研討是基于證據(jù)的推論過程，重在明晰優(yōu)勢、尋找特色。課中觀察結(jié)束后，授課教師從教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)行為和教學(xué)預(yù)設(shè)與生成等方面反思教學(xué)過程；觀察者根據(jù)自己收集的信息，展示觀察到的現(xiàn)象，依據(jù)課程理念、教育理論、學(xué)科特點等要素進行分析，并提出改進的建議；組織者先提供足夠的時間供觀察者分析數(shù)據(jù)、整理觀察結(jié)果，之后再進行集體研討、評課。
2 課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用
從課堂觀察研制始，三閭學(xué)校體育組就開始了課堂觀察的實踐，作為先行者，課堂觀察之旅基本上是按照培訓(xùn)一實踐一總結(jié)一培訓(xùn)這樣的模式運作，具體操作如下。
2.1 課堂觀察知識的培訓(xùn)
作為一種新范式，課堂觀察對習(xí)慣于傳統(tǒng)聽評課的教師來說，在理念和技術(shù)上的沖擊很大，且其較高的專業(yè)技術(shù)含量，也要求開展課堂觀察之前，教師必須認識、理解、接受課堂觀察。組織課堂觀察的理論與實踐知識的培訓(xùn)，是將課堂觀察的理念和技術(shù)化為可行的實踐之前提，對教師形成正確的觀念并在正確觀念的指導(dǎo)下行動，意義重大。
通過講座式和互動式兩種研訓(xùn)方式，教研組對課堂觀察的知識基礎(chǔ)展開了重點培訓(xùn)。這些知識基礎(chǔ)包括兩部分，一是關(guān)于“什么是課堂觀察”的知識，與此相關(guān)的問題有：(1)何為課堂觀察?它的理念是什么?
(2)為何要構(gòu)建課堂觀察框架?維度、視角、觀察點是如何構(gòu)建的?課堂觀察框架有何用?(3)為何要建立課堂觀察的程序?(4)何為課前、課后會議的程序和內(nèi)容?需要多少時間?要達到什么目的；二是關(guān)于“怎樣開展課堂觀察”的知識，與此相關(guān)的問題有：(1)課堂觀察的操作流程是什么?
(2)怎樣利用課堂觀察框架確立觀察點?(3)觀察時為何要使用觀察量表?何時、怎樣開發(fā)?
(4)課中觀察應(yīng)注意什么問題?(5)怎樣處理觀察數(shù)據(jù)?如何由數(shù)據(jù)得出觀察結(jié)果?如何根據(jù)結(jié)果推論?(6)為什么要組建課堂觀察的合作體?(7)如何撰寫觀察報告?如何撰寫課堂觀察課例?
2.2 課堂觀察技術(shù)的實踐
課堂觀察是在個體分工合作基礎(chǔ)上的團隊合作行動，因此，課堂觀察的實踐涉及了個體和合作體兩個方面的技術(shù)實踐，下面分別加以介紹。
1)個體的技術(shù)實踐。在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點一開發(fā)觀察工具一進入課中觀察一作出推論建議一撰寫觀察報告。
確立觀察點。課堂的豐富性和復(fù)雜性，要求觀察者進入課堂之前，應(yīng)明確自己的觀察目標(biāo)，以便觀察時能聚焦課堂中的某些問題、現(xiàn)象和行為。確立觀察點的依據(jù)是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標(biāo)。需要特別注意的是，不是所有的課堂現(xiàn)象都可以成為觀察點，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實現(xiàn)觀察目的。譬如，“動作技能是怎樣提高的”和“動作技術(shù)是怎樣掌握的”這兩個觀察點，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。
開發(fā)觀察工具。只帶著觀察點走上操場，可能依然難以觀察或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點轉(zhuǎn)化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點分解后的要素。但觀察點都有許多構(gòu)成要素，若將它們都設(shè)計成觀察指標(biāo)，既無必要也不太可能。解決的辦法是先厘清觀察指標(biāo)的邏輯體系，再根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選。譬如，研究學(xué)生對運動知識技術(shù)的理解和運用，首先，要以認知層次為序先確立觀察指標(biāo)：(1)用言語和身體去解釋、展示所學(xué)的知識技術(shù)；(2)基于這一知識技術(shù)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題；(3)運用這一知識技術(shù)解決變式問題；(4)綜合幾方面的知識技術(shù)解決比較復(fù)雜的問題；(5)將所學(xué)的知識技術(shù)遷移到實戰(zhàn)演練和問題中去。其次，對教師和學(xué)生從教學(xué)環(huán)節(jié)1到教學(xué)環(huán)節(jié)N的典型行為進行記錄。一般而言，觀察量表的開發(fā)流程是：觀察者研究分析觀察點的構(gòu)成要素一觀察者設(shè)計初稿一教研組研討一觀察者定稿?？梢姡_發(fā)觀察量表的過程就是理論學(xué)習(xí)和實踐反思的過程，量表具有“此人此表”的個人色彩，具有?！按饲榇司按苏n”的針對性，它實質(zhì)上反映了觀察者的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)涵養(yǎng)，是決定觀察質(zhì)量最重要的因素。
進入課中觀察。應(yīng)注意的問題，一是觀察者應(yīng)提前進入操場，與學(xué)生進行適當(dāng)交流，以便對該班的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況有所了解。二是根據(jù)觀察點的性質(zhì)、觀察量表的特點、班級的實際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學(xué)習(xí)和教學(xué)為原則。
作出推論建議。該環(huán)節(jié)有3個步驟。(1)信息處理，篩選剪裁；(2)建立框架，分析結(jié)果；(3)適當(dāng)推論，總結(jié)記錄。
撰寫觀察報告。撰寫課堂觀察報告，起到督促雙方深度思考的作用，積累第一手教研資料。
2)教研組的技術(shù)實踐。教研組的課堂觀察實踐活動，一般都會經(jīng)歷以下3個階段。
試行階段。其目的是理解課堂觀察的理念和技術(shù)，學(xué)會利用觀察框架，熟悉課前會議和課后會議的流程及規(guī)范。其內(nèi)容由各成員基于自己的興趣依托各種媒體從觀察框架中尋找。
此階段出現(xiàn)的問題：(1)防止觀察點的零星和片面；(2)解讀觀察量表蘊含的理論，詳實記錄觀察內(nèi)容；(3)加強合作交流；(4)在規(guī)定時間內(nèi)對相關(guān)問題的研究和表述簡明扼要，具體可感；(5)總攬全局，對觀察信息進行推論，防止片面性；(6)撰寫的觀察報告不落窠臼，標(biāo)新立異。
此階段的進步：(1)聽評課程序上的健全，使教研組的聽評課有了更多研究的意識；(2)開始重視聽評課的技術(shù)，如有意識地收集和研究觀察量表，評課時開始重視證據(jù)；(3)因規(guī)定了課前和課后會議上的內(nèi)容和程序，使課前說課和課后反思比較聚焦和規(guī)范；(4)因觀察點的選擇，使聽課者在課堂上的觀察比較聚焦，課后會議出現(xiàn)了全組成員都能說也想說的可喜局面，激烈的爭論時常出現(xiàn)，評課時等級觀念沒了，教研組的聽評課被攪活了。
發(fā)展階段。面對試行階段出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認真研究，決定以觀察量表、課前說課和課后反思、課后推論為突破口。觀察量表從課前開發(fā)(選擇)到課中記錄再到課后分析，貫穿于課堂觀察始終。它會迫使觀察者明確自己的觀察目的，促使觀察者對觀察內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計進行深入研究，促進觀察者找到觀察信息通向教學(xué)建議的橋梁。但此階段，教研組成員還不具備完全自主開發(fā)量表的能力。策略是選擇兩條腿走路，一是發(fā)揮教研組的集體智慧，加大研究成熟量表的力度，爭取能為“我”所用；二是對成熟量表進行適度的改造，加入“我”的元素。對被觀察者的課前說課和課后反思進行了反復(fù)訓(xùn)練，務(wù)求理解前述8個問題(課前5個，課后3個)的含義，并規(guī)定表達方式和時間。對觀察者的課后匯報作強行規(guī)定，若不能基于“觀察信息一觀察結(jié)果一觀察建議”匯報，將被警告或取消發(fā)言。
此階段的主要問題：(1)量表還難以做到為我所用，時有捉襟見肘之感；(2)依然沒有實現(xiàn)全程合作的愿景；(3)觀察報告難以全面反映觀察的目的、方法、途徑、結(jié)果、推論。
此階段的進步：(1)隨著量表的深入學(xué)習(xí)與改造，出現(xiàn)了課前自覺的小范圍合作；(2)課前說課和課后反思有了明顯進步，基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成。觀察者的課后匯報也大體能做到從證據(jù)出發(fā)，由點及面作整體分析；(3)持續(xù)跟進研究的能力得以提升。
熟練階段。針對發(fā)展階段的問題，認為突破的關(guān)鍵在于完全自主開發(fā)觀察量表。由此，此階段出現(xiàn)了4個特征：(1)全程合作研究。由于落實“觀察者初稿一教研組審議一觀察者定稿”的量表開發(fā)流程，保證了合作從課前會議就開始；由于不同觀察者的量表可能要合作觀察記錄，課堂上不同觀察者的位置選擇、記錄方式、關(guān)注點都有合作的要求；課后的信息整理、分析和建議構(gòu)成了相互支撐的體系；(2)開展跟進的主題研究。量表的自主開發(fā)，從而有能力針對一堂課的創(chuàng)新、困惑，教學(xué)思想、策略、行為，個人的教學(xué)、風(fēng)格診斷等設(shè)計出一個較為完整的觀察研究體系；(3)形成自由民主、科學(xué)嚴謹?shù)慕萄形幕?。量表是根?jù)研究目的、內(nèi)容、觀察者特征、觀察條件設(shè)計出來的，整個觀察過程，都會有頭腦風(fēng)暴，都會見仁見智，每個人都會為了支持自己的觀點，而努力尋找課堂證據(jù)，引經(jīng)據(jù)典；(4)觀察報告和課例的體例因研究脈絡(luò)的清晰而得以規(guī)范和創(chuàng)新。
3 結(jié)論與建議
1)課后會議上觀察者不僅要匯報，更要討論與反思，并在課結(jié)束時形成幾點結(jié)論，提出改進教學(xué)行為的具體建議。此外，觀察后的反思還應(yīng)延續(xù)到課堂觀察后的教學(xué)實踐中，使課堂觀察真正發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。
2)課堂觀察不是什么人都可以做，只有具有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師才能做好。不管是觀察量表的開發(fā)與使用，還是課堂記錄的技巧、課后分析報告的撰寫，都需要進行前期的培訓(xùn)。因此，教師在課堂觀察前一定要學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇觀察點，制定相應(yīng)的觀察工具等。
3)課堂觀察需要被觀察者抱著上家常課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的心態(tài)。然而在日常教學(xué)中，尤其是在公開課時，許多教師為了使自己的課好看而反復(fù)磨課，有些教師不僅在同年級的不同班級中磨課，甚至在不同年級或者不同學(xué)校進行磨課。如果課堂觀察者觀察到的是一節(jié)經(jīng)過反復(fù)“打磨”的課，觀察意義就大打折扣了。
4)如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察的局限性是顯而易見的，因此教師在研究課堂、提高課堂教學(xué)效率、促進自身專業(yè)發(fā)展的過程中，還要積極探索其他的研究方法。
5)針對課堂觀察記錄內(nèi)容不定向、無重點的問題，建議觀察教師有意識地準確定位，可根據(jù)自己的研究目的事先確定一個研究專題，課堂上進行針對性觀察。
6)針對觀察者對隨感的記錄不夠多且形式較籠統(tǒng)的問題，建議觀察者避免多且具體地記錄教師行為，而要加強對學(xué)生反饋的具體內(nèi)容的記錄，從學(xué)生角度反映教師行為。
中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0036-01
近年來,隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,我國逐步加速推進現(xiàn)代化建設(shè),步入全面建設(shè)小康社會的新的歷史階段。在此時期,教育的地位日益上升,成為促進社會全面發(fā)展、推動科技迅猛進步,進而不斷增強綜合國力的重要力量,是我國從人口大國走向人力資源強國的重要因素。當(dāng)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發(fā)展中相當(dāng)重要的階段,而當(dāng)代小學(xué)教育作為當(dāng)代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關(guān)注和重視。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述
科技的高速發(fā)展極大的推進了數(shù)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。無論是其他領(lǐng)域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解答能力。因此我們說“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,寓于現(xiàn)實,并用于現(xiàn)實”。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著雙重內(nèi)涵:從時間上看,數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮兒童身心特征和學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,意味著從數(shù)學(xué)教學(xué)主體出發(fā),并根據(jù)兒童身心發(fā)展以及文化本身發(fā)展與積累和優(yōu)化的雙重需要,選定或構(gòu)建一個特殊的場域;從空間上來說,數(shù)學(xué)教學(xué)需注重從小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā),考慮數(shù)學(xué)知識的無限豐富性,在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和計算技巧的同時,培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在文化和環(huán)境的復(fù)雜互動過程中達到實現(xiàn)小學(xué)生有組織、有目的、有計劃、有程序的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)及其優(yōu)化活動。
二、“生本課堂、田野觀察”策略的內(nèi)涵
“生本課堂、田野觀察”是在當(dāng)今新課程教育教學(xué)下提出的一種教學(xué)策略,本著“以學(xué)生的發(fā)展為目的”教育理念,提倡以學(xué)生的積極參與為前提的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”,去營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。通過課堂中細心的觀察,為有效地評價學(xué)生在教育田野上的前進步伐提供實質(zhì)性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學(xué)生的成長變得越來越堅實,越來越可靠,并成為學(xué)生成長原動力。
由于小學(xué)教育在兒童成長過程中居于初始階段,在整個教育體系中居于基礎(chǔ)地位,因此小學(xué)教育內(nèi)容表現(xiàn)出基礎(chǔ)性和全面性的特點。在教材的基礎(chǔ)上,教師如何審視、科學(xué)的處理加工教材,激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、調(diào)動學(xué)生的“思維參與度”是關(guān)鍵,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。
生本教育應(yīng)具備怎樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀是構(gòu)建生本課堂的重點。在此筆者認為,其教學(xué)觀應(yīng)該是“一切為了學(xué)生,高度民主尊重學(xué)生”;教師觀的重點在于“全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對象,更是教育資源”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實踐中學(xué)習(xí),從解決生活問題中理解知識的作用,并依照自己的天性來學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓孩子們有機會親自動手實踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則,盡可能地精簡的講述基礎(chǔ)知識,騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進行活動,做到“小立課程,大作功夫”。讓學(xué)生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生本課堂、田野觀察”策略的
必要性及其實施
(一)新策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動為本體的教育?？梢哉f師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺賣力地講述,想把所有知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海,卻未得奇效,許多同學(xué)在座位上聽著聽著就走神,或發(fā)呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。
有別于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)、忽視了數(shù)學(xué)知識運用能力的培養(yǎng),“生本課堂”通過數(shù)學(xué)問題生活化,將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動細心觀察、調(diào)查、總結(jié),由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對學(xué)生的評價。
新策略在新課程的背景下應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情上、在整體學(xué)習(xí)成績的提高上,還是在孩子們的動手實踐能力、對知識的運用方面,都有了很大的突破。
(二)生本課堂策略的實施。老師努力給學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識的條件和機會,鼓勵學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力?？梢越o不同的運算賦予不同的情景,通過應(yīng)用題來開發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如,對低年級同學(xué),可讓其在家長的幫助下測量一下自己走路的速度和從家到學(xué)校所用的時間,引導(dǎo)其計算出從家到學(xué)校的距離;讓學(xué)生在剪紙的過程中去學(xué)習(xí)軸對稱圖形;去商場購買學(xué)生喜愛的食品去理解小數(shù)乘法的意義和運算法則。
(三)田野觀察的實施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一種基于課堂場域中的“田野式”觀察所帶給學(xué)生的是客觀的評價,良好的引導(dǎo)。
觀察內(nèi)容主要包括:觀察學(xué)生是否認真;觀察學(xué)生是否積極(如舉手發(fā)言、提出問題并詢問);觀察學(xué)生知識技能掌握情況;觀察學(xué)生是否自信(敢于表達自己與眾不同的見解);觀察學(xué)生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學(xué)生是否善于與人合作;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性;觀察學(xué)生的喜怒哀樂;即對學(xué)生進行全方位的觀察。
只有認真的觀察并加以準確的評價、指出學(xué)生的優(yōu)缺點,才能就不足之處加以改正;對于學(xué)生的優(yōu)點加以鼓勵,如有進步更不要吝嗇表揚。
四、綜述
總之,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它長期貫穿于教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的生活是十分重要的。當(dāng)代教育需要培養(yǎng)的是科學(xué)知識與社會發(fā)展相統(tǒng)一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學(xué)生獨立解決問題能力的塑造。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的“生本課堂,田野觀察”策略已經(jīng)并廣泛采納,通過師生、家長和社會的不斷努力,一定能為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻
[1]劉云霄.小學(xué)生發(fā)展性評價研究與探索[M].北京:中國戲劇出版社,2006.189-202.
新課程對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：
首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進行至關(guān)重要。[1]新課程標(biāo)準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標(biāo)的有機結(jié)合。知識與技能是學(xué)生認識數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度與價值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點科學(xué)分配三個維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。
第二，注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。[2]在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系--數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，要通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起到推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成份，無疑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣。
第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實而吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò)世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。如創(chuàng)設(shè)動畫情境，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。
設(shè)計課堂層次時，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。在教學(xué)中采取“低起點，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點，適當(dāng)增加教學(xué)層次，使每個層次的學(xué)生都得到提高，真正把分層教學(xué)，因材施教，落到實處，整個課堂教學(xué)效果也得到了提高。
設(shè)計課堂教學(xué)層次還要注意課堂容量大小，當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析討論，講一些深化練習(xí)，進行比較提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
第四，加強教學(xué)，因材施教，讓數(shù)學(xué)回歸生活。
因材施教、鼓勵輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識和智力水平，確定教學(xué)進度，設(shè)計教學(xué)梯度。[3]在教學(xué)過程中，因材施教，對不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解。
例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個問題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過一番討論后得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過的知識。
然而，現(xiàn)代社會里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運用數(shù)學(xué)的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學(xué)并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行鼓勵、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。
而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題中的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。
最后，切實提高教師的課堂教學(xué)反饋能力。
1、注重培養(yǎng)教師的教學(xué)反饋能力。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過提問、板演、練習(xí)來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細微的外部表現(xiàn)準確推斷他們的內(nèi)心世界。
2、注重拓展教師的知識面。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備完整系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識。教師應(yīng)當(dāng)明確知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備哪些上位知識，教學(xué)內(nèi)容跟哪些下位知識有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生哪些問題等。只有這樣教師才能從容應(yīng)對學(xué)生的反饋信息。因此，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識，即扎實的基本知識，而且還應(yīng)積極探索、研究相鄰學(xué)科知識。
總之，在新的課程標(biāo)準下， 教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
參考文獻：
在新課標(biāo)背景下，初中英語課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)模式等都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)更加注重貼近學(xué)生的生活實際，理論和實踐實現(xiàn)有機融合，學(xué)生已成為整個教學(xué)的中心。但由于受到某些因素的影響，初中英語課堂教學(xué)活動無法順利開展，課堂教學(xué)效率低下。面對這種情況，課堂觀察技術(shù)被廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，成為教學(xué)實踐、教學(xué)理論之間的關(guān)鍵性紐帶，為教師全方位深入了解英語課堂提供了重要的支架。在課堂觀察技術(shù)作用下，教師可以多角度觀察、分析并探索英語課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)活動的順利開展，打造高效的英語課堂。
一、初中英語課堂教學(xué)活動中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用策略
1.注重捕捉生成，不要過分強調(diào)預(yù)設(shè)
從某種角度來說，課堂是動態(tài)的，但又不是動態(tài)的，教師所面對的是一群有思想的教育對象，不能用預(yù)設(shè)性代替英語課堂的生成性，必須隨機捕捉課堂生成。以“TV programmes”為例，在課堂教學(xué)中，教師要多站在學(xué)生角度，思考問題，要隨機捕捉課堂生成，巧妙地導(dǎo)出新課題。對于初中生來說，他們大都喜歡娛樂活動，也喜歡看各種電視節(jié)目，但太愛看電視并不是一個好習(xí)慣。結(jié)合該課題，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，“I like watching music video because of making me relax. What about you？” 在提出該問題之后，教師要多觀察班級學(xué)生對該問題的反應(yīng)。當(dāng)然，班級中會有學(xué)生回答到“I never watch TV.”在聽到這樣回答之后，教師不要一味地按照自己預(yù)設(shè)的思路進行課堂教學(xué)活動，多觀察班級學(xué)生，靈活應(yīng)對課堂中的“突發(fā)狀況”，靈活捕捉課堂的“生成點”。在肯定該名學(xué)生答案之后，巧妙地提出相關(guān)的問題，“How do you spend your free time？”在提出該問題之后，班級學(xué)生會對此產(chǎn)生極大的興趣，和周圍學(xué)生討論起來，迅速融入課堂教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞新課題，進一步拓展課本內(nèi)容，隨時觀察班級學(xué)生的互動情況、做筆記情況等，實現(xiàn)一種“生活化”的課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生的個性得到張揚，在英語課堂教學(xué)活動中充分挖掘他們已有的潛能，更好地學(xué)習(xí)英語學(xué)科。
2.注重有效引導(dǎo)，不片面強調(diào)自主合作
在新課標(biāo)背景下，更加注重把課堂時間還給學(xué)生，讓他們成為課堂教學(xué)活動中的主角，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，為學(xué)生營造一種“輕松、自由”的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性。但在課堂教學(xué)過程中，教師在扮演旁觀者角色的同時，還要具備較強的課堂組織管理意識，能夠有效駕馭課堂，確保課堂教學(xué)活動的有序開展。以“Shopping Reading”為例，由于這是一個情景化、生活化的課堂教學(xué)活動，教師要根據(jù)班級學(xué)生各方面特點，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，合理劃分小組，并選出小組負責(zé)人，明確角色分工，落實到每位成員身上，詮釋好不同角色，比如，經(jīng)理、收銀員、售貨員，使其全身心投入對話表演中。在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師要多觀察學(xué)生在表演中遇到的問題，進行有效的引導(dǎo)，及時予以糾正，避免學(xué)生趁機打鬧、說笑，課堂一盤散沙。這樣，在提高了學(xué)生合作能力的同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、注意事項
在初中英語課堂活動中，應(yīng)用課堂觀察技術(shù)的時候，需要對一些方面引起重視。首先，教師必須做好準備工作。教師要全方位分析班級學(xué)生的已有水平、興趣愛好等，圍繞本堂課的教學(xué)內(nèi)容，以觀察任務(wù)為紐帶，合理選擇觀察位置。如果是觀察其他教師的教學(xué)過程，盡量選擇靠前位置。如果是在課堂教學(xué)中，觀察班級學(xué)生的小組活動，盡可能選擇離學(xué)生較近的位置。比如，在小組表演活動中，可以讓學(xué)生以小組為單位到講臺上進行表演，教師可以站在講臺兩邊觀察每位學(xué)生詮釋角色的全過程，及時發(fā)現(xiàn)每位表演學(xué)生存在的問題，并加以糾正，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，盡可能讓學(xué)生處于自然狀態(tài)。活潑、好動是初中生的顯著特征，他們對任何事物都充滿了好奇。在開展英語課堂教學(xué)活動的時候，教師要綜合考慮各種影響因素，采用適宜的觀察方法，盡可能不要引起班級學(xué)生的注意，避免分散他們的注意力，必須站在客觀的角度，準確記錄課堂情況，這樣才能促使觀察結(jié)果更加準確、客觀。最后，教師要準確區(qū)分課堂觀察、公開課。就課堂觀察而言，授課教師、班級學(xué)生、同事都可以成為觀察者。就公開課來說，教育專家、教育科研研究者等才是主要對象。在英語課堂教學(xué)中，課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，使教師注重課堂反思，優(yōu)化課堂教學(xué)，確保英語教學(xué)工作順利開展，并不是評價課堂教學(xué)優(yōu)劣。
總而言之，在初中英語課堂教學(xué)活動中，課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，觀察班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重個體差異，注重因材施教，優(yōu)化和學(xué)生的溝通方法，改善師生關(guān)系，還能優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。此外，在課堂觀察技術(shù)作用下，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷反思、修改圍繞新課題開展的英語教學(xué)活動，并學(xué)習(xí)其他英語教師先進的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，確保英語教學(xué)活動順利開展，提高英語課堂教學(xué)效率。以此，促使初中英語教學(xué)符合新課標(biāo)提出的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
參考文獻：
[1]吳婷婷.課堂觀察對初中英語教學(xué)的作用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（9）.
觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學(xué)生觀察能力,逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開展觀察探究學(xué)習(xí)。
1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望
美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動時,充分利用這些心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過程中主動獲取知識的動力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。
3、呈現(xiàn)對象,明確探究問題
科學(xué)家波普說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識,去實驗,去觀察?！彼钥梢哉f,探究始于問題,并以進一步的問題為轉(zhuǎn)折。問題為探究提供了不竭的原動力,學(xué)生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動起來后,教師應(yīng)及時、準確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標(biāo)本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師為學(xué)生準備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入角色。
項目
昆蟲
觸角(對)
復(fù)眼(對)
翅(對)
足(對)
個體
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
有(無)
數(shù)量
大小
身體
分部
天牛
蝴蝶
螳螂
蝗蟲
蠅
螞蟻
4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究
觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多的知識,培養(yǎng)出較強的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識。②學(xué)生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯,使學(xué)生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進思維的條理性和嚴密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時輔導(dǎo)學(xué)生實事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵學(xué)生質(zhì)疑
交流是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),也是檢驗學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過學(xué)生的認真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為學(xué)生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學(xué)生就能比較準確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價,激勵探究學(xué)習(xí)
合理的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對學(xué)生的鼓勵。合理的評價可以激勵學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評價可以是學(xué)生評價,也可以是教師評價。但我認為應(yīng)以教師評價為主,在學(xué)生心里,他們在乎同學(xué)的認同,更在乎教師的認可,因為教師在學(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對學(xué)生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學(xué)習(xí)。
[參考文獻]:
20世紀20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察
1. 教學(xué)準備
案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實際狀況進行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點思考這一問題。
輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。
2. 教學(xué)過程
教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會分析課堂教學(xué)方法的運用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計及運用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識落實、教學(xué)環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學(xué)案例中學(xué)到了什么？
學(xué)生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標(biāo)達成度比較高。但整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？
B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實驗”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。
C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。
D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學(xué)生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。
教師的教學(xué)反思記錄
特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實驗問題，學(xué)生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時也使學(xué)生明確了一個教學(xué)方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時，教學(xué)經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。
但是，要實現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生既能認識課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。
二、課堂教學(xué)觀察的啟示
1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢
培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習(xí)和滿足將來進行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。
二是強調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認識論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認識秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學(xué)生對問題的認識與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進行的，讓學(xué)生看到如何進行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。
三是促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)學(xué)生體驗教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。
2. 運用案例教學(xué)時需要注意的兩個問題
一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.
數(shù)學(xué)課程改革以來，老師們很重視三維目標(biāo)的設(shè)定，但在實施時卻往往不自覺地將有些目標(biāo)缺失，有時，態(tài)度可能比技能更重要。
現(xiàn)象 新課標(biāo)要求從第二學(xué)段開始，引入計算器教學(xué)在四年級數(shù)學(xué)教材里，就有用計算器計算的內(nèi)容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會先讓孩子們認識計算器的結(jié)構(gòu)功能，然后學(xué)習(xí)怎么用它來計算，尤其是大數(shù)目的運算及規(guī)律的探索，自此之后，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子就再也離不開計算器了，甚至有老師問我：能不能暫時不教這內(nèi)容?因為這一計算工具的介入，已經(jīng)影響了孩子們基本運算能力的形成。
反思 在快速發(fā)展的信息時代，計算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內(nèi)地的教材，都沒有回避這一點，問題在于我們在教學(xué)中是否缺失了什么?孩子們掌握用計算器計算這一技能并不難，而采取一種正確的態(tài)度來對待計算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現(xiàn)行使用的教材，又認真研讀了香港牛津版的教材，發(fā)現(xiàn)牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學(xué)生。
雖然計算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡單的運算時，我們應(yīng)用心算或筆算來取得答案。
利用計算器可減省繁雜的運算，但它只能依照指示運算，按入錯誤鍵就會得到錯誤答案，所以，大家不可過分依賴計算器。
比較中發(fā)現(xiàn)，我們使用的教材在這一點上是模糊的，老師們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態(tài)度，有人說態(tài)度決定一切，這恐怕就是問題的癥結(jié)所在。
新課標(biāo)的三維目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，當(dāng)然，三維目標(biāo)節(jié)節(jié)課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計算器計算為例，在目標(biāo)設(shè)置上，以下幾點是必不可少的：1 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助計算器進行較復(fù)雜的運算；2 學(xué)生能運用計算器探索數(shù)的規(guī)律；3 讓學(xué)生具備使用計算器的正確態(tài)度，當(dāng)孩子們能辯證地看待計算器的優(yōu)越性與局限性時，才會采取一種正確的態(tài)度來克服其依賴性，才會得到內(nèi)在的和諧發(fā)展。
二、過程：凸顯學(xué)科本質(zhì)
課標(biāo)教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進入了數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)課應(yīng)該上成什么樣子，才能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，這是值得我們思考的。
現(xiàn)象 在新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)四年級教材(上冊)數(shù)學(xué)廣角里，編排了一個語文課常見的內(nèi)容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排在數(shù)學(xué)課本里，數(shù)學(xué)老師不知該從何人手。
反思 關(guān)于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數(shù)學(xué)課又該教給孩子們什么?這是一個涉及到學(xué)科本質(zhì)特點的問題筆者帶著這個問題，與語文方面的專家進行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學(xué)過程會著眼于對故事情節(jié)的理解、對人物心理的感受、對語言藝術(shù)的體會，以及字詞句的運用等，顯然這些是語文課所承載的任務(wù)，那么數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)該側(cè)重在哪里呢?筆者站在數(shù)學(xué)教研員的角度，認為應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關(guān)呢?從這個角度，我們把故事開始引向數(shù)學(xué)，當(dāng)我們意識到賽馬的結(jié)果可能會與對陣的方式有關(guān)時，故事開始向數(shù)學(xué)問題靠攏當(dāng)我們考慮應(yīng)該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，并逐個檢查相應(yīng)的勝負情況時，這就是一個數(shù)學(xué)問題了，當(dāng)我們在考慮如何實現(xiàn)對自己有利的對陣方式，并得出結(jié)果：“避免先出、以最弱對最強”就可以了時，數(shù)學(xué)問題就解決了，這個過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數(shù)學(xué)化”的過程，所以我們說，即使在數(shù)學(xué)課上玩游戲，也不要忘記學(xué)科所承載的責(zé)任，那就是在過程中將游戲數(shù)學(xué)化。
我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對陣方式，在數(shù)學(xué)課上分析故事情節(jié)，那將會是一種怎樣的情形?每個學(xué)科都有它獨特的學(xué)科特點，都承載了獨特的學(xué)科功能，教學(xué)過程只有凸顯了學(xué)科本質(zhì)，才能彰顯出學(xué)科功能。
三、示范：一種無聲的傳遞
學(xué)生對一種數(shù)學(xué)方法或思想的掌握，是一個漫長的過程，教師要善于抓住教學(xué)時機，作好示范工作，學(xué)生才能逐步理解并運用。
現(xiàn)象 一堂統(tǒng)計課上，一位老師需要在黑板上計算出下列數(shù)據(jù)的結(jié)果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個相加，一連加了四次沒有得出正確結(jié)果，
反思 新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有明確要求：能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教材安排了大量簡便計算的內(nèi)容，孩子們也樂于學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因為他們認為這樣的知識可以讓復(fù)雜的計算變得簡單可是，這么好的知識在哪里可以派上用場呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識是需要反復(fù)強化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的示范是不盡人意的，面對這組數(shù)據(jù)，比較簡便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡便計算，沒有選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這個問題，不是她不會，而是她的意識問題她的示范傳遞給學(xué)生的信息是：簡便計算是在解答練習(xí)紙上的題目時才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點燃，老師的知識、視野、言行、思維方式，無時無刻不在浸染著學(xué)生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機械。
四、評價：從激勵中走出來
看到每個學(xué)生閃光的一面，激勵學(xué)生進步，這是新課程所倡導(dǎo)的評價方式，這是沒有錯的，但老師們不能將此變了味，教師應(yīng)該從尊重客觀事實、鼓勵學(xué)生發(fā)展的角度進行合理評價才是正確的。
現(xiàn)象 “兌換”的兩個案例
案例一
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
生：兌換就是交換的意思。
師：你們就得都對，很聰明。
案例二
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調(diào)換的意思。
師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學(xué)，你們
調(diào)換一下行嗎?
生：不行。
生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。
師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?
生：不行，價值不等，我劃不來。
生：兌換應(yīng)該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價值要相等。
師：你說得很正確，要等價交換。
反思 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是需要評價的，在學(xué)習(xí)交流中，當(dāng)孩子們的思維閃耀著光芒時，教師必須給予充分的鼓勵和肯定，但是，激勵和表揚必須建立在客觀的基礎(chǔ)之上，過度的評價、超值的獎賞是不可取的，從案例一我們看到，因為教師自身對概念理解模糊，評價學(xué)生也就不可能清楚明白學(xué)生明明說錯了，他也評價學(xué)生“對”“很聰明”，教師對學(xué)生的評價顯然既不準確也不客觀，這樣的激勵又有何價值呢?案例二的老師則不然，因為自身對概念理解深入到位，在評價學(xué)生時就能做到：全對就是全對，全錯就是全錯，對了一部分就是對了一部分教師的評價準確、明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會迅速、高效評價學(xué)生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當(dāng)、客觀，才有其意義和價值。
五、反饋：關(guān)注課堂生成問題
關(guān)注學(xué)生的課才是好課，學(xué)生的問題才是教師所要教的問題，學(xué)生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。
現(xiàn)象筆者最近聽一位老師上課，內(nèi)容是有趣的搭配，教師要求孩子們在作業(yè)紙上連線，將飲料和點心搭配，并且要求不重復(fù)、不遺漏，孩子們活動時，我發(fā)現(xiàn)她站在講臺上，眼睛盯著前排的學(xué)生，沒有多少反應(yīng)，我在教室里巡視著，看到孩子們出現(xiàn)了很多問題，比如，有重復(fù)的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經(jīng)心中有數(shù)，會及時反饋的，可之后她全然沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺，示意她反饋，她仔細看了看，說：哦，這里有同學(xué)錯了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯了。
反思 這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會生成很多的問題，就這一點，教師在課前需要有足夠的預(yù)測課中，需要教師走進孩子們中問，去觀察、去搜索、去發(fā)現(xiàn)，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復(fù)不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導(dǎo)、缺乏準確反饋的活動又有多少實際效果呢?在日常教學(xué)中，很多教師不太喜歡走下講臺巡視學(xué)生的活動，這不是個好習(xí)慣，新課程一再強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何引導(dǎo)才恰當(dāng)，怎樣的引導(dǎo)才有效，真值得我們深入思考。
六、練習(xí)：關(guān)注學(xué)生個體差異
關(guān)注學(xué)生個體差異，不僅僅在知識輔導(dǎo)上，更要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細節(jié)上，教師一個小小環(huán)節(jié)設(shè)計得合理，就有可能使每個學(xué)生都能感受到教師溫暖的教育。
現(xiàn)象 下面是“20以內(nèi)的進位加法”的兩個教學(xué)片段
案例一：在課即將結(jié)束時，老師在黑板上寫出10道相關(guān)計算題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生做完之后，教師公布答案，對了的舉手，幾乎全部學(xué)生舉起了小手，教師表揚了全班學(xué)生，宣布下課
案例二：在課即將結(jié)束時，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計算練習(xí)題，以檢測教學(xué)效果，學(xué)生只需要標(biāo)號寫得數(shù)，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學(xué)生以百分制自我評價，教師問學(xué)生：這節(jié)課對自己的學(xué)習(xí)成果滿意嗎?學(xué)生回答如下。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果滿意，因為10道題我全對。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因為做10道只對了9道。
師：對了9道也很不容易呀?
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果不滿意，因為做10道只對了5道。
師：你要加油。
生：我對自己的學(xué)習(xí)成果很不滿意，因為做10道只對了1道。
老師的眼光停留在這個孩子身上，問：什么原因呢?
生：我認為是老師你的原因，因為你出示題目的速度太快，我跟不上。
文章編號：1005C6629（2017）3C0026C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
1 引言
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
在使用課堂觀察工具量表[1]進行課堂觀察研究時，我們發(fā)現(xiàn)該量表從教師教學(xué)清晰、師生有效溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境管理、教學(xué)目標(biāo)達成等五個領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)行為進行考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是該份量表的觀察點有39個，評價指標(biāo)過多，需要進一步突出課堂觀察的重點。
權(quán)重是一個相對的概念，某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。確定權(quán)重的常用方法有專家咨詢法、主觀經(jīng)驗法、多元分析法、層次分析法等。因為該量表的觀察點比較多，且各觀察點之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當(dāng)重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。
本文將采用層次分析法，對課堂觀察工具量表的39個觀察點進行權(quán)重分析，尋找各觀察點的權(quán)重，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)與聽評課，為教師的專業(yè)成長提供幫助，為專業(yè)的聽評課提供依據(jù)。
2 層次分析法概述
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是由美國匹茲堡大學(xué)著名運籌學(xué)家Saaty于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[3]，80年代初傳入我國。
2.1 建立系統(tǒng)的層次分析結(jié)構(gòu)模型
使用AHPr，首先把復(fù)雜的問題分解成各個組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標(biāo)層、準則層及方案層，形成遞進層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。目標(biāo)層是系統(tǒng)需要達到的總目標(biāo)；準則層是為實現(xiàn)預(yù)計總目標(biāo)所需考慮的準則、策略、約束等；方案層是為實現(xiàn)可供選擇的各種措施和方案。
2.2 構(gòu)造權(quán)重判斷矩陣
根據(jù)建立的層析分析結(jié)構(gòu)模型，同一層中各因素對于上一層某因素的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。假定準則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯(lián)系，Pi與Pj對Ck的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造出權(quán)重判斷矩陣，如表1所示。
形成權(quán)重判斷矩陣：
其中，對于準則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對于準則層Ck而言，Pi對Pj的相對重要性的數(shù)值表示，該值引用Saaty提出的1～9標(biāo)度法。如表2所列。
2.3 權(quán)重計算
該部分主要運用線性代數(shù)的有關(guān)知識，首先對形成的判斷矩陣進行一致性驗證，避免出現(xiàn)“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因為這種判斷是違反常識的。然后計算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應(yīng)的特征向量，即BW=λmaxW，W經(jīng)歸一化后，其分量即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)重。
2.4 層次總排序
這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對總目標(biāo)的貢獻程度了，即各因素的權(quán)重。
3 研究設(shè)計
在本研究中，方案層為各個觀察點，準則層為C1～C7的調(diào)查問卷，目標(biāo)層為尋找課堂教學(xué)各觀察點的權(quán)重，建立的層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。
3.1 研究參與者
本次研究的參與者為上海市的各個區(qū)縣化學(xué)教研員，共計39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級職稱，一線教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)常聽評課，課堂觀察有經(jīng)驗，是聽評課方面的專家。
3.2 研究流程
本次研究采用調(diào)查問卷的方法，為了便于進行問卷調(diào)查，首先將方案層的39個觀察點設(shè)計在C1到C7的表格里，每個表格有6條左右的觀察點，請各個區(qū)縣教研員填寫調(diào)查問卷。然后根據(jù)所填寫的問卷數(shù)據(jù)，使用AHP法進行各個觀察點的權(quán)重計算。
3.3 權(quán)重計算
根據(jù)各個化學(xué)教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調(diào)查問卷，構(gòu)造權(quán)重對比矩陣并進行計算。以C1的六個觀察點為例（如表4所示），六個觀察點之間進行兩兩比較，表5是一位教研員所填數(shù)據(jù)示例。
運用線性代數(shù)的有關(guān)知識，先進行一致性驗證，該調(diào)查問卷為有效問卷，運用數(shù)學(xué)軟件Matlab R2015a計算該矩陣的最大特征根對應(yīng)的歸一化的非負特征向量作為排序權(quán)重。根據(jù)AHP方法計算該矩陣的權(quán)重結(jié)果如表6所示。
用同樣的方法，將39份問卷數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的比較判斷矩陣后，進行一致性驗證，其中38份為有效問卷，計算該38份調(diào)查問卷的各個觀察點的權(quán)重并求算數(shù)平均值，最終計算結(jié)果如表7所示。
4 建議
根據(jù)表7的計算結(jié)果，將39個觀察點的權(quán)重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。
前10個觀測點占總權(quán)重的50.6%，超過了一半，可見這十個觀察點非常重要，包含了對學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)設(shè)計以及清晰準確的表達等各方面，是我們需要重點關(guān)注的觀察點。如果一節(jié)課在這十個觀察點上做得好，可以認為該節(jié)課是符合要求、合格的一節(jié)課。前20個觀測點的權(quán)重為78.4%，如果一節(jié)課在前20個觀測點都做得比較好，我們可以認為該節(jié)課是一節(jié)優(yōu)秀的課。21～39的觀察點更多地是指向教師的一些教學(xué)基本素質(zhì)，如傾聽學(xué)生表達，不隨便打斷等。
在n堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點突出、高效。
參考文獻：
