時間：2023-05-29 09:06:03
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那么,如何克服上述誤區(qū)從而提高課堂提問的效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行嘗試:
第一,正確處理提問與回答的時間關(guān)系。在課堂提問中,教師特別要注意兩個重要的停頓時間,即“第一等待時”與“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后,要等待足夠的時間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答問題,其目的是為學(xué)生提供一定的時間來思考問題?！暗诙却龝r”是指學(xué)生回答問題后,教師也要等待足夠的時間,才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題,這樣,可以使學(xué)生有時間詳細說明、斟酌、補充或者是修改他們的回答,從而使他們的回答系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。
第二,注意問題水平。問題水平是指學(xué)生在思考問題時所進行的認(rèn)知活動的特征。問題可以劃分為高級水平的問題和低級水平的問題。高級水平問題要求學(xué)生重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,或運用邏輯推理出證據(jù)來支持答案的問題,這種問題涉及解釋、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過程。低級水平問題只要求學(xué)生再現(xiàn)或辨認(rèn)教學(xué)時呈現(xiàn)的一些信息,這類問題以事實性問題為主,其認(rèn)知過程相對簡單。
第二“向誰問”，即要考慮所提問題的對象。由于學(xué)生的認(rèn)識水平和原有的知識水平不同，學(xué)生思維能力的不同，老師提問的問題讓什么層次的學(xué)生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學(xué)生回答，稍難點的問題讓中等的學(xué)生回答；難度大思維力度大的問題讓好的學(xué)生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)生從心理上易接受，回答問題正確率高，使課堂教學(xué)順利進行，也增強了學(xué)生自信心，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
1.提問要面向全體學(xué)生
課堂上，教師的主要任務(wù)之一就是要調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都進入知識意境，從而精力集中，思維活躍，從中獲取新知識。這就要求教師在進行課堂提問時，要面向全體學(xué)生，先提出問題，讓全體學(xué)生思考，再指定同學(xué)回答。如果先叫起學(xué)生，然后再提出問題，就不利于調(diào)動全體學(xué)生積極性，同時也容易使被提問學(xué)生感到突然，，造成思想緊張，影響思維，達不到預(yù)期目的。
2.提問要結(jié)合學(xué)生的具體情況，因人而異
教師在進行課堂提問時，要區(qū)分學(xué)生的具體情況，因人而異，不同難度的問題，要讓不同層次的學(xué)生回答。難度大的問題，要讓程度好的學(xué)生回答；難度小的問題，提問學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生。有時，為了組織教學(xué)，還特意提問一下不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，給他一個暗示：教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你的行為了，你應(yīng)該注意了。
3.面向中等 兼顧全體
在一般情況下，在兼顧全體學(xué)生的情況下，多提問中等學(xué)生，并提醒全體學(xué)生注意。這樣有三個好處：第一，中等學(xué)生如果回答不了或者回答不完整，然后讓上等學(xué)生去補充或糾正，這給結(jié)決問題留有余地。第二，可檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，因為中等生人數(shù)最多，在學(xué)生中有代表性。第三，中等生人多面廣，提問他們不容易在學(xué)生思想上產(chǎn)生消極情緒和誤解。
二、提問要有翔實的內(nèi)容
1.提問的內(nèi)容要圍繞教學(xué)，服務(wù)教學(xué)
課堂提問必須服務(wù)教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點，層層深入，循序漸進；不能不顧教學(xué)需要，面面俱到，大小問題一起問。同時教師提問的問題要富有啟發(fā)性，不能只用一些“是不是”或“對不對”的口頭語。另外，課堂提問也不是總要固定在引入新課或在課堂小結(jié)時進行，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的要求，可在教學(xué)的各各環(huán)節(jié)，設(shè)計合理的提問問題。
2.提問的問題要難易適度，言簡意明
教師提問的問題要有一定的深度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但難易要適度，要讓學(xué)生經(jīng)過一番思考能夠回答上來。若問題太難，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達不到提問的目的；若提問太容易，學(xué)生又會不動腦筋，感到乏味，也失去提問的意義。另外，教師在提出問題時，還要意思明確，針對性強，不要過于空泛，無從下手。在提出問題后，還要觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)情況，如果提出問題后，學(xué)生表現(xiàn)出滿不在乎，就要考慮所提問題過于簡單，需要找一個學(xué)習(xí)差的學(xué)生來回答，或者不讓學(xué)生回答，教師自己說出答案，然后提出一個難度稍大的問題；如果提出一個問題后，學(xué)生感到困惑，說明問題難度大，教師就要給學(xué)生“搭梯子”，把這個問題分成幾個小問題，再讓學(xué)生回答。
三、提問要有科學(xué)的方法
1.提問時態(tài)度要誠懇自然
提問時，老師的態(tài)度若是含有考問或是表情太嚴(yán)肅，學(xué)生就不能平靜思考，可能會因為緊張而不能回答問題，教師要適當(dāng)點拔啟發(fā)，諄諄善誘，并適當(dāng)給予表揚。切記當(dāng)場批評，更不能諷刺挖苦學(xué)生。學(xué)生回答問題時，老師要注意聽，用和悅的態(tài)度去接受，并鼓勵學(xué)生積極回答。
2.提問要語言清晰準(zhǔn)確，不要從次重復(fù)
提問時，語言既要清晰，又要準(zhǔn)確，用簡練的話把問題表達清楚，不要多次重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意聽課的習(xí)慣。如果學(xué)生聽不明白，可做必要的解釋，以達相互溝通。
3.提問的時機要把握準(zhǔn)確
提問的時機要看兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容，新知識的引入點、教學(xué)的重點和難點、課堂小結(jié)時，都是提問的最佳時機；二看學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃，求知欲高時，提問可以把學(xué)習(xí)知識深化提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃時，提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的求知欲望。
4.提問要引導(dǎo)學(xué)生做出完整而正確的答案
有的學(xué)生在回答問題時，不假思索，脫中而出，老師要引導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何回答問題。在學(xué)生回答問題后，否認(rèn)學(xué)生回答的是對是錯，不要急于下結(jié)論，可有意讓其他學(xué)生補充，以達相互促進，同時也可從側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)，再進行必要的修正，引導(dǎo)學(xué)生形成相對正確而完整的答案。
首先對課堂提問的重要性要有充分認(rèn)識。不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學(xué)形式，沒有事先設(shè)計好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學(xué)課。尤其是在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生正處于知識積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時要注意學(xué)生已有的知識水平及年齡特征，更重要的是要根據(jù)教學(xué)活動的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點，靈活選用不同類型的問題。例如《昆蟲》一課的教學(xué)尾聲，在學(xué)生已能辨認(rèn)昆蟲的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學(xué)生需要了解更多的關(guān)于昆蟲知識的欲望。
二、開門見山的提問，語言簡潔明了
直截了當(dāng)?shù)奶釂?，其目的在于直接尋求答案，這就需要教師周全的思考，草率的發(fā)問只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教師在提問時必須明確地向?qū)W生傳遞確有效的信息。比如：小學(xué)科學(xué)五年級上《空氣的熱脹冷縮》一課，上課開始，教師以舊知引入新知，設(shè)計提問：液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？說說你的理由好嗎？這樣的提問過渡自然，簡潔明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又導(dǎo)入了新學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的回答具有猜測性的成分，或是有，或是沒有，但不是隨口的作答，而是經(jīng)過大腦的深入的思維活動后的結(jié)果，后面的理由是學(xué)生思維活動的助推劑，把學(xué)生的思維推向深入，而不是停留在表面。
三、問題解決后，給予學(xué)生恰當(dāng)、科學(xué)的評價
教師發(fā)問后，往往要請幾個同學(xué)來幫助解決問題，學(xué)生的作答可能會出現(xiàn)幾種情況：1.可能學(xué)生的回答都沒有回答到點子上，這時就需要教師補充完善。2.可能學(xué)生的回答相當(dāng)出色，我們教師應(yīng)該及時地加以肯定，不適時機地加以表揚，學(xué)生的回答熱情就會持續(xù)穩(wěn)定地增長。3.學(xué)生的回答可能是錯誤的，甚至是答非所問，作為教師，這時我們要幫助學(xué)生糾正錯誤的答案。課堂教學(xué)是一個師生雙邊的活動，師生應(yīng)該平等相處，對學(xué)生回答的給予科學(xué)評價，是對學(xué)生的尊重，我們要堅決避免只追求正確答案，而忽視錯誤答案的做法，這是對學(xué)生思維活動的嚴(yán)重扼殺。尊重全體學(xué)生，而不偏愛正確作答學(xué)生，是建立民主、融洽的課堂氛圍的有效措施。當(dāng)教師甩開“師道尊嚴(yán)”的觀念，提問時，以平等的身份走近學(xué)生，學(xué)生會感到教師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。
四、提問后要留給學(xué)生足夠的時間
提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)前這段時間。不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加，同時學(xué)生的自信心增強，會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？同時教師也要更耐心地聽取學(xué)生的回答，要留給學(xué)生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個學(xué)生，這實在很可惜，更不用說對這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。
五、提問要面向全體
課堂提問是提高課堂教學(xué)的有效手段之一，是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強課堂的學(xué)習(xí)氛圍大有益處。巧妙的提問，能激起學(xué)生強烈的求知欲，促進學(xué)生積極思考，主動參與課堂活動，同時，教師通過提問也可以檢查學(xué)生掌握知識的情況及教學(xué)效果，而且對學(xué)生的思維具有導(dǎo)向和強化作用。課堂提問的種類很多，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和方式提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強師生的雙邊交流，而且進一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的邏輯能力，提高學(xué)生的解決實際問題的能力。下面我以自己多年來從事教學(xué)的體會，從以下幾個方面談?wù)務(wù)n堂提問與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系。
1.課堂提問的主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面
1.1反饋調(diào)控作用
課堂教學(xué)的最大優(yōu)點之一是存在著師生的直接交流。教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，學(xué)生的知識和技能掌握得如何，通過教師適時與恰當(dāng)?shù)奶釂枺芍苯佣杆俚孬@得反饋信息，教師可以此來調(diào)控課堂的教學(xué)方向，同時，學(xué)生通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼學(xué)習(xí)活動更富有成效。
1.2啟迪思維的作用
課堂提問是為解決問題，傳授知識服務(wù)的，通過點撥式的提問，暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識、暗示學(xué)生解答問題的思路方向、暗示學(xué)生思維中的觀察盲點，在提問中表達出能達到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角，積極思維，做出相應(yīng)的反應(yīng)，對問題進行多層面、多角度的思考；發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的新境界。
1.3激勵參與的功能
教師在課堂上有目的的提問，可以激發(fā)和增強學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供顯示自身價值的機會，在參與過程中會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動，動中有靜，都朝著一個共同的目標(biāo)駛進。保證教學(xué)活動的順利進行。同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，久而久之，就會提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.4鞏固強化作用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念、公式、法則等知識的掌握，離不開發(fā)人深思的問題的啟發(fā)，知識與技能的鞏固強化同樣離不開精心設(shè)計的問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，可督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強化新知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)的掌握知識。
2.課堂提問的方法與策略，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
2.1合理性的提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提
設(shè)計問題時要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點合理的設(shè)計問題，切記教師提問的隨意性。
如：“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)時，考慮到學(xué)生對三角形內(nèi)角和有一定的了解，可能直接設(shè)計兩個問題：（1）三角形內(nèi)角和是多少度？學(xué)生回答是180度；（2）有什么方法可以說明這個結(jié)論？讓學(xué)生進行討論，可以得出：用量角器量出三角的度數(shù)再相加；把三個角撕下來拼到一起。由（2）引導(dǎo)提問能否把另外兩個角通過作輔助線的辦法移到一個角處，學(xué)生很容易會想到利用平行線的方法，這樣不但鼓勵了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，更活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2提問的時機是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)
問題的提出要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際情況，要精心設(shè)計，問到關(guān)鍵處。一個適時的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師的一個啟發(fā)可以使學(xué)生從百思不得其解的困惑中恍然大悟。可相反，若掌握不好提問的時機，卻會使學(xué)生得不到益處，更影響課堂教學(xué)效果。如：導(dǎo)入新課時，通過引趣式提問，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“一元一次方程解應(yīng)用題”課時，引用古代“雞兔同籠”問題，同學(xué)以前用算術(shù)方法解非常麻煩，可用我們剛學(xué)過的一元一次方程來解卻很簡單了，直接引出課題。
2.3提問的類型是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
提問的類型很多，針對教材的特點能恰當(dāng)?shù)倪x擇提問，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師上每一堂課都離不開提問，恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以引?dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，使學(xué)生少走彎路，很容易掌握知識的要點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題的能力。下面我著重談?wù)動^察型、分析歸納型、復(fù)習(xí)鞏固型提問。
（1）觀察型提問。在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過移動直尺的演示。問：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？”，學(xué)生回答：“三種”。再問：“直線與圓的交點個數(shù)和直線與圓的位置關(guān)系有什么聯(lián)系？”。通過觀察演示，教師適時提問，形成了師生互動的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力。
（2）分析歸納型提問。在“實數(shù)分類”小結(jié)教學(xué)時，利用數(shù)軸，來設(shè)計問題，通過提問回答來歸納實數(shù)的兩種分類方法，這樣學(xué)生很容易區(qū)分和掌握兩種分類方法，也向?qū)W生輸入了點與數(shù)結(jié)合的思想。
（3）復(fù)習(xí)鞏固型提問。這是教師最常用的提問方式，它即可以強化舊知識，又為新知識鋪路，起到承上啟下的作用。如：“平行線的性質(zhì)”教學(xué)時，問：“平行線有哪幾種判定方法？”，學(xué)生回答后，反過來，兩直線平行，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角又有關(guān)系？直接引出課題。這樣即復(fù)習(xí)了舊知識，又引出了新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解記憶性質(zhì)定理的內(nèi)容。
2.4營造提問的氛圍是提高課堂教學(xué)效果的保證
和諧寬松的氛圍有利于學(xué)生思維的發(fā)揮，教師在提問時要專心聽學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生回答困難時要作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并給予鼓勵。要充分尊重學(xué)生，切記挖苦學(xué)生，絕不能只提問好學(xué)生，提問時要針對問題的難易選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學(xué)效果。
總之，在課堂教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的方法與策略，是提高課堂教學(xué)的有效途徑，從而提高課堂的教育教學(xué)效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應(yīng)該積極探討教改，總結(jié)經(jīng)驗，為更好適應(yīng)時代、適應(yīng)學(xué)生的要求而努力學(xué)習(xí)工作。
改變傳統(tǒng)的提問方式，為學(xué)生創(chuàng)造富有情趣、意味、吸引眼球的提問情境。教師通過提問使學(xué)生變被動接收者為主動探究者，積極投入到問題當(dāng)中，自主探索解決問題的方法。如在“數(shù)圖形的個數(shù)”的習(xí)題上，當(dāng)我提出：“同學(xué)們，你們能數(shù)出這個圖有多少個正方形，長方形，三角形，平行四邊形嗎？”對于這樣枯燥乏味的數(shù)圖形的個數(shù)，學(xué)生的積極性不高，后來我嘗試改變提問方式，以故事的形式展開提問，“有一個圖形它可調(diào)皮了，它給自己身上多增加了一條線，同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在它有幾個圖形嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門馬上被打開了，積極投入到緊張的數(shù)圖形中，并熱火朝天地爭吵著“2個”“3個”。當(dāng)數(shù)完圖形的個數(shù)后，學(xué)生竟然自主地說到調(diào)皮的圖形又給自己增加了一條線，現(xiàn)在又該有多少個圖形呢？又如在學(xué)習(xí)千米、分米、毫米的認(rèn)識時，對于簡單的換算，我先讓學(xué)生看硬幣的厚度，告訴他們就是1毫米，10個硬幣摞起來就是1厘米。然后再拿出直尺觀察1厘米，畫出1厘米，你能畫出10厘米嗎？10厘米就是1分米，那你知道10分米是多少高嗎？有可能比桌子還要高還高？學(xué)生們立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)我宣布結(jié)果：“和你差不多高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考熱情。
為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要善于啟發(fā)學(xué)生去思考“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，對于計算，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？可是老師卻有一個問題：“余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？”你們想過嗎？經(jīng)過計算討論，大家明白了，余數(shù)比除數(shù)小。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0119-02
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢娫O(shè)疑提問是一種基本的教學(xué)手段。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師傳授知識、訓(xùn)練技能、師生進行雙邊活動的主要形式。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。
下面就課堂提問的技巧和提問的設(shè)計談?wù)劚救艘恍\薄的看法。
一、提問的技巧
1.把握好難度
難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到；如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由表入里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復(fù)雜，循序漸進，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。
2.提問形式的多樣性
一般來說，教師可充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數(shù)的多少，并根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，靈活采用以下提問形式，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.提問的針對性
針對學(xué)生實際情況，應(yīng)設(shè)計不同難度的問題：基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。
4.提問過程中的策略
教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：
（1）提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。
（2）重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。
（3）補充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。
（4）鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿貿(mào)然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。
毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們參與課堂的積極性。
5.提問的思想性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材中的思想教育思義，借助一些問題的設(shè)計，把德育滲透到情景設(shè)計中，對學(xué)生進行思想品德教育。
二、提問的設(shè)計
課堂提問具有時段性特點，課堂提問在不同階段要有不同的側(cè)重點。
1.讀前熱身提問
教師導(dǎo)入新課時，用設(shè)問的方法，制造懸念，造成學(xué)生渴求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。
2.過渡處提問
在教學(xué)中教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識。
3.突出重點、化解難點時提問
提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點，盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
4.復(fù)習(xí)時提問
對已學(xué)過的知識復(fù)習(xí)，巧妙設(shè)問，可以幫助學(xué)生對課文進行歸納和總結(jié)，加深印象、鞏固知識。
總之，教師課堂提問應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我們教師應(yīng)不斷地探尋提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。
參考文獻：
課程改革的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)實效。因此，教學(xué)方法和教學(xué)技能的運用都要有利于促進教學(xué)互動，有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。但在教學(xué)中，有的教師設(shè)計的只是簡單的問答式提問，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了“滿堂問”，問題的設(shè)計缺乏思維含量，不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因此，只有優(yōu)化課堂提問，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維，才能適應(yīng)課程改革要求，打造高效的語文課堂。
1 增加提問的多樣性和針對性，提高課堂提問的效果
課堂提問要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，并預(yù)想學(xué)生回答的情況及處理辦法，使課堂提問具有計劃性、確定性和針對性，克服在語文課堂教學(xué)中提問大簡單、大頻繁、大籠統(tǒng)的弊端。
1.1 導(dǎo)入新課時設(shè)問。在導(dǎo)入新課時選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問點，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生形成一種渴望獲得新知識的激情。如教學(xué)朱自清《背影》一課時，我先讓學(xué)生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問：“這首歌是歌頌什么人的？”待學(xué)生回答后，我順著說：“母愛偉大，哪父愛又如何呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們便能了解?！边@樣用問題激起學(xué)生探求新知識的愿望，學(xué)生便能帶著探究問題的熱情去學(xué)習(xí)課文，提高了激發(fā)興趣的效果。
1.2 抓住文章的課題設(shè)問。文章的課題好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時，導(dǎo)入新課后迅速提出問題：“‘禮贊’是什么意思？”“為什么要贊美白楊樹？”這樣通過文章的課題創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，就能提高閱讀興趣和閱讀效果。
1.3 抓住文章的重點設(shè)問。抓住了文章的重點就等于抓住了語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這時創(chuàng)設(shè)問題就能突出重點、掌握重點。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時，分析課文到了關(guān)鍵處設(shè)問：“作者為什么對普通的白楊樹要崇敬和贊美呢？”追問：“誰能從文中找出一個詞來回答這個問題？”這是在學(xué)生接觸新知的關(guān)鍵處設(shè)問，學(xué)生經(jīng)思考后懂得：是因白楊樹的不平凡才贊美，這個詞就是“不平凡”。又問：“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎？”“作者是怎樣由寫樹過渡到寫人的？”“寫了哪些人？”“白楊樹象征什么？”通過對這些問題的思考和理解，學(xué)生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。
1.4 抓住文章的重點語句設(shè)問。文章的重點語句往往包含深刻含義，教師就要創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉(xiāng)》的一課中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學(xué)生理解這句話，我是這樣設(shè)問的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時候，閏土為什么要他來做勞動的幫手呢？這么小的孩子都做勞動的幫手，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問題，撥動了學(xué)生思維的腦筋，這樣設(shè)問能鞭策學(xué)生認(rèn)真細致地閱讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。
1.5 抓住文章的矛盾處設(shè)問。在文章看似矛盾的地方巧妙地設(shè)置懸念，提出問題，擴展學(xué)生的思維，開啟智能的寶庫。如在教學(xué)魯迅《孔乙己》一課時，我有意識地把學(xué)生的思維延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒看見――大約孔乙己的確死了”。學(xué)生讀了這句話后，部分同學(xué)提出了疑問：“這句話中的‘大約’與‘的確’是否相矛盾？”此時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問展開討論，學(xué)生通過思索，了解到：“大約”表示推測，因為無人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學(xué)生掌握了這兩個看似矛盾的詞語后，就加深了對課文內(nèi)容的理解，就能吃透作者的創(chuàng)作本意。
1.6 抓住文章的難點設(shè)問。在教學(xué)中，如能緊扣文章的難點提出問題，就可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，淺化難點，使學(xué)生進入自我求通的境界。如教學(xué)朱自清《背影》一文時，學(xué)生對作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時我向?qū)W生提出一個提示性的問題：“當(dāng)時作者的家庭情況是怎樣的呢？”經(jīng)過提示，學(xué)生很快了解到作者當(dāng)時家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣就使學(xué)生不難理解作者看到父親就流淚的悲傷情感。
此外，課堂上針對性的提問還有“抓疑點設(shè)問”、“抓關(guān)鍵點設(shè)問”、“抓模糊點設(shè)問”、“在新課結(jié)束時設(shè)問”等等，只要問得是時候，問得富有創(chuàng)意，就能不斷提高課堂提問效果，為打造高效的語文課堂增加活力。
2 提問要面向全體學(xué)生，注重調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性
課堂提問的形式是多樣的，設(shè)計那種提問形式要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際來確定，整體提問和個體提問相結(jié)合，要引導(dǎo)更多學(xué)生的思維參與和行為參與，要糾正在課堂教學(xué)中只提問幾位優(yōu)良學(xué)生的做法。因此，在教學(xué)中要對學(xué)困生提出最基本、最簡單的問題，啟發(fā)引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵他們大膽回答問題，使他們獲得成功的體驗，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。難度較小的問題先讓學(xué)困生回答，通過“細問”、“追問”、“加問”等多種方式引導(dǎo)他們解決問題，確實不能回答或回答不完整時再提問成績好的同學(xué)補充。難度較大的問題讓成績較好的同學(xué)來回答，從而帶動全班同學(xué)都來積極思考問題，回答問題。問題層次化，回答多樣化，教師對學(xué)生的回答適時進行誘導(dǎo)、啟發(fā)、點撥和提示，就能使學(xué)生較好地掌握新知識。
新課改理念的教學(xué)，要求強調(diào)思維活動程序，經(jīng)過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，多種觀念的碰撞，論爭和比較，結(jié)論才能獲得，也才能真正理解和鞏固。課堂提問，是一種以提問的形式來進行質(zhì)疑教學(xué)的交流方法，也就是在課堂教學(xué)中，教師采用設(shè)疑提問的方式來組織教學(xué)，傳授知識，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的重要手段，也是在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)疑提問，讓學(xué)生“順藤摸瓜”地閱讀課文，理解課文的重要手段。
課堂提問，不僅可以促使學(xué)生迅速思考，整理已有的知識來組織表達，還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，并且還能鍛煉學(xué)生在大庭廣眾中發(fā)表意見的心理承受能力。在提問教學(xué)中，合理的提問設(shè)計會使課堂教學(xué)效率大大提高，并能在提問的教學(xué)活動中，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。
如果課堂提問提得精當(dāng)、合理、科學(xué)，那么“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系就會更加和諧融洽，師生互動關(guān)系會更加積極。這樣，課堂教學(xué)中提出的問題會讓學(xué)生積極主動投入獨立思考中去。所謂“善問者如攻堅木，先其易而節(jié)目，及其久也，相說以解?！薄吧拼龁栒撸缱茬?，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者，反此，此皆進學(xué)之道也?！雹偎?，課堂提問必須要有針對性，要問在點子上，問在關(guān)鍵處。課堂提問設(shè)計得好壞，在一定程度上還決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生知識的積累與智力的發(fā)展。好的提問能使學(xué)生積極主動地思考，有助于對課文進行深入理解，同時還會激活學(xué)生的求知欲和提高他們的而學(xué)習(xí)興趣。
一、課堂提問要有針對性
所謂針對性，就是提的問題要針對課文的內(nèi)涵實質(zhì)，針對學(xué)生的實際情況。從課文重點的字詞句段的分析理解上引發(fā)思考，從而提出問題。如果課堂提問漫無目的、信口開河，甚至把提問當(dāng)成口頭禪，讓學(xué)生無從作答也無需作答。比如動不動就來一句“是不是？”“對吧？”這種把提問與口頭禪相混讓學(xué)生不知所措。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思考能力和認(rèn)知能力，提出具有層次階梯性難度的問題，簡單的問題可以點名讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，在讓其他學(xué)生來評判或補充。難的問題可以讓學(xué)生獨立思考后舉手回答，這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)過獨立思考而作出回答或想法受到了訓(xùn)練，同時給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一定的思考空間。更難的問題，讓學(xué)生分組合作討論形成問答。讓學(xué)生選擇性、遞進性的問答，真正做到因材施教。
如果提問沒有針對性，問題過于片面化，要么簡單的問題學(xué)生不用多想就回答“是”“不是”“能”“不能”，這樣的提問并不能使學(xué)生受到訓(xùn)練。如果提得問題過于片面化，有的這樣講，有的那樣答，甚至有的學(xué)生借機起哄搗亂，老師根本聽不清誰是誰非，課堂氣氛倒是“熱鬧”了，然而收效甚微，甚而至于得不償失。
二、提問要具有啟發(fā)性
一位哲人說過：一位好教師不是向他的學(xué)生奉送真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由于課文中有的句段寫得相對含蓄，理解起來需從文章的整體性、上下文之語境上來加以思考，上課前，老師要對文本深入研究，為學(xué)生提供一些思維生長點，預(yù)設(shè)一個或多個啟發(fā)性的問題，以便激活學(xué)生思維。提問時教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析理解，讓學(xué)生回答時不是要一個簡單的答案，而是要引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣去分析問題的實質(zhì)，不僅要知其然還要知其所以然。教師要把知識的內(nèi)容用提問的形式表現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)方法、思維方法教給學(xué)生自己，在發(fā)展學(xué)生思維能力、智力的前提下去探求、掌握知識，最終形成“教是為了不教”。
三、提問要難易適中
提問要面向全體，又要照顧個別。如果問題提得過于簡單，學(xué)生不用思考就答了上來，那么學(xué)生并不能受到訓(xùn)練，這種提問最多不過只使課堂“熱鬧”而已。如果問題提得過難，超出學(xué)生的思考能力或認(rèn)知能力，問題提出來，學(xué)生只能搖頭瞪眼，還有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至于有的學(xué)生還會認(rèn)為老師是有意為難二產(chǎn)生敵對情緒。比如一次聽一個教師公開課講《記梁任公先生的一次演講》，教師對課文串講后提問：“作者對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美之情是怎樣抒發(fā)的？”該問題對高一學(xué)生不加引導(dǎo)啟發(fā)地提出，當(dāng)時的課堂顯得較為突兀，該教師讓學(xué)生進行了一番形式上的討論后也無人回答。該問題如果改為“作者從哪些方面來表達對梁任公先生的敬仰、欣賞和贊美的？”或“梁任公先生為什么會給作者留下深刻的印象？”這樣學(xué)生對問題有文本的切入點，效果就會更好。當(dāng)然，課堂討論的問題要有一定的深度，要有思考討論的意義，而且問題的答案要有多元性而非唯一性。教師要在“游刃有余”的提問中，要能迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進行反饋調(diào)控，以改善或調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)行為。
四、課堂提問的次數(shù)要適宜適度
一堂課，時間有限，只需要收獲一點知識、一點感悟、一點道理，留下一次感動。課堂教學(xué)中要“善問”“精問”而不是“串問”“濫問”。善問、精問即就是把“課堂提問”優(yōu)化后，把知識的重點、難點提供給學(xué)生，調(diào)動他們思維的主動性，還可以有效地組織課堂教學(xué)。如果只追求一個個問題炮彈群般密集地狂轟濫炸，讓學(xué)生長時間處于思考過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊，這樣一堂課下來，就會把學(xué)生炸死。但如果提問太少，或沒有提問則會流于“滿堂灌”，致使教師唱獨角戲，讓學(xué)生只聽不想，“學(xué)而不思則罔”其結(jié)果往往是事倍功半。因此，教師于課前應(yīng)想到“問什么”“怎樣問”“起什么用”，讓學(xué)生的語文興趣“活”起來。
五、提問需有始有終
“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！雹谝獛椭龑?dǎo)學(xué)生提出問題（教其有疑），分析解決問題（教其無疑）。教師的每一個提問，無論學(xué)生回答得對還是錯，教師都要加以分析引導(dǎo)，及時給以恰當(dāng)?shù)目隙ê妥鞒鑫竦闹刚?。不要連珠炮式的發(fā)問而不求結(jié)果地草草收兵，讓學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)。
六、提問要有邏輯和連貫性
對難的問題可以采用層層遞進、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由表象到本質(zhì)的“層層剝筍”方法，引導(dǎo)學(xué)生刨根問底、追本溯源地分析問題和解決問題，層層作答，從而讓學(xué)生找出問題的實質(zhì)。如：關(guān)于朱自清《背影》的第2、3自然段，如果一開始就問：“這兩段不是寫背影，能否將其去掉，為什么？”那就會讓學(xué)生覺得突兀而難以作答。如果問：①這兩段寫的是什么？（家庭境況）②這兩段寫家境對課文寫背影有何作用？能否去掉？請說理由。這樣采用層層遞進的方式，將一個難題分解成幾個相對簡單的問題，并將它們有機的連貫起來，層層剝筍，就容易讓學(xué)生更好的理解課文。
總之，課堂提問，教師要善問、精問，要適時適度，要循序漸進。其目的在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教學(xué)不是讓學(xué)生提著口袋走進課堂，讓老師灌滿答案后離開教室，而是讓學(xué)生養(yǎng)成在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成的習(xí)慣，并成長為一種能力。這不僅教了書，而且還育了人。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，方為終身之用。傳之以知，不如授之以法?！雹壅n堂提問除了向?qū)W生講解和傳授知識以外，更應(yīng)該努力讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)他們獨立思考和自學(xué)能力。這樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三，達到“教是為了不教”的目的，從而有效地增強學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)能力和課外閱讀能力。
參考文獻：
一、課堂提問的概念
提問是我們?nèi)粘＝涣髦薪?jīng)常用到的一種語言表達方式，從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學(xué)中“提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激或?qū)W生要做什么以及如何做的指示”。學(xué)者貝拉克研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問。課堂教學(xué)應(yīng)該由不同層次，不同方面，不同方式的提問構(gòu)成，提問貫穿整節(jié)課并且一步步推進著課堂的進度。教師提出問題，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答作出評估，適時引導(dǎo)進行下一個問題，從而進一步深入地推進課堂教學(xué)。那么提問如何進行分類呢？根據(jù)學(xué)者Thompson，1997 提出的觀點：提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題；按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內(nèi)容來分，可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題；從課堂互動管理這個角度來分，可分為預(yù)設(shè)性問題和動態(tài)生成性問題。那么在課堂提問中教師應(yīng)該參照提問的范疇概念，適時制定不同類型的提問方案。
二、課堂提問的意義
科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾提出：“科學(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題———愈來愈深化問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題”。課堂教學(xué)中提問是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生思維發(fā)展、推動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段，也是連接教師、學(xué)生及教材橋梁，它可以增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極情感，降低情感過濾，所以提問在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
有效的課堂提問可以讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點，鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學(xué)習(xí)興趣；同時，有效的課堂提問還可以充分發(fā)揮目前倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，拒絕一言堂，及時調(diào)控教學(xué)。成功的課堂提問會生成與之相聯(lián)系的問題，這些問題有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、課堂提問的方式
學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內(nèi)而外的生長，而不是由外而內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和體驗?！坝绊憣W(xué)生唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此教學(xué)?！弊鹬貙W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生獨特的感受和見解，使學(xué)習(xí)的過程成為一個富有個性化、學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。
新課標(biāo)提出提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生獨特興趣和潛質(zhì)潛能的前提下還其聽說讀寫思的空間和時間，這樣以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長的促進力量，一種使學(xué)生心智進步、思維開放、視野開闊的發(fā)展性力量。
學(xué)生不是填塞知識的容器，也不是在課堂流水線上接收技能訓(xùn)練的一個簡單的人，而是一個有著活力與靈性的生命，教師要在語文課堂上努力激發(fā)與喚醒學(xué)習(xí)的潛能，要與學(xué)生充分地展開心靈的交流與對話，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為智慧，把文明積淀成人格。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，唯有以學(xué)生為主體，才能充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，才能讓學(xué)生充分發(fā)表意見。
文本的閱讀，要讓學(xué)生從具體的語言文字中去體驗感悟生動的場景。只有把文章的語言文字作為閱讀的鑰匙，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，理解作者的內(nèi)心，理解作品背后的生活。語文學(xué)科教學(xué)是建立在文本基礎(chǔ)上的，很大程度上我們可以從作品中去學(xué)習(xí)知識，感受作家的內(nèi)心，獲得美的享受。因此，文本負(fù)載著作者與讀者之間雙重情感交流。在文本閱讀過程中，問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生更深入的閱讀。讓學(xué)生按照自己的語言去解釋，按照其真實感受去認(rèn)識事物，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)過程中，在對事物情感的自由表達中，提高審美情趣。
2 改進課堂提問方式的具體操作
2.1簡化提問數(shù)量
簡單，就是以簡馭繁，通過對教材的個性化研讀，找準(zhǔn)文章提問的切入點及切入方式，用盡量簡單的提高方式，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。
簡化課堂提問的藝術(shù)，即“主問題設(shè)計”的藝術(shù)。“主問題”是指對課文閱讀教學(xué)過程 能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)中大量瑣碎的提問充斥課堂，大量無效的提問從老師口中脫口而出，低淺雜亂的課堂提問浪費時間，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)最嚴(yán)重的制約因素之一。所謂“主問題設(shè)計”，就是只用一個或幾個有牽引力的提問組織起課堂閱讀活動，從而大大減少學(xué)生隨口而答的活動，大大增加學(xué)生課堂思考活動的時間。“主問題設(shè)計”研究的著眼點是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。
《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌和齊威王的人物形象，妻妾客的心理，鄒忌對妻妾客贊美的思考，鄒忌進諫的方式方法，文章所寫的家庭瑣事和國家大事的關(guān)系，齊王實施的獎賞及取得的效果，本文給讀者的啟示……這些問題都是我們在教學(xué)時需要帶領(lǐng)學(xué)生解決的，它們繁瑣復(fù)雜，如果一一問來，將美文又會分解的支離破碎。在教學(xué)時，可以這樣簡化問題設(shè)置：①面對“我孰與城北徐公美？”的問題，鄒忌為什么不相信妻妾客的答案？②你認(rèn)為齊王為什么會接受鄒忌的勸諫？這兩個問題在課上討論的時候，實際起到了串聯(lián)起以上文章所涉及到的全部的重要的問題的作用。但由學(xué)生自己在思考討論的過程中自主去發(fā)現(xiàn)、去解決這些問題，遠比老師提出然后讓學(xué)生解答效果要好得多。
2.2活化課堂提問方式
課堂提問從“問什么”到“怎么問”，是我們老師必須面對的一個教學(xué)問題，好的教學(xué)提問，不僅能加深學(xué)生對課文文本的理解，訓(xùn)練他們的思維，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，而且富于技巧的提問，還能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)能力的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，反映了晚清末年被封建文化和封建科舉制度戕害的一位讀書人形象。他姓孔，由于對人說話總是滿口之乎者也，別人從描紅紙上“上大人孔乙己”半懂不懂的話里取下一個綽號，名曰孔乙己。他身材高大，但奉承“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念，瞧不起短衣幫，卻又融入不了上層社會，是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。盡管他給人帶來歡樂，但那只是別人的笑柄，最終因為偷東西而被同為讀書人出身的丁舉人打斷了腿，孔乙己最后一次的出現(xiàn)還是在咸亨酒店，不過他是坐著來的，最終消失在在別人的笑聲中……
小說作品中鮮活豐富的人物形象、豐富的敘述技法等能把中學(xué)生帶入絢爛的藝術(shù)世界。但如果遵循以往教學(xué)中人物形象的分析方法，逐段逐句去尋找人物描寫句來分析人物形象，面對這么長的課文，這個環(huán)節(jié)會不會讓學(xué)生的閱讀索然無味？如何通過改變提問方式，既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)又能讓學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣？基于這種考慮，在分析小說人物時，將問題設(shè)置為“孔乙己值得我們同情嗎？”通過小組辯論的形式，讓學(xué)生分別闡述同情或不同情的理由。在激烈的辯論中，孔乙己的人物形象：虛榮心十足、好吃懶做 、賣弄學(xué)問、熱衷功名、心地善良 等躍然紙上，而同學(xué)們也一直保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，并且時時能聽到學(xué)生自己對孔乙己命運的自我解讀。精彩的語言迸發(fā)出智慧的火花，精辟的見解中洋溢著生命的活力。
在課堂上通過靈活的提問形式激活學(xué)生的興奮點，對學(xué)生產(chǎn)生較強的刺激或引起其高度重視后，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，從而輕松愉快地獲得知識。
2.3深化問題內(nèi)涵
閱讀教學(xué)中，以問題設(shè)計為切入口，充分挖掘情感因素，引發(fā)學(xué)生深入討論，在不同思想觀點的碰撞過程中，鑒別審美情趣。
《戲曲大舞臺》中有一個環(huán)節(jié)介紹戲曲劇種，從中國戲曲之母昆劇到東方“歌劇”京劇，在介紹黃梅戲，每個部分配以100―200字的簡潔介紹。這個教學(xué)環(huán)節(jié)對于沒有生活體驗的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的意義在哪里？在這里又進行了有效的語言訓(xùn)練了嗎？絲毫沒有關(guān)注對于學(xué)生而言語文的學(xué)習(xí)價值在哪里？只要稍加調(diào)整，立足于有效教學(xué)，把教學(xué)設(shè)計更改為：先介紹中國傳統(tǒng)的戲曲劇種，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一個課堂交流問題：在你的家鄉(xiāng)，也有一些經(jīng)久不衰為當(dāng)?shù)厝舜鷤鞒聛淼膽蚯鷦》N，你能或簡潔或生動的語言介紹一下嗎？
這一點顯現(xiàn)出課文整體教學(xué)與提問設(shè)計的重要關(guān)系。它讓學(xué)生從淺顯的問題回答中解放出來，讓學(xué)生占有時間去解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，讓學(xué)生講、析、品學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、點評等各個方面的閱讀技能，而且讓學(xué)生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。
3 結(jié)語
教學(xué)不是告知、傳遞、贈送，而是設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，讓“碰撞”去產(chǎn)生它本身必然產(chǎn)生的效應(yīng)。老師設(shè)置話題，就是設(shè)計“碰撞”，而問題的好與壞，直接影響師生對話、生生對話的方向，影響到學(xué)生參與的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響到話題能否廣泛而深刻地開展下去，因此，教師設(shè)置問題顯得尤為重要。
