時間：2023-08-10 09:22:44
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一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學生自主學習，強調(diào)教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調(diào)教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當
新課程強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”，要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.表演不適合中學生的身份
如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡兀N了別人的田。
3.活動方式單一
現(xiàn)在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術(shù)進行語文教學，可以動靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學手段在教學中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：
1.課件是板書的復制
鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學始終
從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權(quán)利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學生的學習方式上，極為關(guān)注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對小組討論往往運用不當：
1.討論內(nèi)容不合理
討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費?；蚴怯懻摰姆秶?，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場?；蚴怯懻摃r間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。
對農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學實踐中面臨的困惑集中表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，農(nóng)村地區(qū)初中階段學生的基礎知識不夠扎實，教師在教學過程中難以把握教學方向，也無法兼顧所有學生的情況制定科學的教學規(guī)劃，對學生實施有效的指導。部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師表示，甚至一部分學生出現(xiàn)了基礎知識嚴重不足的情況，甚至沒有系統(tǒng)的學習拼音知識，個別學生會出現(xiàn)寫錯韻母和聲調(diào)等情況，對教學活動產(chǎn)生嚴重的阻礙[1]。并且大部分農(nóng)村地區(qū)的學生在小學階段沒有經(jīng)過書法訓練，在進入到初中階段后字跡潦草，不能進行規(guī)范化書寫，也對初中語文教學產(chǎn)生一定影響。特別是造句成篇這種應該掌握的基礎能力，農(nóng)村初中學生造病句的情況時有出現(xiàn)，給初中語文教師的教學組織活動造成無形的壓力。其二，農(nóng)村地區(qū)初中階段的學生學習態(tài)度消極，大部分學生學習興趣不足，再加上教學資源和教學條件有限，在教師執(zhí)教能力不足的情況下難以喚起學生的學習興趣，甚至導致學生出現(xiàn)厭學心理，影響學生的學習和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學生的主體地位，將學生作為課堂教學活動的核心，但是由于農(nóng)村初中教師所接受的教學指導有所不足，造成教師難以對自身角色進行準確定位，在教學活動中產(chǎn)生迷茫感，無法正確把握教學方向和引導學生的尺度，會影響教學實效。因此十分有必要對農(nóng)村地區(qū)初中語文教學活動進行改革創(chuàng)新，改善教學現(xiàn)狀，為學生提供科學的教學指導。
二、對農(nóng)村初中語文教學活動進行改革創(chuàng)新的措施
針對農(nóng)村初中語文教師在教學活動中遇到的困惑，新時期在探索教學改革措施的過程中應該對教學組織形式進行適當?shù)恼{(diào)整，為學生提供更為全面的教學指導。
（一）利用多方資源，加強自身教學素養(yǎng)
農(nóng)村初中語文教師在教學活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學的發(fā)展方向。因此教師應該盡量尋求利用多方資源比如教學論文、教學雜志、教學網(wǎng)絡論壇以及周邊學校的教學交流活動等，幫助自己進行不斷的學習和探索，促進自己整體教學能力的提升，正確定位自己、認識自己，合理處理與學生的關(guān)系，保證其能夠適應新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對學生實施科學的教學指導。
（二）設置層次性教學，兼顧不同層次學生的學習
針對農(nóng)村地區(qū)初中階段學生基礎知識存在明顯差異的情況，教師在教學實踐中可以引入層次性教學法，結(jié)合不同層次的學生設置多層次教學任務和教學目標，讓學生能夠結(jié)合自己實際情況循序漸進地學習，爭取逐步實現(xiàn)學生的共同進步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進行教學的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學內(nèi)容，教師在設置教學引導任務的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學生閱讀課文，結(jié)合自身實際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊含的深刻意蘊；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風格等。這樣就能夠兼顧不同層次學生的差異，對學生實施差異化教學指導，彰顯教學針對性。
（三）突出教學趣味性，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)
1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。
2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學的應對策略
（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關(guān)的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關(guān)的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與?！返取?、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法 學會舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。
怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂嶋H上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學生閱讀文章的一般方法
（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。
（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。
2、教給學生精讀和略讀的方法
新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：
（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。
（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。
（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。
語文課堂教學是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學在以下幾個方面迷失了方向。
1.語文課堂成了師生的表演秀
課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.1 表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！
1.2 活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學科的學習，導致語文教學中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學生游戲、學生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。
1.3 雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內(nèi)容，造成了學生的視覺疲勞。教師一味的追求對學生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。
2.合作成了“權(quán)威者”的獨角戲
新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人，但是在小組討論運用中卻往往不當：
2.1 討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起……
2.2 氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。
3.學生成了上帝
在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉薄?/p>
3.1 濫用表揚。新課改強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 只要是學生的回答，都表揚。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。
3.2 教師的評價語言單一，蒼白。學生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點在哪里 ，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。
4.課件“一枝獨秀”
新課改的實施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價一堂課的成敗時，往往要看教師運用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。
4.1 課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。
4.2 圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學生的感官刺激，但學生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。
4.3 錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學目標的。
5.要解決新課改下語文課堂教學中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學中做到以下幾點：
5.1 讓文本教學成為課堂教學的主體。
新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。
5.2 正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。
目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。
5.3 教學評價的語言要豐富、形式要多樣。
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。
教師要正確處理學生的重復性回答。對于學生重復了前幾個同學的回答，或重復提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復的不要說。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣。幽默的教學語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調(diào)，應富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。
5.4 努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。
1.如何實現(xiàn)語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學生的發(fā)展。
3.語文教學中怎樣恰當使用現(xiàn)代化教學手段。
4.面對新課改，作文教學怎么教。
二、新課標下語文教學的出路
1.重視語音訓練和《漢語拼音方案》教學，重視語匯積累，重視語感培養(yǎng)
通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，提高思維水平。加強普通話的教學和訓練，使學生畢業(yè)時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫。所以，我認為，學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，進而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產(chǎn)品，那么我們就可以通過對語言這個“產(chǎn)品”的拆卸和組裝來逐步學會語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達到提高思維水平的目的。
2.要注重培養(yǎng)學生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關(guān)注社會人生，積極參與生活
語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學習別人優(yōu)美的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。
3.優(yōu)美的課堂語言才有利于學生的發(fā)展
一是注意課堂語言的溫度；二是充分發(fā)揮語言的導向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養(yǎng)提高語言的感召力。充分發(fā)揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們就一定能做好。
4.現(xiàn)代化教學手段在新課改語文教學中的運用
(1)幻燈?；脽裟芙柚嬅嫣峁┐罅可术r明而真實的事物圖像，以此再現(xiàn)課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節(jié)省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，提供朗讀規(guī)范，促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變?yōu)橛新曊Z言、提供朗讀規(guī)范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學需要或長或短，或停或放。另外，所需設備早已普及，易于長時間保存。
5.改進作文教學，激發(fā)作文熱情
中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大學新生困惑問題的類型
1.大學新生學習問題的困惑
大學相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學進度加快，留給學生自習的時間增加，教師管理時間減少。學生要適應大學的學習模式就必須加大學習的主動性，掌握不同課程正確的學習方法。很多學生忽視了對大學學習特點的認識，在學習中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學的學習也感到越來越迷惘。
2.大學新生生活問題的困惑
當前大學生多為獨生子女，長期以來習慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習慣。大學新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學產(chǎn)生磕磕碰碰。當這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學新生情感問題的困惑
當前大學生性心理成熟較早，大學生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W就開始談戀愛的也不占少數(shù)?？墒怯捎诖髮W新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學新生產(chǎn)生困惑問題的原因
1.習慣了應試教育單一知識化和被動式的學習模式
大學與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應試教育以應考為目標，知識學習單一化。而大學重視知識學習多元化，既包括學專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學學習進度比高中快許多，如高中三年學習幾門課程，而大學卻要一個學期學習幾門課程。另一方面，高中的應試教育以教師“填鴨式”地為學生制定學習目標、安排學習進度為主，學生只要被動完成每個階段學習任務即可，也就是學生“被學習了”。這使得不少學生養(yǎng)出了思維惰性，導致他們適應不了大學主動的學習模式。
2.習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式
目前大多數(shù)大學生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進而導致部分新生由于處理矛盾極端被同學孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達到成年人水平，大學生活增加了與異往和接觸的機會，使得入學新生產(chǎn)生了強烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W就戀愛的學生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負擔。
三、解決大學新生困惑問題的途徑
1.開展大學新生適應教育
（1）大學新生學習方面的適應性教育
首先，大學新生知識學習方面的適應性教育。第一類，大學新生專業(yè)知識學習的適應性教育。教師引導大學新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學習專業(yè)知識，最后達到理論運用于實踐的目的。第二類，大學新生人文科技知識學習的適應性教育。人文科技知識能擴大學生的眼界，強化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學習不可能一口吃個大胖子。第三類，大學新生生活知識學習的適應性教育。教師通過引導新生學習生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導大學新生如何制定學習計劃。第一，學習計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學習壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學習斗志。第二，不能只重進程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學習任務，不預留機動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學不學，只要一周的學習任務達到即可，當然也可以以月為時間段劃分學習任務。
再次，指導大學新生掌握合適自己的學習方法。任何一種學習方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達學習效果。因此，教師應該指導新生根據(jù)自己的學習特點和不同學科的知識特點制定合適自己的學習方法。
最后，引導大學新生創(chuàng)新性地學習。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強學生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學生的創(chuàng)新思維。
（2）大學新生生活方面的適應性教育
第一，教導新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學會照顧身體和預防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。
第二，培養(yǎng)新生疏導負面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導新生去認同科學的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點，學會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。
第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導新生學習人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團活動，擴大社交圈，增強與人溝通的能力。最后，教師應該倡導新生在團隊合作中團結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領導和合作能力。
2.開展大學新生抗壓性的挫折教育
大學新生抗壓性的挫折教育是從入學開始就通過各種教育手段來增強學生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預防他們將消極情緒擴大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：
首先，引導新生正視大學生畢業(yè)后的困難，學會接受失敗和不公平。
其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導新生懂得自我認知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設立合理的目標。教師應該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當?shù)哪繕?，在一步一步完成目標中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡吸收挫折教育知識，學會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強自我完善和修復能力。
3.開展大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導從大學入學階段就開始對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。
[參考文獻]
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，促進了教育理念和教育方式的進一步創(chuàng)新和改革，并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學是初中階段學生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創(chuàng)新教學的實現(xiàn)，進而不斷提高學生的語文知識儲量以及語文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學內(nèi)容和教學方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創(chuàng)新教學的實現(xiàn)途徑，進而不斷提高初中語文課堂教學質(zhì)量和效率。
一、創(chuàng)新教學理念
為了實現(xiàn)初中語文課堂的創(chuàng)新教學，要對教學理念進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場，進而降低了初中語文課堂教學的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中語文課堂要進行不斷的創(chuàng)新和改革，改變原有的教學觀念，重視學生在初中語文課堂教學中的主體地位。在實際的課堂教學中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學中，以達到實現(xiàn)初中語文教學理念的創(chuàng)新。首先，初中階段的學生無論是在語文素質(zhì)還是性格特點等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學生的語文學習需求有所不同。教師要根據(jù)學生的差異性和學習需求進行指導與教學，課堂教學內(nèi)容的設計要符合目前學生的學習現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)語文教學活動高于學生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學的有效性。其次，在初中語文課堂教學的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強與學生間的互動，進而提高學生學習語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學生足夠的關(guān)心和關(guān)注，不僅了解學生的語文學習情況，還要了解學生目前的生活狀態(tài)，以便于對學生進行個性化教學設計，實現(xiàn)初中語文課堂教學民主教育理念的創(chuàng)新。
二、構(gòu)建多元化教學模式
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是鍛煉學生自主學習的能力，利用網(wǎng)絡視頻以及相關(guān)學習資料在家自主進行語文知識的學習，初中語文課堂主要是教師對學生的學習成果進行“驗收”，為學生解答自主學習中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學生間進行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟南的冬天》教學設計中，教師要根據(jù)《濟南的冬天》重點知識進行學習資料的設計，將其上傳到班級QQ群中，以便于學生進行下載和學習。在課堂討論中，學生要提出自主學習中的問題和困惑，教師根據(jù)學習資料引導學生進行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領學生進行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學模式，學生可以通過實際的動手實踐更好地理解和掌握教材中的知識點，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學氛圍，有利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學質(zhì)量和效率，徹底實現(xiàn)初中語文課堂教學模式的創(chuàng)新。
2.情景教學模式
在初中語文課堂教學中，教師可以創(chuàng)建幾乎真實的情景，激發(fā)學生對語文課堂教學活動的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，使得學生在學習情景的基礎上進行思維延伸，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，進而不斷挖掘?qū)W生的語文學習潛力，實現(xiàn)初中語文課堂教學模式的創(chuàng)新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創(chuàng)建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學生體會人物的表情和行為。也可以讓學生進行分角色表演和朗讀，進而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內(nèi)容。
總之，通過對初中語文課堂創(chuàng)新教學的分析，讓我們知道了初中語文教學是培養(yǎng)學生語文思維和基礎素養(yǎng)的重要階段，對學生日后的語文學習以及其他學科的學習具有重要的促進作用。因此，在實際的教學中，教師可以引入民主教學理念，根據(jù)學生的語文學習需求進行語文教學內(nèi)容的設計，積極探索有效的教學方法，進而實現(xiàn)初中語文課堂教學的創(chuàng)新。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01
1 自主學習理論概述
自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學習理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。
2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關(guān)系
自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環(huán)境內(nèi)，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協(xié)作、情景以及對話等學習環(huán)境方面的要素來切實發(fā)揮每一位學生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學生充分實現(xiàn)對當前學到知識的進行意義上的建構(gòu)。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。
3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施
3.1 分析學生學習需要
首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現(xiàn)狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現(xiàn)學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。
3.2 啟動學習策略，明確學習內(nèi)容
首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內(nèi)容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內(nèi)容。而學習內(nèi)容是為更好實現(xiàn)教學目標，是學生進行系統(tǒng)知識學習以及行為經(jīng)驗之和。在進行教學設計的程序內(nèi)，學習內(nèi)容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發(fā)學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現(xiàn)共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內(nèi)涵。
3.3 設計教學過程
首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現(xiàn)教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內(nèi)容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經(jīng)由自身學習來獲得新知，進而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態(tài)炎涼。
3.4 制定整體教學方案
教師在制定教學方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養(yǎng)成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。
3.5 做好教學設計評價工作
采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運轉(zhuǎn)的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質(zhì)量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。
總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內(nèi)容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。
語文是最重要的交際工具,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域的影響是長遠的,我們應重視語文的熏陶與感染作用,注意語文教學內(nèi)容的價值取向,培養(yǎng)學生健康的心理和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度。然而,目前初中語文教學中卻存在著不少問題,這些問題抑制了學生個性的全面發(fā)展,同時也影響著學生的身心健康成長。
1.初中語文教學的現(xiàn)狀初探
(1)重知識而忽視學生全面發(fā)展
語文教學應致力于提高學生學習能力和綜合素質(zhì),但在傳統(tǒng)的教學中,教師講、寫、考,學生聽、抄、背;重知識、分數(shù),輕能力、素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍的存在著。這樣教學的結(jié)果導致學生的書本知識掌握得好,而聯(lián)系實踐的能力卻較差,這既影響學生的健康成長,又妨礙學生的個性化思維。
目前初中教學多數(shù)老師忽視對學生學習能力與學習方法的培養(yǎng),忽視學生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發(fā)展,脫離情況一味追求“教學效果”,使得許多學生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學生還有心理障礙。這些問題足以說明當前初中語文教學只注重了學生知識的吸取,而未注重對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。
(2)重知識而忽視了培養(yǎng)學生不屈不撓的意志品質(zhì)
新課改課程標準雖然明確提出在語文學習的過程中,要培養(yǎng)學生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學過程中,好多老師只注重了基礎知識的傳授和培養(yǎng),嚴重忽視了對學生心理的關(guān)注,忽視了挫折教育,從而使得不少學生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學活動都在影響著學生的方方面面,學生意志品質(zhì)的鍛煉也培養(yǎng)也離不開老師的影響。
2.對現(xiàn)狀的反思
(1)受應試教育根深蒂固的影響
從科舉制度產(chǎn)生到現(xiàn)在的應試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學校偏離了教育發(fā)展的初衷,對人才的培養(yǎng)奉行一切圍繞考試這個中心來轉(zhuǎn),一味地追求升學率,教育培養(yǎng)的目標發(fā)生了嚴重的偏差。應試教育導致對學生的考評的唯一標準就是“考試成績”,學生只要學習成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),容易導致這些學生心理脆弱,給這些學生滋養(yǎng)出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。這些都不利于學生的全面發(fā)展,也難以讓培養(yǎng)出學生的優(yōu)秀意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。
(2)教師本身教育觀念滯后
“師者,傳道授業(yè)解惑也”這樣的觀點,已經(jīng)不能適應新時代的要求了,現(xiàn)代教育理念要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要育人,培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的、社會需要的高素質(zhì)的人才。然而,在現(xiàn)實的教學活動中,升學重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。
在教學方法上,多數(shù)老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學生的心理,不僅不能幫助學生解決問題,反而會使學生面臨的問題更復雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態(tài)度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學生存在嚴重的心理問題。不重視學生心理引導和教育,是教育觀念的滯后的重要表現(xiàn)之一。初中語文是學生打基礎的關(guān)鍵學科,語文教學不應該滯留在片面發(fā)展的應試教育平臺上,要給學生提供全面發(fā)展的教育平臺而奠基。
3.初中語文教學的意義所在
(1)適應社會發(fā)展的需求
伴隨著當今世界的蓬勃發(fā)展,各個國家各個行業(yè)領域的競爭越來越激烈,誰能在竟爭中取得勝利,靠的是誰能最先戰(zhàn)勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質(zhì)和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數(shù)以億萬計的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才,而不是取決于單純優(yōu)秀的“考試型人才”。初中語文教學在給他們奠定堅實其他學科基礎上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。
(2)實施素質(zhì)教育的要求
在科學技術(shù)飛速發(fā)展,人才競爭日趨激烈的今天,素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的主旋律。素質(zhì)教育是以受教育者的素質(zhì)的全面發(fā)展為目的,以科學的方法充分開發(fā)受教育者的潛能,同時以社會的物質(zhì)文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發(fā)展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點,運用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),促進學生心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。
(3)學生心理健康的需要
心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學習中,老師應認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導,變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應能力,使他們擁有健康的心理。
【參考文獻】
[1]王召春,實施課堂教學生活化 走出初中語文教學困境,科技創(chuàng)新導報,2009.7
散文在初中語文課本所占比重很大，其中現(xiàn)代散文更為突出，其重要性可以見得，但在具體的教學實踐當中卻存在著很大的問題，教師和學生也都感困惑，本文將針對現(xiàn)代散文在初中語文教學中存在的問題，提出具體可行的優(yōu)化策略。
一、現(xiàn)代散文教學中存在的問題
對于教師而言，現(xiàn)實的原因：升學壓力和應試體制，使得每篇現(xiàn)代散文都有教學的重難點，乃至考點，在具體的教學實踐當中，難免會因現(xiàn)實原因，課堂教學成了照本宣科。教師在教學過程中專挑重難點來講，學生反而成了聽，沒有和文本的親密接觸，更沒有融入文學作品當中，也就沒有自己的體會和感悟，慢慢變得，老師教什么，學生學什么，背什么，長此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進而嚴重影響學生的寫作能力和水平。
對于學生而言，其一是對現(xiàn)代散文有種認識上的偏差，覺得不是考試重點，篇幅又長，都是白話文，沒有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點，文章篇幅長，會讓學生一下抓不住作者在寫些什么，尤其距離作者寫作年代較遠，對時代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學生會有意識去查詢資料對寫作背景有個很清晰的認識，更是基于不能很好地感悟作品，產(chǎn)生情感的共鳴。其二是對散文的學習方法只知皮毛，老師會傳授應該怎樣學習散文。只是沒有生動有趣的示例作為引子，初中學生對于純理論的散文學習方法的解讀還是不能很好地理解，反而會感到很困惑，本來很容易的入門引導卻成了學習的絆腳石。初中學生正是充滿活力，活潑好動，對未知的新事物充滿好奇和想象，如果對于初次學習散文的體驗不深刻或不到位，必定導致學習興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應用混亂。對散文學習沒有自己的方法，不知該怎樣學，重點該怎樣把握，學習現(xiàn)代散文的意義何在等等都存在很大的問題。
二、現(xiàn)代散文教學在初中語文中的優(yōu)化策略
教學活動是教師和學生雙邊互動的活動，所以現(xiàn)代散文教學在初中語文中的優(yōu)化策略當然應該從教師和學生雙方的優(yōu)化入手。
首先，教師要專于文學作品，認真研讀，加以體悟。在備課和寫教案的過程中，一定要參考《語文課程標準》，遵循教學策略在課堂教學實際過程中的靈活應變，更應該因材施教，每個班有每個班的語文基礎和水平，不能多班一教案，這是對學生不負責，對教學不嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，所以對不同基礎的學生要求對其有針對性的教案。對于某篇現(xiàn)代散文，學生應達到的水平和各不相同。譬如：基礎差的學生，對于文本的主要內(nèi)容都很難梳理，更難于體會作者的寫作思路和作品抒發(fā)的情感，對他們來說，要發(fā)揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應慢慢傳授散文的學習方法，還必須是有生動活潑的教學案例為引導，純理論解讀的學習方法只會讓他們失去學習興趣，反而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫作十分頭疼，要在平時的課堂學習當中，讓他們真正投入現(xiàn)代散文的學習當中，汲取營養(yǎng)，能達到“我手寫我心”的寫作目的，只有如此，才能在后續(xù)的寫作方法上加以點播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。
其次，強調(diào)“品讀文學語言”的習慣。對于學生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學生略顯羞澀，不善于表達自己，對于站在全班的公開場合更是緊張，不善口頭表達，甚至連自己的想法表達出來都大大折扣。剛開始的鼓勵和引導就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復讀的方式，來細細品味文學語言，對于文章出彩的句段，更是要精度，讓學生大膽說說自己的理解和體會，敢于抒發(fā)自己的想法很重要，語文向來就沒有標準答案，可以各抒己見，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵為主。
（一）觀念不適應
新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。
要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學大綱，主要強調(diào)語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒?，當前不少農(nóng)村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變?yōu)榱藢嵤╊}海戰(zhàn)術(shù)，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。
但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調(diào)語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎知識，脫離語言環(huán)境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。
第二、對學生的理解不能完全適應。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發(fā)展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發(fā)展?？傊?，在語文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態(tài)，珍惜當前的幸福生活。
（二）教學方式不適應
新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。
二、農(nóng)村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”
筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農(nóng)村教育的現(xiàn)實存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）無法理解真正的和諧發(fā)展
和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談談社會因素，由于農(nóng)村的經(jīng)濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當?shù)氐慕?jīng)濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經(jīng)濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。
（二）無法準確理解研究性學習
新課程標準要求“拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設備，即使有了這樣的設備，鄉(xiāng)村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。
三、農(nóng)村初中語文教學實施“新課標”的相關(guān)對策
針對農(nóng)村初中語文教師在教學過程中的不適應和困惑，筆者提出了一些策略。
（一）加強校本培訓，提高教師自身素養(yǎng)
