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篇1

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解人際交往定義、意義；大學(xué)生人際關(guān)系的類(lèi)型及主要障礙和問(wèn)題；人際交往中的心理誤區(qū)。（2）學(xué)會(huì)有效的溝通，掌握人際交往技巧，實(shí)現(xiàn)良好通暢的人際交往。

教學(xué)內(nèi)容：（1）人際關(guān)系交往的定義和意義。（2）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類(lèi)型、障礙及問(wèn)題，人際交往中的心理誤區(qū)。（3）怎樣實(shí)現(xiàn)有效溝通（這部分是重點(diǎn)）：溝通特點(diǎn)、溝通困難因素、掌握干擾、溝通態(tài)度、溝通原則、溝通技巧、大學(xué)生人際交往“三部曲”、為你支招。（4）思考題。

教學(xué)形式：提問(wèn)、講授、案例、討論、情景模擬、游戲、歸納總結(jié)。

二、提問(wèn)導(dǎo)入主題（提問(wèn)法、講授法）

人際交往是大學(xué)生的心理軟肋嗎？提問(wèn)：為什么我總感覺(jué)到孤獨(dú)和無(wú)奈呢？為什么我就沒(méi)有能互吐衷腸、肝膽相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友呢？為什么我的父母、我的室友和我住得很近，可心理上的感覺(jué)卻咫尺天涯呢？為什么我一和陌生人說(shuō)話(huà)時(shí)就感覺(jué)到特別緊張、恐怖、心跳加快、面紅耳赤，難以自制呢？這是什么原因造成的呢？

三、人際交往的定義和意義（講授法，案例法）

（一）人際交往的定義：指社會(huì)中個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、集體與集體之間相互聯(lián)系和相互作用，通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成的情感聯(lián)系。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類(lèi)型及主要障礙：（1）主要類(lèi)型：親屬；師生；同學(xué)；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。（2）交友類(lèi)型：人格；同好；同志；相鄰；義氣。（3）常見(jiàn)的交往障礙[1]：認(rèn)知障礙；情感障礙；人格障礙。（4）大學(xué)生人際交往中存在的問(wèn)題[2]：自我；自卑；恐懼；嫉妒；猜疑；自負(fù)；羞怯；封閉。（5）人際交往心理誤區(qū)：首因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；刻板印象；近因效應(yīng)；心理定勢(shì)。

四、怎樣實(shí)現(xiàn)有效溝通（游戲法、討論法、案例法、講授法）

（一）溝通的四個(gè)特點(diǎn)。課堂小游戲一：撕紙。第一步：給每位同學(xué)發(fā)一張A4廢紙；老師發(fā)出單項(xiàng)指令：―大家閉上眼睛―全過(guò)程不許問(wèn)問(wèn)題―把紙對(duì)折―再對(duì)折―再對(duì)折―把右上角撕下來(lái)，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來(lái)―睜開(kāi)眼睛，把紙打開(kāi)。第二步：這時(shí)老師可以請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，重復(fù)上述的指令，唯一不同的是這次同學(xué)們可以問(wèn)問(wèn)題。

討論：第一步完成之后可以問(wèn)學(xué)生，為什么會(huì)有這么多不同的結(jié)果？第二步完成之后又問(wèn)學(xué)生，為什么還會(huì)有誤差？

（二）造成溝通困難的因素：缺乏自信；記憶力有限；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足；不能積極傾聽(tīng)；按自己思路思考；無(wú)慎重就發(fā)言；沒(méi)耐心而爭(zhēng)執(zhí)；時(shí)間不足；情緒不好；判斷錯(cuò)誤；語(yǔ)言不通。

（三）掌握干擾：望；聞；問(wèn)；切。

（四）溝通態(tài)度：知己知彼、合情合理、不亢不卑。

（五）有效溝通的四個(gè)原則：明確溝通目標(biāo)；重視細(xì)節(jié)；實(shí)現(xiàn)至少一個(gè)目標(biāo)；適應(yīng)環(huán)境變化。

（六）如何與人溝通：如何與人溝通？老師總結(jié)。（1）主動(dòng)；（2）換位；（3）贊美；（4）包容；（5）助人；（6）加深。

（七）大學(xué)生人際交往“三部曲”：第一步：把握成功的交往原則：平等誠(chéng)信；寬容互助。第二步：掌握人際交往的藝術(shù)：語(yǔ)言藝術(shù)；非語(yǔ)言藝術(shù)；社交禮儀；人際魅力。第三步：正確處理交往中的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

課堂小游戲二：心靈之旅（1）分甲乙二組，甲組先由助手帶出教室，戴上眼罩，扮演“盲人”。（2）乙組扮演“啞巴”，講清楚規(guī)則和要求。（3）10分鐘后，讓“盲人”除掉眼罩，談出自己的感受，并請(qǐng)“盲人”指出自己的引路人。（4）之后，角色互換，“盲人”一組扮演“啞巴”，任意選取一“盲人”。

討論得出結(jié)論：第三步內(nèi)容：正確處理交往中競(jìng)爭(zhēng)與合作。樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。

（八）為你支招：（1）交友的一個(gè)竅門(mén)：善用特殊效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、投射效應(yīng)；（2）交友三字經(jīng)。討論：學(xué)會(huì)交友的關(guān)鍵因素是什么？引出交友三字經(jīng)：誠(chéng)、諍和厚；（3）交友六要素。

五、思考與練習(xí)

談?wù)勀阍谌穗H交往中面臨的主要問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。

心理學(xué)課程講授一定要明確教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念才能取得良好的教學(xué)效果。

篇2

一 、學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)引發(fā)安全事故

資料顯示，近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，其導(dǎo)致的惡性事件越來(lái)越多，例如復(fù)旦大學(xué)殺人案等。此外，心理問(wèn)題還導(dǎo)致了行為偏差問(wèn)題，這些問(wèn)題如雨后春筍般出現(xiàn)而且沒(méi)有停止的趨勢(shì)。這些悲劇的發(fā)生不僅給學(xué)生本人及其家人、同學(xué)造成傷害，還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致這種悲劇增加。悲劇發(fā)生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括：學(xué)生自己的心理問(wèn)題、家庭的原因、學(xué)校教育的因素以及社會(huì)風(fēng)氣的影響。其中當(dāng)事人不能合理的解決自身的心理問(wèn)題是最主要的原因，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發(fā)泄自身壓力時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激的言行，因此，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)心和重視。通常來(lái)說(shuō)，會(huì)導(dǎo)致安全事故發(fā)生的心理問(wèn)題主要有以下三種：第一，當(dāng)事人的心理成熟度比較低，遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠冷靜思考，對(duì)事情的分析往往是主觀(guān)的且?guī)в幸欢ㄇ榫w的，這種情況往往導(dǎo)致暴力或者殺人等過(guò)激行為；第二，當(dāng)事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經(jīng)常壓抑自己的情緒，極易導(dǎo)致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問(wèn)題行為；第三，當(dāng)事人出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，不能夠合理發(fā)泄情緒，導(dǎo)致更嚴(yán)重的身心問(wèn)題出現(xiàn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、提高大學(xué)生心理安全水平，改善大學(xué)生心理健康狀況

（一）專(zhuān)人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，健全心理管理體系。

目前，我國(guó)高校的心理輔導(dǎo)工作還處在初始階段，專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)人員只存在于一部分大學(xué)，有必要提高心理輔導(dǎo)的廣泛性；其次，提高心理疏導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，正確區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的心理指導(dǎo)；最后，理論結(jié)合實(shí)際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專(zhuān)業(yè)、科學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

為提高大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手進(jìn)行管理，具體做法為建立獨(dú)立學(xué)院的心理健康中心，然后逐級(jí)豐富，向下延伸至各系、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)以及宿舍成員，形成六級(jí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面管理。新生報(bào)到時(shí)，師兄師姐、班干、輔導(dǎo)員以及專(zhuān)業(yè)老師等要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，細(xì)致廣泛地做好心理工作，因此，各級(jí)人員具有過(guò)硬的心理教育的知識(shí)和能力非常重要。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

第一，大學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成與受到的教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為最高目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠合理規(guī)劃自己的人生，積極思考自己的人生價(jià)值，為了自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)積極努力，迎難而上，忽視過(guò)程中的負(fù)面影響，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，樂(lè)觀(guān)的生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，重視大學(xué)生的心理健康，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，邀請(qǐng)一些相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)家針對(duì)具體問(wèn)題舉辦講座，通過(guò)講座以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種各樣的方式傳遞給學(xué)生正確的信息，使正能量遍布學(xué)校，使學(xué)生們能勇敢的面對(duì)和接受自己的心理問(wèn)題和心理健康狀況，并努力客服問(wèn)題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達(dá)到提高大學(xué)生總體心理健康水平的目的。

第三，開(kāi)設(shè)心理知識(shí)理論課程，提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間，對(duì)自己要學(xué)習(xí)的課程具有充分的自由和主觀(guān)能動(dòng)性，能夠根據(jù)自身需要對(duì)不同的課程進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，目的是解決困擾大學(xué)生的心理問(wèn)題，使大學(xué)生的自我調(diào)整能力和心理健康水平有較大提高。

團(tuán)體咨詢(xún)：以前曾經(jīng)有人對(duì)心理團(tuán)體咨詢(xún)進(jìn)行了研究，旨在確定其對(duì)大學(xué)生心理健康水平能夠產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，團(tuán)體咨詢(xún)能夠在短期內(nèi)影響大學(xué)生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學(xué)生更愿意選擇團(tuán)體培訓(xùn)，他們參與團(tuán)體培訓(xùn)的程度更高，而且他們能夠在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和接納自己，提高自己。

第四，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對(duì)于生活中的困難要勇敢積極的面對(duì)。當(dāng)今社會(huì)全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿(mǎn)了更多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，高校要適應(yīng)時(shí)展，不能只是傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生重視生命，加強(qiáng)學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達(dá)的良好心態(tài)對(duì)待周?chē)氖挛?，從容?yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來(lái)的每一步。

三、整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機(jī)制

篇3

一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書(shū)中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國(guó)最早使用可見(jiàn)《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論。后來(lái)他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問(wèn)一答的教學(xué)方法編輯成書(shū)。在書(shū)中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)等。其中，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀(guān)察者和旁觀(guān)者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問(wèn)題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見(jiàn)解，展開(kāi)熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話(huà)。這種討論在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問(wèn)題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)與性問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，等等。這說(shuō)明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問(wèn)題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒(méi)有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀(guān)點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說(shuō)，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.

［2］樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2002.

［3］李方.課程與教學(xué)論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2005.

篇4

一 、 個(gè)案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個(gè)案并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長(zhǎng)以借鑒。（為了尊重當(dāng)事人，筆者隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強(qiáng)糊口，家中還有一個(gè)讀書(shū)的妹妹，杏子參加過(guò)兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時(shí)才從她母親口中追問(wèn)出她的病史）， 九月杏子從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到武漢高校念書(shū)，該生對(duì)比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說(shuō)同寢室的幾個(gè)人總在背后說(shuō)她壞話(huà)，議論她（其實(shí)別人并沒(méi)有經(jīng)常議論她，很多時(shí)候只是她的一種猜測(cè)和想象），接連好幾天，她晚上無(wú)法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過(guò)了一段時(shí)間，該生又開(kāi)始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過(guò)多方努力找回了該生…無(wú)數(shù)個(gè)擔(dān)心的日日夜夜、無(wú)數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了?；叵胨砩系臏I流滿(mǎn)面；回想她給在火車(chē)上僅有一面之交的男友大膽的約會(huì)；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長(zhǎng)為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時(shí)給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。但有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛(ài)、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀(guān)點(diǎn)和行為習(xí)慣，愿意傾聽(tīng)她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時(shí)的宣泄，對(duì)于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時(shí)也增強(qiáng)了其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當(dāng)案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時(shí)隔兩個(gè)月的9月又迎來(lái)了又一屆新生，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永?，同學(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時(shí)候，其中一名長(zhǎng)著大大眼睛的對(duì)老師對(duì)教官相當(dāng)有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來(lái)自于湖北一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為了生計(jì)，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個(gè)孩子（玄玄還有一個(gè)弟弟）共六個(gè)人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠(yuǎn)離雙親的孤獨(dú)中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽(tīng)話(huà)，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛(ài)的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強(qiáng)度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當(dāng)軍訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)緣由的哭泣，一天晚上玄子一個(gè)人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個(gè)角落找到了哭泣的她，她說(shuō)她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當(dāng)時(shí)，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進(jìn)一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬(wàn)不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠(yuǎn)離自己，這樣會(huì)在孩子的心理留下無(wú)法彌補(bǔ)的缺失，父母常常的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)最為重要，丹麥著名童話(huà)作家安徒生曾寫(xiě)到：”孩子臉上快樂(lè)的光彩都是美麗的，無(wú)論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂(lè)的感覺(jué)面前，無(wú)論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂(lè)的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請(qǐng)給你們的孩子心靈上的真正的快樂(lè)！讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍中健康愉快的成長(zhǎng)！因?yàn)槿魏我粋€(gè)心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對(duì)于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進(jìn)行說(shuō)服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進(jìn)行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時(shí)之能，內(nèi)心無(wú)法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對(duì)措施

有人說(shuō)二十一世紀(jì)人類(lèi)最大的危機(jī)是心理危機(jī)，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，實(shí)際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題，應(yīng)該值得社會(huì)、家庭、高校的管理者及心理咨詢(xún)?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對(duì)班上的家庭經(jīng)濟(jì)困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，把國(guó)家的資助真正落實(shí)到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)及心理引導(dǎo)，要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育，讓她們認(rèn)識(shí)貧窮不是自己的錯(cuò)，沒(méi)有必要因?yàn)榧彝ヒ粫r(shí)的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時(shí)的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀(guān)失望，可怕是不通過(guò)自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們進(jìn)行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)她們積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，以良好的心態(tài)去面對(duì)別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進(jìn)、能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛(ài)。

有人說(shuō)：“只有在人性充盈的地方，才能生長(zhǎng)出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓她們?cè)跍厍橹信c其他同學(xué)一樣健康、快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說(shuō)：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素珍.《消除女大學(xué)生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第7期。

篇5

心理輔導(dǎo)課與學(xué)科課程不同，它不是單純的知識(shí)課，而是實(shí)際應(yīng)用課；它不是教師的“說(shuō)教”課，而是學(xué)生的自我教育課；心理輔導(dǎo)課內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣生動(dòng)活潑，受到廣大學(xué)生的歡迎。要上好心理課，學(xué)校、教師必須深入實(shí)際，貼近學(xué)生，潛心研究。

我們從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其生理、心理特點(diǎn)，從保護(hù)發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防矯正學(xué)生的消極心理，化解排除學(xué)生的心理障礙入手，于98年底組織教師編撰了《小學(xué)生成功心理輔導(dǎo)教案》，開(kāi)設(shè)了每二周一節(jié)的心理健康教育課。教案根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，圍繞認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、適應(yīng)環(huán)境、珍惜時(shí)間、團(tuán)結(jié)協(xié)作、培植興趣、自主自立，勇于負(fù)責(zé)，努力奮斗，敢于競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立自信，追求成功14個(gè)板塊，分年級(jí)按順序撰寫(xiě)。為了規(guī)范心理輔導(dǎo)課，學(xué)校分別制訂了心理輔導(dǎo)課的達(dá)成目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及教師考核制度。平時(shí)，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)課研討活動(dòng)，組織教師互相切磋，互相聽(tīng)課，互相評(píng)課，力求寓心理健康教育于生動(dòng)活潑之中，于和風(fēng)細(xì)雨之中，于潛移默化這中，于深入淺出之中。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，理解力有限，我們要求教師在課上努力采用故事、游戲、表演、競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓學(xué)生在愉悅生動(dòng)的情景中融注健康的心理因素，強(qiáng)化學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙。下面，以一年級(jí)《說(shuō)說(shuō)我自己》為例，作一引證：(1)上課的背景。一年級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同地方，大家互不相識(shí)，他們既渴望了解別人，也渴望被別人了解，因此，本次活動(dòng)是及時(shí)的，也是必須的。(2)上課前的準(zhǔn)備。每位小朋友回家向家長(zhǎng)要一張自己上幼兒園時(shí)的照片，了解一下自己及家庭的情況，為上好《說(shuō)說(shuō)我自己》作好準(zhǔn)備。(3)具體過(guò)程。①教師引導(dǎo)，聽(tīng)錄音“我是誰(shuí)”；②分組活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)我自己，讓大家了解自己；③互相認(rèn)識(shí)，通過(guò)照片投影，猜一猜“他是誰(shuí)”，使大家不僅認(rèn)識(shí)自己，也認(rèn)識(shí)全班同學(xué)。④形成共識(shí)――我是獨(dú)一無(wú)二的，要熱愛(ài)自己，珍惜自己。

二、開(kāi)展“心育”主題活動(dòng)。

“心育”活動(dòng)是指把心理健康教育的內(nèi)容以主題活動(dòng)的形式，通過(guò)故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，升華主題，使之培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。心理輔導(dǎo)要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使之寓生動(dòng)活潑的活動(dòng)之中，開(kāi)展“心育”活動(dòng)真是實(shí)現(xiàn)了心理輔導(dǎo)與活動(dòng)的完美結(jié)合。

開(kāi)展“心育”活動(dòng)，要注意做到以下幾點(diǎn)：(1)善于觀(guān)察，捕捉主題，努力使活動(dòng)主題源于生活，高于生活；(2)正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；(3)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要切合學(xué)生的實(shí)際，通討故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法展現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)多種形式的展現(xiàn)和熱烈的討論，升華主題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，預(yù)防消極心理，矯正心理障礙之目的。例如，五年級(jí)的“‘SoNoC’診所”主題活動(dòng)就是針對(duì)學(xué)生中存在的失敗自卑心理開(kāi)展的“心育”活動(dòng)，活動(dòng)中再現(xiàn)了惟妙惟肖的心理小品，益智健腦的心理游戲、生動(dòng)有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，讓學(xué)生看到了自己的影子，得到了心靈的溝通，受到了強(qiáng)烈的感染。開(kāi)展“心育”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到錘煉，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受心理健康教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中明辨是非，是小學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要途徑。

三、進(jìn)行學(xué)科心理滲透

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主渠道?！吧虾妹恳惶米屆恳粋€(gè)學(xué)生心理健康的課”，是我們的授課理念。在課堂教學(xué)上，我們樹(shù)立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科課堂教學(xué)中心理教育因素的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“兩條腿走路”：一是長(zhǎng)期滲透，如學(xué)生成功的追求心理、奮斗心理、競(jìng)爭(zhēng)心理、自信心理的培養(yǎng)；二是隨機(jī)滲透，即努力挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，捕捉心理健康教育的契機(jī)及誘導(dǎo)點(diǎn)，做到凡教材中教育因素明顯的要突出，隱含的要挖掘，不夠的要補(bǔ)充。如，在數(shù)學(xué)課進(jìn)行工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)時(shí)，教師選用學(xué)生自己每天作業(yè)總量、時(shí)間和效率的例子，還可舉不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的例子，然后再進(jìn)一步推廣到人的一生。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，教育他們珍惜時(shí)間，改變做事效率低的毛病。

篇6

1 前言

近年來(lái)，鹽城市中學(xué)體育教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)組織形式，還是教學(xué)效果方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[1]。然而大多數(shù)中學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現(xiàn)在重技術(shù)和素質(zhì)的教學(xué)，輕心理健康問(wèn)題的教育，這在一定程度上影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優(yōu)勢(shì)在于既能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的情感體驗(yàn)，在學(xué)生心理品質(zhì)的形成上有著獨(dú)特的力量。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀(guān)原因而被體育教師們忽視。根據(jù)現(xiàn)代的健康觀(guān)，身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力是構(gòu)成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。鹽城市中學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現(xiàn)出諸多亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)實(shí)地考察和訪(fǎng)談，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中健康教育的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，旨在為推動(dòng)體育教學(xué)改革向著科學(xué)化邁進(jìn)提供有價(jià)值的參考。

2 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育主要問(wèn)題分析

2.1 身體素質(zhì)發(fā)展備受關(guān)注，心理健康教育遭冷遇

學(xué)校教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，通過(guò)這個(gè)途徑，人不僅可以獲得改造自然社會(huì)和人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發(fā)展和提高。由于社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)等都發(fā)生了巨大的變化，因此，教育的內(nèi)容、手段和方法等都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征。然而在鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法大多沿襲了過(guò)去的做法。雖然推行了以追求身心并進(jìn)的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，可是教師在對(duì)新課標(biāo)的理解和執(zhí)行上仍不盡人意。大多數(shù)教師在體育教學(xué)中，還是只注重技能的傳授及體育課運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷和強(qiáng)度對(duì)身體的影響，而對(duì)于體育課中或其他時(shí)間里學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不正常的心理問(wèn)題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫(xiě)。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導(dǎo)致在體育課的組織，尤其是集體練習(xí)的設(shè)計(jì)與組織中，缺少人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知不夠。導(dǎo)致體育教學(xué)重身體發(fā)展輕心理品質(zhì)培養(yǎng)的原因在于：（1）體育教師心理知識(shí)的欠缺；心理是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，心理學(xué)則又是非常抽象的學(xué)問(wèn)。雖然體育教師在接受專(zhuān)業(yè)教育的期間修完了體育心理學(xué)課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學(xué)心理健康教育，尤其是當(dāng)心理問(wèn)題成為社會(huì)普遍問(wèn)題的今天，他們的心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)很難成功解釋各類(lèi)復(fù)雜的心理現(xiàn)象和問(wèn)題，更不用說(shuō)去疏導(dǎo)那些問(wèn)題學(xué)生了。（在北京、上海、廣州等中國(guó)大城市，中小學(xué)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)老師已經(jīng)是正常的事情了，但在鹽城的各級(jí)中學(xué)尚未出現(xiàn)此類(lèi)情況。）體育教師解決學(xué)生心理問(wèn)題自然力不從心。（2）體育教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變；說(shuō)到體育，很多人馬上會(huì)想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標(biāo)志。這種想法在鹽城絕大多數(shù)的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習(xí)慣性地以追求技能達(dá)標(biāo)和素質(zhì)達(dá)標(biāo)作為體育教學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一的任務(wù)，從而忽視體育課上學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）體育教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)把握不夠，對(duì)項(xiàng)目中心理品質(zhì)的影響因素理解不夠深入。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在人的心理品質(zhì)的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運(yùn)動(dòng)中，需要練習(xí)者細(xì)心體會(huì)身體的感覺(jué)，并對(duì)周?chē)沫h(huán)境做出及時(shí)正確的判斷，方可成功克服困難，完成動(dòng)作。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動(dòng)過(guò)程和品質(zhì)的培養(yǎng)大為有益，但前提條件就是教師在語(yǔ)言和動(dòng)作的誘導(dǎo)、動(dòng)作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。

2.2 違背心理發(fā)展規(guī)律處理學(xué)生的心理問(wèn)題

所謂心病還需心藥醫(yī)，學(xué)生心理問(wèn)題的真正解決還需要從根本上改變其對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即便是同一事物和現(xiàn)象，反映在不同世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的學(xué)生身上，形成的對(duì)該事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感也不一樣。心理問(wèn)題的根源在于認(rèn)識(shí)的偏頗，因此，解決心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)和疏導(dǎo)為先。首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的、客觀(guān)的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待事物或現(xiàn)象，摒棄主觀(guān)臆斷的思維方法，才能獲得對(duì)事物或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值、目的和意義。最后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)困難、挫折甚至是失敗都是客觀(guān)存在的，幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng)激的世界觀(guān)。鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的處理往往是既省時(shí)又省力的息事寧人的傳統(tǒng)問(wèn)題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問(wèn)題，其實(shí)早已成為更大的心理問(wèn)題的隱患。

體育教學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的教育活動(dòng)，其獨(dú)特性在于言傳與身教的高度統(tǒng)一，在于在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)中教師的對(duì)事物的認(rèn)知、態(tài)度、情感等心理活動(dòng)和行為在很大程度上影響著學(xué)生心理品質(zhì)的影響。然而，鹽城地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，問(wèn)題處理方式粗暴，重結(jié)果而不重疏導(dǎo)的簡(jiǎn)單教育方式正在延續(xù)和蔓延。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學(xué)知識(shí)。人的心理是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，心理學(xué)更是高深莫測(cè)的科學(xué)。要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，不僅需要教師深諳學(xué)生的心理活動(dòng)變化的規(guī)律，而且還需要洞悉學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和善于正確分析社會(huì)的各種問(wèn)題現(xiàn)象。盡管該地區(qū)的體育教師擁有較高的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但這并不能掩蓋由于近年來(lái)的師資生源質(zhì)量下降所引起的教師教育教學(xué)能力下降的事實(shí)。第二，體育教師的社會(huì)責(zé)任感在下降。從來(lái)被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”的教師，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮的沖擊下和在越來(lái)越腐敗的社會(huì)風(fēng)氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責(zé)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，他們?yōu)槊鶆?dòng)，為利所撼，表現(xiàn)為工作得過(guò)且過(guò)，對(duì)課堂教育教學(xué)缺乏深入地研究。

2.3 有名無(wú)實(shí)的心理健康教育模式

所謂有名無(wú)實(shí)的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實(shí)際效果，亦即看起來(lái)有，實(shí)質(zhì)上無(wú)的狀態(tài)。在鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容普遍偏向于學(xué)生的身體發(fā)展，而忽視了學(xué)生心理健康的維護(hù)。由于缺乏應(yīng)有的心理健康教育，從而導(dǎo)致鹽城市中學(xué)生心理健康水平較低，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當(dāng)前鹽城市中學(xué)體育教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的主要表現(xiàn)有：第一，隨著新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的改革，體育教師在教學(xué)計(jì)劃上安排了健康教育的內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習(xí)為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知和情感方面出現(xiàn)偏頗，在面對(duì)困難時(shí)自信心不足、膽怯等不良心理現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；第二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候，體育教師或視而不見(jiàn)、或輕描淡寫(xiě)，只滿(mǎn)足于化解矛盾，強(qiáng)制性要求學(xué)生的現(xiàn)象較多，缺乏有效的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生心理健康水品的提高并無(wú)實(shí)質(zhì)效果，致使學(xué)生心理品質(zhì)的建立和提高方面效果較差。

導(dǎo)致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對(duì)待體育課的態(tài)度不認(rèn)真。由于體育教師的工資，發(fā)展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風(fēng)的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對(duì)待工作態(tài)度不認(rèn)真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責(zé)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，表現(xiàn)得得過(guò)且過(guò)。第二，由于鹽城市經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，體育教育投入水平較低，學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施不夠完善，即使有部分認(rèn)真負(fù)責(zé)的體育教師想利用組織體育實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，也沒(méi)有這個(gè)條件來(lái)讓他們完成這項(xiàng)工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無(wú)法有效地把握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)影響的特征因素，在具體的教學(xué)行為上采取了主動(dòng)回避或敷衍的態(tài)度，從而降低了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的影響力。

2.4 說(shuō)教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實(shí)踐活動(dòng)

在鹽城市體育心理健康教育中，簡(jiǎn)單的說(shuō)教，強(qiáng)制要求學(xué)生接受的教學(xué)模式占據(jù)了主要的地位，忽視了學(xué)生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說(shuō)教輕實(shí)踐現(xiàn)象的原因可能有：第一，說(shuō)教的心理健康教育手段省時(shí)省力無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。體育教學(xué)中的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)是以通過(guò)組織具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)為主，以說(shuō)服引導(dǎo)為輔的綜合教育形式，這是體育教育區(qū)別于其他教育形式的重要特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展的有效途徑。然而，鹽城市大多數(shù)中學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)性特出，客觀(guān)上組織實(shí)踐活動(dòng)的難度較大，加上體育課意外事件對(duì)教育教師的負(fù)面影響，體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織方法設(shè)計(jì)上從簡(jiǎn)從易，以避風(fēng)險(xiǎn)，這就使得教材中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理影響因素在學(xué)生身心發(fā)展中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，每每遇到學(xué)生心理問(wèn)題爆發(fā)時(shí)，大多數(shù)體育教師喜歡選擇說(shuō)教的方式來(lái)解決問(wèn)題。第二，體育教師教學(xué)行為習(xí)慣的影響。體育課心理健康教育當(dāng)融于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)時(shí)代特征和青少年成長(zhǎng)需要，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識(shí)等心理品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理安排教育教學(xué)的組織形式，有目的地發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教師在日常教學(xué)中喜歡采用放羊式教學(xué)，平時(shí)輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個(gè)過(guò)程。

2.5 對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理影響特征缺乏了解，身心發(fā)展脫節(jié)

什么樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要學(xué)生什么樣的心理品質(zhì)，反過(guò)來(lái)講通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)方面特殊的品質(zhì)。理論上講，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生不同的心理健康品質(zhì)，例如籃球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)品質(zhì)，田徑運(yùn)動(dòng)中的長(zhǎng)跑項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不解、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，等等。但如果這些項(xiàng)目在教學(xué)中組織不當(dāng)，則會(huì)使其對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀(guān)因素，鹽城市中學(xué)體育教師對(duì)不同項(xiàng)目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學(xué)中學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現(xiàn)象的原因可能有：第一，理論水平低下，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質(zhì)的影響因素，致使體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少有目的性的培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)。第二，教學(xué)態(tài)度不夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)或缺失，上課隨意性較強(qiáng)。體育教師在日常課堂教學(xué)中，常采用的教學(xué)設(shè)計(jì)老套，缺乏創(chuàng)新，體育教育教學(xué)手段都只停留在表面培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，根本沒(méi)有什么實(shí)際的效果。第三，各自為陣的教學(xué)模式的影響。一個(gè)人的智慧是有限的，在體育教學(xué)中通過(guò)集體備課，可以提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于合理。

3 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

3.1 改革教學(xué)模式，加大體育教學(xué)中心理健康教育的比重

改革鹽城市現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，徹底根除鹽城中學(xué)體育教學(xué)中的傳統(tǒng)思想，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理健康教育開(kāi)展的比較好的地區(qū)，制定符合鹽城市中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)體育教育是培育高質(zhì)量人才的重要手段之一，在學(xué)校體育教學(xué)中我們不僅要注重學(xué)生的身體素質(zhì)提高，使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉，自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，同時(shí)我們也要使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操，提高對(duì)學(xué)生心理健康的教育。根據(jù)體育教學(xué)的需要，體育教師要提高自己的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)于利己，為人師表?？炭嚆@研體育教學(xué)上的理論知識(shí)和強(qiáng)化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學(xué)生不管是身體素質(zhì)方面還是學(xué)生的心理健康方面，都能夠得到提高。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)，通過(guò)引導(dǎo)和體驗(yàn)，使他們心理活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教育性是學(xué)校方方面面教育工作的統(tǒng)一屬性，因此，體育教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學(xué)校體育的各個(gè)方面，全面的提高學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的體育心理健康教育只重視學(xué)生如何處理個(gè)人和集體之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己處理好自己與周?chē)宋锸挛镏g的關(guān)系，仍然是教育方面的空白，所以學(xué)校必須要重視學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，付出實(shí)際行動(dòng)，做到實(shí)處去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)和教育

3.3 提高體育教師心理教育水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育科學(xué)化發(fā)展

首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負(fù)責(zé)，素質(zhì)較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師來(lái)指導(dǎo)這支隊(duì)伍進(jìn)行日常工作。其次，體育教師可以在學(xué)校宣傳欄張貼與心理健康知識(shí)有關(guān)的文章，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行心理健康講座。宣傳心理健康教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)心里健康教育有所了解。最后，建立學(xué)生的心理檔案，通過(guò)問(wèn)卷和談話(huà)的形式來(lái)了解學(xué)生的心理情況，對(duì)檔案進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)學(xué)生存在的早期問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，盡快解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，因材施教。

3.4 多渠道全面培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)

中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)多種渠道全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學(xué)生的不同心理特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學(xué)生各方面心理品質(zhì)形成的計(jì)劃。例如：第一，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)和目的性的教育，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提高學(xué)生的自覺(jué)性；第二，建立嚴(yán)格的紀(jì)律制度，培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任感；體育教師在培養(yǎng)中學(xué)生的心理品質(zhì)的時(shí)候要有正確的世界觀(guān)，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內(nèi)與課外要有基結(jié)合，要讓學(xué)生在廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)投入，積極參與。鼓勵(lì)學(xué)生多參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)提高自己，還能使內(nèi)向的學(xué)生合群，樂(lè)意參加群體交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，也能使中學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解他人，有利于健康心理的培養(yǎng)。

3.5 重視體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使心理健康教育有的放矢

在體育教學(xué)中，體育教師要充分做好備學(xué)生、備教案、備教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)等[3]。在上體育課之前體育教師要對(duì)每一位學(xué)生的心理品質(zhì)特點(diǎn)、個(gè)性及行為習(xí)慣有所了解，分析中學(xué)生心理健康的共性與差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)對(duì)學(xué)生心理健康中的問(wèn)題采取針對(duì)性的措施。同時(shí)，體育教師也應(yīng)當(dāng)要做到不備教案不上課，做到不上一節(jié)沒(méi)有準(zhǔn)備的課，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有聲有色的生命過(guò)程，體育教師課前應(yīng)當(dāng)深入挖掘、研究教材，充分掌握對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的手段，充實(shí)自身的心理健康方面的理論知識(shí)。在體育課堂中，要多組織學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中觀(guān)察學(xué)生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對(duì)學(xué)生心理健康方面的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充教育。

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