時間：2023-08-02 09:27:00
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對于初中的物理學習起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應的擴展，從而使學生感覺到力不從心。
對于高中物理來說最難的兩個部分是電學和力學，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產生厭學等心理，從而阻礙了高中生未來的學習生涯。所以高中學生必須在課上集中注意力，逐漸培養(yǎng)學習物理的興趣，并做到在課上認真學習，課下認真復習，從而逐漸建立起電學的物理思維，為高中物理學習奠定夯實的基礎。高中學生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，構建完善的電學知識體系，從而為高中的物理學習生活做鋪墊。
在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學生聽課效率不高，從而產生上課溜號、不認真聽講的現(xiàn)象。作為學生的我們應善于發(fā)現(xiàn)物理學科中的樂趣，逐漸培養(yǎng)學習物理的興趣，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，遇到難以理解的電學難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養(yǎng)自主學習的習慣。
興趣是最好的老師，只有對物理電學產生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學習效率和學習質量，從而逐漸攻克電學中的知識難點。
二、課前進行有效的預習和整理
良好的學習習慣有助于提高學習效率和學習質量，因此要在課前進行有效的預習，并將在預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行標記，梳理相關的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預習可以使我們對這節(jié)課的內容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標記，使課堂聽講更有針對性。在學習物理電學這部分內容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產生不會將其合理地運用到具體題型中等現(xiàn)象。因此逐漸養(yǎng)成課前預習是至關重要的，并在預習之后做相關的課后習題，在做完全部習題之后對照答案，并在老師教授完這節(jié)課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習題，從而加深學生對于知識點的印象并做到合理運用。
例如，在物理電學的學習過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，電學部分的大多數(shù)公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。
課前的有效預習可以幫助學生對所學內容進行大致的了解，并總結所學內容的側重點，不斷提高學生課上的學習效率和學習質量，加深學生對于電學公式和原理的理解，從而做到有效學習。
三、認真聽課并做相關的課堂筆記
有效的課前預習有助于學生對所學的內容做大致的了解，而課上認真聽講則是學好物理電學最重要的環(huán)節(jié)。在上課的時候教師會不斷引導學生由淺入深地去思考、去理解相關的電學知識，而作為學生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內容要做好相關的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復習。
認真聽講并對重點內容做筆記有助于學生構建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們對一些物理現(xiàn)象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學習是遠遠不夠的，而作為引導者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學生的我們來說是必不可少的。
四、結合實際生活對物理知識進行探索
思維導圖是一種新興的學習模式。簡單說來，就是通過建立一個框架，將所學的知識整理成知識體系，填充到這個框架中去，利用短線和箭頭表示知識點之間的各種關系，從而建立起一個完備的知識體系【1】。這種方法最先在各類輔導班中得到應用，在正規(guī)的教學中，教師們大多還是采用原始的教學模式。思維導圖的應用可以開發(fā)同學們的思維，教給同學們一個新的學習方法，有助于同學們課后進行總結，使其可以在學習的過程中將各知識點串聯(lián)在一起，不但可以提高學習效率，更能改善學習效果【2】。
一、思維導圖應用于初中物理教學中的作用
1、優(yōu)化物理課堂
物理學科具有一定的抽象性和邏輯性，各個知識點層層串聯(lián)，互相組成一個整體。學生對一個知識點的掌握不扎實可能會影響后續(xù)很多知識點的學習。思維導圖在初中物理中的應用，可以極大地優(yōu)化物理課堂，使同學們對物理知識有更加直觀清晰地認識，同時將各知識點串聯(lián)起來，形成一個知識體系，增強同學們對物理知識的綜合理解和運用【3】。
2、改善教師的教學方法
思維導圖在教學中的具體應用，打破了傳統(tǒng)的物理教學模式，給物理教師提供了更大的發(fā)揮空間，使得物理老師可以大膽革新。應用新型的教學模式，創(chuàng)造新型的教學方法，真正做到以學生為本，讓學生成為教學的主題，切實站在學生的立場思考問題，不僅促進了師生間的聯(lián)系，而且增強了同學們的學習積極性，使得物理學習變得更加高效【4】。
3、有利于加強同學們對物理知識的記憶
眾所周知，物理知識既瑣碎又系統(tǒng)，既簡潔又復雜。隨著學習的不斷深入，物理知識點的不斷增多，如何使學生更好得記憶區(qū)分這些瑣碎的知識點是物理教師面對的一大難題。思維導圖的出現(xiàn)使這個問題迎刃而解，思維導圖利用其直觀性和系統(tǒng)性，通過建立起物理知識結構框架，將各個知識點之間的聯(lián)系通過圖形表示出來，從基礎公式到其演變，所有知識點之間的關系一目了然，記憶方便。思維導圖的應用更有利于同學們對知識點的理解與記憶【5】。
二、初中物理實踐性教學中思維導圖的應用價值案例分析
1、思維導圖在教學中的應用
教師在上課過程中，利用思維導圖系統(tǒng)性得向同學們講解知識點，利用圖表將抽象的概念具體化，清晰化，加深同學們對具體概念，知識點的理解，同時引導同學們構建知識體系，掌握正確的學習方法。
2、思維導圖在復習教學中的應用
在同學們復習所學知識時，思維導圖可以起到極大的輔助作用。同學們通過一整章知識的學習以后，將所學的知識點羅列出來，然后根據(jù)各知識點之間的關系，從最基本的知識點出發(fā)，羅列出對各基本知識點的深入研究，以及公式推導等。層層遞進，步步深入，在同學們心里面建立起一個完備的知識體系和框架。既做到了知識點不遺漏，不重復，又可以將各知識點串聯(lián)起來，加強各知識點之間的聯(lián)系，讓原本看似毫無聯(lián)系的知識點形成一個個知識體系，有助于同學們加深對知識點的理解。例如：在蘇科版初中物理《力與運動》 一章里面，物體的受力狀況（受力或不受力以及受力情況）以及運動狀態(tài)（靜止，勻速直線，變速運動）之間的關系，可以由下圖1來表示。清晰展示了各知識點之間的聯(lián)系性，便于知識點的快速掌握理解。
結語：
隨著教學改革地不斷深入，初中物理教學的發(fā)展也是蒸蒸日上，教師們響應國家的號召，以學生為本，切實站在學生的立場上去考慮問題，創(chuàng)造性的應用多種新型教學模式，旨在提高學生的學習效率的同時改善學習成果。思維導圖在初中物理教學上的應用不但可以使物理教學變得生動有趣，提高同學們對物理的興趣，而且可以加深同學們對物理知識點的理解，在心中構建出一個完整的物理知識體系，有助于同學們對物理知識點的復習。思維導圖以其簡介，明了，清晰，易操作等優(yōu)點，在初中物理教學中起著非常重大的作用，思維導圖的應用打破了傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化了課堂建設，促進了師生之間的互動，化抽象為具體，化復雜為簡單。教師的引導頁起著不可或缺的作用，初中生相對來說自主學習能力較差，學習方法還不完善，只有在老師的正確引導下，同學們才能將思維導圖的作用發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)提高學習效率，增強學習效果的目的，否則只是紙上談兵。實踐證明，思維導圖是學好初中物理的一個強有力的工具，只要運用好了這個工具，物理教學一定會更上一層樓。
【參考文獻】
[1]劉益. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 科技信息，2010，13：450-451.
[2]程鴻. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 考試周刊，2014，A4：145-146.
初中學生剛接觸物理，往往“一聽就懂”；但在解題時，卻不知如何下手，思維混亂，“一做就錯”。“一聽就懂”，是因為物理學跟生活聯(lián)系緊密，學生有豐富的生活經驗；“一做就錯”，是因為思維還停留在感性認識階段，尚未上升到物理思維。針對這種情況，我在多年的教學實踐中，摸索出了一套行之有效的思維方法，并把它作為一種思想方法，灌輸給學生，讓他們初步形成物理思維的意識和習慣，成效較為顯著。
一、從公式入手，深刻理解
物理學中，基本概念較多，如密度、壓強、機械功、比熱、功率等等。每個物理量的引出都伴隨著基本概念和知識點。我要求學生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎上來理解概念，從公式出發(fā)遷移出概念、單位、解題思路、知識的應用與拓展等。如寫出壓強公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強；還可以從公式得出壓強的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識點是相關聯(lián)的，學生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個熱學公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關聯(lián)的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質量相等的不同物質升高相同的溫度誰吸收的熱量多，或質量相等的不同物質吸收相同的熱量誰溫度升高得快。再如，機械功W=Fs，從這個公式可以看出做功的兩個必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個因素中任何一個為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學生套用數(shù)學思想，認為W越大P越大，或t越小P越大的錯誤觀點。與此類似，還可以引導學生解決許多比值問題。
初中物理一共二十多個公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個物理概念及相關的許多知識點。學會從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內涵。還可以使各知識點融會貫通，應用起來可以舉一反三，觸類旁通。
二、從圖形出發(fā)，形象思維
形象思維在初中學生的物理學習中起著重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。
物理圖形的運用可以幫助學生建立正確的物理模型，是學習物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學生解題的一條捷徑。在教學中，我要求學生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理條件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個受到的浮力大？拿到題目，同學們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉幾個彎，很容易出錯。
在調節(jié)天平平衡時，對于指針的左右偏轉，平衡螺母該怎樣調節(jié)，學生也能很快從圖示中得到答案。光學、力學、電學等，每個知識領域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學中一貫要求學生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時，很多精力都花在怎樣創(chuàng)作物理圖形，力求用最簡單形象的圖形進行直觀教學，以加深學生對物理現(xiàn)象及知識點的理解。
三、歌訣教學，行之有效
有些解題思路、解題方法、注意事項，可以采用言簡意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學生，以最簡便的方法引導他們，使學生很快切入主題，少走彎路。
在用天平測物體質量時，學生們馬上會想起：“天平放平，游碼對零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數(shù)值看分明。”考慮杠桿問題時，我教學生“找出支點找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易?！痹诮鉀Q滑輪組問題時，不能讓學生死背公式F=G/n和S=nh，因為這組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學生數(shù)繩子段數(shù)時，我總結為：“手抓的一段繞過動滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡記作“動算定不算”，并聯(lián)系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯(lián)想：“手抓動就算，手抓不動就不算”，再給出一句“自由端省力費距離”，學生一下子就記得很牢。運用此話解題，正確率極高，特別是對橫放的滑輪組，解題思路清晰。
電學中，伏安法測電阻和測小燈泡電功率是重點實驗，但學生連線常常出錯。于是我結合實際，編了“電壓表，先別管，其余統(tǒng)統(tǒng)來串聯(lián)。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進負柱出。最后再連電壓表，并在被測者兩端”的口訣。對于伏安法測電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學生記?。骸皼]什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替?！?/p>
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0013
初中物理是高中物理的基礎，但是一些學生在初中階段學習物理得心應手，一旦到高中后就感覺物理非常難。這說明，在初、高中物理教學的連貫性上存在嚴重問題。究其原因，除了物理知識本身的難度、廣度等因素的變化外，更主要的是初、高中教師幾乎沒有溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對初中物理教學情況、初中的學生特點缺乏了解，更不清楚近年來初中的課程改革情況；初中教師很多時候不了解高中教學要求，在教學過程中沒有刻意培養(yǎng)適合高中學習的習慣。初高中物理教師應該認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的連貫性。
一、中學物理教學的漸變
1. 教材的漸變
初中物理強調以觀察、實驗為基礎，教材內容基本是通過簡單的物理現(xiàn)象總結歸納結論，定義與解釋物理概念和規(guī)律簡單粗略，研究的問題大多是靜態(tài)的簡單問題，對象單一、過程單一、學生易于接受；教材的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、想想議議、讀讀想想，小制作、小實驗、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。
高中物理側重對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，采用抽象思維和數(shù)學方法相結合，要求通過想象假說、抽象概括、邏輯推理等揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究多個對象、多個過程、多個狀態(tài)的變量問題，學生難以接受。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述簡潔嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生學習難度較大，不宜讀懂。
2. 思維能力的漸變
初中物理教學以直觀簡潔為主，在形象思維的基礎上獲得知識；而高中物理知識是需要通過抽象思維理解的基礎上獲得，初高中物理教學要求學生從形象思維過渡到抽象思維。在初中，大部分是由實驗直接得出物理規(guī)律的，在高中，部分規(guī)律要經過推理得出，處理問題更多地要運用推理和判斷，因此，大大提高對學生推理和判斷能力的要求。
另外，在初中階段，我們往往通過介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律直觀教學，一般不會觸及物理現(xiàn)象的本質，學生比較習慣于從自己的生活經驗出發(fā)，直觀地對一些事物和現(xiàn)象形成固有的看法和觀點，形成固有的思維定勢，這種由于不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
3. 學習習慣跟不上教學要求
初中問題非常簡單，知識結構容量少，概念規(guī)律定理講述少，例題講解和練習多，課后學生依靠背概念、背公式，接著考試沒有問題。最后教師講什么，學生聽什么；甚至考試考什么，學生就練什么，學生只會跟隨教師的學習習慣，不懂如何分析思考，只能靠死記硬背。
而高中物理課堂強度高，知識容量大，難度大，各部分知識聯(lián)系緊密，部分學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但做題就不知從何下手。上課時，學生跟不上教師的思路，對于教師講的內容無法理解。促使學生認為物理非常深奧難懂，加劇心理上對物理的恐懼。
4. 知識結構跟不上教學要求
高中物理在知識內容上更多需要較強的數(shù)學解答能力：（1）通過圖像描述物理規(guī)律，表達知識過程。（2）高中物理中數(shù)學公式較多，其中涉及到矢量的運算，特別是勻加速直線運動這個知識點，公式多，矢量多，公式運用靈活，公式使用范圍寬廣，學生對這個知識內容十分困惑。（3）矢量的引入是高中學生遇到的重要問題之一。
學生在數(shù)學知識量的掌握上，高中物理所需都遠遠超過目前初中畢業(yè)生所掌握的數(shù)學知識。比如，學習力和運動中的速度時間圖像的加速度問題，學生對于斜率的概念還沒有掌握；力的分解這個知識點里，力的合成分解需要用到數(shù)學的sin、cos、tg等函數(shù)知識，學生對知識的應用尚未嫻熟，對于學生來說數(shù)學的短板直接影響到物理的解題。
二、如何延續(xù)中學物理的連貫性
1. 階梯遞進式的教學
學習要循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。這是一切學習的最根本、最原始、最有效的辦法。在初中知識的基礎上逐步加深和拓展建立起高中物理的知識框架，在教學過程中要根據(jù)學生能力和知識逐漸積累的不斷提高，在不同階段讓教學內容重復出現(xiàn)，逐漸加深深度擴大范圍，教材知識梯度要平緩上升。比如，對物體進行受力分析是學生進入高中學習物理中遇到的第一個難點。初中階段，主要是從力的作用效果對物體進行受力分析，這使學生易于接受，適應初中學生形象思維的特點，根據(jù)日常生活引出概念作為力的實例，不探力的產生原因。高中講對物理進行受力分析方法時，通常用隔離法或者根據(jù)力的產生條件簡單分析問題中一個物體的受力情況；在學習了牛頓第二定律后，再講根據(jù)牛頓第二定律和物體運動狀態(tài)分析物體所受力情況；特別是連接體，通過將兩個或多個物體看做一個整體來看待，研究整體的受力情況，并對其進行受力分析，這樣能夠將復雜的問題簡單化，從簡單開始逐步深入，讓學生比較容易接受掌握物理的受力分析，拓寬學生解題的思路，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
2. 深入研究教材與教法
根據(jù)認知理論，學生學習的習慣性思維是從以往學過的知識延伸理解未知的知識。當學生遇到未知理論，與以往知識產生較大差異，或者較大梯度，這就是教學難點。因此，在教學過程中要求教師要對學生的學情進行分析，對學生的認知水平進行評估，對教材的教學地位進行分析，通過研究教材找出合適的教學方法。
中學教師需要了解物理的知識結構，研究中學物理教材框架，知道學生掌握知識達到什么水平，切實分析學生的實際情況，在教學過程中融合教材知識點的特點，設置遞進的教學梯度，采用恰當?shù)慕虒W技巧，使學生能夠對學習物理建立良好的信心。
3. 學會培養(yǎng)學生能力
教學最重要的目的之一就是培養(yǎng)學生的能力。學生學習能力、動手能力、思維能力等都是通過長期的知識積累逐步培養(yǎng)形成的。在保持教學的連貫性過程中，我們不只簡單學習一個知識點的概念、基本規(guī)律，更要重視一個公式、一個定理的來龍去脈，知道它們的推導過程，明了適合使用它們的條件范圍等。教學伊始，需要注重建立場景，重視情景教學，訓練學生不斷觀察、思考、分析、歸納，把普通的直觀認識引導到抽象的深層次理解。
4. 合理訓練學生思S
在力與運動學的內容中，通常要求學生先確立研究對象，對研究對象進行受力分析，結合物體運動狀態(tài)，綜合分析解決問題。將研究的物體看作一個整體，或者看作一個理想化的質點，物理模型的建立是培養(yǎng)學生抽象思維能力，建立形象思維的重要手段。通過講解對物理概念和規(guī)律產生過程，使學生對研究物理問題的方法得到領會，通過實際例子的應用訓練，學生建立和運用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。訓練學生思維的最好方式是講解習題，講題需要注意剖析解題思路和方法，有目的地培養(yǎng)學生的思維方式。
5. 培養(yǎng)良好的學習習慣
教育的其中一個重要目的，就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。良好的學習習慣對于剛開始接觸物理的學生來說，就是要學會獨立思考。自學能力的培養(yǎng)，會促使學生具有終身學習的能力。學習物理理解是關鍵，如果采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育，對于學生的成長來說是毀滅性的打擊。學生需要通過教師講解，自己獨立思考，明白了解單個知識點，進而掌握整個知識體系。在物理教學過程中，我們由始至終強調，學生要獨立完成作業(yè)，課堂中要給予學生足夠的思考時間和空間，鍛煉學生學會思考。
預習與復習會讓學習更加從容。預習有具體的目標層次，基礎層次的目標僅要求初步通讀和了解新課的主要內容，做到心中有數(shù)；中層次的目標要求找出重點、難點、疑點；高層次的目標則要求熟悉新課，理清思路，提出問題并能初步解決問題。新教材編寫十分重視學生的認知水平，中學物理的整體知識框架具體分散到每個章節(jié)中，課后復結能將這些零碎的知識，連成一條知識鏈，如果指導學生課后及時歸納，那么知識點就不容易遺忘。復習要做到平時復習、階段復習和總復習相結合，尤其要重視平時復習。不管哪種復習都要抓住知識脈絡，抓重要知識點，抓典型例題的解答方法和思路。
注重課堂認真聽課，做好筆記能讓學習更清晰。通過上課提問，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)學生分析論述問題，引導學生從物理現(xiàn)象找出規(guī)律、根據(jù)物理概念分析解答問題的習慣。要求學生講道理，改變學生憑直覺判斷的不良習慣。通過課堂上例題的剖析，規(guī)范解題步驟，促使學生注重物理過程分析，使學生體會物理嚴謹?shù)乃季S方法。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-251-01
一、引言
多年來初中物理課堂教學實踐經驗表明，隨著教學內容的不斷增多和教學深度的不斷提升，總是難以避免地產生或多或少的學困生，突出表現(xiàn)為學習興趣呈現(xiàn)出不斷衰減的態(tài)勢，學習方向感越來越迷霧重重，學好的自信心也在逐漸降低，考試成績亦變得江河日下越來越糟糕。仔細深究問題的根源與原因，既有學習基礎差的原因，也有學習方法不得當?shù)脑?；既有學習行為習慣不良好的原因，也有家庭問題影響的原因；既有學生自身對物理學習認識不夠的主觀原因，也有環(huán)境影響作用的外在客觀原因。然而，哲學告訴我們，任何問題的根源最為主要的也是最為核心的在于主觀原因，在于人的內在因素，而解決問題的方法與措施是多種多樣的，形式也是不拘一格的。對此，對于初中物理學習的學困生，我感到可以從引導他們做好課堂筆記開始，引導他們走上養(yǎng)成良好學習行為和學習習慣的正道，由此促使他們在學習的困境中重新找回學好物理的自信心，激發(fā)出自主探究與自覺學習的強烈激情與強勁動力，促使他們切實找到快速掌握教學內容的得力要領和良好技能。
二、以勾畫與批注的筆記標識新課
多年來初中物理課堂教學的實踐經驗表明，引領學生上好新課非常重要，這是“入口關”、“初始關”與“接入關”，引領學生上好新課，有助于激發(fā)學生產生非常強烈的求知欲與探究欲，有助于促使學生更加快速地厘清知識體系的所有脈絡，有助于激發(fā)他們對物理學習產生濃厚的興趣與強勁的動力，有助于促使學生更加快速地把握好課堂教學的目標與核心問題。我認為引領學生上新課過程中，引導學生做好筆記，必須緊密依據(jù)新教學內容的具體目標要求，突出知識點的核心和知識體系的脈絡，突出重點與難點問題的分解與剖析，授課的思維必須活躍思路必須清晰，引導學困生不可盲目地抄寫教師板書的筆記，而是要隨著教師的教學思維一起前行，注意以課本為本，以勾畫與批注為主要筆記形式，對知識點進行要點式或引領式標記，避免眉毛胡子一起抓的不好行為與習慣。
例如，對于“質量”這一物理概念，可以引導學生突出對質量定義的幾個關鍵詞進行標注，促使學生牢牢抓住“物質多少”這一要點，緊接著引導他們標記質量的單位是什么，有克（g）與千克（Kg）兩常用單位，繼而引導他們特別勾畫質量是物理的一種重要物理屬性，該屬性不隨物體的形態(tài)（是固態(tài)、液態(tài)還是氣態(tài)）、不隨物體所處的位置、不隨物體的形狀、也不隨物體的外在溫度而改變，再而引導他們批注質量的測量工具是天平，并讓學生批注天平操作的幾個關鍵詞：“放平”、“移動”、“調節(jié)”、“平衡”、“稱量”與“讀數(shù)”等，由此，促使他們一翻開課本便可以將教學內容的基本知識點、重要知識點和關鍵知識點的脈絡一目了然。
三、以歸納與整理的筆記梳理復習課
復習課是溫故而知新的重要課堂，搞好復習是遵循學生記憶特點的客觀需要，是促進學生對所學知識點進行回顧性鞏固與綜合性梳理與深度認知的重要教學活動。在初中物理教學活動中，通常必須在每授完一個章節(jié)之后都要進行引領性的復習，促使學生更好地將所學知識識記得更加清晰與深刻，增強他們對所學知識構架進行全面梳理與系統(tǒng)回顧的自主意識，讓所教學知識體系的內在邏輯關系更加清晰地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓所教學知識網絡結構更加深刻地烙印在學生的腦海里。對于學困生來說，引導他們搞好復習課的筆記同樣顯得非常重要，我認為必須緊貼他們的客觀實際情況，突出引導他們以歸納與整理的形式做好筆記，把握知識體系的層次感與知識要點的條理感。
例如，對于“質量與密度”這章節(jié)的復習，可以引導他們歸納質量定義、屬性、單位、測量等知識要點，引導他們整理密度的定義、公式、單位與應用，突出引導他們必須重點學會如何應用公式進行計算，從而將所教學的內容進行全面性梳理和總體性把握。
四、以題型與強識的筆記標注練習課
初中物理問題的解答練習是強化學生對所教學內容進行強化性鞏固的重要教學活動，是增強學生對物理知識理解深度的重要舉措，是提升學生對物理現(xiàn)象主動觀察、積極探究、自覺分析問題與解決問題能力的重要活動。同樣，對于學困生來說，加強引導他們做好練習課的筆記顯得非常重要。我認為重點要以題型與強識的筆記標注練習課，突出歸納題型和錯題集。
例如，對于“密度”知識點方面練習，引導他們關注“概念明辨”、“密度類計算”、“質量類計算”、“體積類計算”、“空心球判斷”等類型的習題，由此促進他們在理解的基礎上記清楚密度公式，引導他們學會利用數(shù)學方法變形求質量和求體積兩個公式，從而更加有效地促使他們從思想深處把握所教學的內容。
五、結語
初中物理課堂教學實踐活動表明，有針對性地加強關注學困生的學習行為與學習習慣，是綜合提升課堂教學質量與效果一個重要部分，是推動全體學生能力素質得以整體提升的重要舉措。以勾畫與批注的筆記標識新課，以歸納與整理的筆記梳理復習課，以題型與強識的筆記標注練習課，有助于培育他們良好的學習行為習慣，有助于改進他們的學習方法，從而促使他們找回學習物理的自信。
參考文獻：
1.知識內容的深度和廣度差異
初中物理學習的內容少，而且知識的縱深度還不是很大，學生往往用一些較簡單的學習方法就可以應付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習來訓練運用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關聯(lián)，如果同學們在學習方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習來訓練運用，是很難取得好的學習效果的。
2.對知識認知的思維形式上的差異
初中物理的教與學是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理則更多地要運用抽象思維。初中物理形象思維的表現(xiàn)形式主要在于觀察和實驗等方面，通過相對直觀的教學方法，使具體的物理現(xiàn)象和形象一一呈現(xiàn)在學生的思維活動中，比如，像自然現(xiàn)象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學、熱學、聲學、電學、光學的初步知識及實際應用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現(xiàn)象緊密結合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現(xiàn)象的描述，已高度的抽象化、數(shù)學化，很多知識都是在抽象的基礎上進行概括，以自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應較復雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機可抽象為一個質點、結冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內容的這些轉變，要求我們在認知能力方面也要做出相應的轉變，學習中必須會綜合運用觀察實驗、邏輯思維與數(shù)學方法來獲取知識。
3.在了解物理規(guī)律和解決物理問題方面，初中側重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區(qū)別
具體來說，初中物理對計算要求不高，運用較簡單的數(shù)學計算即可解決；高中物理對數(shù)學知識的運用則更復雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現(xiàn)在用圖像表達物理規(guī)律的表達式中，如，物體的勻、變速直線運動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運用難度較大。
4.對學生知識運用能力考查方面的差異
初中物理設置的問題比較簡單、多為邏輯關系單一明了的問題，每道題中往往只是重點考查一個知識點，如果平時熟練掌握對應的知識點，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設置則是邏輯關系復雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點，分析題目時對知識點的識別和拆分能力成為解題成功的關鍵。
二、如何構建平臺間的過渡性階梯
面對上述差異，高中物理學習的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應轉變，才能順利從初中物理學習過渡到高中物理學習，以下幾個方面應盡量做到：
1.要持之以恒，循序漸進
任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學習亦不例外。高中物理應先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進過程，切忌產生一蹴而就的激進思想或畏難的消極心態(tài)。
2.轉變思維習慣
初中物理學習可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學習中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細分析每個已知條件，找出其中的聯(lián)系和因果關系，嚴謹選擇公式、規(guī)律，然后規(guī)范地按題目要求列出求解過程。
3.強化數(shù)學計算能力
高中物理與數(shù)學科的關系非常緊密，其中的很多問題必須通過數(shù)學方法來解決，尤其是數(shù)學計算方法，如，特殊角度的三角函數(shù)、三角函數(shù)求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數(shù)學能力是學好高中物理的前提。
4.善于總結，學會歸納
平時做題時，首先要有量的積累，更關鍵的是在量的基礎之上，要學會將題型歸類，總結相似問題的共同解法或者解題規(guī)律，如果平時能將這個學習方法一直落到實處，相信在考場上答題時就會左右逢源。
5.重視對物理概念和規(guī)律的理解和分析
根據(jù)調查顯示，初中生物理學習中產生的粗心問題主要有以下三個方面的原因。
1.審題不清，容易進入題目設置的陷阱
初中生的社會閱歷尚淺，常常會出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。因此，在審題的時候不能抱著一個正確的態(tài)度認真審題，常常是粗略的閱讀之后，就開始答題。不正確的審題方式，可能會遺漏許多有用的信息，造成解題的錯誤，這是粗心問題最直接的體現(xiàn)。不僅如此，有一部分的物理題目，會設置陷阱，一些粗心的學生可能因為粗心而進入陷阱，造成解題答案的錯誤。
2.受思維慣性影響，問題考慮不全面
受到青春期心理變化的影響，初中生形成了一定的思維定式，很難輕易地轉變過來。思考問題的時候常常受到慣性思維的影響，不去細致分析物理問題的本質，而憑感覺來尋找問題的答案，這是粗心大意的一種表現(xiàn)。例如物理題目，裝滿水的杯子，上面漂浮著一塊冰，由于冒出水面，如果冰塊融化后，水會不會溢出杯子？如果按照初中生的一貫想法，認為冰融化后肯定要溢出來。實則不然，根據(jù)浮力公式，冰塊融化后水的體積與冰塊漂浮所排開水的體積是一致的，所以水不會溢出來。在這個問題中，需要初中生避開慣性思維，利用所學的物理知識，細致分析才能得出正確答案。
3.知識結構不完善，忽略題目條件設置
初中生剛剛開始接觸物理學科，物理學知識可能還不夠深入和完善，因此初中生在做物理練習題的時候，常常對題目設置的條件不理解，或者理解得太片面，從而造成了粗心大意。也有學生忽略了物理公式應用的條件，看見相關數(shù)據(jù)，就死搬硬套，最后造成解題結果的錯誤。
二、糾正初中物理學生粗心的措施
初中生在學習物理時，粗心是一大弊病，針對出現(xiàn)粗心問題的原因，本文提出以下幾點意見，用以改正初中生物理學習時出現(xiàn)的粗心問題。
1.老師做好引導作用，培養(yǎng)學生的良好習慣
老師作為學生的人生向導，很多時候都是起到了引導作用。而針對學生出現(xiàn)的粗心問題，老師更要發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生的良好習慣。例如在做題時，要求學生要逐字逐句進行審題，保證題目內容的不遺漏。再例如進行物理問題分析時，要有一定的事實依據(jù)，不能憑空想象，主觀臆斷地認為物理問題應該是這樣的?；蛘哒f，老師在課堂授課的過程中，要做好示范作用。講解例題時，認真審題，一步一步地分析題目，最后提出解題方法。一方面可以照顧學習基礎差的學生跟上思路，另一方面也能夠保證學生充分認識正確審題解題的良好習慣。
2.設置學習小組，在學習上相互幫助
老師畢竟不能夠時時刻刻陪在學生身邊，而學生一旦出現(xiàn)粗心遺漏的問題，老師也不能夠及時發(fā)現(xiàn)，從而造成一定的后果。而在老師的幫助下，建立物理學習小組，能夠有效地避免這一情況的發(fā)生。小組成員在一起學習，一旦有同學出現(xiàn)粗心的毛病，遺漏重要知識點，其他同學可以及時向他提出來，避免更大的問題出現(xiàn)。除了小組成員之間的互相監(jiān)督，也存在相互競爭和相互合作，從而大大提高學生的學習效率和學習動力。
不過，老師要嚴格控制小組成員之間的關系以及紀律。防止小組成員之間因為惡意競爭，造成不必要的后果。例如為爭奪考試成績第一，故意傳遞錯誤知識點等。老師要給學生一個正確的競爭觀念，保證一個良好的學習環(huán)境。
3.培養(yǎng)學生正確的學習方法
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數(shù)學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯(lián)系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當?shù)木毩?通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。
初中物理復習教學是提高物理教學成績的一個重要環(huán)節(jié)。在初中物理的復習教學中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。當前，許多教師的復習教學還徘徊在忽視學生興趣和潛能的激發(fā)，實施強行灌輸和反復講練的誤區(qū)中。下面筆者根據(jù)多年的初中畢業(yè)班教學經驗，結合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復習教學策略進行以下幾個方面的探究。
一、歸納總結，構建系統(tǒng)化的知識體系
近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點，而是注重考查學生對知識的理解應用和知識的形成過程。物理學科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學生解題能力的途徑。因此在復習過程中，教師要引導學生歸納各知識點并總結出方法和規(guī)律，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系，讓學生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據(jù)可依，達到良好的復習效果。下面以“浮力知識”的復習教學為例進行剖析。
（一）選擇方法，提高思維的靈活性
在復習如何判斷物體浮沉狀態(tài)時，由于該知識點綜合性較強，學生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設計表1引導學生回顧已學的相關知識，歸納總結出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設計配套的練習1讓學生完成。
練習1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙，可以肯定的是（ ）
A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小
B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大
C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小
D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大
【評析】 學生經歷了表1方法的歸納總結，把知識進行了系統(tǒng)化，同時也構建了一定的解題思路，對不同的方法會進行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，由方法一比較力的關系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項A、B；再用方法二比較密度的關系，因為甲圖中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物
（二）習題變式，拓展方法的多樣性
物理知識的運用具有靈活多變、方法多樣的特點。在復習有關浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點和難點知識，在解題過程中，除運用到浮力計算的公式外，多數(shù)情況下，還必須結合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達到預期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎上把例題2進行變式，讓學生進行訓練。
例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？
例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 例題2中出現(xiàn)了兩個重力，有部分學生會得出F浮 =G物=10N，有部分學生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結果，說明有部分學生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導學生分析總結，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導學生歸納總結出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應的內容。
在此基礎上，為了讓學生結合前面所學的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進行變形，把例題2進行習題變式。
變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？
變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 通過習題變式1、變式2的訓練，歸納總結得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習題變式循序漸進，有助于幫助學生對阿基米德定律中的各個物理量進行理解。復習教學中采用了這種習題變式的策略，讓學生通過變式練習，鞏固重點，突破難點，整理解題思路，構建了求浮力方法的系統(tǒng)化知識。從而形成自己的解題思路，達到復習的效果。
【評析】 教師通過選擇方法和習題變式的訓練，引導學生歸納各知識點并總結出方法和規(guī)律，讓學生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系，促進復習效率的提高。
二、實驗復習，以點帶面構建結構化的知識體系
閱讀書本包括：課前預習、課后精讀，課前預習為自己多設計問題，在課堂上解決。課后精讀要做到“咬文嚼字”，多問為什么，引發(fā)自己對問題的興趣，積極去思考，找出答案。
比如：書上關于各種物質的密度表格中的括號中內容是（壓強和溫度），那說明什么呢？為什么沒有質量和密度呢？這說明了密度和質量、體積有關系嗎？如此一一問下去，那你就會找到真正的答案，也能夠充分理解“密度是物質的一種性質”這句話的真正含義：密度可以用公式：p=m/v來計算，但與質量和密度無關，再比如：在電阻中：電阻的大小與那些因素有關？在這個問題中沒有說道電阻與電壓電流，但是有公式R=U/I著同樣也說明只能用公式計算，但與電壓和電流無關。可以知道電阻和密度有相似的地方，那么在初中物理中還有沒有如此相似的概念呢？
比如：比熱容、熱值。這樣不僅可以更好的理解物理概念，還能由一個概念記牢其他類似的概念。物理概念和物理規(guī)律很多，在理解和記憶方面都是比較困難的，但是可以把物理概念和規(guī)律簡單化。比如質量實際上在生活中就是多少，體積就是大小,判斷物體是否運動重要的是位置，物體和誰的位置呢，那就是參照物，在初中物理中還有很多重點字詞：靜止、勻速直線運動、上升、越來越快等。
二、多動手，注意觀察，抓重點。
動手實驗、觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段。動手實驗可以從實驗過程中學習到我們遺忘的知識和新的知識，初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程、實驗儀器、圖表等。
（1）動手做實驗要有先后，先要有目的，在有步驟，不能盲目的做。
（2）觀察要有主次，要抓重點，比如：觀察晶體的熔化，重點是在晶體熔化時，溫度有沒有改變。
（3）觀察要思考，沒有思考的觀察就是水中花，沒有任何用處，只能停留在表面，不能深入本質?！芭ｎD第一運動定律”實驗時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離，要認真思考：為什么出現(xiàn)不一樣的距離？距離大小跟什么有關?阻力越小距離會越大嗎?如果沒有阻力呢?我們的問題要由淺入深。經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解。
三、善于記憶，提高記憶效果
（1）有統(tǒng)一性，即找一些知識點的相同點
（2）有差別性，即找出這些知識點的不同點
比如：電流表與被測量的用電器是串聯(lián),那串聯(lián)電路中電流相等，總電壓等于分電壓之和，電流表可以看成是短路的，反之則電壓表與被測量的用電器就是并聯(lián)，那并聯(lián)電路中電壓就是相等的，總電流等于分電流之和，電壓表可以看成是斷路。但是在電阻在串并聯(lián)電路中關系有點不一樣，串聯(lián)是和，并聯(lián)是倒數(shù)和。
（3）有發(fā)散性，找出知識點之間的聯(lián)系
能從簡單的已知條件想到與之相聯(lián)系知識點，在從這些知識點想到其他知識點。能想的都想想，這樣不僅可以加強對已知的知識點的記憶
（4）多看圖、字。圖形記憶比文字記憶要容易很多。圖形更加形象，同時一個圖形也描述了一個現(xiàn)象、事件等，有了圖形就有了一些規(guī)律。有時字就是理解的關鍵：比如“串”兩口就是兩個電阻的電路符號中間一根線，很形象地說明了串聯(lián)電路的構成。還有“凸”“凹”等等。
1初中物理電學教學的現(xiàn)狀分析
1．1教師過度重視物理概念的知識本位：在應試教育的壓力下，很多教師在教學過程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個概念的理解，這就導致教學“重結果”的現(xiàn)象特別嚴重，許多教師在引入新概念時并沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結果，這讓一部分學生只能死記硬背物理概念，其內涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學情況下，學生對于物理電學知識的學習會覺得枯燥無味失去學習的熱情和積極性。
1．2實驗課教學未達到預期效果：在多次觀察中，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的電學實驗課教學課時，很多時候是走走過場，教師事先安排好一切，甚至實驗前已經做過演示，學生結論都已知道，學生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與學校的學生交流中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象非常普遍，有學生說有時我們得出的數(shù)據(jù)和老師的結論差別會很大，但是由于有現(xiàn)成的結論，他們會自行修改數(shù)據(jù)；有的學生說自己就是做看客的；有的學生說由于上課沒認真根本不會做，如果同桌和他一樣那一節(jié)課就浪費了，什么實驗現(xiàn)象也沒看到等等。同時，也有很多教師認為讓學生做實驗還不如自己來講實驗，有時候甚至連講實驗都不進行而直接讓學生背實驗，學生認為只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終導致實驗根本起不到什么效果了。另外，有些實驗動手演示起來比較麻煩，而且實驗效果也不明顯，再加上教室后面的學生完全看不到實驗，做實驗時學生紀律非常差，有些學生甚至故意起哄等因素，導致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于老師們還沒有充分認識到實驗教學在電學教學中的重要意義。
1．3學生對物理電學興趣不濃厚：物理電學對于初中生來是，是一門非常陌生的學科，對于一門陌生又難度較大的學科，他們會本能的有些望而生畏，從而不愿意主動地進行學習和探究。從而在學習時，會有些抵觸情緒，不愿意聽課，有些甚至不愿意參與實驗，對待知識的學習沒有端正的態(tài)度，在學習中表現(xiàn)得被動。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，導致在后面的學習上更加困難。例如在學習“測量小燈泡的電阻”時，很多學生對于電阻的概念都不清楚，當教師引導學生通過電壓表和電流表來探究測電阻的原理時，學生就會一頭霧水，不知道該如何操作，如何進行組裝和測量。
1．4教師教學方法較單一：在教授這部分知識時，很多教師為了能讓學生多學一些知識，提高分數(shù)，多采用灌輸?shù)姆绞綄W生進行指導，希望通過多給學生講解能夠讓學生更加掌握這部分知識點，可是很多時候這種方法往往事與愿違，學生在對待老師的講授時，左耳進右耳出，根本沒有理解和往心里去記住這些知識點。如果能夠通過學生自己的思考和理解獲取來的知識，學生會形成自己對這些知識點的理解，從而實現(xiàn)靈活運用和提高興趣的目的。例如在學習《電流和電路》時，教師如果直接把電流的概念告訴學生，學生知道了電流的概念，可是并不會深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產生的？電流在電路中是怎樣運動的？學生會產生很多的困惑，進而不利于學生對于知識的掌握。教師要避免對于學生進行機械地灌輸，要讓學生參與課堂探究，通過學生的主動思考和探究來習得知識，提高學生的學習能力。
1．5教學內容多課時少：以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節(jié)，每學年就有60節(jié)物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同，基礎不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標，教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差的學校來說，物理課時必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數(shù)據(jù)調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少要有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數(shù)數(shù)量卻增大，因此，造成物理老師在每個班進行輔導的時間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少。
2初中物理電學教學的對策分析
2．1通過課堂演示實驗提高教學效果：課堂演示實驗室通過教師在課堂上的實際操作來啟發(fā)和引導學生對實驗進行觀察思考，從而達到一定的教學目的。在實驗中，教師是實驗主體，而學生是觀察主體。實驗的教學效果是以學生能否達到實驗預期的學習效果來衡量。因此，在課堂演示實驗過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用。主導作用能否有效的發(fā)揮，不僅取決于教師自身的實驗技能和教學的基本素質，還取于教師對演示實驗所采取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。同時也可以引導學生進行分組實驗，在分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的發(fā)散思維。
2．2結合物理綜合實踐活動提高教學效果：由于受應試教育的影響，教師在對學生的實踐能力培養(yǎng)方面存在很大的欠缺。古語有云：“學以致用”。學習知識的目的是為了能夠運用它。先行的物理教材中一個亮點就是物理綜合實踐活動。利用綜合實踐活動讓學生將所學的電學知識運用到實踐中，這對學生理解掌握抽象的電學知識有很大的幫助。物理實踐活動不像課堂教學，受到教學大綱和教科書的制約，它可以比較深入的研究運用已學過的知識，將之與生活中的物理相聯(lián)系?；顒禹椖勘姸?，豐富多彩，形式靈活多樣，講求實效。例如，采取分散的形式，讓學生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學生自己去干，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將學生集中在實驗室，利用課堂時間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學生學習了安全用電知識后，組織學生利用休息時間對農用電器安全情況調查的實踐活動。在實踐活動中學生能自覺利用已學過的知識，通過理論與實際相聯(lián)系的活動使電學相關抽象知識，在頭腦中鞏固的同時更得以升華。
2．3優(yōu)化習題講解方法提高教學效果：教師在指導學生做習題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題方法，培養(yǎng)學生透過題型知本質的舉一反三的能力。例如在講解串聯(lián)電路中電流相等問題時，可以巧選公式，計算分析電功時往往應選擇W＝I2Rt，計算電功率時往往應選擇公式P＝I2R進行解題，方便省力，并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用W＝U2／Rt，計算電功率常選用P＝U2／R，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡化難題，提高準確率。在講解關于電學綜合題時，教師應該抓住其關鍵點，是要學會分解難點，第一，根據(jù)題意畫出電路簡圖并標出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動變阻器的滑片P在中點，小電燈正常發(fā)光等。這些解題方法在教學實踐中，需要教師不斷的反復訓練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過程中，學生才能內化理解為自己的東西。
2．4讓物理走進生活提高教學效果：初中物理電學教學有一個重要的目標是培養(yǎng)學生的安全用電意識，不僅僅是教會學生關于物理電學的知識，同時也應該培養(yǎng)學生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時應該如何應對。在初中電學教科書上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于36V，電壓越高就越危險。學生在理解這個概念時，往往只是一種單方面的接受，并沒有任何真實的感受，此時如果教師在教學中能夠結合實際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電壓是220V遠遠大于36V的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當熔絲經常熔斷時用銅絲代替的現(xiàn)象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現(xiàn)象經常發(fā)生；絕大多數(shù)家庭都沒有定時請專業(yè)人員檢修電路的習慣等等。在教學中，應當充分結合這些生活教學資源，在教學前可以先請學生對自己家庭的電路、用電情況進行一次實地調查，并詳實記錄下來，課上交流。同時可以設計調查問卷對家長進行安全用電知識調查，學習了知識點后讓學生自行排查，自行尋找相應的解決措施。學生的面對這些工作時，可以作為電學教學的一個有效資源利用起來，可以激發(fā)學生學習的興趣，感覺言之有物，更能引起學生的共鳴，同時通過學生的實際參與讓學生切實感受到學以致用的樂趣。
2．5利用復習課提高電學教學效果：眾所周知，復習課非常難上，但是復習課對學生鞏固知識的作用非常大，作者通過多年的教學經驗，總結了幾點關于如何利用復習課提高學生對電學知識的掌握，復習課不能上成簡單的知識的重復，而是應該結合知識點在習題中的運用來進行復習。第一，在進行復習課教學之前，教師要對所復習的章節(jié)在整個中考中的地位，其中考察的知識點，熱點和題型有哪些，要做到心中有數(shù)。在習題復習時要盡量從易到難，從單個知識點入手，通過習題把知識點串起來，進行綜合習題講解。第二，將知識點整理，歸納好之后，以教學案例的形式呈現(xiàn)給學生，學生通過自己的努力完成這一類習題后，自己歸納解答這一類習題所需要的知識點和解題方法。通過這樣的形式，在通過幾類題解答完后，學生不但對這類知識點進行了復習，同時也融會貫通，指導面對這類題目時用什么知識點。第三，在進行復習課，涉及到很多關于實驗題時，安排實驗基本沒有，多數(shù)都是通過講實驗，做實驗相關的習題來完成，但本文認為做一次實驗操作給學生留下的印象比純的講解的效果好很多，并且對以后在講解負責的實驗題時對學生理解有很大的幫助。在實驗中，既可以復習鞏固各種基本儀器的正確使用，實驗儀器的選擇，實驗步驟的規(guī)范及實驗方法與設計，又可培養(yǎng)學生對物理知識的理解和靈活運用的能力，可謂一舉多得。
2．6通過分組學習激發(fā)學生學習熱情：現(xiàn)階段的初中生對于參與集體活動的欲望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵他們學習的主動性和積極性。教師在教學過程中，應當設法去發(fā)現(xiàn)學生的興趣，結合偶像的力量來正面引導他們，推動他們學習的動力。分組學習可以為學生創(chuàng)造一個小集體，很多教師在進行分組實驗時，很多時候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時，3－4人一組比較合適，學習水平好中差的相結合，性格內向與外向的合理搭配，在分組學習過程中，教師應當不斷的巡視，對于出現(xiàn)的問題應當積極的解答，同時教師在巡視中，可以發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的真實的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時也可以根據(jù)他們的表現(xiàn)給小組進行打分，教師在這個過程中，教師要隨時融入小組并參與討論，讓每個學生感受到被重視，初中生的個性中都有喜歡表現(xiàn)的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發(fā)他們對于學習的熱情。
3結束語
很多學生在學習初中物理時心里都有些畏懼，主要是因為物理涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點多，這使得很多學生對物理的學習產生恐懼，尤其是在電學部分的學習時。教師在教學過程中要改變學生對于物理電學這部分的學習狀態(tài)，讓學生能夠積極的參與到教師教學的整個過程中。教師可以通過分組做實驗等方法多激發(fā)學生對于物理電學的興趣，讓學生自己去探究整個實驗過程，并積極引導學生將所學知識與生活實際相結合，提高學生對于這個部分學習的主動性和自信心，促進學生對于初中物理電學知識的掌握。
作者:張慶榮 單位:云南省迪慶州香格里拉縣第一中學
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