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時間：2023-08-01 09:24:19
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翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
[參考文獻]
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自主創(chuàng)新課堂教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學(xué)模式。它的實施，必須依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動地對教學(xué)的程序以及手段、方法進行有效的運用，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)的實施策略做一初步的探討。
一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的物理問題情境
創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)。因此，物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案。例如在進行力的分解教學(xué)時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學(xué)生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結(jié)果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了。進而鼓勵學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。
二、給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間
學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是實施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提。問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題隋境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何研究?怎樣研究?特別要求學(xué)生思考如何在實驗中做到氣體體積不變?讓學(xué)生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學(xué)生探究新知識的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶。
三、營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍
自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進了學(xué)生積極主動地思維，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性。
四、注意激發(fā)學(xué)生的多方面思維，使其智力活動多樣化
學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質(zhì)的“心血來潮”激發(fā)出來的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性與互動性，激發(fā)生動活潑的互動環(huán)境結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)中，要緊緊抓住物理學(xué)科的特點，實施活動教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學(xué)進程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗。
一、教師有效“教”的策略
1.認真?zhèn)湔n，服務(wù)學(xué)生。備課是上好一門課的關(guān)鍵。備課既要注重課本知識的落實，又要考慮學(xué)生的個體差異，讓全體學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動。在備課中做到“三備”：一是備教材，即認真研讀教學(xué)大綱和課本，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點和難點。重點是針對教材而言，它是一門學(xué)科在每一階段的基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)的思想感情。難點是針對學(xué)生來講的，它是學(xué)生已有的知識和能力與教材內(nèi)容之間的差距，造成學(xué)生對個別知識和表現(xiàn)的情感的認知存在一定的困難。因此，教師要找到最佳的突破點，破解重難點。二是備學(xué)生，即根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特點等，設(shè)計教學(xué)。三是備課堂，即上課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、班級風(fēng)氣等，盡可能做好充分準備。上課時，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，適時調(diào)整教案，做到以學(xué)生為主，教案為學(xué)生服務(wù)。
2.因材施教，共同分享。從人成長的角度來看，每個學(xué)生因生理、心理和生活環(huán)境等各方面的原因，必然與他人存在一定的差異。因此，教師在班級授課制中要認可和接納學(xué)生之間的個體差異，考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行思考和探究，并相應(yīng)制定不同的教學(xué)目標，給予學(xué)生足夠的空間和時間，尤其是后進生，讓他們參與課堂教學(xué)并共同分享教學(xué)成果。
3.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，問題是貫穿教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計其實是問題設(shè)計，教師通過提問的方式努力尋找最佳的教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生走進課本內(nèi)容，讓他們感受和體驗作者的寫作意圖，從而在思想和心靈上受到感染。比如《最美的花束》作者以詩歌的形式表達了世界各國的不同種族友好相處，沒有種族歧視的美好愿望。我以電視上的外國小朋友為切入點，讓學(xué)生看課本插圖，再提問：“你們從這幅圖中看到了什么？”學(xué)生的回答是：“不同的孩子手拉手地一起玩。”我再順勢提問：“課文中哪些詞語寫出孩子的不同？”學(xué)生們紛紛舉手回答。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題“尊重與平等”，理解課題，認識到人與人是平等的，應(yīng)相互尊重。
4.分層作業(yè)，多元評價。從學(xué)生基礎(chǔ)的角度分，大概可分為基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)中等的和基礎(chǔ)差的這三類學(xué)生。教師布置作業(yè)時，考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層進行練習(xí)，使每一個學(xué)生都在作業(yè)練習(xí)中有收獲，既要考慮作業(yè)量，又要控制完成時間。另外，教師可根據(jù)實際情況，將作業(yè)分為查資料型的、積累型的、當堂表演型的、動手操作型的和片段寫作型的等。因為作業(yè)的布置要分層，所以作業(yè)的評價也要分類。將各類作業(yè)分為較優(yōu)秀的和較差的，對優(yōu)秀的，當然要鼓勵；對較差的，也從多個角度挖掘其閃光點，適時肯定，再運用評語進行指導(dǎo)。
5.精選習(xí)題，進行測評。高效課堂的生命線在于教學(xué)效率，教學(xué)效率是它的評價標準，效率主要表現(xiàn)在學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況和運用情況，精選習(xí)題，進行課堂效率達標測評。如果達標率高，證明課堂教學(xué)就是有效的；如果達標率低，則反之。在這個過程中，主要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生。
二、學(xué)生有效“學(xué)”的策略
1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢娰|(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師要多鼓勵學(xué)生敢于對教材或者教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑和提出不同的意見，針對這些質(zhì)疑展開討論，允許學(xué)生有獨到的見解。只要言之有理，就值得鼓勵，應(yīng)該把這種獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神看做創(chuàng)新思維，對個別學(xué)生進行獎勵。
自主學(xué)習(xí)是整個課堂教學(xué)的起點，是在問題引領(lǐng)下的學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點是問題設(shè)計的質(zhì)量和層次性。不同層次的學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，教師適時提供幫助，并仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一階段課堂節(jié)奏的調(diào)控、互助學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、文本的精講打下良好的基礎(chǔ)。這也正體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)原則。自主性學(xué)習(xí)過程中，安靜的教室里涌動著思維的熱情，較之于熱鬧的問答，更添一份沉著，更多一份生動。這是課堂教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，占整個學(xué)習(xí)時間的一半以上。
互助學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的進一步延伸，自主學(xué)習(xí)時的重點、難點、疑點、生成點是互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”是劃分學(xué)習(xí)小組的原則；組內(nèi)互助、組間互助、師生互助是互助學(xué)習(xí)的方式；組織、評價、點撥、提升是教師的作用。對于生生互助無法解決的難點和以學(xué)生的認知水平涉及不到而又對理解文本、提升學(xué)生思想有意義的內(nèi)容才需要教師的精講，教師精講應(yīng)起到撥云見日、觸及心靈的作用?；ブ鷮W(xué)習(xí)過程中生成的一系列新的思考和見解，都可以成為師生產(chǎn)生思維火花的激發(fā)點，使我們的課堂一直是新鮮的、富有生趣的。
通過自主、互助環(huán)節(jié)已基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己知識的掌握、內(nèi)容的理解、內(nèi)涵的體悟及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、問題視角等學(xué)習(xí)行為方式進行審視，這就是反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)可以集中在自主、互助學(xué)習(xí)之后，也可貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程之中。反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種自我對話，是學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中不斷地進行自我設(shè)計、自我監(jiān)控、自我評價、自我修正、自我完善，從而實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
第四環(huán)節(jié)的練習(xí)性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要步驟，是評價學(xué)習(xí)成果、鞏固知識、提高能力、訓(xùn)練思維、拓展視野、綜合實踐的重要途徑。這一環(huán)節(jié)的有效性取決于題目設(shè)計的質(zhì)量，應(yīng)關(guān)注題目的層次性、靈活性、創(chuàng)新性、拓展性。師生對學(xué)習(xí)中未解決的問題或練習(xí)中新生成的問題進行補償，這是課堂學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可在課內(nèi)完成，也可延伸到課下，我們有意識地將學(xué)生的視線引向更加豐富的課外閱讀和更加廣闊的社會生活。
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)體現(xiàn)了我們的學(xué)生觀，真正做到了以學(xué)生為本，這是新課程的核心理念。學(xué)習(xí)是從個體出發(fā)，最后又回歸到個體的行為，而現(xiàn)在的大班授課制，學(xué)生是作為“群體”進入教師意識的，教師把“學(xué)生”看成了一個面，而不是一個一個的點；“學(xué)生”成了一個概念，而不是一個一個具體的人；在相同的時間內(nèi)讓學(xué)生完成同等難度的任務(wù)，而忽視了學(xué)生智能的差異；用統(tǒng)一標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和起點的高低。正如蘇霍姆林斯基說的“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。每個學(xué)生都是有不同特點，不同需求的活生生的生命個體，這是我的學(xué)生觀。
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)體現(xiàn)了正確的教材觀。怎么看待教學(xué)，怎么使用教材，采取什么樣的教學(xué)方式，一直是教育實踐的重要問題?！敖處熓钦n程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。”語文教材具有開放性和伸縮性，教師應(yīng)不囿于教材，而要應(yīng)靈活使用教材，讓教材為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。同時語文課程資源無處不在，無時不有，教師應(yīng)有敏銳的意識，適時、適度地將課內(nèi)外教學(xué)資源有機融合，以拓寬教材內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展。
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)還體現(xiàn)了我們的質(zhì)量觀。教師應(yīng)努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能享受到求知的快樂，感受到成長的尊嚴。尊重孩子的實際水平，不向任何學(xué)生提出他達不到的要求，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)置力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生努力的欲望，體驗成功的喜悅。
1高效互動課堂教學(xué)的操作策略
1.1目標揭示、學(xué)法指導(dǎo)
操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標、布置任務(wù).
操作策略：教學(xué)引入要直觀、簡潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標要詳細、具體和簡明，切合學(xué)生實際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.
教學(xué)案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學(xué)習(xí)目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學(xué)推理和科學(xué)實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.
1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)
操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐操作，教師巡視指導(dǎo).
操作策略：學(xué)生先獨立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時進行個別答疑輔導(dǎo).如有實驗演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，做好精導(dǎo)準備.
教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時，教師設(shè)計以下幾個問題供學(xué)生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的電流有什么特點？
（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)
操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學(xué)生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學(xué)習(xí)的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時對學(xué)生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.
教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設(shè)計成三個小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：
（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學(xué)生在回答上面三個基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學(xué)生進行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結(jié)提升
操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨立完成，及時批改部分學(xué)生作業(yè).
操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學(xué)生的個性需求；在學(xué)生當堂訓(xùn)練時，勤于巡視，及時了解學(xué)情并進行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評價各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學(xué)策略的實踐思考
要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動課堂教學(xué)策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識和課后習(xí)題進行有效整合，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學(xué)習(xí)路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計劃分組上好晚自習(xí)，先獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預(yù)測題，同時提出自己的學(xué)習(xí)疑問，以待交流討論時解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學(xué)評價機制是促進課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當?shù)募顧C制.一個好的評價機制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力的作用.
通過建立6人學(xué)習(xí)小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學(xué)生成績的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長負責(zé)組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學(xué)習(xí)小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學(xué)生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學(xué)習(xí)之星評比的依據(jù).
2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。
這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。
（三）運用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。
（三）教師與學(xué)生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當?shù)氐貏荨⒑恿?、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進行自我總結(jié)。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調(diào)動氣氛
有些老師認為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進行指導(dǎo)，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。
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現(xiàn)如今都在提倡有效教學(xué),而有效教學(xué)卻是個歷久彌新的話題,從人類開始從事教學(xué)活動起,教育事業(yè)的研究者就一直在探索著實施有效教學(xué)的方法與策略。而所謂的“有效教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。要想實現(xiàn)有效課堂教學(xué),就要采取一定的方法和策略。
第一,正確把握課堂的主體是實施有效的課堂教學(xué)的決定性因素。正如夸美紐斯提倡的“班級授課制”,就是為了“尋求并找出一種有效教學(xué)的方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)”。這無疑是一個十分明智的提倡,在課堂中,要以學(xué)生的“學(xué)”為主體,學(xué)生只有作為主體參與到教學(xué)活動中來,發(fā)揮其主體性、積極性,自覺掌握課堂知識,以學(xué)生的“學(xué)”帶動教師的“教”,從而更好地實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。切忌傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當做作單純的客體,教師一味的教,學(xué)生只是被動的接受,不去獨立思考、接受知識。這種“滿堂灌”、“一言堂”是萬萬不可取的。要形成民主的教學(xué)氛圍,加強師生間的互動。
第二,要營造出有趣輕松的教學(xué)情境,教學(xué)情境的設(shè)計是實施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。首先,教學(xué)情境必須與主要的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,這樣才能引起學(xué)生的思維遷移。然后,教師要想順利地開展教學(xué)活動就必須營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍下認真思考、主動學(xué)習(xí),從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后,注重外在教學(xué)環(huán)境對教學(xué)情境的影響。例如,教室內(nèi)的硬件設(shè)施的使用、教室的周圍環(huán)境、采光、色調(diào)等因素。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于好的教學(xué)情境的設(shè)計,更有利于有效課堂教學(xué)的實施。
第三,注意授課方式和提問方式的創(chuàng)新性。教師在課堂上采用些新穎的授課方式和提問方式是實施有效的課堂教學(xué)的有利因素。教師在授課時可以采用些先進的多媒體技術(shù),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,抓住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。教師還可以有意設(shè)置些問題,來激發(fā)學(xué)生的好奇心、理智感,從而推動他們進行主動探索,解決問題。把這些問題貫穿于整個課堂,形成一個流暢、緊湊、節(jié)奏感強的課堂,來實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
教師在日常的備課中就要認真思考如何才能提高課堂的教學(xué)效率,然后大膽嘗試些新穎的授課方式,確保有效的課堂教學(xué)的實施。
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標準、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等都在進行全方面的改革，課時偏緊，課后作業(yè)時間的銳減和學(xué)生的不重視程度等都成為有效課堂教學(xué)的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實施高中生物課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實施有效課堂教學(xué)策略的前提
有效備課是一項復(fù)雜的工程，不是簡單地課前準備幾十分鐘就可以的，我認為新課程下的備課是一種動態(tài)的、長期的備課。教師要把新的教育理念落實到有效的課堂教學(xué)中，就必須擁有豐富的科學(xué)知識，能夠密切聯(lián)系生活，了解青少年的性格特點，教師要努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身的教育教學(xué)理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，用心鉆研教材，研究學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
在設(shè)計教案時，要了解學(xué)生的實際，因材施教，對癥下藥，教案內(nèi)容應(yīng)具有一定的梯度，才能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在愉快接受知識的同時，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學(xué)提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)時，了解到學(xué)生缺乏相關(guān)的有機化學(xué)知識，再加上細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時，應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力，讓學(xué)生觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)和討論，找出氨基酸的共同特點，從而得出氨基酸結(jié)構(gòu)通式，使學(xué)生在主動探究知識的過程中完成本章重難點知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，進而收到良好的效果。
二、加強課堂教學(xué)管理是實施有效課堂教學(xué)策略的保障
1.靈活變換教學(xué)方法和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏
教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同的教學(xué)方法，解決課堂教學(xué)時間不夠的問題。我們可以通過重點問題重點化、簡單問題簡單化的教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏，使得學(xué)生參與活動的時間增多，并且又能全面掌握知識。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)盡可能做到節(jié)奏緩急交錯、教學(xué)內(nèi)容疏密相間、動靜交替、布局和諧，要不斷推進教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的整合，從而使課堂教學(xué)的效率更高、效果更好，這樣就能使學(xué)生始終保持情緒的興奮點和思維活動的持續(xù)性，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)的教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。但很多時候小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？筆者認為最主要的因素應(yīng)該取決于老師。教師要合理安排每次合作學(xué)習(xí)的時間，力求高效，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確和清晰，合作學(xué)習(xí)的難度要適中，合作學(xué)習(xí)的對象要是全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，教師不能忽視學(xué)生，而應(yīng)深入到每個小組中，了解每個小組合作的進程、討論的焦點，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備。對學(xué)生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的自信心。
三、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實施有效課堂教學(xué)策略的補充和升華
陶行知說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯處熢谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是填鴨式的教學(xué)，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學(xué)生如果養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么即使在課堂之外，學(xué)生也會積極開動腦筋。只有會思考的學(xué)生才會提出自己的問題，才會說出自己的想法。主動提問不僅是思維獨立性和創(chuàng)新性的印證，更是發(fā)掘強勁的思維動力的過程。所以在教學(xué)的時候教師還要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，要從正面來評析學(xué)生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因為學(xué)生問題質(zhì)量不高就責(zé)怪和批評學(xué)生，要多表揚，多鼓勵。對于高中生物知識中所涉及的實驗操作和生物模型，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵他們多動手、勤動腦，在親自動手的過程中感悟摸索生物知識的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課程下的高中生物教學(xué)需要教師改變教學(xué)觀念，用高效的生物課堂教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)不斷提高自己課堂教學(xué)的基本能力，掌握多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活采用教學(xué)方法，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
參考文獻：
學(xué)生在和諧的課堂中、和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。這就要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識的英語教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。要打造高效的英語課堂，就要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素之間的關(guān)系（韓勇，2007），使各要素處于和諧狀態(tài)，最終使學(xué)生獲得和諧的情感和認知，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松快樂，從而提高課堂教學(xué)效率?？傊?，和諧英語課堂就是以和諧的教育手段培養(yǎng)有實際語用能力并身心和諧發(fā)展的人。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何有效實施和諧英語課堂教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧課堂呢？我結(jié)合個人的教學(xué)實踐，提出以下四點做法：
一、教師全情投入，營造課堂和諧氛圍
教學(xué)是情感活動的過程，教師應(yīng)以情感活動為中心，努力營造一個人性化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的狀態(tài)中去求知、去探索。教師旺盛的精神生命力可以激起學(xué)生“主動活動”的欲望，而教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求，對職業(yè)的熱情，在課堂上無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每節(jié)課都激情飽滿，這樣學(xué)生自然而然精神高漲，和教師一起融入課堂。英語教學(xué)的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面互動的過程。學(xué)生作為活生生的個體，需要理解與尊重。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的尊重不應(yīng)僅停留在口頭上，還應(yīng)體現(xiàn)在實際行動中，成為學(xué)生的心理支持者、引導(dǎo)者。例如當學(xué)生成功回答出問題后，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心由衷地贊賞：Well done！/You did a good job./Good work！/I am amazed that you have answered the question so well.這樣情真意切的表揚會令學(xué)生受寵若驚，更激發(fā)他們回答問題的熱情。課堂氣氛和諧，學(xué)生心情自然舒暢，就會獲得更多的有效輸入，從而有效提高課堂教學(xué)實效。
二、用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活師生和諧“對流”
和諧的英語課堂是師生共同的活動平臺。學(xué)生是課堂活動的主體，沒有學(xué)生的積極投入、主動“對流”，就沒有和諧的教學(xué)過程，更談不上教學(xué)實效。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特征，適時地提出疑問，還可以設(shè)計和組織多種難易適度的課堂活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在執(zhí)教閱讀課的時候，首先提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過導(dǎo)學(xué)案收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所提出的針對課文理解的一些深層次問題，在課堂教學(xué)中，通過PPT以Questions from you的形式向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題，師生共同探究，學(xué)生提問題，師生析答案，課堂交流順暢，氣氛熱烈，認知逐漸達成，能力逐步提升。
語言是思維的工具，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動腦、動口、動手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。和諧“對流”還體現(xiàn)在課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的潛力，因為學(xué)生是課堂教學(xué)的生成點和主體。
三、“動”“靜”結(jié)合，把握教學(xué)和諧節(jié)奏
和諧的教學(xué)節(jié)奏是教師組織課堂教學(xué)活動的富有美感的變化過程。它應(yīng)該是一個有張有弛、有起有伏、有動有靜、有難有易的動態(tài)過程，可以讓學(xué)生陶醉于課堂、感悟與課堂、成就于課堂。一堂和諧的英語課就是師生共同創(chuàng)造美、享受美的藝術(shù)課。一堂課中，學(xué)生的注意力并不能持續(xù)保持集中。因此，從新課的導(dǎo)入，到引導(dǎo)學(xué)生進入新授課內(nèi)容，再到創(chuàng)造性的生成，這一系列過程過渡要自然，節(jié)奏要和諧。在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生消化和吸收。
在英語課堂中，要動靜結(jié)合?！办o”是指聽、看、思等活動；“動”是指對話、表演、討論等學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的教學(xué)活動?！皠印蹦芑钴S課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，保持注意力的集中；“靜”則有利于學(xué)生思維活動的深入。一堂課動多靜少，容易產(chǎn)生表面的“繁華”，課堂也容易失控，不利于思維的養(yǎng)成。一堂課靜多動少，則課堂氣氛容易沉悶，學(xué)生感覺壓抑，思維也大打折扣了（徐秀霞，2009）。所以，在英語課堂教學(xué)中，要恰到好處地開展一些活動，如討論、競賽等，形成和諧教學(xué)節(jié)奏，進而達到活躍思維、提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、尊重差異，追求和諧，情感激勵，讓學(xué)生充滿自信
新課程標準倡導(dǎo)教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，平等地對待每一位學(xué)生。同時，教師也要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師還要營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中吸取他人所長，學(xué)會與人合作，促進學(xué)生和諧發(fā)展，打造和諧高效的英語課堂
實施和諧英語課堂教學(xué)、構(gòu)建和諧英語課堂不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)工程，是一個多元因素的整合，它涉及教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，也涉及教師自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)水平。因此，教師不僅要不斷更新教育觀念，加強學(xué)習(xí)，歷練內(nèi)功，借鑒他人的成功經(jīng)驗，完善自我，而且要懷著愛與責(zé)任在教學(xué)實踐中不斷地積極探索。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；高效課堂；實施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時間內(nèi)，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學(xué)任務(wù)，最終達到最佳的教學(xué)效果。高效課堂符合時代的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，高效率、好效果完成三維目標。
高中地理新課程標準明確指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。地理課程內(nèi)容與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，增強學(xué)生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)代地理教學(xué)中，不僅要完成知識的講解，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，這樣使得當代地理教師的責(zé)任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養(yǎng)。教師要運用自身的專業(yè)知識與技能，合理的選擇教學(xué)方法和策略，使地理課堂教學(xué)效率更高。在新課程的指導(dǎo)下，實現(xiàn)高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。淺談高中地理高效課堂教學(xué)實施的幾點策略。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，不能充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，打消學(xué)生的積極性?，F(xiàn)今的教育目標注重學(xué)生自主探究和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標，學(xué)生的不同層次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流，討論研究得出結(jié)論。教師要由傳統(tǒng)教育中的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程標準還側(cè)重情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，現(xiàn)代地理教師在傳授知識的同時還要讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，不斷地鼓勵學(xué)生積極動腦，主動發(fā)言，使學(xué)生成為課堂的真正主人，使課堂教學(xué)效果更好，進而推進高效課堂的建設(shè)。
二、倡導(dǎo)自主合作探究
高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)，現(xiàn)今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學(xué)生的個性發(fā)展。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。地理學(xué)科內(nèi)容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學(xué)中，地理教師倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學(xué)的知識，有較好的教學(xué)效果。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有效組織課堂教學(xué)，及時對學(xué)習(xí)過程做出客觀評價，適當對知識進行應(yīng)用和拓展，最后布置課后作業(yè)，對新知識進行鞏固，實現(xiàn)高效課堂。
三、采用多媒體教學(xué)手段
地理是一門綜合性很強的學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容很廣，包括自然現(xiàn)象，區(qū)域的經(jīng)濟和人文的發(fā)展變化狀況等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容繁瑣，需要學(xué)生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學(xué)，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術(shù)在教學(xué)中優(yōu)點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應(yīng)時代的步伐，必須積極學(xué)習(xí)和運用多媒體展開教學(xué)，由于初中升高中的學(xué)生還不具備完整的知識結(jié)構(gòu)，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學(xué)生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術(shù)教學(xué)，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優(yōu)化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質(zhì)
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學(xué)習(xí)觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創(chuàng)新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學(xué)的能力，教學(xué)過程中課堂是“開放”“創(chuàng)新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學(xué)理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學(xué)水平,以全面適應(yīng)教育改革的教學(xué)模式。教師自身素質(zhì)的提高主要有兩種途徑：理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，二者有機的結(jié)合才能使教師的素質(zhì)真正的提高。以勝任新時代的優(yōu)秀教師，更好地開展高效教學(xué)和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學(xué)實踐，以制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并能夠被學(xué)生接受的教學(xué)模式。因此，無論是老師還是學(xué)生都要增強高效課堂和高效學(xué)習(xí)的意識，努力開展多種多樣的教學(xué)活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養(yǎng)，加快高效課堂的構(gòu)建，積極促進地理教學(xué)的改革。
參考文獻
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新課程改革已經(jīng)超過10年了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展進入了一個新的時期. 在新課改的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式已經(jīng)悄然發(fā)生改變：課堂氣氛活躍，小組合作屢見不鮮，討論交流轟轟烈烈……甚至有些數(shù)學(xué)課上師生又跳又唱，讓人分不清這是數(shù)學(xué)課還是音樂課. 當然，新課程在創(chuàng)設(shè)情境上務(wù)求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但是，不可否認的是，這些亮點還只是停留在點上的，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是.
教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果. 怎樣在有限的教學(xué)時間里提高課堂教學(xué)的“有效性”？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手.
一、有效備課，奠定基礎(chǔ)
有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是有效備課. 但是有的老師認為，備課就是看看教參，抄抄現(xiàn)成的教案，上課前看看課本和抄來的教案，每天重復(fù)著相同的工作；也有的老師覺得可以從網(wǎng)絡(luò)教案上博采眾長. 因為這樣既節(jié)約了我們寶貴的時間，又騰出了自己的精力，而且美其名曰：取其精華，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢. 于是，我們就這樣依賴著教參，依賴著網(wǎng)絡(luò)教案重復(fù)而“高效”地進行備課. 有效課堂，得先從有效備課說起. 沒有有效的備課，何來有效的課堂呢？有效備課才能有效教學(xué)，有效教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量. 我認為在信息時代，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，收集網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，去其糟粕，形成有自己教學(xué)特點的教學(xué)設(shè)計. 教師每備一節(jié)課，都要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課程標準，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，把握教材內(nèi)容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂設(shè)問，合理使用多媒體，方可找出突出重點、突破難點的方法和最佳途徑.
二、有效激趣，誘發(fā)動機
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’. 就看你能不能點燃這‘火藥’. ”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索.
新課程要求教學(xué)要讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題. 把學(xué)生都帶到現(xiàn)實的社會課堂之中去親歷，是不可能的事. 因此，需要我們教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的或擬現(xiàn)實的情境（包括活化教科書中的畫面）來讓學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生感知，從中收集一些有用的數(shù)學(xué)信息，為提出和解決問題所用，因此，現(xiàn)在的實驗教材都很重視情境教學(xué)，每個單元都以“主題圖”的方式向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系.
另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情. 如聯(lián)系身邊的實際，把例題轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的生活實際的問題. 教師可以 “ 換湯不換藥 ” ，將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，便于有效激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲.
三、有效講解，提高效率
課堂上教師講什么、什么時間講都應(yīng)該講究策略，把握一個度，講得多了，不僅剝奪了學(xué)生的活動時間，還會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，效率肯定很低. 而在一些重點問題上研究不一定到位，出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象，浪費課堂上的寶貴時間.
教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. 老師要創(chuàng)造一切機會，最大限度地讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)與探索中. 在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組擂臺賽、你來當裁判、數(shù)學(xué)小門診、我來闖關(guān)等等，這些小環(huán)節(jié)都可以激勵學(xué)生有效的參與. 只有在教學(xué)中精心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，才能讓我們的課堂充滿生命的活力.
四、有效練習(xí)，舉一反三
