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時(shí)間：2023-07-30 08:51:13
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亂中求序。課改倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生正襟危坐、洗耳恭聽、整齊劃一的聽課模式，取而代之的是民主、開放、多樣化的教學(xué)形式。一石激起千層浪固然好，但讓人擔(dān)心的是風(fēng)平浪靜之后又變?yōu)樗浪惶丁Ｆ鋵?shí)，我們要追求的是松而不散、活而不亂、形散神聚的課堂教學(xué)氛圍，使之形成常規(guī)、形成習(xí)慣，這樣才能堅(jiān)持久遠(yuǎn)。以小組合作學(xué)習(xí)為例，教師就不能“大撒手”，讓學(xué)生一哄而上。首先分組要科學(xué)，最好組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，便于協(xié)作和展開競爭；其次小組活動(dòng)時(shí)，要明確目標(biāo)，各有分工；最后還要有便于操作且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，課堂討論表面看熱熱鬧鬧，但一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)卻不清楚。
活中求實(shí)。近年來，在語文課上，演一演、說一說、跳一跳等形式開始充斥課堂教學(xué)，其目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓課堂動(dòng)起來。但語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練畢竟是通過語言文字來承載的。一位教師教《飛奪瀘定橋》“攻天險(xiǎn)”一部分，為了讓學(xué)生真實(shí)感受驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，事先讓學(xué)生制作了“短槍、馬刀、手榴彈”等道具，讓學(xué)生像戰(zhàn)士一樣“一路喊殺”。進(jìn)行表演。這有必要嗎？其實(shí)，文中“拿著、背著、冒著、攀著、千鈞一發(fā)、奮不顧身”等詞語已經(jīng)生動(dòng)地表現(xiàn)了戰(zhàn)士英勇無畏的精神，只要反復(fù)品讀就能有所體會(huì)。對重點(diǎn)詞句的賞析仍然是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)剝離語言文字的外殼去追求形式上的東西。
異中求真。課改鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，進(jìn)行發(fā)散思維，但并不等于讓學(xué)生無視事物的客觀性而憑空想象。學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的局限性，教師應(yīng)注意他們思維的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)他們向正確方向邁進(jìn)。一位教師教《跳水》一文，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“除了船長用槍命令孩子跳水，還有什么辦法可以救孩子？”學(xué)生的辦法可真多：在甲板上鋪被子，讓孩子跳；讓水手爬上桅桿救孩子；調(diào)來直升機(jī)救孩子……而教師只是夸孩子們“真聰明”，就草草了事。這些辦法確實(shí)是好辦法嗎？是不是該把它們跟船長的辦法比較一下呢？其實(shí)，教師正好可以抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去提高自己的思維品質(zhì)。
科學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個(gè)分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個(gè)方面組成的一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的。
1. 關(guān)注科學(xué)知識(shí)——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)
中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識(shí)的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢?！薄读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。
例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟(jì)南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個(gè)層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識(shí)，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識(shí)體系。
又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時(shí)，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的?！憋@然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個(gè)特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時(shí)學(xué)生兩個(gè)人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進(jìn)行比較。因?yàn)檫x的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計(jì)算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實(shí)這才涉及五個(gè)特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時(shí)，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。
再如在練習(xí)中，我們加強(qiáng)“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識(shí)是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)走向生活和更為廣闊的社會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實(shí)處。如我們設(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因?yàn)橥央p生者是由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因?yàn)榧?xì)胞核相同，所以染色體相同；因?yàn)槿旧w相同，所以 dna相同；因?yàn)閐na相同，所以基因相同；因?yàn)榛蛳嗤?，所以貯存的遺傳信息相同；因?yàn)檫z傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強(qiáng)的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識(shí)從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。
生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會(huì)學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識(shí)，可是隨著時(shí)間的流逝，一些知識(shí)漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識(shí)依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識(shí)。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念
生物學(xué)是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)?？茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方式是探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式應(yīng)該是探究活動(dòng)，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是科學(xué)探究活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在課的總體設(shè)計(jì)上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個(gè)大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動(dòng)一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實(shí)證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速進(jìn)入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會(huì)是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna?！澳敲催z傳物質(zhì)又會(huì)是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實(shí)驗(yàn)，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動(dòng)是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)作為素材，并作如下處理：借助多媒體動(dòng)畫，說明實(shí)驗(yàn)的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因?yàn)榧俑杏屑?xì)胞核。這時(shí)教師設(shè)問：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，增加了一個(gè)核移植實(shí)驗(yàn)，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是對教材的一個(gè)很好的補(bǔ)充，更為重要的是將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進(jìn)一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>
德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！碧骄繉W(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗(yàn)中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。
3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)
科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)特定時(shí)期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強(qiáng)毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因?yàn)樗P(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取等科學(xué)態(tài)度與精神。
例如，可以針對教材欄目完善生物史實(shí)。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進(jìn)行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進(jìn)入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)?！?眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項(xiàng)重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個(gè)自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
于是，我們對這一科學(xué)史實(shí)進(jìn)行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識(shí)點(diǎn)拓展生物史實(shí)。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行簡單補(bǔ)充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補(bǔ)充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因?yàn)槌踔袑W(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)。沒有堅(jiān)忍不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神是不可能取得成功的。
教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重將業(yè)、法和道授之以人。所謂的授人以業(yè)即要將精確的知識(shí)傳授給別人，授人以法是要注重知識(shí)傳授的深刻性，授人以道是要求把知識(shí)的本質(zhì)教授給學(xué)生。顯而易見的，若要保證數(shù)學(xué)課堂的高效率，數(shù)學(xué)的本質(zhì)必須要得全方位的呈現(xiàn)。一般情況下，數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：不同方面數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；數(shù)學(xué)規(guī)律是如何形成的；怎樣提煉數(shù)學(xué)的思想和方法；數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出的理性精神等方面。而對于最后一點(diǎn)來講，理性認(rèn)識(shí)是指通過運(yùn)用自己的思維能力，抽象、概括、分析或者綜合出一些感性的材料，概括出它的概念，或者作出判斷或者推理。對理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重視，有利于我們對事物本質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系的尋找和歸納。
由此，我們對何為初中數(shù)學(xué)的本質(zhì)有了基本的了解。若要使其在課堂中得到淋漓盡致的表現(xiàn)，并有效地提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著眼于以下幾個(gè)方面。
一、教師要做到對教材內(nèi)容的滲透領(lǐng)悟
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)和效率的提高要求教師要對教材進(jìn)行深入的挖掘和研究，避免浮躁情緒和經(jīng)驗(yàn)主義，要對知識(shí)發(fā)生的本原進(jìn)行詳細(xì)的梳理，掌握教材中的要點(diǎn)知識(shí)和本質(zhì)特點(diǎn)?，F(xiàn)在回顧自己上過的初中數(shù)學(xué)課程，總會(huì)感覺課堂內(nèi)容太過匱乏，沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的領(lǐng)悟，難以引發(fā)學(xué)生思考的欲望和思想的共鳴。我認(rèn)為，要想有效地改善目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這一問題，教師在領(lǐng)悟教材的過程中必須具有犀利而獨(dú)到的見解，以深邃的眼光看待教材，不能只是盯著表面的文字、圖標(biāo)以及簡單的數(shù)學(xué)公式和定理，最重要的是要對鮮活的數(shù)學(xué)思想有深入的領(lǐng)會(huì)和掌握。而教師只有掌握了這種思想才能夠?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)有更好的認(rèn)識(shí)和了解。教師還要將這種思想一直貫穿在課本中，并做到將自己的思想與教材內(nèi)容進(jìn)行良好的融合，這樣才能夠使教學(xué)得到源源不斷的活力。
舉例來講，有這樣一個(gè)題目在初中數(shù)學(xué)中非常具有典型性。四邊形ABCD各邊上的中點(diǎn)分別為E、F、G、H，試證明四邊形EFGH為平行四邊形。將AC兩點(diǎn)連接，將三角形的中位線定理運(yùn)用其中，這個(gè)定理是很容易證明的。而以此為依據(jù)，我們可以進(jìn)行更深入的拓展，將條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q，并探討結(jié)論相應(yīng)地發(fā)生了怎樣的變化。
情況一：在保持其他條件不變的情況下，把題目中四邊形ABCD作出修改，依次考慮在矩形、菱形、正方形、梯形以及等腰梯形等的條件下結(jié)論會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
情況二：若要把結(jié)論作出改變，保證四邊形EFGH依次為矩形、菱形或者正方形，那么原四邊形ABCD應(yīng)該保證怎樣的條件？
情況三：用定比分點(diǎn)來替換條件中的中點(diǎn)，那么所得到的EFCH是怎樣的四邊形？
情況四：在保證其他條件不變的情況下，把對邊的中點(diǎn)改為對角線的中點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形？
在面對這樣多種情況的變化時(shí)，學(xué)生是比較苦惱的。學(xué)生若想很好地解決這一問題，就需要抓住這個(gè)問題的本質(zhì)特征，即四邊形ABCD的對角線是相等的，是垂直的，還是既垂直又相等的，或者是既不相等又不垂直的，這樣學(xué)生在把握這一問題的時(shí)候也會(huì)更加容易。學(xué)生在解答這些問題的過程中，能夠深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題無論出現(xiàn)多少的變化，它內(nèi)部的方法與思想都是具有相通之處的。而我們進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的就是要掌握這種普遍的意義，就是要對數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的掌握，學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行類比，激發(fā)學(xué)生的自覺性與主動(dòng)性，由此才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用。
二、教師要深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，使數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真
根據(jù)初中生的年齡和心理的特點(diǎn)，他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受過程通常是很困難的但是又無法避免的。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的意義就在于一個(gè)又一個(gè)連接不斷的公式、單調(diào)的符號(hào)、枯燥的定理和堆積如山的習(xí)題。在學(xué)生眼中，這些東西既抽象、又凌亂。盡管數(shù)學(xué)散發(fā)著理性的魅力，但是又是非常生硬和冰冷的。教師對此應(yīng)當(dāng)反思，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，還是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題。放眼人類世界的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，不乏有很多生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事和眾多數(shù)學(xué)家的火熱思考。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的火熱魅力。同時(shí)，教師還要打破注重形式化的數(shù)學(xué)鏈條，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真。
舉例來說，在對函數(shù)增減性進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣一段對話：
教師：同學(xué)們，在你們心中，哪位籃球運(yùn)動(dòng)員最值得中國人驕傲？
學(xué)生：當(dāng)然是姚明！
教師：那么，有哪位同學(xué)了解姚明的身高？
學(xué)生：2.26米。
教師：顯而易見的，姚明的身高并不是一出生就是如此，它經(jīng)歷了一個(gè)遞增的過程。
隨后，教師將姚明的身高隨著年齡的增長的變化情況利用多媒體圖標(biāo)為大家生動(dòng)地表現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生假設(shè)姚明的年齡為自變量，身高為相應(yīng)的函數(shù)值。然后，教師可讓學(xué)生思考：根據(jù)對這個(gè)函數(shù)關(guān)系的分析，我們是否就能夠得到姚明的身高是在隨著年齡的增長而逐年遞增的呢？學(xué)生給出的答案并不是十分統(tǒng)一的，教師由此引出關(guān)于函數(shù)關(guān)系中變量的相互依存關(guān)系。這樣，教師通過給出具體的生活實(shí)例，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)貼切的學(xué)習(xí)背景，從而使得學(xué)生理解起來更加快捷。
三、小結(jié)
從上面的內(nèi)容看來，若要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的境界，需要教師具有返璞歸真的精神，而要想使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最重要的是持之以恒和對知識(shí)的靈活變通。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)固然重要，而更重要的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，從而使學(xué)生真切感受到初中數(shù)學(xué)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
教師的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，綜合起來教師的教學(xué)是“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”三點(diǎn)的綜合。從知識(shí)講授本身要求的角度來看，“授人以業(yè)”就是要求將所授知識(shí)點(diǎn)規(guī)范準(zhǔn)確的講解出來；“授人以法”就是要求所講授知識(shí)對學(xué)生具有深刻的體會(huì)，而“授人以道”就要求能夠更好的傳授知識(shí)的本質(zhì)，接近知識(shí)的真諦。很明顯，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高追求就是要對 “數(shù)學(xué)本質(zhì)”的追求，數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)在精華的提煉它基本包括以下內(nèi)容：數(shù)學(xué)規(guī)律是如何形成的；數(shù)學(xué)思想方法的有效提煉；數(shù)學(xué)理性精神的體驗(yàn)等方面。為了更好的達(dá)到“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的要求，也為了更好的將“數(shù)學(xué)本質(zhì)”體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以從以下幾個(gè)方面切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
一、教師要對教材內(nèi)容有深刻的理解和領(lǐng)悟
數(shù)學(xué)的教學(xué)要求教師必須首先要將教材知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行透徹的講解和傳授，正因如此，它要求我們教師自己首先必須要對教材能有著深刻的理解和領(lǐng)悟。教師必須要對教材一系列的知識(shí)點(diǎn)有著很好的把握和概括，了解這些知識(shí)點(diǎn)最本質(zhì)的東西，理清這些知識(shí)點(diǎn)的本源何在，并能夠?qū)⑺鼈円詫W(xué)生樂于接受、易于接受的方式講解出來。數(shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生有著很好的邏輯思維和發(fā)散思維能力，這門學(xué)科涵蓋了很多定理、公式、圖形，且又需要反復(fù)大量的練習(xí)，因此，這門學(xué)科對學(xué)生來說是一門壓力學(xué)科，具有一定的枯燥性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法跟上老師的節(jié)奏，存在課堂“脫軌”現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。因此，我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過課堂教學(xué)效果的切實(shí)提高，將課本核心本質(zhì)的內(nèi)容生動(dòng)的展示給學(xué)生，使得他們能夠積極的樂于接受。課本上原本枯燥的定理、公式和圖形理應(yīng)是一個(gè)個(gè)生動(dòng)而又鮮明的思想，這種思想在我們的數(shù)學(xué)教材中有著深刻的體現(xiàn)，我們要切實(shí)提高課堂效果，展現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，就是要使學(xué)生對這些深深涵蓋于課本的數(shù)學(xué)思想有著更為直觀和深刻的理解。教師也只有熟悉教材、理解教材、領(lǐng)悟教材，吃透教材才能對課本知識(shí)、數(shù)學(xué)思想有著獨(dú)到的見解，課堂教學(xué)也才能做到精彩紛呈，課堂效果也才能得到切實(shí)的提高。下面我們可以通過一個(gè)具體的實(shí)例來看待此問題：
假設(shè)E、F、G、H分別是一個(gè)四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。針對這個(gè)題目可以有以下不同的思考方法：
思考1：如果把條件中的四邊形ABCD依次改變?yōu)榫匦?、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
思考2：如果把結(jié)論中的平行四邊形EFGH依次改變?yōu)榫匦?、菱形或正方形，那么原四邊形ABCD應(yīng)具備什么條件呢？
思考3：如果條件中的中點(diǎn)替換為定比分點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
思考4：如果把條件中一組對邊的中點(diǎn)改為兩條對角線的中點(diǎn)，其它條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
面對諸如此類反復(fù)的變化，學(xué)生肯定一時(shí)難以理出頭緒，但如果能夠抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠抓住四邊形ABCD的對角線是相等，還是垂直，還是既相等又垂直，還是既不相等又不垂直這一系列的本質(zhì)特征，那么這類問題就不難解決了，學(xué)生掌握起來也就比較容易。教師在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟：數(shù)學(xué)問題雖反復(fù)變化，但萬變不離其宗，只要對數(shù)學(xué)本質(zhì)有了深刻的理解和領(lǐng)悟，就能以不變應(yīng)萬變。
二、要做到每一堂課都有突出的重點(diǎn)
數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)理應(yīng)做到重點(diǎn)突出，帶著“目的”進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課前將一節(jié)課所要講授的知識(shí)點(diǎn)簡單概況下，將重要的知識(shí)點(diǎn)事先告知學(xué)生，引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理重視，一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課程，理應(yīng)有鋪墊階段，有階段，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正是來源于重點(diǎn)知識(shí)的講解，通過事先給予學(xué)生們的心理暗示，已經(jīng)引起了他們強(qiáng)烈的興趣和注意，很多學(xué)生都在盼著這個(gè)的到來。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意合理的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的將學(xué)生一步一步的引到教學(xué)重點(diǎn)中來，這樣的一個(gè)過程便于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)漸進(jìn)的理解，也便于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的把握和領(lǐng)悟，能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
“高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)比較，高中的數(shù)學(xué)基本理論比較抽象，難以理解；知識(shí)聯(lián)系、遷移較多；解決問題的靈活性較大，方法較多，有時(shí)候?qū)σ恍﹩栴}根本想不到從何處下手，為何這樣想、這樣做；解題過程對思維量以及運(yùn)算能力要求較高，好不容易想到一種方法，最后卻在解答過程中的某一小環(huán)節(jié)疏忽或因計(jì)算原因不能得到結(jié)果，總之高中數(shù)學(xué)很難?！痹诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，通過與學(xué)生交流，我了解到以上學(xué)生對學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)最多的感受和評(píng)價(jià)。
確實(shí)，高中數(shù)學(xué)難，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。特別，高考的指揮棒一直在指揮著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和模式，致使教師在教學(xué)中圍繞著這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為了學(xué)生高考能考出優(yōu)異的成績，在教學(xué)過程中部分老師，特別是多年在高三畢業(yè)班教學(xué)回到基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)的老師，從高一新生進(jìn)校起就開展歸納式教學(xué)。他們打破了正常的教學(xué)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律的三個(gè)過程：①在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中借助于觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、概括、積累材料，即知識(shí)的產(chǎn)生。②由積累的材料抽象出原始概念和公理體系并在這些概念和體系的基礎(chǔ)上建立理論，即知識(shí)的發(fā)展。③數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，即知識(shí)的結(jié)果。一節(jié)課下來，學(xué)生對課堂上學(xué)的知識(shí)只知道是什么，而不知怎么來，怎么用；學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的來龍去脈不清楚。這種“掐頭、去尾”，“重結(jié)果、輕過程”，“重訓(xùn)練、輕能力”，“重灌輸、缺探索”的教學(xué)方式，使學(xué)生“被動(dòng)接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)”。這種忽視了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，忽視了對學(xué)生的深層次培養(yǎng)，缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，從而一些應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力沒有得到相應(yīng)的形成，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這種舍本逐末的教學(xué)模式自然導(dǎo)致一大批小學(xué)、初中時(shí)候的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的明星變成如今的數(shù)學(xué)傀儡。于是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該真正把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的厚薄將直接影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，影響著學(xué)生今后的思維方式、審美情趣，影響著學(xué)生的繼續(xù)深造與終身教育的開展。從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及它所反映的內(nèi)容看，數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、辯證唯物主義世界觀和創(chuàng)新精神等個(gè)性品質(zhì)的重要素材。同時(shí)，面對21世紀(jì)給各級(jí)人才需求所帶來的挑戰(zhàn)和競爭，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將是21世紀(jì)合格公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)將作為每個(gè)公民生活和終身學(xué)習(xí)的必需品。而且，在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，當(dāng)我們遇到事情、困難時(shí)，如果能夠合理運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題和解決問題往往會(huì)使所遇到的問題順利而解，甚至?xí)鸬揭庀氩坏降男Ч?/p>
在不同的場合，不少課改專家針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況發(fā)表了一些傾向性的言論。比如說：過分追求科學(xué)性和系統(tǒng)性，內(nèi)容繁瑣臃腫，過分的追求“形式化”，忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，課程中充斥著繁瑣的計(jì)算和推導(dǎo)，但是學(xué)生不理解問題的本質(zhì)，看不見數(shù)學(xué)的用處，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，以致許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
再比如說，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是“數(shù)學(xué)”內(nèi)容為核心，可惜的是，這樣的常識(shí)，近段時(shí)間好像不正確了。我們經(jīng)?？吹剑u(píng)價(jià)一堂課的好壞，常常是只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生是否自主探究，氣氛是否活躍，是否分小組活動(dòng)，用了多媒體沒有。至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒是可有可無。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是如何體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”，使學(xué)生高效率、高質(zhì)量的領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。
這類言論還有很多，簡單梳理后，可以發(fā)現(xiàn)其中的核心指向兩點(diǎn)：
一是偏離“數(shù)學(xué)本質(zhì)”；二是“去數(shù)學(xué)化”傾向。
這樣一來，問題好像還比較嚴(yán)重，但是偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象的的確確普遍的存在，我們有必要回顧一下“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)本質(zhì)指什么？有學(xué)者認(rèn)為，這是一個(gè)哲學(xué)問題。我們在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，一般其內(nèi)涵包括：數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程等方面。什么是“去數(shù)學(xué)化”？通俗的認(rèn)為就是“數(shù)學(xué)不像數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)沒有了數(shù)學(xué)的味道”。也就是去掉數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，成了變味的學(xué)科。要解決這個(gè)問題，就要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的個(gè)性，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能。不管課程改革怎樣變化，數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)不會(huì)變化。而數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)的核心?！叭?shù)學(xué)化”傾向就是忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)本源和數(shù)學(xué)思想方法。
下面以幾個(gè)教學(xué)案例為例，說一說在教學(xué)中偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)，以及“去數(shù)學(xué)化”的具體表現(xiàn)形式。
案例1: 一位老師的循環(huán)小數(shù)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的，
老師：在我們的生活中，有許多現(xiàn)象，他們的變化是很有規(guī)律的，請看大屏幕。（多媒體演示）
①春夏秋冬的四季變化；
②白天黑夜的的交替變化；
③課程表的反復(fù)使用；
④電子相冊的自動(dòng)播放……
老師：看了這些展示后，你有什么話想說……他的重復(fù)有規(guī)律嗎？有怎樣的規(guī)律？……我們找到了圖片出現(xiàn)的規(guī)律，你還有什么想對這些圖片說的？
學(xué)生：這些圖片有完沒完?。?/p>
老師趁機(jī)問：你覺得呢?
學(xué)生就說:沒完沒了。
老師問：那我們也可以說它們是怎樣出現(xiàn)的？
學(xué)生：不斷的出現(xiàn)。
老師說：也就是無限的….像這些現(xiàn)象依次、不斷的重復(fù)出現(xiàn)，我們就稱它為循環(huán)現(xiàn)象。這些都是我們生活中的循環(huán)現(xiàn)象。
……
這樣，就引出了今天需要探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容《循環(huán)小數(shù)》。這樣的引入，建立在大量生活中的循環(huán)現(xiàn)象中，再來理解小數(shù)中的循環(huán)現(xiàn)象，算是很精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)吧！
但是仔細(xì)一想我們又不得不面對以下的一些問題：
1.這些現(xiàn)象與循環(huán)小數(shù)到底有什么關(guān)聯(lián)嗎？循環(huán)到底是從何處來？
2.循環(huán)小數(shù)的依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象是從生活中來的嗎？
顯然，循環(huán)小數(shù)和生活中的循環(huán)現(xiàn)象有很多的相似，但是，我們該怎樣處理好這個(gè)“精彩的情景”與循環(huán)小數(shù)直接的關(guān)系？有一點(diǎn)可以肯定，我們的數(shù)學(xué)課中循環(huán)小數(shù)，不是研究生活中的循環(huán)現(xiàn)象，而只是讓學(xué)生去感知生活中的循環(huán)現(xiàn)象。至于循環(huán)小數(shù)的產(chǎn)生，到現(xiàn)在為止沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但大多數(shù)傾向于是在各種運(yùn)算過程中產(chǎn)生。應(yīng)該不是在生活中的循環(huán)現(xiàn)象中產(chǎn)生的。
案例2：《偶數(shù)、奇數(shù)》教學(xué)片斷：
一位教師在教學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)分類時(shí)，讓學(xué)生按從小到大的順序列舉偶數(shù)和奇數(shù)，并形成以下板書：
自然數(shù)：偶數(shù)0.2.4.6.8……
奇數(shù)1.3.5.7.9…….然后引導(dǎo)探究偶數(shù)、奇數(shù)的特點(diǎn)。
師: 仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)偶數(shù)有什么特點(diǎn)？
生：最小的偶數(shù)是0，沒有最大的偶數(shù)；兩個(gè)相鄰偶數(shù)之間相差為2，偶數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，自然數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)的2倍。
老師接著問：你怎么知道自然數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)的2倍？
生：因?yàn)樽匀粩?shù)是按一個(gè)偶數(shù)一個(gè)奇數(shù)，又一個(gè)偶數(shù)一個(gè)奇數(shù)這樣排列的，偶數(shù)與奇數(shù)的個(gè)數(shù)一樣多，所以說自然數(shù)的個(gè)數(shù)既是偶數(shù)的2倍，也是奇數(shù)的2倍。
師：你的眼力真厲害，看問題很全面，自然數(shù)的個(gè)數(shù)確實(shí)是偶數(shù)的2倍。
這里就產(chǎn)生了一些問題，果真是他們說的那樣嗎？我們不妨追問：①學(xué)生的推理是否違背規(guī)律？②學(xué)生的推理結(jié)論是否是正確的？
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0075-01
在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)因課時(shí)最多，任務(wù)最重，而處于舉足輕重、無可替代的核心地位。語文課堂閱讀教學(xué)便成了很多改革先鋒者的主戰(zhàn)場。反觀現(xiàn)實(shí)中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，我們不禁發(fā)現(xiàn)其在語言、審美、生命等現(xiàn)實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)之上，發(fā)生了偏離，有偏離便有回歸?；貧w之途也并非十全十美，不得不讓人深思。因此對中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)本質(zhì)的研究便具有了重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有助于對中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)等相關(guān)問題的更深層思考與認(rèn)識(shí)，從而指引著中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)向著更光明的方向不斷前進(jìn)。
1 當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。然而目前教學(xué)僵硬，偏離了本質(zhì)，問題多多：
1.1教學(xué)以教師為中心，課本為主，教學(xué)呆板化
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是以教為中心，一個(gè)人站在講臺(tái)上講話，單向灌輸，學(xué)生是處于被動(dòng)地位，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。尤其在春秋交困時(shí)期，學(xué)生更容易在教師的課堂呆板下犯困，集中不了精力，教不入學(xué)。
1.2課堂趣味低下，教學(xué)方式單調(diào)
一堂課45分鐘，閱讀的技巧和方法需要靈活多樣性，才能很好地讓學(xué)生參與其中，找到閱讀的有趣性，樂于跟進(jìn)老師教學(xué)。然而，很多老師任務(wù)式的講授，按照課本內(nèi)容，教條化。學(xué)生不愿意全心投入，自主性差，而自主學(xué)習(xí)是有條件的，要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂閱讀高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
1.3互動(dòng)性不高，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
堂上堂下，相互結(jié)合才構(gòu)成完整的課堂，現(xiàn)在的學(xué)生，也就是90后，普遍個(gè)性突出，活潑各有想法，如果在講臺(tái)上的老師自己獨(dú)自講授書本內(nèi)容，不僅會(huì)拉大師生距離，還降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
1.4過于依賴多媒體
課件的華麗多彩，很常見，很多老師過于依賴課件的多彩性吸引作用，使得真正需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而被忽略，再者在課堂上，對于閱讀都是用屏幕去展示而過，缺乏真正的體會(huì)。
2 如何結(jié)合新一代教學(xué)特點(diǎn)回歸語文課堂教學(xué)本質(zhì)
偏離具體體現(xiàn)在“遠(yuǎn)離生活體驗(yàn)，缺欠語言價(jià)值”，“遺忘平等對話，缺少‘審美語文’”，忽略生命價(jià)值，缺乏‘生命語文’三方面。偏離呼喚著回歸，中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)從“關(guān)心生活體驗(yàn)，建設(shè)語言意義之橋”，“關(guān)注平等對話，搭建審美意義之梁”，“關(guān)愛生命價(jià)值，建構(gòu)生命意義之虹”三個(gè)方面來回歸教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
2.1關(guān)心生活體驗(yàn)，構(gòu)建語言意義之橋
與單一枯燥的教室課堂，生活體驗(yàn)的課堂，是與生活的結(jié)合，通過生活的視野表達(dá)語言的力量，感受身邊，觀察真實(shí)的環(huán)境，通過每一雙不同的眼睛，用同樣的傳統(tǒng)文化―文字，細(xì)膩而又大膽的描述出來。初中的學(xué)生們是一張白皮書，沒有污染和紛繁復(fù)雜的世界，純色自然。有時(shí)候他們通過自身的感受能展現(xiàn)更具有創(chuàng)造力的東西，找到獨(dú)具風(fēng)格的文字類型。
2.2關(guān)注平等對話，搭建審美意義之橋梁
站在講臺(tái)上的老師，僅隔著一張講臺(tái)。但是這也能形成距離，以自我的記憶感受中，小的時(shí)候，老師是站在講臺(tái)上無法靠近的接近完美的人，那一張講臺(tái)，就是一道墻，隔開兩個(gè)不同的世界。所以，要改善教學(xué)的模糊方向，了解臺(tái)下學(xué)子的需求，就需要我們要縮小彼此之間的隱形距離，直接對話，多溝通。感受他們的閱讀缺陷，不足之處。另一個(gè)方面有些老師會(huì)用有色眼鏡看人，對形象不好的人給予基本沒有的關(guān)注。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。要想學(xué)生達(dá)到此目標(biāo)必須想法設(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識(shí)，通過接觸語言材料，積累富有個(gè)性化的語言。
3 結(jié)語
中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的策略，為課堂教學(xué)引得源頭活水。在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007？.
新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學(xué)中充分落實(shí)新課程的理念、目標(biāo)，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，密切結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生的大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
二、借助鄉(xiāng)土地理課程，撥動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的自覺性和積極性的發(fā)動(dòng)機(jī)
生動(dòng)活潑的課堂很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而鄉(xiāng)土地理在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣方面有著獨(dú)到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識(shí)，這些本地的、身邊的地理知識(shí)，比課本上的東西更直觀，更容易讓學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“中國地形”一課時(shí)，教師可以先提問：“誰會(huì)騎自行車？”很多學(xué)生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學(xué)？”大多數(shù)學(xué)生放下了手。然后再問：“騎車?yán)诮∩恚诃h(huán)保，那為什么不騎車呢？”學(xué)生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會(huì)存在這種情況呢？通渭為什么會(huì)有這么多坡呢？學(xué)生開始思考了，“因?yàn)橥ㄎ际乔鹆隃羡謪^(qū)地形，不利于騎行?！?/p>
那么，中國有幾種地形呢？學(xué)生根據(jù)通渭的實(shí)際情況，感受到了地形對日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區(qū)的人是怎么生活的？山區(qū)的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學(xué)習(xí)地理“中國地形”，收到了很好的教學(xué)效果。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式早已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。筆者從以下幾個(gè)方面闡述了教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以利用地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，通過結(jié)合各種歷史典故、傳說、時(shí)事新聞等，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災(zāi)是怎么形成的等等。當(dāng)然，用這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，還是不夠的，要做到維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業(yè)，以南方凍災(zāi)為例，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢凍災(zāi)的情況、形成的原因及網(wǎng)上的原因，結(jié)合自己的地理知識(shí)，對網(wǎng)上的原因進(jìn)行判斷。讓學(xué)生在長久的興趣下學(xué)習(xí)地理，才是最重要的。
2.用心設(shè)計(jì)問題情境
在課堂教學(xué)中，問題的應(yīng)用十分重要，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。恰當(dāng)?shù)膯栴}對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有著至關(guān)重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，為學(xué)生的有效探究創(chuàng)造條件。
3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
良好的課堂氛圍，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學(xué)者更愛學(xué)。師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的有序，都是實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的關(guān)鍵。
四、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
隨著新課改的深入進(jìn)行，追求真實(shí)有效的生物課堂也成為眾多教師理智的選擇以及畢生的追求。于是乎，過于注重形式、表面的熱鬧、教學(xué)媒體的花樣百出、教學(xué)方法的千變?nèi)f化等等，也越來越成為課堂的常態(tài)。當(dāng)然，值得高興的是，有更多的教育工作者更多地關(guān)注和深入思考課堂中暴露的問題，并逐步走向成熟，從而使課堂教學(xué)得到了理性地回歸，比如，教學(xué)內(nèi)容回歸實(shí)效、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果提高。本人就從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1．靈活運(yùn)用“問題探討”，精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
人教版教材每一節(jié)都精心設(shè)置了問題探討，形式多樣，可謂一大亮點(diǎn)。例如精心設(shè)置疑問，使學(xué)生帶著濃厚的疑問開始新課的學(xué)習(xí)；有些是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新一節(jié)的內(nèi)容；有些是科學(xué)家的研究方法和過程，等等。每一節(jié)的問題探討，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，情境中設(shè)置了層次遞進(jìn)的疑問。當(dāng)學(xué)生把這一個(gè)個(gè) 的疑問都解開了，與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也就揭開了面紗?？梢赃@樣認(rèn)為，如果我們能夠把“問題探討”利用好，這節(jié)課也就成功了一半。
例如，在學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》時(shí)，通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型來解決生物學(xué)問題，這一方法對學(xué)生來說比較陌生。如果授課時(shí)把知識(shí)生硬地展示給學(xué)生，學(xué)生也能夠暫時(shí)記住，但理解不了實(shí)質(zhì)。針對這個(gè)問題，我們就從問題探討入手，在逐步解決其中問題之后，由學(xué)生總結(jié)歸納出研究過程中所采用的方法、最后師生一起總結(jié)、歸納，從而獲得了種群增長的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)學(xué)生的分析探究能力也得到了提高。
2．改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維與探究能力。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)好合理的疑問，用問題去激發(fā)學(xué)生的思維，去引導(dǎo)學(xué)生探究。比如說，在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生成為主動(dòng)的探索者。通過“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生感知相關(guān)知識(shí)、數(shù)據(jù)、信息，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；通過“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；通過“怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，拿出解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
我們?nèi)匀灰浴斗N群數(shù)量的變化》為例，學(xué)生繪制出細(xì)菌種群變化曲線圖之后，提出問題“細(xì)菌是在什么條件下按此曲線的形式增長的”，“在自然界中存在著這樣的增長嗎？如果有，是在什么環(huán)境條件下？”“曲線的變化趨勢像哪一個(gè)字母？”借助這幾個(gè)問題引出“J”型曲線，因此加深了學(xué)生對利用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題的思考。正如：現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是認(rèn)識(shí)自然發(fā)展過程。
3．創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在課堂教學(xué)中提倡師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變觀念，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，改變和摒棄“應(yīng)試”體制下的師生觀。教學(xué)并不是是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性。堅(jiān)持和發(fā)揮教學(xué)過程中教師和學(xué)生的“互動(dòng)”作用，營造一種和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)、敢想敢問，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其能夠積極思考，敢于暢所欲言，大膽創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，形成動(dòng)態(tài)的生物課堂。要做到這一點(diǎn)，就要以幽默的語言、親切的笑容來完成師生間的知識(shí)的交流、思想的碰撞和情感的磨合。
4．加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，使理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一
中央電視臺(tái)十二頻道有這樣一句廣告語“生活就是一部電視劇”，這是一個(gè)電視人對生活的看法。作為一名生物教師,有的時(shí)候我會(huì)把一節(jié)生物課看做是一個(gè)生活片段，對我們周圍的事物、體驗(yàn)備加關(guān)注,關(guān)注它們的內(nèi)容、背景、發(fā)展、例證等等，并將其用于生物課上。
生物學(xué)知識(shí)來源于生活，在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中都有著生動(dòng)的體現(xiàn)和廣泛的應(yīng)用。一方面，教師要倡導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近大自然，感受生物世界的無窮奧妙。對于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，我們可以搜集一些生活事例來加以驗(yàn)證，讓學(xué)生有最真實(shí)、最生動(dòng)的體會(huì)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了知識(shí)的應(yīng)用；在理解原理的同時(shí)，掌握了科學(xué)的分析方法。另一方面，要及時(shí)介紹生物學(xué)最新科技進(jìn)展、科技成果, 展望生物學(xué)發(fā)展前景, 激發(fā)學(xué)生求知的渴望?？梢越榻B各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)的小故事，介紹本地的動(dòng)植物資源和科研成果，介紹我國生物學(xué)研究對世界的巨大貢獻(xiàn)，以及生物趣聞、生活常識(shí)等。 這樣既開闊了同學(xué)們的視野，也活躍了生物課堂。
例如，在課堂教學(xué)中，我們可以列舉一個(gè)個(gè)事實(shí)，98年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失1500億元人民幣，罪魁禍?zhǔn)字皇情L江中上游森林被大量砍伐；近年來，黃河是著名的“懸河”，每年斷流達(dá)100多天，這是自然界對我們的嚴(yán)重警告；我國北方上空常常發(fā)生“沙塵暴”，風(fēng)沙彌漫連日不開。通過這樣的列舉，可以幫助學(xué)生深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的功能及其穩(wěn)定性并使其體會(huì)到保護(hù)生物多樣性的重要性及緊迫性。
這樣的例子有很多，在介紹跨膜運(yùn)輸時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，例如“腌制蘿卜干時(shí)會(huì)出水？”“鹽堿地中只有少數(shù)種類的植物能生存”，“釀酒時(shí)先出水，再出酒”，一個(gè)個(gè)這樣生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)體會(huì)，一定能夠真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正地走入生活，觸摸生活。
教育的本質(zhì)是育人，所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，回歸到素質(zhì)教育的軌道上，在新課改理念與生物教學(xué)有機(jī)整合的同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的分析思考能力、合作探究能力也有了真正的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
經(jīng)過精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學(xué)高度在日常教學(xué)中不易達(dá)到。學(xué)校的隨機(jī)展示課，時(shí)間隨機(jī)，上課教師隨機(jī)，隨機(jī)確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處主任、本學(xué)科教師進(jìn)班級(jí)聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實(shí)水平，體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，反映教師以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點(diǎn)更值得借鑒和推廣。隨機(jī)展示課能夠真實(shí)體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨(dú)特魅力。師生的行動(dòng)是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學(xué)情和教情進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可融入自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課上，學(xué)生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實(shí)現(xiàn)師生自由交流對話，讓課堂成為學(xué)生自由思考的場所。
二、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供研討平臺(tái)
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評(píng)課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的經(jīng)驗(yàn)?！比袑W(xué)的“隨機(jī)課堂”校本教學(xué)研究體系，通過課堂觀察提煉個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)，用以豐富全校經(jīng)驗(yàn)，具體實(shí)行了教師自評(píng)、同伴互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)的“三評(píng)”方式。
一是教師自評(píng)，促進(jìn)反思。隨機(jī)課后首先由授課教師自評(píng)，包括教學(xué)模式的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
二是同伴互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多贏。教師聽評(píng)課是校本教學(xué)研究的重要手段。教師通過聽評(píng)課能直接學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，共同探索教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力。同伴互評(píng)包括實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩部分。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等；綜合性評(píng)價(jià)主要指聽課教師從實(shí)際出發(fā)，通過對課堂的觀察和感受，如學(xué)生的參與度、學(xué)生情緒的變化等進(jìn)行綜合判斷。
三是領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)，全校受益。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽評(píng)課中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)典型，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗(yàn)，每次隨機(jī)展示課后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在全校大會(huì)上進(jìn)行全方位、綜合性的點(diǎn)評(píng)，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學(xué)建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵(lì)，也讓全校教師共同受益。
三、隨機(jī)課堂讓校本教學(xué)研究富有成效
1.隨機(jī)課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)
孔子曾說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史?！辟|(zhì)樸超過了文采就會(huì)粗野，文采超過了質(zhì)樸就會(huì)浮華。就課堂教學(xué)而言，形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能凸顯教學(xué)的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機(jī)展示課作為“隨機(jī)性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺(tái)。隨機(jī)展示課的“隨機(jī)性”和“不定性”，促使教師必須時(shí)時(shí)注意自己的教育教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。聽課后的評(píng)課及反饋可以促進(jìn)教師自我反思、自我改進(jìn)。長此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學(xué)校的一位青年教師，在一個(gè)學(xué)期中上了3次隨機(jī)展示課，經(jīng)過歷練，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學(xué)反思中，教師這樣寫道：“每次隨機(jī)展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進(jìn)步的本質(zhì)?！?/p>
2.隨機(jī)課堂有助于促成良好的教學(xué)風(fēng)氣
隨機(jī)展示課對教師是一種督促和激勵(lì)，教師間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量；教師在評(píng)課與反思中形成了一定的教學(xué)思路和方法，有利于教研水平的提高和教學(xué)改革的深入。如化學(xué)組和生物組的教師在日常授課中堅(jiān)持編寫導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，不斷探索“問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，做到“因材施教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，在隨機(jī)展示課中，兩個(gè)教研組的教師先后展示了這一教學(xué)方式，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評(píng)。
3.隨機(jī)課堂有助于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平
在推進(jìn)隨機(jī)展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動(dòng)交流的情況，主要是因?yàn)榻處熜判牟蛔?。針對這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)調(diào)整了觀課、評(píng)課視角，要求在隨機(jī)展示課中，以尊重的態(tài)度、科學(xué)的評(píng)價(jià)、有效的指導(dǎo)喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。
隨機(jī)展示課不但有利于了解教師的教學(xué)水平，也可以展示班級(jí)的精神面貌、文化建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學(xué)校更有針對性地搞好教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理力度，增強(qiáng)教師“向課堂45分鐘要效益”的意識(shí)，從而有力促進(jìn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
新課改要求教師在課堂上要高度尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的無限潛能，這也正是生本教育的重要理念之一.在大力推行課堂教學(xué)改革的今天，作為教師，更應(yīng)該對學(xué)生授之以漁，多為學(xué)生的以后著想，考慮全面，考慮長遠(yuǎn)，運(yùn)用“先行學(xué)習(xí)”策略，引導(dǎo)學(xué)生在前置性任務(wù)的幫助下自主獲取知識(shí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教師可以巧設(shè)問題情境，給學(xué)生的自主探究活動(dòng)留下更多的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高課堂效率.
例如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”這一概念時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)趣味情境，激起學(xué)生探究的欲望，即：出示一個(gè)邊長為6的正方形紙片，以及若干長、寬分別是3、2的長方形紙片，提問：小長方形的紙片能夠正好鋪滿這個(gè)正方形嗎？為什么？因?yàn)閺?fù)習(xí)過倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，很快就有學(xué)生說正好能鋪完，因?yàn)檎叫蔚倪呴L6正好是長方形長與寬的倍數(shù).接著再讓學(xué)生思考：用這個(gè)小長方形還能鋪滿邊長是多少的正方形呢？如果邊長是9的正方形呢？在問題生成中推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，也將課堂教學(xué)在自主質(zhì)疑、互動(dòng)釋疑中推向.
可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵.利用學(xué)生所熟悉的知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，更能揭示其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移.
二、以實(shí)驗(yàn)為載體，在引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究中發(fā)展數(shù)學(xué)思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有著不可替代的直觀、形象的優(yōu)勢，學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納數(shù)學(xué)概念、定理，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果.教師可以小組合作的形式，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生鍛煉思維，建立數(shù)學(xué)概念.
以“圓柱和圓錐”一課的教學(xué)為例，筆者在課前為每組學(xué)生事先準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱型和一個(gè)圓錐型的小木塊，以“滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生思考：圓柱和圓錐都有一個(gè)側(cè)面，側(cè)面都是一個(gè)曲面，為什么圓錐型的小木塊滾動(dòng)起來不容易？你有什么樣的辦法可以解決這個(gè)問題？有的小組提出可以把圓錐型的小木塊削成圓的，也有的小組提出可以在外面套一個(gè)圓塑料筒.以實(shí)驗(yàn)的成功引發(fā)學(xué)生從整體上抓住圓柱和圓錐的本質(zhì)特征，并找出圓柱和圓錐的不同之處.
通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物圖形的直觀性來發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而找到解決問題的方法，有效喚起了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐體的側(cè)面積、表面積、體積等知識(shí)做好鋪墊.
三、積極反思，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異中促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，為的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)反思，真正成為學(xué)習(xí)的主人.因此，教師應(yīng)當(dāng)利用一切有利的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建探究、思考的平臺(tái)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極反思，避免思維缺乏反思而造成的解題錯(cuò)誤.比如鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題、解答問題時(shí)的求異思維，也可以巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證，克服因?yàn)樗季S受阻而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，使思維更深刻.
例如在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，筆者開展了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考，嘗試解決；組內(nèi)交流，明晰思路；組間交流，歸納方法.雖然學(xué)生能夠理解、掌握運(yùn)算順序，但分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在具體的情境中錯(cuò)誤率仍較高.為幫助學(xué)生更好地鞏固應(yīng)用，筆者用PPT呈現(xiàn)了學(xué)生的典型錯(cuò)誤，摘列如下：
2012-123×6+512=2012-51×2+512
=2012-15+512=2012-1422+512=512+512
=112+512=6612+512=12112=10112.
以錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生積極反思，以錯(cuò)為鑒，才能減少解題時(shí)的失誤，從而提高數(shù)學(xué)解題能力.不僅能有效幫助學(xué)生克服思維的表面性，掌握異分母的加減法，也能養(yǎng)成在繁瑣的計(jì)算步驟中一步一回頭的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.再此基礎(chǔ)上，筆者再以拓展訓(xùn)練呈現(xiàn)了這樣一題：
在13和35之間三個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，使這五個(gè)數(shù)中每相鄰兩個(gè)數(shù)的差都相等，這三個(gè)數(shù)分別是多少？
面對這道題目，很多成績處于中層及以下的學(xué)生感到一頭霧水.筆者引導(dǎo)學(xué)生借助通分的形式進(jìn)行分析、思考，即先將13和35化為：515和915，轉(zhuǎn)化后學(xué)生意識(shí)到在515和915之間三個(gè)數(shù)，即分成四等分（結(jié)合圖示），可推出相等的差為115，問題就迎刃而解.
