時(shí)間：2023-07-27 09:29:11
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所謂游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱藏于游戲活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識(shí)、提高技能額陶冶情操。游戲化教學(xué)策略很多，在選擇過程中應(yīng)注意如下原則：
1.學(xué)生為主體的原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材，適當(dāng)拓展，選擇適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)⒗蠋煹囊筠D(zhuǎn)化成學(xué)生的需要，盡可能的讓所有的學(xué)生感興趣，由“怕學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)的原則
引用游戲策略是為了有效教學(xué)，真正的有效教學(xué)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)而開展，在游戲過程中應(yīng)處處有教學(xué)目標(biāo)的生成，使課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
3.及時(shí)評(píng)價(jià)的原則
完整的課堂教學(xué)是需要評(píng)價(jià)和反思的，游戲也不例外。不同的評(píng)價(jià)給予學(xué)生，能在學(xué)生的實(shí)踐過程中，充分提高參與積極性，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
二、游戲策略在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用
作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課程中有所收獲。游戲化教學(xué)至少包含了兩層意思，一是課堂教學(xué)中組織游戲化教學(xué)；二是使用游戲軟件進(jìn)行游戲化教學(xué)。
案例：校本課程Free Pascal語言的教學(xué)
Pascal程序語言主要在free pascal IDE中使用，而這個(gè)界面是全英文的，需要學(xué)生有良好的英文功底。對(duì)于學(xué)生而言，良好的打字基礎(chǔ)，能加快寫程序代碼的速度，也是熟悉電腦的第一步。
（1）選用健康益智的游戲軟件
在學(xué)生機(jī)中安裝了金山打字通，不僅有基本練習(xí)指法練習(xí)，單詞練習(xí)，文章練習(xí)，還有打字游戲。游戲本身又生動(dòng)有趣，學(xué)生一下就被它們吸引住了。每一個(gè)游戲都能幫助學(xué)生練習(xí)指法的相關(guān)操作。比如“鼠的故事”，“拯救蘋果”，“太空大戰(zhàn)”，這些都是字母練習(xí)游戲。“激流勇進(jìn)”是單詞練習(xí)游戲?！吧罆r(shí)速”是文章練習(xí)游戲。這款游戲相當(dāng)有難度，不僅僅有單詞，還有大小寫，還有一堆標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還有一個(gè)故事情節(jié)，警察抓小偷的游戲，可以進(jìn)行角色選擇，交通工具選擇。這挺鍛煉學(xué)生指法。學(xué)生都想贏，都想怎樣才能打字才會(huì)快。一只手打字的速度能比兩只手打快嗎？每個(gè)手指頭都控制這一塊區(qū)域。只有正確的打字方法才能讓打字打的更快。學(xué)生聚精會(huì)神地“玩”起來的，指法的基本操作也將在他們玩游戲的時(shí)候不知不覺地被掌握，并且在“玩”的過程中學(xué)生也將不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，很快提高操作的熟悉程度。
（2）將游戲應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)
在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)習(xí)的是順序結(jié)構(gòu)解題思路。順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)是最簡(jiǎn)單的，只要按照解決問題的順序?qū)懗鱿鄳?yīng)的語句就行，它的執(zhí)行順序是自上而下，依次執(zhí)行。為了引入教學(xué)內(nèi)容，展示“傳教士與野人”flash小游戲，只有正確的解題順序，才能順利過關(guān)。然后再開始程序求解其它題目比如分錢游戲，雞兔同籠問題。解決不同的問題使用靈活的方法，比如倒序法，假設(shè)法等等。
在函數(shù)教學(xué)過程中，比較有意思的函數(shù)是random隨機(jī)函數(shù)?？梢宰屛覀兟?lián)想到骰子，讓學(xué)生自己編程序，做個(gè)骰子游戲，比較大小。進(jìn)而擴(kuò)大范圍，比如設(shè)想游戲隨機(jī)抽班級(jí)學(xué)生的學(xué)號(hào)起來表演節(jié)目。
三、注意避免游戲教學(xué)法的弊端
1.力求明確游戲目的
游戲教學(xué)不同于娛樂游戲，游戲教學(xué)的目的是“教學(xué)”，手段是“游戲”，是提高教學(xué)效率的一種方式。其根本目的在于達(dá)到一定的教學(xué)目的。因此，每一個(gè)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，把抽象的甚至于枯燥無味的知識(shí)與游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，既要充分體現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，又必須充分具備游戲的特征。
2.切忌游戲運(yùn)用泛濫
游戲教學(xué)的運(yùn)用并不意味著整節(jié)信息技術(shù)課都要充滿游戲，以游戲?yàn)橹?；也不意味著每一?jié)信息技術(shù)課都非要安排游戲不可。不同內(nèi)容的課中，不同游戲所運(yùn)用的時(shí)機(jī)本身也就不同。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)具體情況巧妙安排，靈活運(yùn)用，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，不要形成就游戲而游戲的局面。如在新授時(shí)，我們可以穿插些表演性的游戲，以分散難點(diǎn)、降低難度；在練習(xí)強(qiáng)化時(shí)，可安排些針對(duì)性強(qiáng)的游戲；在復(fù)習(xí)時(shí)，可開展一些綜合性的游戲活動(dòng)等等。
在我們的教學(xué)生活中，存在著循慣性講話的現(xiàn)象，幾句“口頭禪” 總會(huì)在不經(jīng)意間脫口而出。課文的導(dǎo)入就那么幾種模式語；表揚(yáng)與批評(píng)也是翻來覆去幾句常用語。所謂“文似看山不喜平”，教學(xué)語言也不能刻板，要注意變化。
（一）源頭活水汩汩流
培根說過：“讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！苯處熞岣哒Z言修養(yǎng)，就得廣泛學(xué)習(xí)積累，獲得教學(xué)語言永不干涸的源頭活水?！翱陬^禪”在某一方面來說，正是教師黔驢技窮的一種體現(xiàn)。于漪老師素以教學(xué)語言優(yōu)美、考究著稱。“臉譜”、“光感”、“線條”、“中鏡頭”等術(shù)語，在于漪分析課文的過程中隨處可見。她善于從戲劇、電影、繪畫、音樂等各種藝術(shù)中學(xué)語言，這不僅使教學(xué)語言詞采豐美，而且形成于漪課堂教學(xué)中濃郁的文化氛圍。
（二）抑揚(yáng)頓挫妙趣生
首先，教師的語音語調(diào)要善于變化。當(dāng)遇到學(xué)生心理上的“興奮點(diǎn)”時(shí)，或語調(diào)升高，音量增大，語速加快，達(dá)到，或語調(diào)舒緩，適當(dāng)“降溫”。當(dāng)遇到學(xué)生心理上的“松弛點(diǎn)”時(shí)，也應(yīng)變音變調(diào)，并適當(dāng)注重語言的趣味、形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。特別是在朗讀課文時(shí)，教師更應(yīng)注意語音語調(diào)的變化。我們有這樣的體會(huì)，學(xué)生聽了老師聲情并茂的朗讀之后，立刻激起了強(qiáng)烈的興趣，讀書的勁頭馬上就來了，而且，這種積極性比較持久。
（三）隨文化出百樣語
語文課上，課文是篇篇不同的，教學(xué)要求不盡相同。如同量體裁衣、看菜吃飯一樣，教師的課堂語言是依文本而定，依教學(xué)的要求而定的。教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z速。教師的語言只有與課文風(fēng)格相一致，才能取得相得益彰，相映成輝的絕佳效果。
二、以生為本，不事雕琢
新課程的教學(xué)理念告訴我們，一個(gè)真正的課堂，是不需要我們教師去刻意表演一個(gè)自以為高明的自我，需要的是我們還學(xué)生一個(gè)真切的課堂。因此，在課堂上，教師必須自始至終以學(xué)生為本。
（一）清水出芙蓉，天然去雕飾
聽著名特級(jí)教師的課，感覺如行云流水般自然，究其原因，課堂語言的樸實(shí)不能不說是其中不可忽視的因素。我們?nèi)艏?xì)心揣摩特級(jí)教師的課堂語言，簡(jiǎn)直覓不到半點(diǎn)雕琢的痕跡。一切都是那么自然，那么親切，甚至相當(dāng)口語化的語言也頻頻閃亮登場(chǎng)，這絲毫不損特級(jí)教師高大形象，反而覺得這就是真實(shí)的課堂，美麗的課堂，如飲甘露。課堂上的語言，應(yīng)是隨感而發(fā)的，興之所至的，信手拈來的……一句話，課堂語言美在自然，美在使教師與學(xué)生能零距離的對(duì)話。
（二）胸中有丘壑，高屋來建瓴
教師在備課時(shí)，將資料備全本無可厚非，切忌比分主次輕重，應(yīng)篩選出緊扣教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容加以詳化。課前有了高屋建瓴的篩選之后，上課時(shí)才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不絕，才能避免腳踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意隨性。
三、理性對(duì)待“流行語”
目前，語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了不少“流行語”，諸如“用你喜歡的方式讀?！薄澳阕钕矚g學(xué)哪一段？”“你讀懂了什么？”“你想對(duì)他說些什么？” 似乎這些話成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)用語的經(jīng)典。這樣的問題本身就是大而空的，它沒有明確的目標(biāo)指向，面對(duì)這個(gè)問題，似乎什么樣的回答都可以。啟發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話，以求更深的理解，這用意當(dāng)然好，但啟發(fā)不能空泛，不能漫無邊際，心靈對(duì)話應(yīng)該有實(shí)在的依托，有具體的突破口。課堂教學(xué)是極具個(gè)性化的藝術(shù)，教學(xué)不崇尚流行，教學(xué)也沒有時(shí)尚。
現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。取而代之的是一邊倒的“你真棒！”用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。
四、拒絕語言單一性
教學(xué)語言言之有輔，才能真正達(dá)到有聲有色，聲情并茂的效果。那么就讓教學(xué)語言與動(dòng)作，與情感，與形象相映生輝，趕跑語言的單一枯燥。
（一）與心理語言相融合
“感人心者，莫先乎情。”文章不是無情物，我們的教學(xué)對(duì)象又是富有情感的學(xué)生，這就要求我們的教師語言必須做到情真意切，真摯感人。教師如能準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學(xué)過程中融入作者的喜笑怒罵，將作者的愛憎化為自己的愛憎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去感受作者的情感，這樣教師、學(xué)生、作者之間就能達(dá)成共識(shí)，感情上達(dá)到共鳴，這樣的語文課何愁不生動(dòng)，何愁學(xué)生不感興趣，更何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高呢？舉一最簡(jiǎn)單的例子：教師在范讀中做到感情飽滿、真摯，十分投入，學(xué)生也能讀到個(gè)：“像不像，三分樣”。
（二）與肢體語言相結(jié)合
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也的最具魅力的。”它可以大大補(bǔ)充和豐富有聲語言，甚至起到意想不到的直觀效果，還有助于課堂的調(diào)控，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。常用的肢體語言有眼神、表情、手勢(shì)、等。
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0111-02
1 引言
據(jù)中國科技發(fā)展戰(zhàn)略研究小組正式的《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報(bào)告2012》[1]顯示，我國東部地區(qū)如江蘇、廣東、北京、上海、浙江等地總體屬于我國創(chuàng)新能力較強(qiáng)的地區(qū)，而山西、新疆等中西部地區(qū)的創(chuàng)新能力較弱，我國總體而言還沒有進(jìn)入創(chuàng)新型國家階段，可以說創(chuàng)新水平還不高。
這個(gè)報(bào)告向人們揭示了我國教育始終存在的一個(gè)非常突出的問題：雖然教師和學(xué)生都十分努力，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力亟待提高，學(xué)生并沒有得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊詮膶?shí)行新課程改革以來，我國的課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)了前所未有的多彩景象，現(xiàn)代化的多媒體教室、新穎的電子白板教學(xué)，但是許多措施也只是新瓶裝舊酒，看起來光鮮亮麗大變身，實(shí)際上本質(zhì)卻沒有變。課堂還是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教育還是無法從舊的桎梏中解脫出來。
2 傳統(tǒng)課堂的局限性
以教師、教材、知識(shí)為中心 歷來的課堂都是教師依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱，按照教案在講臺(tái)上系統(tǒng)地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則通過死記硬背或者機(jī)械訓(xùn)練去掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)。教師能夠有條有理地灌輸知識(shí)，卻喪失了創(chuàng)新教學(xué)方式的激情與活力；學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻缺少了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以課堂講授為主要教學(xué)形式 教師通過課前的精心準(zhǔn)備和課上的系統(tǒng)化講述，提高教學(xué)效率的同時(shí)也有利于傳授系統(tǒng)化的知識(shí)，但是其固定不變的課堂教學(xué)形式，清楚而死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，造成了填鴨式的教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容單一，知識(shí)缺乏綜合性、實(shí)用性 書本上的知識(shí)是依據(jù)科目分配的，而現(xiàn)實(shí)中的問題往往不是一個(gè)學(xué)科就可以解決的，需要綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。書本上的知識(shí)往往只是紙上談兵，缺少實(shí)用性，學(xué)生對(duì)于概念、定理張口即來，但是生活中卻應(yīng)用不上。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏積極性 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師常常是向?qū)W生施加外在的壓力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的內(nèi)心沒有真正認(rèn)識(shí)到自己為什么而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。并且教學(xué)沒有考慮到學(xué)生自身的需求，不能兼顧個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生容易產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒。
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)試化 目前的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，過分重視知識(shí)的掌握而輕視了能力的高低，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)高低而忽視了學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了把學(xué)生依據(jù)成績(jī)分出三六九等，而是為了衡量學(xué)生的各種表現(xiàn)以便于采取一定的調(diào)控與激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
班級(jí)人數(shù)偏多 目前，大部分中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)在50人以上，有些甚至超過100人。班額越小，表明教師可能為每個(gè)學(xué)生提供的服務(wù)越多，每個(gè)學(xué)生可能獲得的教育機(jī)會(huì)和指導(dǎo)越多，教師的相對(duì)工作量越小[2]。據(jù)調(diào)查顯示，大班額班級(jí)中，教師上課拖堂、采用單一的講授式教學(xué)比例最高，而在小班額班級(jí)中教師采用多種教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例最低。
學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力差 要想讓教育煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力、有實(shí)踐能力的學(xué)生，迫切需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，開拓思維，尋求一種新的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與探究性。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
定義 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”（或 inverted classroom）翻譯過來的術(shù)語，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或“顛倒教室”，簡(jiǎn)稱為FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。
過程 翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它包括“課下的活動(dòng)”和“課堂上的活動(dòng)”兩個(gè)相互承接的環(huán)節(jié)。
一是課下的活動(dòng)：初步完成知識(shí)的接受、理解過程。在這一過程中，學(xué)生一邊觀看教師所布置的10～15分鐘的教學(xué)視頻，一邊做筆記并寫下觀看視頻中遇到的問題，接著完成一些進(jìn)階問題。對(duì)于不理解的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行求助，也可以請(qǐng)家長協(xié)助，共同解決問題。如果仍然解決不了，記錄下來到課堂上討論。
二是課堂上的活動(dòng)：進(jìn)一步完成知識(shí)的消化、吸收過程。在課堂上，教師首先用很短的時(shí)間講解多數(shù)學(xué)生疑惑的內(nèi)容，然后用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，及時(shí)給予反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)的其他課堂活動(dòng)，比如課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。
優(yōu)勢(shì)
1）符合新課改的發(fā)展方向，為我國的教育改革開辟了一條嶄新的道路。翻轉(zhuǎn)課堂是我國教育改革進(jìn)程中一次有益的嘗試和探索，它不僅革新了原有的教育理念，也是教育理論領(lǐng)域一次里程碑式的創(chuàng)新，符合新課改的發(fā)展方向。
2）推動(dòng)信息技術(shù)與教育的全面深度的融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主張利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，為學(xué)生提供課下觀看的圖文并茂的教學(xué)視頻、協(xié)作交流平臺(tái)以及課上豐富生動(dòng)的情境活動(dòng)，提升了教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。
3）促進(jìn)教育公平，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂中課前使用的教學(xué)視頻可以由全國最優(yōu)秀的學(xué)校、教師錄制，供全國各學(xué)校使用，也可由科技公司開發(fā)。課上的情境活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)等可由教育專家研發(fā)，推廣至全國學(xué)生使用。這樣就使得優(yōu)質(zhì)的教育資源全國共享，促進(jìn)了教育公平。
4）提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。無論是在課前還是課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂都鼓勵(lì)學(xué)生開放思維、探索新知，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，通過各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力以及交流溝通能力，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
4 促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能力提升的策略
以學(xué)生為中心，為理解而教，以學(xué)生的發(fā)展為根本 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以必須改變觀念，為理解而教，定位于以學(xué)生的發(fā)展為本的教育價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，真正實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
組織形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng) 教師要改變課堂教學(xué)方式，使課堂活躍起來，營造一個(gè)良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，給學(xué)生更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有必要將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于資源的自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)融合。
要開發(fā)出豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，錄制出高質(zhì)量的微課程 高質(zhì)量的微課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用，因此制作錄像時(shí)要避免死板、單調(diào)的講述，做到情感豐富、生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔凝練、思路清晰。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的自主探索，交流協(xié)作，所以一定要提供一個(gè)方便、快捷的交流平臺(tái)以及豐富有趣的學(xué)習(xí)資源。
建立多元化、綜合化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生 要轉(zhuǎn)變觀念，考試與考察相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展而不僅僅是分?jǐn)?shù)的提高。將檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)，通過評(píng)價(jià)來達(dá)到激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
編寫教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的教科書，側(cè)重實(shí)用性、綜合性的知識(shí) 多彩生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容不僅可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)提高了學(xué)生的生活技能，開闊了學(xué)生的視野。這些用得到的知識(shí)才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
將班級(jí)人數(shù)控制到30人以下 控制適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)人數(shù)可以使得教師有更多的精力關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性格特點(diǎn)采取針對(duì)性的措施來滿足不同學(xué)生的需要。并且每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中鍛煉自己，提升各方面的能力。
5 結(jié)語
我國的基礎(chǔ)教育改革一直尋求突破，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教與學(xué)的過程，可以解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問題，這種大膽的翻轉(zhuǎn)讓教育工作者看到了希望。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。雖然目前這種模式還不成熟，理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較少，有很多細(xì)節(jié)問題需要解決，尤其是如何在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，如何提高教師的綜合能力，以及如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式等問題還需要更加深入地研究，但是不得不承認(rèn)這一模式引起了廣泛的關(guān)注，更是調(diào)動(dòng)了大家的研究熱情，對(duì)推動(dòng)我國教育理念的變革有重要意義。
參考文獻(xiàn)
課堂是教學(xué)的主陣地，教師的教學(xué)語言質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是作為英語啟蒙階段的小學(xué)英語教師，其有效的課堂教學(xué)語言可以更好地為教學(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語教師在教學(xué)語言使用上依然存在諸多問題，不僅課堂教學(xué)效果因此大打折扣，英語教學(xué)的有效性同樣受此影響。筆者以為，通過對(duì)小學(xué)英語教師課堂語言的研究，分析其話語特征，掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出改進(jìn)策略，對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量都有著現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)英語教學(xué)課堂的話語現(xiàn)狀
“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。”小學(xué)英語教師課堂語言必須具有示范性，力求準(zhǔn)確、清晰、流利、地道且具有一定的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師課堂語言存在著以下問題：（1）指令拖沓、冗長。如，who’syour favorite person？Whom do you like best？For me, I like Jackie Chen. Because he is a superstar, I like his films very much. He has great Kungfu in his films. He also sings very well. Then， who’s your favorite person？（2） 語法規(guī)則錯(cuò)誤：如Be quickly ; Answer my these questions; Boys are read after me等。（3）中文式英語，如I write , you read。（4）中英文混雜使用，中文為主，英文為輔。（5）語音、語調(diào)問題。該連讀不連讀，如，stand up，Nice to meet you.單詞的輔音尾音讀得很重，如desk（er），bird（er），該失去爆破的音沒失去爆破，如foo（t）ball, bla（ck）board ...凡此種種，不一而足,如此教學(xué)用語不僅容易使學(xué)生感到困惑，影響其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且時(shí)間一長，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)的語言問題剖析
1.教師教學(xué)觀念滯后
教育是一項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的工作，但一些教師除了教材、教參以外，很少閱讀專業(yè)類書刊，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，陳舊的教學(xué)理念，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)新課標(biāo)要求。一些教師還存在明顯的教案意識(shí)，嚴(yán)格遵循既定的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，對(duì)于課堂教學(xué)過程中預(yù)設(shè)外的狀況缺乏靈活應(yīng)對(duì)能力，這樣不僅忽略了豐富的學(xué)生個(gè)體，而且容易導(dǎo)致“學(xué)”圍繞著“教”轉(zhuǎn)，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
2.培訓(xùn)針對(duì)性不足
當(dāng)下教師培訓(xùn)名目繁多，但培訓(xùn)中對(duì)教學(xué)技能的指導(dǎo)較多，對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的培訓(xùn)卻不多，大多數(shù)英語教師只是依賴原有的語言水平在從事英語教學(xué)，而事實(shí)是很多教師原有的語言基本功就比較薄弱，即使是一些英語基本功較好的教師，因?yàn)槿狈φZ言的堅(jiān)持訓(xùn)練和鞏固，在教學(xué)崗位上從事多年教學(xué)后，語言素養(yǎng)非但沒有進(jìn)步，甚至還有倒退的傾向。
3.教師職業(yè)倦殆
小學(xué)英語教師每周授課時(shí)數(shù)為16至20節(jié)不等，一些教師還有跨年段教學(xué)，課后還有大量作業(yè)批改，每天疲于應(yīng)付瑣碎、繁重的教學(xué)任務(wù)。長此以往，教師極易產(chǎn)生焦慮緊張的負(fù)面情緒，倦態(tài)漸現(xiàn)，殆心日生，通常的表現(xiàn)就是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失，不僅缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)個(gè)人發(fā)展甚至日常教學(xué)也持無所謂態(tài)度，有量無質(zhì)，教學(xué)語言規(guī)范性更是大打折扣。
三、提升小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的策略
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流?！币虼耍?guī)范化的教學(xué)語言是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語言運(yùn)用能力的重要途徑。如何才能提升課堂教學(xué)語言質(zhì)量呢？
1.自我提升促發(fā)展
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)“不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語課程的要求”，要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！泵鎸?duì)小學(xué)英語教學(xué)語言中存在的問題，除了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)外，英語教師還要注重教學(xué)語言提升。（1）教師要設(shè)定梯度合理的提升目標(biāo)。要想發(fā)展，清晰明確的目標(biāo)非常重要。教師在設(shè)計(jì)成長規(guī)劃時(shí)，必須正確評(píng)估自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并結(jié)合自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和外部環(huán)境，充分挖掘自身資源，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而設(shè)定符合自身發(fā)展的“路線圖”。（2）要努力調(diào)整對(duì)工作的期望值，客觀評(píng)價(jià)自己，用積極的心態(tài)面對(duì)既定的工作崗位，按照自我學(xué)習(xí)―自我實(shí)踐―自我反思―自我提升的思維實(shí)踐模式，不斷促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升，從而提高課堂教學(xué)語言質(zhì)量。
2.更新觀念重實(shí)踐
“教師不能替代學(xué)生學(xué)會(huì)英語，他們只是能夠引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路，幫助學(xué)生建立對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。然后，他們必須在旁邊等待，隨時(shí)準(zhǔn)備鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都靠自己的行動(dòng)來奮斗、感知?！备鶕?jù)互動(dòng)理論，語言是通過不斷實(shí)踐才學(xué)會(huì)的，而不是由教師教會(huì)的，教師只是充當(dāng)了目的語的向?qū)ё饔?。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)話語權(quán)，教師講，學(xué)生聽，單向度的教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生向教師主動(dòng)傳遞信息的機(jī)會(huì)變少，學(xué)生之間的信息交流同樣受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)過程最終成為被動(dòng)接受過程。提升課堂教學(xué)語言，就要求教師轉(zhuǎn)變以往只重視語音、語法和詞匯等語言知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生知道如何獲取語言知識(shí)，使英語學(xué)習(xí)成為一種全方位、多層次和主動(dòng)進(jìn)行有效信息交流的過程。
3.優(yōu)化語言提效率
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；“五三”策略；質(zhì)效
中圖分類號(hào)：G424；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0096-02
課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂是落實(shí)教育目的、達(dá)成教育理想最直接最重要的地方，是師生放飛理想、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的地方。課堂效益最大化，是教育工作者的不懈追求。教師對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的，當(dāng)然最直接的影響是通過一堂堂課進(jìn)行滲透的。教師無論探索新的教學(xué)方法，還是運(yùn)用目前廣為使用的教學(xué)模式，最終都是體現(xiàn)在課堂上。教師要在課堂上幫學(xué)生自主獲取知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)。提升課堂教學(xué)質(zhì)效不是一蹴而就的，教師需要在課堂教學(xué)中一一探索和實(shí)踐。本文研究巧用“五三”策略提升課堂教學(xué)質(zhì)效。
一、激勵(lì)策略
經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主西奧多?舒爾茨（Theodore W.Schultz）說過，在教師的成績(jī)?cè)u(píng)估中，有一l經(jīng)濟(jì)學(xué)格言：激勵(lì)因素是最要緊的。在任何管理中，人都是決定因素。要以人為中心，把滿足人的需求、形成融洽的人際關(guān)系、調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性作為重點(diǎn)。作為教師，要關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，激勵(lì)學(xué)困生健康成長。上海市教科所的一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)困生大致分為四類：暫時(shí)性困難，占18.4%；能力型困難，占5.7%；動(dòng)力型困難，占57.8%；整體型困難，占12.2%。其中，所占比例最高的是動(dòng)力型困難的學(xué)困生?？梢?，不論智商多高的學(xué)生，只要沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)很高。
曾教過這樣一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)，他不是沒帶教材，就是開小差。教師通過對(duì)他的幾次提問判斷出這是一個(gè)聰明的孩子。那么，他為什么不學(xué)習(xí)呢？一次下班路上，教師碰到了這個(gè)學(xué)生。教師趁機(jī)問他：“你這么聰明，為什么不好好學(xué)習(xí)呢？”“老師，我媽跟我爸離婚了。后來，嫁給我現(xiàn)在的這個(gè)爸爸，又生了一個(gè)妹妹。這個(gè)爸爸開了一個(gè)工廠，他要求我畢業(yè)后接手他的工廠，唯一的條件就是讓我照顧妹妹。老師，對(duì)我來說，學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)，用功和不用功，結(jié)果都是一樣的，那我為什么還要費(fèi)勁學(xué)習(xí)呢？這不是出力不討好嗎？”教師聽后，對(duì)于他的家長的思想感覺特別無奈，但還是對(duì)他說：“那你想不想知道以自己的智商可以學(xué)到什么程度??？難道你不想挑戰(zhàn)一下自己?jiǎn)?？”在這之后，教師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生雖然不是班級(jí)中回答問題最積極的，但基本上能做到認(rèn)真聽課，甚至還會(huì)提出一些很有思考性、很有建樹的問題。隨之，他的成績(jī)也逐漸提高。分析這個(gè)學(xué)生的情況，他的父母看似給了他一個(gè)減負(fù)的希望，實(shí)質(zhì)上卻起到打消他學(xué)習(xí)積極性的副作用。他沒有了自己的目標(biāo)定位，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績(jī)自然就不會(huì)理想。那么，作為老師和家長，應(yīng)該如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？應(yīng)該主要從情感動(dòng)力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航這三個(gè)方面來激勵(lì)學(xué)生。目標(biāo)定位是動(dòng)力，情感動(dòng)力是劑，輔以趣味導(dǎo)航，這樣，便能激勵(lì)學(xué)生前行。
二、自學(xué)策略
自學(xué)，很容易讓人聯(lián)想到就是自己使用學(xué)案、自己學(xué)習(xí)等情形。而本文所指的自學(xué)，主要是自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)。什么是自我分析？我們都知道，認(rèn)識(shí)別人難，認(rèn)識(shí)自己更難。老子在《道德經(jīng)》中說，知人者智，自知者明。不過，有的人可能傾其一生也很難做到。教師要客觀地了解自己的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生而言，更要學(xué)會(huì)了解自己。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！焙芏嘟處煻贾肋@句話，可在教學(xué)中，很多教師又往往在面對(duì)考試成績(jī)、年級(jí)排名、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)因素時(shí)忘了這句話，忘了教育的本質(zhì)，只注重學(xué)生知識(shí)的記憶、習(xí)題的操練。這種急功近利的現(xiàn)狀，讓教師很難做到慢慢去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。幸運(yùn)的是，這個(gè)問題如今已被發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校正努力調(diào)整教育方向，注重激勵(lì)教育，幫助所有學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。至于問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)這兩方面，則需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而有所安排，這里不作陳述。
三、互幫策略
隨著社會(huì)的發(fā)展，人才越來越彰顯其重要性。但是，一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。1994年，斯蒂芬?羅賓斯（Stephen P.Robbins）首次提出“團(tuán)隊(duì)”概念，隨后團(tuán)隊(duì)合作的理念風(fēng)靡全球，如今教育工作者也越發(fā)重視團(tuán)隊(duì)的力量和作用。教學(xué)過程中的“互幫策略”，應(yīng)該從能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)考核三方面來解析。比如，現(xiàn)在很多學(xué)校在班級(jí)中實(shí)行小組制，也就是小組加分制，除了每位學(xué)生在班級(jí)管理中有自己個(gè)人的得失分?jǐn)?shù)外，還有學(xué)生所在小組的得失分?jǐn)?shù)。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他的自我控制能力比較差，在其他同學(xué)回答不上問題，或是回答錯(cuò)誤的時(shí)候，他總是隨意地告訴別人答案或幫別人糾正。教師多次提示無效之后，很多同學(xué)建議扣除他所在學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)。這時(shí)，這個(gè)學(xué)生居然主動(dòng)提出：“老師，別扣我小組的分，只扣我個(gè)人的吧?！焙髞?，他漸漸改掉了這個(gè)毛病。顯然，對(duì)這個(gè)學(xué)生來講，小組制度對(duì)他的約束力還是很強(qiáng)的。這便是互幫策略在教學(xué)中發(fā)揮作用的一種表現(xiàn)。
四、輔導(dǎo)策略
輔導(dǎo)策略主要是指教師輔導(dǎo)、家長輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)這三個(gè)方面。根據(jù)本文作者所在學(xué)校及學(xué)生家長的實(shí)際情況看，家長輔導(dǎo)這一項(xiàng)基本缺失，主要是因?yàn)椴簧賹W(xué)生是住宿生，學(xué)生跟家長接觸的時(shí)間短。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^教師輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)等來彌補(bǔ)。但是，一些走讀生在放學(xué)回家后，家長因?yàn)槭聞?wù)忙或者不具備能力等原因，承擔(dān)不起輔導(dǎo)責(zé)任。發(fā)達(dá)國家的一些高知家庭認(rèn)為一切都可以“外包”，唯獨(dú)孩子的教育問題不能“外包”。這與我國某些家庭對(duì)獨(dú)生子女的教育形成了鮮明對(duì)比。我國的一些家庭注重的是為孩子選擇一所所謂的好學(xué)校，然后把教育職責(zé)全部推給學(xué)校和教師。隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，很多家長也逐漸意識(shí)到家長輔導(dǎo)的重要性。可是，很多家長并不懂得科學(xué)輔導(dǎo)孩子的方法，那么應(yīng)該如何科學(xué)正確地輔導(dǎo)孩子呢？這是一個(gè)值得家長、學(xué)校及社會(huì)都來探討和重視的教育問題。
五、診斷策略
診斷策略主要包括三方面內(nèi)容：重點(diǎn)跟蹤、個(gè)別交流、階段反思。對(duì)于診斷策略的理解，不妨打個(gè)形象的比喻：實(shí)施診斷策略就如同洗臉需要照鏡子一樣。臉干凈是目的，洗臉是一個(gè)過程，可以直接用水沖洗，想要再干凈點(diǎn)就輔以香皂，或者針對(duì)不同皮膚的膚質(zhì)選用不同功能的洗面奶。這就如同教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，要采取不同的教學(xué)方式。不管采用什么樣的洗臉方式，檢查洗得干凈與否，最直接的方法就是照鏡子看，甚至有些人是邊照鏡子邊洗臉。這就如同教師通過各種方法，檢查自己的教學(xué)方式是不是在W生身上達(dá)到了目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)存在這樣一些問題：同一個(gè)問題，犯不止一次的錯(cuò)誤；某類專題中總有幾個(gè)方程式記不??；做了許多習(xí)題，總是會(huì)的就會(huì)了，不會(huì)的還是不會(huì)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，為解決這些問題，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本。也就是每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)特殊的筆記本，然后把當(dāng)天考試、練習(xí)中的所有錯(cuò)題或者記不住的公式等都記到這個(gè)本子上。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題模糊不清的時(shí)候，就拿出錯(cuò)題本看一看、做一做，重點(diǎn)關(guān)注自己模糊的知識(shí)點(diǎn)。這樣，就可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)做到有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀和升華。
六、結(jié)束語
綜上所述，“五三”策略是指：（1）激勵(lì)策略：情感動(dòng)力、目標(biāo)定位、趣味導(dǎo)航；（2）自學(xué)策略：自我分析、問題導(dǎo)向、方法引領(lǐng)；（3）互幫策略：能者為師、小組建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)考核；（4）輔導(dǎo)策略：教師輔導(dǎo)、家長輔導(dǎo)、志愿輔導(dǎo)；（5）診斷策略：重點(diǎn)跟蹤、個(gè)別交流、階段反思?！拔迦辈呗阅軌?qū)W(xué)科專業(yè)知識(shí)、良好的思想教育、現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技術(shù)巧妙地應(yīng)用于課堂，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，建立廣博的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者簡(jiǎn)介：劉梅（1978-），女，吉林撫松人，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.082
職業(yè)學(xué)校德育課程是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，德育教師只有按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。近年來，我們課題組圍繞中職德育課堂教學(xué)效率這一主題，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索，采取多種教學(xué)策略與手段，極大地提高了德育課堂教學(xué)的有效性。
1 深入鉆研教材，豐富教學(xué)內(nèi)容
教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。時(shí)至今日，教師的職責(zé)更多的應(yīng)體現(xiàn)在解惑上，惑從哪里來，則必須要求我們教師想盡一切辦法來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，這是提升德育課堂效率的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵所在。
大多數(shù)德育課都是圍繞社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象，從領(lǐng)域上講，具有廣闊的探索空間；從內(nèi)容上講，源于課本，而不拘泥于課本，且高于課本，讓學(xué)生深層次地探究它們產(chǎn)生的原因，特點(diǎn)、過程、影響，尋找解決問題的辦法。教師要善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展。因此，要提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先必須依據(jù)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)和豐富教學(xué)內(nèi)容：第一，要適時(shí)增加時(shí)政新聞知識(shí)；第二，要適量增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容；第三，要適當(dāng)增加專題選修課。
許多研討性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題研究需要開展社會(huì)調(diào)查，實(shí)地采訪，收集整理和分析相關(guān)材料，需要實(shí)際操作與積極參與。研究的課題應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著較為緊密的聯(lián)系，能很好地點(diǎn)擊生活，引出思考，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解一些社會(huì)現(xiàn)象，提高其認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。在確保德育課程總課時(shí)不變的前提下，將德育必修課、選修課和活動(dòng)課進(jìn)行相互配套，并將班會(huì)課、升旗儀式、團(tuán)會(huì)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等納入到德育課程的視野之中。
2 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教法和方法上，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的模式，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、思維發(fā)散、交流探索的過程學(xué)會(huì)用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題、在研討過程中，要力求體現(xiàn)學(xué)以致用的功能，既要做到適用書本知識(shí)解決實(shí)際問題，又要在分析、解決實(shí)際問題的過程中深化細(xì)化書本知識(shí)，從而更好地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
一直以來，教學(xué)研究是職業(yè)學(xué)校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應(yīng)有的重視。在德育課教學(xué)的創(chuàng)新中必須充分發(fā)揮教學(xué)研究的作用，要用新理念武裝教師，用新方法迎接挑戰(zhàn)。德育課教師只有具備較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式：第一，要十分重視課堂導(dǎo)入；第二，要多采用研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課程；第三，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第四，要充分利用好多種媒體實(shí)施有效教學(xué)。
3 精心研究預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成
職業(yè)學(xué)校實(shí)施德育課程，不應(yīng)僅僅是一套外在于師生的強(qiáng)制性的價(jià)值規(guī)范體系，也不應(yīng)是一種老師簡(jiǎn)單向?qū)W生灌輸這些價(jià)值的過程，而應(yīng)該是職校師生在特定教育情境中不斷變革，創(chuàng)造內(nèi)容，融入自己的生活世界和職業(yè)世界，并在不斷衍生的德育氛圍中，共同對(duì)話、體驗(yàn)、理解和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)道德品行共同成長的過程。并讓學(xué)生在特定情境的熏陶和德育活動(dòng)體驗(yàn)中，感受到德育課程的魅力所在。
德育課程的實(shí)施模式直接關(guān)系到德育課程功能體現(xiàn)和效果呈現(xiàn)，必須積極探索有效的德育課程模式，依照針對(duì)行業(yè)態(tài)勢(shì)定教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)崗位需求定特色課程、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)定教學(xué)方法的思路，提倡引入案例教學(xué)法、主題教學(xué)法、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，以及角色體驗(yàn)法等多種教學(xué)模式，開展有效的德育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、感悟的過程中，領(lǐng)悟生活世界、職業(yè)世界的人生真諦，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感和職業(yè)志向。
4 參與社會(huì)實(shí)踐，提升理想信念
在以體驗(yàn)性德育活動(dòng)為載體的教學(xué)過程中，積極探索案例教學(xué)、情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等模式的運(yùn)用策略，逐步形成以活動(dòng)體驗(yàn)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，以促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。實(shí)現(xiàn)從書本轉(zhuǎn)向活動(dòng)，從課堂研讀轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向社會(huì)活動(dòng)，努力引導(dǎo)職校生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃之中，促進(jìn)其自身素質(zhì)的不斷完善。在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、原理和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分辨社會(huì)中的各種真?zhèn)?、善惡、美丑等現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考提出建議和解決方案，激發(fā)其形成高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育民族情感，在活動(dòng)中升華學(xué)生的理想信念。
5 創(chuàng)新考核方法，實(shí)施多元評(píng)價(jià)
學(xué)生德育課程學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重在整體性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面積極探索。在既有嘗試的基礎(chǔ)上，力求使德育課程學(xué)業(yè)成績(jī)能體現(xiàn)“以人為本”的整體性評(píng)價(jià)，注意做到“五個(gè)結(jié)合”，即實(shí)踐與理論結(jié)合、仿真與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、測(cè)試成績(jī)與能力評(píng)估結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，逐步探索學(xué)生綜合德育素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的德育學(xué)分，除德育課的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，還要把學(xué)生參加其他德育活動(dòng)的情況納入到德育課程考核的視野之中，進(jìn)行學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)定。
在評(píng)價(jià)形式上，要將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過多元評(píng)價(jià)，能夠有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的態(tài)度是中肯的，評(píng)價(jià)的效果是積極有效的。
一、農(nóng)村中職琴法課效率低下的體現(xiàn)與原因分析
1. 單調(diào)教學(xué)方式導(dǎo)致課堂活躍度低
課堂活躍度低下是農(nóng)村中職琴法課效率低下的直接原因，教學(xué)本身是一種互動(dòng)性高于活躍度強(qiáng)的系統(tǒng)過程。農(nóng)村中職學(xué)校在進(jìn)行琴法課教學(xué)時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式有嚴(yán)重依賴，這使得琴法課課堂的活躍度整體偏低，教師與學(xué)生之間鮮有互動(dòng)更是使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍較差。
2. 陳舊教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差
農(nóng)村中職學(xué)校在教育教學(xué)資源的實(shí)際擁有數(shù)量上相對(duì)較低，其在開展琴法教育上也面臨著諸多困難。然而，琴法課上陳舊的教學(xué)方法確是導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量較差的直接原因，這一原因所產(chǎn)生的直接影響更是使得整體教學(xué)的效率難以獲得保障。
3. 過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差
農(nóng)村中職學(xué)生實(shí)際擁有具體樂器的人數(shù)相對(duì)較少，其大多不具備在課余時(shí)間進(jìn)行琴法知識(shí)聯(lián)系的可能，而課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)踐之中也導(dǎo)致了農(nóng)村中職琴法課教育教學(xué)活動(dòng)不僅問題頻發(fā)，教學(xué)效率也難以獲得快速提高。
二、農(nóng)村中職琴法課效率提升的具體策略
1. 多元化教學(xué)方式提升課堂活躍程度
在教學(xué)方式多元化這一課題上，一線教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去應(yīng)對(duì)教學(xué)方式的多元化。結(jié)合實(shí)際，大部分農(nóng)村中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于鍵盤這種以技術(shù)性較強(qiáng)的樂器來說，他們的彈奏難度就很大，作為他們的琴法教師，應(yīng)將以訓(xùn)練專業(yè)技能為中心的課堂模式轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)型、互動(dòng)型、實(shí)踐型的課堂模式。課堂教學(xué)可以在對(duì)每一位學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生提供展示互動(dòng)的機(jī)會(huì)。形式多樣化如個(gè)人展示、小組展示、音樂情景表演，等等。如琴法課上，在教學(xué)生彈唱《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，我在教室中擺放了芭比娃娃、小熊等玩偶，貼了漂亮的洋娃娃、可愛的小浣熊等卡通圖片等，然后示范彈奏這首兒歌。學(xué)生頓時(shí)活躍起來，仿佛置身于一個(gè)Party，有的可愛地唱了起來，有的站起來跳舞，有的做起了洋娃娃和小熊的臉紙殼，有的跑上講臺(tái)畫起了簡(jiǎn)筆畫，可見重視課堂氛圍的調(diào)動(dòng)與良好環(huán)境的營造才能使得教學(xué)效率獲得明顯提升。
2. 創(chuàng)新教育教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升
新課改下，很多的教育教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位，課堂開始回歸學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，由原來的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變化主動(dòng)者，這樣才能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該革新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到及時(shí)反思，這樣才能最大限度的優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、與時(shí)俱進(jìn)，巧用信息技術(shù)授課
化學(xué)課程中需要學(xué)生理解并掌握的知識(shí)往往比較抽象和陌生。如果我們?nèi)匀煌耆揽總鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，對(duì)于一些抽象、生僻的理論，學(xué)生掌握起來難免會(huì)覺得較為困難，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。而多媒體的運(yùn)用則可以有效的攻克這一難題。并且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步 ，大多數(shù)學(xué)校也已具備了使用多媒體的條件。利用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)所需的文字、數(shù)據(jù)、圖像以及聲音等有機(jī)的融為一體。制作成直觀的教學(xué)課件，并根據(jù)課堂教學(xué)過程適時(shí)的調(diào)整內(nèi)容，從多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和掌握度。對(duì)于這一點(diǎn)，市場(chǎng)上的許多軟件也是可以為我們所用的，如CAI課件，Authorware、Flash、 Powerpoint及“課件大師”等軟件我們都可以充分利用。這些軟件不僅可以提高我們的工作效率，而且還可以節(jié)約時(shí)間，將這些軟件進(jìn)行整合優(yōu)化，再通過多媒體平臺(tái)展示給學(xué)生，我們所需要的教學(xué)效果也就得以實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項(xiàng)輔助工具而言，我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)也不能完全依賴它，而應(yīng)該恰當(dāng)、適時(shí)的使用?？偟膩碚f在高中化學(xué)課堂利用多媒體是一種不錯(cuò)的選擇，無論是在提高教學(xué)效率還是提高學(xué)生的認(rèn)知寬度，甚至是提高教師的專業(yè)能力方面都是有益的。
二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，所以在化學(xué)課堂，教師一定要革新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，探究有效的課堂導(dǎo)入方法，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩的課堂，讓學(xué)生萌生參與課堂的興趣和向心力，這樣自然有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，前后之間必然有著一定的聯(lián)系，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯(lián)系，所以教師可以采取知識(shí)遷移的方法，從學(xué)生固有的知識(shí)出發(fā)，慢慢的導(dǎo)入到新授課的內(nèi)容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學(xué)生在具有熟知感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究意識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中，采用知識(shí)遷移的方法進(jìn)行導(dǎo)入就是利用學(xué)生固有的知識(shí)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面有效的復(fù)習(xí)了往日學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面流暢的導(dǎo)入新授課內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法又稱為復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在課堂導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，教師能總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來引入新知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中銜接性就非常的順暢，學(xué)生在不知不覺中就過渡到了新授課。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《化學(xué)平衡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移功能，通過提問的方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)入新授課的學(xué)習(xí)。首先教師問學(xué)生：在化學(xué)中，可逆反應(yīng)的概念是什么？這樣的化學(xué)反應(yīng)具有哪些明顯的特征，并且要求學(xué)生舉例說明情況？隨著問題的提出，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考以往學(xué)習(xí)的有關(guān)可逆反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后給出對(duì)應(yīng)的答案。教師就可以巧妙的結(jié)合學(xué)生的回答來導(dǎo)入新課：“在化學(xué)可逆反應(yīng)中不能完全進(jìn)行，則參與化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物與生成物是共存的。試想下，可逆反應(yīng)在進(jìn)行一定時(shí)間的作用后可以停止嗎？那么生成物與反應(yīng)物又會(huì)呈現(xiàn)什么樣的關(guān)聯(lián)性呢？如果在可逆反應(yīng)中，改變一定的環(huán)境條件，又會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的變化？那么就認(rèn)真的來跟老師一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容――化學(xué)平衡。這些問題由淺入深，層層相扣，學(xué)生迫不及待的想知道答案，這樣的導(dǎo)入不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
開展化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是要學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，革新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)要循序漸進(jìn)，要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中。所以在講授新課的時(shí)候，采用問題設(shè)疑的方法來吸引學(xué)生的興趣，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著積極的作用。正如古人說的那樣：“學(xué)起于思，思起于疑”。對(duì)于化學(xué)課來說，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)他們求知的心弦，從而導(dǎo)入新課。比如在學(xué)習(xí)《從鋁土礦中提取鋁》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取故事導(dǎo)入的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在19世紀(jì)中期，法蘭西第二共和國總統(tǒng)拿破侖三世，珍藏著一套鋁制的餐具，平時(shí)舍不得用，直到國宴時(shí)才拿出來炫耀一翻，而元素周期表的創(chuàng)始人門捷列夫在受到英國皇家學(xué)會(huì)的表彰時(shí)，得到的卻是一只鋁杯，為什么拿破侖沒有珍藏金制的餐具，而門捷列夫沒有給獎(jiǎng)勵(lì)一只金杯呢？其實(shí)在當(dāng)時(shí)鋁的冶煉相當(dāng)?shù)睦щy，從而導(dǎo)致了鋁的價(jià)格相當(dāng)?shù)陌嘿F，甚至都超過了黃金，直到1886年電解法制鋁工藝的發(fā)明，才使得鋁在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用得以迅速普及。今天我們就來學(xué)習(xí)怎樣從鋁土礦中提取鋁。
在高中階段，化學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于普及化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。但是在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多的高中生對(duì)化學(xué)課并不感興趣，有的學(xué)生總感覺到化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，變得有些抽象，在學(xué)習(xí)上非常的吃力，難度系數(shù)較高，所以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，那么對(duì)于教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。要想提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)過程。在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)是主體，所以教師一定要了解學(xué)情、研究學(xué)情和利用學(xué)情，最大限度的發(fā)揮學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)相長的局面。
效能的意思是達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度，或系統(tǒng)期望達(dá)到一組具體任務(wù)要求的程度。電視上經(jīng)常有這樣一則廣告：“買藥不要看廣告，要看療效！”這同樣適用于教學(xué)——“課好不好，看實(shí)效！”提升課堂的效能，就要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
民族地區(qū)提升教學(xué)效能面臨諸多困難
一、宗教影響宗教作為少數(shù)民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識(shí)、文化知識(shí)的主要手段，受宗教的影響則更大。而要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就要走出民族特色之路。
二、講土話 東鄉(xiāng)族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而聚居于邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族完全以本民族語言進(jìn)行交際，不懂漢語。要在這樣的地區(qū)提升教學(xué)效能，首先要使雙方語言交流通暢，再想法提高文化知識(shí)。
三、經(jīng)商意識(shí)少數(shù)民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們看不到教育會(huì)給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負(fù)擔(dān)。孩子輟學(xué)嚴(yán)重，在校也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，失學(xué)后大都做生意。處在這種狀態(tài)中的教育，無異于進(jìn)人了“死胡同”。
“有效教學(xué)”論——提升課堂教學(xué)效能的理論支持
有效教學(xué)(effective tcaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物，受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。
提升課堂教學(xué)效能——有效教學(xué)是關(guān)鍵
一、教師的積極傾聽能力——有效教學(xué)的基本心理能力。作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問題，去傾聽學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注，正如一句古訓(xùn)所說：“傾聽學(xué)生的意見與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>
二、教師的教學(xué)效能感——有效教學(xué)的動(dòng)力保證。教師的教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明，教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素，教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)證明效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。
三、教師的批判反思能力——有效教學(xué)的根本指標(biāo)。敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念，具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。
四、教師的因材施教能力——積極進(jìn)行有效教學(xué)的核心。認(rèn)真研究民族學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要在研究學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效。聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，作好教學(xué)預(yù)設(shè)。它是為教學(xué)服務(wù)的，理想的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。研究教學(xué)過程，預(yù)設(shè)彈性教案。
五、教師給學(xué)生靈活多樣練習(xí)的能力——有效教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn)。所謂靈活的作業(yè)練習(xí)是指能訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，所謂多樣的練習(xí)是指設(shè)計(jì)探險(xiǎn)、尋寶、解難等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、選擇、補(bǔ)缺題……習(xí)題形式的多樣。教師既要研究課后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。
（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益。我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對(duì)性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。
（二）設(shè)計(jì)有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。
（三）設(shè)計(jì)趣味性和開放性相結(jié)合的練習(xí)。我們都知道：興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高。
提升課堂教學(xué)效能的設(shè)想
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，然而，課堂教學(xué)的改革必須要有與之相應(yīng)的教育思想和管理思想。學(xué)校的德育教育、勵(lì)志教育、文化藝術(shù)教育、陽光體育活動(dòng)等，都是營造“幸福校園”的必要因素，也給課堂教學(xué)源源不斷地補(bǔ)充著“氧氣”。學(xué)校要成立管樂團(tuán)、武術(shù)隊(duì)、舞蹈隊(duì)等學(xué)生社團(tuán)，活躍著校園氣氛，豐富著師生們的生活，如果舍棄了校園的道德修養(yǎng)和文化感染，舍棄了陽光體育和藝術(shù)熏陶，那么，課堂教學(xué)就會(huì)成為枯燥的說教，成為死板的傳授，成為功利的敲門磚，也不會(huì)有真正的課堂教學(xué)。
參考書目
新課改提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息能力的處理、分析和解決的能力以及交流合作的能力。由于語言是思維的外殼，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面。這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即立足課堂，通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
一、營造氛圍，讓學(xué)生敢說，享受話語權(quán)
在教過的學(xué)生中，部分學(xué)生因性格內(nèi)向，害羞，不愿說；還有怕回答問題說錯(cuò)話受到其他同學(xué)的嘲笑，不敢說；我總是以鼓勵(lì)為主，輔之以示范、指導(dǎo)、合作互助等方式，給孩子創(chuàng)造一個(gè)說話氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，以便樹立信心。如在學(xué)生回答問題時(shí)給予他們充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生組織好語言，以便一次說對(duì)。還有較難的問題，讓優(yōu)秀生說，難度低點(diǎn)請(qǐng)中下生說，不想說的則在中間說。這樣分層訓(xùn)練使他們嘗到成功的喜悅，以此調(diào)動(dòng)他們說話的積極性和主動(dòng)性。
二、陳述思路，讓學(xué)生樂說，養(yǎng)成好習(xí)慣
樂說，就是要讓學(xué)生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個(gè)學(xué)生說自己思路的機(jī)會(huì)，可以個(gè)人獨(dú)自小聲說，同桌之間練習(xí)說，小組互相說，在全班說等等。學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣，因而教師選材、取材時(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生的感受又要充滿興趣，讓學(xué)生親眼看過，親耳聽過，親手做過，再親口說說，配以多媒體等輔助手段，讓說話訓(xùn)練在有意無意中進(jìn)行。變“要我說”為“我要說”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)說話的積極性，切實(shí)讓學(xué)生感到言之有物。
三、精練語言，讓學(xué)生善說，提高條理性
高中地理是一門非常重要的基礎(chǔ)課程,新教材中涉及范圍包羅萬象,涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域。因此地理教學(xué)一向以來具有雙重任務(wù),不但要給學(xué)生傳授地理知識(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代唯物主義和愛國主義教育。新課改要求教師改變教學(xué)思想,摒棄傳統(tǒng)的“一言談”教學(xué)模式,樹立“以生為本”的教學(xué)理念,采用富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。由此一來,在高中地理課堂中如何體現(xiàn)新課改理念,提高課堂教學(xué)效果,已成為當(dāng)前高中地理教學(xué)界一個(gè)重要的研究課題。
一、實(shí)施觸動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)方法
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只要有了興趣,學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去獲取知識(shí),克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。沒有興趣,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將寸步難行,唉聲嘆氣,失去前進(jìn)的動(dòng)力。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的,興趣的有否注定著學(xué)生成績(jī)的好壞,它在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著“化腐朽為神奇”的巨大作用。由此可見,高中地理課堂的教學(xué)效果要達(dá)到事半功倍的理想境界,必須采取觸動(dòng)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
譬如在教學(xué)《大氣的熱力狀況》時(shí),一開始就比較了地球和月球的極端氣溫。當(dāng)太陽直射月球時(shí),月球的外表溫度最高達(dá)到127℃,晚上的最低溫度為-183℃?？墒钱?dāng)太陽直射地球時(shí),被直射的區(qū)域最高溫度達(dá)到50℃,晚上的極地最低氣溫不會(huì)超過-60℃。太陽和月亮、太陽和地球之間的距離相差不是很大,為什么白天和黑夜的溫差卻有著這樣大的差別。在課堂上緊緊圍繞這個(gè)問題對(duì)學(xué)生解釋大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用以及大氣對(duì)地面的保溫效益。此問題給學(xué)生造成了很強(qiáng)的懸念感,讓他們迫切地想知道問題的答案,極大地觸動(dòng)了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。此外,在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí),也可采用富有創(chuàng)造性的觸動(dòng)思維教學(xué)法去激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓學(xué)生模擬成為某個(gè)農(nóng)業(yè)縣的縣長,來規(guī)劃該縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展,具體計(jì)劃在不同的地方發(fā)展乳牛、花卉、小麥種植等。這種教學(xué)方法把學(xué)生擺在一個(gè)主人翁的地位,讓學(xué)生對(duì)教師的提問充滿了強(qiáng)烈的責(zé)任感,有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。有了興趣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)地思考,積極參與課堂教學(xué)。
二、實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法
任何科目都是和時(shí)代緊密相連的,而地理更是與現(xiàn)實(shí)生活有著尤為密切的關(guān)系。因此在地理課堂須實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,才能獲得較好的課堂效果。在教學(xué)中,不僅要傳授學(xué)生地理知識(shí),還應(yīng)教會(huì)他們通過各種方法收集地理知識(shí)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)地理的方法,就能靈活運(yùn)用書本知識(shí),做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生這種靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把地理知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
譬如,在分析地質(zhì)災(zāi)害的形成原因、性質(zhì)、防御方法和關(guān)聯(lián)性時(shí),可選擇利用當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問題――四川汶川大地震――來進(jìn)行分析。首先,安排學(xué)生在課前查找這次大地震的有關(guān)資料,在課堂上讓他們互相討論,最后,教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)并回答學(xué)生提出的疑難問題。在全部的教學(xué)過程中,教師不但要安排學(xué)生查閱汶川地震的有關(guān)資料,自己也要查閱和此次地震相關(guān)的資料,做到有備而來。并且事先還要設(shè)想好學(xué)生在課堂上有可能提出的問題,進(jìn)行深入的研究以滿足學(xué)生的要求,從而提高地理課堂教學(xué)效果。
再如,“我國中部地區(qū)的崛起”戰(zhàn)略也是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在高三地理的復(fù)習(xí)課上,教師一定注意高考經(jīng)常選擇一些熱門問題作為切入點(diǎn),但是熱門問題并不一定是考試的要點(diǎn)。熱點(diǎn)知識(shí)是高考命題選擇的一個(gè)突破口,最終的目的還是通過熱點(diǎn)問題考察地理基本知識(shí)和一些基本的地理規(guī)律,這些基本知識(shí)涵蓋面積非常廣泛,有能源方面的、環(huán)境方面的、人口方面的、農(nóng)業(yè)方面的、工業(yè)方面的等。因此在和學(xué)生探討熱點(diǎn)問題時(shí),一定要和地理教材緊密聯(lián)系,不能脫離教材天馬行空地隨便引申。對(duì)于“中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的熱門問題應(yīng)從地區(qū)的位置、地區(qū)的自然地理特征以及地區(qū)的人文地理特征三個(gè)方面來分析,地區(qū)的位置又可從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩個(gè)方面分析,地區(qū)的自然地理特征可從氣候、地形、水文、土壤、植被等方面分析,地區(qū)的人文地理特征可從聚落、人口、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、文化等方面分析。在分析的過程中要貫穿地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的思想,對(duì)于地區(qū)中的優(yōu)勢(shì)條件要大力開發(fā),限制性的條件要想盡一切辦法進(jìn)行改造。
由此可見,把地理課堂和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題及時(shí)聯(lián)系起來,不但可激發(fā)學(xué)生的積極性,還可讓其明白學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的就是學(xué)以致用,進(jìn)而提高他們解決實(shí)際問題的能力。
三、實(shí)施因人而異教學(xué)法
現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生說,培養(yǎng)教育人和種花木一樣,種花木要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水,培養(yǎng)教育人也要依據(jù)教育對(duì)象的性格特征、思想狀況,采取不同的教育方式和方法。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性,因此要求學(xué)生具備多種學(xué)習(xí)能力,而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能力又具有很大的差異。所以地理教師在教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異教學(xué)法。通常情況下,男生喜歡學(xué)習(xí)自然地理,女生喜歡學(xué)習(xí)人文地理。教師在教學(xué)中必須注意到諸如此類的差異,對(duì)學(xué)生因材施教方能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)這種注意學(xué)生差異、因人而異的教學(xué)法也是新課改的總體教學(xué)思路,是我國未來教育的發(fā)展總趨勢(shì)。
四、結(jié)語
高中地理教師如能在教學(xué)中實(shí)施上述策略,不但能提高學(xué)生對(duì)地理的興趣,獲得豐富的地理知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,最終獲得良好的課堂教學(xué)效果。
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