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篇1

德國學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運(yùn)用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設(shè)計開發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗(yàn)更加真實(shí)。使用多種媒體技術(shù)對游戲進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)

狀國外學(xué)者對教育游戲的研究開始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計開發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計整合提出了體驗(yàn)式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計中加入即時反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學(xué)者提出了娛教技術(shù)，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術(shù)，可以使學(xué)校教育在時空上得到擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)者日常生活的一些有趣的體驗(yàn)融入到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機(jī)游戲?yàn)橹?，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗(yàn)才能過關(guān)。如在某個光學(xué)游戲中，玩家需要靈活運(yùn)用入射角等于反射角這一光學(xué)物理知識，才能完成游戲任務(wù)，這些游戲雖然沒有系統(tǒng)的對某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但深受學(xué)習(xí)者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學(xué)新的突破口，游戲與教育相結(jié)合會逐步成為一種發(fā)展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個潮流[6]。基于以上分析，在《超級電工》游戲的設(shè)計制作中，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使用娛教技術(shù)的相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂性的基礎(chǔ)上，更要注意對學(xué)習(xí)效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。

二、《超級電工》教學(xué)游戲開發(fā)設(shè)想

（一）課程內(nèi)容

本游戲的教學(xué)內(nèi)容是初中物理中的歐姆定律，所以在設(shè)計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過程中，使游戲設(shè)計既符合歐姆定律的相關(guān)原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，使游戲既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有趣味性。

（二）游戲內(nèi)容

游戲設(shè)定為超級電工，任務(wù)是幫助主人修好電路點(diǎn)亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當(dāng)?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達(dá)到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關(guān)可獲得金幣獎勵，如果到游戲結(jié)束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。

（三）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計

游戲的結(jié)構(gòu)初步設(shè)計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關(guān)卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學(xué)生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關(guān)卡：設(shè)置游戲關(guān)卡主要目的是讓學(xué)生通過游戲方式快速學(xué)習(xí)、記憶電阻和歐姆定律的相關(guān)公式，學(xué)生完成關(guān)卡會得到相應(yīng)的金幣獎勵。小提示：用于輔助學(xué)生完成游戲任務(wù)，在學(xué)生忘記相關(guān)公式時可以點(diǎn)擊小提示查看公式表，但是在點(diǎn)擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實(shí)質(zhì)是利用游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到特定的教育目標(biāo)[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認(rèn)為在游戲設(shè)計中應(yīng)該注意兩個環(huán)節(jié)，首先游戲設(shè)計必須按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，不可脫離理論知識；其次需要將教學(xué)目標(biāo)完美融合到游戲場景、任務(wù)要素中[9]。

三、應(yīng)用價值

本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)手段及開發(fā)平臺將其設(shè)計并制作成教育教學(xué)游戲，可體現(xiàn)出以下應(yīng)用價值。首先，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動性。教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，設(shè)置多種難度不同的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者可以通過體驗(yàn)游戲的不同關(guān)卡，來理解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)串并聯(lián)情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學(xué)習(xí)，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關(guān)系，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。其次，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學(xué)方程式融入在游戲中，能使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中充分理解并掌握知識點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在物理學(xué)習(xí)中繁多的定律公式學(xué)習(xí)起來是非?？菰锓ξ兜模侨绻谟螒蛑屑尤肓私虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計制作出貼合科學(xué)教育目標(biāo)的教育游戲，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外教育游戲是結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計的，有一定的獎懲措施，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)的積極性和自主探索能力。

作者:曾思遙 單位:云南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.

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[6]陶翠婷.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的初中物理教育游戲設(shè)計研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2012(54):152-153.

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篇2

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0084-02

電工學(xué)是一門非電專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其基本內(nèi)容是電工技術(shù)和電子技術(shù)，主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好基礎(chǔ)，并使他們受到必要的基本技能的訓(xùn)練。集成運(yùn)算放大器（簡稱集成運(yùn)放）是模擬電子技術(shù)中的重要器件，是幾乎目前所有的電子設(shè)備中都要用到的基本器件。集成運(yùn)放是電工學(xué)中的重點(diǎn)知識，且種類繁多，從而對課堂教學(xué)提出了較高的要求。本文結(jié)合電工學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，探討基爾霍夫電流定律（簡稱KCL）在集成運(yùn)放課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、集成運(yùn)放

運(yùn)算放大器（簡稱運(yùn)放）是一種直流耦合、差模（差動模式）輸入、通常為單端輸出的高增益電壓放大器，因?yàn)閯傞_始主要用于加法、減法等模擬運(yùn)算電路中，因而得名。集成運(yùn)算放大器（簡稱集成運(yùn)放）是用集成電路工藝制成的運(yùn)算放大器，與分立元件組成的放大電路相比，集成運(yùn)放具有體積小、質(zhì)量輕、功耗低、工作可靠、安裝方便、價格便宜等眾多優(yōu)勢，因而在模擬運(yùn)算、信號處理等領(lǐng)域都有著廣泛的用途。虛短、虛斷是模擬電路中理想集成運(yùn)放的兩個重要概念。集成運(yùn)放工作在線性區(qū)時，由于運(yùn)放的開環(huán)電壓放大倍數(shù)很大，運(yùn)放的差模輸入電壓通常不足1mV，可以認(rèn)為兩個輸入端的電位相等u+=u-，即反相與同相輸入端之間相當(dāng)于短路，但事實(shí)上并沒有短路，稱為“虛短”；由于運(yùn)放的差模輸入電阻很大，一般集成運(yùn)放的輸入電阻都在1MΩ以上，因此流入運(yùn)放輸入端的電流往往不足1uA，遠(yuǎn)小于輸入端外電路的電流，故通常認(rèn)為反相與同相輸入端之間相當(dāng)于斷路，i+=i-≈0，但事實(shí)上并沒有斷路，稱為“虛斷”。

二、基爾霍夫電流定律

基爾霍夫定律概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規(guī)律，是分析和計算電路的基本依據(jù)?；鶢柣舴螂娏鞫桑ê喎QKCL）是用來確定連接在同一結(jié)點(diǎn)上的各支路電流間關(guān)系的。由于電流的連續(xù)性，電路中任何一點(diǎn)（包括結(jié)點(diǎn)在內(nèi)）均不能堆積電荷。因此，在任一瞬間，流入某一結(jié)點(diǎn)的電流之和應(yīng)該等于由該結(jié)點(diǎn)流出的電流之和。

三、利用基爾霍夫電流定律分析運(yùn)算電路

本論文基于秦曾煌主編的第七版《電工學(xué)》教材[1]，從基爾霍夫電流定律（KCL）出發(fā)，分析了反相比例、同相比例、加法、減法等四種由集成運(yùn)放組成的運(yùn)算電路，均采用相同的電路分析步驟：（1）應(yīng)用KCL和虛斷條件i+=i-≈0列結(jié)點(diǎn)電流方程；（2）應(yīng)用歐姆定律將電流方程轉(zhuǎn)換成電壓方程；（3）應(yīng)用虛短條件u+=u-簡化電壓方程；（4）得到輸出電壓u■和輸入電壓u1二者之間的關(guān)系。

（一）反相比例運(yùn)算電路

反相比例運(yùn)算電路如圖1所示，輸入信號u1經(jīng)輸入端電阻R1接到反相輸入端，而同相輸入端通過電阻R2接地，反饋電阻RF連接在輸出端和反相輸入端之間。

根據(jù)i+=i-≈0，可以得到結(jié)點(diǎn)a處的電流關(guān)系：iI=iF，根據(jù)歐姆定律可以得到：

■=■，

上式中除了輸入電壓u■和輸出電壓u■之外，還有一個未知量u■，根據(jù)u■=u+=-i+R2=0，可以將上式簡化為：

■=■，

即可得到輸出電壓u■和輸入電壓u■二者之間的關(guān)系：

u■=-■uI。

（二）同相比例運(yùn)算電路

同相比例運(yùn)算電路如圖2所示，輸入信號u■經(jīng)電阻R2接到同相輸入端u+，而反相輸入端通過輸入端電阻R1接地，反饋電阻RF連接在輸出端和反相輸入端之間。

根據(jù)i+=i-≈0，可以得到結(jié)點(diǎn)a處的電流關(guān)系：iI=iF，根據(jù)歐姆定律可以得到：

■=■，

上式中除了輸出電壓u■之外，還有一個未知量u■，根據(jù)u■=u+=u■-i+R2=u■，可以將上式簡化為：

■=■，

即可得到輸出電壓u■和輸入電壓u■二者之間的關(guān)系：

u■=1+■u■。

（三）加法運(yùn)算電路

反相加法運(yùn)算電路如圖3所示，輸入信號u■1、u■2分別經(jīng)輸入端電阻R11、R12接到反相輸入端，而同相輸入端通過R2接地，反饋電阻RF連接在輸出端和反相輸入端之間。

根據(jù)i+=i-≈0，可以得到結(jié)點(diǎn)a處的電流關(guān)系：i■1+i■2=iF，根據(jù)歐姆定律可以得到：

■+■=■，

上式中除了輸入電壓u■1、u■2和輸出電壓u■之外，還有一個未知量u■，根據(jù)u■=u+=-i+R2=0，可以將上式簡化為：

■+■=■，

即可得到輸出電壓u■和輸入電壓u■1、u■2二者之間的關(guān)系：

u■=-■u■+■u■。

（四）減法運(yùn)算電路

減法運(yùn)算電路如圖4所示，輸入信號u■經(jīng)輸入端電阻R1接到反相輸入端，u■經(jīng)電阻R2、R3接到同相輸入端，反饋電阻RF連接在輸出端和反相輸入端之間。

根據(jù)i+=i-≈0，可以得到結(jié)點(diǎn)a處的電流關(guān)系：iI=iF，根據(jù)歐姆定律可以得到：

■=■，

上式中除了輸入電壓u■1和輸出電壓u■之外，還有一個未知量u■，u■和u■之間滿足關(guān)系：u■=u+=■u■，

即可得到輸出電壓u■和輸入電壓u■1、u■二者之間的關(guān)系：u■=-■u■+1+■u■。

四、結(jié)論

綜上所述，本文從基爾霍夫電流定律（KCL）出發(fā)，分析了反相比例、同相比例、加法、減法等四種由集成運(yùn)放組成的運(yùn)算電路，該方法具有簡單可行、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。此外，KCL還可以應(yīng)用在基本放大電路的動態(tài)分析中，例如輸入、輸出電阻。實(shí)踐證明，該方法可以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生評價較好。

參考文獻(xiàn)：

篇3

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)“以教師為中心”或“以教科書為中心”，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法和策略缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生只能被動地、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課程改革所體現(xiàn)的新教學(xué)規(guī)則要求我們的物理教學(xué)在教學(xué)方式上應(yīng)該有大的突破。所以，教師要想充分發(fā)揮物理的價值，要想讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握基本的知識技巧，也能提高自己的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，就必須要構(gòu)建高效的物理課堂，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。因此，本文就從以下幾點(diǎn)對如何實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂進(jìn)行簡單的介紹。

一、搭建自主平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革下的高中物理課堂，將不再是教師的“天地”，應(yīng)該變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“樂園”。而且，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化?！辈浑y看出，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，要給學(xué)生自我展示的機(jī)會，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時，我采取了自主學(xué)習(xí)的模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識點(diǎn)包括動能和重力勢能的轉(zhuǎn)化、機(jī)械能的概念、機(jī)械能守恒定律的探究、機(jī)械能守恒定律的含義和適用條件。其中，機(jī)械能守恒定律的探究和理解是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生事先做到這些預(yù)習(xí)：（1）機(jī)械能守恒定理是怎樣推導(dǎo)出來的？（2）機(jī)械能守恒定理的使用條件是什么？（3）機(jī)械能守恒定理與動能定理在使用范圍上有什么區(qū)分？……要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并能掌握機(jī)械能守恒定理的基本內(nèi)容。但并不是說，教師在這個過程就沒有事情可做了，此時教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。最后，教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以保證自主學(xué)習(xí)的效率得到大幅度提高。

二、借助物理實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生探究欲望

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用?！睂?shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們可以通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生更好地理解物理理論知識；可以通過學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)，拉近學(xué)生與物理之間的距離，消除學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生的動手操作能力。所以，教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的價值，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輔助作用，讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)環(huán)境中輕松地掌握基本的物理知識，從而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《伏安法測電阻》時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)的基本原理：伏安法測電阻的基本原理是歐姆定律R=U/I，只要測出元件兩端的電壓和通過的電流，即可由歐姆定律計算出該元件的阻值，經(jīng)常使用的方法是伏安法和半偏法。所以，為了讓學(xué)生能夠測量出電路的系統(tǒng)電阻，在授課的時候，我選擇了小組自主實(shí)驗(yàn)的方法，首先，讓學(xué)生借助電池組、電壓表和電流表、開關(guān)、導(dǎo)線若干、待測電阻R等儀器設(shè)計電路圖，之后按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后，在教師的幫助下，學(xué)生得出當(dāng)Rx遠(yuǎn)大于RA或臨界阻值時，采用電流表內(nèi)接，系統(tǒng)誤差使得電阻的測量值大于真實(shí)值，即。當(dāng)Rx遠(yuǎn)小于RV或臨界阻值時，采用電流表外接，系統(tǒng)誤差使得電阻的測量值小于真實(shí)值，即。

這樣的自主操作一方面可以加深學(xué)生對基本知識的印象，另一方面也可以讓學(xué)生在自主操作中不斷提高自己的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而保證高效物理課堂的順利實(shí)施。

三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中所用的電、光、熱等都與物理有著密切的聯(lián)系。而且，將與物理知識有關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂不僅可以活躍課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生在熟悉的情境中理解一些抽象的物理知識，并提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，以此來促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入課時，我借助多媒體向?qū)W生展示了圓周運(yùn)動在生活中的應(yīng)用。如：小球在水平面內(nèi)圓周運(yùn)動；地球繞太陽運(yùn)動的動畫以及花樣滑冰視頻等，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中感受圓周運(yùn)動，明白圓周運(yùn)動的特點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)中。俗話說：“良好的開端的是成功的一半?！毙蜗蟮?、生活化的展示，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還可以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作。

四、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營造輕松課堂氛圍

教育心理學(xué)家認(rèn)為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。那么，我們該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境呢？該如何營造輕松的課堂環(huán)境呢？我認(rèn)為，合理、真誠的鼓勵性評價就是改善師生關(guān)系，營造和諧環(huán)境的方法之一。所以，新課程改革下的高中物理課堂，教師要改變傳統(tǒng)終結(jié)性的評價模式，采用形成性評價；要改變只注重結(jié)果的評價方式，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等進(jìn)行全方位的評價，讓學(xué)生在教師準(zhǔn)確的分析與評價中學(xué)會認(rèn)識自己，并找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而使每個學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進(jìn)物理學(xué)習(xí)中，最終大大提高物理課堂的效率。

總之，新課程理念下的高效課堂就是要選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，除了要求每個公民具有豐富的知識外，更重要的是對人的能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，新課標(biāo)把能力培養(yǎng)列為“三維”目標(biāo)之一，提倡以人的發(fā)展為本。在物理教學(xué)中，要求教師在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與，學(xué)生通過動手、動腦、相互合作等體會、領(lǐng)悟物理知識。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。下面簡單談?wù)勎覍@方面的認(rèn)識。

一、實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材特別突出實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引入概念，通過實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，通過實(shí)驗(yàn)獲得新的物理知識。教師也應(yīng)在物理教學(xué)中進(jìn)行開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，接觸到大量的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的目的：從生活中來，回到生活中。例如現(xiàn)行人教版八年級教材第一章《聲現(xiàn)象》的第二節(jié)課后第4題，一名同學(xué)向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計算后得出255m，學(xué)生表示懷疑，通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪有255m深的枯井，這樣就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力．

當(dāng)然在探究過程中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，給學(xué)生一個充分展示自己的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計，自己動手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣既可促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關(guān)系”時，我首先讓學(xué)生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關(guān)？在電路中怎樣調(diào)控電流的大小呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，然后針對學(xué)生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點(diǎn)猜想和假設(shè)。為了驗(yàn)證猜想和假設(shè)，激勵學(xué)生積極主動地投入到科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)中去。先讓學(xué)生充分思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)要實(shí)事求是，讀取數(shù)據(jù)要認(rèn)真、準(zhǔn)確。分析論證過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，探討實(shí)驗(yàn)記錄中有關(guān)物理量之間是否存在嚴(yán)格的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。評估是實(shí)驗(yàn)探究的最后一個環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立見解，引導(dǎo)學(xué)生對不同實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合和比較。引導(dǎo)學(xué)生正確對待實(shí)驗(yàn)中的失誤，研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣既加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識和掌握，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會科學(xué)探索的樂趣，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、合作能力的培養(yǎng)

新課改提倡合作探究學(xué)習(xí),物理教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、結(jié)幫對等多種途徑，提高學(xué)生對合作的認(rèn)識，讓學(xué)生體會“教學(xué)相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要抓住每一次實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生與人合作，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如“托盤天平的使用”的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我會要求學(xué)生按照課本提示獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動作快，比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察仔細(xì)、操作合理、使用方法準(zhǔn)確。為了爭做最好的那一組，每個同學(xué)都積極投入到實(shí)驗(yàn)中。動作快的同學(xué)自動給同組的人當(dāng)起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。

又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時，我讓學(xué)生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進(jìn)行了有效地分工：你設(shè)計研究與壓力關(guān)系，你設(shè)計研究與接觸面大小關(guān)系，你設(shè)計研究與接觸面粗糙程度關(guān)系，你設(shè)計研究與物體運(yùn)動速度大小關(guān)系，你負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，你……整個實(shí)驗(yàn)過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學(xué)生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。

在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的時候要讓學(xué)生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享。合作學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。合作學(xué)習(xí)是一種真正還主動權(quán)給學(xué)生的教學(xué)方式，讓孩子在合作中意識到自我的價值，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會競爭，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，要求每個人都要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，尤其是在現(xiàn)今的教育形式下及社會要求下，學(xué)生除了要掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而我們所說的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獨(dú)立獲取、探索、應(yīng)用知識的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學(xué)形勢下，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)。而學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下．依據(jù)自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強(qiáng)能力的一種行為變化過程．我們應(yīng)千方百計去激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、把握程度、拓展知識、總結(jié)提高等多方面下功夫．具體實(shí)施應(yīng)以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學(xué)這個陣地．因?yàn)樽詫W(xué)能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，教給他們自學(xué)的方法．讓學(xué)生會自學(xué)．而且必須保證學(xué)生有時間自學(xué)。

因此，在平時的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性和主動性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學(xué)習(xí)打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在上“物體浮沉條件”一課時，我先出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一定會說上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。學(xué)生感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問號，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時，教師再不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要自學(xué)課文才能解答這一問題。由于學(xué)生帶著求知欲望去自學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

同時，教師還要充分利用物理課本培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。物理課本在表述方面既有文學(xué)”語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語言”（插圖、照片）。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，既要精讀課本中的文字?jǐn)⑹觯忠x插圖，公式；既要讀結(jié)果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數(shù)學(xué)含義。如《光的反射定律》內(nèi)容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內(nèi)容時，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白歐姆定律并不是兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強(qiáng)調(diào)歐姆定律的應(yīng)用必須符合“同一性”和“同時性”。同時要將歐姆定律的表達(dá)式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區(qū)別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高學(xué)生閱讀能力，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維。即是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。而在中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo)，啟發(fā)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)立直觀的物理情境刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，只有面對直觀、生動的感性情境，學(xué)生才會有主動投入解決問題的動機(jī)。

例如在證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝?nèi)ず螅诺酱笮∵m當(dāng)?shù)膹V口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點(diǎn)燃后立即放入瓶內(nèi)。觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內(nèi)。這就是廣口瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)。

圖5

讓學(xué)生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進(jìn)入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識事物極其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且又能培養(yǎng)學(xué)生觀現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面而發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。因此可從實(shí)驗(yàn)入手去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。但這也要求學(xué)生隨時形成創(chuàng)造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴(kuò)散。比如在設(shè)計實(shí)驗(yàn)題時，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細(xì)線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規(guī)則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規(guī)則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學(xué)生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養(yǎng)學(xué)生對器材敢取舍精神，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新精神。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是需要有一個循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在物理教學(xué)中，要想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件，盡量讓學(xué)生多看、多做、多想、多說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要挖掘出每個學(xué)生身上的潛能，實(shí)現(xiàn)使其全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)物理教學(xué)大綱

篇5

1 電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

電子電工類專業(yè)是職業(yè)教育中常見的一種技術(shù)類專業(yè)，電工基礎(chǔ)課程是電子專業(yè)入門的基礎(chǔ)學(xué)科，它的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，教材內(nèi)容涉及面較廣，是學(xué)生擁有基本技能和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵課程。由于電工基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程 所以，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就特別重要。傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)課程過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時對于一些簡單的理論知識可以輕松地理解和掌握，但是隨著教學(xué)的深入理論知識會更加復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會越來越困難，甚至?xí)W(xué)習(xí)趕到厭倦。為了讓學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須要突破原有的教學(xué)觀念，加強(qiáng)職業(yè)教育的師資力量，將電工基礎(chǔ)的教學(xué)課程與電子電工實(shí)驗(yàn)室有效結(jié)合起來，實(shí)行“工學(xué)一體化”教學(xué)模式，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，利用電子實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容中的理論，這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更加牢固的掌握教材內(nèi)容中的理論知識，因此，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)模式是十分有效和必要的。

2 “工學(xué)一體化”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在電工基礎(chǔ)課程中實(shí)施“工學(xué)一體化”教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基本概念，將電路的基本規(guī)律當(dāng)作一個獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行。教學(xué)活動需要在電子實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個學(xué)習(xí)過程的基本內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以系統(tǒng)性地掌握電路的基本規(guī)律。教師在教學(xué)課程的設(shè)計過程中不僅要重視操作的規(guī)范性還需要考慮到課程的趣味性和使用性，也就是說教師不僅要保證課程的質(zhì)量，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握知識。

為了便于學(xué)生理解課程內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行充分地柔和在加以提煉，打破原有的教學(xué)模式，對主要的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位多角度的覆蓋，不僅讓學(xué)生掌握理論知識更突出對學(xué)生們專業(yè)技能的訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計中除了要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊合作精神和團(tuán)隊意識，讓他們明白個人的力量是有限的，只有團(tuán)隊進(jìn)行有效的合作，將大家的力量聚合在一起才能獲得更大成功。

3 “工學(xué)一體化”的教學(xué)組織模式

在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)知識的組織模式是整個教學(xué)過程成功與否的關(guān)鍵所在，教師首先需要熟練地掌握整個教材的全部內(nèi)容，然后需要對于電工基礎(chǔ)知識中的所有的知識點(diǎn)要有針對性的教學(xué)辦法，全盤掌握然后再逐個擊破不僅可以從容的把握教學(xué)進(jìn)度做到心中有數(shù)，還能夠根據(jù)實(shí)際情況增添一些趣味性內(nèi)容，這樣就會形成良好的教學(xué)效果。下面筆者就以歐姆定律的教學(xué)案例來對“工學(xué)一體化”教學(xué)進(jìn)行說明[2]。

3.1 建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對歐姆定律進(jìn)行學(xué)習(xí)時，首先要熟練的掌握電流、電壓和電阻的基本概念和定義，了解它們的符號和單位，然后利用實(shí)驗(yàn)室的電流表、電壓表以及萬能用表讓學(xué)生按照正確的操作方法進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對于最基本的電壓、電流、電阻有了一定的理解后，最終能夠根據(jù)各種電路圖正確的將實(shí)體零件組裝成實(shí)用電路之后才算是能夠達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 學(xué)生在試驗(yàn)中的具體分工

一個實(shí)驗(yàn)是需要幾個同學(xué)進(jìn)行合作才能很好完成，因此，教師在上課過車中需要根據(jù)教學(xué)要求將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并對學(xué)生進(jìn)行具體的分工。一個實(shí)驗(yàn)小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和檢測實(shí)驗(yàn)所需要的材料和儀器，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和分析實(shí)驗(yàn)中電路的各種數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)按照電路圖對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝和連接，并且確保電路能夠正常的運(yùn)行[3]。教師通過將實(shí)驗(yàn)人物細(xì)化并分配到每個小組成員的方式，既鍛煉了學(xué)生們的動手能力又培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊合作意識。

4 “工學(xué)一體化”教學(xué)模式的效果評價

篇6

1 電源的功率：是描述閉合電路中電源把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能快慢的物理量。它在數(shù)量上等于總電流i與電源電動勢e的乘積，即p=ie

2 電源的輸出功率：是指外電路上的電功率，它在數(shù)量上等于總電流i與路端電壓u的乘積。p出=iu

3 電源內(nèi)部損耗的功率：指內(nèi)電阻的熱功率，即p內(nèi)=i2r

4 電源外部損耗的功率：指外電阻的熱功率，即p外=i2r

二 四功率之間的關(guān)系

1 根據(jù)能量守恒定律可得p=p出+p內(nèi)

2 對于純電阻電路p出=p外

3 對于非純電阻電路p出≥p外

可見無論是純電阻電路還是非純電阻電路都滿足輸出功率和熱功率的基本定義，而區(qū)別在于電源的輸出功率和外電阻的熱功率的關(guān)系。對于純電阻電路而言兩者相等，對于非純電阻電路而言兩者不等。

下面就純電阻電路的輸出功率做進(jìn)一步的討論：

由上式可以看出，當(dāng)外電阻等于電源內(nèi)電阻時(r=r)，電源輸出功率最大，其最大輸出功率為e24r

當(dāng)r〉r時，隨r增大p出減小，隨r減小，p出增大

當(dāng)r〈r時，隨r增大p出減小，隨r減小，p出減小，如下圖所示：

（因?yàn)闅W姆定律p=ur只適用于純電阻電路，所以公式p=u2r只適用于純電阻電路，既可以用來求電源的輸出功率，也可以用來求外電阻的熱功率。）

二 電源效率

電源的效率是指電源的輸出功率與電源的功率之比，即

（純電阻和非純電阻電路均適用）對純電阻電路，電源的效率為

由上式看出，外電阻越大，電源的效率越高。

當(dāng)r=r，p出=p出m4x時，η=50%。

外電阻短路即r=0，η=0；

外電路斷開時，電源不工作，η=0。

三 典型例題分析

1 如下圖所示電路中，已知電源電動勢e=3v，內(nèi)電阻r=1ω，r1=2ω，滑線變阻器r的阻值可連續(xù)增大，求：

(1)當(dāng)r多大時，r消耗的功率最大？

(2)當(dāng)r多大時，r1消耗的功率最大？

分析與解答：在求r消耗的最大功率時，把r1歸入內(nèi)電阻，當(dāng)r=r1+r時，r消耗的功率最大；但在求r1消耗的最大功率時，因?yàn)閞1為定值電阻，不能套用上述方法，應(yīng)用另一種思考方法求解，由p1=i2r，可知，只要電流最大，p1就最大，所以當(dāng)把r調(diào)到零時，r1上有最大功率。

解：（1）把r1歸為內(nèi)阻，當(dāng)r=r+r1=3ω時，r消耗功率最大，

（2）由p1=i2r可知，當(dāng)i最大時，p1最大，要使i最大，則應(yīng)使r=0。 當(dāng)r=0時，消耗的功率最大。

電源的輸出功率最大時外電阻的功率不一定最大。外電阻等于內(nèi)電阻時電源的輸出功率最大，當(dāng)外電阻不能等于內(nèi)電阻時越接近內(nèi)電阻電源的輸出功率最大。判斷外電阻的功率最大時要靈活運(yùn)用"歸內(nèi)法"和"電流最大法"。

2 有一起重機(jī)用的是直流電動機(jī)，如下圖所示，其內(nèi)阻 ，線路電阻 ，電源電壓 ，電源內(nèi)阻忽略不計。伏特表的示數(shù)為110v，求（1）通過電動機(jī)的電流；（2）輸入到電動機(jī)的功率；（3）電動機(jī)的發(fā)熱功率 ，電動機(jī)輸出的機(jī)械功率。

分析與解答：電源的內(nèi)阻忽略即不計內(nèi)電阻的焦耳熱，p內(nèi)=i2r=0。

（1）電動機(jī)為非純電阻，所以不能直接應(yīng)用歐姆定律求其電流，可是我們看到r和電動機(jī)是串聯(lián)關(guān)系，兩者的電流相等?？梢酝ㄟ^求流過r的電流來求本題的第一問。

（2）輸入到電動機(jī)的功率也就是我們上面討論的電源的輸出功率：p入=ui=110×4w=440w

（3）電動機(jī)的熱功率為電動機(jī)的內(nèi)阻所消耗的熱功率：pm=p入-pr=（440-12.8）w=427.2w

結(jié)論：①電功 w=iut和焦耳熱q=i2rt，兩者并不一定相等。

（1）對純電阻電路（只含白熾燈、電爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故電功w等于電熱q；這時w= q=uit=i2rt。

（2）對非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化，電能除了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，還轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、化學(xué)能等。即w=q+e其它。

練習(xí)：1、一盞電燈直接接在恒定的電源上，其功率為100w，若將這盞燈先接上一段很長的導(dǎo)線后，再接在同一電源上，在導(dǎo)線上損失的電功率是9w，那么此時電燈實(shí)際消耗的電功率將（）

a.大于91w b.小于91w

c.等于91w d.條件不足，無法確定

②理發(fā)用的電吹風(fēng)機(jī)中有電動機(jī)和電熱絲，電動機(jī)帶動風(fēng)葉轉(zhuǎn)動，電熱絲給空氣加熱，得到熱風(fēng)將頭發(fā)吹干。設(shè)電動機(jī)線圈電阻為r1 ，它與電熱絲電阻值r2 串聯(lián)后接到直流電源上，吹風(fēng)機(jī)兩端電壓為u，電流為i消耗的功率為p，則有（ ）

a．p=uib．p=i2（r1+r2）

篇7

初中物理是目前我國普及九年義務(wù)教育制中的基礎(chǔ)性知識，它是一門以實(shí)驗(yàn)為單位的基礎(chǔ)學(xué)科，是通過實(shí)驗(yàn)的證實(shí)效用來傳授其知識，它是學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)造性過程。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以分組為教學(xué)模式，在對學(xué)生進(jìn)行基本了解的前提下，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，進(jìn)行物理知識的探究。

一、初中物理分組教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，初中物理實(shí)驗(yàn)課堂多數(shù)是以老師講授為主，實(shí)驗(yàn)做得少，即使是做實(shí)驗(yàn)，也是老師在講臺上操作，學(xué)生在臺下看，因而，學(xué)生對物理的態(tài)度是望而生畏，覺得枯燥難學(xué)，不好理解，再加上有些老師不重視分組實(shí)驗(yàn)，把分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是走過程，很少有時間讓學(xué)生親自體會，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的；并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師也沒有做到及時的總結(jié)和評價，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，沒能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探索中獲得知識，拓展不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、如何有效地實(shí)施物理分組教學(xué)

1.我們要明晰分組教學(xué)的意義及內(nèi)涵，這是我們教學(xué)中需要面對的問題。由于初中物理多為探索式實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己得出物理規(guī)律或結(jié)論。因而，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分組形式，兩人一組或多人一組，可以先由學(xué)生自行選取組隊成員，在實(shí)驗(yàn)的過程中，老師通過觀察各組的情況，對明顯不合理的組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生文字記錄能力強(qiáng)，老師要把不同特長的學(xué)生進(jìn)行混合組隊，這樣可以最大限度地發(fā)揮他們各自的特長。

2.我們要培養(yǎng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。針對初中物理的特點(diǎn)，要求每個學(xué)生都要重視實(shí)驗(yàn)，態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)是對初中物理定律進(jìn)行驗(yàn)證和推斷，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老師因材施教，善于并學(xué)會對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的探索過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在分組的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的特長和積極性，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，最終能解決問題，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，從而得到結(jié)論。

如，在“探究電流與電壓關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生必須在熟知電流表、電壓表的用法的前提下，對水平高低不同的學(xué)生由高到低進(jìn)行A、B、C組的分組，對于低層次的C組，要求他們識別并應(yīng)用刻度尺、電流表、電壓表，學(xué)會根據(jù)要求進(jìn)行調(diào)節(jié)；對于中層次的B組，要求他們能夠在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出電流、電壓之間的關(guān)系；而對于高層次的A組，則重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的解析并歸納出內(nèi)在規(guī)律。又如，“測量小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對學(xué)生的分組教學(xué)也應(yīng)該是分層次的，對于水平較低的C組，要求他們掌握歐姆定律的基本內(nèi)容；對于水平中等的B組，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究實(shí)驗(yàn)過程中的問題，如：電壓表的數(shù)據(jù)顯示不清或不穩(wěn)定該怎么辦？小燈泡不發(fā)光要如何處理？對于水平較高的A組，要放手讓他們進(jìn)行自主式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，指導(dǎo)他們在設(shè)計的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維，用科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)精神進(jìn)行演繹和歸納。

總之，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，進(jìn)行分組式的教學(xué)形式，使學(xué)生在分組的模式下，根據(jù)自身水平進(jìn)行動手實(shí)踐操作，在不同的實(shí)驗(yàn)要求下，完成初中物理知識的學(xué)習(xí)。

篇8

通過對2007年考試大綱中題型示例的分析，Ⅰ卷的題目的數(shù)量和難度與去年持平，Ⅱ卷的難度有所降低。因此一定要掌握基礎(chǔ)知識。

備考建議

高中物理涉及到力、熱、光、電和原子物理等方面的知識，雖然內(nèi)容多，但知識前后聯(lián)系緊密，規(guī)律性強(qiáng)，只要復(fù)習(xí)方法正確，可以在最后復(fù)習(xí)階段取得良好的效果。

了解考查的知識范圍

學(xué)習(xí)《考試大綱》，了解考查的知識范圍，可以說，凡是考試說明中未列入的知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，不會出現(xiàn)在考試題中?？忌陂喿x考試說明時，一定要仔細(xì)領(lǐng)會其中含義，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識的深淺度。

高考試題中易、中、難題的大致比例為3∶5∶2，很少出現(xiàn)超過考試說明的知識和能力要求。因此，不提倡花許多時間去解偏題難題。

掌握基礎(chǔ)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)

全面掌握基礎(chǔ)知識，不是死記硬背概念和公式，而是要在透徹理解的基礎(chǔ)上去記憶。對物理概念應(yīng)該從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進(jìn)行討論；對定理或定律的理解，則應(yīng)從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實(shí)質(zhì)、適用條件等作全面的分析。

復(fù)習(xí)時還要抓住重點(diǎn)，了解知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如復(fù)習(xí)力學(xué)知識時，要了解受力分析和運(yùn)動學(xué)是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來，為解決力學(xué)問題提供了完整的方法；曲線運(yùn)動和振動部分屬于運(yùn)動定律的應(yīng)用；動量和機(jī)械能，則從空間的觀念開辟了解決力學(xué)問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。

有了這樣的分析，整個力學(xué)知識就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運(yùn)動和力的關(guān)系的有機(jī)整體。

合理訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)

有些學(xué)生埋頭于題海中，熱衷于解題方法和技巧，放松了對基本概念和基本規(guī)律的理解，在看到一道試題時，不是首先對試題中給出的物理情境、物理?xiàng)l件和所涉及的物理過程進(jìn)行認(rèn)真分析，而是急于去尋找它與貯存在自己頭腦中的哪道題相似，找到相似的題后，便把該題的解法套上去。

這種把物理學(xué)習(xí)異化成解題訓(xùn)練的狀況，對物理復(fù)習(xí)極其有害。學(xué)習(xí)物理不是為了解題，決不能把做習(xí)題作為物理復(fù)習(xí)的核心。

做習(xí)題的目的，一是檢查對物理概念和物理規(guī)律是否真的透徹理解了，能否在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們；二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高理解能力、推理能力、分析綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。

所以，每做一道習(xí)題，都要力求對物理概念和規(guī)律的理解上有所加深，在能力上有所提高。每做完一道題后應(yīng)總結(jié)一下，看看通過解這道題，對物理概念和規(guī)律的理解上有哪些新的體會。

在做習(xí)題的過程中，要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，不能機(jī)械地套用熟悉的題目類型。練習(xí)貴在精而不在多，練習(xí)完成后不要急于對答案，想一想題意是否理解正確，是不是有其他的解題方法，這道題與某道題或某些題相同點(diǎn)在什么地方，不同點(diǎn)在什么地方，對所做的題適當(dāng)?shù)貧w類，將會起到舉一反三的作用。

重視物理實(shí)驗(yàn)

近年高考試驗(yàn)試題中考的原理，都是中學(xué)物理中最普遍、最常用的原理，但問題情境是新的，使得有一些同學(xué)一看就慌了，不知如何入手。所以在復(fù)習(xí)中，對物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)加以足夠的重視。

設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)的能力，也是高考能力要求的一個重要組成部分。每年物理高考試題中，實(shí)驗(yàn)題約占14%，從每年全國物理高考的實(shí)踐來看，實(shí)驗(yàn)題的得分率一般都不高。其實(shí)實(shí)驗(yàn)題并不難，它應(yīng)該是考試容易得分的題目。

從考生的答卷看，有許多考生似乎沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。近年來高考物理試卷對實(shí)驗(yàn)的考查，重點(diǎn)放在考查對實(shí)驗(yàn)的思想、方法和原理的理解和實(shí)驗(yàn)儀器的使用上。所以實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)不能簡單地背誦條款，要落實(shí)到動腦動手上。

今年考綱中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，有1個練習(xí)（使用打點(diǎn)計時器）、3個驗(yàn)證（平行四邊形法則，機(jī)械能守恒，動量守恒）、7個定量測定、8個規(guī)律研究。

對這些實(shí)驗(yàn)要理解透徹，弄懂其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法與步驟；能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便得出正確結(jié)論。

對大綱中要求掌握的13種儀器，一定要實(shí)際操作，熟練掌握。重新觀察課本實(shí)驗(yàn)，通過新視角，研究物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沖刺階段，抓核心知識

考生沖刺階段的復(fù)習(xí)，一定要圍繞物理中最核心的知識。今年考試大綱里的參考題型中物理就是12道題，具體構(gòu)成為：8道選擇題，1道實(shí)驗(yàn)題，3道計算題。12道題不可能包容高中物理的全部內(nèi)容，所以高考就會圍繞高中物理最核心、最主要的知識進(jìn)行考查。

研究近幾年的教學(xué)大綱和考試大綱，高中物理中核心知識點(diǎn)有以下內(nèi)容：

受力分析、物體的平衡；勻變速直線運(yùn)動、牛頓三大定律；平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動、人造衛(wèi)星、萬有引力；振動和波；動量、動量守恒；動能、動能定理、機(jī)械能守恒；電場力的功與電勢能的改變；帶電粒子在電場中的加（減）速和偏轉(zhuǎn)；歐姆定律；安培力、洛侖茲力及帶電粒子在磁場中的圓周運(yùn)動；電磁感應(yīng)定律；反射定律、折射定律、折射率；各種射線的特征及應(yīng)用；光電效應(yīng)；核能、愛因斯坦質(zhì)能方程、核反應(yīng)方程；物理實(shí)驗(yàn)。

研究評分標(biāo)準(zhǔn)，掌握應(yīng)試技巧

研究評分標(biāo)準(zhǔn)可以提高解題的規(guī)范性，增加得分點(diǎn)，考出更高分?jǐn)?shù)。具體做法是：

（1）確定研究對象，定義物理量，如m、S、t、V、a、P、E、等。

篇9

2探索有效的教學(xué)方法

2．1注重知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化類比及比較法教學(xué)

冶金物理化學(xué)課程的理論性較強(qiáng)而且內(nèi)容繁雜，少學(xué)時冶金物理化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該探索該課程的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，采用更加有效的課程教學(xué)方法，熱力學(xué)中的反應(yīng)焓變H與溫度T的關(guān)系基爾霍夫定律，多組分系統(tǒng)中摩爾分?jǐn)?shù)XA與溫度T的關(guān)系，化學(xué)平衡中的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)K與溫度T的范特霍夫等壓方程，蒸汽壓p與溫度T的克勞修斯－克拉伯龍方程，以及動力學(xué)中反應(yīng)速率常數(shù)k與溫度T的阿雷尼烏斯公式，這幾個公式在整個物理化學(xué)章節(jié)是非常重要的公式，在各個章節(jié)中也起著化龍點(diǎn)晴的作用，不過，這幾個公式的微分式極為相似，通過類比、總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)幾個公式在數(shù)學(xué)上的特征，對公式的記憶和使用都有很大的幫助。

2．2加強(qiáng)新知識點(diǎn)的回溯和實(shí)例引伸

冶金物理化學(xué)授課中有很多數(shù)、理、化基本概念和基礎(chǔ)知識對于正確分析和牢固掌握一些基本理論概念、原理非常重要。學(xué)生在少學(xué)時學(xué)習(xí)中若不注意基本知識的回溯及引伸將會對所講知識容易產(chǎn)生脫節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生打擊，教學(xué)效果則難以保證。因此對于無機(jī)化學(xué)中的理想氣體狀態(tài)方程、溶液的組成表示、熱力學(xué)中的焓、飽和蒸汽壓等概念;物理學(xué)中熱量計算和歐姆定律等理論成就;數(shù)學(xué)中的微分、積分、各種平均值等概念和規(guī)律進(jìn)行簡單的回顧，并引伸到熱力學(xué)的具體問題的分析和解決過程中來，打消學(xué)生對新知識心理上抵觸，減少學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，起到承前啟后的教學(xué)效果。對各章新知識點(diǎn)介紹時通過生活中的實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，最終將學(xué)生的思維引伸到講授新知識點(diǎn)上，提起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，如表面現(xiàn)象中的吸附，通過提問式向?qū)W生發(fā)問生活中常用的如活性炭、天然黏土等作用，進(jìn)而引出吸附劑等概念;如講解稀溶液的依數(shù)性時，提及2008年凝凍，交通癱瘓，為此在路面上大量撒鹽，歸根結(jié)底就是溶液的依數(shù)性中凝固點(diǎn)下降原理，即鹽溶于水后使得水的凝固點(diǎn)降低，這樣就可以加速冰的融化［5］。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使枯燥的理論教學(xué)變得生動有趣。實(shí)踐證明，在冶金物理化學(xué)教學(xué)過程中，重視理論和實(shí)際結(jié)合，根據(jù)所授內(nèi)容，適時引出一些日常事例，常會使學(xué)生茅塞頓開，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冶金物理化學(xué)的濃厚興趣。采取實(shí)例教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動跟隨教師設(shè)計推出的問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在良好的互動氛圍中深刻理解、領(lǐng)會所涉及的理論知識，并逐漸養(yǎng)成其理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增進(jìn)課堂教學(xué)互動，提高教學(xué)效果;同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了課堂的趣味性，使教學(xué)效果事半功倍。

篇10

新課標(biāo)教材給我們提供了豐富的教學(xué)素材，欄目新穎，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)驗(yàn)多樣化等特點(diǎn)，讓師生耳目一新。面對教材上繁多的內(nèi)容，我們有必要在課堂上全部展示給學(xué)生嗎？是否會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？是否會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力？這些問題值得我們深思。其實(shí)，教材上的內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行一番處理，即解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”和“采取什么樣的呈現(xiàn)方式”的問題。

1 要重視對教材的處理和創(chuàng)造性的使用

目前的課堂教學(xué)中仍然存在著重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象，教師把注意力過度的放在了教學(xué)組織形式的花樣翻新上，卻不多見教學(xué)內(nèi)容的深度和精彩之處。有些失敗的課，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理思維的教學(xué)內(nèi)容。課堂上雖有熱熱鬧鬧、貌似活躍的師生表現(xiàn)，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。因此教師必須要認(rèn)真研究教材，處理好教材。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍有教師不能突破教材的束縛，明明知道教材中有些內(nèi)容不合適，卻不敢或沒有能力刪減、更換、重組。更有甚者，還存在著教師錯誤理解教材的現(xiàn)象，如：與97版實(shí)驗(yàn)教材相比較，現(xiàn)行課標(biāo)版教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式有了較大變化，增加了許多新欄目。按照教學(xué)習(xí)慣，我們會認(rèn)為教材是神圣的，是不能有一絲一毫的遺漏的。但課標(biāo)指出，倡導(dǎo)不受某一種教材的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。所以我們應(yīng)當(dāng)把“說一說”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“科學(xué)足跡”、“STS”、“課題研究”等欄目看作是對教材的補(bǔ)充、延伸和拓展，是用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法和能力的，可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況安排。

2 對教材的處理和創(chuàng)造性使用的策略

教材的編寫是一個再創(chuàng)造的過程，其中滲透著編寫者對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會，是結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)內(nèi)容的把握。但是我國幅員遼闊，不同地區(qū)在文化方面存在著很大差異，學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等諸方面的差異也很懸殊，這就決定了教師對教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教師在處理教材時可以在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，選擇學(xué)生最喜歡的方法和最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中怎樣正確處理和創(chuàng)造性的使用教材呢？以下列舉幾類方法供老師們參考。

2.1 簡約的方法

所謂“簡約”就是教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生以較少時間和精力的投入，換取同樣的物理知識和能力的提升。

要簡約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識本質(zhì)的東西。如：在研究拋體運(yùn)動的規(guī)律時，教材呈現(xiàn)的重點(diǎn)是平拋運(yùn)動研究的方法，目的是落實(shí)課標(biāo) “會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動”的要求。而對于斜拋運(yùn)動，只是為突出其研究的方法而已，讓學(xué)生通過平拋這一特殊運(yùn)動形式，掌握運(yùn)動合成與分解的方法，即研究拋體運(yùn)動的本質(zhì)，不要把時間和精力放在練習(xí)斜拋運(yùn)動的題目中去。

要簡約，其次就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、細(xì)枝末節(jié)的東西，突出重點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生自己能講的不講，學(xué)生聽不明白的不講。如：在學(xué)習(xí)部分電路歐姆定律時，學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠掌握，就沒有必要占用高中的課堂時間。再如：電阻定律的知識，學(xué)生可通過課前自學(xué)，課上小組交流討論掌握，也沒必要占用課堂時間。

2.2 調(diào)整的方法

這里所說的“調(diào)整”，包括內(nèi)容的調(diào)整，順序的調(diào)整和形式的調(diào)整等。無論是哪個版本的教材，由于受地域的限制，學(xué)情的限制，文本教材自身的限制，教師在使用時不可能完全通用，這就得根據(jù)需要做必要的調(diào)整。

如：人教社版本的“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，有“做一做”欄目，可以調(diào)整到“實(shí)驗(yàn)：測量電源的電動勢和內(nèi)阻”中去完成。這主要是考慮到在高一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟知斜率等數(shù)學(xué)方法，在此并非難點(diǎn)，可不必重點(diǎn)講，只做應(yīng)用即可。

再如，人教社版的選修3-1第二章中的“多用電表”一節(jié)的例題，滲透了多用電表的使用方法、刻度原理、內(nèi)部構(gòu)造等知識。關(guān)于多用電表的知識在原97版教材中占用了大量篇幅講解，在此，為便于學(xué)生理解掌握，教學(xué)中我們也可以把該例題設(shè)計為一節(jié)課的內(nèi)容。另，關(guān)于電流表、電壓表的改裝（包括多量程的），伏安法測量定值電阻阻值等，在教材正文中沒有出現(xiàn)，但出現(xiàn)在在課后習(xí)題中。這些問題在電路的章節(jié)中都是比較重要的知識點(diǎn)，教學(xué)中我們都可以把它們設(shè)計為課堂教學(xué)內(nèi)容處理。

2.3 探究的方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。教師在處理教材時首先要考慮知識呈現(xiàn)的探究過程。

如：在探究平拋運(yùn)動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，要探究平拋運(yùn)動的物體在水平方向運(yùn)動的特點(diǎn)，需要測量幾段相等的時間間隔內(nèi)物體在水平方向上的位移，看看這些位移是否相等，于是可以給學(xué)生提出以下要求：

（1）設(shè)法通過實(shí)驗(yàn)得到平拋運(yùn)動的軌跡。

（2）在平拋運(yùn)動的軌跡上找到每隔相等時間物體所到達(dá)的位置。

（3）測量兩相鄰位置間的水平位移，分析這些位移的特點(diǎn)。

學(xué)生經(jīng)過小組討論、組間交流后，將提出多種實(shí)驗(yàn)方案，例如右圖所示方案，倒置的燒瓶內(nèi)裝有水，瓶塞內(nèi)插著兩根兩端開口的細(xì)管，其中一根彎成水平，且水平端加接一段更細(xì)的硬管作為噴嘴。水從噴嘴中射出，在空中形成彎曲的細(xì)水柱。用數(shù)碼照相機(jī)拍攝水柱，打印機(jī)打印，分析數(shù)據(jù)，在課堂上就可順利的完成以上三個要求。

再如：在“電容器”一節(jié)的教學(xué)中，探究電容器充電后的帶電量跟兩極間的電勢差的關(guān)系時，可設(shè)計如下的探究方案：

用不同電壓的電源給電容器充電，再放電，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況有何不同，電路設(shè)計如圖所示。這是自制的示教板，在A、B、C、D、E、F各處安裝插孔或接線柱，分別接入電容器、電流表、電池組，用單刀雙擲開關(guān)S控制電容器的充電、放電過程。

探究方案一：分別用1.5V、3V、4.5V電源（改變串聯(lián)電池的個數(shù)）給30μF電容器充電，再放電，電流表指針最大偏轉(zhuǎn)依次為1、2、3個大格。理論和實(shí)踐都證明，在電容器充電、放電時間極短的情況下，電流表指針的最大偏角是跟充、放電的電量成正比的。由此可知，電容器充電后的帶電量Q是跟它的兩極間的電勢差U成正比的?？梢?，對于給定的電容器

探究方案二：換用50μF電容器，分別用1.5V、3V、4.5V電源充電，再放電，電流表指針的最大偏角分別為1.7格、3.3格、5格。說明對于該電容器的關(guān)系仍成立，但的比值跟前一電容器不同。

由以上兩個方案，可以得出：對于給定電容器，恒量；對于不同電容器，此比值一般不同。實(shí)驗(yàn)中，盡管電流表指針擺動的最大偏角跟瞬時通過的電量成正比的關(guān)系需要老師硬性說明一下，但這并不影響學(xué)生對問題的理解。

3 創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的幾個問題

3.1 認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)會編寫意圖

創(chuàng)造性的使用教材的前提是熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會教材的編寫意圖，準(zhǔn)確理解三維目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識過程中滲透方法、培養(yǎng)能力。

3.2 活用教材，而非過早、過多的補(bǔ)充內(nèi)容

新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個極端走向另一個極端，日常教學(xué)不能游離于教材之外，過早、過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不可取的。有的學(xué)校為了一味的追求高考升學(xué)率，把各種版本教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等全部當(dāng)作課堂教學(xué)內(nèi)容，用題海戰(zhàn)術(shù)取代概念、規(guī)律的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.3 開發(fā)課程資源，不能冷落教材

教材是最重要的課程資源之一，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化過程，是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，是學(xué)生獲取知識的工具。有的學(xué)校大力倡導(dǎo)編寫導(dǎo)學(xué)案，甚至用導(dǎo)學(xué)案取代了教材，這種冷落教材的做法是不可取的。

綜上所述，針對現(xiàn)行高中教學(xué)一本課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本教材的現(xiàn)狀，一線教師們應(yīng)當(dāng)勤于思考，合理的創(chuàng)造性使用教材，科學(xué)的優(yōu)化教材是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

篇11

北京郵電大學(xué)從2005年面向國際學(xué)院04級開始開設(shè)大學(xué)物理雙語課程，迄今3年，對2004級――2006級學(xué)生的教學(xué)中，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在2007年3月，我們申請獲得北京郵電大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“大學(xué)物理雙語課程教學(xué)的探索與實(shí)踐”，面向2006屆學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理雙語課程試點(diǎn)A班，研究在各個專業(yè)中基礎(chǔ)課程取語教學(xué)的模式。

本文介紹我們在理工科大學(xué)生的主要基礎(chǔ)課――大學(xué)物理課程雙語教學(xué)的實(shí)踐中的研究思路、具體做法和改革實(shí)踐，就大學(xué)物理雙語教學(xué)提出一些拋磚引玉的看法和建議。

一、大學(xué)物理雙語教學(xué)的意義和面臨的困難

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，研究自然界物質(zhì)的運(yùn)動形式和運(yùn)動規(guī)律。有一套完整的研究認(rèn)識規(guī)律，和使用的語言無關(guān)，語言只是研究物理和描述自然的工具，不能替代科學(xué)的思維。但是由于社會和歷史的原因，近幾百年來科學(xué)技術(shù)的成果大多是用英語發(fā)表的。不論是科學(xué)技術(shù)專業(yè)雜志，還是各種國際學(xué)術(shù)會議，大都將英語作為交流語言。從這個意義上可以說“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究主要是用英語思考”。從一個狹義的層面看，我國理工科碩士生、博士生的培養(yǎng)中，英語是必不可少的獲取課題背景的重要工具。然而國內(nèi)大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)狀，造成我們多數(shù)碩士生和少量博士生還不能熟練運(yùn)用英語開展科學(xué)研究。比如論文開題階段，學(xué)生寧愿去看國內(nèi)雜志上有關(guān)課題“再加工”的綜述文章，也不愿去查閱國外雜志上有關(guān)本課題的最原始的和最新近的相關(guān)文章，他們實(shí)際掌握的是第二手而不是第一手研究背景資料。另外學(xué)生們運(yùn)用英語表述困難，使他們的研究成果很難在國際知名雜志或國際會議上發(fā)表，以至使研究水平的展現(xiàn)大打折扣。

因此，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就接觸專業(yè)課程的雙語教學(xué)非常必要?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大多是物理學(xué)的研究成果或者相關(guān)分支學(xué)科，因此大學(xué)物理課程采用雙語教學(xué)尤為重要。但是課程內(nèi)容本身的難度以及授課對象是一、二年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使大學(xué)物理的雙語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。

二、課程教材的選擇

實(shí)施雙語教學(xué)遇到的第一個挑戰(zhàn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?。我們選擇《大學(xué)物理》雙語教材的體會是：

1．主教材要選擇原版或是原版影印的英美教材，原版改編但基本內(nèi)容不變的教材也可以。因?yàn)槲覀冸p語教學(xué)的重要目的之一是讓學(xué)生學(xué)到如何用原汁原味的英語表述物理概念與物理定律，而國內(nèi)編寫的大學(xué)物理英語教材或多或少都存在英語表述中文化的問題。比如有的教材將“動量定理”直接翻譯成“Momentum Theorem”，正確的表述應(yīng)為“Impulse-Momentum Theorem”。

2．教材難度問題。教材的難度要照顧到大部分學(xué)生的中學(xué)物理基礎(chǔ)，教材太淺，不能滿足學(xué)生需要；教材太難，學(xué)生接受不了。我們將目前的英美教材分成三類：第一類是難度較大、知識面廣的教材，如The FeynmanLectures on Physics(《費(fèi)曼物理學(xué)講義》)、Berkley PhysicsCourse(《伯克利物理學(xué)教程》)等，適合教師備課使用。第二類是中等難度的教材，如Sears and Zemansky'sUniversity Physics(《希爾斯大學(xué)物理》)、Halliday的Physics(哈里德的《物理學(xué)》)第5版、D.C.Giancoli的Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics第3版。第三類是相對簡單的教材，如Serway的Principles ofPhysics、Hecht的Physics。

根據(jù)北京郵電大學(xué)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較高的特點(diǎn)，我們選擇了中等難度的教材――高等教育出版社出版的D.C.Giancoli著Physics for Scientists and Engineers withModern Physics改編版。教材中的習(xí)題大都與中文大學(xué)物理教材難度一致，題目內(nèi)容也很類似，部分難題適合參加物理競賽的學(xué)生練習(xí)。

三、課程體系的設(shè)計

第二個挑戰(zhàn)是“大學(xué)物理”雙語教學(xué)的課程體系設(shè)計。

眾所周知，我國大學(xué)物理課程體系主要繼承了前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，與英美文學(xué)物理的教學(xué)體系有較大差異。比如，英美教材在運(yùn)動學(xué)部分大講特講自由落體、平拋和斜拋運(yùn)動，而前蘇聯(lián)體系由于學(xué)生在高中階段已經(jīng)十分熟悉這些內(nèi)容，只以例題形式出現(xiàn)。再比如：英美教材電介質(zhì)、磁介質(zhì)內(nèi)容很少，只介紹電場強(qiáng)度矢量E與磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量B，不介紹與電極化相關(guān)的電位移矢量D以及與磁化相關(guān)的磁場強(qiáng)度矢量H，而前蘇聯(lián)體系中電極化與磁化是重點(diǎn)講授內(nèi)容。另外，在前蘇聯(lián)體系中，恒定電流部分主要講解電流密度，電阻、歐姆定理的微分形式、電源電動勢等，而英美教材將電流密度、電阻概念放在“電流與電阻”(Current and Resistance)一章中，其中歐姆定律一般只涉及積分形式；而電源電動勢概念放在另一章“直流電路”(DC Ciranits)中。尤其對于電動勢的教學(xué)兩種體系有較大差別，前蘇聯(lián)體系對于電源電動勢的定義是“非靜電力將單位正電荷在電源內(nèi)部從負(fù)極板移動到正極板所做的功”，而英美體系將電源電動勢定義成“電路中的電源兩極能夠提供的最大可能電壓”(The emf of a battery is the maximum possible voltagethat the battery can provide between its terminals)，這對應(yīng)于國內(nèi)高中物理課本對于電動勢的理解。

雖然英美體系具有啟發(fā)性、靈活性等特點(diǎn)，但必須承認(rèn)這樣的事實(shí)，前蘇聯(lián)教學(xué)體系有很多優(yōu)點(diǎn)，比如它的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等，50多年來我們在這一體系下培養(yǎng)出大批各行各業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀人才，另外，我國高中目前所秉承的仍然主要是前蘇聯(lián)的教學(xué)體系。鑒于此，我們根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合兩個體系的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行取舍。由于學(xué)生在高中階段就已經(jīng)熟悉自由落體、平拋和斜拋運(yùn)動，我們采用了前蘇聯(lián)體系。對于大學(xué)物理雙語課程試點(diǎn)A班，由于這些學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，我們采用了前蘇聯(lián)體系，擴(kuò)充了電介質(zhì)和磁介質(zhì)的內(nèi)容。根據(jù)國際學(xué)院教學(xué)自成體系、學(xué)時少的特點(diǎn)，電介質(zhì)與磁介質(zhì)部分的教學(xué)采用了英美體系。結(jié)合兩種體系，我們設(shè)計了“Current Behaviors in Metallic Conductors”一章，將電流、電阻、歐姆定律的微分形式和電動勢等內(nèi)

容全部涵蓋在內(nèi)。特別是電動勢的教學(xué)，由于學(xué)生在高中階段已經(jīng)了解對于電源電動勢的上述英美體系的簡單定義，我們采用了前蘇聯(lián)體系的定義(The egff of abattery is defined as the work per unit charge done by anon-electrostatic force，when a positive charge movesinside the battery from“-”terminal to“+”terminal.)，使得學(xué)生對于電源電動勢的本質(zhì)有更加深刻的理解，為后面電磁感應(yīng)部分的動生與感生電動勢打下基礎(chǔ)。

總之，我們在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合具體情況，設(shè)計出有特色的、切實(shí)可行的大學(xué)物理雙語課程教學(xué)體系。

四、課堂上英語的運(yùn)用

第三個挑戰(zhàn)就是在實(shí)際中如何運(yùn)用英語教學(xué)的問題。我們的經(jīng)驗(yàn)是：根據(jù)具體情況采取不同的措施。

大學(xué)物理是一年級第二學(xué)期和二年級第一學(xué)期的課程。國際學(xué)院的學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程雙語教學(xué)的洗禮，有一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，我們在課堂上運(yùn)用英語就多一點(diǎn)。“大學(xué)物理雙語課程試點(diǎn)A班”的學(xué)生是第一次接觸雙語教學(xué)，我們的課堂運(yùn)用英語稍微少一些，避免運(yùn)用整段的英語描述，全英文的教學(xué)多媒體課件中為第一次出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語加中文注釋。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不適應(yīng)講課中大段的英語敘述，這樣的教學(xué)讓他們消化不良，對概念理解不深。我們一般采用將整個英語甸子進(jìn)行適當(dāng)?shù)那懈?，中間加入中文解釋的方法，效果比較好。當(dāng)然句子切割的長度、切割的位置要精心研究，做到既表述清楚，又不顯拖沓。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教師講課過程中出現(xiàn)一些語法小錯誤是可以容忍的，他們清楚物理教師不是英語教師。但是他們不能容忍教師將關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語、單詞讀錯，比如重音讀錯('magnitude讀成mag'nitude，can'tripetalacceleration讀成cantfi'petal acceleration)、元音讀錯(height[haitl讀成[heit]等。這些錯誤會先入為主，-影響他們今后的英語學(xué)習(xí)。我們采取的措施是，備課時對于不熟悉的單詞，跟隨電子詞典朗讀上百遍，并且勤查字典，盡量避免錯誤。

五、雙語教學(xué)與教師科研工作的結(jié)合