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時間：2023-07-23 08:22:06
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思維定勢是指在解決問題的過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，我們首先應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。這種靈活性怎么培養(yǎng)？下面我們看個教學(xué)案例：
某教師在教古詩《賦得古原草送別》的最后一句：“春風(fēng)吹又生”時，他在黑板上畫出了小草剛發(fā)芽的樣子。一位小學(xué)生提出意見，認(rèn)為老師沒有畫出“春風(fēng)”，老師請同學(xué)們一起來思考：如何畫出春風(fēng)？那位小學(xué)生自己上臺把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學(xué)生打破了一般人認(rèn)為繪畫要畫事物本身的思維定勢，通過改變小草的形狀，從側(cè)面畫出了“春風(fēng)”。這個簡單的教學(xué)案例這就是創(chuàng)造性思維開出的花朵，美麗、動人。我們在日常教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從多種角度去思考問題，學(xué)生才能活躍思維，學(xué)得靈活。
教學(xué)過程中求異思維的培養(yǎng)也是非常重要的。求異，即堅持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學(xué)活動，完全是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人云亦云。
教學(xué)中，逆向思考依舊不能忽視。逆向思考即拋開總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進(jìn)行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時，這種逆推的方法往往會收到異乎尋常的效果。在語文教學(xué)中，可從課文結(jié)尾處往前逆推對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，設(shè)計板書時理出貫穿課文的因果鏈條，讓學(xué)生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學(xué)月亮復(fù)圓的一部分，就可以讓學(xué)生自學(xué)，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推?！扼@弓之鳥》一課要求學(xué)生復(fù)述課文，可讓學(xué)生變序復(fù)述，逆向前推，在逆向復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時不要爭于進(jìn)行評價，而是讓它處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是至關(guān)重要的，會使新的想法等緊接著出現(xiàn)，原來的想法本身等也會變得更加深入，對所學(xué)知識的掌握也會更加完整。在教學(xué)中，教師不要輕易對學(xué)生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率給予批評，要允許學(xué)生有思考時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評價。
思維的新穎、獨特不是單靠異想天開所能得到的，應(yīng)該是深刻地認(rèn)識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，實事求是地解決問題的結(jié)果。規(guī)律反映的是事物的普遍性，每個事物反映規(guī)律的具體方式又各有自己的特殊性，新穎、獨特性正是按照事物的發(fā)展規(guī)律、根據(jù)它的具體條件實事求是地解決問題的結(jié)果。沒有實事求是的思想作風(fēng)，就不可能有新穎性和獨特性，也就不可能有創(chuàng)新。因此，要想孕育學(xué)生的聚合思維，就要讓學(xué)生拓寬知識面，認(rèn)識客觀事物，深入理解所學(xué)知識，理解事物的本質(zhì)屬性。在語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用課外參考書，收集好的詞、句、段，開展語文課外活動，上網(wǎng)查詢資料等多種方法拓寬知識面，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中不斷深化理解知識，把自己的知識系統(tǒng)加工、完善、縱向加深。這樣，學(xué)生才能通過對已有信息分析比較，從多種答案中找出一個最佳答案，作出最佳選擇。如果學(xué)生自己的已有信息都不夠，分析、比較、選擇就無從談起了，更無法著手培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。
[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0152-03
高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫(yī)學(xué)本科教育與博士研究生教育的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下、開拓創(chuàng)新的重要作用。碩士階段的學(xué)習(xí)，不僅需要更為細(xì)致深入的專業(yè)教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學(xué)好專業(yè)理論知識的同時，又要具有一定獨立科研能力，為今后專業(yè)性更強(qiáng)的博士階段的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。
一、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性
從國家層面而言，創(chuàng)新是一個國家和社會前進(jìn)和發(fā)展的動力。在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機(jī)制障礙，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產(chǎn)力所蘊(yùn)藏的巨大潛能?！甭鋵嵉结t(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上，培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維將極大有助于我國未來醫(yī)學(xué)科技事業(yè)的發(fā)展，有利于有中國特色的、高度原創(chuàng)性和先進(jìn)性醫(yī)學(xué)科研成果的開發(fā)和創(chuàng)立，不僅可提高我國醫(yī)療衛(wèi)生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國家衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
就碩士研究生這一承上啟下的培養(yǎng)對象而言，其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又有一定的特殊重要性。
（一）專業(yè)知識的鞏固與深化
醫(yī)學(xué)碩士生大多具有很好的醫(yī)學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但目前醫(yī)學(xué)本科教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科分別教授的現(xiàn)狀有時會使得學(xué)生掌握的學(xué)科知識點比較散亂，缺乏系統(tǒng)的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業(yè)知識的理解，把握最新科研方向與進(jìn)展，參與科研創(chuàng)新活動，加深對理論知識的理解與融會貫通。
（二）科研興趣的發(fā)現(xiàn)與落實
科研熱點和前沿的把握是一個長期、系統(tǒng)的積累過程，需要不斷的探索和實踐，而這對于研究生而言，既是一個訓(xùn)練過程，又是對其今后發(fā)展方向創(chuàng)立的初級基礎(chǔ)，也只有發(fā)現(xiàn)了自身的科研興趣落實點，才能給自身樹立今后臨床與科研進(jìn)步的目標(biāo)，才能開展系統(tǒng)深入的研究，為今后成為“大家”打下堅實基礎(chǔ)。
（三）思維模式的開發(fā)與拓展
從中學(xué)到大學(xué)，是一個學(xué)習(xí)方式由“被動式”向“主動式”轉(zhuǎn)變的過程；而由本科到研究生階段的學(xué)習(xí)，則更是學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)的過程。獨立科研思維的培養(yǎng)、失敗中經(jīng)驗的總結(jié)與提升以及研究方向的拓展和創(chuàng)新，對于碩士研究生而言，也許是個痛苦艱辛的過程，但卻是成長經(jīng)歷中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練顯得尤為必要。
（四）團(tuán)隊意識的形成與培養(yǎng)
團(tuán)隊合作意識是現(xiàn)代社會中事業(yè)成功的基石和保證，個人的力量往往是渺小的，分工合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)才能取得研究的突破和創(chuàng)新的成果，這也是研究生人格發(fā)展和培養(yǎng)的不可或缺的重要部分。
二、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題
（一）本科生階段科研訓(xùn)練不足
大多數(shù)本科醫(yī)學(xué)院校在本科生教學(xué)中還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂填鴨式教學(xué)為主，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動和科研思維的訓(xùn)練。學(xué)生在本科生階段參與基礎(chǔ)學(xué)科各課題組研究機(jī)會少，動手能力培養(yǎng)不足，學(xué)生考試能力強(qiáng)。進(jìn)入研究生院后，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研思維薄弱，并且對科研缺乏必要的了解，這就迫使導(dǎo)師必須從頭開始培養(yǎng)與訓(xùn)練，而研究生階段的學(xué)習(xí)時間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業(yè)時科研能力與水平的參差不齊。
（二）攻讀學(xué)位的動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度
目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，大城市小地方、各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間醫(yī)療資源、醫(yī)療待遇和成長空間客觀來說，差異很大，這也造成了醫(yī)學(xué)本科生攻讀研究生的目的與動機(jī)不一，不少學(xué)生受迫于就業(yè)壓力或者追求名校情結(jié)。而以對學(xué)術(shù)追求為目的的學(xué)生人數(shù)不多，又因為經(jīng)過艱辛的研究生入學(xué)考試，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲憊感，認(rèn)為進(jìn)入了名校了任務(wù)就完成了，客觀造成了學(xué)習(xí)態(tài)度的不明確以及主觀能動性的不足。
（三）醫(yī)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的缺陷
醫(yī)學(xué)碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學(xué)習(xí)后即進(jìn)入臨床各科室輪轉(zhuǎn)，最后有半年的科研時間；而科研型在半年至一年課堂學(xué)習(xí)后即進(jìn)入各導(dǎo)師課題組開展科學(xué)研究，其間有半年臨床訓(xùn)練時間。這兩種培養(yǎng)模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時大量的病房工作可以培養(yǎng)臨床能力，但同時繁重的臨床工作也使得平時創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科研能力的訓(xùn)練成為一句空話，而最后半年的科研時間又是極大的不足，也就造成了畢業(yè)時，獨立科研能力、科學(xué)論文及科研標(biāo)書撰寫的能力不足，這對于當(dāng)前培養(yǎng)“復(fù)合型”醫(yī)生的大趨勢和目標(biāo)是非常不利的。
（四）各院校各課題組之間學(xué)術(shù)氛圍參差不齊
研究生階段的學(xué)了要求學(xué)生多查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述以外，還要創(chuàng)造機(jī)會及引導(dǎo)學(xué)生多參與各級學(xué)術(shù)活動，把握本學(xué)科、本領(lǐng)域前沿和熱點，并且要培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，多與著名專家學(xué)者面對面交流與請教，以開拓學(xué)生的眼界和視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但當(dāng)前各級高校學(xué)術(shù)氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學(xué)術(shù)開拓精神不足，還沒有形成良好的學(xué)術(shù)氣氛和科研創(chuàng)新風(fēng)氣。
（五）研究生科研創(chuàng)新動力不足
科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新開拓除了要有很好的科研熱點敏感度以外，導(dǎo)師的重要性也不能忽視。但是當(dāng)前，有的導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)不足、導(dǎo)師研究生招生過多導(dǎo)致照顧關(guān)注學(xué)生不夠，臨床學(xué)科導(dǎo)師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養(yǎng)計劃缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)師沒有精力去指導(dǎo)研究生的科研創(chuàng)新，客觀導(dǎo)致了研究生科研創(chuàng)新動力不足。
（六）教學(xué)理念與培養(yǎng)模式先進(jìn)性不足
當(dāng)前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)理念包括研究生教學(xué)，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學(xué)方式單一，成績評估重考核輕實踐，這就極大忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力，一定程度上也阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，研究生教育的質(zhì)量將受到極大影響，這也使得探索時間新型的研究生教學(xué)方法勢在必行。
三、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體舉措
（一）本科生參與科研實踐，打下科研基礎(chǔ)
本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，正值各基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時機(jī)，在學(xué)習(xí)間隙應(yīng)參與基礎(chǔ)學(xué)科各課題組研究和進(jìn)行簡單的實驗室操作；同時，學(xué)?？梢蕴峁┮欢ǖ目蒲薪?jīng)費(fèi)并招募有較強(qiáng)科研能力的老師，讓一部分掌握一定實驗基礎(chǔ)及學(xué)有余力的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，開展一定的先進(jìn)性、科學(xué)性和實用性的學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動，比如我校的“正誼學(xué)者”計劃，這將有助于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段對科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓(xùn)練與科研思維的培養(yǎng)。
（二）注重學(xué)生思想交流，培養(yǎng)學(xué)術(shù)追求目標(biāo)
目前入學(xué)的研究生進(jìn)入“90后”為主階段，個性上更為獨立，思維也很活躍，這就要求導(dǎo)師時刻把握學(xué)生的思想動態(tài)，多交流談心，培養(yǎng)他們正確的科學(xué)研究態(tài)度，確立學(xué)術(shù)追求目標(biāo)，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時，要塑造良好的性格和團(tuán)隊協(xié)作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認(rèn)識，發(fā)揮互相交流和協(xié)同工作能力，這將有助于更為優(yōu)良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開展。
（三）培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)師生學(xué)術(shù)研討
學(xué)校層面，良好的學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍是研究生創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的動力與源泉。塑造和培育以創(chuàng)新為核心的校園文化，是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原動力。學(xué)校應(yīng)積極組織各種學(xué)術(shù)交流活動和學(xué)術(shù)研討會，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，開拓科學(xué)視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供良好的平臺。學(xué)科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學(xué)科組研究生進(jìn)行活動與交流，取長補(bǔ)短，融會貫通，可以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，并做到交叉學(xué)科的融合。課題組層面，導(dǎo)師要與知名學(xué)者和專家保持密切聯(lián)系、協(xié)作，定期邀請他們進(jìn)行講座與組織學(xué)術(shù)交流，導(dǎo)師與學(xué)生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多參加國際國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)會議，積極發(fā)言與交流，這也將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開拓。
（四）加強(qiáng)對導(dǎo)師考核，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)成才的核心，也是研究生學(xué)習(xí)的榜樣和動力。學(xué)校層面，要定期對研究生導(dǎo)師加以考核，對導(dǎo)師自身的科研成果和課題取得加以評價，對所培養(yǎng)畢業(yè)生的成績加以考評，以保證優(yōu)秀的導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生培養(yǎng)中的重要性，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項考核指標(biāo)。導(dǎo)師自身，應(yīng)積極把握所研究領(lǐng)域的前沿與熱點，臨床學(xué)科的導(dǎo)師在繁忙臨床工作時要注意定期與研究生進(jìn)行小組討論與交流，結(jié)合臨床實踐和難點熱點開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究，以導(dǎo)師相對成熟的選題為依托，規(guī)范指導(dǎo)，共同探討，調(diào)研匯總，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)研究生開拓科研創(chuàng)新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動研究生畢業(yè)時具備一定的獨立開展科研工作的能力。
（五）重視研究生學(xué)術(shù)成果與創(chuàng)新，建立有效保障機(jī)制
一方面，積極鼓勵研究生將取得的科研創(chuàng)新成果在國際國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)會議發(fā)言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應(yīng)積極鼓勵研究生將自己的成果應(yīng)用于實際工作，在實踐中吸收更多的新知識新技能，在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維，形成厚積薄發(fā)的態(tài)勢。同時，導(dǎo)師也應(yīng)尊重學(xué)生的成果和工作，引入課題獎勵機(jī)制，重視學(xué)生最為關(guān)心的畢業(yè)后問題，建立有效的保障機(jī)制，避免后顧之憂。
（六）開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
專題研討式教學(xué)蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需的內(nèi)在要素，有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在本科生的教學(xué)中，特別是在研究生的課程課堂教學(xué)中引入研討式教學(xué)模式，并結(jié)合床旁教學(xué)、PBL等新教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心的教育理念”，積極開展教育教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立發(fā)展、思考與解決問題的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制[J].高等教育研究，2011（2）：74-82.
卓別林曾說過，一個在作品創(chuàng)作中可以不遵循常規(guī)，不局限于套路，依照自我的創(chuàng)造思維的藝術(shù)家，往往能夠達(dá)到更佳的效果。”打破常規(guī)，學(xué)會創(chuàng)新對于一個藝術(shù)家如此，而對于在校學(xué)生亦然。數(shù)學(xué)，可以說是整個自然學(xué)科的奠基石，是進(jìn)修所有理工科的理論基礎(chǔ)，而它的應(yīng)用也越來越廣泛，其應(yīng)用范圍早已從傳統(tǒng)的物理學(xué)、理論力學(xué)拓寬到信息、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、建筑等各個學(xué)科，從自然科學(xué)擴(kuò)展到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會科學(xué)中的絕對性的地位對將來社會所需人才的數(shù)學(xué)修養(yǎng)提出了更高一層次的要求。將來社會所需求的人才不但具備必要的數(shù)學(xué)邏輯思維、推導(dǎo)和演算能力，還要加強(qiáng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新實踐能力，如：能夠使用相應(yīng)的專業(yè)軟件（比如MATLAB、SAS、SIMULINK等），在自己所涉獵的專業(yè)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過定量分析，解決實際的問題。而利用數(shù)學(xué)理論知識，建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題的過程就是一種創(chuàng)新實踐過程。有學(xué)者曾提出，任何學(xué)科都要求邏輯推理，但是學(xué)習(xí)的最終目的絕不能停留在理論層面，更有意義和價值的是用數(shù)學(xué)解決問題，包括生活實際中的問題和其他學(xué)科中的專業(yè)問題。
1、數(shù)學(xué)建模
“數(shù)學(xué)建模具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，更要求建模結(jié)論的結(jié)論的準(zhǔn)確性，在現(xiàn)實社會生活中具有廣闊的應(yīng)用性”。然而現(xiàn)在許多學(xué)校在教學(xué)過程中，題目有答案，已知條件、求證問題也都清楚，題目最后也一定是能夠做得出的，這樣也只是停留在提升數(shù)學(xué)邏輯能力、掌握理論知識的層面，但是以后的工作和生活中所要解決的的問題往往是不知道答案的，甚至不知道存不存在答案。在解決實際問題過程中要求的不僅僅是完整理論知識框架和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，更需要的是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力和處理各種實際數(shù)學(xué)問題的能力。
利用數(shù)學(xué)理論解決實際生活中的問題（即定量的去描述和分析實際問題），首先是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后在建立的數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上研究實際問題，并進(jìn)行研究并得到相應(yīng)的結(jié)論。數(shù)學(xué)模型是對事物（包括自然科學(xué)和社會科學(xué)）本質(zhì)特征的數(shù)學(xué)表達(dá)或是定量描述，是對部分實際事物的一個抽象數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。也可以定義數(shù)學(xué)建模過程為提出合理的假設(shè)，舍掉沒有顯著相關(guān)的因素，簡化實際問題并抽象出一個理論上的數(shù)學(xué)問題，然后利用數(shù)學(xué)邏輯思維和算法找到精確的數(shù)值解，再通過計算機(jī)和軟件，將所得到的模型解來解決實際問題的全部過程。由此可知，數(shù)學(xué)建模特點是利用數(shù)學(xué)理論知識和計算機(jī)軟件來解決實際問題，是搭建在書本上的理論知識與實際生活中的問題之間的紐帶。對于數(shù)學(xué)模型的研究，并沒有一個具有普遍性、適用性的現(xiàn)成的準(zhǔn)則，它需要模型構(gòu)建者豐富的經(jīng)驗、合理的假設(shè)和犀利的洞察力。整個過程中的每一個環(huán)節(jié)都具有開放性，能夠完全反映出模型構(gòu)建者的創(chuàng)新思維。所以，數(shù)學(xué)建模不像其他課程只是單純的進(jìn)行知識的傳授，而是一門實踐課程，更重要的是在數(shù)學(xué)過程中著重的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，是目前教學(xué)改革中一個重要課題。數(shù)學(xué)建模不但是數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，更重要的是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升的創(chuàng)新。從而鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)數(shù)學(xué)的框架，促使學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維。
2、當(dāng)前高校教學(xué)存在的不足
總的來看，目前大學(xué)畢業(yè)生身上露出來的問題往往是能夠扎實的掌握基礎(chǔ)的理論知識和完善的知識體系框架，但是缺乏利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，沒有把理論知識與實際生活聯(lián)系在一塊。但對數(shù)學(xué)教學(xué)這一方面，就存在以下幾個問題和不足：第一，教學(xué)的側(cè)重點都放在知識的傳授環(huán)節(jié)，而沒有注重學(xué)生的自學(xué)能力，實踐能力（即利用知識解決實際問題的能力）和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，使用教材比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較單一，所涵蓋的現(xiàn)代數(shù)學(xué)信息比較少，習(xí)題和案例涉及的其他專業(yè)領(lǐng)域太少。第三，教學(xué)觀念一直是理論學(xué)習(xí)至上，輕視實踐應(yīng)用。教材以外的各種參考書和習(xí)題解析材料等無非是圍繞著教材中的某知識點、定理或公式來展開分析和講解的，雖然部分教材中會有一系列的案例和應(yīng)用練習(xí)題，也都是進(jìn)行簡易化、理想化而抽象出來的遠(yuǎn)離實際問題而更貼近教材中某原理和定理的練習(xí)內(nèi)容。第四，數(shù)學(xué)中的近似值的求解（包括解析近似和數(shù)值近似）相對更貼近實際生活，然而教材中對這部分都有刪減和簡化，作為了解內(nèi)容并列入非考試范圍。第五，教學(xué)方法單一，沒有將理論教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合，數(shù)學(xué)中很多需要借助計算機(jī)和專門軟件進(jìn)行運(yùn)算和求解的部分內(nèi)容也只是在講臺上簡述一下。第六，教學(xué)模式陳舊，還是傳統(tǒng)的講臺上灌輸知識，缺少師生之間的交流和啟發(fā)，而造成學(xué)生主動思考和創(chuàng)新思維的能力得不到提升。
3、數(shù)學(xué)建模在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式和理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會極速發(fā)展對知識的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)過于陳舊老套，遇到問題就套用公式，套用方法，一點創(chuàng)新的意識都沒有而不是真正的去分析問題，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，尋找解決思路和方法。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)根本無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更不能提升實踐創(chuàng)新能力。而數(shù)學(xué)建模的過程就是提出合理的假設(shè)，簡化實際問題并抽象出一個理論上的數(shù)學(xué)問題，然后利用數(shù)學(xué)邏輯思維，再通過計算機(jī)和軟件，將所得到的模型解來解決實際問題的過程。這個過程便會給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最后解決問題的創(chuàng)新實踐的機(jī)會。數(shù)學(xué)建模還會給學(xué)生營造一個數(shù)學(xué)創(chuàng)新的良好平臺和濃厚氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。下面主要從幾個方面展開論述：
1）通過數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之前，需要對實際的問題進(jìn)行抽象，將具體的問題抽象成一個數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言（如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)表達(dá)等）去描述問題中的各種關(guān)系。比如著名的 “哥尼斯堡七橋問題”，面對復(fù)雜的七橋問題，首先就是需要將問題抽象成一個幾何問題，將里面的陸地，橋抽象成數(shù)學(xué)中點和線等簡單的幾何概念，從而進(jìn)一步抽象了脈絡(luò)的概念。對大部分學(xué)生，學(xué)會利用自身所掌握的原有的理論知識框架進(jìn)行問題的抽象，對于抽象思維至和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有利的。
2）通過數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)發(fā)散思維
發(fā)散思維對于學(xué)生來講是非常重要的，學(xué)會觸類旁通，在學(xué)習(xí)中往往達(dá)到事半功倍的效果。對于同一個問題可以構(gòu)建不同的模型，而同一個模型有可以應(yīng)用到不同的實際問題當(dāng)中。通過對事物多角度、多層次的分析，從而獲得多樣性的結(jié)果。
3）通過數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)想象能力
著名法國作家雨果曾有過對想象力的評價：想象就是深度。想象力能夠自我深化，能夠深入到實際的問題當(dāng)中?？茖W(xué)到了最后階段，便遇上了想象?！薄Ｔ趯W(xué)習(xí)知識過程中，只有對知識進(jìn)行分析研究，歸納和演繹，總結(jié)和應(yīng)用，遇上類似的問題的才會去進(jìn)行抽象、假設(shè)并構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型。
4）在數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)逆向思維
逆向思維主要在于個人思維的獨特和新穎，甚至打破常規(guī)思維，如常規(guī)的時空順序，把問題的發(fā)生、發(fā)展順序顛倒，把原因、結(jié)果，顛倒，沿著相反的思路對具體的問題展開分析。而數(shù)學(xué)建模是打破常規(guī)，培養(yǎng)逆向思維，改變學(xué)習(xí)模式的突破口，數(shù)學(xué)建模的過程可以充分的反映出模型構(gòu)建者的思維特征。因此培學(xué)生創(chuàng)新思維，一定要利用好數(shù)學(xué)建模這個平臺，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動。
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在二十一世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣使創(chuàng)新思維教育在教學(xué)實踐中發(fā)揮其作用，更能落實到語文課堂教學(xué)的全過程中去，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)他們留心觀察、提出質(zhì)疑、理性判斷、合理推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)ビ行碌囊娊?，新的發(fā)現(xiàn)，新的突破，進(jìn)行創(chuàng)造性思維是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，具有極其重要和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
一、教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的激情，目標(biāo)適當(dāng)。
語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意。
改變課堂教學(xué)機(jī)械，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識。問題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的已知和未知之間，因此，學(xué)習(xí)就是解決怎樣解決問題的活動。學(xué)生具有好奇多問的特點，但到課堂上反而沒有了問題。究其原因，實際上是我們的課堂沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問的機(jī)制。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、推究的價值，有的甚至存在明顯的漏洞。必須明確，學(xué)生提出的每一個問題都是自己思維探究過程的展示，對學(xué)生個體來說，這或許就是他內(nèi)心的全部。因此，教師必須慎重對待并認(rèn)真處理，保護(hù)學(xué)生的問題意識并培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。
二、讓討論成為語文課堂的主體。
討論可以活躍課堂氣氛。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學(xué)生竭力思考，暢所語言，從而取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，講《舍身炸暗堡》一課時，提問學(xué)生：“如果不舍身能炸掉暗堡嗎？”學(xué)生就會議論紛紛。接著再問學(xué)生：“既然你們有這么多辦法，那么為什么還要舍身呢？”學(xué)生就會再次回到討論中去，整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會特別高漲，他們主動進(jìn)入語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)時千均一發(fā)的時侯，只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，從而理解勇于獻(xiàn)身的偉大精神。
討論可培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。從心理學(xué)上講，討論學(xué)習(xí)也是一種人際交往，交往的前提就是進(jìn)行人與人之間的溝通。而就課堂的討論學(xué)習(xí)而言，語言是學(xué)生進(jìn)行溝通的最主要的工具，要很好的進(jìn)行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個環(huán)節(jié)，這也就是提高學(xué)生聽和寫的能力。為此，在討論中學(xué)生首先要學(xué)會掌握“會說”、“會聽”的能力，這在討論學(xué)習(xí)中同樣十分重要，首先要聽別人發(fā)言，其次是要聽老師的指導(dǎo)。
教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于所謂的“鉆牛角尖”學(xué)生應(yīng)慎重對待，保持他們的求異思維，并適時進(jìn)行引導(dǎo)，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《凡卡》一文時，有學(xué)生提出這樣的問題：凡卡家里很窮，沒上過學(xué)，他怎么會寫信呢？這個問題比較難答，這時就要老師適時發(fā)動學(xué)生進(jìn)行探論：“這位同學(xué)問題提的很好，老師希望同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，替老師回答好嗎？”經(jīng)過討論，答案會很多：①凡卡是和阿邁娜放羊時一起自學(xué)的。②凡卡是跟財主的兒子到學(xué)堂偷學(xué)的……在熱烈的討論中，學(xué)生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力都得到了盡情的發(fā)揮。
三、以情境構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，使創(chuàng)新成為一種自然有效的過程。
創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情感和認(rèn)知相協(xié)調(diào)的情感情境。小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)的重要使命之一是激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展，情感情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。而在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和學(xué)生情感實際來創(chuàng)設(shè)情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，避免無病的說教?！而B的天堂》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種審美情境，給學(xué)生一種美的情感陶冶，讓學(xué)生享受大自然動與靜的和諧之美。
創(chuàng)新，是民族發(fā)展的動力，是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新，關(guān)系一個民族的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前國際間的競爭，是綜合國力的競爭，是生產(chǎn)力的競爭。而生產(chǎn)力的競爭，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，是人的素質(zhì)的競爭，是人的智能水平的競爭，是人的創(chuàng)造能力的競爭。因此，國際間的競爭歸根結(jié)蒂是人的創(chuàng)造能力的競爭。但是，創(chuàng)新不是科學(xué)家的專利，每個人都有創(chuàng)造的潛能。如果將這種潛能發(fā)揮出來，那將是不可估量的財富。德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出：“資本主義的發(fā)展的根本原因不是資本和勞動力，而是創(chuàng)新”。一個人的創(chuàng)新能力將決定他的一生，將一個民族的創(chuàng)造水平將決定一個國家的競爭力。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)適應(yīng)時展所需的勞動者的基本素質(zhì)。素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育存在的種種弊病而提出來的，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等多方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，并以創(chuàng)新實踐為重點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前教育的當(dāng)務(wù)之急。
縱觀我國的教育特別是家庭教育，長期以來受中國傳統(tǒng)文化的價值觀、道德觀和倫理觀的影響，是一種非常規(guī)范的循規(guī)蹈矩的知識技能的教育，而對孩子個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，卻顯得比較薄弱。這樣就導(dǎo)致孩子的綜合能力和動手實踐能力較差，特別是學(xué)生的創(chuàng)造力受到較大抑制，創(chuàng)新能力差。學(xué)生離開了家長、老師這根拐棍就不知道如何走自己的路，無法適應(yīng)將來社會對人才選擇的要求。
教師是學(xué)生創(chuàng)新的主要培養(yǎng)者。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型的教育者，學(xué)校首先要成為創(chuàng)新型的學(xué)校。學(xué)校不僅要把學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放到一個重要的位置，而且自身更要改變教育觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)。要教會學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維的方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極主動地去探討求知的興趣，培養(yǎng)他們在競爭中求生存求發(fā)展的本領(lǐng)。
中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的黃金時期。生物學(xué)研究表明，人從出生至一周歲腦部發(fā)育已經(jīng)相當(dāng)于成年人的70%，3周歲左右大腦發(fā)育完全，而從那時（或許更早）開始到成年時期，人的思維是非常獨特的，是最易接受新思維方式的黃金時期。有關(guān)專家對近100年來的所有發(fā)明人所作的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，發(fā)明人的文化水平在總發(fā)明人數(shù)中的分布是：具有初中文化水平的人占總發(fā)明人數(shù)的34%，高中的 占33%，技校占13%，中專占7%，大學(xué)占13%?？梢钥闯觯撼踔?、高中和技校文化水平的人數(shù)占總發(fā)明人數(shù)的80%。由此可見，在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是非常必要的。我們中學(xué)的教育教學(xué)中應(yīng)充分抓住這一黃金時期對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。
隨著中學(xué)信息技術(shù)教育的普及和深入，原有教學(xué)模式下的以技術(shù)操作為主的思維方式，已不能滿足社會發(fā)展對這門新興學(xué)科的要求。越來越多的教育者清醒地認(rèn)識到：在信息技術(shù)教學(xué)中，必須全方位實施素質(zhì)教育，多方面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中學(xué)會思考學(xué)會創(chuàng)新。
信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它是學(xué)生獲取信息時最便捷的學(xué)科，它的教學(xué)有別于傳統(tǒng)學(xué)科，它的思維方式有別于傳統(tǒng)思維方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
信息技術(shù)的操作性強(qiáng)，易于打破了常規(guī)思維產(chǎn)生創(chuàng)意。信息技術(shù)的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上的。學(xué)生對軟件的操作不同于生活中對實物的操作。這就要求學(xué)生打破固定思維模式，把生活中的事或物映射到虛擬空間上去，這一思維過程就是創(chuàng)新思維的過程。同時，各種各樣軟件涵蓋了社會生活中的各個領(lǐng)域，軟件的更新也以驚人速度層出不窮。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中就不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，這就使我們必須把信息技術(shù)課教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在課外活動中學(xué)會舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)新的能力。
“信息技術(shù)教育是單純的技術(shù)教育”，這種思想在信息技術(shù)教育初期曾經(jīng)主導(dǎo)著許多教師的教學(xué)工作。特別是信息技術(shù)剛進(jìn)入中國的時期，多數(shù)教育者對信息技術(shù)的理解更是側(cè)重于技術(shù)能力方面，而忽視了教育本身應(yīng)該給受教育者提供全面發(fā)展的機(jī)會。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)呈現(xiàn)出多元化，多樣化的動態(tài)發(fā)展趨勢，不斷地深入到人們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。單純的技術(shù)培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求，能力培養(yǎng)顯得更加重要。教育者必須認(rèn)識到信息技術(shù)教育首先是“教育”，它必須具有教育的全面性和引導(dǎo)性。1996年，“國際二十一世紀(jì)教育委員會”在《教育—財富蘊(yùn)藏其中》這個報告中指出：“教育的任務(wù)是毫無例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力能結(jié)出豐碩的果實，這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要”。信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，它必須使受教育者得到全面的發(fā)展空間，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。
具有創(chuàng)新能力的人不會拘泥于書本，也不會固步自封。他們社會適應(yīng)能力強(qiáng)，面對飛速發(fā)展的社會和不斷進(jìn)步的科學(xué)勇于探索不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)永不落伍。如果說掌握嫻熟的技術(shù)是“授之以魚”，那么培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就是“授之以漁”。信息技術(shù)是一門綜合學(xué)科它涉及到最新的技術(shù)、設(shè)備、信息和科學(xué)知識。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以很方便的收集材料，交流信息，了解最新科學(xué)動態(tài)。這些都為科學(xué)創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新恐怕就需要一顆具有創(chuàng)新精神的頭腦了。在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)新思維就是要培養(yǎng)既有嫻熟的技術(shù)又具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教育的重要目的，創(chuàng)新教育為信息技術(shù)教學(xué)指明了新的方向。
總之，教育大環(huán)境和政策，為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了契機(jī)的前提之下，學(xué)生減了負(fù)，學(xué)生有了自由的時間和足夠的精力來學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，我們就應(yīng)該不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有科學(xué)意義的創(chuàng)新思維方面的活動。其次，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，頭緒較多，容量相當(dāng)大，按現(xiàn)行部頒標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課的周課時只有1-2節(jié)。在這樣有限時間內(nèi)是不可能讓學(xué)生把太多的知識牢牢掌握的。所以，我們作為教育工作者不得不授之以漁------------讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維。
美術(shù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用，隨著素質(zhì)教育深化，尤其需要在小學(xué)美術(shù)教育階段，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，對于學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有十分積極的意義以及作用。美術(shù)教育要讓學(xué)生感受到美以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。下面主要分析了美術(shù)教育創(chuàng)新思維的含義以及加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的重要性。
一、美術(shù)教育創(chuàng)新思維含義以及重要性分析
創(chuàng)新思維主要是指思維具有獨創(chuàng)性，是思維上進(jìn)行創(chuàng)新。在創(chuàng)新思維的實際運(yùn)用中，不僅要注重問題發(fā)現(xiàn)，更需要注重分析和思考問題，還需要對問題進(jìn)行創(chuàng)造性地解決，將學(xué)生思維過程作為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性思維特點主要包括新穎性、獨特性。教育最終目的在于對學(xué)生的智力和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。其中，學(xué)生發(fā)展的最主要形式是培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維能力。可以有效促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)科為美術(shù)教育。關(guān)于美術(shù)教育中的創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造藝術(shù)作品和解決相應(yīng)問題的過程中所特有的思維方式，在小學(xué)的美術(shù)教育中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的靈感想象能力、直覺思維能力，以及促使學(xué)生審美能力得到提升。
二、小W美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略
（一）在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
在小學(xué)美術(shù)教育中，其課堂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)就是需要進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。因而，在小學(xué)美術(shù)教育中就需要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，其內(nèi)容主要有教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要注重吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生就在課堂上不知不覺培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，其培養(yǎng)的方式也非常自然，一點也不生硬。在教學(xué)中，教師需要設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)疑問，并進(jìn)行積極思考，進(jìn)而使創(chuàng)新思維能力得以提高努。如在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動，可以不采用一些固化的形式，有效調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立找到線條表現(xiàn)的方式，并在教師的指導(dǎo)下采用創(chuàng)新方式完成作業(yè)。
（二）在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)以學(xué)生為主體
以生為本的思想是當(dāng)前主流教育思想，是時展對教育的必然要求。教師進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要樹立學(xué)生是教育的主體意識，而不是使用教師灌輸教學(xué)、學(xué)生單純模仿教師、死記硬背知識的教學(xué)模式，使學(xué)生有更多的空間發(fā)展創(chuàng)新思維，不能束縛學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，其工作已經(jīng)發(fā)生了改變，不是教學(xué)生如何模仿圖畫或教師的畫作，而需要緊緊圍繞著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和落實自身的想法，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師讓學(xué)生去觀察一件藝術(shù)作品，只需要教給學(xué)生觀察方法，并規(guī)定好觀察任務(wù)，使學(xué)生能夠有機(jī)會從不同的角度觀察，進(jìn)而產(chǎn)生不同的觀點，激活學(xué)生思維。教師如果只是單單灌輸成人理念給學(xué)生，那么學(xué)生自身的思維必須會遭到抹殺，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會降低學(xué)生創(chuàng)造性的直覺以及創(chuàng)造熱情，致使學(xué)生的審美個性和創(chuàng)新能力不足。
（三）在美術(shù)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想
聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維較為有效的方法，因而，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)約束學(xué)生聯(lián)想，需要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行想象，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自身聯(lián)想能力的重要性，進(jìn)而不斷創(chuàng)新，以聯(lián)想的方式逐漸得到個性化思維設(shè)計。小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，有著其自身獨特的特點，在教學(xué)的過程中，美術(shù)教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我的探索與主動搜索方式來找到相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)新的方法，從而有效激活學(xué)生的思維以及引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，教師在進(jìn)行關(guān)于“春天印象”的教學(xué)時，盡管學(xué)生在日常生活有著非常多的春天印象，但學(xué)生在具體的創(chuàng)作中，卻難以把思維中的印象應(yīng)用于創(chuàng)作上。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、選擇、組織畫面上展開，但不能過多地去為學(xué)生設(shè)計出具體的構(gòu)圖，要給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)空間，這樣學(xué)生能夠依照自身的想象和想法來創(chuàng)作自己的作品。
（四）美術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，就必須賦予學(xué)生創(chuàng)新的動力，這樣學(xué)生就會積極創(chuàng)新，并產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣和激情。教師有效對學(xué)生作品進(jìn)行評價是賦予學(xué)生創(chuàng)新動力的主要方法。因而，教師對學(xué)生作品進(jìn)行評價時，應(yīng)該盡量找到閃光點，而不只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷。同時，學(xué)生之間相互評價、小組間相互評價也可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生重新認(rèn)識自己和他人的創(chuàng)作，進(jìn)而不斷完善自己，形成創(chuàng)作的熱情。在對作品進(jìn)行評價時，評價不能太過籠統(tǒng)，注重個體的獨特的意見與見解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課間活動”的創(chuàng)作時，可以用多種方法評價學(xué)生的作品，讓學(xué)生表達(dá)出自身的想法，并由學(xué)生互相評論，教師在旁邊指導(dǎo)，有效發(fā)掘?qū)W生的亮點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
結(jié)語：綜上所述，隨著課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，對于美術(shù)教師也提出了更為嚴(yán)格的要求，在實際的教學(xué)過程中，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在教育中應(yīng)以學(xué)生為主體、在教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生多聯(lián)想、需要讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。只有這樣，才能促使學(xué)生全面發(fā)展以及成為優(yōu)秀美術(shù)人才。
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一、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維至關(guān)重要，且主要表現(xiàn)為：首先，可促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中通過對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可使學(xué)生在培養(yǎng)期間自主開展問題思考，形成更多自身的觀點、認(rèn)識，提高學(xué)生思維能力，進(jìn)而形成在學(xué)習(xí)中可帶著創(chuàng)新的思維去思考問題。其次，可促進(jìn)提高學(xué)生的適應(yīng)能力及競爭力。當(dāng)前時代背景下，創(chuàng)新對于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展至關(guān)重要，同時是計算機(jī)領(lǐng)域中要想實現(xiàn)發(fā)展突破所必須擁有的一項條件，因此越來越多企業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供了極大要求，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可促進(jìn)學(xué)生在今后工作崗位上形成更好的適應(yīng)能力及競爭能力。
二、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略
（一）營造良好教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維
要想提升計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、效率，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作用，應(yīng)當(dāng)在良好教學(xué)情境下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，彌補(bǔ)學(xué)生對教師計算機(jī)操作進(jìn)行簡單模仿及機(jī)械思考問題的不足。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容營造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供大量觀察、探究、實驗操作的平臺與機(jī)會。例如，在《圖文混排海報的制作》教學(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，建立開放性的教學(xué)設(shè)計活動場景，緊扣某一主題由學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生自主運(yùn)用各種操作工具來開展多樣的實踐思考，基于主題性教學(xué)情境，開拓學(xué)生聯(lián)想及想象空間[2]。其次，組織學(xué)生運(yùn)用各式各樣的計算機(jī)技巧來表達(dá)自身的主題創(chuàng)意，依托實踐活動實現(xiàn)自身知識、技能的有效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對海報設(shè)計的初步優(yōu)化，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
（二）優(yōu)化計算機(jī)操作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)表現(xiàn)出極強(qiáng)的操作性，教師通常會借助實際操作向?qū)W生相關(guān)的專業(yè)知識，該種操作教學(xué)對提高專業(yè)教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，并且有助于提升學(xué)生在計算機(jī)上的實踐能力。然而，要想進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師則應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)操作教學(xué)的設(shè)計性、探索性，如此一來，學(xué)生便可在有效專業(yè)知識及操作技能的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生演示計算機(jī)操作流程，便講述相關(guān)的專業(yè)知識，然而要求學(xué)生循規(guī)蹈矩地對教師操作步驟進(jìn)行模仿，該種教學(xué)模式不僅顯得單一，長此以往，還會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦怠等不良心理，進(jìn)而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新教師觀念，且還是優(yōu)化計算機(jī)操作教學(xué)方法，注重推進(jìn)校園文化與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，以此提升教學(xué)課堂趣味性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[3]。
（三）組織社團(tuán)活動及小型科技活動，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維
在當(dāng)前新課改不斷實施大形勢下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為必然要求，同時也是現(xiàn)代教學(xué)中的必然需求。所以，在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育過程中，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為必要內(nèi)容及任務(wù)。作為小學(xué)美術(shù)教師，在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性及意義充分認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)以有效方法及途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
1在小學(xué)美術(shù)教育中培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維重要性分析
首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可充分挖掘?qū)W生潛力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)屬于重要內(nèi)容。通過對學(xué)生創(chuàng)新思維能夠培養(yǎng)，可使學(xué)生具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，可使其在美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中積極創(chuàng)新，可對學(xué)生潛力進(jìn)行充分挖掘，使學(xué)生潛力能夠得以更充分發(fā)揮，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可使美術(shù)教學(xué)效果對提高。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，其主要目的就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識及繪畫技能，并且能夠使學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品。而在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，創(chuàng)新思維屬于十分重要的一項影響因素，在學(xué)生具備創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，才能夠使其創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能夠使美術(shù)作品更加具有新意。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可使學(xué)生更好學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而使美術(shù)教學(xué)效果得以提高。第三，創(chuàng)新思維培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師不但要對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)各個方面綜合能力。在實際教學(xué)過程中，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，不但能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對創(chuàng)新思維進(jìn)行運(yùn)用，并且在其它學(xué)科學(xué)習(xí)中也能夠?qū)?chuàng)新思維進(jìn)行運(yùn)用，可對學(xué)生綜合能力發(fā)展及成長均具有重要作用[1]。
2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)有效策略
2.1創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境
對于小學(xué)生而言，其對外界認(rèn)知水平仍舊比較低，其思維仍處于感性階段，他們主要是通過大自然及各種相關(guān)社會活動對外界事物進(jìn)行認(rèn)知，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極營造合理教學(xué)氛圍及環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生意識。比如，在實際教學(xué)過程中教師可組織學(xué)生開展課外活動，使學(xué)生能夠融入大自然，引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官感受大自然，真正體會大自然變化，在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪自己比較喜歡的景象，并且可通過美術(shù)工具自己創(chuàng)新自然景象，從而有效激發(fā)學(xué)生想象力，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。
2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求下，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為重要內(nèi)容，也是必要任務(wù)。在小學(xué)美術(shù)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理特點及創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生想象力，通過不同方式的運(yùn)用使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以逐漸提高。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行花草樹木繪畫教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生繪畫一些具備科幻色彩的一些植物，而這些植物并不一定會存在于現(xiàn)實生活中，這對于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。此外，在實際教學(xué)過程中，教師可依據(jù)不同學(xué)生美術(shù)水平，將多元化美術(shù)素材提供給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠?qū)L畫素材進(jìn)行自由選擇，使自身繪畫優(yōu)勢能夠?qū)Τ浞职l(fā)揮，使其創(chuàng)新思維能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。
2.3利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
對于每個小學(xué)生而言，其均存在潛在創(chuàng)新思維，只是有些學(xué)生未能夠使其充分體現(xiàn)出來，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的大形勢下，教師可對多媒體進(jìn)行運(yùn)用，利用多媒體生動形象特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。比如，在對《美麗的天空》這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可利用多媒體將同齡學(xué)生作品向?qū)W生進(jìn)行展示，從而使學(xué)生視野更加開闊，使學(xué)生創(chuàng)作思路得以進(jìn)一步拓展，從而使學(xué)生創(chuàng)造能力得以提高。利用多媒體設(shè)備可展示精美畫面，色彩比較鮮明，可為學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生在觀察過程中可真切感受，可產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，這對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維及進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新思維均十分有利[2-3]。
3結(jié)語
在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教學(xué)必然需求，具有十分重要的作用及意義。在小學(xué)美術(shù)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行探索，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理應(yīng)用多媒體等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生創(chuàng)新思維得以進(jìn)一步提升，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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二、創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)在軟裝飾設(shè)計課程中的意義
首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學(xué)模式，將軟裝飾課程中的實踐性內(nèi)容與市場理論相結(jié)合，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)與市場環(huán)節(jié)的更好接軌，形成人才培養(yǎng)與市場發(fā)展的無縫對接。其次，引入創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，有利于教學(xué)效果大幅度提高，學(xué)習(xí)興趣激增和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)生在教學(xué)過程中通過各種課題設(shè)計與主體設(shè)計能夠真實有效地創(chuàng)造出符合自然規(guī)律和人自身需求的設(shè)計成果，讓設(shè)計產(chǎn)品具有前瞻性的概念設(shè)計目標(biāo)。創(chuàng)新型思維培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力與市場適應(yīng)能力，在充分了解專業(yè)市場運(yùn)作和市場發(fā)展動向的前提下，為其自主創(chuàng)業(yè)打開了合理的未來發(fā)展平臺，而不是讓創(chuàng)業(yè)成為不切實際的一種空想和沖動。
一、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性
美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)、審美教育的重要途徑之一，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，具有重要的作用。近年來，我國越來越重視美術(shù)教育，不斷提高辦學(xué)條件、增加教育經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，并在美術(shù)課的硬件和軟件上加大設(shè)備、教具投資，以促進(jìn)美術(shù)教育水平的提高。在教育中，美術(shù)教學(xué)對于提高學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生注意力、毅力和創(chuàng)造性能力有著重要的意義，主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，對于學(xué)生的思想、行為、語言、情感以及審美價值觀有著深刻的影響。因此，美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。
二、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實施
美術(shù)教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，教師不僅要保證好自身的授課準(zhǔn)備工作，還要在教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)理論知識的同時，提高其創(chuàng)新思維能力。目前，我國美術(shù)教學(xué)中，依舊存在只重視美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的傳授而忽視學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力勢在必行。針對如何在美術(shù)教學(xué)中有效開展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，本文通過以下幾點簡單地進(jìn)行了分析探討，提出了戰(zhàn)略對策。
（一）營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的前提。由興趣自發(fā)的能動性和主動性往往能激發(fā)學(xué)生對某些問題和事物認(rèn)識上的思維創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)效果。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就需要在美術(shù)教學(xué)實踐中為學(xué)生多創(chuàng)造一些使其感興趣的情境，營造氛圍、激發(fā)興趣。
這就要求教師必須以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光對學(xué)生做出評價，善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點，對處于成長發(fā)展過程中學(xué)生的潛在能力給予充分的信任和鼓勵。同時，教師要熟練掌握教材，更要精心安排教學(xué)程序，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破點，將學(xué)生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。創(chuàng)造條件和情境，多用感性的啟發(fā)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生獨辟蹊徑，以其個人特有的個性的認(rèn)識方式去認(rèn)識和感知身邊的事物，以求在思維方式上獲得與眾不同的創(chuàng)造。
（二）克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會受習(xí)慣性思維方式的影響而形成較為頑固的心理定勢，同時由于對個人能力的不自信，很容易束縛想象力，阻礙創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、鼓勵大膽創(chuàng)造，提高學(xué)生對自己作品的認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的信心，幫助學(xué)生解決技巧性難題、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣。同時，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師要計劃性安排有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維發(fā)揮的課堂內(nèi)容和活動，根據(jù)學(xué)生的不同特點和程度給予針對性的指導(dǎo)，以表揚(yáng)為主、提醒激勵為輔，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、發(fā)揮潛能。
（三）因勢利導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維
因材施教、因勢利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，是美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要措施。學(xué)生正處于成長發(fā)展階段，各方面思想均不太成熟，但卻很容易接受吸收新生事物，有著豐富的想象力和大膽嘗試的勇氣。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要求教師必須能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因勢利導(dǎo)、給予鼓勵，啟發(fā)學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的獨立個性，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，營造輕松的氛圍，真摯熱情地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將最真實的情感表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在具有良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，其創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。
（四）充實課外活動，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)
在教學(xué)教程中，課外活動對于豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新有著不容忽視的重要作用。營造良好的創(chuàng)造環(huán)境對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要求在美術(shù)課堂教學(xué)之外，必須豐富課外生活，讓學(xué)生在真實的課外環(huán)境中感受藝術(shù)的各類獨特的表現(xiàn)。學(xué)生在課外真實感性的活動中，能夠不受教材范圍限制和教師引導(dǎo)的傾向性束縛，使自己具有個性特征的創(chuàng)造性思維隨心所欲、獨立自主地得以發(fā)揮和發(fā)展。因此，教師要有計劃地增加美術(shù)活動課，可以在按照學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，開展自然現(xiàn)場寫生活動，啟發(fā)學(xué)生變換對景物的觀察視角，讓學(xué)生在掌握美術(shù)基本知識的同時，感受到大自然的藝術(shù)之美，更有效的激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
三、結(jié)語
在新的教育教學(xué)體制下，對學(xué)生創(chuàng)造力、情感以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的全面提高，影響著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。其中，在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的審美價值和藝術(shù)修養(yǎng)有著重要的意義。這就要求必須采取科學(xué)合理的措施，在美術(shù)教學(xué)中實施有效的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感教育、提升審美意識，克服心理障礙、增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生思考、重視個性發(fā)展。同時，要充實課外活動，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美，在感受體驗中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，也樹立起正確的人生觀、價值觀。
參考文獻(xiàn)：
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1.創(chuàng)新思維的涵義
創(chuàng)新思維是指通過新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的思維，其本質(zhì)就是突破傳統(tǒng)，打破固有的思維模式，創(chuàng)造出獨特的、別具一格的、有現(xiàn)實意義的思維成果。而藝術(shù)作品的精髓就是在于創(chuàng)新和創(chuàng)造。每一個藝術(shù)作品，每一項設(shè)計，它的靈魂都是獨一無二、無可取代的，這才是創(chuàng)新思維的真諦。字體設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計大軍中的一員，創(chuàng)新思維是每一個即將進(jìn)入這個行業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該具備的素養(yǎng)，其重要性是不可取代的，必須從學(xué)校開始抓起，重視創(chuàng)新思維加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
2.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的主要途徑
對于占據(jù)字體設(shè)計半壁江山的創(chuàng)新能力，在中職院校在教學(xué)改革中，首當(dāng)其沖的就是要對創(chuàng)新思維訓(xùn)練加大改革力度。首先要制定科學(xué)的適應(yīng)本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，沒有規(guī)矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導(dǎo)綱領(lǐng)。但是具體的訓(xùn)練計劃必須由各個教師根據(jù)本班的學(xué)生情況，因材施教，切不可墨守成規(guī)、生搬硬套。在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中重要的兩點是發(fā)散思維和逆向思維。要提高學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在上課過程中為大家引經(jīng)據(jù)典，多舉一些優(yōu)秀的字體設(shè)計案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生擺脫現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念的局限，突破固有模式，在設(shè)計時能有新想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，逆向思維的養(yǎng)成也十分有利于學(xué)生字體設(shè)計創(chuàng)新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規(guī)，不走尋常路，這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造出別具一格、完全屬于自己的設(shè)計理念，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、關(guān)于傳統(tǒng)字體設(shè)計教學(xué)存在的問題
1.缺乏對創(chuàng)新性思維教學(xué)的訓(xùn)練
在傳統(tǒng)的字體設(shè)計教學(xué)中，教師的教學(xué)重點都放在對文字結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開臨摹練習(xí)。在課堂中教師一般只強(qiáng)調(diào)書寫和作業(yè)的完成程度，僅僅是熟練地書寫中外文各種字體。而對文字設(shè)計的創(chuàng)新性培養(yǎng)和對學(xué)生的動手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學(xué)及講述課本內(nèi)容。大多數(shù)中職學(xué)校關(guān)于字體設(shè)計創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程很少，甚至是沒有。學(xué)校也并不重視對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，不將此作為教學(xué)重點。這種實踐性、創(chuàng)新性的課程也難以進(jìn)行教學(xué)評估和考核。因此很多學(xué)校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學(xué)生難以得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
2.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練模式化、教條化
學(xué)生的創(chuàng)新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學(xué)過程中存在教條化和模式化的問題。教師的教學(xué)過程往往一成不變，僅僅是講解書面知識或者是PPT，對創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練模式化、教條化，以臨摹為主，以書面形式作為考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)生習(xí)慣性地模仿教師或書本，整日埋頭于大量的練習(xí)作業(yè)，這樣長年累月必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對這門課程缺乏興趣、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創(chuàng)造性思維也就會逐漸降低。教師都缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生又該如何提高創(chuàng)新性思維呢？
三、如何解決創(chuàng)新思維教學(xué)中存在的問題
1.用新的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，在教學(xué)計劃方面，學(xué)校應(yīng)加大對創(chuàng)新思維的重視程度，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程時間，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練。在上課過程中教師將時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，有思維的碰撞，突破書本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在課程考核方面，突破傳統(tǒng)的考核方式，進(jìn)行多樣化考核，例如可以以完整的字體設(shè)計作品作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計理念，學(xué)生和教師共同評定考核結(jié)果。在討論過程中可以促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校還可以舉辦多樣的校園文化活動，鼓勵學(xué)生積極參與實踐性的設(shè)計活動，提高學(xué)生的主動性和動手能力，而不僅僅是紙上談兵，讓學(xué)生將創(chuàng)新思維從理論層面上升到實際操作，從感性認(rèn)識上升到理性創(chuàng)作。比如中等職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校內(nèi)設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生參加比賽，或者引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種大型設(shè)計比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；也可以加強(qiáng)不同院系甚至學(xué)校之間的文化交流，舉辦各種藝術(shù)設(shè)計、文字設(shè)計展覽，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力。
2.將字體設(shè)計與其他創(chuàng)意相結(jié)合
將文字設(shè)計與圖形創(chuàng)意相結(jié)合，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。文字的前身就是圖形，最早的文字就是象形文字，而圖形又比文字有更大的創(chuàng)造空間和想象空間。因此將文字與圖形有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力，還可以將圖形的創(chuàng)意運(yùn)用于文字中，突破文字本身的限制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。讓文字不僅僅是作為記錄、傳遞信息的工具，而將它們賦予新的藝術(shù)含義，創(chuàng)造出更具有突破性的文字設(shè)計。將文字設(shè)計與其他設(shè)計相融合，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生們意識到，文字設(shè)計并不僅僅局限在自己的一方天地里，作為藝術(shù)設(shè)計中非常重要的一環(huán)，它與平面設(shè)計、包裝設(shè)計等相結(jié)合才能表現(xiàn)出它的靈魂精髓。很多藝術(shù)形式都是由文字演變而來，文字本身就是一種藝術(shù)。因此我們將其他藝術(shù)和文字藝術(shù)融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作潛能，就可以創(chuàng)造出更具有藝術(shù)性的作品，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在社會市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
